SESIÓN DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN

LEEMOS EL TEXTO “EL TORITO DE LA PIEL BRILLANTE”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Huancavelica
I.2. UGEL : Churcampa
I.3. Institución Educativa : N° 30488 “Isaac Newton”
I.4. Lugar : San Juan de Chilcapata
I.5. Director : Hector Llancari Tutaya
I.6. Docente : Fernando Romero Cañavi
I.7. Ciclo : III
I.8. Grado y sección : 1° Y 2° GRADO
I.9. Fecha : jueves 27 de abril del 2023

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

AREA COMUNICACIÓN
Competencias y Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo III
capacidades Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes, realiza inferencias locales a partir de información e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre suce-
sos o ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos mas comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños Desempeños Criterios de evaluación ¿Qué nos dará evi-
Huk ñiqi Iskay ñiqi dencias de aprendi-
zaje?
Lee diversos tipos • Identifica • Identifica Identifica información Lee un texto narrativo
de textos en su información información explícita explicita y relevante que se en su lengua materna de
lengua materna explícita que es que se encuentra en encuentra en distintas partes manera colaborativa,
claramente distintas partes del del texto narrativo. intercambiando ideas
 Obtiene infor- distinguible de otra texto. Distingue esta Deduce características acerca de lo que infiere
mación del porque la relaciona información de otra implícitas de personajes, y opina acerca de los
texto escrito. con palabras semejante. animales, objetos y lugares personajes, contenido y
 Infiere e inter- conocidas o porque • Deduce del texto narrativo que lee. contexto
preta informa- conoce el contenido características Dice de qué tratará el texto
ción del texto. del texto. implícitas de narrativo a partir de algunos Cuestionario (anexo 1)
•Deduce personajes, animales, indicios, como subtítulos,
 Reflexiona y
características de objetos y lugares; colores y dimensiones de las Lista de cotejo (anexo
evalúa la forma,
personajes, determina el imágenes, índice, tipografía, 2)
el contenido y
animales, objetos y significado de negritas, subrayado, etc.,
contexto del
lugares, así como palabras según el Explica el tema, el Escala de valoración
texto
relaciones lógicas contexto propósito, las motivaciones (anexo 3)
de causa-efecto que y hace de personas y personajes,
se pueden comparaciones; las comparaciones y
establecer asimismo, establece personificaciones, así como
fácilmente a partir relaciones lógicas de las enseñanzas y los valores
de información causa-efecto, del texto narrativo que lee.
explícita del texto. semejanza-diferencia
•Predice de qué y enseñanza y
tratará el texto y propósito, a partir de
cuál es su propósito información explícita
comunicativo, a del texto.
partir de algunos •Predice de qué
indicios, como tratará el texto y cuál
título, ilustraciones, es su propósito
palabras conocidas comunicativo, a
o expresiones que partir de algunos
se encuentran en indicios, como título,
los textos que le ilustraciones, silueta,
 leen, que lee con formato, palabras,
ayuda o que lee por frases y expresiones
sí mismo. que se encuentran en
• Explica la los textos que le leen
relación del texto o que lee por sí
con la ilustración mismo.
en textos que lee • Explica el tema y el
por sí mismo, que propósito de los
lee con ayuda del textos
docente o que que lee por sí mismo,
escucha leer. así como las
relaciones
texto-ilustración.
Enfoques trans- Actitudes o acciones observables
versales
Enfoque inter- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
cultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creen-
Respeto a la iden- cias.
tidad cultural y Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas cultu-
Diálogo intercul- rales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
tural planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Gestiona su Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
aprendizaje de lograr las metas.
manera autóno- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
ma. cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Organiza accio-
nes estratégicas
para alcanzar sus
metas de aprendi-
zaje

2. PREPARACIÓN DE LA CLASE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran?

Leer el texto de manera colaborativa en Libros
castellano y responder las preguntas. Pizarra
Imprimir el cuento con diversas imágenes. Hojas bon
Imprimir imágenes acerca del texto. Imágenes
Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio 20 min. aprox.

El docente saluda a los estudiantes de manera afectuosa.
Conversamos con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en la sesión anterior.
El docente presenta el título del texto que van a leer “El torito de la piel brillante”
Realizamos preguntas:
¿En qué idioma está escrito?
Ima simipitaq qillqasqa kahckan?
¿De quienes creen que se tratará?
¿Sobre qué leeremos hoy?
Imamantaya kunan ñawinchasun?
El docente propone el propósito: Hoy leeremos un texto en castellano titulado “El torito de la
piel brillante” para participar en la hora de la lectura.
El docente presenta los criterios de evaluación a los estudiantes:
 Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto narrativo.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares del texto narrativo que lee.
 Dice de qué tratará el texto narrativo a partir de algunos indicios, como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.,
  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto narrativo que lee,
El docente juntamente con los estudiantes propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo
de la sesión:
- Levantar la mano para participar.
- Respetar el turno de participación de los demás.
Desarrollo 90 min. aprox.
Antes de la lectura
El docente presenta impreso una secuencia de imágenes:

Vaquita

Vecerro vecerrito
Hombre Toro negro
Hombre llorando
Vecerrito lago
lago
Cerro cerro

El docente invita a los estudiantes observar las imágenes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué estamos viendo?
Imatataq qawachkanchik?
¿Quiénes son ellos?
Pikunataq paykuna?
¿Dónde están?
Maypitaq kachkanku?
¿Cuál será el nombre de los personajes?
Iman sutin kay runakunapa?
¿Cómo está vestido el hombre?
Kay runa imaynataqsi pachasqa kachkan?
¿Qué hace la muchacha?
Kay sipas imatataq ruachkan?
(generar más preguntas si es posible)
Entonces, teniendo en cuenta el titulo leído anteriormente
¿Sobre qué tratará el texto?
Imamantataq kay qillqa wiyawasunchik?

El docente va registrando en la pizarra, sobre todo los nombres en quechua, propiciando que
mencionen los sustantivos o términos en quechua identificados previamente en el texto.
Promover que los propios estudiantes también escriban en castelllano en metaplanes y lo peguen en
la pizarra.

Durante la lectura:
El docente realiza una lectura por modelación respetando en lo posible la pronunciación.
Leemos en conjunto el texto frase por frase, pronunciando en lo posible de la manera más correcta.
Subrayamos las palabras importantes del texto: personajes, lugares, adjetivos, etc.
Resaltamos las palabras desconocidas o difíciles de pronunciar.
 Releemos estas partes confusas o palabras que no se entienden y las relacionamos con palabras
cercanas (antes – después de), para así poder deducir el significado de cada palabra y frase.
Realizamos una lectura global final entre todos en voz alta.

Después de la lectura
El docente realiza preguntas de comprensión:
¿De qué trató el texto?
Imamantataqsi kay qillqa wiyawanchik?
¿De quiénes nos habla en este texto?
Pikunamantataq kay qillqa riman?
¿Cómo era el hombre?
Imaynataqsi karqa qari?
¿Cómo era el vecerrito?
Imaynataqsi wawa waca karqa?
¿Cómo inicia el texto?
Imaynataq qallarin kay qillqa?
¿Qué sucedió después?
Imatataqsi qatin chaymanta?
¿Cómo termina el texto?
Imaynataq tukun kay qillqa?
Según lo leído, ¿cómo era el toro negro?
Ñawichasqaykimanhina, ¿imaynataq yana turu karqa?
¿Cuál es tu opinión sobre el final de este cuento?
Ima niwaqtaq kay willakuy tukuqpi?
(Ya podemos aplicar las preguntas del cuestionario para que respondan en forma verbal)
Los estudiantes desarrollan el cuestionario de preguntas.
El docente brinda atención diferenciada a los estudiantes que presentan dificultad en el desarrollo del
cuestionario.
Aplicamos la lista de cotejo.
Cierre 10 min. aprox.
Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas ¿Qué hicimos primero? ¿Qué
nos ayudó para identificar a los personajes?… ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las
superamos?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Churcampa, 19 de abril del 2023.

_____________________________ _________________________________
Profesor de Aula Director
 ANEXO N°1

Kuñiraya sutiyuq wiraqucha

El dios llamado Kuñiraya

Kuñiraya sutiyuq wiraquchas pasaypaq saqra pachayuq kasqa. Ususqa.

El dios Kuñiraya, usaba ropa bien vieja. Muy pobre.
Ichaqa atiyniyuqsi kasqa, chayraykus rimarispallan chakrakunata yapuq,
Pero tenía muchos poderes, por eso, con solo hablar sembraba las chacras,
tarpuykunatapas qispichiq.
también sacaba buenas cosechas.

Kay wiraquchaqa llapa runakunapa chiqnisqansi kasqa.

Este dios era odiado por todas las personas.

Huk punchawsi, Qawillaka sutiyuq sipasta qawarqusqa. Kay kuyayllapaq pasñaqa sacha sikinpis
tiyasqa.
Un día, vio a una mujer de nombre Qawillaka. Esta hermosa joven estaba sentada bajo un árbol.

Kuñirayaqa asuykuytas munasqa; ichaqa, saqra pachayuq kasqanraykus, pinqakuymanta, mana

asuykusqachu.
Kuñiraya quería acercarse. Pero no lo hizo, porque tenía vergüenza por la ropa vieja que usaba.

Chay ususqa runaqa sinchitasá kuyasqa, chaysi karullamanta sipastaqa wiksayarqachisqa.

Este pobre hombre la quería bastante, por eso de lejos no más la había embarazado.

Qawillakaqa ñasá wawayuqña kasqa; chaysi llapallan runakunata, qusan akllananpaq, huñurqusqa.
Qawillaka ya tenía su hijo, por eso reunió a todos los hombres para escoger a su esposo.

Runakunaqa Anchi qucha sutiyuq hatun qucha patanpis, musuq pachankuwankama

pachakuykuspanku, huñunakusqaku. Kuñirayapas chay huñunakuypis hina lata pachayuq kasqa.
Los hombres se habían reunido en el pueblo de Anchicocha, a la orilla del mar, vestidos todos con
ropa nueva. Kuñiraya también estuvo en esa reunión, así con ropa vieja.

Qawillakaqa wawantas sapa runaman lluqachisqa, chaynapi mayqan taytan kasqanta yachananpaq.
Warmaqa manasá mayqan runamanpas rataykusqachu; Kuñirayamansi ichaqa anchukuykusqa.
Qawillaka enseñó a su hijo a todos los hombres, para que de esa manera pueda saber quién era el pa-
dre. El niño no se había apegado a ningún hombre, solamente se acercó a Kuñiraya

Sipasqa usuq Kuñirayata millakuspansi wawanta marqarikuspan quchaman kallpakusqa.

La señorita sintiendo asco del pobre Kuñiraya cargó a su hijo y se escapó hacia el mar.

Chayllapis Kuñirayaqa sumaq maqtaman tikrakusqa; hinaspas, kuyasqan sipaspa qipanta

kallpasqa.
Kuñiraya apareció bien joven de la nada, y corrió detrás de su amada joven mujer.

— !Qawillakaaa, kutimuuuy! !Qawarimuwaaay, muyurimuuuy¡ Sipasqa mana qawarimuspansi

quchaman pawakuykusqa.
¡Qawillaka, vuelveee! ¡Mírame, voltea! La mujer sin volver la vista atrás se lanzó al mar.

Qucha chawpinpis, Qawillakaqa wawanpiwan allpaman tikrarqusqa. Sipassi hatun allpaman

tikrarqusqa; wawanñataqsi, uchuy allpaman.
Estando en medio del mar Qawillaka y su hijo se convirtieron en islas. La mujer en una gran isla y su
hijo en una pequeña isla.
Adaptación del texto del maestro
Jesús G. Caso Álvarez
 LLAMKAYKUNA

Ñawichaspa tapuykunata allinta kutichiy.

Qillqapi tarikusqanmanhina kutichiy (Nivel literal)
1. ¿Pikunamantataq kay qillqa riman?
a) Kuñirayamantawan runakunamanta
b) Kuñirayamantawan Qawillakamanta
c) Qawillakamantawan wawanmanta

2. ¿Imaynataq Kuñiraya manaraq willakuy tukuypi kasqa?

a) Sumaq pachasqa
b) Saqra pachayuq
c) Sumaq pachawan pachapakusqa

3. ¿Imamansi Qawillaka wawanpiwan tikrakusqa?

a) Iskay hatun urquman
b) Iskay quchaman
c) Qucha chawpinpi allpakunaman

Qillqamanhina hamutaspa kutichiy (Nivel de inferencial)

4. Ñawichasqaykimanhina, ¿imaynataq Qawillaka karqa?
a) Runa masin kuyakuqmi karqa.
b) Sumaq sunquyuqmi karqa.
c) Wiyu sunquyuqmi karqa.

5. Ñawichasqaykimanhina, ¿imaynataq Kuñiraya karqa?

a) Llullam karqa.
b) Ñakarisqam karqa.
c) Wiyu sunqu karqa.

6. Ñawichasqaykimanhina, ¿imaynataq llapa runakuna karqa?

a) Kuyakuqmi karqa.
b) Usuchikuqmi karqa.
c) Allin sunqum karqa.

7. ¿Imaraykutaq kay qillqa ruwaq Kuñirayata mana allin pachasqata qawachirqa?

a) Sipaspa sunqun qawachiwananchikraykum.
b) Hina chayna sumaqcha willakuy kananraykum.
c) Kuñirayapa sunqun riqsichiwananchikraykum.

8. Ñawichasqaykimanhina, ¿imatam kay qillqa yachachiwanchik?

a) Mana usuchispa kuyanamantam
b) Sumaq kuyayllapaq akllamantam
c) Allin kuyanakuspa kawsanamantam

Yachasqaykimanhina tinkuchispa kutichiy (Nivel de criterio)

9. ¿Allinchu kay willakuypi Qawillakapa ruwasqan? ¿Imaynanpi?
Manam, imanasqa, runakunaqa sumaq sunquyuqmi kananchik kuyanakuspa sumaqta
kawsakunanchikpaq.
 LECTURA ONLINE
Estimado/a estudiante de la región Huancavelica, este domingo 23 de abril, de 8.00 a
10:00 a.m., participa en la radio para que des tus respuestas a las preguntas de este texto.
Llame a los teléfonos: 067-452463, 067-452465 o al celular 915141014. Y si talvez no lo-
graste participar en radio, puedes escribir tus respuestas a través de un mensaje de texto
por el FACEBOOK de Radio Studio1 Huancavelica, siempre dentro del horario arriba indi-
cado.
Y si no puedes participar, porque no es el turno de tu UGEL o por alguna otra razón,
tienes la oportunidad de enviar tus respuestas a través de la LECTURA ONLINE (lectura
en línea) o FORMULARIO GOOGLE durante toda semana. El plazo es hasta el día do-
mingo 23 de abril, 1.00 p.m. Apenas ingresas tus respuestas por tu celular o TABLETA sa-
brás automáticamente cuáles preguntas acertaste y cuáles, no.

¡NO PIERDAS ESTA OPORTUNI-

DAD!
DESAFÍA TUS APRENDIZA-
JES

Presiona este enlace para responder en el FORMULARIO GOOGLE

https://forms.gle/gbxrZCmbP8Mx9qY89

14/04/2023

Ficha de autoevaluación (propuesta)

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Sesión de aprendizaje: Leemos el texto “Kuñiraya sutiyuq wiraqucha”
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………
Aspectos a evaluar Si No
¿A partir del título pude decir de qué trata el texto?
¿Pude identificar a los personajes del texto?
¿Pude deducir como eran los personajes del texto?
¿He vuelto a leer el texto para responder lo que no entendí bien?
¿He podido responder todas las preguntas?
…
 ANEXO N°2
Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Sesión de aprendizaje: Leemos el texto “Kuñiraya sutiyuq wiraqucha”

Yachasqaykimanhina
Qillqapi tarikusqanmanhina kutichiy (Nivel
Indicadores Qillqamanhina hamutaspa kutichiy (Nivel de inferencia) tinkuchispa kutichiy
literal)
(Nivel de criterio)
¿Imaynataq Ñawichasqa- ¿Imaraykutaq
Ñawichasqa- Ñawichasqa-
¿Pikuna- Kuñiraya ¿Imamansi ykimanhina, kay qillqa ruwaq Ñawichasqaykiman- ¿Allinchu kay Logro
ykimanhina, ykimanhina,
mantataq manaraq Qawillaka ¿imaynataq Kuñirayata hina, ¿imatam kay willakuypi Qaw-
Preguntas ¿imaynataq ¿imaynataq
kay qillqa willakuy wawanpiwan llapa ru- mana allin pa- qillqa yachachiwan- illakapa ruwasqan?
Qawillaka Kuñiraya
riman? tukuypi tikrakusqa? nakuna chasqata qawa- chik? ¿Imaynanpi?
karqa? karqa?
kasqa? karqa? chirqa?
Apellidos y nom-
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
bres
PRIMER GRADO
DURAN HUAYTA,
Duraly Yacenet
HUAYTA DURAN,
Joel
PALOMINO CASTI-
LLO, Jhoselyn Maria-
nela
QUISPE PALOMINO,
Yeny Mariela
RIVERA LEDESMA,
Josmel
VALLEJOS ESCO-
BAR , Brillith Adelaida
SEGUNDO GRADO
DURAN ASTUPILLO,
Alberto
LEDESMA CAMAS-
CA, Korina Dayza

ANEXO N°3
Escala de valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Sesión de aprendizaje: Leemos el texto “Kuñiraya sutiyuq wiraqucha”

Criterios de evaluación
Identifica información explicita y Deduce características implícitas Dice de qué tratará el texto narrativo a Explica el tema, el propósito, las
relevante que se encuentra en de personajes, animales, objetos y partir de algunos indicios, como motivaciones de personas y
distintas partes del texto narrativo. lugares del texto narrativo que lee. subtítulos, colores y dimensiones de las personajes, las comparaciones y
imágenes, índice, tipografía, negritas, personificaciones, así como las
subrayado, etc., enseñanzas y los valores del texto
Apellidos y nombres narrativo que lee. Observaciones

PRIMER GRADO

DURAN HUAYTA, Duraly Yacenet

HUAYTA DURAN, Joel

PALOMINO CASTILLO, Jhoselyn Marianela

QUISPE PALOMINO, Yeny Mariela

RIVERA LEDESMA, Josmel

VALLEJOS ESCOBAR , Brillith Adelaida

SEGUNDO GRADO

DURAN ASTUPILLO, Alberto

LEDESMA CAMASCA, Korina Dayza

√ Lo hace siempre.
 Lo hace a veces.
o Lo hace con ayuda / con dificultad.
X No lo hace.