FiEl

Edi'ori
Queridos maestros y maestras:

Agosto es un mes para festeiar, ya que celebramos el Día del Niño y d

la Niña, y la escuela es un espacio que deberá pintar sonrisas en los
rostros de nuestros chicos. Nosotros aportamos ideas, actividades,
cuentos y tfteres para que así sea.
También recordamos a José de San Martín invitando a nuestros chicos
vivir un día en el campamento de ''EI Plumerillo", mediante una actividad
sumamente motivadora, donde se abordan las sociedades del pasado
desde una perspectiva de la vida cotidiana.
Les ofrecemos un póster sobre la salud bucal, en el que proponemos
que, a lo largo de la vida, cuidemos nuestra sonrisa. Además,
continuando con la propuesta de la publicación anterior, Ies presentamc
situaciones de enseñanza en las que sus niños y niñas podrán continuai
trabaiando con los cambios que experimentan las personas, en las
diferentes etapas de la vida.
Les damos la bienvenida, después de las vacaciones
invernales, y queremos recordarles que siempre pued€
is_ta Maéstfa -de Primer
contar con nosotros. ¡Hasta el próximo número!
o[o se vende en los kioscQs, ng
hemos implementado ningún
tema de suscripci®nes por lo q Equipo de Primer Cit
guna empresa está a-utorizada
realizarLas. Si recibís alguná
a Suscribirte, comunlca[Q
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Direc(ora: AIÍcia Marinángcli / Editora Responsablc y Propietaria: Ediba S.R.L. Brown 474 (BsoooivH), Bahía Blanca Telefax: o29i 4552727, sitio weti: www.ediba.com e-mail:

£:'iT,:rnc|:'%i#*ac:¡nT/A:#id::::iin/DAid:¡£:dB:';L°bY;ciza/d?¡Ar8á°;§:ii:gr:iá,'bMeait°eAVT,:edne,://D#8'iTi:¡t::,#a|`#;:¡óMn;nAznóanpyér;án-,cF£bF¡aá,:,:::¡':¿,-o:::¿óa:FMe::::%';Vic-uGñaab#¡::Stañ°/
Íoiográfico: Sandra Casanova, Cecilia Bentivegna / llustraciones: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Roque Angelicchio, Mariano Martín y Víctor Sánchez / Coloíeado de
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Effiffi
Año Xiv - No
AGOSTO 2ol
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(RéB, ©1997 MAESTRA DE PI

EDITORIAI E0l
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Piso 9 -Tel. oi i-4342-4o3i -(iogi) CAPITAI REPÚBllcA DEL URUGUAY: Distribuidora Rodesol Cerrito 7oi Tel: oo59-82-g24-o76i Fax: oo59-82-924-o766 Montevideo -Uruguay -PARAGUAY: Distribuidora
de Publicaciones Koeti -Montevideo 6g3 -Asunción -Paraguay - Tel: (595) 2i-445-ii3 -e-mail: [email protected] -B0LiviA: Agencia Moderna Ltda., Gíiipo González, calle Gral. Acha E-

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 Cuando lle9a agosto,
los niño5 y laB niñas d
ce!ebFan su día y a todos recu
iTeiiemos derecho'a una infar

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COÑ"D05
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• Día del Maestro

• Domingo Faustino Sarmiento: 2oi i, Año del Bicentenario de su
Nacimiento
• Ci[ento: "Robin Hood"
• Proyecto: "De [a caña de azúcar a tus cuadernos y a tus carpetas"
• Calendan.o mensual: la primavera
• bos maten.ales
• ldeas de medidas (póster)
• ÁTÉcuEación: recibimos a tos nenes de sala de 5
`Fo96anftfti:!];raasangi8:ts°áeri E@E

Durante el mes de agosto, en nuestro país vamos

celebrar una fecha muy importante: el Día del Niño
y de la Niña.
En la actualidad, una gran cantidad de chicos
crecen viendo cómo sus derechos son vulnerados.
La protección, la salud, el juego y la diversión se
convierten en una expresión de deseo que a
menudo escuchan a su alrededor.
 • Presentar el calendario del mes a los estudiantes. Leer en voz
alta el verso que acompaña a la imagen.
• Conversar con los niños y con las niñas sobre qué significa

cuflmeeipraiaF
Los derechos del niño y de la niña son para todos, sin excepción.
para ellos "tener una infancia feliz". Registrar sus opiniones.
• lnvestigar sobre la '`Declaración de los Derechos del Niño''. En
lnternet existe una gran cantidad de material, incluso adaptado
para la lectura de chicos pequeños. Si se dispone de este
recurso, buscar la información en la escuela, o solicitar la
colaboración de las familias.
Deben ser cumplidos y los adultos somos los responsables de que
esto suceda; por ello es que, en esta fecha especial, los invitamos a • Destinar algunas sesiones para leer esta información.
comprometer a toda la comunidad educativa, así como también los • Elaborar un folleto con el objetivo de informar a la población
invitamos a convertir la escuela en un espacio de reflexión y de sobre los derechos de los niños y de las niñas. Los mismos
acción para transformar esta realidad que nos toca. serán entregados en los negocios cercanos a la escuela para que
En el mes de agosto, cada escuela de nuestro país debe celebrar la los expongan en sus mostradores y las personas puedan
infancia, tiene la obligación de pintar sonrisas en los rostros de llevarlos en forma gratuita.
todos los chicos, mientras los conduce por el camino que los lleva a • Colectivamente, producir el texto del foHeto, corregirlo para
convertirse en ciudadanos responsables que conocen sus derechos su publicación e ilustrarlo con fotos o dibujos.
y exigen que se cumplan para todos.
@©m@uflFs© d@ mam@ffias ©m na @s@u@na
Tradicionalmente, en el Día del Niño y de la Niña, algunas
organizaciones (bibliotecas, clubes, sociedades de fomento) que
celebran este día, invitan a los pequeños a compartir concursos
de dibujo. Nuestra propuesta, en este caso, será al revés. Los
nenes y las nenas de la escuela invitarán a los adultos\
(familiares, vecinos, amigos) a participar de un concurso de ,
manchas.
El lema del mismo será ``Los grandes dibujan por los más,
pequeños" y el objetivo, promover el respeto por los derechos
de la infancia.
Los tres dibujos ganadores serán elegidos por los docentes y se
realizará Lina ceremonia para entregar los diplomas y los
certificados de participación.

i@@ñ©bFam©s na imffam@8ag
• Elegir un día del mes para celebrar el Día del Niño y de la
Niña. Decorar la escuela para la ocasión.
• Proponer diferentes actividades recreativas para que los
chicos compartan con sus familiares (juegos, merienda,
canciones, talleres, etc.).
• Confeccionar las tarjetas para invitar a los familiares a

participar de ese día.

R©gaBfiE©s paFa ü©d©s n©s gusü®s

• Saludables: con frutas de estación podemos elaborar estos
simpáticos regalitos que invitan a los niños y a las niñas a
practicar hábitos de alimentación saludables.
• Clásicos: con papeles, cajas y otros
materiales para reciclar, pueden realizar ,
estos obsequios: agenda personal, caja
multiuso, juego para compartir.
• De madera: en algunas
carpinterías y en comercios de
artesanías, podemos conseguir
diferentes elementos en
fibrofácil, muy económicos,
listos para pintar y personalizar.
• Superfácil: utilizando
entretela de diferentes colores,
podemos confeccionar originales
equipos de cocineritos y -
cocineritas.
 A lo largo de la

-_ __`_ -:=' ----- _--

Siguiendo con la propuesta de la hogares es un tema recurrente y los niños y las niñas practican a diario esos hábitos; en ot
publicación anterior, este mes les en cambio, por diferentes factores, se dejan de lado. Nuestra responsabilidad como docent
ofrecemos un póster y varias situaciones frente a esta realidad, es ofrecerles a todos los chicos la información que necesitan para to
de enseñanza donde sus niños y niñas el control de su propia salud bucal.
podrán continuar trabajando con los Mantener nuestra boca sana a lo largo de toda la vida es muy importante, no solo por la
cambios que se producen en las estética y para tener una linda sonrisa, sino porque necesitamos los dientes, las muelas, l
personas en las diferentes etapas de la lengua y las encías sanas para masticar los alimentos, hablar correctamente y evitar que lo
vida en relación con un tema muy microbios que están en las caries puedan llegar a la sangre enfermando otras partes del
•importante.. la salud bucal.
Cuerpo.
A continuación, te ofrecemos una serie de actividades que tienen como objetivo despertar
A partir de la edad en la que salen los interés sobre este tema y convertir a la escuela en un verdadero espacio que promueve la
primeros dientes, es fundamental salud, y que orienta a los niños y a las niñas para tomar decisiones que eviten los factores
empezar a inculcar hábitos de higiene y riesgo y favorezcan las actitudes saludables.
cuidado dental. Si bien al principio los
niños y las niñas deberán recibir la Situaciones de enseñanza
asistencia de un adulto, se espera que, a
® Ubicar el póster n.° 3 en un lugar del aula donde todos los chicos y las chicas puedan
medida que crezcan, puedan hacerse
observarlo.
responsables y adquirir mayor autonomía
al respecto. ® Un niño o una niña irá señalando y nombíando cada una de las etapas de la vida que a
En el aula, la variedad de experiencias se presentan.
relacionadas con los hábitos de higie.ne ® Leer la frase del póster en voz alta. P[antear los siguientes interrogantes para que los ni
bucal son tan diversas como la cantidad y las niñas respondan y podamos tener un pantallazo de sus saberes previos: ¿.quí.ér}es nos
de estudiantes que hay. En algunos acompañan durante toda la vida?, ¿para ciué sirven?, ¿cómo podemos cuidarlos?

NLiestra boca
• Cada alumno y cada alumna
observará su boca en un espejo y
dibuja[á cómo se ve cuando está
abierta. La idea es que dibuje Íczb/.o
dientes, paladar, muelas y lensua
• Una vez que todos hayan
i realizado sus dibujos, se pueden
1 comparar para que descubran las
! diferencias y similitudes que
encuentran entre unas y otras. Se
i debe hacer hincapié en los dientes)
] quesecayeronyenlosqueya í
i crecieron. Observar su apariencia |
1 para responder. i

¿Qué d#erencia hay entre un dien

: d:'::::ayr í¡::o¥:T::eb:::i:teca dj
•`i:" -¿ aula y de la escuela que traten
acerca del tema. Destinar varias
sesiones de lectura. Al finalizar,
produciT un texto de manera
colectiva donde se expresen las
ideas principales del material [eíd
® Observando los dibujos
realizados y algunas imágenes de
t libros, co`nfeccionar con plastilina
una maqueta de l`a boca. Ubicar e
ella las distintas partes que
componen la boca y pegar cartele
con Sus n,.ombres.
Una visita saludable
® El día de la entrevista
• Escribir una carta invitando a algún profesional
todos los niños y las niñas
(odontólogo u odontóloga) para poder entrevistarlo. La idea
deberán llevar su cepillo de
es explicar el motivo de la entrevista y solicitarle que traiga
dientes para practicar las
algunos de los elementos que utiliza para realizar su trabajo.
` . Preparar con anterioridad las preguntas que vamos a normas de un correcto
cepillado.
realizarle y registrarlas en una cartelera. Los maestros y las
® Con la información
maestras debemos orientar a los chicos para que sus
aportada por el profesional,
interrogantes ronden alrededor de los
realizar, con los chicos, un
siguientes temas:
folleto para repartir a los
a) ¿Cómo va cambiando nuestra boca a lo otros alumnos y a las
larso de la vida? alumnas de la escuela,
b) ¿Para qué sirven los dientes, Ias muelas, poniendo el acento en el
Ia lensua? cuidado de los dientes y en
c) ¿Por qué es importante cuidar el cepillado.

•, ,ú.`,:,`
nuestra boca?
d) ¿Qué son las caries?
OuLio
e) ¿Cuáles son los hábitos . ,-lr&,-
que debemos practicar para
mantener nuestra boca
sana?
t) ¿Cuándo debemos visitar
al odontólo8o?
OCTÜB#f
•`^,^+t.<`:``J
g) ¿Cómo debemos cepillar
los dientes para hacerlo
correctamente?

Golosinas no, frutas SÍ

Uno de los hábitos más frecuentes de los escuela a participar de esta cruzada
niños y las niñas que atentan contra la solidaria. El día anterior se colocarán, en
salud de los dientes es comer golosinas. las paredes de la institución, carteles que
Por eso, es muy importante que, desde la les recuerden a los estudiantes que no
escuela, desalentemos el consumo de deben olvidar su alimento saludable.
caramelos, chicles, chupetines, y se Al finalizar el día, cada docente puede
favorezca el consumo de frutas, yogures y entregarles a sus nenes y a sus nenas un
otros alimentos que sean saludables. diploma que certifique su participación en
Podemos elegir uno de los días de la el evento.
semana e invitar a todos los chicos de la

• Problemática actual de la infancia, intervención

escolar (trastornos de aprendizaje y conducta)
Diplomaturo Universitario U.B.P.
® Centro Crianza
Fundación para la lru:egrach}n y la Capacítación

• lnclusión educativa -adecuaciones curriculares

• El niño frente a las fracturas del aprendizaje

1 Material de estudio impreso
• El juego como puente para el aprendizajc
lcampusvirtual
lTutoríastelefónicasypore-mail • La infancia, el cuerpo y la estructura familiar
1 Jorn.de capacitación
• Violencia escolar
 r_----------_-----------------_-_____------_--------------------.-.-----
I

A lo largo de la vida • Escribí el nombre de cada una de estas etapas

de la vida.
: icuidemos nuestra sonrisa! • Pintá cuáles son las etapas de la vida que ya
1

1
transitaste y encerrá en un círculo aquellas que
vas a vivir en un futuro.

`: iA lavarnos los dientes!

: . Ordená la secuencia en tu cuaderno y escribí
1

1 : quévesen cadadibujo.
i . Mirá el dibujo y completá la oración. [

DAAr^JÁA Á» jcAÁÁ2, Á=,®mÁÁ,a ÁRA¡emA§b ........................

: . Pintá los elementos que nos ayudan

i . En tu cuaderno, escribí el nombre de los elementos que

: pintaste.
 A#i€u iaciófi
entre la Edü€ación inicia!
y!a Fimaria
La transición entre estas dos etapas adaptación. Además, fomentará, de a poco, las rutinas y normas de comportamiento de esa
educativas resulta un elemento clave y un nueva escuela. Esto ayudará al bienestar afectivo y social del niño, tan importante en este
reto para el adecuado desarrollo y Proceso.
aprendizaje del estudiante, tanto de la • Realizar reuniones entre ambos equipos para coordinar una continuidad entre ambas
Educación lnicial como de la Educación etapas, previendo mecanismos que hagan posible esta continuidad, de modo que los
Primaria. La transición educativa implica un alumnos y las alumnas hagan esta transición de manera armónica y progresiva.
cambio en el niño, en el traspaso de una • Establecer vínculos de confianza entre la familia y ambos equipos, para asegurar la
educación a otra, al enfrentarse con continuidad de la trayectoria escolar de nuestros niños y nuestras niñas.
distintas relaciones sociales, estilos de
nseñanza, ambientes, espacios y tiempos. Lograr la articulación significa unir, enlazar, dar continuidad al proceso educativo que se
-r rente a tanto cambio, el niño o la niña inicia cuando un niño o una niña ingresa al sistema formal de escolaridad, evitando
n€cesita aj.ustarse a un entorno nuevo, a fracturar las culturas e identidades de cada nivel. La coordinación implica hacer proyectos
nuevos maestros y maestras y, muchas educativos compartidos, conformando equipos de trabajo intra e interinstitucionales.
veces, a nuevos compañeros y compañeras. Esto no significa hacer una ``primarización" de la educación en el jardín de lnfantes,
acuciada muchas veces por los intereses y demandas de la etapa posterior. Tampoco
¿Cómo .hacer para que esta pretendemos que en primer grado se implemente el juego como Lina extensión de la etapa
transición no afecte su aprendizaje y anterior. Si bien en la sala del |ardín y en el aula de la escuela primaria las docentes tienen
su comportamiento? la misma tarea, es decir, promover y desarrollar en el estudiante las competencias para el
Para que ello no suceda, es necesario trabajo propio y las habilidades sociales, cada etapa debe rescatar su propia identidad
instaurar, en las escuelas, propuestas estableciendo un puente que permita enriquecerlas.
armonizadoras que faciliten una adecuada
transición entre etapas. Esto supone
continuidad y articulación para que el
estudiante pueda desarrollarse en todas sus
dimensiones. Sabemos que este reto
pedagógico no es tarea fácil; necesitamos
concebir esta transición como dos eslabones
de un proceso único, donde los niños y las

n iñas experimenten continuidad en su

`aprendizaje, y no tengan mayores

dificultades en su nueva etapa de la

escolaridad.
Algunas maneras de logralo son:
• Organizar visitas a la escuela primaria

para conocerla. Esto facilitará y ayudará a la

 10

¿.Qué significa esta expresión?

En realidad, lo que ocurre es que formamos una
decena y nos sobran 5 unidades.
Somos conscientes de que io unidades se pueden
canjear por una decena y nos quedan io unidades.

En septiembre

tÉ=
'::?:s:..:=Í,jt'--Í:

U\n póster a todo color con

para fotocopiar. www.ediba.cc
 gún las investigaciones Es importante trabajar, también, la suma de números iguales, de números i]
de la Matemática, el niño y la niña primero que sumen io o que se resten de io en el caso de la sustracción, para la
construyen la serie oral de los números, es apropiación de cálculos que puedan utilizar en las cuentas.
decir, el recitado en orden según la Serie Los niños no logran generalizar la regularidad de la escritura para números mayores,
numérica; segundi enla por eso es necesario seguir trabajando en 2.° y 3.er año con la tabla numérica por
escritura y sus r€€ y por último centenas (de ioo a igg; de 2oo a 299; de iioo a iigg, etc.).
ia formació\n de la
Por eso, en primer ño, se parte del
¿.Cuándo se comienza a trabajar con los algoritmos
conocimiento qu`e el iiño y la niLña tienen
de la suma y la resta?
de los númer®s, de i es€ritura y de para A partir de 2.° año. Antes se debe enseñar la decena y comprobar que los niños y las
qué se usan. niñas comprendan el canje.
Mucha de la búb+i{ én circulación,
En primer año, es conveniente desarrollar cálculos mentales, ya que el niño para ello usa
como también en n,uestra revista, mu sus propias estrategias, que estarán disponibles para próximas cuentas.
una tabla de doble entrada, con io fil En el caso del algoritmo tradicional, de la cuenta de sumar y restar en columnas (cuentas
por ió columnas, donde se encuentra paradas, como dicen los chicos), cuando sumamos unidades que superen io, armamos una
escFit®s los números` de¡ o al ioo. Esta decena y la tenemos que sumar con las decenas.
tabla permite conocer ciertas regularidé
de la éscritura de los número\S que s`iw td
también, para desarrollar cá[culó,s
mentales. +d ?Lt ?u+8u=t5Lt
Por ejemplo: 25; el niñ® y la niña +3d sLt 15u=ld+5u
í#;sP::::senvaqnu:.enss,2r°J,y::,d:Ss::C;rr::,: 8d5u l d+b d ++d=8d
-<.álcu(os.
Por ejemplo: 36\+ i2= 48
En muchos casos, estas cuentas se indicaban en forma mecánica o usando materiales
concretos que los niños y las niñas no comprendían, porque no entendían el canje.
Ellos piensan: 36 es 3o + 6 y 12 es
Cuando decíamos ``me llevo i'', es posible que los niños y niñas pensaran:
30 +¢ 10= 40; 2 + 6= 8; 40 + 8= 48 "¿qué me llevo? ¿ A dónde me lo llevo?"
CQmo se p`uede o\bservar, el C0ncepto
decena no está Íncorporado en este
cálcu[o.
LOs Por eso, es importante aue antes de pasar al álsoritmo tradicional,
"veinte", los niño y la riiña iensan un buen repertorio de cálculos menta!es y una
este tip® de descQmp nes para buena comprensión de la decena.
realizar nos llevamos nada, sino que armamos una

Acüv.\dadespaüe\au\a

E-=.=ii
€DIBA.
 Aniversario del Fallecimiento del
General José de San Martín`
Los docentes que aniversario del fallecimiento del Padre de la Patria, les sugerimos
)ajamos en Primer Ciclo trabajar realizando un "recorte" de tal proeza. Nuestra propuesta es
ios que, para facilitar el que puedan tomar como punto de partida la obra del artista Mario
- acceso a
los contenidos Anganuzzi, donde puede apreciarse a un grupo de hombres y
relacionados con las sociedades del mujeres desarrollando diferentes tareas en el campamento de EI
pasado, debemos ordar estos contenidos desde la perspectiva Plumerillo.
de la vida cotidiana, ya que esto nos permite centrar la atención La idea no es presentar el hecho de una forma aislada, sino que,
de los niños y de las niñas en aspectos que resultan más por el contrario, sean los mismos chicos quienes puedan establecer
familiares para ellos. las relaciones dentro del encuadre propuesto.
La Campaña Libertadora del General josé de San Martín y, en En esta pintura la historia cobra vida, la epopeya se hace real y los
especial, la hazaña del Cruce de los Andesson acontecimientos ` niños y las niñas pueden observar las acciones, las intenciones y
históricos de tal magnitud que su comprensión resulta muy difícil los deseos de todas aquellas-personas "comunes" que trabajaron
para un niño pequeño. `PoT este mpt!y,9t` ss que, en un nuevo duramenterpara la libertad de nuestra Patria.
iffi, - -.`.:.
 adro. Guiar la observación a
partir de las siguientes
preguntas: ¿.qué hacen los
hombres?, ¿.Y las mujeres.7 ¿.Hay
niños.7 ¿Cómo están vestidas
personas.7 Arriba de una de las
mesas se puede ver un uniforme,
¿.cómo es.7 ¿.Alguna vez viste un
uniforme como ese.7 ¿.Por qué
están fabricando armas esas
personas.7 ¿.Quién es el sacerdote
que está en la pintura?
• Registrar, en el bancó de
datos, las palabras más
importantes que surjan de sus
respuestas.
• lnvestigar acerca del
campamento de EI Plumerillo.
Dedicar algunas sesiones para la
lectura del material. Conseguir
otras fotograffas del lugar y
armar un álbum de imágenes
para que todos puedan
observarlas.
• Ubicar, en un mapa de
nuestro país, el lugar dónde el
General San Martín fundó el
histórico campamento.
• A partir de la información
obtenida, escribir un relato
grupal donde se narre cómo era
un día en el campamento.

-_
®®

PTeparando el campamento
• Proponer a los niños y a las niñas recrear el campamento
en el aula e invitar a los papás y a las mamás para que
EI Campamento de EI Plumerillo fue fundado por el General compartan la experiencia.
San Martín en el año isi 5, y se convirtió en el campo de • Elegir un día y horario para el evento. Cada niño y cada
instrucción del Ejérc.ito de los Andes. El lusar elesido fue un niña redactará la invitación para su familia.
hermoso valle cercano a la actual ciudad de Mendoza, en • Cooperativamente se elaborará un listado de los elementos
cuyo paisaje abundaban blancos penachos similares a que se observan en la pintura: cajas, cañones, armas,
plumeros. En su construcción colaboraron muchas personas papeles, ruedas de madera, vasijas de barro, etc. Luego, se
donando materiales y su fuerza de trabajo. diseñarán las formas de recrearlos y se buscarán diferentes
En el campamento, los soldados del slorioso ejército de San materiales para hacerlo.
Martin, se ejercitaron fís.icamente, pract.icaron el uso de las • Solicitar ayuda a las familias para conseguir la ropa y poder
armas y el tiro al blanco. En este sitio, se había montado un vestir a los niños y a las niñas como los hombres y mujeres
taller de armas. Al frente del mismo se encontraba el de la época.
sacerdote Fray Luis Beltrán, que fabricó fusiles, bayonetas, • En el campamento de EI Plumerillo la música era muy
cañones y municiones con la ayuda de los habitantes de importante. junto a la docente de esa área, confeccionar los
Cuyo. instrumentos musicales que acompañaron al Ejército de los
La principal fuente de .información de la que disponemos Andes: tambores y clarines.
::.==_hoy-acercd del campamento son los escritos del seneral • El día del evento los invitados entonarán el Himno Nacional
Gerónimo Espejo, cronista del Ejército de los Andes. antes de comenzar con la actividad.
• Ese día algunos estudiantes dramatizarán la pintura
En la actualidad, el_ lugar se convirtió en un museo donde puede trabajada y otros les contarán a los padres todo lo que
revivirse cómo fuerón los días en aquel campamento. aprendido en los días previos sobre el tema.
Introducción Himno Nacional
"Hace más ruido un solo hombre gritando
Hoy es la primera vez que nos reunimos en un acto escolar, Iuego
de las vacaciones de invierno. El gran motivo que nos convoca es que cien mil que están callados." No nos
recordar a un patriota que amó y trabajó muchísimo por la libertad quedemos callados y cantemos con orgullo
y la independencia de los pueblos latinoamericanos. Su nombre es la canción patria, nuestro Himno Nacional.
josé de San Martín y así comienza nuestro homenaje.
Palabras alusivas
Izar la Bandera Siempre se destaca, de la persona de don
Llevando hasta lo más alto de nuestro mástil los colores que él iosé de San Martín, una vida marcada por el
defendió con su vida, les pedimos a los compañeros elegidos que trabajo constante, el respeto por los valores
icen la Bandera. humanos y una gran lista de virtudes.
Con respecto a la educación, dijo que los
Entrada de la Bandera de Ceremonia libros, el conocimiento y el estudio son más
`'Seamos libres, lo demás no importa nada" fueron palabras de
poderosos que cualquier ejército.
San Martín. Los colores celeste y blanco nos hermanan y nos Para hablarnos sobre el
recuerdan la hazaña libertadora del General. Recibamos con un Libertador de América,
fuerte aplauso a nuestra Bandera de Ceremonia. Ella es portada recibimos a
por y escoltada por y

-ti_ ``

',-`\
 meros
Los estudiantes de Primer Ciclo representarán un día en` el
campamento de "EI Plumerillo". Ellos nos dicen: "iAsí nos
preparamos para la libertad!".
¿.Los observamos y compartimos con ellos esta grata
experiencia.7
(Realizar las propuestas que presentamos en esta
revista.)

Palabras de la direct®Fa
: Fueron semanas de mucho trabajo para todos los

estudiantes de Primer Ciclo y la señora directora qui

felicitarlos. La escuchamos todos y todas con mucha
atención.

Retiro de la BandeFa de Ceremoffiia

Despedimos a nuestra Bandera de Ceremonia,
gradeciéndole su presencia en este homenaje y
egalándole un fuerte aplauso a los abanderados y

` Despedida
"Si hay victoria en vencer al enemigo, la hay mayor cuando el

hombre se vence a sí mismo."

Después de recordar a uno de nuestros héroes más grandes, y con
la intención de imitar sus cualidades, agradecemos la presencia de
todos ustedes y damos por finalizado este acto.

Pa[abras aiusivás para e[ i7 de Agosto

Decimos que José de San Martín no solo fue un soldado ejemplar sino un héroe
on valores.
Pero... ¿qué son los valores? Si buscamos en el diccionario podemos definirlos
como reglas y principios que guían nuestro comportamiento en la vida: Ia verdad; Ia
fortaleza, Ia justicia, Ia honradez, el respeto.
Estos, entre otros valores, fueron los que en forma clara y contundente
uiaron la vida del General y los que hoy, diariamente, Ies transmitimos a través
de nuestras propuestas de actividades.
Nos hemos concentrado, principalmente, en el valor que le daba San
T33nartín al trabajo. Así fue como nos dedicamos a comprender que ia
Libertad y la lndependencia latinoamericana, y particularmente el
Cruce de los Andes, fue una tarea titánica que José de San Martín no
hubiera logrado si no hubiera sido metódico, austero, precavido y
excelente organizador. En definitiva.. un gran trabajador.
EI Cruce de los Andes no se hubiera podido realizar sin el sacrificio y el
compromiso de quienes creyeron en un líder positivo como lo fue este
correntino. Un servidor y un ejemplo de y para sLis soldados. Toda su
vida estuvo puesta al servicio de una 8ran idea: Ia emancipación
americana, y creó de la nada el Ejército de los Andes. Fue paciente y
administró los recursos con sabiduría.
Supo motivar a sus soldados, asumió los riesgos, tomó decisiones
acertadas y luchó por hacer su sueño realidad.
Hoy nuestra sociedad necesita hombres y mujeres con las cualidades del
prócer, dirigentes y Iíderes que no solo busquen poder, riqueza y popularidad.
Que la imagen de José de San Martín no sea solo una estatua de bronce s.ino
un espejo en el que nos podamos mirar, un modelo a imitar por todos lo
argentinos y I_as argentinas para hacer de. nüestra Patria un lugar mejor.
 Escenografia: el campamento de EI Plumerillo.
Personajes: General San Martín, soldados del Ejército de los Andes,
Fray Luis Beltrán, Damas Mendocinas, General Gerónimo Espejo.

Relator: en isi5, el General iosé de San Martín eligió las

tierras de EI Plumerillo para montar un campamento donde
los soldados del Ejército de los Andes recibieran
instrucción militar y se entrenaran en el uso de las
armas.
Cuando amanecía y apenas asomaba el sol,
3_-S
_: 5iJ*
comenzaba la actividad en EI Plumerillo: los soldados +e&`= JT`;cÍ`
entrenaban, una gran cantidad de hombres
fraguaban los `metales en el taller bajo el mando de
Fray Luis Beltrán, algunas mujeres cosían los
uniformes y el General San Martín recorría el lugar
aconsejando y arengando a sus tropas.

En el escenario, Ios alumnos y las alumnas

representan una situación similar a la de la pintura
del artista Mario Ansanuzzi. trabajada en el aula
durante los días previos al acto escolar.
Insresa San Martín a escena. Durante toda la obra
será escoltado por un soldado que toma nota de lo
ciue va ocurriendo (el C;eneral Gerónimo Espejo, cronista
del Ejército de los Andes).
 EI Padre de la Patria le dice a Fray Luis d'Ice:
g esta gran Bandera
Beltrán:
para u5ted bordamos. ;Qué grandee eon mis soldados!
¿Cómo van lae cosas?, Al verlos tan convencídoe,
mi estimado Frau. EI General San Martín les responde.. ga me estog imaginando
Me llena de orgullo La Patria agradece al enemigo vencido.
el metal que hag. 6ue ge§tos de amor,
;ver tantoe patriotae En ese momento el General Gerónimo
Fray Luis Beltrán: ee alentador! Espejo dice:
Mucho hierro g cobre Mie crónicae contarán
hemoe coneeguido, Las damas se retiran y San Martín se por loe eiglo§ de lo§ siglos
encuentra con Lin srLipo de soldados ciue lo ciue en e§te campamento
Poa[:#::efruLad:daor.ma§ están entrenando. EI Padre de la Patria se los patriotae han vivido.
dirise al público y dice:
General San Martín: Ycuando escribo eu nombre
No me quedan dudae, gnd#rpii:8dvoaliente brota en mT algo eepecial:
vamo5 a triunfar. a5píro a fórmar t.Vva el Padre de la Patria,
E§tamoe mug cerca con e5tos 6oldadoe. viva mi gran General!
de la libertad.
Uno de los soldados saluda al General San Todos los presentes en el escenario dicen:
EI C;eneral se retira del taller de armas. Martín y dice:
Recorre el campamento y se encuentra con U6ted es nueetro modelo, ±Vnadt3:npd°ern'giadefinitiva!
un srupo de damas. Una de ellas tiene en nue§tro ejemplo g nueetra guTa,
s manos Lin cofre con joyas, y dice: Relator: San Martín y su ejército
por eeo le prometemoe
/ Dama Mendoc.ina: entrenarnoe noche g dTa. permanecieron en el campamento hasta que
en enero del isi7 iniciaron el Cruce de los
r Joua§ u comida
_,_
Otro de los soldados continúa: Andes y consiguieron derrotar
queremos donar.
Con lo que usted diga En poco§ dTas partimoe definitivamente a los españoles en América.
vamo6 a agudar. a enfrentar eeae montaña5, La libertad había llegado para tres pueblos.
Argentina, Chile y Perú fueron libres. Fueron
paearemo6 a la historia
Otra de las mujeres le entresa la Bandera
de los Andes y dice:
Varioe unifórmee
Por Con6eguir tai
hazaña.
San Martín los mira y
Ei La obra que les
libres para siempre.

presentamos "EI Plumerillo" es de

hemos preparado, io Nicolás irineo Ansanuzzi, un pintor
=::,:: dacta que nació en Buenos Aires el 26
de asosto de ]888. En el año igis expuso sus
primeras obras con motivos típicos mendocinos,
es una de las principales
herramien[as de las que
disponemos los docentes para
evitar el fracaso escolar. Trabaj
cofi nuestros alumnos y co
nLiestras alumnas en pos d
este objetivo es lo mejor q
podemos hacer por ellos, y
no solo los estaremos form
como buenos lectores, sino qu
también enriqueceremos su
vocabulario, optimizaremos su
comprensión lectora y los
dotaremos de una gran cantidad de
recursos que les permitirán explicar
mundo que los rodea.

Leer debe ser, para los chicos, una

actividad escolar diaria y placentera, y
estrategias de animación a la lectura
nunca deben agotarse. En cada aula, los
maestros y las maestras tienen que
convertirse en mediadores y animadores
de esta actividad. Es por este motivo que
debemos dar rienda suelta a nuestra
creatividad y profesionalismo, para estar
cada vez más capacitados y asegurar el
encuentro
-libros quede los más
forman pequeños
parte con los '
del patrimonio

cultural.

Los niños y las niñas de Primer Ciclo,

cuando leen o escuchan leer un cuento,
suelen ``darle vida" a lo leído, y por ello
es que, en esta oportunidad, les
sugerimos realizar la lectura del clásico
``El sastrecillo valiente" y, posteriormente

proponerles a sus alumnos y alumnas

una actividad colectiva, que tiene como
finalidad recolectar los objetos que
forman parte de este cuento y crear un
museo para su exposición.
Estrategias de animación a la lectui.a
En el ámbito escolar, las estrategias de animación a la lectura son La narración equivocada: el docente lee un cuento que los chicos
aquellos recursos que ponemos en juego los maestros y las conocen, pero introduce en la lectura datos equivocados y
maestras para que nuestros estudiantes lean, simplemente, por el disparates. Luego se les propone a los niños y a las niñas escribir
gusto que produce leer. Las actividades pueden tener un fin otra versión ``equivocada" entre todos.
determinado, como en este caso la creación de un museo del Los adivinacuentos: el maestro o la maestra lee un cuento
cuento, pero el objetivo último será crear el hábito de la lectura en desconocido por los niños y las niñas. En la primera sesión, se
los niños y las niñas. interrumpe la lectura en algún pasaje qLie provoque curiosidad e
Otras estrategias de animación a la lectura que te sLigerimos y que intriga y les comunica que lo seguirá leyendo al día siguiente.
podés implementar en tu grupo son: Luego, se realiza una puesta en común para que cada niño o cada
Los personajes nos cuentan sus cuentos: el docente o algún niña diga lo que cree que va a pasar en la historia el próximo día.
familiar se caracteriza como el personaje principal de un cuento, se Es muy importante no develar lo que va a ocurrir, para mantener el
presenta en el aula y les narra la historia a los chicos. interés hasta la siguiente sesión.
 Situaciones de enseñanza
• Escribir el título del cuento en el pizarrón e incentivar a los recolectar los objetos que se necesitan.
niños y a las niñas para que hagan sus anticipaciones respecto de • Una vez que se hayan recolectado todos los objetos,
su contenido. confeccionar los carteles que los acompañarán indicando su
• Presentar las imágenes de la secuencia que les ofrecemos en el nombre, su definición o su relación con el cuento. Por ejemplo:

poster n.°2 para que los niños y las niñas relaten oralmente lo que cinto -cinto bordado por el sastrecillo valiente luego de derribar las
observan en cada ilustración. moscas, etc.
• Leer en voz alta los textos que pertenecen a cada secuencia. • Escribir las tarjetas de invitación y confeccionar carteleras
• Proponer a los niños y a las niñas crear el museo del cuento promocionando el museo.
• Programar las visitas que realizarán los diferentes grupos al
que escucharon, con el objetivo de que otros chicos de la escuela
puedan visitarlo. museo, para evitar que haya muchos chicos juntos y que no pueda
• Conversar con los alumnos y las alumnas sobre los museos: disfrutarse de la muestra.
• iEl museo abre sus puertas! El día previsto para la exposición,
¿.qué son.7, ¿.cuáles visitaron.7, ¿.qué se expone allí.7 Si existe un
museo cercano a la escuela, podemos visitarlo para tomarlo como cada grupo será recibido por los chicos y,
ejemplo. primera actividad, escucharán alguna de las
• Realizar un listado con los objetos y los personajes que se versiones del cuento disponible. Luego,
mencionan en el cuento y que deben estar presentes en nuestro podrán recorrer el museo.
museo (sastrecillo, gigante, rey, hilos, telas, cinto, queso, pájaro, • Una vez que todos los grupos hayan

piedras, cofre, entre otros). visitado el museo, podemos realizar el

• En este momento, podemos aprovechar para trabajar sobre la cierre de la actividad ofreciéndoles a
palabra ``sastre" que, probablemente, para muchos chicos sea todos los visitantes una obra de teatro
nueva. Realizar una lluvia de ideas sobre esta profesión. Buscar en relacionada con el cuento. Ver
el diccionario su definición y sinónimos. propuesta en las páginas 22 a 24.
• Entrevistar a personas que realicen esta profesión o alguna
similar (por ejemplo, una modista o un modisto).
• Elaborar un listado de todos los elementos que utiliza un sastre Nota
La propuesta puede pensarse como una actividad institucional,
para desarrollar su tarea (los mismos serán incorporados al
museo). y cada grado puede elegir uno de los relatos clásicos que ya se
• Los personajes para exponer en el museo serán realizados por han trabajado: `'Caperucita roja", ``Los tres chanchitos'',
``Blancanieves y los siete enanitos", "Simbad, el marino" y crear
los niños y las niñas. La técnica empleada debe ser elegida en
•J función de los intereses del grupo: dibujos, títeres, marionetas, etc. el museo de ese cuento. El día de la muestra los chicos pueden
• Escribir una nota solicitando a los padres colaboración para compartir las producciones de cada aula.
 -,q

Las opciones de trabajo que nos da

el teatro son infinitas. Podemos usar
música, ropa, instrumentos y muchos
otros elementos.
En esta oportuni.dad, vamos a
trabajar con alsunas escenas de un
cuento clásico y daremos ese "toque
másico" con la ayuda de los títeres.
¡A t`abaia,! Escena i: Ia vendedora
lmportante: antes de \eer y
1,,

representar cada texto,

rea\izá `as Actividades
• El equilibrio: desplazate por el
activ.idades que
lugar llevando la mayor cantidad
cada uno propone. Ayudarán
de frascos que puedas. (Utilizá
\os a\umnos a `a composición •- siempre material de seguridad,
de su personaje.
como se hará en este caso donde los
frascos serán de plástico.)
• El encuentro: explorá el encuentro entre dos

personas como saludos (cercanos y lejanos), miradas (alegres,

enojadas, tristes), abrazos (inventá distintas maneras de abrazar),
con distintas voces (graves, agudas, susurradas).
• Los aromas: colocá, dentro de cada frasco, objetos, elementos o
comida que despidan distintos aromas (chocolate, mandarina,
perfume, jugo, etc.). El sastrecillo, con los ojos tapados, tendrá que
decir en voz alta qué contiene cada frasco.

``En eso pasó por allí una señora campesina anunciando en voz alta:

VENDEDORA.-iBuenas mermeladas, deliciosas mermeladas! iBaratas

y a muy buen precio, llévenlas!
Eso alertó los oídos del sastre y, asomando su cabeza por la
ventana, gritó:
SASTREciLLO.-iHey, señora, suba acá y le compraré sus
mermeladas!
La mujer subió los tres pisos hasta el taller del sastre y este le hizo
descargar todas sus jarras. Las inspeccionó una a una: las levantaba,
las acercaba a su nariz... Hasta que por fin expresó:
SASTREciLLO.-Me parece que las mermeladas están muy buenas,
así que por favor, deme dos frascos, estimada señora.
La dama, que esperaba tener una mejor venta, le entregó lo que
pidió, pero salió enojada y murmurando.
SASTREciLLO.-Dios bendiga la mermelada y me dé salud y fortaleza.
Sacó pan de una canasta, lo cortó en dos partes y colocó la
mermelada a lo largo. Luego, volvió a decir:
SASTRECILLO.-Esta mermelada se ve y huele deliciosa, pero primero
terminaré este abrigo antes de darle un mordisco.
V siguió cosiendo, y en su alegría, hacía más grandes y más grandes
las puntadas."

• Hacer cambio de roles (el que es titiritero será luego sastrecillo

Escena 2: las moscas
a la inversa).
Actividades • Trabajar lentamente registrando cada movimiento.
En parejas: uno será el titiritero encargado de hacer volar su '`Mientras tanto, el aroma de la dulce mermelada ascendía por la
mosca por todo el lugar. El otro tratará de atraparla usando un
pared hasta donde había al menos siete moscas. Estas fueron
recorte de tela de color.
• Usar música suave (puede ser un vals). atraídas y se dirigieron inmediatamente hacia donde estaba el pan
SASTREciLLo.-iHola! ¿.Quién las invitó.7
• Recorrer el lugar en todos sus niveles (alto, medio y bajo).
Y espantó a las moscas que volaron asustadas, pero regresaron
• Cuando la música pare, debe generarse una pausa.
rápidamente. Entonces, tomó un trozo de tela diciendo:
SASTRECILLO.-Esperen y verán lo que sucede.
Comenzó a correr a las moscas, agitando su tela, como danzando en el aire. Las moscas, asustadas, huyeron
por la ventana más cercana.
SASTRECILLO.-¿.Han visto a un hombre semejante.7 -se dijo, y no dejaba de admirarse de su proeza-. ¡Todo el
pueblo deberá saber esto!
V se hizo para él mismo un cinto que bordó con grandes letras que decían "siete de un golpe''.
SASTRECILLO.-Todo el mundo entero debe saberlo.
Y partió corriendo a mostrar su valentía..."
 Escena 3: encuentro con el gigante
Actividades Muñeco gigante
1 En este caso, el títere es llevado por tres personas (una para cada Para la cabeza se usó u
bidón o un recipiente
i mano y otra para lacabeza).
plástico descartable
grande para que genere
:m::::ij:s:p:ia:z,:!gc:;::ntn;tedse?:':t:::°(Sl:entamente,yaqueestorequierede volumen, el cual se amplió
1 . La relación del títere con el sastrecillo (lo gigante y lo pequeño). pegándole bollos de diario
con una pistolita y cinta de
i ` . El uso de la voz (grave y aguda).
• Que todos lo alumnos experimenten los distintos roles. 1 papel. La.nariz de'l muñeco
``El camino llevó al sastrecillo hasta la cumbre de una montaña, y GIGANTE.-Ahora, hombrecito, 1 tambiénfuehechacon un
1 ahí encontró a un poderoso gigante. El sastrecillo se acercó y le di-jo: hacé algo semejante.
i bollo de diario. El acabado
I SASTREciLLo.-iBuen día, camarada! iAsí que estás ahí sentado A lo que el sastrecillo respondió: final del marote está hecho
SASTRECILLO.-Buen tiro, sin con papel crepé en técnica
i viendo tranquilamente el ancho mundo! Yo estoy en camino a
recorrerlo, y deseo probar mi suerte. ¿.Te gustaría acompañarme? embargo, después de todo... la I cartápésta. La' boca y ,os
El gigante contempló desdeñosamente al sastre y le dijo: piedra cayó al suelo. Vo tiraré 1 ojos se pintaron con
1 GIG'A'NTE.-ivos! ja'jaja. ¡Vos sos muy pequeño pa'ra mí!' ahora una que nunca caerá de
i acrílico. Para el pelo se usó
I SASTRECILLO.-¿.De veras? -contestó el sastrecillo. Y, desabotonando nuevo. un nailon plástico marrón.
Y metió de nuevo la mano en su El cuerpo, por otro lado, se
i su chaqueta, le mostró al gigante su cinto.
SASTREciLLo.-Ahí podés ver la clase de hombre que soy. bolso, tomó un pájaro que había 1 hizo co'n á;svari||as
El gigante leyó "siete de un golpe" y pensó que se trataba de metido allí anteriormente y lo 1 plásticas uniéndolas en
I gigañt-es que Labía matado, p_or ',o qLé comen'zó a sentir un poco de
1 respeto por el pequeño individuo. Pero deseaba probarlo primero; :aosn;Zs:Tu;ii!,irr;toa:! !íi:érn°Í':e:n:C:a:::!:S°e : {i;n;Íe!;t:;ac,:d:e'ie:n::§e;:::a:c:o:n:#
fue lejos sin volver jamás.
i tomó una piedra en su mano y la oprimió de tal manera que hasta
salió agua de ella.
GiGANTE.-Hacé algo semejante, si es que tenés tal fuerza. compañero.7 . tapas de gaseosa. Las
I SASTRECILLO.-¿.Es6 es todó.? Eso es uniuego de niños para mí.

• Metió su mano en el bolso, sacó un p.edazo de quesoy lo presionó

i en su mano hasta que salió abundante líquido de él.

SASTRECILLO.-ives! Estuve mejor que vos. :aa;n|z:::r!:tE:Í;:::,!s:::::j:i,o:q;|je:,i;b:rs:u::o:::;:n::p::;!a:i|j,!h:v::m:::i;it:diens
El gigante no lo podía creer. Entonces tomó una piedra y la lanzó los desafíos del gigante...''. | madera a cada mano para
' muy_alto.
/ quelos niños manejen el
muñeco desde allí.
 28

De ia caña de azúcaF
atu cuaderno H
Para celebrar los i5o números de En agosto, les proponemos...
Maestra de Segundo Ciclo, los invitamos Presentarles el póster a los estudiantes para que ellos puedan:
a participar de un concurso pensado en • Diferenciar un paisaje rural de un paisaje urbano.
función de los siguientes contenidos de • Observar, describir y reconocer los primeros pasos del encadenamiento productivo de la
Ciencias Sociales de Primer Ciclo. caña de azúcar.
• Conocer la caña de azúcar como cultivo agropecuario en nuestro país.
Trabajos para producir bienes • ldentificar la zona en donde se cultiva la caña de azúcar.
primarios en difeTentes contextos • Describir las principales características de la caña de azúcar como así los requisitos par¿
• Paisajes rurales y urbanos. su crecimiento.
• Diferentes formas en que las
personas trabajan en contextos : ::::snt:acreío'°q :: eo::euwnaanz::rae.i póste r. (
diversos. • investigar, con la ayuda del docente, en qué otros lugares del mundo se cultiva la caña
• Diferentes formas en que las de azúcar. Conocer características de ese lugar. Compararlas con la producción de la caña
personas producen bienes primarios de de azúcar en nuestro país.
acuerdo a su cultura y posibilidades. • Armar el rincón del encadenamiento productivo de la caña de azúcar.
• Transformaciones de la naturaleza . • investigar cuál es el cultivo predominante del lugar donde viven y dibujar los primeros
que las personas realizan para producir eslabones de su encadenamiento productivo. Describir lo que dibujaron y colocarlo en el
bienes primarios en diferentes rincón que armaron.
contextos y culturas.
•` Los trabajos, los trabajadores y las
técnicas utilizadas para producir el
mismo bien en diferentes contextos.

Los trabajos para producir de forma

industrial y artesanal
• Los trabajos, trabajadores y
tecnologías involucrados en procesos de
fabricación industrial y artesanal.
• Diferentes técnicas y materiales para
dar forma a los objetos.
• Las diferentes formas en que se
organizan los espacios para obtener
bienes a partir de un proceso industrial
y artesanal.
• Normas que regulan la fabricación
de productos industriales y/o
artesanales.
• Problemas ambientales vinculados
con la producción industrial o artesanal
de un bien.

Pa.a trabajar todos los meses

De agosto a noviembre recibirán un
póster por mes con los pasos del
circuito productivo de la caña de azúcar,
más fotografías para mostrarles la
realidad a nuestros estudiantes
objetivamente. La finalidad es que los
vayan coleccionando para formar el
encadenamiento productivo.
Además, encontrarán sugerencias
pedagógicas y fotocopiables para
trabajar con los posters.
 _--_-
--`-

ffió#©@©pO©$0© 29

De la caña de azúcar a tus cuadernos y a tus carpetas : ]

. Leé o escuchá con atención.

• Leé o escuchá a tu maestra ! Una histon.a

o a tu maestro. Aunque no puedas muy dulce
vernos, estamos muy 1

I
cerquita de vos.
Pprque con nosotros : En el none del país,
: y con forma de botita,
Íea::incegsnae',aafeúccf:;uei i encontramos a |ujuy,
pa.pel de las hojas ! una provincia bonita.
tu cuaderno. 1

: Allí nace nuestra historia,

: dulce como un caramelo,
: y comienza con [a siembra
i de la caña en ese suelo.
1

: Agua y sol se necesita,

: y mucho aire también.
¡ AsÍ la caña de azúcar
: puede crecer muy bien.
1

T- _ - - _ ------------------------------- J ------------ --: Cuando empieza la zafra

: ?.Pbservá el póster con atención y completá las oraciones con las palabras que : es porque llegó la fecha,
i faltan.

! íramb:;ahn°Se:r?ab:joasde°crheas.
1

:;i:Pcuaéñsavcaonsepcahr:de;]trapiche,
: se convierte en fibra y jugo,
! porque allí es separada.
1

¡ La caña de azúcar se cultiva en la provincia de ]

! Respondé en tu cuaderno: 1

cosecha de la caña de azúcar se llama i :`'t.JErnvJ`;: 5;rt': á:unuu|é;'tvr'o país se ,

i encuentralaprovinciade|ujuy? :

:.¿.Porquélaautoraenelpoema i

• En un mapa de nuestro país, pintá la provincia de jujuy.

-,,-,,,
i . Buscá fotografías de esta hermosa provincia y compartilas con tus compañeros y
! compañeras. ¡ ::;#::!:l¡:ñ:h:¥!ii'7tersa;`,dc:'ec7e i

::E::r:#Íáo,acso:{gu::n:::¡aTtág:::súensuemne:::aas:¡ebguúj:.e,ordencorrespond¡enteypega,asen"cuaderno.

w`' __¥`...-`
Tiempo de € ] ] [ ] [ I r] H [=J E= E=J FI
/ Ideas clave de la compensación preventiva

compensar, • No tiene un momento especial para su desarrollo. Se da a lo

largo de todo el ciclo lectivo y nos va indicando si las estrategias
utilizadas son obstaculizadoras o facilitadoras de los

tiempo_de aprendizajes.
• Para identificar las dificultades que surgen en el aula, no

podemos tener en cuenta solo las evaluaciones sumativas; esta

información debe completarse con el trabajo y el rendimiento

ensenar
Compensación preventiva
Según el diccionario, la palabra compensar hace referencia a
diario.
• Se deben tener en cuenta las características particulares e
individuales de cada niño o niña y diseñar un ``plan de acción"
para ese estudiante en particular.
• La propuesta pedagógica no puede reiterar las estrategias
utilizadas con anterioridad, ya que es esperable que si al
``igualar el efecto de una cosa con el de otra''; en términos
estudiante no le ha servido en ese momento, no le sirva tampoco
escolares, podemos traducirlo a igualar las posibilidades de un ahora. Los docentes debemos apelar a nuestra creatividad y
estudiante para adquirir un contenido al que no ha podido buscar nuevas llaves de acceso a ese conocimiento.
acceder, por cualquier motivo, utilizando nuevas estrategias • No significa "perdonar los contenidos" que el niño o la niña
didácticas. no ha adquirido. Muy por el contrario, tiene que tener como
Este período complementario lejos está de ser una serie de objetivo mejorar la calidad de la educación.
ejercicios y actividades que el niño o la niña tiene que • Es útil solicitar ayuda a otros docentes. Permitir que sea otro
practicar en su casa para que después vuelvan a ser el maestro que enseñe puede sortear obstáculos relacionados con
evaluados. Muy por el contrario, apunta a identificar las el tipo de vínculo que el niño o la niña ha establecido con
dificultades y a buscar nuevos caminos para superarlas, ya nosotros.
que transitar los caminos de siempre llevará, seguramente, a • Se deben optimizar los tiempos. Agrupar a los alumnos y a
cometer los mismos errores. alumnas por las dificultades y no por su grupo de pertenencia,
La compensación preventiva nos compromete a todos los destinando algunas horas institucionales para enseñar lo que no
actores de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y se ha aprendido.
familia) y nos obliga a monitorear permanentemente nuestras • Se deben buscar nuevos materiales y recursos.
propias prácticas, para poder reelaborar una propuesta • Se debe permitir que los alumnos y las alumnas nos

pedagógico-didáctica que persiga fortalecer las capacidades de propongan sus propios caminos para poder acceder al contenido.
EI
ese alumno o esa alumna, debilitando, así, sus limitaciones. LJ-LJ [=] [=:1 E=J L=]-LJ-U' 11 lL IL [=] [=J [=] [=] L=:J l:L_] L=J

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