Módulo II

Neurodiversidad

Curso Trastorno del Espectro Autista (TEA)

“Compartiendo estrategias de manejo y acompañamiento en el contexto escolar y
familiar.”

Fecha: Sábado 19 de agosto

Expositoras: María José Pérez - Natalia Vanessa Arriagada
Organización de la mañana
Ruta de aprendizaje

Módulo V
Normativa
Vigente
Módulo IV
Módulo III Trabajo con
Necesidades en familias
el aula.

Módulo II
Módulo I Neurodiversidad
Trastorno del
Espectro
Austista
Actividad en grupos (20 minutos)
Realicen juntos la rutina de pensamiento: Color, símbolo, imagen.
1. Cierra los ojos y piensa en un estudiante con TEA. Registra algunos de sus
dones y características.
2. Si tuvieras una cámara y le tomaras una foto, ¿Cómo sería esa imagen?
¿Qué aparecería en ella? ¿En qué lugar la tomarías?.
3. Compartir grupalmente.
Video: “Academia de especialistas”
Fundación Orange. España
 Neurodiversidad

-Término acuñado a fines de los ‘90 por Harvey Blume y Judy Singer:
“La neurodiversidad puede ser exactamente igual de crucial para la raza humana como
la biodiversidad, lo es para la vida general ”
-Busca reconocer la riqueza y la complejidad de la naturaleza y cerebro humano, no existe
un cerebro “normal”.
-“Los neurológicamente distintos” representan una nueva adición a las categorías
políticas familiares de clase/género/raza y aumentan la percepción del modelo social de
la discapacidad.
(Thomas Armstrong, Neurodiversidad en el salón de clases)
Neurodiversidad

-La Neurodiversidad nos desafía a establecer un cambio de paradigma en la escuela:

en lugar de ver a los estudiantes con problemas de aprendizaje sufriendo de un
déficit, sugiere que hablemos de sus fortalezas.
-Sus repercusiones en educación son enormes, ya que educadores regulares y
especiales tienen la oportunidad de salir de la caja y abrazar una tendencia
completamente nueva en el pensamiento sobre la diversidad humana.
-Busca eliminar las categorías de discapacidad separadas y usar con ellos,
herramientas y lenguaje anticuados, dando paso a un lenguaje inspirado por el
movimiento ecologista.
-Desafía a diferenciar la instrucción para el cerebro neurodiverso.
 Neurodiversidad

Thomas Armstrong, educador y psicólogo especialista en

Neurodiversidad, pone el énfasis en apreciar las enormes
diferencias naturales que existen entre un cerebro y otro en lo
relativo a la sociabilidad, aprendizaje, atención, estado de ánimo y
otras importantes funciones mentales. Partiendo de esta base, trata
de construir, en lugar de estigmatizar.

En su libro “El poder de la neurodiversidad”, da a conocer 8

principios de la neurodiversidad que permiten comprender este
concepto con mayor profundidad.
Principios de la neurodiversidad

1. El cerebro humano funciona como un ecosistema: no se puede determinar algún

comportamiento humano como “malo” o “bueno”. Simplemente, son
comportamientos diversos.

1. Los seres humanos y los cerebros humanos existen a lo largo de espectros continuos
de competencia: se ha establecido como normal el tipo de comportamiento
adoptado por un individuo que se asemeja al estándar tradicional.

1. La competencia del ser humano se define a partir de los valores de la cultura a la que
pertenece.

1. El hecho de ser considerado discapacitado o dotado, depende de factores

coyunturales, como el lugar o momento preciso en que viva.
 Principios de la neurodiversidad
5. El éxito en la vida se basa en la adaptación del cerebro a las necesidades del entorno.

6. El éxito en la vida depende también de la modificación del entorno para ajustarlo a las
necesidades de tu cerebro único.

7. La construcción de nichos (adoptar estilos de vida y diseñar estrategias para mejorar la

vida), incluye opciones de carrera, estilo de vida y otras estrategias que mejoran la vida
adaptada a las necesidades específicas de un individuo neurodiverso.

8. La construcción de nichos positivos modifica directamente el cerebro, lo cual mejora la

capacidad para adaptarse al entorno.
Construcción de nichos en la
neurodiversidad
• La construcción de nichos es una de las estrategias que
propone Thomas Armstrong para abordar la neurodiversidad.

• Es una herramienta que permite modificar el entorno para

adaptarlo a las necesidades y capacidades de las personas
neurodiversas.

• Thomas Armstrong releva la importancia de construir nichos,

Neurodiversidad en el salón de
ambientes o escenarios propicios y significativos para el clases. Estrategias básicas de
fortalezas que ayudan a los alumnos
aprendizaje. con necesidades especiales a tener
éxito en la escuela y en la vida
Armstrong, Thomas
Cerebrum Ediciones, Lima, 201
Componentes de la construcción de
nichos positivos
Conciencia de fortalezas
“ Las expectativas del profesor
influyen poderosamente en los Modelos de roles positivos
resultados de los alumnos” “La teoría de aprendizaje social nos dice
que el modelo de comportamiento de los
Modificaciones ambientales adultos brinda a los niños unos de los
“Ver la escuela y la comunidad circundante como mayores bloques que requieren para
posibles micro hábitats que deben satisfacer las construir sus comportamientos”
necesidades de los alumnos neurodiversos”

Aspiraciones profesionales Recursos humanos

afirmativas mejorados
“ La importancia de nutrir las aspiraciones y sentido “Construcción de una red rica de
de propósito de los alumnos considerando los individuos que apoyen el crecimiento y
sentimientos de expectativas limitadas o impotencia desarrollo del alumno”
aprendida que pueden aparecer”
.

Estrategias de aprendizajes basadas en

fortalezas
Tecnologías asistenciales/DUA “ Apoyarse en las fortalezas y no en las vulnerabilidades de
“Herramientas que permiten a los alumnos acceder y los alumnos neurodiversos para lograr aprendizajes”
derivar conocimientos e involucrarse en actividades
previamente inaccesibles para ellos”
Aprendizaje/conciencia de fortalezas

Las expectativas del profesor influyen poderosamente

en los resultados de los alumnos, conocido como “El
efecto Pigmalión” (influencia que ejerce la creencia
de una persona en el rendimiento de otra).

La herramienta más importante que podemos usar

para ayudar a construir un nicho positivo para el
cerebro neurodiverso es nuestro propio rico
entendimiento de las fortalezas de cada estudiante.
Los dones del autismo

La mayoría de las personas con TEA luchan cada día con cosas que el resto de las
personas pueden tomamos por sentadas: comunicar necesidades básicas, socializar con
otros y entender puntos de vista de otras personas.

Se dice que hay tantas clases de autismo como hay personas que lo tienen, desde
individuos totalmente no verbales, con discapacidades intelectuales por un lado, a
personas altamente verbales por otro.

A partir de nuestra experiencia personal, ¿Qué dones podemos observar y valorar en

personas con TEA?
Los dones del autismo

Don de
respetar las
reglas Don de los
números
DIEGO

Don de la Don de goce

sonrisa por lo
Don del simple
enfoque
Evidencias basadas en la documentación
pedagógica y su aporte en la construcción
nichos positivos

Las personas con TEA no eligen su condición o

su manera de relacionarse con su entorno.
Necesitamos trabajar para poder
comprenderlos, y después cambiar lo que
nosotros hacemos.

Rutina de pensamiento: Pienso y comparto

¿De qué manera podemos aproximarnos, conocerlos y
comprenderlos?
La pedagogía de la escucha: la perspectiva
de la escucha desde Reggio Emilia
La escucha es una idea fundamental de la metodología Reggio Emilia.

Transformación como educadores: el docente que escucha acepta cambiarse a sí mismo en relación
con los niños, niñas y adolescentes.

El escuchar es dar valor y dignidad al otro. Estar disponible para el otro. Escuchar por medio de
todos los sentidos.

La escucha debería reconocer los múltiples lenguajes, símbolos y códigos que las personas utilizan
para comunicarse y expresarse.

La escucha se hace visible y se materializa por medio de la documentación pedagógica.

“El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de jugar y de
hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien alegrías para cantar y
entender” (Loris Malaguzzi)
Documentación pedagógica y su aporte en
la construcción nichos positivos

● Toda documentación responde a un plan detallado de observación y escucha, cuya

finalidad es entender la forma de pensar, hacer, preguntar, teorizar o desear de
niños y niñas.
● Incluye las transcripciones de comentarios, acciones, situaciones, fotos de
actividades o las representaciones de su pensamiento y aprendizaje en diferentes
contextos.
● La documentación puede tener diversas funciones: hacer conscientes a los padres
del proceso de sus hijos/as, permitir a los docentes y equipos PIE comprender
situaciones o acciones y ajustar las estrategias de apoyo frente al aprendizaje y
también frente a conductas desafiantes.
Documentación pedagógica y su aporte en
la construcción nichos positivos

Cuando destinamos tiempo a observar las

conductas o comportamientos de las personas
con TEA tenemos dos opciones: mantener la
idea de que es un comportamiento “autista”
catalogando un comportamiento funcional
como un síntoma patológico, o por el
contrario, podemos observar, escuchar,
prestar atención y preguntar por qué lo hacen.

“Para conectar con una persona y ayudarla es necesario comprenderla y creer en

ella” (Cañete, 2019).
La observación
Hoyuelos y Riera (2015) indican que la observación en
contextos de educación infantil debe trascender lo
superficial y evidente, ya que es un método de análisis de
la realidad que se sirve de la contemplación atenta de las
acciones y procesos dinámicos en contextos habituales de
desarrollo, para comprenderlos e interpretarlos desde el
punto de vista del niño, y sacar conclusiones, sin realizar
juicios clasificatorios y homogeneizantes generados a
partir de marcos de referencia e hipótesis, de modo que el
objetivo de la observación sea comprender la experiencia
educativa para tomar decisiones y ajustar las
intervenciones.
Santos Guerra (2018) señala que el registro es
una actividad complicada en escenarios
infantiles, debido a la atención permanente y
dedicación exclusiva en los procesos del aula,
por lo que se deben tomar algunas referencias
de manera ocasional y luego ampliar la
información al finalizar el trabajo, sin
posponerlo, para evitar la fugacidad de los
hechos observados.
APRENDIENDO A OBSERVAR

Para impactar desde la observación, una herramienta útil es la “observación sin juicio”,
la que invita a aprender a observar y a desaprender a juzgar (City et al., 2009) como
estrategia para desarrollar una documentación efectiva. En este tipo de observación
cumple un rol central la descripción, que será el centro del diagnóstico, evitando utilizar
juicios, creencias o ideas personales. Para ello es importante ser consciente de los
juicios al observar.

Cuando estamos aprendiendo a observar, partimos por tres preguntas basado en el

núcleo pedagógico:
- 1. ¿Qué está diciendo y haciendo el educador/a?
- 2. ¿Qué están haciendo y diciendo los niños/as?
- 3. ¿Cuál es la experiencia y contenido (OA)?
APRENDIENDO A OBSERVAR

Una forma simple de preguntar es “¿Qué observaste?”

Esa pregunta se enfoca en lo descriptivo, en lugar de

preguntas que implícitamente te llevan a saltar a juicios,
como “¿Qué no observaste en la sala?, ¿qué piensas
sobre lo observado?, ¿te gustó la clase? “La descripción
del núcleo sin juicio, será entonces la evidencia base para
diagnosticar problemas, crear hipótesis y diseñar la
mejora de lo que ocurre en el aula. De esta manera, se
gesta una base común desde lo observado, dando pie a
planes de acción que permiten orientar la mejora,
profesionalizando la labor de las educadoras” (Pozo).
Ejemplo Registro de observación
Ejemplo Registro de observación
TAREA 1. Organizador gráfico

Instrucciones:
-Reunirse en grupos de 5 personas.
-A partir de los contenidos abordados en el módulo 1 y la discusión con el grupo,
elaboren un organizador gráfico con el que explicarían a otra persona las
características más relevantes del Trastorno del Espectro Autista.
-Link carpeta compartida Entrega Tarea Módulo 1

Tiempo: 90 minutos
Pauta de evaluación Tarea I: Organizador gráfico
Ticket de salida:
Revisando lo aprendido

¿Con qué me voy

hoy?