I.E.I.P.

“Nuestra Señora del Rosario”

“Educando con amor para la vida”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
(“Escasez de alimentos en Somalia”)

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL HUANUCO
PROMOTORA Yenny Rojas Pardo NIVEL Primaria GRADO Quinto
DIRECTORA GENERAL Yenny Rojas Pardo ÁREA Comunicación SECCIÓN
DIRECTOR ACADÉMICO
COORDINADOR Ruth L. Malpartida SUB-ÁREA Comunicaci N° DE
Velasquez ón – R. HORAS
Verbal
DOCENTE Ruth L. Malpartida Velasquez

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMENTO EVIDENCIAS

Y CAPACIDADES (CURRÇICUL S EVALUACIÓN S DE DE
O NACIONAL) PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJ
E
 Recupera información
explícita de textos orales  Recupera información
SE COMUNICA que escucha seleccionando explícita de textos orales  Adecué, organicé y
datos específicos. Integra (la exposición, el cuento,
ORALMENTE EN esta información cuando es el debate, el reportaje
desarrollé la
SU LENGUA dicha en distintos audiovisual, relato de una exposición
momentos y por distintos autobiografía) que
considerando el
MATERNA interculores en textos que escucha seleccionando
incluyen expresiones con datos específicos. Integra propósito
 Obtiene sentido figurado, y esta información cuando
comunicativo, a fin
información del vocabulario que incluye es dicha en distintos
sinónimos y términos momentos y por distintos de socializar la
texto oral. propios de los campos del interculores en textos que
“Conversación”
 Infiere e interpreta saber. incluyen expresiones con Narración oral de
• Explica el tema y el sentido figurado, y entre los estudiantes.
información del propósito comunicativo del vocabulario que incluye anécdotas
 Utilicé recursos
texto oral. texto oral. Distingue lo sinónimos y términos
Autoevaluación
 Adecúa, organiza
relevante de lo propios de los campos verbales y no
complementario clasificando del saber. Heteroevaluación
y desarrolla las y sintetizando la  Explica el tema y el verbales de forma
información. Establece propósito comunicativo Coevaluación
ideas de forma conclusiones sobre lo del texto oral (la estratégica: gestos
coherente y comprendido; para ello, exposición, el cuento, el y movimientos
vincula el texto con su debate, el reportaje
cohesionada. experiencia y los contextos audiovisual, relato de una corporales que
 Utiliza recursos no socioculturales en que se autobiografía) Distingue
ayudaron a
desenvuelve. lo relevante de lo
verbales y • Deduce relaciones lógicas complementario entender las
paraverbales de (causa-efecto, semejanza- clasificando y

forma estratégica. diferencia, etc.) entre las sintetizando la propuestas de las

ideas del texto oral, a partir información. Establece
 Interactúa de información explícita e conclusiones sobre lo acciones de la
estratégicamente
implícita del mismo. Señala
las características y
comprendido; para ello, “Conversación”.
vincula el texto con su
con distintos cualidades implícitas de experiencia y los  Ajusté los recursos
personas, personajes, contextos socioculturales
interlocutores. animales, objetos, hechos y en que se desenvuelve. paraverbales: el
 Reflexiona y lugares, y determina el  Deduce relaciones volumen, la
significado de palabras lógicas (causa-efecto,
evalúa la forma, el según el contexto y de semejanzadiferencia, intensidad, el tono,
contenido y expresiones con sentido etc.) entre las ideas del
figurado (expresiones el timbre y el ritmo
contexto del texto irónicas) cuando hay algunas
texto oral, (la exposición,

oral. pistas en el texto.

el cuento, el debate, el
reportaje audiovisual,
de mi voz, así
• Explica la intención de sus relato de una como el tiempo de
interlocutores considerando autobiografía) a partir de
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recursos verbales, no información explícita e
verbales y paraverbales. implícita del mismo.
las pausas y los
Asimismo, los puntos de Señala las características silencios, para
vista y las motivaciones de y cualidades implícitas
personas y personajes, así de personas, personajes, transmitir
como algunas figuras animales, objetos, hechos
retóricas (por ejemplo, la y lugares, y determina el
emociones a los
hipérbole) considerando significado de palabras integrantes de mi
algunas características del según el contexto y de
tipo textual y género expresiones con sentido grupo durante la
discursivo. figurado (expresiones
conversación
• Adecúa su texto oral a la irónicas) cuando hay
situación comunicativa algunas pistas en el texto.  Participé en diversos
considerando el propósito  Explica la intención de intercambios orales
comunicativo y algunas sus interlocutores
características del género considerando recursos alternando los roles
discursivo, manteniendo el verbales, no verbales y de hablante y oyente.
registro formal e informal y paraverbales (la
adaptándose a sus exposición, el cuento, el  Reflexioné y evalué
interlocutores y al contexto; debate, el reportaje
para ello, recurre a su
la forma, el
audiovisual, relato de una
experiencia y a algunas autobiografía). contenido, el
fuentes de información Asimismo, los puntos de
complementaria.
contexto y la eficacia
vista y las motivaciones
• Expresa oralmente ideas y de personas y personajes, de los recursos
emociones de forma así como algunas figuras
coherente y cohesionada.
verbales, no verbales
retóricas (por ejemplo, la
Ordena y jerarquiza las ideas hipérbole) considerando y paraverbales.
en torno a un tema y las algunas características
desarrolla para ampliar la del tipo textual y género
información o mantener el discursivo.
hilo temático. Establece  Adecúa su texto oral (la
relaciones lógicas entre ellas exposición, el cuento, el
(en especial, de causa-efecto, debate, el reportaje
consecuencia y contraste), a audiovisual, relato de una
través de algunos referentes autobiografía) a la
y conectores. Incorpora un situación comunicativa
vocabulario que incluye considerando el
sinónimos y algunos propósito comunicativo y
términos propios de los algunas características
campos del saber. del género discursivo,
• Emplea gestos y manteniendo el registro
movimientos corporales que formal e informal y
enfatizan lo que dice. adaptándose a sus
Mantiene la distancia física interlocutores y al
con sus interlocutores, así contexto; para ello,
como el volumen, la recurre a su experiencia y
entonación y el ritmo de su a algunas fuentes de
voz para transmitir información
emociones, caracterizar complementaria
personajes o producir efectos  Expresa oralmente ideas
en el público, como el y emociones (la
suspenso y el exposición, el cuento, el
entretenimiento. debate, el reportaje
• Participa en diversos audiovisual, relato de una
intercambios orales autobiografía) de forma
alternando los roles de coherente y cohesionada.
hablante y oyente. Recurre a Ordena y jerarquiza las
sus saberes previos, usa lo ideas en torno a un tema
dicho por sus interlocutores y las desarrolla para
y aporta nueva información ampliar la información o
relevante para argumentar, mantener el hilo
explicar y complementar temático. Establece
ideas. Considera normas y relaciones lógicas entre
modos de cortesía según el ellas (en especial, de
contexto sociocultural. causa-efecto,
• Opina como hablante y consecuencia y
oyente sobre ideas, hechos y contraste), a través de
temas, de textos orales del algunos referentes y
ámbito escolar, social o de conectores. Incorpora un
medios de comunicación. vocabulario que incluye
Justifica su posición sobre lo sinónimos y algunos
que dice el texto oral términos propios de los
considerando su experiencia campos del saber.
y el contexto en que se  Emplea gestos y
desenvuelve. movimientos corporales
• Evalúa la adecuación de que enfatizan lo que dice
textos orales a la situación (la exposición, el cuento,
comunicativa, así como la el debate, el reportaje
coherencia de ideas y la audiovisual, relato de una
cohesión entre ellas; autobiografía) Mantiene
también, la utilidad de la distancia física con sus
recursos verbales, no interlocutores, así como
verbales y paraverbales de el volumen, la
acuerdo al propósito entonación y el ritmo de
comunicativo. su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
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efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) alternando
los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo
dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica
su posición sobre lo que
dice el texto oral (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía)
considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de
textos orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) a la
situación comunicativa,
así como la coherencia
de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo
al propósito
comunicativo.

LEE DIVERSOS • Identifica información  Identifica información  Identifiqué

explícita, relevante y explícita, relevante y
TIPOS DE complementaria que se complementaria que se información
encuentra en distintas partes encuentra en distintas
TEXTOS del texto. Selecciona datos partes del texto (plan relevante,
específicos e integra lector, texto descriptivo,
ESCRITOS EN SU información explícita narrativo, expositivo complementaria
LENGUA cuando se encuentra en argumentativo,
instructivo, textos
y específica en
distintas partes del texto, o al
MATERNA realizar una lectura discontinuos el relato las redes sociales,
intertextual de diversos tipos autobiográfico).
 Obtiene de textos con varios
Selecciona datos leyendas, temas y
específicos e integra
información del elementos complejos en su
información explícita subtemas.
estructura, así como con
texto escrito. vocabulario variado, de
cuando se encuentra en
 Expliqué la
distintas partes del texto,
 Infiere e acuerdo a las temáticas o al realizar una lectura información del
abordadas.
interpreta intertextual de diversos
• Deduce características tipos de textos con varios texto, la
información del implícitas de seres, objetos, elementos complejos en
texto. hechos y lugares, y su estructura, así como intención del
determina el significado de con vocabulario variado,
 Reflexiona y palabras, según el contexto, de acuerdo a las autor y la Fábula
evalúa la forma, y de expresiones con sentido temáticas abordadas. estructura del
figurado. Establece  Deduce características
el contenido y relaciones lógicas entre las implícitas de seres, texto.
objetos, hechos y lugares,
contexto del ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y y determina el  Opiné sobre la
texto. subtemas, causa-efecto, significado de palabras,
forma, el
semejanza-diferencia y según el contexto, y de
enseñanza y propósito, a expresiones con sentido contenido y el
partir de información figurado. Establece
relevante y complementaria,
relaciones lógicas entre contexto de las
las ideas del texto escrito
y al realizar una lectura
(plan lector, texto redes sociales
intertextual.
descriptivo, narrativo,
• Predice de qué tratará el expositivo considerando los
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
argumentativo,
instructivo, el relato
efectos del texto
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“Educando con amor para la vida”
colores y dimensiones de las autobiográfico) como
imágenes, índice, tipografía, intención-finalidad, tema
en las lectoras y
negritas, subrayado, y subtemas, causa-efecto, los lectores, y la
fotografías, reseñas (solapa, semejanza-diferencia y
contratapa), notas del autor, enseñanza y propósito, a contrasté con mi
biografía del autor o partir de información
ilustrador, etc.; asimismo, relevante y experiencia
complementaria, y al
contrasta la información del
realizar una lectura personal.
texto que lee.
intertextual.
• Explica el tema, el
propósito, los puntos de vista
 Predice de qué tratará el
texto (plan lector, texto
y las motivaciones de
descriptivo, narrativo,
personas y personajes, las
expositivo
comparaciones e hipérboles,
argumentativo,
el problema central, las instructivo, el relato
enseñanzas, los valores y la autobiográfico) a partir
intención del autor, de algunos indicios como
clasificando y sintetizando la subtítulos, colores y
información, y elabora dimensiones de las
conclusiones sobre el texto imágenes, índice,
para interpretar su sentido tipografía, negritas,
global. subrayado fotografías,
• Opina sobre el contenido y reseñas (solapa,
la organización del texto, la contratapa), notas del
intención de diversos autor, biografía del autor
recursos textuales, la o ilustrador, etc.;
intención del autor y el asimismo, contrasta la
información del texto que
efecto que produce en los
lee.
lectores, a partir de su
experiencia y de los  Explica el tema, el
contextos socioculturales en propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
que se desenvuelve.
de personas y personajes,
• Justifica la elección o
las comparaciones e
recomendación de textos de
hipérboles, el problema
su preferencia, de acuerdo a central, las enseñanzas,
sus necesidades, intereses y los valores y la intención
la relación con otros textos del autor, clasificando y
leídos; sustenta su posición sintetizando la
sobre los valores presentes información, y elabora
en los textos, cuando los conclusiones sobre el
comparte con otros; y texto (plan lector, texto
compara textos entre sí para descriptivo, narrativo,
indicar algunas similitudes y expositivo
diferencias entre tipos argumentativo,
textuales y géneros instructivo, el relato
discursivos (por ejemplo: autobiográfico) para
diferencias y semejanzas interpretar su sentido
entre cuento y fábula). global.
 Opina sobre el contenido
y la organización del
texto, (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, (plan
lector, texto descriptivo,
narrativo, expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) de
acuerdo a sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores
presentes en los textos,
cuando los comparte con
otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

• Adecúa el texto a la
ESCRIBE situación comunicativa  Adecúa el texto
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“Educando con amor para la vida”
considerando el propósito (infografía, texto
DIVERSOS TIPOS comunicativo, el tipo textual argumentativo, la
DE TEXTOS EN y algunas características del autobiografía, la carta
género discursivo, así como formal, la historieta, el Autoevaluación
SU LENGUA el formato y el soporte. mito). a la situación
Mantiene el registro formal e comunicativa Heteroevaluación
MATERNA informal; para ello, se adapta considerando el propósito Coevaluación
comunicativo, el tipo
 Adecúa el texto a los destinatarios y
textual y algunas  Adecué y ordené
selecciona algunas fuentes
a la situación de información
características del género mis ideas y
discursivo, así como el
comunicativa. complementaria. formato y el soporte. propuestas de
• Escribe textos de forma
 Organiza y coherente y cohesionada.
Mantiene el registro
formal e informal; para acciones en el
desarrolla las Ordena las ideas en torno a ello, se adapta a los Fábula
un tema, las jerarquiza en destinatarios y selecciona “uso de las
ideas de forma subtemas e ideas principales algunas fuentes de
coherente y de acuerdo a párrafos, y las información
mayúsculas y
cohesionada. desarrolla para ampliar la complementaria. punto”.
información, sin digresiones  Escribe textos de forma
 Utiliza o vacíos. Establece coherente y cohesionada  Organicé y
relaciones entre las ideas, (infografía, texto
convenciones como causa-efecto, argumentativo, la desarrollé mis
del lenguaje consecuencia y contraste, a autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
ideas de forma
través de algunos referentes
escrito de forma y conectores. Incorpora de mito). Ordena las ideas coherente y
pertinente. forma pertinente vocabulario
en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e cohesionada con
 Reflexiona y que incluye sinónimos y
ideas principales de
diversos términos propios de
acuerdo a párrafos, y las relación al tema
evalúa la forma, los campos del saber. desarrolla para ampliar la
el contenido y • Utiliza recursos información, sin sobre el que
gramaticales y ortográficos
contexto del (por ejemplo, el punto aparte
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
escribí.
texto escrito. para separar párrafos) que entre las ideas, como  Reflexioné y
contribuyen a dar sentido a causaefecto,
su texto, e incorpora algunos consecuencia y contraste, evalué la forma y
recursos textuales (como uso a través de algunos
de negritas o comillas) para referentes y conectores. el contenido de
Incorpora de forma
reforzar dicho
Emplea algunas figuras
sentido.
pertinente vocabulario
mi texto, y realicé
retóricas (personificaciones que incluye sinónimos y
diversos términos propios
ajustes a la
e hipérboles) para
caracterizar personas,
de los campos del saber. primera versión
 Utiliza recursos
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
gramaticales (Estructura de la “Leyenda”.
del sujeto, Estructura del
rítmicos y versos libres, con
predicado, Los
el fin de producir efectos en conectores , El
el lector (el entretenimiento sustantivo, Los
o el suspenso, por ejemplo). pronombres, El adjetivo,
• Evalúa de manera Los determinantes, El
permanente el texto, para verbo, La preposición, La
determinar si se ajusta a la conjunción, Reglas de
situación comunicativa, si acentuación, Tilde
existen digresiones o vacíos diacrítica, El diptongo,
de información que afectan hiato y triptongo) y
la coherencia entre las ideas, ortográficos (por
o si el uso de conectores y ejemplo, el punto aparte
referentes asegura la para separar párrafos)
cohesión entre ellas. que contribuyen a dar
También, evalúa la utilidad sentido a su texto e
incorpora algunos
de los recursos ortográficos
recursos textuales (como
empleados y la pertinencia
uso de negritas o
del vocabulario, para
comillas) para reforzar
mejorar el texto y garantizar dicho sentido. Emplea
su sentido. algunas figuras retóricas
• Evalúa el efecto de su texto (personificaciones e
en los lectores, a partir de los hipérboles) para
recursos textuales y caracterizar personas,
estilísticos utilizados, y personajes y escenarios,
considerando su propósito al o para elaborar patrones
momento de escribirlo. rítmicos y versos libres,
Compara y contrasta los con el fin de producir
aspectos gramaticales y efectos en el lector (el
ortográficos más comunes, entretenimiento o el
así como las características suspenso, por ejemplo).
de tipos textuales, cuando  Evalúa de manera
evalúa el texto. permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados
(infografía, texto
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto (infografía, texto
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO:

 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

De derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Bien común situaciones comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de la excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La alimentació n es primordial para que un estudiante rinda eficientemente en

la escuela, es una tristeza que en Somalia exista escasez de alimentos, tal y
como ocurre también en varios lugares de nuestro país. Reto: ¿Qué estructura
tiene una fá bula y có mo se redacta? ¿Cuá l es la importancia de tener correo
electró nico? ¿Qué se debe tener en cuenta para la narració n oral de anécdotas?
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”

V. EVIDENCIAS RELEVANTES:

Diagramas visuales que muestran las relaciones entre diferentes

conceptos y que evalú an la comprensió n del estudiante sobre có mo
está n conectados los conceptos.

VI. VALORES:

VALORES ACTITUDES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

resultados.

Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/9 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 2/9 (Según cantidad de sesiones x unidad)( 4 horas)
( horas) Título: “Los ratones y las comadrejas”. “El camello
Título: Escasez de alimentos en Somalia sabio”. El desafío de seguir bajando la pobreza
(Apertura) (Estrategia de lectura)

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Recupera información explícita de los textos - Identifica información explícita, relevante que se
orales que escucha, seleccionando datos encuentra en diferentes partes del texto.
específicos. - Señala las características y cualidades implícitas de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y
- Adecúa su texto oral a la situación
lugares.
comunicativa considerando el propósito
- Determina el significado de palabras según el contexto.
comunicativo y algunas características del
género discursivo. - Opina sobre el contenido del texto.
- Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Campo temático:
- Considera normas y modos de cortesía, según - “Los ratones y las comadrejas”. “El camello
el contexto sociocultural. sabio”. El desafío de seguir bajando la
- Evalúa la utilidad de recursos verbales, no pobreza
verbales y paraverbales de acuerdo con el
propósito comunicativo.
Actividad:
Aplica la estrategia de lectura en los textos.
Campo temático:

- Escasez de alimentos en Somalia Antes de la lectura:

Responde preguntas iniciales.
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
Actividad:
Durante la lectura:
- Pide a los estudiantes que lean el título Lee el texto y reconoce las ideas relevantes.
de la apertura: Escasez de alimentos en
Somalia y mencionen las consecuencias Después de la lectura:
que trae esta situación. Lee los textos.
- Pide a los estudiantes que describan la Desarrolla la secuencia de actividades de
imagen la apertura del Libro del Área y comprensión lectora.
conversen en grupos acerca lo Reflexiona sobre su proceso metalector.
observado. Leer la situación que se
-
presenta en la apertura de esta unidad.
- Ingresa a la página web que se presenta
en su libro y desarrolla las actividades
propuestas.
- Reflexiona sobre su aprendizaje.
Sesión 3/9 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 4/9 (Según cantidad de sesiones x unidad)( horas)
( horas) Título: Mayúsculas (Ortografía)
Título: Sílaba, diptongo y triptongo (Ortografía)

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, el - Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, el punto
punto aparte para separar párrafos) que aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
contribuyen a dar sentido a su texto. sentido a su texto.
- Evalúa si el contenido de su texto se adecúa - Evalúa si el contenido de su texto se adecúa al
al destinatario, propósito y tema. destinatario, propósito y tema.

Campo temático: Campo temático:

- Sílaba, diptongo y triptongo - Mayúsculas
Actividad: Actividad:
- Participa en un juego que consiste en - Presenta a los estudiantes algunas palabras
formar tres grupos de trabajo, cada en mayúscula y explicar el motivo por el que
grupo tiene como nombre un color. En están escritas así.
el patio encontrarán palabras escritas - Pide a los estudiantes que respondan la
en tarjetas de los mismos colores que interrogante propuesta en la sección
el de los nombres de los equipos. Al Construye.
toque de un silbato, rápidamente - Propone más ejemplos relacionados con el
deberán encontrar la mayor cantidad de tema.
palabras de acuerdo al color de su - Lee y analiza la información sobre el tema
equipo. Ganará el equipo que logre presente en el Libro del Área.
recolectar la mayor cantidad de - Indica a los estudiantes que deben
tarjetas. desarrollar el ejercicio planteado en la
- Pide a los estudiantes que separen sección Utiliza la estrategia, presente en el
en sílabas las palabras encontradas y Libro del Área.
las escriban en un papelógrafo. - Indica a los estudiantes que deben elaborar
Algunas de estas palabras estarán un tríptico en el que propongan información
escritas con letra mayúscula y los sobre lo trabajado y distintas palabras
estudiantes deberán explicar el motivo. escritas en mayúsculas.
- Entrega tarjetas a los grupos iniciales - Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
con las siguientes combinaciones: ai,
ie, ui, ao, ee, etc.
- Solicita a cada equipo que forme la
mayor cantidad de palabras con las
combinaciones propuestas. Ganará el
grupo que escriba más palabras
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
correctas.
-Indicar a los estudiantes que deben
elaborar un tríptico en el que
propongan información sobre lo
trabajado y distintas palabras que
tengan diptongos y triptongos.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
Sesión 5/9 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 6/9 (Según cantidad de sesiones x unidad)( horas)
( horas) Título: Fábula (Redacción)
Título: Sustantivo: género y número
(Gramática)

Desempeños: Desempeños:
- Utiliza recursos gramaticales que contribuyen a - Adecúa su texto al destinatario y tipo textual de
dar sentido a su texto. acuerdo al propósito comunicativo.
- Evalúa si el contenido de su texto se adecúa al - Evalúa si el contenido de su texto se adecúa al
destinatario, propósito y tema.
destinario, propósito y tema.

Campo temático: Campo temático:

- Sustantivo: género y número - Fábula
Actividad: Actividad:
- Juega “memoria” en la que se incluyan
tarjetas con imágenes de personas y - Pide a los estudiantes que observen el video
animales (usar sustantivos masculinos, sobre Esopo: [Link]
femeninos, singular y plural). Por ejemplo: v=jf1dpcX5fBY
una niña, un niño, un profesor, tres - Pide a los estudiantes que dialoguen en parejas
profesores, un gallo, una gallina, etc. sobre lo observado.
- Explica que las palabras que han usado - Juega a crear una fábula. Empezar a contar la
son sustantivos. historia y solicitar a los estudiantes que
- Elabora, junto a los estudiantes, un continúen progresivamente la narración.
organizador sobre la teoría expuesta. - Consolida la fábula y la escribe en un papelote.
- Indica a los estudiantes que deben armas - Pide a los estudiantes que copien en su
oraciones con las palabras usadas en el cuaderno la fábula creada y realicen un dibujo
juego de “memoria”. Deben tener en alusivo.
cuenta el género y número. - Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje
- Observa el siguiente video:
[Link]
v=6GaCVGyRhN0
- Redacta en su cuaderno un texto sobre la
problemática de la unidad y los sustantivos
en sus distintos géneros y número.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.

Sesión 7/9 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 8/9 (Según cantidad de sesiones x unidad)( horas)
( horas) Título: Ideas principales y secundarias (Aprender a
Título: Correo electrónico (Lenguaje aprender)
multimodal)

Desempeños: Desempeños:
- Identifica información explícita, - Identifica información explícita y relevante que se
relevante que se encuentra en encuentra en diferentes partes del texto.
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“Educando con amor para la vida”
diferentes partes del texto. - Determina el significado de palabras según el
- Determina el significado de palabras contexto.
según el contexto. - Opina sobre el contenido del texto.
- Opina sobre el contenido del texto.
Campo temático:
Campo temático:
- Correo Electrónico - Ideas principales y secundarias

Actividad:
Actividad:
- Observa el siguiente video:
-
Va al laboratorio de cómputo y crea (si aún
[Link]
no tienen) su correo institucional.
v=jdWDKG29KfU y explica con sus propias
- Lee el mensaje que el docente les ha
palabras lo que entendió del tema.
escrito.
- Analiza la información que se presenta en el
- Lee la información presente en el Libro del
Libro del Área.
Área.
- Elabora en su cuaderno un organizador
- Construye junto a los estudiantes un
distinto al propuesto en su Libro del Área.
organizador sobre la teoría expuesta.
- Responde a las interrogantes presentes en
- Observa el siguiente video:
la sección Construye, que se presenta en el
[Link]
Libro del Área.
v=KUXOy3o9T2w para reforzar lo
- Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
aprendido en esta sesión.
- Indica a los estudiantes que deben escribir
un mensaje como respuesta al que
recibieron por parte del docente.
- Revisa su correo electrónico diariamente.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.

Sesión 9/9 (Según cantidad de sesiones x unidad)

( horas)
Título: Narración oral de anécdotas
(Comunicación oral)

Desempeños:

- Adecúa su texto oral a la situación

comunicativa.
- Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
- Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.

Campo temático:

- Narración oral de anécdotas

Actividades:

- Pide a los estudiantes que participen en el

juego: “Teléfono Malogrado” sobre una
anécdota que contará el docente.
- Dialoga sobre las características de lo
narrado en el juego.
- Forma grupos. Cada equipo debe recibir
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
una imagen de una situación relacionada
con la problemática de la unidad y deberán
narrar una anécdota frente a sus
compañeros.
- Pide a los estudiantes que escriban en su
cuaderno anécdotas con sus padres.
- Desarrolla los ejercicios de aplicación
planteados en su libro.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
- Ministerio de Educación: Currículo Nacional
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
- Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
[Link]
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Diccionario – RAE
- Gramática estructural – Bianchi
- Ortografía – RAE
- Guía del docente Corefo – Comunicación Sexto Grado
Para el estudiante:
- Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
[Link]
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
- Diccionario de la lengua española
- Diccionario de sinónimos y antónimos
- Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
- Libro del Área y Libro de Actividades de Comunicación Sexto Grado – Corefo

Huánuco, 27 de febrero del 2024

 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”

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COORDINACIÓN ACADÉMICA DOCENTE