Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Educación Básica General

Programa de quinto grado

2024
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Educación Básica General

Programa de quinto grado

2024
 AUTORIDADES
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
S. E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra de Educación

S. E. Ariel Rodríguez Gil

Viceministro Académico de Educación

S. E. Rosa L. Argüelles C.
Viceministra Administrativa de Educación

S. E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación

Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky

Secretario General

Mgtr. Guillermo Alegría

Director General de Educación

Dra. Carmen H. Reyes Recuero

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Mgtr. Lizgay Girón

Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. Carmen E. Aparicio

Directora Nacional de Educación Ambiental

II Programa de quinto grado

 MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
Resulta impostergable asegurar la mejora de la calidad de la educación. Por
esta razón, el Ministerio de Educación se acoge a un proceso sistemático de
actualización curricular de los programas de estudio de la Educación Básica
General, en sus asignaturas fundamentales para el período lectivo 2024.
Paulo Freire nos dice: “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas
que van a cambiar el mundo”. Esta frase nos acerca al propósito de las características
del diseño curricular que se ha innovado. Por ello, en este proceso se favorece el
desarrollo de competencias y las habilidades que harán de nuestros niños y jóvenes,
ciudadanos capaces de aportar a nuestra nación las herramientas necesarias para
transformar realidades, suplir necesidades y elevar la relación humana con la
naturaleza. Tal y como lo requieren los retos del siglo XXI, la actualización de esta
propuesta curricular abraza las nuevas pedagogías para la enseñanza y el aprendizaje
de asignaturas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Español y Matemática.
El currículo, por tanto, tiene un enfoque constructivista: centrado en el estudiante
y en el desarrollo de sus habilidades prácticas y aplicables a la vida cotidiana, en
un entorno social de cooperación y, por ende, activo. Este enfoque le genera al
docente una serie de posibilidades didácticas y creativas para ser un facilitador
entre el estudiante y el conocimiento como, por ejemplo, el trabajo colaborativo
y el aprendizaje basado en proyectos.
Además, expresamos nuestro agradecimiento a cada uno de los docentes que
día a día aceptan el reto de forjar una educación integral que promueva valores
fundamentales como la responsabilidad social, la ética, el respeto, la solidaridad
y la tolerancia. Gracias también a todos aquellos educadores que tuvieron a
su cargo el proceso de actualización curricular, labor realizada con esmero y
compromiso, la cual valoramos.
Educar, es más que un verbo: es un acto sublime de amor, de coraje. La calidad de la
educación es un asunto de todos. ¡Gracias por ser parte de este proyecto innovador!

Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación

III
 EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
Coordinación Académica
Español
Boric Cedeño y Teodora Marquínez

Matemática
Yovany Guerra G., Crescencia Yung Shing,
Julia Morales y María Torres

Ciencias Naturales
Ana Rosa Truque, Javier Jaén,
María Luz Vargas S. y Milexi Molinar

Ciencias Sociales
Ana Rosa Truque, Amael Monroe, Elida Navarro,
Edwin Alvarez, Gliny Patiño e Iris Meneses

Colaboración académica
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Panamá
Dra. Migdalia Bustamante, Dr. Víctor Álvarez, Dra. Judith Águila,
Dra. Yolanda Cohn, Dra. Sonia Murillo y Dra. Ana A. de Barrios

Asesoría Académica, Universidad Autónoma de Chiriquí

Dra. Xenia Avendaño

Asesoría Técnica Curricular

Dr. Julio Góndola y Dr. Ramiro Díaz

IV Programa de quinto grado

 Supervisoras Nacionales de Educación Básica General
Gloria Moreno, Betsy Montero, Indira Pinzón, Azalia Salazar,
Teófila Castillo, Mariela Quezada y Yarielis García

Agradecimiento
Los cambios que experimenta el mundo nos llevan a asumir mayores compro-
misos con la educación de nuestros niños y jóvenes panameños. Por esta razón,
para materializar este proyecto era indispensable consultar a los educadores, pues
son ellos quienes imparten y crean los ambientes de enseñanza y aprendizaje
en las aulas.
A todos ellos, que prestaron su tiempo, experiencias, inquietudes y saberes, les
expresamos gratitud.
¡Gracias, docentes panameños!

Equipo editorial:
Marieta Zumbado, Mariela Hidalgo,
Katherine Obando, Dinia Vásquez y Esteban Ureña

Diagramación:
Tannia Brenes, Diana Campos, Laura Campos, Rosa Cerdas, Susan Coe y
Orlando Villalta

Portada:
Ámbar Calvo

Corrección de estilo:
Jannett Hoo, Daniel Domínguez , Marlenis Mudarra y Matilde H. de Loo

V
 Índice
PARTE I........................................................................................................................................10

1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.......................................................................... 10

1.1. Fines de la educación panameña.............................................................. 10

PARTE II.......................................................................................................................................12

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL..................................................................... 12

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General..................... 12

2.2. Objetivos de la Educación Básica General........................................... 13

2.3. Características de la Educación Básica General............................... 14

2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................ 15

2.4.1. La educación preescolar..................................................................... 15

2.4.1.1. Parvularia 1................................................................................... 16

2.4.1.2. Parvularia 2.................................................................................. 16

2.4.1.3. Parvularia 3.................................................................................. 16

2.4.2. Educación primaria................................................................................ 16

2.4.3. Educación premedia............................................................................. 17

VI Programa de quinto grado

PARTE III.....................................................................................................................................18

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN................................................................ 18

3.1. Fundamento psicopedagógico................................................................... 18

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje................................................. 18

3.1.2. Concepción del aprendizaje............................................................. 19

3.2. Fundamento psicológico................................................................................. 20

3.3. Fundamento socioantropológico.............................................................. 21

3.4. Fundamento socioeconómico..................................................................... 21

PARTE IV.....................................................................................................................................22

4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS......................... 22

4.1. El modelo educativo............................................................................................ 22

4.2. El enfoque por competencias....................................................................... 22

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).......................... 23

PARTE V......................................................................................................................................25

5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL............ 25

5.1. Perfil ciudadano..................................................................................................... 26

5.2. Competencias para la Educación Básica General........................... 28

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas

en práctica en el aula?....................................................................................... 39

VII
 PARTE VI.....................................................................................................................................41

6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL........ 41

6.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente

a la etapa preescolar (4 y 5 años) ............................................................... 41

6.2. Estructura del plan de estudio

a partir del primer grado.................................................................................. 43

6.2.1. Área humanística .................................................................................... 43

6.2.2. Área científica ............................................................................................ 43

6.2.3. Área tecnológica ...................................................................................... 43

6.3. Los espacios curriculares abiertos ............................................................ 43

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos .................. 45

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos ............ 45

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos ......................................... 45

6.4. Tecnologías ............................................................................................................... 46

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ................. 47

PARTE VII....................................................................................................................................48

7. Función docente ............................................................................................................. 48

7.1. La competencia pedagógica......................................................................... 48

7.2. El perfil y el rol del docente............................................................................. 49

VIII Programa de quinto grado

PARTE VIII..................................................................................................................................52

8. ENFOQUE EVALUATIVO.............................................................................................. 52

8.1. La evaluación de los aprendizajes.............................................................. 52

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?....................................................................... 52

8.3. ¿Qué evaluar?.......................................................................................................... 52

8.4. ¿Cómo evaluar?...................................................................................................... 53

8.5. Criterios para la construcción

de procedimientos evaluativos ................................................................... 56

PARTE IX.....................................................................................................................................56

9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................. 56

PARTE X......................................................................................................................................57

10. PROGRAMAS DE ESTUDIO....................................................................................... 57

. Programa de Español................................................................................................... 59

. Programa de Ciencias Sociales.............................................................................. 135

. Programa de Matemática......................................................................................... 177

. Programa de Ciencias Naturales.......................................................................... 229

IX
 Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
El capítulo 5.º de la Constitución Política de la República de Panamá,
«Educación», establece aspectos básicos que deben considerarse al
desarrollar el proceso de modernización educativa. Estos se tratan prin-
cipalmente en los artículos 91, 92, 93 y 96.
De acuerdo con este marco normativo, la educación panameña se concibe
como un derecho y un deber del individuo, y al mismo tiempo, como el
medio más importante para lograr su pleno desarrollo personal y social.
Esta definición encuentra su expresión concreta en los fines de la educa-
ción panameña establecidos por la ley.

1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946),
con las adiciones y las modificaciones introducidas por la
Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los
siguientes fines:

1. Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la

capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y científica del mundo y
de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
2. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la
soberanía, el conocimiento y la valoración de la historia patria,
el fortalecimiento de la Nación panameña, la independencia
nacional y la autodeterminación de los pueblos.
3. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como
forma de vida y de gobierno.

10 Programa de quinto grado

 5
4. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas
de justicia e igualdad de los individuos mediante el conoci-
miento y el respeto de los derechos humanos.
5. Fomentar el desarrollo, el conocimiento, las habilidades, las
actitudes y los hábitos para la investigación y la innovación
científica y tecnológica, como base para el progreso de la
sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
6. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones
artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
7. Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño
por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
8. Incentivar la conciencia para la conservación de la salud in-
dividual y colectiva.
9. Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del
cooperativismo y la solidaridad.
10. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una
clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del mundo.
11. Fortalecer los valores de la familia panameña como base
fundamental para el desarrollo de la sociedad.
12. Garantizar la formación del ser humano para el trabajo pro-
ductivo digno, en beneficio individual y social.
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en
relación con todas las expresiones de la cultura.
14. Contribuir a la formación, la capacitación y el perfeccionamien-
to de la persona como recurso humano, con la perspectiva
de la educación permanente, para que participe eficazmente
en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y las
tendencias del mundo actual.

11
 15. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de
la paz, la tolerancia y la concertación como medios de enten-
dimiento entre los seres humanos, los pueblos y las naciones.
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco
del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
17. Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable
de los derechos y los deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los
más elevados valores nacionales y mundiales.

Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Una de las innovaciones de la Ley 34 de 1995 es la introducción de la Educación
Básica General en la estructura del sistema educativo. Este tramo de la edu-
cación abarca de los cuatro a los quince años y amplía la escolaridad y la
obligatoriedad a once años, al tiempo que garantiza su gratuidad.

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura
pedagógica única que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara
afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad
de relacionarse con el entorno social, cultural y natural; además,
con un adecuado conocimiento de los medios y de los instru-
mentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones,
dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de
educación permanente.

12 Programa de quinto grado

2.2. Objetivos de la Educación Básica General
5
La Educación Básica General proporciona los conocimientos
para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. También, garantiza
la continuación de estudios y la incorporación digna a los pro-
cesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables
de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se
concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

1. Favorecer que la niñez de edad escolar alcance, de acuerdo

con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacida-
des, habilidades y destrezas. De igual forma, que contribuya
activamente a la defensa, la conservación y la mejora del
ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
2. Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio
de los sistemas esenciales de comunicación oral y escrita
y de lenguajes simbólicos y gestuales; asimismo, que sean
capaces de aplicar el razonamiento lógico-matemático en la
identificación, la formulación y la solución de problemas rela-
cionados con la vida cotidiana y que adquieran las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.
3. Promover la autoformación de la personalidad del estudiante
haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva,
en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en
la iniciativa creadora, en el trato social, en la empatía, en la
participación, en la solución de los problemas y en las respon-
sabilidades del proceso dinámico de la sociedad.
4. Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y co-
nocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la
necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros
de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos
y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus
necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

13
 5. Garantizar que el estudiantado se forme en el pensamiento
crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación;
que posea y fortalezca otros procesos básicos y complejos
del pensamiento como la habilidad para observar, analizar,
sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones,
tomar decisiones y resolver problemas.
6. Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valo-
res, las costumbres, las tradiciones, las creencias y las actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento
de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando
y valorando la diversidad cultural.
7. Promover que el alumnado reconozca y valore la familia como
unidad básica de la sociedad, el respeto a su condición de ser
humano y a la de los demás, el derecho a la vida y la necesidad
de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3. Características de la Educación Básica General

► La Educación Básica General es democrática:

Es un sistema gratuito y de acceso abierto para niños, niñas y jóvenes,

bajo un criterio de equidad, para ampliar la cobertura y mejorar la cali-
dad de la educación en los sectores más desfavorecidos de la población.

► La Educación Básica General es científica:

Los diseños curriculares responden a la validación y la experi-

mentación como procesos científicos, antes de su aplicación
general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular
permite introducir innovaciones educativas en los cursos como
un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite
la aplicación de los siguientes principios básicos:
→ Estimular los aprendizajes significativos sustentados en la
consideración de los aprendizajes previos de los estudiantes.

14 Programa de quinto grado

 →
por parte del sujeto que aprende.
5
Propiciar la construcción o la reconstrucción del conocimiento

→ Asumir que el aprendizaje es continuo y progresivo, y está en

constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 del 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47, Ley
Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica,
la Educación Básica General, que transforma el sistema educativo.
La Educación Básica General amplía la obligatoriedad a once gra-
dos y además establece su gratuidad. Asimismo, debe garantizar
que los estudiantes culminen esta etapa con dominio de saberes
básicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significati-
vos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico y reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, el
aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir.
La Educación Básica General incluye dentro de su estructura, de
acuerdo con lo establecido en la ley mencionada, las siguientes
etapas:
a. Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años,
con una duración de dos años.
b. Educación primaria, con una duración de seis años.
c. Educación premedia, con una duración de tres años.
Estas etapas deben visualizarse con carácter de integralidad, fin
que se logrará al aplicar los principios curriculares de continuidad,
secuencia e integración.

2.4.1. La educación preescolar

La finalidad de esta etapa de formación es desarrollar, de manera
integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los estu-
diantes, aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados

15
 para esta etapa psicoevolutiva, partiendo de sus condiciones
naturales en cuanto a las potencialidades en la adquisición del
lenguaje, el desarrollo psicomotor, las habilidades y las destrezas
básicas de lectoescritura, la competencia lógico-matemática y la
libre expresión y socialización de su personalidad.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende
el periodo de educación de niños y niñas desde los cuatro años
de edad. Tiene una duración de dos años: para menores de cua-
tro años y para menores de cinco años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar consta de
las siguientes fases.

2.4.1.1. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos
años de edad.

2.4.1.2. Parvularia 2
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos
y los cuatro años.

2.4.1.3. Parvularia 3
Comprende a preescolares de cuatro a cinco años, quienes se
incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero bajo la
responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional
de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección Nacional
de Educación Básica General.

2.4.2. Educación primaria

La etapa de la educación primaria comprende las edades entre
seis y once años. Permite, por un lado, la continuidad, el afianza-
miento y el desarrollo de las áreas cognoscitivas, psicomotoras y

16 Programa de quinto grado

 5
socioafectivas, y por otro, la profundización en la formación de la
personalidad, al fortalecer e incrementar las experiencias psico-
sociales. De este modo, se promueve el eficaz desenvolvimiento
de los estudiantes en su vida y el desarrollo de las competencias,
a fin de que continúen sus estudios creativamente.

2.4.3. Educación premedia

Esta es la etapa final de la Educación Básica General. Tiene una
duración de tres años y se desarrolla en estudiantes de entre doce
y quince años. Corresponde al llamado periodo crítico o de trascen-
dencia en el desarrollo del sujeto; en quien se opera una transfor-
mación biológica y aparecen los rasgos adultos, así como el impulso
de la autoconciencia, la interacción social con sus coetáneos y las
relaciones con los adultos. Corresponde generalmente al inicio de
la primera etapa de la adolescencia, con una dinámica e intensa
actividad social. Por ello, deberá valorarse la permeabilidad de los
estudiantes de asimilar modelos y valores al construir relaciones
con sus compañeros, con sus padres y consigo mismos, así como
el fortalecimiento de los intentos por realizar sus planes.

Educación Educación
preescolar premedia

Subsistema regular Grados de 7 a 9

Subsistema no regular
Parvularia 1
Parvularia 2
Educación Parvularia 3
Básica
General
Educación
primaria

Grados de 1 a 6

17
 Parte III.
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

3.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar una ciudadanía
íntegra, crítica, creativa y comprometida con su sociedad, que esté
capacitada para generar conocimientos, habilidades y soluciones
a los desafíos que enfrenta nuestra sociedad y que contribuyan
con el bienestar y la calidad de vida de la ciudadanía panameña.
Para lograr esta misión, se debe partir de una educación integral
que promueva valores fundamentales como la responsabilidad
social, la ética, el respeto, la solidaridad y la tolerancia.

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje es esencial en todas las formas
posibles de construcción de conocimientos. Implica una menta-
lidad de educación permanente que abarca aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a desaprender y aprender duran-
te toda la vida. En este sentido, es importante que el paradigma
del aprendizaje se adapte a las demandas de la educación del
futuro y considere los cuatro pilares fundamentales: aprender
a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,
tal como se plantea en el informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI La Educación
encierra un tesoro (Informe Delors).
Este paradigma pone un gran énfasis en el aprendizaje y requiere
que los educadores se formen como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. Los educadores deben estar compro-
metidos en la creación de ambientes educativos innovadores que

18 Programa de quinto grado

 5
estimulen el aprendizaje activo y autónomo, donde el estudiante
sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
El nuevo rol de mediador de los aprendizajes requiere de un docen-
te que implemente una metodología integradora y motivadora de
los procesos intelectuales, que haga posible en sus estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo, para llevar-
los a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El docente
deja de ser el centro del proceso, pero no desaparece de este, sino
que se transforma en un guía, un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
Por su parte, el rol del estudiante demanda un individuo dinámico,
reflexivo y comprometido con la construcción de su propio apren-
dizaje, así como sensible a los problemas sociales del entorno, y
por tanto, capaz de reconocer que su aporte es esencial para la
solución de dichos problemas.
El paradigma del aprendizaje en la actualidad debe considerar
las herramientas tecnológicas como una oportunidad para en-
riquecer el proceso de aprendizaje y expandir las posibilidades
de acceso a la educación, especialmente en un mundo cada vez
más digital.

3.1.2. Concepción del aprendizaje

A lo largo de la historia, se han formulado distintas teorías para
responder a la pregunta sobre cómo aprende el ser humano. En
la Antigüedad, Aristóteles planteó la necesidad de encontrar ex-
plicaciones desde la filosofía. Con el surgimiento de la psicología,
se han propuesto explicaciones más experimentales y detalladas.
En la actualidad, se reconocen al menos diez teorías que buscan
explicar el aprendizaje, las cuales se pueden clasificar en dos
grandes grupos:

1. Teorías conductistas y neoconductistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

19
 Las teorías conductistas y neoconductistas se enfocan en el
estudio del comportamiento humano. El conductismo clásico
se centra en el estudio del comportamiento observable y medi-
ble, y sostiene que el ambiente es el principal determinante del
comportamiento. Los neoconductistas, por su parte, ampliaron
la perspectiva conductista para incluir procesos internos y cogni-
tivos, y reconocen la importancia de la cognición en la conducta.
Por otro lado, las teorías cognitivistas o cognitivas parten del
estudio de los procesos mentales y cognitivos involucrados en la
en el comportamiento humano. En contraste con el conductismo,
los cognitivistas sostienen que el ser humano es activo en la bús-
queda y la construcción del conocimiento. Desde este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas para
procesar los datos del entorno y darles un significado personal, un
orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio;
es decir, reconocen la importancia de los factores ambientales
y sociales en la conducta, pero hacen hincapié en la influencia
de los procesos cognitivos en cómo las personas interpretan y
responden a esos factores.

3.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio del país, el funda-
mento psicológico de la propuesta curricular se muestra en los
siguientes planteamientos:
→ Se centra en el estudiante como el elemento más importante;
para ello se considera la forma como este aprende y se respeta
su ritmo de aprendizaje.
→ Se enfatiza en la relevancia de satisfacer las necesidades, los
intereses y las expectativas de los estudiantes, motivándolos
a desarrollar destrezas, creatividad, pensamiento crítico y
capacidad innovadora para enfrentar desafíos y solventar
problemas con éxito.

20 Programa de quinto grado

 →
5
Se orienta al desarrollo integral del estudiante, considerando
las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y conductual como
una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
→ Se pretenden estimular los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los procedimientos necesarios para la investigación
y la construcción y reconstrucción del conocimiento.
→ Se presta especial atención a la capacidad de pensar autó-
noma y críticamente, de resolver problemas cotidianos y de
adaptarse a los cambios permanentes.

3.3. Fundamento socioantropológico

Los fundamentos socioantropológicos brindan una perspectiva
más profunda del contexto sociocultural en el que se desarrolla
el proceso educativo, de este modo se promueven prácticas pe-
dagógicas más inclusivas y respetuosas de la diversidad cultural
y se fomenta la valoración y el respeto por la pluralidad con miras
a construir una sociedad más tolerante y empática.

3.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con indicadores macroeconómicos sólidos,
que facilitan el diseño y la ejecución de planes que fomenten
un crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
educación cobra un papel relevante, considerando, por un lado,
que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que
es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo.
En la actualidad, culminar la educación secundaria significa
una oportunidad para las personas de formar parte activa de la
sociedad y de la economía basada en el conocimiento. Esto les
permite emplear de manera creativa la tecnología en constante
evolución, y hacer un uso productivo de los espacios virtuales, lo
que contribuye al desarrollo político, social y cultural del país y
fomenta el crecimiento económico sostenible.

21
 Parte IV.
4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

4.1. El modelo educativo

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
visión institucional, y tiene como objetivo fundamental la forma-
ción integral y armónica de los estudiantes: desarrollo intelectual,
humano, social y profesional. A su vez, sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Se trata de un modelo educativo orientado por los principios de la
UNESCO en cuanto a la educación para el siglo XXI, que fomenta el
aprendizaje continuo, la autonomía, el trabajo en equipo, la comu-
nicación efectiva, la creatividad y la innovación en la generación
de conocimiento y tecnología, la resolución de problemas, el
espíritu emprendedor, la conciencia social y la comprensión de
la diversidad cultural.

4.2. El enfoque por competencias

El enfoque por competencias se apoya en una concepción
constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso
individual de construcción, donde los nuevos conocimientos
adquieren significado al conectarse con los previos y a través de
la interacción social. Se trata de una formación humanista que
integra los aprendizajes y los adapta a las circunstancias cada vez
más complejas del mundo actual.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en
una situación; es decir, la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver
una situación problema en un contexto dado. En el desempeño
de la tarea, el sujeto pone en juego sus recursos personales,

22 Programa de quinto grado

 5
colectivos (redes) y contextuales a fin de solucionar un proble-
ma que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, conductual,
socioemocional y valorativa.
Este enfoque implica que el docente promueva la creación de am-
bientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas para
favorecer el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes, por su parte,
requiere una variedad de herramientas y estrategias que permitan
medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que hayan adquirido, así como su capacidad para aplicar-
los en situaciones reales y para trabajar en equipo, comunicarse
efectivamente y resolver problemas de manera eficiente.

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Como se ha mencionado, el modelo educativo por competen-
cias se enfoca en el desarrollo de habilidades y conocimientos
prácticos, lo que es esencial para promover la Educación para
el Desarrollo Sostenible. Al adoptar un enfoque de aprendizaje
centrado en el estudiante, se garantiza la adquisición de las
competencias necesarias para enfrentar los retos ambientales,
sociales y económicos.
De acuerdo con las premisas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, los estudiantes deben adquirir los conocimientos
teóricos y prácticos para ser agentes de cambio comprometidos
con la adopción de principios relacionados con estilos de vida
sostenibles, respeto por los derechos humanos, equidad de géne-
ro, promoción de una cultura de paz y de no violencia, noción de
ciudadanía global y reconocimiento de la diversidad cultural, lo
que les permitirá enfrentar los desafíos del presente y del futuro
y contribuir con el desarrollo y el bienestar de nuestra nación y
del mundo (UNESCO, 2017).

23
 La EDS implica un continuo proceso de aprendizaje que es fun-
damental en una educación de calidad. Este enfoque integral y
transformador busca mejorar las dimensiones cognitivas, sociales,
emocionales y conductuales del aprendizaje, ya que abarca tanto
los contenidos como los resultados del aprendizaje, así como las
metodologías pedagógicas y los entornos de aprendizaje. La EDS
desempeña un papel crucial en la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), puesto que su propósito esencial
es la transformación de la sociedad (UNESCO, 2020, p. 8).

Incluye las dimensiones

cognitiva, socioemocional
y conductual del aprendizaje.

Educación
para el
Desarrollo
Implica la adop-
Sostenible
Abarca los conteni-
ción de principios (EDS) dos, los resultados
relacionados con: del aprendizaje,
Estilos de vida las metodologías
sostenibles y los entornos
Respeto por los de aprendizaje.
derechos humanos
Equidad de género
Promoción de una cultura
de paz y de no violencia
Noción de ciudadanía global
Reconocimiento de la
diversidad cultural

24 Programa de quinto grado

Parte V.
5
5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
El perfil de egreso basado en competencias implica aprendizajes
relevantes para la vida de los estudiantes, estos no solo se limitan
a conocimientos prácticos o que tienen una función inmediata,
sino que también incluyen aquellos que fomentan una cultura
científica y humanista. De esta manera, se integran habilidades,
actitudes y conocimientos asociados con distintas disciplinas para
dar sentido y cohesión al aprendizaje.
El perfil de egreso describe las cualidades personales, éticas, acadé-
micas y profesionales que se espera que un estudiante desarrolle al
finalizar la Educación Básica General; por lo tanto, representa el ideal
compartido de los rasgos deseables en un ciudadano joven. Se basa
en los objetivos de aprendizaje y los conocimientos establecidos
en el plan de estudio y refleja lo que se espera que los estudiantes
hayan aprendido y desarrollado al final de su formación y que los
prepara para responder a los desafíos del mundo moderno.
El perfil de egreso se compone de un conjunto de habilidades
y conocimientos que los estudiantes deben adquirir durante su
formación, las cuales pueden ser adaptadas por cada escuela
según el modelo educativo.
Es importante destacar que la escuela, los entornos socioculturales
de cada institución y las experiencias de formación de los estudiantes
influyen en su desarrollo como individuos. Por lo tanto, las compe-
tencias se desarrollarán como resultado de todos estos factores.
Este perfil se alcanzará a través de los procesos y prácticas edu-
cativas relacionadas con los diferentes niveles de concreción del
currículo: el diseño curricular, el modelo educativo, los planes y
programas de estudio, las adaptaciones específicas de cada es-
cuela y, finalmente, el currículo impartido en el aula. En todos estos
niveles, es necesario contar con la participación y colaboración de
los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

25
 5.1. Perfil ciudadano:
1. Demuestra dominio del idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Valora las lenguas indígenas y su importancia en la identidad
cultural del país.
3. Utiliza al menos una lengua distinta de la materna para inte-
grarse en un mundo globalizado.
4. Emplea con responsabilidad las principales tecnologías de
la información.
5. Actúa con ética en el ejercicio de sus actividades cotidianas.
6. Demuestra liderazgo en beneficio individual y colectivo de
su entorno con miras a la construcción de una sociedad
más equitativa.
7. Actúa con auténtica identidad nacional y conocimiento de la
realidad del país.
8. Demuestra compromiso social con la protección y cuidado
del ambiente de manera sostenible.
9. Integra los elementos multiculturales, étnicos y artísticos a la
vida de forma responsable.
10. Valora la importancia del respeto de los derechos humanos,
la diversidad cultural y étnica y la igualdad de género.
11. Promueve la integración de personas con capacidades dife-
rentes para el bienestar y desarrollo de la sociedad.
12. Reconoce la importancia de un estilo de vida saludable para
lograr el bienestar físico, mental y emocional.
13. Demuestra dominio de sus emociones y capacidad para tomar
decisiones asertivas en cualquier tipo de conflicto.
14. Trabaja en equipo para resolver problemas sociales y ambientales.
15. Demuestra compromiso con la participación activa en la
construcción de una sociedad más sostenible y justa.

26 Programa de quinto grado

 Dominio
del idioma
Actuación
ética
5
oficial Utilización
de una lengua 5 Identidad
extranjera nacional
1
3 7
Valoración
Demostración
de las lenguas Uso de liderazgo Protección
indígenas responsable
del ambiente
de las TIC 6
2 8
4

Perfil
ciudadano

10 14
12 Trabajo
Respeto de en equipo
los derechos Promoción
humanos de estilos de vida
9 saludables 15
11 13 Construcción
Integración
de una sociedad
de elementos Integración de Dominio
sostenible y justa
multiculturales personas con de las
capacidades emociones
diferentes

27
 5.2. Competencias para la Educación Básica General
El enfoque en el desarrollo de competencias busca formar personas
capaces de enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades de
la época actual de manera exitosa. «El mundo es cada vez más
complejo, y los días de los conocimientos empaquetados y los
resultados basados en la memorización del contenido han termi-
nado. Necesitamos estudiantes que posean competencias globales
que les permitan ser creativos en la resolución de problemas, que
puedan colaborar con eficacia y que busquen un liderazgo que los
lleve a la acción» (Quinn et al., 2021, p.27). Desde esta perspectiva,
se ha considerado pertinente ampliar las ocho competencias
básicas e incluir dos nuevas competencias —emprendedurismo y
competencia socioemocional— y las habilidades para el siglo XXI.

► Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se relaciona con la utilización del lenguaje como

instrumento para la comunicación oral y escrita; la representación,
la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción
y la comunicación del conocimiento; así como la organización y
la autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta
como aspectos necesarios para mejorar la interacción comunica-
tiva dentro del entorno social.

Rasgos de la competencia comunicativa

Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar

1 hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de
manera respetuosa y tolerante.

Es capaz de comprender y analizar información verbal y no

2 verbal utilizando estrategias comunicativas para la lectura
y la escucha en distintos contextos y situaciones.

Elabora mensajes coherentes y significativos que reflejen

3
una comprensión profunda y organizada de la realidad.

28 Programa de quinto grado

 4
5
Utiliza el lenguaje de manera artística para expresar su visión
personal y su manera particular de comprender el mundo.

Demuestra habilidad para tomar decisiones a partir del

5 análisis y la síntesis de información verbal y no verbal pro-
cedente de diversos géneros discursivos.

Utiliza correctamente las normas gramaticales y de comuni-

6 cación en la producción de textos coherentes y cohesionados
de diferentes géneros discursivos y en distintos formatos.

Muestra comprensión y respeto por la diversidad lingüística

7
y cultural en los contextos en los que se comunica.

► Competencia 2: Pensamiento lógico-matemático

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, con la finalidad de
producir e interpretar distintos tipos de información; así como
para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana
en su entorno social.

Rasgos de la competencia pensamiento lógico-matemático

Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los

1 números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos para responder a situaciones de su entorno.

Utiliza estructuras básicas, conocimientos y procesos mate-

2 máticos que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.

Aplica estrategias de resolución de problemas mediante

3 el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos para
responder a exigencias concretas de su entorno.

29
 Procesa información del entorno aplicando herramientas
4 y recursos matemáticos para operar sobre fenómenos
propios de la interacción social.

Analiza la inserción de los conceptos matemáticos en

5 situaciones prácticas de la vida cotidiana con una actitud
de reflexión, investigación y curiosidad epistémica.

► Competencia 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con

el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita
la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condicio-
nes de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Rasgos de la competencia conocimiento

e interaccción con el mundo físico

Preserva su bienestar físico, mental y emocional mediante

1 la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
para una vida saludable.

Reconoce la necesidad del aprovechamiento racional y

2
sostenible de los recursos naturales y su protección.

Actúa con responsabilidad ante los riesgos y los peligros

3
de los fenómenos naturales.

Aprecia la biodiversidad de nuestro país por medio del res-

4 peto de las normas que la regulan y de hábitos orientados
a su conservación y protección.

30 Programa de quinto grado

 5
5
Demuestra responsabilidad y capacidad de adaptación
ante los avances científicos y tecnológicos que impactan
en la sociedad y en el ambiente.

Comprende la importancia de desarrollar actividades pro-

6
ductivas sostenibles para garantizar la seguridad alimentaria.

Utiliza métodos propios de la actividad científica para la

7
resolución de problemas de su entorno.

► Competencia 4:
Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. Incorporar habilidades que crean desde el ac-
ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

Rasgos de la competencia tratamiento de la información

y competencia digital

Utiliza programas de búsqueda y bases de datos apropia-

1 dos para la obtención y el análisis de información relevante
y procedente de fuentes confiables.

Conoce los medios de comunicación digital y los paquetes

2 de software relevantes para la comunicación, así como su
funcionamiento y sus limitaciones.

Comprende los riesgos asociados con el uso de la tecno-

logía y la importancia de la aplicación de normas éticas
3
relacionadas con la identidad digital, la interacción en línea
y la exposición a comportamientos inapropiados y adictivos.

31
 Emplea las tecnologías de comunicación digital para la cola-
4
boración y la creación de contenidos en diferentes formatos.

Aplica los reglamentos de propiedad intelectual y de dere-

5 chos de autor en la creación y publicación de contenidos
en línea.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

6
para incrementar sus conocimientos de manera autónoma.

Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación

7 de estrategias y herramientas tecnológicas que brinden
solución a situaciones de su entorno.

► Competencia 5: Social y ciudadana

La competencia social y ciudadana hace posible comprender

la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural; del mismo modo,
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

Rasgos de la competencia social y ciudadana

Manifiesta su identidad regional y nacional mediante la

1 demostración de valores morales, éticos, cívicos y elemen-
tos socioculturales y artísticos que fortalecen el ser social.

Respeta las normas y los procedimientos legales y éticos

2 en el ejercicio de una ciudadanía activa, responsable y libre
de prejuicios.

Practica, como miembro de la familia, los deberes y de-

3 rechos que le corresponden en una sociedad de equidad
e igualdad.

32 Programa de quinto grado

 4
5
Demuestra tolerancia y comprensión hacia las diferencias
culturales y sociales, así como respeto por los derechos y las
opiniones de los demás en diferentes contextos sociales.

Muestra capacidad y confianza para negociar de manera

5 eficaz en situaciones de conflicto o desacuerdo evitando
cualquier forma de violencia o discriminación.

Contribuye a la convivencia pacífica en los procesos demo-

6
cráticos para la toma de decisiones colectivas.

Muestra habilidades para la comunicación en un marco

7 de respeto y de fomento de la convivencia pacífica en una
sociedad multicultural y diversa.

Actúa con compromiso y ética en la defensa de los de-

8 rechos humanos, la justicia social y la sostenibilidad del
medio ambiente.

► Competencia 6: Cultural y artística

Esta competencia consiste en conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas
y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute; de la misma
manera considerarlas parte del patrimonio de los pueblos, en el
marco de un planteamiento intercultural donde tienen prioridad
las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las
culturas heredadas.

Rasgos de la competencia cultural y artística

Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad de

1 expresiones culturales, la importancia del diálogo intercultu-
ral y la realización de las experiencias artísticas compartidas.

Desarrolla habilidades creativas y artísticas que le permi-

2 ten expresarse de manera efectiva a través de diferentes
medios y formas de arte.

33
 Participa en actividades culturales y artísticas por medio de
3 diversas expresiones artísticas: el canto y la danza folclórica,
la música, la literatura, las artes visuales y las artes escénicas.

Analiza críticamente el significado y la relevancia de obras de

4
arte y otras expresiones culturales en diferentes contextos.

Establece conexiones interculturales a través del arte y las

5
manifestaciones culturales.

Desarrolla aprendizajes basados en proyectos para crear

6
obras de arte que reflejen diferentes perspectivas culturales.

► Competencia 7: Aprender a aprender

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con propuestas, objetivos
y necesidades. Estas habilidades tienen dos dimensiones funda-
mentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
intelectuales, emocionales y físicas y el proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas de manera autónoma y con ayuda de
otras personas o recursos.

Rasgos de la competencia aprender a aprender

Identifica sus propias fortalezas y debilidades en cuanto a

1
su capacidad para aprender.

Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar

2
metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.

Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y realiza los

3
ajustes necesarios para mejorar.

Se involucra en el aprendizaje activo, haciendo preguntas

4
y participando en discusiones.

34 Programa de quinto grado

 5
5
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nue-
vos conocimientos, adaptarse a situaciones de aprendizaje
nuevas o cambiantes y buscar ayuda cuando es necesario.

Demuestra curiosidad e interés en aprender cosas nuevas

6
y expandir su conocimiento.

Utiliza la realimentación para mejorar su aprendizaje y

7
su desempeño.

Evalúa su propio aprendizaje y comprensión para asegu-

8 rarse de que está adquiriendo las habilidades y los cono-
cimientos necesarios.

► Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionados; por ejemplo: la responsabilidad, la perseveran-
cia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, al igual que las capacidades
necesarias para elegir, calcular los riesgos y asumir los razonables,
afrontar problemas, demorar la necesidad de satisfacción inme-
diata y aprender de los errores.

Rasgos de la competencia autonomía e iniciativa personal

Reconoce sus intereses, actitudes y posibilidades para

1 elegir aquellas acciones que le permitan desarrollarse
personal y socialmente.

Organiza las tareas necesarias para lograr los objetivos que

2
se propone.

Toma decisiones de manera autónoma y responsable,

3
teniendo en cuenta las consecuencias de sus actos.

35
 Resuelve problemas y situaciones imprevistas de forma
4
creativa y eficiente.

Aprovecha las oportunidades de aprendizaje, dentro y fuera

5
del entorno escolar.

Evalúa críticamente su propio desempeño y busca reali-

6
mentación para mejorar.

Trabaja de manera colaborativa en proyectos y actividades,

7
respetando y valorando las contribuciones de los demás.

8 Muestra iniciativa para proponer nuevas ideas y soluciones.

Adopta una actitud positiva y proactiva ante los desafíos y

9
dificultades que se presentan en su vida cotidiana.

► Competencia 9: Emprendedurismo

Esta competencia implica transformar ideas en acciones por me-

dio de la elección, la planificación y la gestión de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores éticos para alcanzar un objetivo
determinado. La competencia está orientada hacia la formación
de ciudadanos emprendedores que desarrollen capacidades y
destrezas sobre educación económica y financiera, pensamiento
creativo, gestión de riesgo, toma de decisiones, iniciativa, trabajo
en equipo y capacidad para innovar.

Rasgos de la competencia emprendedurismo

1 Demuestra capacidad innovadora, creatividad e imaginación.

Actúa con autonomía, independencia y sentido de respon-

2
sabilidad.

36 Programa de quinto grado

 3
ción, toma de decisiones y resolución de problemas.
5
Demuestra capacidad de análisis, planificación, organiza-

Desarrolla habilidades de liderazgo para trabajar indivi-

4
dualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo.

Gestiona aspectos financieros y presupuestarios para lograr

5
la rentabilidad de un proyecto.

Toma decisiones basadas en el análisis y la evaluación de

6
un negocio y su impacto social y económico.

Demuestra sentido de la responsabilidad, pensamiento crí-

7
tico y capacidad para gestionar el riesgo y la incertidumbre.

► Competencia 10: Socioemocional

Esta competencia abarca procesos cognitivos y áreas afectivas, como

la gestión emocional, las relaciones interpersonales y la proyección
social. Su desarrollo es crucial para lograr una salud mental positiva, de
manera que las personas puedan conocerse a sí mismas, establecer
metas y alcanzarlas, mejorar sus relaciones y tomar decisiones res-
ponsables, esto reduce la agresividad y la violencia; además, aumenta
las posibilidades de lograr un mejor desempeño social y emocional.

Rasgos de la competencia socioemocional

Identifica sus propias emociones y las de los demás a través

1
de sus expresiones faciales, tono de voz y lenguaje corporal.

2 Utiliza estrategias efectivas para regular sus emociones.

Es capaz de comprender y mostrar empatía hacia las emo-

3
ciones, los sentimientos y las perspectivas de los demás.

4 Interactúa de manera efectiva y respetuosa con los demás.

5 Resuelve problemas de forma autónoma o en grupo.

37
 Las competencias comunicativa, lógico-matemática, interacción
con el mundo físico y social y ciudadana se vinculan directamente
con las áreas curriculares: Español, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales. Las demás competencias trascienden las
asignaturas y se desarrollan de manera transversal en todas las
áreas curriculares, promoviendo así un enfoque holístico y mul-
tidimensional en la formación integral de los estudiantes.
El enfoque en el desarrollo de competencias fomenta un apren-
dizaje más significativo y duradero. En lugar de memorizar infor-
mación de manera aislada, los estudiantes tienen la oportunidad
de aplicar sus conocimientos en contextos auténticos.

Competencia Competencia
socioemocional comunicativa

Pensamiento
Emprendedurismo
lógico-matemático

Competencias Conocimiento
Autonomía
e interacción
e iniciativa para la Educación con el mundo
personal
Básica General físico

Tratamiento de
Aprender la información
a aprender y competencia
digital

Competencia Competencia
cultural social
y artística y ciudadana

38 Programa de quinto grado

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas
5
en práctica en el aula?
Las habilidades del siglo XXI se refieren a un conjunto de destrezas
que van más allá del conocimiento académico y se enfocan en
aspectos como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la colaboración, la comunicación efectiva y el aprendizaje autó-
nomo. Es importante destacar que los estudiantes necesitan un
sólido dominio de las competencias básicas para poder aplicar de
manera efectiva las habilidades del siglo XXI en situaciones reales.
Con la integración de estas habilidades en los programas edu-
cativos, se pretende dotar a los estudiantes de las herramientas
necesarias que los preparen para el éxito, tanto en su vida aca-
démica como en su vida personal y profesional. Para lograrlo, los
docentes deben adoptar un enfoque que integre habilidades en
el currículo, en las metodologías y en las diversas instancias de
aprendizaje. A continuación se presentan algunas estrategias que
se pueden implementar en el aula.

1. Pensamiento crítico y resolución de problemas

− Plantear preguntas desafiantes que requieran análisis,
evaluación y síntesis de información.
− Promover la resolución de problemas reales y que integren
varias disciplinas, en las que se puedan aplicar conocimien-
tos y habilidades para encontrar soluciones creativas.

2. Colaboración y trabajo en equipo

− Diseñar actividades que promuevan la colaboración entre
los estudiantes.
− Fomentar la comunicación efectiva, la escucha activa y la
negociación de ideas.
− Proporcionar oportunidades para el trabajo en equipo, como
proyectos grupales, debates o simulaciones, donde los es-
tudiantes puedan desarrollar habilidades de colaboración,
toma de decisiones conjuntas y resolución de conflictos.

39
 3. Alfabetización digital
− Integrar la tecnología en los trabajos asignados en el aula
y fuera de esta.
− Brindar recomendaciones para buscar, evaluar y utilizar
críticamente la información en línea.
− Utilizar herramientas digitales que fomenten la creatividad,
la comunicación y la colaboración, como plataformas de
aprendizaje en línea, inteligencia artificial o herramientas
de colaboración en tiempo real.

4. Comunicación efectiva
− Fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral y
escrita, así como la capacidad de escuchar y comprender
diferentes puntos de vista.
− Proporcionar oportunidades para practicar la comunicación
en diferentes contextos, como presentaciones, debates, mesa
redonda, foros, escritura creativa o discusiones grupales.

5. Aprendizaje autónomo
− Propiciar experiencias que requieran establecer metas,
gestionar el tiempo y buscar recursos por sí mismos.
− Proporcionar oportunidades para investigar y explorar
temas de interés personal y social.
− Fomentar la autorreflexión y la autoevaluación como me-
canismos para monitorear el propio progreso.

6. Ciudadanía global
− Incluir en el currículo temas relacionados con la justicia
social, la sostenibilidad ambiental y los derechos humanos.
− Promover el respeto y la comprensión intercultural me-
diante actividades que involucren la participación en
proyectos comunitarios.

40 Programa de quinto grado

 7. Manejo de las emociones
5
− Incorporar actividades de reflexión, discusiones grupales y
ejercicios de resolución de conflictos.
− Presentar casos en los que sea necesaria la toma de
decisiones éticas.
− Incorporar estrategias de enseñanza como la indagación
guiada, la resolución de problemas auténticos y el apren-
dizaje basado en proyectos.

Parte VI.
6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
La educación Básica General es de carácter universal, gratuito y obligatorio,
con una duración de once (11) años e incluye:
a. Educación preescolar, para menores de cuatro (4) años a cin-
co (5) años, con una duración de dos (2) años.
b. Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c. Educación premedia, con una duración de tres (3) años.

6.1. Estructura curricular del plan de estudio corres-

pondiente a la etapa preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas, considerando el
criterio del desarrollo humano del individuo: el área socioafectiva,
el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.

► Área socioafectiva:

El área socioafectiva es la dimensión del desarrollo donde, según

la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso

41
 de socialización que parte de la percepción de la propia imagen y
se extiende a la autovaloración como persona y al desarrollo de la
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez, los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

► Área cognoscitivo-lingüística:

Esta dimensión considera a la niñez con múltiples capacidades

para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes median-
te la interacción permanente con su entorno cultural, el cual es
el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad.
La comunicación y los intercambios específicos, cuyo eje principal
es el lenguaje, hacen posible crear los procesos de aprendizaje
que guían el desarrollo psicoevolutivo.

► Área psicomotora:

El área psicomotora es la dimensión del desarrollo en la que se

estimulan las destrezas motoras y creadoras, que son las bases
de los conocimientos y les permiten a niñas y niños descubrir
las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, esta-
bleciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y
posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a
los nuevos aprendizajes.
Si bien cada una de estas dimensiones presentan características
particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos
como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como uni-
dades psicobiológicas, debe prevalecer dentro de una concepción
integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que
lo viabilizan.

42 Programa de quinto grado

6.2. Estructura del plan de estudio
5
a partir del primer grado
El plan de estudio para la Educación Básica General, a partir del primer
grado, se organiza en tres áreas: humanística, científica y tecnológica.

6.2.1. Área humanística

Esta área se propone fortalecer la cultura nacional, así como los
aspectos sociales y económicos, sin olvidar los valores. Es así como
se incluyen en ella asignaturas como Español; Religión, Moral y
Valores; Ciencias Sociales; Inglés y Expresiones Artísticas.

6.2.2. Área científica

El área científica permite al estudiante obtener conocimientos
científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de
las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Incluye asig-
naturas como Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

6.2.3. Área tecnológica

Esta área tiene como fin que los estudiantes profundicen su
formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
la exploración vocacionales de sus intereses y capacidades en la
perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.

6.3. Los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar,
en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enrique-
cedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una
nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

43
 La organización y el desarrollo de estos espacios deben ser plani-
ficados por el centro educativo en atención a las particularidades
e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para
fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.

Flexibilidad
Cada escuela podrá
decidir qué tipo de
actividades se desarro-
llarán, en qué tiempo
y bajo cuáles
condiciones.

Contextualización
Espacios Las actividades se
diseñan en relación
curriculares directa con los intereses,
abiertos los saberes, las inquietudes,
las necesidades y las posi-
Permiten hacer realidad bilidades del alumnado,
los nuevos enfoques y de la institución y de
principios del currículo. la comunidad.

Participación
Todos los miembros
de la comunidad edu-
cativa (docentes, alumnos,
familias, líderes, autoridades,
vecinos del lugar y otros) tendrán
la oportunidad de participar en las
diferentes iniciativas: investigacio-
nes de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras
de asistencia social, coros,
bandas, obras de teatro,
talleres creativos y de
producción.

44 Programa de quinto grado

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos
5
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir
al fortalecimiento de la personalidad integral del estudiantado:
fortalecer sus valores humanos, cívicos y ciudadanos; reforzar
sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad; dar
oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas; cultivar
el sentimiento ético y estético, y fomentar la alegría, el trabajo
en equipo y el compartir en la escuela y en la comunidad en un
ambiente cálido, horizontal, participativo y jubiloso.

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de ac-
tividades diversas. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses y motivaciones del grupo escolar y de la
institución, por lo cual, deberá contar para su desarrollo con el
aporte del personal docente, de directivos y de la comunidad
según sus posibilidades y habilidades.

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad
educativa, de una planificación adecuada que permita definir
objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como
tomar previsiones en términos de recursos. Se recomienda
considerar lo siguiente:
→ En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una plani-
ficación trimestral que determine el tipo de actividad que se
realizará. Se pueden planificar también actividades comunes
entre varios grados.
→ Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada
actividad semanal atendiendo a intereses, afinidad y rotación,
en la cual todos deberán participar.

45
 → La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades
previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
→ El día indicado para la ejecución de la actividad es necesaria la
participación de toda la comunidad educativa para garantizar
su éxito.
→ Al finalizar, se debe efectuar una evaluación de logros, limita-
ciones y alternativas futuras.
→ Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos
puede ser desarrollada por un grado, por grados paralelos o
bien por toda la escuela.
→ Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto
de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.

6.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Estas se
imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia, desde
tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria, de tercero a sexto grado, las áreas de la
asignatura son las siguientes:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes Industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes industriales
→ Comercio
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su forma-
ción como futuro profesional y ciudadano productivo del país.

46 Programa de quinto grado

 5
Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egre-
sado de la etapa premedia seleccione el bachillerato con el cual
se sienta más identificado.

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General

Preescolar Primaria Premedia
Áreas de
Áreas Asignaturas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º
desarrollo
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión,
Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
Socioafectiva
Ciencias
2 2 4 4 4 4 — — —
Sociales
Humanística Geografía — — — — — — 2 2 2

Historia — — — — — — 2 2 2

Cognoscitiva Cívica — — — — — — 1 1 1
lingüística Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones
3 3 3 3 3 3 4 4 4
Artísticas
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Ciencias
Psicomotora 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Científica Naturales
Educación
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Física
Tecnológica Tecnologías — — 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38

E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2

TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40

47
 Parte VII.
7. Función docente
Desde el modelo educativo por competencias, el docente no es
solo un transmisor de conocimiento, sino que su función es actuar
como un mediador que guía e impulsa a los estudiantes en la
construcción activa de su propio conocimiento por medio del
diseño y la planificación de experiencias de aprendizaje innova-
doras y que les representen retos cognitivos.

7.1. La competencia pedagógica

La competencia pedagógica se refiere a un conjunto de conoci-
mientos, capacidades, habilidades, actitudes y destrezas que debe
poseer el educador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
de manera significativa y satisfactoria. Los profesionales de la edu-
cación integran los saberes del área pedagógica, así como de otros
campos del conocimiento de las áreas psicológica, investigativa,
lingüística, humanística, científica y de innovación tecnológica.

Rasgos de la competencia pedagógica

Demuestra un conocimiento profundo de los conceptos

1 clave, las teorías y los enfoques más recientes en su área
de especialización.

Emplea, en forma instrumental, una segunda lengua como

2
medio para interactuar interculturalmente.

Utiliza eficientemente el lenguaje oral y escrito para esta-

3 blecer una fluida y efectiva comunicación al desenvolverse
en el medio social donde convive.

48 Programa de quinto grado

 5
Demuestra un nivel de conocimiento significativo en los
avances científicos, humanísticos y tecnológicos, particular-
4
mente en temáticas de actualidad como salud, ambiente
y población, entre otras.

Analiza críticamente las situaciones socio-históricas, po-

5 líticas y culturales de su país en el marco de una visión
globalizadora.

Emplea la tecnología para resolver problemas prácticos

6
de la vida diaria.

Manifiesta amor a la patria y respeto hacia las diferentes

7 etnias y grupos culturales dentro de la diversidad de su
entorno.

Proyecta actitudes positivas que se reflejan en una auto-

8
estima equilibrada y en su salud física, psíquica y social.

7.2. El perfil y el rol del docente

Entre los rasgos característicos del perfil docente está la clara
conciencia de sus funciones y tareas como mediador del proceso
de aprendizaje, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un
agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competen-
cia en los procesos educativos. Además, es capaz de liderar las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que
posibilita el estímulo de la capacidad crítica y creadora de los
estudiantes y promueve en ellos el desarrollo del sentido crítico
y reflexivo de su rol social.
El docente es responsable de crear un entorno de aprendizaje
propicio para el desarrollo de competencias. Esto implica dise-
ñar situaciones de aprendizaje auténticas y significativas, que
permitan a los estudiantes enfrentarse a desafíos reales y apli-
car sus conocimientos de manera práctica. Debe ser capaz de

49
 identificar las necesidades y habilidades de los estudiantes, así
como sus intereses y motivaciones, para adaptar el proceso de
enseñanza y crear actividades que promuevan el aprendizaje
activo y contextualizado.
El rol del docente, por su parte, consiste en favorecer y facilitar
las condiciones para la construcción del conocimiento en el aula
como un hecho social en donde estudiantes y docentes trabajan
en la construcción compartida del conocimiento. El rol del docente
es de gran importancia por las complejas responsabilidades que
tiene «el ser profesor». Un docente mediador, en términos de Tebar
(2003), se caracteriza porque involucra a sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje y promueve el desarrollo de habilidades
de pensamiento, enseña a aprender y a pensar y se enfoca en la
formación de individuos autónomos, capaces de seguir apren-
diendo durante toda su vida.
En lugar de simplemente proporcionar respuestas y soluciones,
fomenta la reflexión y el pensamiento crítico, estimulando a los
estudiantes a investigar, experimentar y descubrir por sí mismos.
Plantea desafíos que promueven el análisis, la síntesis y la re-
solución de problemas, acciones que les permiten desarrollar
habilidades cognitivas superiores y fortalecer su capacidad de
aprendizaje autónomo.
Asimismo, el docente juega un papel fundamental en los procesos
evaluativos. En lugar de centrarse únicamente en la calificación
de los estudiantes, se enfoca en la realimentación continua y en
el seguimiento del progreso individual de los estudiantes. Esto
implica observar y analizar su desempeño, identificar fortalezas y
áreas de mejora, fomentar el trabajo colaborativo y la interacción
entre ellos, promoviendo el aprendizaje social y emocional en un
clima de respeto, confianza y colaboración.

50 Programa de quinto grado

 Perfil docente Rol docente
5
Es consciente de su papel Actúa como mediador entre
como mediador del proceso los estudiantes y el conoci-
de aprendizaje y de su res-
ponsabilidad en el desarrollo 1 miento por medio de orienta-
ciones adecuada para analizar
de habilidades y capacida- la información disponible de
des de los estudiantes. manera crítica y reflexiva.

Posee conocimientos Utiliza su conoci-

actualizados de su
área de competencia 2 miento y experiencia
para fomentar
y los aplica en los una educación
procesos educativos. transformadora.

Reconoce las impor- Diseña ambientes propicios

tancias de los espacios para el aprendizaje, la partici-
de aprendizajes
apropiados para la 3 pación activa, el intercambio
de ideas y el diálogo como
construcción del cono- herramientas fundamentales
cimiento en el aula. en el proceso de aprendizaje.

Trabaja desde una Promueve el desarrollo

base ética y moral integral de los estudian-
con énfasis en valo-
res como el respeto, 4 tes, considerando no solo
sus conocimientos aca-
la responsabilidad y démicos, sino también
la solidaridad. su formación ciudadana.

Concibe a los Aplica estrategias pedagógi-

estudiantes cas que promuevan el apren-
como prota-
gonistas de su 5 dizaje activo y significativo y
el desarrollo de las capacida-
propio aprendizaje. des para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida.

51
 Parte VIII.
8. ENFOQUE EVALUATIVO

8.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman
la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes
y los elementos involucrados, desde los estudiantes y los docentes
hasta el plantel educativo, los factores asociados y las familias.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje,
pero no debe considerarse como su etapa final, sino más bien
como una herramienta para mejorarlo, ya que una evaluación
adecuada permite tomar decisiones efectivas y diseñar estrategias
para que el estudiante mejore de manera continua.
Esperar hasta el final para evaluar sería demasiado tarde para
garantizar un aprendizaje continuo y oportuno. Evaluar permite
comprender cómo aprenden los estudiantes, identificar sus
fortalezas y debilidades, y brindarles el apoyo necesario para su
desarrollo, por lo tanto, es importante tener en cuenta la evalua-
ción en todas las etapas del proceso educativo.

8.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación de los aprendizajes se debe realizar mediante cri-
terios e indicadores:

52 Programa de quinto grado

 →
5
Los criterios de evaluación. Constituyen unidades de re-
colección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y
las actitudes de cada área curricular.
→ Los indicadores. Son los indicios o señales que hacen observa-
ble el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competen-
cias, los indicadores deben explicitar la tarea o el producto que
este debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
→ Los conocimientos. Corresponden a un conjunto de concep-
ciones, representaciones y significados. No son el fin del pro-
ceso pedagógico, es decir, no se pretende que el estudiante
acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y la aplique como medio o herramienta para
desarrollar capacidades.
Los valores. Corresponden a las manifestaciones evidentes de la
conducta, que no son directamente evaluables, normalmente
se infieren, por lo que su evaluación exige una interpretación
de acciones o hechos observables.
→ Las actitudes. Se trata de las predisposiciones, tendencias y con-
ductas hacia un objeto, persona o situación. Se evalúan por me-
dio de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas
descriptivas y escalas de valoración, entre otros instrumentos.

8.4. ¿Cómo evaluar?

El docente selecciona las técnicas y los procedimientos de
evaluación que sean más apropiados para medir los logros del
aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos específicos de
la evaluación.
En el enfoque basado en competencias, se espera que el docente
adopte una actitud crítica y reflexiva hacia los modelos de evalua-
ción tradicionales, como las pruebas objetivas y la memorización.
En su lugar, se busca utilizar instrumentos más completos que
reflejen un conjunto de aprendizajes, los cuales serán relevantes
para la vida futura del estudiante.

53
 La evaluación en este contexto implica la integración y conexión
de diversos conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias del estudiante, aplicables a su contexto social, tanto
en el presente como en el futuro. Se busca que el estudiante
establezca relaciones significativas entre estos elementos, y que
la evaluación sea el resultado de esta asociación, brindando una
visión integral y pertinente de su aprendizaje.

Informes
Diario reflexivo

Proyectos Rúbricas
grupales

Carpetas
o portafolios Informes,
ensayos
Técnicas
y métodos
de evaluación
recomendados
Infografía

Estudios
Exámenes de casos
Orales
Escritos
Mapa
Grupales
conceptual,
De criterio mental, Proyectos
cognitivo
Estandarizados

54 Programa de quinto grado

 5
Observaciones
Carteles,
afiches, Entrevistas
lapbook, Portafolios
mampara
Preguntas de discusión
Minipresentaciones

Creaciones
Diarios artísticas:
plásticas
y musicales Autoevaluación

Mural
interactivo

Discursos,
Elaboración
disertaciones,
Investigación de perfiles
debates
personales

Foros Diseño de actividades

de discusión
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Texto Discusiones grupales
paralelo
Poemas concretos
Experiencias Tertulias virtuales
Experimentos de campo

55
 8.5. Criterios para la construcción
de procedimientos evaluativos
→ Autenticidad: cercano a la realidad.
→ Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño
a otras situaciones comparables.
→ Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resul-
tados de aprendizaje.
→ Potencial educativo: posibilidad de los estudiantes de ser más
hábiles, analíticos y críticos.
→ Equidad: reducción de sesgos derivados de género, necesi-
dades educativas especiales, nivel socioeconómico o proce-
dencia étnica.
→ Viabilidad: posibilidad de realizarlo con los recursos disponibles.
→ Corregibilidad: oportunidad para que lo solicitado al estudian-
te pueda corregirse en forma confiable y precisa.

Parte IX.
9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo,
de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán adecuarse, me-
diante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularida-
des y las necesidades de los alumnos y al contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen una
lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá diseñar
estrategias novedosas y creativas para el logro de las compe-
tencias y las subcompetencias.

56 Programa de quinto grado

 3.
5
El enfoque de formación por competencias implica la trans-
formación de las prácticas y las realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, el aprender a aprender, el
aprender a desaprender y el aprender a reaprender.
4. Se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades para la investigación; por ejemplo:
la resolución de problemas del entorno, el estudio de casos,
el diseño de proyectos y el uso de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
5. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen
una lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá
diseñar estrategias novedosas y creativas para el logro de las
competencias y las subcompetencias.

Parte X.
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO

57
58 Programa de quinto grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Español
Quinto grado

2024

59
 JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el español. Así lo
sustentan la Constitución Política de la República en el Título I: El
Estado panameño, Artículo 7, y la Ley 47 Orgánica de Educación,
con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del
6 de julio de 1995.
La asignatura de Español constituye uno de los pilares de la
Educación Básica General, puesto que el lenguaje es una herra-
mienta fundamental que emplea el ser humano para construir y
comprender el mundo que lo rodea. La enseñanza de la lengua
materna tiene como objetivo formar estudiantes que se comuni-
quen con eficacia y utilicen el lenguaje como instrumento efectivo
para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad. Esto se
logra mediante la consolidación progresiva de las habilidades de
expresión oral y escrita, comprensión y adquisición del hábito de
la lectura, como ejes de su formación cultural y social.
La implementación de los Programas de estudio de Español consi-
dera a los estudiantes como el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, e impulsa, mediante principios de carácter construc-
tivista, la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes en las
cuatro áreas en que se organizan sus contenidos. Además, busca
que los estudiantes tengan oportunidades para expresar, en forma
oral y escrita, sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crítica y reflexiva, en contextos reales de comunicación.
Los programas se enfocan en un aprendizaje funcional de la
lengua, que promueve el dominio de las habilidades comunica-
tivas para desenvolverse en el mundo e integrarse a la sociedad
de manera activa e informada. Se espera que los estudiantes
logren comunicar sus pensamientos, sentimientos y emociones
por medio del lenguaje oral y escrito, desarrollar la literacidad,
con el apoyo de prácticas lingüísticas orales y escritas, según el
entorno; interpretar y producir textos literarios y no literarios,

60 Programa de quinto grado

 aplicar los aspectos sintácticos y morfológicos en función de
la coherencia y la cohesión textual, emplear con éxito diversas
prácticas comunicativas que tienen vigencia social, fortalecer su
comprensión lectora y valorar el patrimonio cultural oral y escrito
de su comunidad. Por otra parte, le permiten al docente articular
en la planificación didáctica y en el desarrollo de sus clases temas
importantes como los Derechos Fundamentales de Aprendizaje
(DFA), los ejes transversales, los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).

DESCRIPCIÓN
El Programa de Estudio de Español de la Educación Básica
General (de primero a noveno grado) se organiza en cuatro áreas:
Comunicación oral y escrita, Estructura de la lengua, Comprensión
lectora y Apreciación y creación literaria. Esta estructura tiene
como propósito facilitar su estudio. Sin embargo, es necesario que
los docentes, como conductores del proceso educativo, integren
las diferentes áreas del programa para que los estudiantes logren
un desarrollo adecuado del lenguaje verbal en sus dimensiones
oral y escrita; de modo que les permita comunicarse con eficiencia
y eficacia en función del aprendizaje de las diversas áreas escolares
y, en el futuro, de un desempeño exitoso en la educación superior,
en la vida laboral y en los contextos sociales.

61
 1. Comunicación oral y escrita

La expresión oral representa una de las actividades primarias

en la cual el lenguaje cumple una función vital como instru-
mento de comunicación. La participación en intercambios
orales favorece la seguridad y la confianza de los estudiantes
para que logren una efectiva comunicación, en un marco de
respeto y tolerancia, ante las distintas opiniones y formas de
expresión de los demás.
Los espacios de participación de estas dos habilidades en los
que los estudiantes expresan, a través de su lengua mater-
na, sus experiencias cotidianas, así como las de su entorno
cultural, les proporcionan una sólida base para el desarrollo
de su autoestima, para que accedan al mundo letrado y a los
restantes aprendizajes escolares. Estas prácticas les permiten
asumir un papel activo dentro del contexto familiar y social.
A su vez, es necesario que los estudiantes desarrollen la escu-
cha, puesto que esta habilidad es básica para el logro de los
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
humanas, como razonar y expresarse con claridad y correc-
ción. Los estudiantes escuchan, organizan sus pensamientos
y hablan para satisfacer su necesidad de expresión.
Por último, la expresión escrita es tan necesaria como poder
comunicarse oralmente. La escritura frecuente de una varie-
dad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, pues
el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recién
adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos.

62 Programa de quinto grado

2. Estructura de la lengua

La reflexión sobre el funcionamiento de las estructuras de la

lengua, a partir de su uso, promueve la aplicación eficaz de
las normas lingüísticas. El enfoque comunicativo funcional
se orienta a la toma de conciencia de los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen
su funcionamiento en contextos comunicativos reales.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la lengua no consiste
en un aprendizaje reproductivo de los conocimientos teóricos
y conceptuales, sino en la aplicación de las normas de la lengua
en actos comunicativos concretos. El aula debe transformarse
en un espacio de discusión, reflexión e interpretación de las
producciones propias y las de los compañeros, así como de
diversos tipos de textos disponibles a través de distintos me-
dios (periódico, radio, televisión, internet, entre otros).

63
 3. Comprensión lectora

Uno de los ejes de la asignatura es la formación de lectores

competentes; es decir, lectores autónomos que se informen,
aprendan y se diviertan por medio de la lectura de distintos
tipos de textos. Los lectores competentes asumen un papel
activo en los procesos de lectura, ya que deben ser capaces
de construir el significado de un texto a nivel literal e inter-
pretativo, de extraer información, de inferir aspectos que no
están dichos expresamente y de evaluar críticamente. De
esta manera se fortalecen los tres niveles esenciales de la
comprensión: literal, inferencial y crítico.
El desarrollo de la competencia lectora durante la Educación
Básica General considera varias dimensiones:
a. La conciencia fonológica y la decodificación. La conciencia
fonológica se refiere a la comprensión de que las palabras
se descomponen en unidades más pequeñas (las sílabas
y los fonemas). La decodificación consiste en descifrar el
código escrito. En la lectoescritura inicial, los estudiantes
deben acceder a la lectura de una manera estimulante y
motivadora, desarrollar la conciencia fonológica y com-
prender el principio alfabético (la correspondencia entre
fonemas y grafemas).
b. La adquisición de vocabulario. Los lectores que tienen
un vocabulario amplio logran comprender textos más
complejos y se expresan con mayor precisión y fluidez.
c. La comprensión lectora. Las estrategias de comprensión
lectora promueven una lectura profunda, reflexiva y crítica,
y permiten que los estudiantes diseñen estrategias para
identificar sus propias dificultades al leer.

64 Programa de quinto grado

4. Apreciación y creación literaria

El área de literatura propicia que los estudiantes entren en

contacto con un uso del lenguaje de valor artístico y estético,
distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visión del
mundo, desarrollar la imaginación y vivir, en forma indirecta
y en un orden fantástico, diferentes tipos de conflictos.
El trabajo frecuente con textos literarios, cuidadosamente ele-
gidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante de
acuerdo con la edad de los lectores, deberá acompañarse de
oportunidades que lleven a dar respuestas personales a la lite-
ratura. La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
de diversos medios, como comentarios orales, dramatizaciones,
ilustraciones gráficas, corales poéticas, entre otros; desarrollan
habilidades que favorecen la construcción de sus propios
significados frente a los textos, con sus consiguientes efectos
positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la escritura.

65
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Relacionar la estructura y el funcionamiento de la lengua para
producir textos orales y escritos adecuados a la situación co-
municativa, a fin de mejorar la transmisión de conocimientos.
2. Leer textos apropiados para su edad que le permitan disfrutar
de la lectura como fuente de recreación y de enriquecimiento
personal y cultural.
3. Integrar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos, con
coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos
orales para lograr una comunicación efectiva.
4. Redactar textos de distintas tipologías, con coherencia, preci-
sión y de acuerdo con las normas de la lengua, en situaciones
cotidianas y relacionadas con su entorno, para conseguir una
interacción más efectiva.
5. Analizar los elementos y las características de los medios de
comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas
y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
6. Contrastar diversas tipologías textuales, según sus intereses
y las necesidades del entorno.
7. Producir intercambios comunicativos en los que desarrolle una
escucha activa, transmita ideas, experiencias y sentimientos
y respete las opiniones de los demás, con el fin de fortalecer
la relación con las personas de su entorno.
8. Disfrutar de las obras literarias por medio de su lectura y análisis
para ampliar la visión del mundo y obtener enriquecimiento
cultural y personal.
9. Producir distintos mensajes por medio del lenguaje verbal y no
verbal, de acuerdo con las situaciones comunicativas en las que
se presenten, para trasmitir ideas y sentimientos a otras personas.

66 Programa de quinto grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Aplicar los conocimientos sobre la estructura y el funciona-
miento de la lengua para elaborar textos orales y escritos
adecuados a la situación comunicativa.
2. Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos,
textos con estructuras variadas.
3. Emplear recursos lingüísticos y no lingüísticos en intercambios
comunicativos libres y dirigidos.
4. Escribir textos de distintos propósitos, con la extensión y nivel
de complejidad adecuados a la edad y a la situación comuni-
cativa, para transmitir ideas y opiniones.
5. Interpretar los elementos y las funciones de los medios de
comunicación para discutir con los compañeros sobre los
mensajes que transmiten.
6. Participar en intercambios comunicativos espontáneos,
formales y organizados para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, en donde manifiesta el respeto hacia las opiniones
de los demás.
7. Valorar la lectura de textos literarios, de extensión variada,
como un medio para explorar la fantasía, desarrollar el pen-
samiento y las capacidades creativas.
8. Elaborar mensajes variados mediante el lenguaje verbal y no
verbal en distintas las situaciones comunicativas para trans-
mitir a otros experiencias, sentimientos y opiniones.

67
 Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Manifiesta ideas y emociones, por medio de mensajes verbales y no verbales en diversas
situaciones comunicativas, con el fin de fortalecer las relaciones con los demás.
2. Adquiere una actitud crítica y analítica frente a los mensajes recibidos mediante diferentes
medios de comunicación de masas de su entorno, para poder opinar y tomar decisiones.
3. Produce textos de distintos géneros o propósitos, con extensión y nivel de compleji-
dad adecuados a la edad y a la situación comunicativa, para mejorar la transmisión
del mensaje.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La comunicación Identificación del con- Valoración de la utilidad

mixta cepto de señales viales y de las señales viales.
sus características.
1.1. Señales viales
→ Concepto
→ Características Reconocimiento de los Seguridad en la iden-
usos y las funciones de las tificación de los usos
→ Usos
señales viales. y las funciones de las
señales viales.

1.2. Tipos de señales Clasificación de las Autorreflexión sobre

viales señales viales. la importancia de las
señales viales.
→ Señales preventivas
→ Señales
reglamentarias
→ Señales
informativas

68 Programa de quinto grado

4. Reconoce la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicación
y el entorno social.
5. Aplica, con propiedad, las reglas ortográficas en distintos contextos para una mejor
interpretación y comprensión de los textos.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce el concepto Participa en una lluvia de ideas para crear la definición del
y las características concepto de señales viales y sus características.
de las señales viales,
sin dificultad.

Identifica los usos y Analiza, en grupos y bajo la supervisión del docente, fotogra-
las funciones de las fías o dibujos de señales viales nacionales e internacionales;
señales viales, de determina sus usos y funciones, y los anota en el cuaderno.
manera acertada.
Arma rompecabezas con las señales viales que conoce.

Reconoce, con seguridad, Confecciona un portafolio físico o digital con los rasgos
los tipos de señales viales. distintivos de los tipos de señales viales y lo expone ante
el resto de la clase.

Elabora, en parejas, un mapa conceptual con la clasifica-

ción de las señales viales (preventivas, reglamentarias e
informativas), que incluya las formas, los colores y ejemplos
de cada tipo.

Participa en una discusión en la que hable acerca de la

importancia de las señales viales para los conductores y
los peatones, tanto a nivel nacional como internacional.

Participa en un proyecto de aula para identificar las áreas

con las señales viales estudiadas.

69
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Técnicas de co- Reconocimiento del Espíritu crítico y valo-

municación oral concepto y la importancia rativo de las opiniones
de las técnicas de compartidas durante
comunicación oral. las distintas técnicas de
comunicación oral.

2.1. La entrevista Definición del concepto Apreciación de la entre-

y las características de vista como herramienta
la entrevista. para obtener información.

Elaboración de
entrevistas.

2.2. La exposición oral Reconocimiento de las Esmero y creatividad

funciones y las caracterís- en la elaboración de
ticas de la exposición oral. exposiciones orales.

Elaboración de
exposiciones orales.

2.3. La argumenta- Definición del concepto Responsabilidad y respe-

ción oral de argumentación oral. to por la construcción de
argumentaciones propias
y las de sus compañeros.

Reconocimiento de
los elementos de una
argumentación oral.

70 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define, de manera oral, Confecciona un organizador gráfico sobre el concepto y

el concepto y la impor- la importancia y las funciones de las técnicas de comu-
tancia de las técnicas de nicación oral.
comunicación oral.
Comenta sobre ejemplos de técnicas de comunicación
oral que observe u oiga en los medios de comunicación.

Explica, claramente, el Discute, en equipos, el concepto de entrevista y especifica

concepto y las caracterís- sus principales características.
ticas de la entrevista.

Crea, con creatividad, Forma equipos de trabajo para participar en la creación de en-
entrevistas. trevistas, según los lineamientos establecidos para la técnica.

Identifica las funciones Elabora una infografía con las funciones y las característi-
y las características de cas de la exposición oral y la pega en el salón.
la exposición oral, con
sus palabras.

Participa, activamente, en Aplica los pasos para presentar una exposición oral sobre
exposiciones orales. un contenido de la materia o de un tema de interés frente
al resto de la clase.

Explica, de manera Investiga, en distintas fuentes de información, el con-

detallada, el concepto de cepto de argumentación oral y expone los resultados a
argumentación oral. sus compañeros.

Identifica, según sus Observa videos o documentales en donde se presentan

características, los argumentaciones orales.
elementos de una
Establece, con la guía del docente, los elementos de una ar-
argumentación oral.
gumentación oral y los representa mediante un esquema.

71
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Elaboración de
argumentaciones orales.

3. Medios de Reconocimiento de las Valoración de la impor-

comunicación características de los tancia y función de los
de masas medios de comunicación medios de comunicación
de masas tradicionales de masas.
y digitales.

3.1. Tipos Distinción entre medios Disposición para analizar

de comunicación de los medios de comunica-
→ Tradicionales
masas tradicionales ción de masas tradiciona-
→ Digitales
y digitales. les y digitales.

Discusión sobre la impor- Espíritu crítico hacia la

tancia y la función de los importancia y la función
medios de comunicación de los medios de comuni-
de masas tradicionales cación de masas.
y digitales.

Aplicación de las Reflexión sobre los bene-

normas para el uso ficios que ofrece el uso
de los medios de correcto de los medios de
comunicación digitales. comunicación de masas
tradicionales y digitales.

72 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Construye argumenta- Participa en talleres de creación de argumentaciones

ciones orales, aplicando orales, tomando en cuenta sus elementos.
normas de respeto,
Organiza clubes de debate y aplica las normas de argu-
coherencia y cohesión.
mentación oral.

Identifica, con propiedad, Investiga, en distintas fuentes de información, las ca-

las características de los racterísticas de los medios de comunicación de masas
medios de comunicación tradicionales y digitales.
de masas tradicionales
y digitales.

Reconoce, con acierto, Entrevista personas de distintas edades para escuchar

las diferencias entre los ejemplos y opiniones en torno a los medios de comuni-
medios de comunicación cación de masas tradicionales y digitales.
de masas tradicionales
Elabora un cuadro comparativo sobre las diferencias en-
y digitales.
tre los medios de comunicación de masas tradicionales
y digitales.

Debate, de manera críti- Participa en debates en los que se discuta, de manera

ca, sobre la importancia y respetuosa, la importancia y las funciones de los medios
la función de los medios de comunicación de masas; así como la necesidad de
de comunicación. analizar de manera crítica los mensajes que transmiten.

Reconoce, dentro de su Elabora un reglamento con normas seguras para el uso

contexto, las normas para de los medios de comunicación digitales y las aplica cada
el uso de los medios de vez que los utilice.
comunicación digitales.
Confecciona, con el apoyo de modelos, una lista de cotejo
impresa o digital para evaluar en cumplimiento de las nor-
mas para el uso de los medios de comunicación digitales.

Redacta asignaciones con medios de comunicación digi-

tales para sus actividades educativas, sociales y recreativas,
y aplica las normas de responsabilidad.

73
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Usos de la Utilización de las Interés en aplicar las

mayúscula reglas para el uso de la reglas de uso de la
mayúscula (nombres mayúscula en diferentes
→ En nombres pro-
propios, sobrenombres y situaciones de escritura.
pios, sobrenombres
seudónimos; accidentes
y seudónimos
geográficos; títulos de
→ En accidentes
obras artísticas, y nom-
geográficos
bres de establecimientos
→ En títulos de obras comerciales).
artísticas
→ En nombres de
establecimientos
comerciales

5. Signos de Reconocimiento de la Valoración de la aplica-

puntuación importancia de los signos ción de las reglas para
de puntuación. el uso de los signos de
puntuación en diferentes
situaciones de escritura.

5.1. La coma Aplicación de los usos Confianza en la aplicación

de la coma para separar de los usos de la coma en
→ En el vocativo
el vocativo, separar la redacción de oraciones
→ En enumeraciones
los elementos de una y párrafos.
→ En expresiones enumeración, intercalar
aclaratorias explicaciones en una
→ En la elisión oración e indicar la elisión
del verbo del verbo.

74 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Aplica las reglas para el Lee textos e identifica los usos de la mayúscula.
uso de la mayúscula en
Recopila, en fichas, las reglas para el uso de la mayúscula.
nombres propios, sobre-
nombres y seudónimos; Escribe enunciados y textos empleando correctamente
accidentes geográficos; los usos de la mayúscula.
títulos de obras artísticas,
Completa textos utilizando la mayúscula en los casos que
y nombres de estableci-
sea necesario.
mientos comerciales.
Emplea correctamente la mayúscula en nombres propios,
sobrenombres, seudónimos, accidentes geográficos, tí-
tulos de obras artísticas y nombres de establecimientos
comerciales.

Identifica la importancia Realiza una exposición oral sobre la importancia de los

de los signos de puntua- signos de puntuación en la redacción e interpretación de
ción, en textos propios los textos escritos.
y dados.

Emplea la coma para Redacta, de manera individual, oraciones y párrafos en los

aislar el vocativo, separar que aplique los usos de la coma estudiados.
los elementos de una
Utiliza en sus redacciones la coma para separar el vocativo,
enumeración, intercalar
separar los elementos de una enumeración, intercalar
explicaciones en una
explicaciones en una oración e indicar la elisión del verbo.
oración e indicar la elisión
del verbo, en sus escritos. Modifica textos en los que las diferentes ubicaciones de la
coma varían su significado; por ejemplo, “No me gusta la
sandía”, “No, me gusta la sandía”; “Vamos a comer niños”,
“Vamos a comer, niños”.

75
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.2. El punto y coma Explicación de los usos Seguridad al emplear los

del punto y coma para signos de puntuación en
→ En enumeraciones
separar los elementos diferentes situaciones
complejas
en enumeraciones de escritura.
→ En oraciones
complejas y vincular
estrechamente
oraciones independientes
relacionadas
que están estrechamente
relacionadas.

Demostración de destre- Participación activa al

zas para la aplicación de momento de utilizar
los usos del punto y coma el punto y coma para
para separar los elemen- separar elementos en
tos en enumeraciones enumeraciones comple-
complejas y vincular jas y vincular oraciones
oraciones independientes independientes que
que están estrechamente están estrechamente
relacionadas. relacionadas.

6. Uso de los grafe- Aplicación de las reglas Interés en la utilización

mas de dudosa para el uso de los grafe- correcta del idioma.
escritura b, v, c, s, mas de dudosa escritura
z, x b, v, c, s, z, x en la escritu-
ra de palabras.

76 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Relaciona, sin dificultad, Confecciona el recurso “El abanico del punto y coma”, con
el uso del punto y coma papel de colores y en donde coloca, de un lado, la regla
para separar los elemen- para el uso del punto y coma para separar elementos en
tos en enumeraciones enumeraciones complejas y vincular oraciones indepen-
complejas y vincular dientes que están estrechamente relacionadas y, del otro
oraciones independientes lado, ejemplos.
que están estrechamente
relacionadas.

Aplica, al redactar, las Lee, en grupos, textos facilitados por el docente en los que
reglas para el uso del se eliminó la coma y el punto y coma y menciona cuáles
punto y coma para dificultades encontraron.
separar los elementos
Utiliza en sus redacciones el punto y coma para separar
en enumeraciones
los elementos en enumeraciones complejas y vincular
complejas y para vincular
oraciones independientes que están relacionadas.
oraciones independientes
que están estrechamente Redacta, de manera individual, oraciones y párrafos en los
relacionadas. que aplique los usos del punto y coma estudiados.

Reflexiona sobre la necesidad de los signos de puntuación

para la comprensión de los escritos.

Diferencia el uso del Coloca el punto y coma en oraciones, párrafos y sus propias
punto y coma para redacciones, según los casos estudiados.
separar los elementos
en enumeraciones
complejas y para vincular
oraciones independientes
que están estrechamente
relacionadas.

Emplea las reglas para Lee textos facilitados por el docente, subraya las palabras
el uso de los grafemas que se escriben con los grafemas en estudio, identifica las
de dudosa escritura b, reglas que se aplican en la escritura de esos vocablos y las
v, c, s, z, x en la escritura comparte con el resto de la clase.
de palabras.

77
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Seguridad y precisión en
la aplicación de las reglas
para el uso de grafemas
de dudosa escritura.

7. El párrafo Reconocimiento de Disposición para identifi-

las características de car las características de
un párrafo. un párrafo.

Identificación de la
idea principal y las
ideas secundarias.

7.1. Relación entre Interpretación de la Reflexión en torno a la

las ideas de un relación entre las ideas de importancia de interpre-
párrafo un párrafo. tar la relación entre las
ideas de un párrafo.

8. Textos Identificación de la Valoración de la relación

publicitarios estructura y la función de que se establece entre el
los textos publicitarios. producto y las cualidades
que se destacan en los
textos publicitarios.

78 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Escribe una lista de palabras con b, v, c, s, z, x dictadas

por el docente.

Redacta oraciones y textos con palabras con b, v, c, s, z,

x e intercambia sus escritos con un compañero, con el
objetivo de efectuar una revisión del material recibido.

Participa en el juego “El bingo de las letras parecidas”,

que permite la comprobación del uso de las reglas de los
grafemas estudiados.

Explica las características Participa en comentarios sobre la definición de las carac-

de un párrafo, según terísticas de un párrafo.
su estructura de fondo
y forma.

Reconoce la idea princi- Lee un texto con tres o cuatro párrafos y resalta, con colores
pal y las ideas secunda- distintos, la idea principal y las ideas secundarias.
rias, en los párrafos de
un texto.

Analiza la relación Discute, en grupos orientados por el docente, la relación

entre las ideas de un que se establece entre la idea principal y las ideas secun-
párrafo, con base en darias, a partir del análisis de distintos párrafos.
la coherencia.
Participa en la dinámica “La ensalada de los párrafos”, en
donde se presentan oraciones independientes para que
armen párrafos con sentido.

Reconoce la estructura Elabora un organizador de conocimiento en el que des-

y la función de los taque la estructura y la función de los textos publicitarios
textos publicitarios, en y expone mediante charlas su contenido.
diversos ejemplos.

79
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

8.1. Elementos Identificación de los Seguridad en la identifi-

de los textos elementos de un cación de los elementos
publicitarios texto publicitario. que integran los
anuncios publicitarios.
→ Nombre del pro-
ducto o servicio
→ Imágenes
→ Descripción del
producto o servicio
→ Marca del producto Elaboración de Honestidad y creatividad
o servicio textos publicitarios. en la elaboración un
→ Eslogan texto publicitario.

9. Las cómicas Creación del concepto de Seguridad en la creación

o historietas cómica o historieta. del concepto de cómica
o historieta.

9.1. Elementos de Reconocimiento de Confianza en el reconoci-

la cómica o los elementos de miento de los elementos
historieta una historieta. de la cómica o historieta.

→ Viñetas o cuadros
→ Personajes
→ Dibujos
→ Bocadillos o globos
de texto
→ Textos
→ Onomatopeyas

80 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Localiza, con seguridad, Observa, en grupos, diferentes textos publicitarios y su-

los elementos de un braya los elementos que presentan.
texto publicitario.
Pega, en el cuaderno, un texto publicitario y destaca, con
colores distintos, cada uno de sus elementos.

Participa en argumentaciones sobre la intencionalidad

de los textos publicitarios y la necesidad de ser críticos y
reflexivos frente a ellos.

Crea textos publicitarios, Elabora, con materiales de reciclaje, un texto publicitario sobre
según su intención. un producto de su gusto y le inventa un eslogan llamativo.

Expone su texto publicitario en actividades escolares.

Establece los criterios, con apoyo del docente, para la

autoevaluación y coevaluación de los textos publicitarios.

Realiza una autoevaluación de su texto publicitario y

evalúa los textos confeccionados por sus compañeros.

Explica, de manera Forma grupos para definir, a partir de los conocimientos

acertada, el concepto de previos, el concepto de cómica o historieta.
cómica o historieta.
Consulta, en libros y enciclopedias, el concepto de cómica
o historieta.

Identifica, sin dificultad, Recopila cómicas o historietas, de periódicos y revistas, y

los elementos de señala, con colores distintos, sus elementos.
una historieta.
Crea un cartel para mostrar los elementos de las cómicas
o historietas al resto de la clase.

81
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Creación de cómicas o Seguridad en la creación

historietas sencillas. de cómicas o historietas.

10. Biografía y Creación de los con- Seguridad en la creación

autobiografía ceptos de biografía de los conceptos de
y autobiografía. biografía y autobiografía.

Comparación de las Interés en la identifica-

características de la bio- ción de las caracterís-
grafía y la autobiografía. ticas de la biografía y
la autobiografía.

Redacción de biografías Seguridad en la re-

de personajes destaca- dacción de biografías
dos de la comunidad y autobiografías.
y autobiografías.

11. Textos normati- Reconocimiento Reflexión sobre la

vos e instructivos del propósito de los importancia de los textos
textos normativos y de normativos e instructivos.
los instructivos.

82 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Produce cómicas o his- Hace el bosquejo de una historieta sobre un tema de

torietas sencillas, con los su interés.
elementos estudiados.
Diseña una historieta a partir de un cuento de su agrado y la
socializa, con la comunidad escolar, mediante exposiciones.

Confecciona historietas periódicamente sobre temas o

fechas representativas que se celebren durante el año
escolar: Carnavales, Cuaresma, Día del idioma, Día de la
tierra, Mes de la etnia negra, Fundación de Panamá La
Vieja, El Canal de Panamá, entre otros.

Participa en certámenes de confección de cómicas

e historietas.

Explica, de manera clara, Busca, en distintas fuentes de información, los conceptos

los conceptos de biografía de biografía y autobiografía, y los anota en el cuaderno.
y autobiografía.

Contrasta las característi- Lee, en parejas, biografías y autobiografías, e identifica

cas de la biografía y la au- sus características.
tobiografía, con base en
Pega, en el cuaderno, una biografía y una autobiografía, y
modelos proporcionados.
señala las características de cada tipo de texto.

Produce biografías de Escribe la biografía de un personaje destacado de su

personajes destacados comunidad o de un miembro de su familia y la lee frente
de la comunidad y una al resto de la clase.
autobiografía, según la
Redacta la biografía de su maestro(a), luego de una entrevista.
estructura de estos textos
y el uso adecuado de las Elabora su autobiografía y la ilustra.
normas ortográficas.

Identifica el propósito Revisa, en grupos, reglamentaciones, instructivos, recetas,

de los textos normativos reglas de juegos, manuales para armar artefactos o ma-
y de los instructivos, nejar aparatos, etc., para determinar el propósito de los
sin dificultad. textos normativos e instructivos.

83
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Redacción de textos Precisión y seguridad en

normativos e instructivos. la redacción de textos
normativos e instructivos.

12. El informe de Reconocimiento del Valoración de la

investigación concepto y las carac- importancia y funcio-
terísticas del informe nalidad de los informes
→ Concepto
de investigación. de investigación.
→ Características
→ Análisis de modelos
de informes de Identificación de las Esfuerzo por reconocer
investigación partes de un informe las partes de un informe
→ Redacción de de investigación. de investigación.
informes de investi-
gación sencillos Análisis de los pasos Motivación por aplicar los
para realizar un informe pasos para redactar un
de investigación. informe de investigación.

Redacción de un informe
de investigación.

13. Enriquecimiento Reconocimiento de Entusiasmo por ampliar

léxico la importancia del su léxico.
enriquecimiento léxico.

13.1. Campos Definición del concepto Interés por aplicar

semánticos de campos semánticos. en sus producciones
orales y escritas los
campos semánticos.

84 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Produce, con interés, Escribe un texto normativo e instructivo sobre un tema

textos normativos asignado por el docente e ilustra su procedimiento.
e instructivos.
Sustenta el texto normativo ante sus compañeros.

Explica, con sus palabras, Busca, en distintas fuentes, información acerca del con-
el concepto y las carac- cepto y las características del informe de investigación y
terísticas de un informe la comparte con la clase.
de investigación.
Observa modelos de informes de investigación.

Localiza las partes de un Pega, en el cuaderno, un informe de investigación y señala,

informe de investigación, con colores distintos, las partes de su estructura.
en ejemplos dados.

Interpreta los pasos Lee los pasos para realizar un informe de investigación y
para realizar un informe explica su importancia y utilidad.
de investigación, en
Elabora un organizador gráfico en donde describa los
organizadores gráficos.
pasos para realizar un informe de investigación.

Elabora, en equipo, Investiga, en textos, enciclopedias o internet, sobre un

un informe de tema de su interés y sigue los pasos para redactar el in-
investigación sencillo. forme de investigación.

Confecciona un informe de investigación sobre un tema

de interés.

Determina la importancia Discute, en grupos, sobre la importancia del enriqueci-

del enriquecimiento miento léxico y los distintos mecanismos que ofrece la
léxico, en sus comunica- lengua para lograrlo.
ciones orales y escritas.

Elabora, con claridad, Participa en una plenaria para definir el concepto de

el concepto de campos semánticos y sus principales características.
campos semánticos.

85
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Reconocimiento de Entusiasmo por identifi-

campos semánticos. car campos semánticos.

13.2. Parónimos Definición del concepto Actitud crítica

de parónimos. frente al uso de pa-
rónimos en diversas
situaciones comunicativas.

Utilización de parónimos Interés por el uso de paró-

en distintos contextos. nimos en la redacción de
oraciones y textos.

13.3. Denotación y Definición de los Interés por comprender

connotación conceptos de denota- el significado denota-
ción y connotación y tivo y connotativo de
sus características. las palabras.

86 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, mediante Lee, en parejas, textos literarios y no literarios, y subraya las

organizadores de palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.
conocimiento, campos
Elabora un glosario con los términos que desconoce y
semánticos.
redacta oraciones y párrafos.

Redacta oraciones y párrafos con los nuevos vocablos.

Elabora un mapa de sol con vocablos derivados de un

mismo campo semántico.

Elabora, con ayuda del procesador de texto, cuadros de

sinónimos y antónimos, en donde compara significados.

Elabora el concepto de Investiga, en diccionarios, enciclopedias e internet, el

parónimos, con apoyo de concepto de parónimo.
diferentes fuentes.

Emplea parónimos en Escribe una lista de diez palabras con sus respectivos
distintos contextos. parónimos. Anota, para cada pareja, el significado de los
términos y las diferencias que hay en su escritura.

Participa en la dinámica “El bingo de los parónimos”, para

fortalecer los aprendizajes sobre este tema.

Redacta oraciones y textos con los parónimos de la lista,

de acuerdo con el contexto.

Determina los con- Participa en comentarios y análisis, con compañeros y

ceptos de denotación el docente, sobre el concepto y las características de la
y connotación y sus denotación y la connotación.
características, dentro de
diferentes textos.

87
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Identificación del signifi- Adquisición de habili-

cado denotativo y conno- dades para determinar
tativo de las palabras. el significado denota-
tivo y connotativo de
las palabras.

88 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Interpreta el significado Participa en talleres de lectura en los que interpreta el

denotativo y conno- significado denotativo y connotativo de algunas palabras.
tativo de las palabras,
Redacta ejemplos sencillos de expresiones en lenguaje
a partir del análisis de
denotativo y connotativo.
sus contextos.
Modifica expresiones dadas por el docente de lenguaje
denotativo a connotativo, y viceversa.

Confecciona un cuadro comparativo para describir las

semejanzas y diferencias de los ejemplos de las palabras
con significado denotativo y connotativo.

89
 Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Determina las diversas modalidades de la lengua, de acuerdo con las situaciones parti-
culares que se le presenten en su entorno para lograr una comunicación más efectiva.
2. Utiliza la estructura de la lengua y las normas de estructuración del mensaje en diversas
situaciones para comunicarse con efectividad.
3. Clasifica las palabras según su significado y función en diversos contextos para lograr
una mejor expresión oral y escrita.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El sustantivo Reconocimiento de Interés por identificar

las características de las características de
→ Características
los sustantivos. los sustantivos.

1.1. Clases de Clasificación de los Interés por identificar las

sustantivos sustantivos en comunes clases de sustantivos.
(concretos, abstractos,
→ Comunes
individuales y colectivos)
− Concretos
y propios.
y abstractos
− Individuales
y colectivos
→ Propios

Empleo de sustantivos en Seguridad al utilizar

la producción textual. sustantivos en la
producción textual.

Valoración del uso correc-

to de las clases de sustan-
tivos comunes (concretos,
abstractos, individuales y
colectivos) y propios.

90 Programa de quinto grado

4. Construye distintos tipos de textos, a partir de sus estructuras y características para una
adecuada transmisión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
5. Clasifica diferentes categorías gramaticales en diversos textos, con el fin de producir sus
propios escritos según las normas del idioma.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Determina las caracterís- Participa en un taller colectivo en el que define el con-

ticas de los sustantivos, cepto y las características de los sustantivos, a partir de
según sus usos, en los conocimientos previos.
distintos textos.

Clasifica los sustantivos Subraya los sustantivos en un texto, los copia en el cuader-
en comunes (concretos, no y anota su clasificación, género (femenino o masculino)
abstractos, individuales y número (singular o plural).
y colectivos) y propios,
Elabora un mapa conceptual sobre los sustantivos co-
según su tipología.
munes (concretos, abstractos, individuales y colectivos) y
propios, e incluye ejemplos de cada clase.

Ilustra ejemplos de sustantivos comunes (concretos,

abstractos, individuales y colectivos) y propios.

Utiliza sustantivos en la Redacta oraciones y textos con los tipos de sustantivos

producción textual. estudiados.

Reconoce el valor de Participa en una plenaria sobre la importancia de utilizar co-

las diferentes clases de rrectamente las clases de sustantivos en la producción textual.
sustantivos, en sus expre-
Clasifica, en listas de palabras y párrafos, los tipos de
siones orales y escritas.
sustantivos.

Completa oraciones, párrafos y textos con el uso correcto

de los sustantivos.

91
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. El adjetivo Reconocimiento del Interés en la creación del

concepto y las caracterís- concepto de adjetivo.
→ Concepto
ticas del adjetivo.
→ Características

2.1. Clases de Identificación de los Seguridad en la identi-

adjetivos adjetivos calificativos ficación de los tipos de
y determinativos (de- adjetivos en los textos.
→ Calificativos
mostrativos, posesivos,
→ Determinativos
indefinidos y numerales).
− Demostrativos
− Posesivos
− Indefinidos Utilización de los Valoración del uso de los
− Numerales tipos de adjetivos en la adjetivos en oraciones
producción textual. y textos.

3. El pronombre Construcción del concep- Precisión en la crea-

to de pronombre. ción del concepto
→ Concepto
de pronombre.
→ Características

Reconocimiento de Seguridad en la
las características identificación de
del pronombre. los pronombres.

3.1. Clases de Clasificación de los Confianza en la clasifica-

pronombres pronombres en perso- ción de los pronombres.
nales, demostrativos
→ Personales
y posesivos.
→ Demostrativos
→ Posesivos

92 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, con sus palabras, Participa en una lluvia de ideas para definir, de manera
el concepto y las caracte- conjunta, el concepto y las características de los adjetivos.
rísticas del adjetivo.

Reconoce los adjetivos Elabora un esquema comparativo de los tipos de adjetivos,

calificativos y determi- en el que incluye, al menos, dos ejemplos de cada clase
nativos (demostrativos, empleados en oraciones.
posesivos, indefinidos
y numerales), según
su función.

Emplea los tipos Elabora descripciones de objetos, lugares o acciones en

de adjetivos en la los que utilice adjetivos en distintos contextos.
producción textual.
Participa de la dinámica “La montaña de los adjetivos”, en
donde les asigna adjetivos correctos a diversos sustantivos.

Completa oraciones, párrafos y textos con el uso de los

adjetivos.

Redacta una pequeña historia en la que se use, al menos,

un adjetivo de cada clase estudiada.

Elabora, con claridad, el Elabora, en grupos, tarjetas informativas sobre el concepto

concepto de pronombre. de pronombre.

Identifica las característi- Elabora una presentación digital con las características y
cas del pronombre, con las principales funciones de los pronombres y la expone
apoyo de la tecnología. frente a la clase.

Clasifica los pronombres Subraya los pronombres en textos, facilitados por el do-
en personales, demostra- cente, y los clasifica en una tabla en el cuaderno.
tivos y posesivos, según
Realiza un esquema para clasificar los pronombres de una
su función.
lista, en personales, demostrativos y posesivos.

93
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Corrección de errores Interés por el uso adecua-

relacionados con el uso do de los pronombres en
indebido de pronombres. sus redacciones.

4. Formas no perso- Construcción del Rigurosidad y precisión

nales del verbo concepto de formas no en la selección de los
personales del verbo. datos sobre las formas no
→ Concepto
personales del verbo.
→ Características
→ Clases Identificación de las Adquisición de habilida-
− Infinitivo características de las des para la identificación
− Participio formas no personales de las características de
− Gerundio del verbo. las formas no personales
→ Ejemplos del verbo.

Clasificación de las Seguridad al clasificar

formas no personales las formas no personales
del verbo. del verbo.

Reconocimiento de Seguridad en la utiliza-

las funciones de los ción de las formas no
infinitivos, gerundios personales del verbo.
y participios.

94 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Corrige, sin dificultad, Participa, con el resto de la clase y con la guía del docente,
errores relacionados en la corrección de errores relacionados con el uso inde-
con el uso indebido bido de pronombres en oraciones sencillas.
de pronombres.
Redacta textos en donde aplica el uso de los pronombres.

Determina, con ayuda del docente, los criterios necesarios

para la autoevaluación y coevaluación de los textos redactados.

Confecciona una lista de cotejo, de manera creativa, para

realizar las evaluaciones.

Realiza una autoevaluación de la redacción de su texto.

Evalúa los textos elaborados por sus compañeros y corrige

los errores que encuentre.

Elabora el concepto de Busca, en enciclopedias o internet, el concepto de formas

formas no personales no personales del verbo.
del verbo, según los
Extrae ejemplos de las formas no personales del verbo.
textos consultados.

Reconoce, con precisión, Copia las formas no personales del verbo dictadas por el
las características de las docente y establece sus respectivas características.
formas no personales
Subraya con distintos colores las terminaciones de los
del verbo.
infinitivos, los participios y los gerundios, e intercambia el
trabajo con un compañero para efectuar una coevaluación.

Clasifica, mediante un Elabora un esquema para explicar la clasificación de las

esquema, las formas no formas no personales del verbo y lo expone en una pared
personales del verbo en de aula.
infinitivos, gerundios
y participios.

Identifica, con claridad, Participa en talleres grupales de lectura para identificar

las funciones de los las formas no personales del verbo y las funciones que
infinitivos, gerundios cumplen dentro del texto.
y participios.

95
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Utilización de las formas Interés por el uso correcto

no personales del verbo de las formas no persona-
en la comunicación oral les del verbo.
y escrita.

Corrección de errores Valoración del uso

relacionados con el mal correcto de las formas no
uso de las formas no personales del verbo.
personales del verbo.

5. Las conjunciones Construcción del con- Precisión en la crea-

cepto de conjunción y ción del concepto
→ Concepto
sus características. de conjunción.
→ Características

Reconocimiento de Atención para la iden-

conjunciones en oracio- tificación de las con-
nes y párrafos. junciones en oraciones
y párrafos.

5.1. Clases de Clasificación de las Confianza en la clasifica-

conjunciones conjunciones en co- ción de las conjunciones.
pulativas, adversativas,
→ Copulativas
causales, consecutivas
→ Adversativas
y temporales.
→ Causales
→ Consecutivas
→ Temporales

96 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Emplea las formas no Redacta, con la guía del docente, oraciones con las formas
personales del verbo en no personales del verbo.
la comunicación oral
Crea, de manera oral, una historia en la que incluye infini-
y escrita.
tivos, participios y gerundios.

Corrige, en sus produc- Participa, con la guía del docente, en la corrección de erro-
ciones textuales, errores res relacionados con el mal uso de infinitivos, participios
relacionados con el mal y gerundios en oraciones sencillas.
uso de las formas no
Escucha canciones populares de artistas nacionales e
personales del verbo.
internacionales y corrige los errores relacionados con las
formas no personales del verbo.

Elabora el concepto de Busca, en diccionarios o internet, el concepto de conjun-

conjunción y sus carac- ción; así como sus características.
terísticas, luego de la
Conversa, con la clase, sobre las relaciones que establecen
consulta a las fuentes.
las conjunciones en las frases, las oraciones y los textos.

Crea juegos para el uso de las conjunciones.

Identifica conjunciones Subraya las conjunciones en textos facilitados por el do-

en oraciones y párrafos. cente y comenta las funciones que ejercen dentro de ellos.

Clasifica las conjunciones Elabora un cuadro comparativo en el que clasifique las

en copulativas, adver- conjunciones, de acuerdo con sus funciones.
sativas, causales, conse-
Completa oraciones, con sentido, en donde utilice
cutivas y temporales, en
conjunciones.
diversos textos.

97
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Utilización de las Autocrítica en el uso de

conjunciones en la las conjunciones en la
producción textual. producción textual.

6. Los conectores Definición del con- Precisión en la definición

textuales cepto de conector y del concepto y las funcio-
sus funciones. nes de los conectores.
→ Concepto
→ Funciones
Descripción de las funcio- Interés por conocer y
nes de los conectores. analizar las funciones de
los conectores.

6.1. Conectores de Reconocimiento del Rigurosidad en la

uso frecuente significado y la función identificación de los tipos
de distintos tipos de de conectores.
→ Adición
conectores textuales.
→ Contraste
→ Secuencia
→ Equivalencia
→ Causa
→ Consecuencia
→ Finalidad

98 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Emplea conjunciones en Escribe dos oraciones con cada uno de los tipos de
la producción textual. conjunciones estudiadas.

Reemplaza conjunciones en oraciones y textos para de-

terminar la misma idea o ideas contrarias; por ejemplo: Te
quiero, pero debo irme; Te quiero y debo irme; Te quiero,
aunque debo irme; Te quiero, mas debo irme, etc.

Elabora, de manera Busca, en parejas, en libros, enciclopedias o internet, el

grupal, el concepto de concepto y las funciones de los conectores.
conector y sus funciones.

Identifica conectores Lee textos y subraya las palabras que funcionan como
textuales en oraciones conectores textuales.
y párrafos.

Explica las funciones de Participa en la dinámica “Conecta tu idea”, en donde

los conectores textuales, enlaza ideas entre oraciones y párrafos.
en oraciones y párrafos.

Identifica el significado Busca en el diccionario los conceptos de adición, contraste,

y la función de distintos secuencia, equivalencia, causa, consecuencia y finalidad.
tipos de conectores
Comprende la clasificación de los nombres de los conec-
textuales, en sus escritos.
tores de uso frecuente.

Subraya los conectores de uso frecuente en un texto faci-

litado por el docente, los anota en el cuaderno e indica el
significado y la función de cada uno.

Participa en la dinámica “El dominó de los conectores”,

en donde recuerda su clasificación.

Resuelve sopas de letras con la clasificación de los

conectores.

99
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Empleo de conectores Esmero en utilizar los

textuales para lograr conectores para estructu-
coherencia y cohesión en rar sus escritos.
la producción textual.

Comparación entre los Disposición creativa

distintos tipos de conec- para el uso de los
tores y sus funciones. conectores frecuentes.

7. Enunciados Diferenciación de los Precisión en la creación

oracionales y no enunciados oracionales y de los conceptos de
oracionales los no oracionales. enunciado oracional y
enunciado no oracional.
→ Concepto
→ Características

Producción de enunciados Interés por comprender

oracionales y no oracio- las diferencias entre
nales, de acuerdo con el enunciado oracional y
significado y las caracterís- no oracional.
ticas que los definen como
unidades básicas para
la comunicación.

Comparación entre los Actitud crítica frente a

enunciados oracionales la comparación entre
y no oracionales y enunciados oracionales
sus funciones. y no oracionales y
sus funciones.

100 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Utiliza conectores Redacta historias en las que relacione las ideas y los pá-
textuales para lograr rrafos mediante los conectores estudiados.
coherencia y cohesión en
Reemplaza conectores que denoten el mismo significado
la producción textual.
y significados contrarios.

Compara, mediante un Elabora un organizador gráfico en el que clasifique los

organizador gráfico, los conectores, de acuerdo con sus funciones.
distintos tipos de conec-
Recorta conectores de periódicos y revistas, y arma ora-
tores y sus funciones.
ciones y párrafos.

Distingue, de manera Participa en una discusión controlada, para analizar los

activa, los enunciados conceptos de enunciados oracionales y no oracionales.
oracionales de los
Analiza, en parejas, la estructura de los enunciados oracio-
no oracionales.
nales y no oracionales para elaborar un cuadro comparativo
con las características de cada categoría.

Redacta enunciados Participa en dinámicas para redactar la mayor cantidad

oracionales y no oracio- posible de enunciados, ya sean oracionales o no oracio-
nales, de acuerdo con el nales, a partir de imágenes.
significado y las caracte-
Redacta un cuento o una fábula en el que emplee enun-
rísticas que los definen
ciados oracionales y no oracionales.
como unidades básicas
para la comunicación.

Compara, en talleres de Copia, en el tablero, enunciados oracionales y no oracio-

escritura, los enunciados nales y contrasta, con la guía del docente, sus semejanzas,
oracionales y no oraciona- diferencias y funciones.
les y sus funciones.
Completa, en talleres de escritura, enunciados oracionales
y no oracionales.

101
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

8. El grupo nominal Elaboración del concepto Entusiasmo por

de grupo nominal. definir el concepto de
→ Concepto
grupo nominal.

8.1. Estructura del Reconocimiento de la Cuidado en la identifica-

grupo nominal estructura del grupo ción de la estructura del
nominal (un pronombre grupo nominal.
o un sustantivo solo o
acompañado de determi-
nantes y adjetivos).

Empleo de grupos Curiosidad por utilizar

nominales en la correctamente los
producción textual. grupos nominales en la
producción textual.

9. El sujeto Elaboración del concepto Entusiasmo al determinar

de sujeto. el concepto de sujeto.
→ Concepto
→ Núcleo del sujeto

Reconocimiento de la Participación activa en

función de los grupos el reconocimiento de
nominales como sujeto. los grupos nominales
como sujeto.

Identificación del núcleo Cuidado en la identifica-

del sujeto. ción del núcleo del sujeto.

9.1. Estructura del Clasificación de los Interés en la clasificación

sujeto sujetos en simples del sujeto en simple
y compuestos. y compuesto.
→ Simples
→ Compuestos

102 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Construye, en forma Investiga, en enciclopedias o internet, el concepto de

coherente, el concepto de grupo nominal y sus componentes.
grupo nominal.

Identifica, mediante Elabora esquemas con la estructura de los grupos nomi-

esquemas sugeridos, nales que le sirvan de guía en su identificación.
la estructura del grupo
Analiza la estructura de grupos nominales facilitados por
nominal (un pronombre
el docente y resalta, con distintos colores, cada uno de
o un sustantivo solo o
sus componentes.
acompañado de determi-
nantes y adjetivos).

Utiliza grupos nominales Escribe grupos nominales y los usa para redactar oraciones.
en la producción textual.

Explica, mediante una Participa en la dinámica “Palabras clave”, para definir el

dinámica, el concepto concepto de sujeto y núcleo del sujeto, en donde arma
de sujeto. oraciones con palabras recortadas.

Identifica, en talleres Participa en talleres grupales de análisis de oraciones, re-

grupales, la función de copiladas y escritas en el cuaderno, en los que identifique
los grupos nominales las funciones de los grupos nominales como sujeto.
como sujeto.

Reconoce, en oraciones, Forma equipos para localizar el sujeto y el núcleo del sujeto
el núcleo del sujeto. de oraciones extraídas de un cuento.

Clasifica los sujetos en Confecciona un cuadro comparativo en donde describe

simples y compuestos, las características de los sujetos simples y compuestos.
según la cantidad
Lee, en voz alta, oraciones facilitadas por el docente, iden-
de núcleos.
tifica el sujeto de cada una y menciona si es simple o
compuesto.

103
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Redacción de oraciones Selección de ideas y

con sujetos simples temas para la redacción
y compuestos. de oraciones con sujetos
simples y compuestos.

10. El predicado Identificación de las Entusiasmo al determi-

características que deter- nar las características
→ Características
minan el predicado. del predicado.

10.1. Predicado Definición del concepto Seguridad en el uso y

nominal de predicado nominal. manejo del concepto de
predicado nominal.
→ Concepto
→ Elementos del
Identificación de Interés en el reconoci-
predicado nominal
los elementos del miento de los elementos
− Verbo copula-
predicado nominal en del predicado nominal.
tivo (ser, estar
distintas oraciones.
o parecer)
− Atributo

10.2. Predicado verbal Definición del concepto Confianza en el uso y

de predicado verbal. manejo del concepto de
→ Concepto
predicado verbal.
→ Elementos del
predicado verbal
− Núcleo
− Complementos

Identificación de Seguridad en la identifi-

los elementos del cación de los elementos
predicado verbal en del predicado verbal
distintas oraciones. en oraciones.

104 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Escribe oraciones Participa en talleres de redacción de oraciones con sujeto

con sujetos simples y simple y con sujeto compuesto, y las ilustra.
compuestos, conforme a
Completa oraciones y párrafos con palabras clave para la
estructuras estudiadas.
conformación de los sujetos simples y compuestos.

Reconoce las caracte- Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto
rísticas que determinan de predicado y sus características.
el predicado, según
Arma oraciones y asigna predicados a los sujetos.
normas gramaticales.

Elabora, en equipos, Participa en una discusión, controlada por el docente,

el concepto de para definir el concepto de predicado nominal y sus
predicado nominal. principales elementos.

Reconoce, con coherencia Elabora tablas o esquemas con los elementos del predi-
gramatical, los elementos cado nominal de oraciones recopiladas.
del predicado nominal en
Explica el sentido de algunas oraciones que presenten
distintas oraciones.
predicados nominales.

Elabora, con dominio Participa en la dinámica “Adivina, adivinador”, dirigida por

gramatical, el concepto el docente, para formular el concepto de predicado verbal
de predicado verbal. y sus principales elementos.

Reconoce los elementos Realiza, en grupos, talleres de identificación de los ele-

del predicado verbal en mentos del predicado verbal en oraciones facilitadas por
distintas oraciones. el docente.

105
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Clasificación del predica- Interés en la clasificación

do en nominal y verbal. del predicado en verbal
o nominal.

Comparación entre Defensa por los elementos

el predicado nominal que diferencian el predi-
y verbal. cado nominal y el verbal.

Redacción de oraciones Confianza en la redacción

con predicado nominal de oraciones con predica-
y verbal. do nominal y verbal.

11. Concordancia Definición del concepto Precisión en el ma-

gramatical de concordancia nejo del concepto de
gramatical. concordancia gramatical.
→ Concepto

11.1. Tipos de Reconocimiento de la Rigurosidad en la iden-

concordancia concordancia entre los tificación de los tipos de
elementos que integran concordancia gramatical.
→ Entre sustantivo,
el texto.
artículo y adjetivo
→ Entre sustantivo y
pronombre
→ Entre sujeto y
predicado

106 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica predicados en Circula, con colores, los predicados verbales que encuentre
nominales y verbales, de en oraciones y textos.
acuerdo con las caracte-
Elabora, en grupos, un cuadro para clasificar oraciones, de
rísticas de cada uno.
acuerdo con el tipo de predicado que poseen.

Subraya los predicados verbales y nominales que encuen-

tre en oraciones y textos.

Compara el predicado Discute, con la clase, sobre las semejanzas y diferencias

nominal y verbal, en entre el predicado nominal y verbal.
diversos textos dados.

Produce oraciones con Redacta, en grupos, oraciones con sujetos simples y com-
predicado nominal puestos con predicados verbales y nominales.
y verbal, mediante
Compite en certámenes de rapidez, en donde identifique
la aplicación de
los predicados nominales y verbales.
estrategias básicas.

Elabora, con sus pala- Investiga, en libros, enciclopedias o internet, el concepto

bras, el concepto de de concordancia gramatical.
concordancia gramatical.
Juega “El dado de las ideas”, en donde infiere la necesidad
de la concordancia para la expresión oral y escrita.

Identifica, en diferentes Analiza oraciones para identificar los tipos de concordancia

contextos, la concordan- que presentan.
cia entre los elementos
Corrige errores de concordancia en oraciones y textos
que integran el texto.
dados, y las justifica.

107
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Redacción de textos Seguridad en la aplica-

respetando la concor- ción de la concordancia
dancia de número y gramatical en la produc-
género entre sustantivos, ción de textos.
artículos y adjetivos y
entre sustantivos y pro-
nombres, y de número
y persona entre sujetos
y predicados.

Elaboración de recursos Sensibilización por la

didácticos para el uso co- correcta escritura de
rrecto de la concordancia. las ideas, basadas en
la concordancia.

108 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Produce textos respetan- Redacta oraciones o párrafos cortos en los que aplique los
do la concordancia de tipos de concordancia gramatical.
número y género entre
Participa en talleres de revisión, análisis y corrección de
sustantivos, artículos y
párrafos con errores de concordancia de número y género
adjetivos y entre sustan-
entre sustantivos, artículos y adjetivos, así como entre
tivos y pronombres, y de
sustantivos y pronombres, y de número y persona entre
número y persona entre
sujetos y predicados.
sujetos y predicados.

Aplica las normas de Promueve el uso correcto de la concordancia, mediante

concordancia en recursos recursos didácticos y lingüísticos.
lingüísticos que puedan
Organiza y participa en una campaña lingüística en donde
servir de modelo a estu-
presente la forma incorrecta y la forma correcta de algunas
diantes de su colegio.
expresiones erradas, relacionadas con la concordancia.

109
 Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Aplica estrategias de comprensión lectora en textos de distintas tipologías y adecuados
a su edad para comprenderlos y extraer de ellos información variada.
2. Explica la estructura y la intención comunicativa de diversos tipos de textos para apro-
piarse de sus significados y mensajes.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Lectura com- Aplicación de estrategias Actitud participativa ante

prensiva de de comprensión lectora el uso de estrategias de
textos literarios en los niveles literal, comprensión lectora en
y no literarios inferencial y crítico. los niveles literal, inferen-
cial y crítico.
→ Nivel literal
→ Nivel inferencial
→ Nivel crítico
Valoración de la impor-
tancia de temas relacio-
nados con los niveles
literal, inferencial y crítico.

2. Los paratextos Identificación de las Reflexión para el manejo

características y las fun- de las características y las
→ Contraportada
ciones de los paratextos funciones de los paratex-
→ Sinopsis
(contraportada, sinopsis, tos (contraportada, sinop-
→ Diagramas diagramas, esquemas y sis, diagramas, esquemas
y esquemas mapas). y mapas).
→ Mapas

110 Programa de quinto grado

3. Identifica información de textos diversos con base en distintas estrategias de compren-
sión lectora, con el propósito de sustentar sus conclusiones en forma oral y escrita.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Analiza la información Participa en talleres colectivos de lectura de textos lite-

presentada en textos rarios y no literarios, tanto continuos como discontinuos,
continuos y discontinuos, con el objetivo interpretar la información que brindan y
literarios y no literarios. las estrategias que emplean para ofrecerla.

Lee textos y responde preguntas de los niveles literal,

inferencial y crítico.

Fundamenta sus opinio- Interviene en plenarias en las que responde preguntas

nes sobre la información planteadas por el docente sobre la información explícita
explícita e implícita de e implícita de un texto en los niveles literal, inferencial
un texto. y crítico.

Reconoce las característi- Observa diversos textos e identifica elementos relaciona-

cas y las funciones de los dos con las características y funciones de los paratextos
paratextos, en diversos (contraportada, sinopsis, diagramas, esquemas y mapas).
textos investigados.
Discute, con la clase, sobre las características y las fun-
ciones de la contraportada, la sinopsis, los diagramas, los
esquemas y los mapas en distintos textos.

Analiza los paratextos de Realiza predicciones y verificaciones con base en para-

distintos textos, mediante textos de diversas fuentes: rincón de lectura, biblioteca,
estrategias de hipótesis entre otros.
y verificación.
Confecciona un diario de doble entrada en donde plasme
los elementos que identifican los paratextos seleccionados.

111
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Información lite- Reconocimiento de Curiosidad por conocer

ral e inferencial la información que se estrategias de reconoci-
presenta explícita en miento de la información
un texto. literal e inferencial en
situaciones familiares,
escolares y del entorno.

Reconocimiento de las Defensa de sus puntos de

evidencias que permiten vista relacionados con las
realizar inferencias. inferencias que realice.

Comparación entre la Reflexión sobre ideas que

información literal e presentan información
inferencial para verificar literal e inferencial.
que estén relacionadas y
sean coherentes.

4. Textos literarios Identificación de las Curiosidad por conocer

y no literarios diferencias en el lenguaje, y analizar modelos
la estructura y el propó- de textos literarios y
→ Estructura
sito de textos literarios y no literarios.
→ Propósito
no literarios.
→ Tipo de lenguaje

Aplicación de criterios para Compromiso responsable

distinguir los textos litera- con la distinción de
rios de los no literarios en los textos literarios y
diferentes medios (libros, no literarios.
periódicos, internet).

112 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica la información Lee un texto no literario facilitado por el docente y subraya

explícita de un texto, a la idea principal de cada párrafo y encierra el tema del texto.
través de cuestionarios
Redacta escritos sencillos con las ideas principales iden-
orales o escritos.
tificadas en párrafos.

Formula inferencias a Lee un texto y redacta preguntas inferenciales que puedan

partir de las evidencias de servir para su análisis.
un texto.
Responde un cuestionario facilitado por el docente sobre
la información implícita en un texto.

Establece relaciones en- Participa en una plenaria en la que discute sobre la rela-
tre la información literal e ción que se estable entre la información literal e inferencial
inferencial de un texto. de un texto.

Juega “El dominó de las ideas”, en donde se presenten

preguntas literales e inferenciales de temas diversos que
ya conoce.

Reconoce, con apoyo Construye, en grupos, un organizador gráfico que describa

de un esquema, las las diferencias en el lenguaje, la estructura y el propósito
diferencias en el lenguaje, entre los textos literarios y no literarios.
la estructura y el propó-
sito de textos literarios y
no literarios.

Emplea criterios sociolin- Elabora fichas informativas con criterios que le permitan
güísticos para distinguir diferenciar textos literarios de los no literarios.
los textos literarios de
los no literarios, en
diferentes medios.

113
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Ideas de un Diferenciación de las Interés por la identifica-

párrafo características que ción de la idea principal
permiten identificar la y las ideas secundarias
→ Principales
idea principal y las ideas de párrafos.
→ Secundarias
secundarias de párrafos.

Elección de la idea prin- Orden en la identificación

cipal y las ideas secunda- de la idea principal y
rias de párrafos. las ideas secundarias
en párrafos.

6. Organizadores Confección de organiza- Adquisición de habilida-

gráficos dores gráficos (línea de des para la elaboración
tiempo y mapa mental) de líneas de tiempo y
→ Línea de tiempo
que permitan compren- mapas mentales.
→ Mapa mental
der la información.

114 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comenta el contenido Explica distintos aspectos de textos facilitados; por ejemplo,

de distintos textos en el propósito, a quién va dirigido, tema central, entre otros.
literarios y no litera-
Efectúa un resumen sobre los temas incluidos en los textos
rios, de acuerdo con
leídos.
sus características.
Jerarquiza las ideas principales y secundarias de los textos
leídos.

Responde a preguntas literales, inferenciales y críticas

sobre los textos leídos.

Reconoce las carac- Discute, en grupos, las diferencias entre la idea principal
terísticas de la idea y las ideas secundarias a partir del análisis de párrafos de
principal y de las ideas distintos textos; por ejemplo, biografías, noticias y cartas.
secundarias de un
párrafo, apoyado en sus
conocimientos previos.

Identifica la idea Lee, en voz alta, un párrafo descriptivo o argumentativo

principal y las ideas se- y menciona cuál es la idea central y cuáles son las ideas
cundarias de un párrafo, secundarias que la sustentan.
mediante estrategias
de jerarquización.

Elabora organizadores Observa líneas de tiempo sobre temas históricos, cultura-

gráficos, de acuerdo les, científicos, deportivos, entre otros.
con su estructura,
Analiza, en parejas, una línea de tiempo y un mapa mental y
para comprender
reconoce las características de esos tipos de organizadores.
determinada información.

Aplica su creatividad Construye, en grupos, una línea de tiempo o un mapa

en la confección de mental de un tema estudiado con anterioridad y lo com-
líneas de tiempo y para con el organizador gráfico de otros equipos para
mapas mentales. determinar sus similitudes y diferencias.

Elabora una línea de tiempo o un mapa mental sobre un

tema de su interés.

115
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7. Fuentes de Lectura de ejemplos Interés por la lectura e

información de fuentes de informa- investigación de fuentes
ción: bibliográficas y de información: bibliográ-
→ Bibliográficas
testimoniales. ficas y testimoniales.
→ Testimoniales

Ampliación de datos rela- Autocrítica frente al

cionados con las fuentes contenido que extrae
de información: bibliográ- de las fuentes de infor-
ficas y testimoniales. mación bibliográficas
y testimoniales.

8. Tipología textual Observación y análisis Interés por la lectura

de modelos de textos de textos argumen-
→ Textos
argumentativos, multi- tativos, multimodales
argumentativos
modales y publicitarios. y publicitarios.
→ Textos
multimodales
→ Textos publicitarios

116 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Determina, mediante Elabora, en grupo, un cuadro comparativo con las diferen-

ejemplos propios e cias entre las fuentes bibliográficas y las testimoniales; así
investigados, diferentes como sus respectivos ejemplos.
fuentes de informa-
ción bibliográficas y
testimoniales.

Utiliza fuentes de infor- Realiza una investigación, con la guía del docente, sobre
mación bibliográficas o un tema de actualidad en fuentes de información biblio-
testimoniales para obte- gráficas o testimoniales y presenta los resultados frente
ner datos sobre un tema, a la clase.
mediante análisis crítico.
Elabora un cuadro de inferencias, a partir de información
de los textos y de sus experiencias previas.

Participa en plenarias con sus opiniones sobre información

explícita e implícita de los textos, guiado por el docente.

Lee textos argumentati- Lee y observa modelos de textos argumentativos, multi-

vos, multimodales y pu- modales y publicitarios.
blicitarios, aplicando es-
Participa en talleres colectivos de lectura y análisis de
trategias de comprensión
textos argumentativos, multimodales y publicitarios.
y entonación adecuadas.
Resume en un organizador de conocimiento un texto
argumentativo seleccionado.

Practica contraargumentos para los argumentos presen-

tados en los textos.

Formula preguntas sobre lo leído en textos multimodales

y publicitarios.

117
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Identificación de las Espíritu crítico ante la

características y la estructura y el contenido
estructura de los textos de los textos argumen-
argumentativos, multi- tativos, multimodales
modales y publicitarios. y publicitarios.

Caracterización de la Participación activa en la

intención de los textos descripción de las carac-
argumentativos, multi- terísticas de los textos
modales y publicitarios. argumentativos, multi-
modales y publicitarios.

118 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece las ca- Participa, en equipos, en la dinámica la “Liga del saber”,

racterísticas de los para definir las características de los textos argumentati-
textos argumentativos, vos, multimodales y publicitarios.
multimodales y publi-
citarios, apoyado en
estrategias investigativas.

Reconoce, mediante Elabora un cartel en el que destaca, con colores distintos,

un cartel, la estructura en ejemplos facilitados por el docente, la estructura de
de los textos argumen- los textos argumentativos, multimodales y publicitarios.
tativos, multimodales
y publicitarios.

Compara, según su fondo Selecciona textos estudiados y comenta sobre sus

y forma, la estructura contenidos.
de los textos argumen-
tativos, multimodales
y publicitarios.

Analiza el contenido de Confecciona un portafolio físico o digital sobre diversos

textos argumentativos, textos multimodales y extrae sus semejanzas y diferencias.
multimodales y publi-
citarios, adoptando una
actitud objetiva y crítica.

Determina la intención Observa textos publicitarios que se promueven en los

de los textos argumen- medios de comunicación y expone sus mensajes.
tativos, multimodales
y publicitarios, con
espíritu crítico.

119
 Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Analiza la estructura y la intención comunicativa de diversos tipos de textos para apro-
piarse de sus significados y mensajes.
2. Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados y la es-
tructura de cada uno, para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones, de
manera clara y sencilla.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Las adivinanzas Explicación del con- Valoración de su esfuerzo

cepto de adivinanza y y el de sus compañeros
→ Concepto
sus características. para la resolución de
→ Características
las adivinanzas.

1.1. Tipos de Identificación de los tipos Cooperación en la bús-

adivinanzas de adivinanzas. queda de soluciones para
las adivinanzas.
→ Adivinanzas puras
→ Calambur
→ Adivinanza en
tres actos
Creación de distintos Interés en la creación
tipos de adivinanzas. de adivinanzas.

2. El cuento Explicación del Precisión en la caracteri-

concepto de cuento y zación de los cuentos.
→ Concepto
sus características.
→ Características
→ Estructura Identificación de la es- Seguridad en la identifi-
tructura de un cuento. cación de la estructura de
los cuentos.

120 Programa de quinto grado

3. Interpreta textos literarios, con base en el conocimiento de las estructuras y los signifi-
cados para encontrar la relación con su mundo personal y su contexto.
4. Desarrolla la creatividad, originalidad y el análisis crítico y reflexivo con su participación
en los talleres del Plan Nacional de Lectura.
5. Fortalece su identidad nacional mediante la lectura de obras de autores panameños.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Elabora el concepto de Explica, por escrito, el concepto de adivinanza y sus carac-

adivinanza y sus caracte- terísticas, a partir de sus conocimientos previos.
rísticas, con base en sus
conocimientos previos.

Reconoce los tipos Elabora un esquema con las características distintivas de

de adivinanzas, con la los tipos de adivinanzas.
presentación de ejemplos
Participa en un concurso para encontrar la respuesta de
ante la clase.
distintas adivinanzas y clasificarlas en adivinanzas puras,
calambur y adivinanzas en tres actos.

Produce distintos tipos de Participa en talleres de creación de adivinanzas, a partir

adivinanzas, con creativi- de temas como comidas, partes del cuerpo, tradiciones
dad y el uso adecuado de panameñas y efemérides patrias, entre otros.
los signos de puntuación.
Organiza la lectura y resolución de las adivinanzas creadas
con el resto de la clase.

Construye el concepto de Lee cuentos e infiere el concepto de este género.

cuento y sus característi-
Explica, con sus palabras, el concepto de cuento.
cas, en ejemplos dados.

Reconoce la estructura de Elabora un collage en el que destaque, con distintas

un cuento, en atención a imágenes, la estructura de, al menos, tres cuentos.
sus características.

121
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. Tipos de cuentos Clasificación de cuentos en Disposición para la lectura

realistas y fantásticos. y comprensión de cuentos.
→ Realista
→ Fantástico

Interpretación del conte- Respeto por las opiniones

nido de cuentos. de los compañeros
en torno al contenido
de cuentos.

Creación de cuentos. Interés por desarrollar

su capacidad creativa
mediante la escritura
de cuentos.

3. La anécdota Elaboración del concepto Seguridad en la concep-

y las características de tualización y caracteriza-
→ Concepto
la anécdota. ción de la anécdota.
→ Características

Redacción de anécdotas. Esfuerzo por presentar

sus anécdotas con
nitidez, buena redacción
y puntuación.

122 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica cuentos en Elabora un cuadro comparativo en el que refleje las dife-

realistas y fantásticos, rencias entre los cuentos realistas y fantásticos.
mediante el análisis de
Lee, en voz alta, cuentos facilitados por el docente, men-
sus argumentos.
ciona si son realistas o fantásticos y justifica su clasificación
con dos argumentos.

Dramatiza e ilustra los cuentos leídos o escuchados.

Realiza cambios en el nudo o el final de cuentos.

Explica, en forma oral, el Participa en discusiones grupales sobre el contenido de

contenido de cuentos. los cuentos leídos en clase.

Confecciona organizadores gráficos en donde plasme la

estructura y el contenido de cuentos.

Produce cuentos, aplican- Escribe un cuento realista o fantástico, a partir de imáge-

do normas de ortografía nes de personajes de televisión, tiras cómicas o películas
y redacción. infantiles.

Elabora, con el resto del grupo, un portafolio físico o digital

con los cuentos elaborados.

Participa en festivales y certámenes de cuentos.

Explica el concepto de Investiga, en textos, enciclopedias o internet, el concepto

anécdota, basado en y las características de la anécdota.
sus características.
Expone, de manera verbal, anécdotas que haya vivido.

Participa en un videoforo de anécdotas ocurridas a per-

sonajes famosos.

Escribe anécdotas, apli- Redacta una anécdota, a partir de una experiencia diverti-
cando habilidades orto- da que le haya sucedido. Se asegura de incluir en su relato
gráficas y de redacción. los elementos y la estructura de los textos narrativos.

123
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Interpretación de anéc- Participación activa en

dotas leídas y creadas. el análisis de anécdotas
leídas y creadas.

4. La leyenda Elaboración del con- Sensibilización por la lec-

cepto de leyenda y tura de leyendas extraídas
→ Concepto
sus características. de la tradición oral.
→ Características
→ Análisis
Recopilación de leyendas Concientización con
de la comunidad. respecto al valor de la
leyenda como elemento
de la cultura popular.

Análisis del contenido de Respeto y sensibilidad

leyendas recopiladas en por la tradición oral de
la comunidad. las comunidades.

Narración oral
de leyendas.

5. La poesía Definición del con- Interés por la definición

cepto de poema y y caracterización de
→ Concepto
sus características. los poemas.
→ Características

124 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Relaciona, con sus distin- Analiza el contenido de las anécdotas leídas o creadas.
tos contextos, anécdotas
Confecciona un cuadro comparativo sobre las características,
leídas o creadas.
la intención y el contenido de las anécdotas leídas o creadas.

Asocia las anécdotas leídas o creadas con situaciones

cotidianas.

Explica el concepto de Elabora, en grupos, un mapa conceptual sobre el concepto

leyenda, con base en y las características de las leyendas.
sus características.
Lee fragmentos de leyendas para ilustrar su concepto.

Diferencia, por sus Investiga y recopila, en distintas fuentes, leyendas locales

características, el y las escribe en el cuaderno.
género leyenda.
Dramatiza escenas de las leyendas recopiladas.

Interpreta el contenido Participa en talleres de análisis del contenido de las leyen-

de leyendas recopiladas das de la comunidad.
en la comunidad,
Ilustra distintas leyendas mediante dibujos.
aplicando estrategias de
comprensión lectora. Redacta leyendas sencillas de situaciones del entorno.

Relata leyendas de ma- Participa en certámenes de narración oral de leyendas.

nera oral, con creatividad,
Confecciona un mural con las leyendas redactadas.
buena dicción, naturali-
dad y vocabulario variado.

Elabora el concepto y Escribe, a partir de conocimientos previos, la definición

las características del del concepto de poema o texto poético e incluye sus
género poesía, mediante principales características.
elementos básicos de
Lee poemas cortos para ilustrar el concepto.
análisis textual.

125
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Estructura del Identificación de los Motivación por la

poema elementos de los textos lectura y creación de
poéticos (versos, estrofas, textos poéticos.
→ Verso
rima asonante y conso-
→ Estrofa
nante y ritmo).
→ Rima
− Consonante
− Asonante
→ Ritmo

5.2. Textos poéticos Reconocimiento de las Creatividad para desa-

características de los rrollar actividades con
→ Características
acrósticos, limericks, poemas distintos..
→ Acrósticos
coplas y caligramas.
→ Limericks
→ Coplas Creación de diversos tipos Confianza y seguri-
→ Caligramas de poemas. dad al socializar su
producción poética.

6. Figuras literarias Definición del concepto Disposición y esfuerzo

de figura literaria y para definir y caracterizar
→ Concepto
sus características. las figuras literarias.
→ Características

126 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce los elementos Confecciona un portafolio físico o digital con poemas de

de los textos poéticos: ver- autores nacionales e internacionales.
sos, estrofas, rima asonan-
Selecciona un poema para elaborar un cartel en el que
te y consonante y ritmo,
identifique, con distintas estrategias, sus elementos e
teniendo en cuenta sus
ilustre su significado.
características formales.
Participa en “El día de los poemas”, en donde declama
poemas y explica su contenido.

Identifica elementos formales de poemas dados: rima

asonante y consonante, ritmo, estrofas, etc.

Reescribe, en lenguaje directo, expresiones en lenguaje

figurado extraídas de los poemas.

Identifica las característi- Investiga, en libros, enciclopedias o internet, la definición

cas de distintos poemas, de acróstico y sus principales características.
según modelos dados.
Observa modelos de acrósticos para ilustrar el concepto.

Produce poemas, toman- Elabora un acróstico sobre un tema de su interés y lo ilustra

do en cuenta su estruc- en el cuaderno.
tura y normas básicas de
Expone, en murales, los acrósticos y otros poemas creados.
redacción y ortografía.
Escribe, en equipos, limericks, caligramas, coplas y poemas.

Participa en corales poéticas para compartir sus poemas

con el resto de la clase.

Explica el concepto de Investiga, en enciclopedias o en internet, el concepto y las

figura literaria, basado en características de las figuras literarias.
sus características.
Confecciona un organizador gráfico con el concepto de
las figuras literarias.

127
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.1. Tipos Explicación de los Esfuerzo y confianza para

conceptos de aliteración la comprensión de alitera-
→ Aliteración
y onomatopeya y ciones y onomatopeyas.
→ Onomatopeya
sus características.
− Concepto
− Características
Observación de Sensibilidad por la lectura
modelos de obras que e interpretación de alite-
presenten aliteraciones raciones y onomatopeyas.
y onomatopeyas.

Identificación de alitera- Confianza en el reconoci-

ciones y onomatopeyas miento y análisis de alite-
en textos literarios. raciones y onomatopeyas.

Interpretación del
sentido de aliteraciones
y onomatopeyas.

Creación de aliteraciones
y onomatopeyas.

7. Textos Definición del concepto Interés por la lectura de

dramáticos de texto dramático y textos dramáticos.
sus características.
→ Concepto
→ Características

128 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Elabora los conceptos de Realiza una interpretación de los conceptos de aliteración

aliteración y onomatope- y onomatopeya y sus características, y la expone ante la
ya y sus características, clase.
de acuerdo con ejemplos
dados e investigados.

Analiza modelos de obras Participa en talleres de lectura de poemas, facilitados

que presenten alitera- por el docente, con ejemplos resaltados de aliteraciones
ciones y onomatopeyas, y onomatopeyas.
según el sentido denota-
tivo y connotativo.

Reconoce aliteraciones Lee textos literarios sencillos, encuentra ejemplos de alite-

y onomatopeyas en raciones y onomatopeyas, y los comparte en una plenaria.
textos literarios.

Interpreta el sentido Participa en talleres de análisis del sentido de las alitera-

de aliteraciones y ciones y onomatopeyas estudiadas en clase.
onomatopeyas, en
textos seleccionados.

Produce aliteraciones y Redacta un poema corto sobre temas del entorno, en el

onomatopeyas, aplicando que emplee aliteraciones y onomatopeyas.
patrones lingüísticos
y sonoros.

Explica el concepto Participa en una plenaria para compartir los resultados de

de texto dramáti- una investigación, en enciclopedias o internet, sobre la de-
co, atendiendo a finición de texto dramático y sus principales características.
sus características.
Lee textos dramáticos cortos y extrae sus características.

129
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.1. Elementos del Reconocimiento de los Seguridad en la identifi-

texto dramático o elementos de los textos cación de los elementos
guion teatral dramáticos (personajes, de los textos dramáticos.
diálogos, monólogos y
→ Personajes
acotaciones).
→ Diálogos
→ Monólogos
→ Acotaciones

7.2. Elementos de la Identificación de los Rigurosidad e interés por

puesta en escena elementos de las obras identificar los elementos
teatrales (actores, perso- de una puesta en escena.
→ Actores
najes, público, escenario,
→ Personajes
escenografía y vestuario).
→ Público
→ Escenario
→ Escenografía
→ Vestuario Participación en obras Disposición y creati-
teatrales. vidad al participar en
obras teatrales.

Organización de obras
teatrales.

130 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica los elementos Participa en talleres grupales de lectura en los que iden-
de los textos dramáticos: tifique los personajes, los diálogos, los monólogos y las
personajes, diálogos, acotaciones de textos dramáticos o guiones teatrales.
monólogos y acotaciones,
Pega, en el cuaderno, un texto dramático de un autor
de acuerdo con su pre-
panameño y destaca, con distintas estrategias, los perso-
sencia en el texto.
najes, los diálogos, los monólogos y las acotaciones.

Reconoce los elementos Observa, con la guía del docente, la puesta en escena de
de las obras teatrales: ac- un texto dramático e identifica los actores, los personajes,
tores, personajes, público, el público, el escenario, la escenografía y el vestuario.
escenario, escenografía
Comenta el contenido de textos dramáticos.
y vestuario, mediante un
organizador gráfico. Confecciona un esquema, luego de la lectura de un texto
dramático, con los elementos que posee.

Participa en obras Representa, en grupos, una obra teatral ante el resto de

teatrales, utilizando con la clase.
propiedad el lenguaje oral
y gestual.

Organiza obras Participa en la organización de obras teatrales escolares.

teatrales, mediante
puestas en escenas de
obras seleccionadas.

131
 Bibliografía
Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Diccionario de ame-
ricanismos. Santillana.

Beuchat, C. (2001). Poesía, mucha poesía en la Educación Básica. Andrés Bello.

Blakemore, S. y Frith, U. (2011) Cómo aprende el cerebro: las claves para la

educación. Editorial Planeta.

Blythe, T. (2002). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente.

Paidós.

Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Fondo de

Cultura Económica.

Camps, A., Milian, M., Bigas, M., Camps, M. y Cabré, P. (1990). La enseñanza de
la ortografía. Graó.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.

Grijelmo, A. (2001). Defensa apasionada del idioma español. Punto de Lectura.

Milian, M. y Camps, A. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el

aprendizaje de la escritura. Homo Sapiens Ediciones.

Ministerio de Educación. (2014). Programa de Español de quinto grado.

Patte, G. (2008). Déjenlos leer: los niños y las bibliotecas. Fondo de

Cultura Económica.

Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de

Cultura Económica.

132 Programa de quinto grado

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Santillana.

Real Academia Española. (2009). Manual de la nueva gramática de la lengua

española. Espasa.

Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Espasa.

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23.a ed.).

Espasa.

Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con nuevas estrategias. SM.

Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Paidós.

133
134 Programa de quinto grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Ciencias Sociales

Quinto grado

2024

135
 JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos
del vertiginoso desarrollo científico-tecnológico y del proceso de
globalización que imponen nuevos enfoques en las relaciones
entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente,
los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estra-
tegias, de manera que cada país pueda preparar a su población
para enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito en la
nueva dinámica. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en
la Educación Básica General procura una enseñanza que permita
la formación de ciudadanos capaces de responder a las exigencias
de la realidad actual, con miras a desempeñarse productivamente
y como ciudadanos conscientes.
Las Ciencias Sociales estudian los hechos y las situaciones históri-
cas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antropológi-
cas con las que el ser humano interactúa como individuo y como
miembro de un grupo, y que afecta al conjunto de la sociedad.
A partir de lo anterior, se establece que la asignatura Ciencias
Sociales tiene como objeto el estudio del ser humano en sus
manifestaciones culturales, en sus vínculos, en sus interrelaciones
sociales y en sus formas ideológicas.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica
General se enfoca en brindar a los estudiantes oportunidades para
construir experiencias a partir de conocimientos previos, desde
su propia realidad. Además, favorece la formación ciudadana con
clara conciencia cívica y sentido nacional y de pertenencia del país
al mundo. De este modo, los estudiantes serán capaces de percibir
la realidad social como un todo armónico e integrado, no como un
objeto fragmentado, para que logren participar en la construcción
del bien común en los diferentes grupos en los que se desenvuel-
ven y aprendan a conducirse solidaria y responsablemente en su
comunidad, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

136 Programa de quinto grado

→ Interpretación de los comportamientos humanos en contex-
tos amplios globalizantes.
→ Visión global e integrada del ser humano y su realidad en su
dimensión personal y social.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal,
para conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito
personal, social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permita prepa-
rarse para el cambiante y complejo mundo que debe enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la
óptica de la interdisciplinariedad.
La integración de las Ciencias Sociales permite a los estudiantes
comprender el mundo en que viven y considerar las influencias del
medio geográfico en las relaciones humanas y en las soluciones
que el ser humano brinda a los estímulos del medio físico y social.
A su vez, les permite ejercitar el pensamiento crítico, desarrollar
actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento
de las relaciones humanas en la adquisición de una ciudadanía
democrática, responsable, que valore los deberes y derechos
individuales y colectivos, para lograr una sociedad más justa y
equitativa en el marco de una cultura de paz.
Los programas de Ciencias Sociales presentan, desde una visión
holística, una organización que va desde lo geográfico, lo econó-
mico, lo social y lo político, para incursionar en principios éticos,
cívicos y concluir con los aspectos históricos y de cultura nacional.
Para su puesta en práctica se requiere de un docente poseedor
de una firme conciencia nacional con sentido de la realidad e
interesado en el quehacer actual de la comunidad local, nacional
e internacional. Esto implica un cambio en la concepción de la
educación y la didáctica, de manera que se reemplace la cultura de
la transmisión de los datos aislados por una perspectiva creadora,
constructivista y socioconstructivista para la formación integral
de nuevos ciudadanos. El objetivo es que los estudiantes sean

137
 protagonistas de sus aprendizajes y el docente se constituya en un
facilitador que los oriente para descubrir la realidad por sí mismos,
construir una visión más profunda de los problemas del país y del
mundo, ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos
pasados y actuales y proponer alternativas de transformación.

DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Sociales para la etapa de Primaria de la
Educación Básica General, de primero a sexto grado, tiene el pro-
pósito de ofrecer a los estudiantes un acervo cultural que facilite
su desarrollo personal y social. Están organizados en cuatro áreas:

1. Naturaleza y sociedad en el espacio

Procura que los estudiantes sean capaces de comprender y

ubicarse en el espacio geográfico, local, regional y mundial,
con temas como: el relieve, el clima y la vegetación, entre otros.

2. Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente

Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo

económico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnológicos en el campo de la comunicación social y se pre-
ocupa por la protección de los recursos naturales, el respeto
de la biodiversidad y el desarrollo sostenible de la nación.

138 Programa de quinto grado

3. Convivencia armónica con el medio natural y social

Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir

consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organización de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida y
su actitud frente a la naturaleza.

4. Acontecimientos históricos de los pueblos

Tiene como propósito ofrecer a los estudiantes una nueva ex-

presión de la enseñanza de la historia que visualice de manera
integral los acontecimientos que han sucedido a través del
tiempo y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el
reconocimiento de los actores y las circunstancias que deter-
minan el desenlace de los hechos en el contexto local, nacional
e internacional. Además, uno de los componentes esenciales
de esta área se refiere a la cultura y Nación panameña; con
ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.

139
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo a fin de compren-
der el entorno para contribuir a la solución de los problemas
que plantea la sociedad.
2. Reconocer la necesidad de conservar, proteger y utilizar, de
forma racional, los recursos naturales del medio ambiente con
la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice
una mejor calidad de vida.
3. Mostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las
normas de convivencia pacífica y de respeto a los derechos
humanos mediante el ejercicio de una ciudadanía activa
para contribuir en la construcción de una sociedad más justa,
tolerante y equitativa.
4. Demostrar adhesión a los valores de la humanidad a través
del conocimiento de los hechos históricos que han influido
en el desarrollo integral de los pueblos.

140 Programa de quinto grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Apreciar los aspectos naturales que conforman el espacio
geográfico de Panamá.
2. Explicar la necesidad del uso racional y la conservación del
medio ambiente en beneficio individual y colectivo.
3. Describir los avances tecnológicos y su impacto en el desarro-
llo socioeconómico, cultural y natural de nuestro país.
4. Reconocer el valor de la posición geográfica de Panamá y el
compromiso del Estado panameño para la administración
eficaz de la vía interocéanica.
5. Analizar la importancia del respeto a los derechos humanos
para lograr una cultura de paz.
6. Comprender los aportes de los diferentes grupos étnicos de
Panamá en la conformación del país.
7. Reconocer las autoridades e instituciones públicas y las or-
ganizaciones internacionales que trabajan en Panamá y los
beneficios que brindan a la población.
8. Explicar el significado de los Símbolos de la Nación a través del
conocimiento de los hechos históricos que definen nuestro
ser nacional.

141
 Área 1: Naturaleza y sociedad en el espacio
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Analiza la posición geográfica de Panamá considerando el contexto físico con el propósito
de reconocer su importancia y beneficios.
2. Distingue las principales características físicas de Panamá relacionando el entorno geo-
gráfico y las formas de vida de las personas para comprender su influencia en la población.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Líneas Definición de los concep- Esfuerzo por cono-

imaginarias tos: líneas imaginarias, cer acerca de las
paralelos y meridianos. líneas imaginarias.

Reconocimiento del Interés por aplicar los

paralelo 0° o ecuador, conocimientos rela-
hemisferios norte y sur cionados con paralelos
y del meridiano 0° o y meridanos.
Greenwich, hemisferios
oriental y accidental.

1.1. Coordenadas Compresión de los con- Curiosidad por conocer

geográficas ceptos de coordenadas sobre las coordenadas
geográficas, latitud geográficas.
y longitud.

Reconocimiento Independencia para

de la utilidad de las descubrir la utilidad de
coordenadas geográficas. las coordenadas geográfi-
cas para la ubicación.

142 Programa de quinto grado

3. Explica la división político-administrativa de Panamá mediante el estudio de la estruc-
tura y organización política del país para conocer las principales características físicas,
económicas y culturales de las unidades administrativas.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con exactitud, Elabora fichas de resumen sobre las líneas imaginarias
los conceptos de líneas de la Tierra, haciendo énfasis en las características que
imaginarias, paralelos diferencian los paralelos y los meridianos.
y meridianos.

Distingue, con precisión, Confecciona un globo terráqueo con materiales del entor-
paralelos y meridianos. no y señala en él los meridianos y los paralelos con distinto
color. Destaca con alguna textura el paralelo 0° o ecuador
y el meridiano 0° o Greenwich.

Describe, de manera Realiza un esquema ilustrado (físico o digital) sobre las

detallada, los conceptos coordenadas geográficas, la latitud y la longitud.
de coordenadas geográfi-
cas, latitud y longitud.

Define, con claridad, Utiliza un mapa mundi para demostrar la utilidad de las
la utilidad de las coordenadas geográficas al ubicar algunos puntos en
coordenadas geográficas. el planeta.

143
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Ubicación de Localización de Esfuerzo por conocer la

Panamá según: Panamá según las utilidad de las coorde-
coordenadas geográficas. nadas geográficas para
→ Coordenadas
determinar la ubicación
geográficas
de Panamá.

→ Posición regional y Identificación de la Curiosidad por conocer la

global de Panamá posición regional y global posición regional y global
de Panamá. de Panamá.

→ Beneficios de la Reconocimiento de los Interés por los beneficios

posición geográfica beneficios de la posición que brinda a Panamá su
de Panamá geográfica de Panamá. posición regional y global.

2.1. Espacio geográ- Reconocimiento de la Atención al reconocer

fico de Panamá: forma, la superficie, los la forma, la superficie,
forma, superficie, límites y las fronteras los límites, las fronteras
límites, fron- de Panamá. y los puntos extremos
teras y puntos de Panamá.
extremos
Localización de los pun-
tos extremos de Panamá.

3. Características Descripción de las Curiosidad por conocer

físicas del paisaje características físicas las características físicas
geográfico de del paisaje geográfico del paisaje geográfico
Panamá de Panamá. de Panamá.

144 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, apropiada- Señala en un mapa la localización del territorio nacional

mente, la ubicación según las coordenadas geográficas.
de Panamá en un
mapa utilizando las
coordenadas geográficas.

Identifica, con exactitud, Indica, con la ayuda de un mapamundi, la posición regio-

la posición regional y nal y global de Panamá.
global de Panamá.

Menciona, puntualmente, Elabora un cuadro comparativo de los beneficios de

los beneficios que Panamá según su posición regional y global.
obtiene Panamá de su
posición regional y global.

Reconoce, fácilmente, Elabora un mapa y ubica los límites, las fronteras y los pun-
datos sobre la forma, la tos extremos. Anota la forma y la superficie de Panamá.
superficie, los límites y las
fronteras de Panamá.

Localiza, de manera Destaca en un mapa de Panamá, con colores o texturas,

precisa, los puntos extre- los puntos extremos de Panamá.
mos de Panamá.

Interpreta, de forma clara, Elabora una presentación en Prezi o un friso ilustrativo con
las características físicas las características físicas del paisaje geográfico de Panamá
del paisaje geográfico y lo presenta en clases.
de Panamá.

145
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.1. Relieve Clasificación del relieve Atención al conocer

de Panamá de Panamá según su las características y la
localización en tierras clasificación del relieve
→ Tipos
altas y tierras bajas. de Panamá.
− Tierras altas
− Tierras bajas

Caracterización de los
diferentes tipos de relieve
presentes en Panamá.

3.2. Hidrografía Identificación de los Atención al conocer la

de Panamá principales ríos, lagos y la- localización de los princi-
gunas de la vertiente del pales ríos, lagos y lagunas
→ Vertientes
Caribe y de la vertiente de la vertiente del Caribe
del Caribe
del Pacífico de Panamá. y de la vertiente del
y del Pacífico
Pacífico de Panamá.

→ El recurso hídrico Indagación sobre la Responsabilidad por

y su utilidad utilidad del recurso hídri- conocer la utilidad del
co de Panamá. recurso hídrico para la
población panameña.

3.3. Accidentes coste- Identificación de los Aprecio por reconocer los

ros de Panamá principales accidentes principales accidentes
costeros de Panamá costeros de Panamá
→ Costa Caribe y
según su ubicación en según su ubicación en
costa Pacífica:
la costa Caribe y en la la costa Caribe y en la
bahía, cabo, golfo,
costa Pacífica. costa Pacífica.
isla, península,
punta, archipiélago

→ Beneficios de las Reconocimiento de los Interés por los beneficios

costas de Panamá beneficios que brindan que brindan las costas de
las costas de nuestro país. nuestro país.

146 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, con claridad, Crea, en forma colaborativa y con material de reciclaje, una
los tipos de relieve maqueta en la cual se destaquen las tierras bajas y altas,
existentes en Panamá así como las formas de relieve representativas de Panamá.
agrupándolos según su
clasificación en tierras
altas y tierras bajas.

Explica, de forma precisa, Ejemplifica, por medio de dibujos, las formas de relieve
las características de los que consideren más características o sobresalientes
tipos de relieve presentes de Panamá.
en Panamá.

Reconoce, fácilmente, los Localiza, en un mapa, los principales ríos, lagos y lagunas
principales ríos, lagos y la- de la vertiente del Caribe y de la vertiente del Pacífico de
gunas de la vertiente del Panamá.
Caribe y de la vertiente
del Pacífico de Panamá.

Describe, de manera breve, Diseña un afiche publicitario acerca de los diferentes usos
algunos usos del recurso del recurso hídrico de Panamá.
hídrico de Panamá.

Identifica, de forma Dibuja y ubica en un mapa los principales accidentes

adecuada, los principales costeros de ambas costas.
accidentes costeros de
Panamá según la costa
en la que se ubican.

Describe, puntualmente, Mediante un conversatorio en pareja, analiza los bene-

los beneficios que brin- ficios que brindan nuestras costas. Al final exponen sus
dan las costas a Panamá. conclusiones en clases.

147
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
→ Conservación de las Planteamiento de accio- Optimismo al promocio-
costas de Panamá nes para conservar las nar acciones para conser-
costas de Panamá. var las costas de Panamá.

3.4. Clima de Panamá Diferenciación entre los Curiosidad por aprender

factores y los elementos sobre el clima, sus facto-
→ Elementos
del clima. res y elementos.
y factores

→ Tipos de climas de Clasificación de los tipos Interés por conocer

Panamá, según de clima presentes en la clasificación y las
Alberto McKay el territorio de Panamá características de los
según Alberto McKay. climas de Panamá según
Alberto Mckay.

→ El clima y su Comprensión de la Atención al descubrir la

influencia en las influencia que ejerce el influencia que ejerce el
actividades que clima en las actividades clima en las actividades
realiza la población que realiza la población que realiza la población
de Panamá de Panamá. de Panamá.

3.5. Bosques de Clasificación de los dife- Valoración de los dife-

Panamá rentes tipos de bosques rentes tipos de bosques
presentes en Panamá. presentes en Panamá.
→ Tipos

3.6. Suelos de Clasificación de los tipos Responsabilidad al

Panamá de suelo de Panamá. conocer sobre el suelo y
los tipos de suelo que hay
→ Tipos
en Panamá.

148 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Indica, de forma razo- Elabora un tríptico digital o físico sobre acciones para
nada, las acciones para conservar las costas de nuestro país.
conservar las costas
de Panamá.

Distingue, con claridad, Elabora un mapa conceptual sobre el clima, sus elementos
los factores y los ele- y factores.
mentos que modifican el
clima de Panamá.

Reconoce, con exactitud, Investiga la biografía de Alberto Mckay, sus aportes en la

la clasificación y las clasificación del clima de nuestro país.
características de los
Confecciona un cuadro comparativo con la clasificación
climas de Panamá según
de los climas de Panamá, propuesta por Alberto Mckay,
Alberto Mckay.
y sus principales características.

Explica,de manera Realiza un pareo para relacionar imágenes de diversas

coherente, la influencia actividades que realiza la población con los tipos de climas
que ejerce el clima en las de Panamá en los que esas actividades son comunes.
actividades que realiza la
población de Panamá.

Reconoce, con facilidad, Crea una galería digital o un álbum físico con fotografías
la clasificación y las carac- sobre la clasificación y las características de los diferentes
terísticas de los diferentes tipos de bosques presentes en Panamá.
tipos de bosques presen-
tes en Panamá.

Identifica, con detalle, Elabora una infografía sobre los diferentes tipos de suelos
los tipos de suelos que hay en Panamá e indica el uso que de ellos hace
de Panamá. la población.

149
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
→ Conservación de los Planteamiento de Colaboración en la
suelos de Panamá acciones para promover práctica de acciones para
la conservación de los promover la conservación
suelos en Panamá. de los suelos de Panamá.

3.7. Minerales de Clasificación de los Interés por conocer sobre

Panamá minerales que se extraen los minerales que se
en Panamá. extraen en Panamá.
→ Tipos:
− Metálicos
− No metálicos
Reconocimiento de la Curiosidad por localizar
→ Principales yaci-
ubicación de los prin- los principales yacimien-
mientos mineros
cipales yacimientos de tos mineros de Panamá.
de Panamá
minerales en Panamá.

4. División políti- Localización de las pro- Interés por conocer

co-administrativa vincias, las comarcas, los las provincias, las
de Panamá: distritos, los corregimien- comarcas, los distritos,
tos y las comunidades los corregimientos y las
→ Provincias, co-
que conforman la división comunidades que forman
marcas, distritos,
política-administrativa de la división política-ad-
corregimientos y
de Panamá. ministrativa de Panamá.
comunidades

4.1. Características Reconocimiento de las Curiosidad por conocer

físicas, económi- principales características las principales caracterís-
cas y culturales físicas, económicas y cul- ticas físicas, económicas
de las provincias turales de las provincias y y culturales de las
y las comarcas de las comarcas de Panamá. provincias y las comarcas
Panamá de Panamá.

150 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Indica acciones puntuales Elabora un panfleto con acciones de conservación de los

para promover la con- suelos en Panamá.
servación de los suelos
en Panamá.

Reconoce, de forma clara, Indaga sobre la clasificación y ejemplos de minerales que

la clasificación de los se explotan en Panamá.
minerales que se extraen
en Panamá.

Localiza, con precisión, los Elabora un mapa y señala los principales yacimientos
principales yacimientos mineros del país.
de minerales en Panamá.

Reconoce, con exactitud, Elabora un diagrama jerárquico con la estructura de la

la división político-admi- división político-administrativa de Panamá.
nistrativa de Panamá.
Confecciona, en equipos de trabajo, un lapbook o libro
desplegable sobre cada una de las provincias, las comar-
cas, los distritos y los corregimientos en los que se dividen.

Distingue, apropiada- Elabora, en trabajo colaborativo, un afiche sobre las carac-

mente, las principales terísticas físicas, económicas y culturales de una provincia
características físicas, o una comarca.
económicas y culturales
de las provincias y las
comarcas de Panamá.

151
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Gestión Investiga el concepto, Asertividad para conocer

integral del propósito y utilidad de la la utilidad de una gestión
riesgo en centros gestión integral del riesgo integral de riesgos en
educativos en centros educativos. centros educativos.

→ Concepto Definición del concepto

riesgo, mapa de riesgo y
→ Propósito y utilidad
medidas preventivas.
→ Riesgo
Análisis de los aspectos
→ Mapa de riesgo
relacionados con la
→ Medidas preventi- gestión integral del riesgo
vas del riesgo (concepto, propósito,
utilidad, mapa de riesgo,
medidas preventivas).

152 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de manera clara, Diseña, en trabajo colaborativo, un tríptico sobre la

la utilidad y el propósito gestión integral de riesgo, su utilidad y proósito en el
de la gestión de riesgos centro educativo.
en el centro educativo.
Elabora afiches publicitarios físicos o digitales sobre el
Describe, con claridad,
riesgo, el mapa de riesgo y las medidas preventivas de
qué es un riesgo, qué
riesgos en el centro educativo.
es mu mapa de riesgo y
cuáles con las medidas
preventivas de riesgo.

153
 Área 2: Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue las principales riquezas naturales de Panamá a través del estudio contextua-
lizado para conocer su contribución al desarrollo sostenible del país.
2. Analiza la relevancia de los medios de transporte y las vías de comunicación de Panamá
por medio del reconocimiento de su impacto en el país.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Recursos natura- Clasificación de los Responsabilidad hacia

les de Panamá recursos naturales los recursos naturales
disponibles en Panamá de Panamá.
→ Tipos:
según sean renovables o
− Renovables
no renovables.
− No renovables

1.1. Conservación de Reconocimiento de Empatía por conservar

los recursos natu- acciones individuales y los recursos naturales
rales de Panamá gubernamentales para de Panamá.
promover la conservación
→ Acciones indivi-
de los recursos naturales
duales y guberna-
de Panamá.
mentales para la
conservación

2. Medios de trans- Identificación de los prin- Interés por conocer

porte en Panamá cipales medios de trans- sobre los medios de
porte de Panamá según transporte en Panamá y
→ Tipos:
su clasificación: terrestres, su clasificación.
− Terrestres
aéreos o acuáticos.
− Aéreos
− Acuáticos

2.1. Beneficios de los Comprensión de los Valoración de los bene-

medios de trans- beneficios de los medios ficios que los medios
porte en Panamá de transporte en Panamá. de transporte ofrecen
a Panamá.

154 Programa de quinto grado

3. Estudia la importancia del Canal de Panamá como vía de comunicación interoceánica.
4. Explica la importancia de las actividades económicas y del comercio en Panamá resal-
tando la función del país como centro de servicio nacional e internacional para promover
el crecimiento de la nación.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica, de forma Elabora un collage (físico o digital) sobre los recursos

correcta, los recursos naturales de Panamá y los clasifica en renovables o no
naturales de Panamá renovables, según corresponda.
según sean renovables o
no renovables.

Distingue, con precisión, Investiga en fuentes escritas o digitales sobre alguna

acciones individuales y acción o programa que realiza el gobierno para promover
gubernamentales para la conservación de los recursos naturales.
promover la conservación
Elabora una ficha técnica sobre el programa gubernamen-
de los recursos naturales
tal elegido y expone sus hallazgos a la clase.
de Panamá.

Reconoce, con exactitud, Elabora un friso digital o físico sobre los medios de trans-
los principales medios de porte de Panamá
transporte de Panamá
según su clasificación:
terrestres, aéreos
o acuáticos.

Explica, de forma pun- En pareja, elabora un listado de los beneficios que brindan
tual, los beneficios que los medios de transporte al país.
brindan los medios de
transporte al país.

155
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Vías de comu- Reconocimiento de las Atención al aprender

nicación en principales vías de co- sobre las vías de comuni-
Panamá municación de Panamá cación de Panamá y los
según su clasificación: beneficios que brindan
→ Tipos:
terrestres, aéreas o al país.
− Terrestres
acuáticas.
− Aéreas
Comprensión de los
− Acuáticas
beneficios que las vías de
→ Beneficios de las
comunicación ofrecen
vías de comunica-
para el país.
ción en Panamá

3.1. Importancia del Comprensión del Aprecio por la tras-

Canal como vía desempeño del Canal cendencia del Canal
de comunicación de Panamá como de Panamá como
interoceánica vía de comunicación vía de comunicación
interoceánica. interoceánica.
→ El Canal de
Panamá: fun-
cionamiento y Conocimiento del Optimismo al conocer el
ampliación funcionamiento del funcionamiento del Canal
Canal de Panamá y de de Panamá y los aportes
la ampliación para su de la ampliación para
modernización como su modernización como
vía de comunicación vía de comunicación
interoceánica. interoceánica.

3.2. Beneficios del Análisis de los principales Interés por los bene-
Canal para beneficios que Panamá ficios que el Canal da
Panamá obtiene del Canal. a Panamá.

4. Circulación vial Identificación de las Responsabilidad para

normas de seguridad vial aplicar las normas de
→ El peatón
del peatón. seguridad del peatón.
− Normas de
seguridad para el
peatón

156 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de manera En trabajo colaborativo,diseña un blog o un álbum físico

adecuada, las principales sobre los tipos de vías de comunicación y los beneficios
vías de comunicación que brinda cada una al país.
de Panamá según su
clasificación: terrestres,
aéreas o acuáticas y los
beneficios que brindan
al país.

Explica, con precisión, Escribe una redacción sobre el tema «importancia del Canal
la importancia del de Panamá como vía de comunicación interoceánica».
Canal de Panamá como
vía de comunicación
interoceánica.

Describe, con sus pala- Investiga sobre el funcionamiento y la ampliación realizada

bras, el funcionamiento en el Canal y redacta un informe al respecto.
del Canal de Panamá y
de la ampliación realizada
para su modernización
como vía de comunica-
ción interoceánica.

Plantea, con firmeza, los Elabora un cuadro comparativo sobre los diferentes be-
principales beneficios neficios que brinda el Canal a nuestro país.
que Panamá obtiene
del Canal.

Reconoce, con seguridad, En trabajo colaborativo, dramatiza las normas de seguri-

las normas de seguridad dad del peatón.
del peatón.

157
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Dispositivos de Identificación de los Aprecio por las señales

tránsito: dispositivos de tránsito. emanadas de los
diferentes dispositivos
→ Señales horizon-
de tránsito.
tales y verticales
sobre las vías
→ Semáforo
→ Tableros
informativos
→ Señales sonoras

4.2. Medidas de pre- Descripción de las Conciencia para aplicar

vención vial medidas de prevención las medidas de preven-
de accidentes. ción de accidentes.
Práctica de los derechos Reflexión al poner en
y cumplimiento de los práctica los deberes y
deberes como peatón. derechos del peatón.

5. Sectores de la Identificación de las Interés por conocer los

economía de características de cada sectores económicos de
Panamá sector de la economía Panamá y las actividades
de Panamá. económicas que se
desarrollan en cada uno
de ellos.

→ Sector primario, Clasificación de las acti-

secundario y vidades económicas que
terciario se desarrollan en Panamá
− Actividades según el sector económi-
económicas co al que pertenecen.

158 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de manera En trabajo colaborativo, explica sobre los dispositivos de

adecuada, los dispositivos tránsito, utilizando cartulinas ilustradas.
de tránsito.

Identifica, de manera Elabora un afiche sobre las medidas de prevención vial.

adecuada, las medidas de
prevención vial.

Reconoce, con seguridad, Participa en un conversatorio acerca de las actividades

las características de cada económicas más destacadas de Panamá y sobre los be-
sector de la economía neficios que esas actividades brindan a la población.
de Panamá.

Define, con claridad, las Confecciona un álbum ilustrado sobre las actividades
actividades económicas económicas que se realizan en cada sector de la economía
que se desarrollan en Panamá.
en Panamá según el
sector económico al
que pertenecen.

159
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Beneficios de Comprensión de los Aprecio por los beneficios

las actividades beneficios que ofrecen las que ofrecen las activi-
económicas actividades económicas dades económicas al
para Panamá al desarrollo de Panamá. desarrollo de Panamá.

5.2. Panamá como Reconocimiento de los Interés por conocer la

centro de servi- servicios que brinda función de Panamá
cios al mundo Panamá al mundo. como centro de
servicios internacional.

5.3. Relaciones Identificación de las Curiosidad por las relacio-

comerciales de relaciones comerciales nes comerciales que tiene
Panamá con que mantiene Panamá Panamá con otros países
el mundo: con otros países a partir a partir de los productos
de los productos que que importa y exporta.
→ Productos que
importa y exporta.
importa y exporta

5.4. Emprendimiento Definición de los concep- Valoración de los

tos de emprendimiento conceptos de emprendi-
→ Concepto
y emprendedor. miento y emprendedor
→ Importancia
y de la importancia del
→ El emprendedor emprendimiento para
la sociedad.

Analiza la importancia
del emprendimiento para
la sociedad.

160 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de manera Participa en un foro para discutir los beneficios de las

adecuada, los beneficios actividades económicas al desarrollo de Panamá. Luego,
que ofrecen las activida- crea un listado con los beneficios discutidos.
des económicas para el
desarrollo de Panamá.

Describe, en detalle, Confecciona una ficha resumen con información sobre

los servicios que brinda los servicios que ofrece Panamá al mundo.
Panamá al mundo.

Identifica, con precisión, Elabora un mapa mental sobre las relaciones comercia-
los países con los que les de Panamá con otros países e incluye información e
Panamá mantiene rela- imágenes sobre los países con los que tiene relaciones
ciones comerciales, así comerciales, los productos que importa y los productos
como los productos que que exporta Panamá.
importa y exporta.

Define, con claridad, los Crea un mapa semántico u otro recurso gráfico para ex-
conceptos de emprendi- plicar los conceptos de emprendimiento y emprendedor.
miento y emprendedor.

Comprende, de forma Investiga sobre el emprendimiento y su importancia.

razonada, la importancia Elabora un tríptico con la información recabada y lo pre-
del emprendimiento para senta en clases.
la sociedad.

161
 Área 3: Convivencia armónica con el medio natural y social
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue los derechos y deberes individuales, sociales y políticos de las personas en
Panamá, mediante el análisis de situaciones concretas, con el propósito de fortalecer la
conciencia cívica y el ejercicio responsable de la ciudadanía.
2. Estudia las funciones que realizan las instituciones públicas y los organismos interna-
cionales existentes en Panamá, a través de la investigación con el fin de comprender su
importancia para el cumplimiento de los derechos de las personas.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Población Estructuración y Interés por la estructura-

panameña distribución de la ción y la distribución de la
población panameña. población panameña.
→ Estructura
→ Grupos étnicos
→ Descendientes Caracterización de los Valoración de la
de la población grupos étnicos que diversidad de grupos
originaria conforman la población étnicos que conforman
→ Afrodescendientes panameña: afrodescen- la población panameña:
→ Otras etnias dientes y otras etnias. afrodescendientes y
→ Ubicación otras etnias.
geográfica
→ Aportes Ubicación geográfica de Curiosidad por conocer
los grupos étnicos de la acerca de la ubicación
población panameña: geográfica de los grupos
afrodescendientes y étnicos afrodescendien-
otras etnias. tes y otras etnias en la
población panameña.

Reconocimiento de los Aprecio por los aportes al

aportes al país de los país de los grupos étni-
grupos étnicos: afrodes- cos: afrodescendientes y
cendientes y otras etnias. otras etnias.

162 Programa de quinto grado

3. Analiza la estructura étnica y distributiva de la población panameña, mediante la re-
colección de datos demográficos, con el propósito de identificar sus características y
reconocer los aportes culturales que han enriquecido nuestra nación.
4. Reconoce la estructura de la organización política de Panamá, mediante el estudio de
los poderes del Estado y la relación entre ellos para comprender su funcionamiento.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de forma Señala, en un croquis de la República de Panamá, las zonas

adecuada, la estructura- de mayor y menor concentración de población.
ción y la distribución de la
población panameña.

Identifica, con facilidad, Elabora una presentación en PowerPoint sobre los gru-
los diversos grupos pos étnicos que conforman la población panameña y lo
étnicos que conforman sustenta en clases.
la población panameña:
afrodescendientes y
otras etnias.

Distingue, con exactitud, Localiza en un mapa de Panamá la ubicación geográfica

la ubicación geográfica de los grupos étnicos: afrodescendientes y otras etnias.
de los grupos étnicos de
la población panameña:
afrodescendientes y
otras etnias.

Describe, con detalle, los Elabora un álbum sobre los aportes al país de los grupos
aportes de los grupos étnicos: afrodescendientes y otras etnias.
étnicos al país: afrodes-
cendientes y otras etnias.

163
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Derechos y debe- Distinción entre los Reflexión en relación

res en Panamá conceptos de derecho con los derechos y
y deber. los deberes.

2.1. Derechos y Clasificación de los Sensibilidad hacia los

deberes de derechos y los debe- derechos y los deberes
la población res de la población individuales, sociales y
panameña según panameña según la políticos que poseen las
la Constitución Constitución Política. personas en Panamá.
Política
→ Tipos:
− Individuales
− Sociales
− Políticos

3. Instituciones pú- Indagación sobre las insti- Interés por la labor que
blicas que velan tuciones públicas que realizan las instituciones
por los derechos velan por el cumplimien- públicas al velar por el
de las personas to de los derechos de las cumplimiento de los
en Panamá personas en Panamá y derechos de las personas
sus funciones. en Panamá.
→ Funciones

4. Organismos Identificación de las Curiosidad por la labor

internacionales organizaciones inter- que realizan los organis-
que velan por nacionales que velan mos internacionales al
los derechos de por el cumplimiento velar por el cumplimiento
las personas en de los derechos de las de los derechos de la
Panamá personas en Panamá y población de Panamá.
sus funciones.
→ Funciones

164 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Interpreta, de forma Diseña tarjetas (tipo presentación) en las que se explique

específica, el significado qué son los derechos y qué son los deberes.
de los conceptos derecho
y deber.

Identifica, con seguridad, Elabora un cuadro comparativo con los derechos y

los derechos y los deberes los deberes individuales, sociales y políticos según la
individuales, sociales y Constitución Política.
políticos de la población
panameña según la
Constitución Política.

Identifica, de manera Busca información en fuentes escritas o digitales y elabora

adecuada, las institucio- un listado sobre instituciones públicas que velen por los
nes públicas que velan derechos de las personas en Panamá.
por el cumplimiento
de los derechos de las
personas en Panamá y
sus funciones.

Reconoce, de manera Indaga, en fuentes escritas o digitales, sobre organismos

clara y efectiva, los internacionales con presencia en el territorio nacional que
organismos internacio- tengan entre sus funciones velar por el cumplimiento de
nales que velan por el los derechos de las personas en nuestro país.
cumplimiento de los
Elabora, en parejas, un cartel sobre las funciones de un
derechos de las personas
organismo internacional que vele por el cumplimiento
en Panamá así como
de los derechos de los panameños.
sus funciones.

165
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Distribución Localización de las zonas Curiosidad por conocer la

geográfica de de mayor y de menor distribución de las zonas
la población concentración de pobla- con mayor y menor con-
en Panamá: ción en Panamá. centración de población
en Panamá.
→ Zonas de mayor y
menor concentra-
ción de población

5.1. Movimientos Explicación de las causas Interés por conocer las

migratorios en y las consecuencias de causas y las consecuen-
Panamá los movimientos migra- cias de los movimientos
torios de la población migratorios de la pobla-
→ Emigración e
en Panamá. ción en Panamá.
inmigración
− Causas y
consecuencias

6. Organización Descripción de las Atención al conocer sobre

política de la características de la las características de la
República de organización política de la organización política de la
Panamá República de Panamá. República de Panamá.

6.1. Órganos Comprensión de la Respeto hacia las funcio-

del Estado estructura de la orga- nes de los órganos del
panameño: nización política del Estado panameño.
Estado panameño.
→ Órgano Ejecutivo
→ Órgano Legislativo
→ Órgano Judicial Indagación de las fun-
→ Funciones ciones que desempeña
cada uno de los órganos
que conforman el
Estado panameño.

166 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de manera pre- Elabora, con material de reciclaje, una maqueta del mapa
cisa, las zonas de mayor y político-administrativo de Panamá para ubicar las provin-
de menor concentración cias o las comarcas con mayor y menor población del país.
de población en Panamá.

Describe, puntualmente, Organiza un juego de roles al estilo de un programa

las causas y las consecuen- de entrevistas, en el cual un presentador invita a varios
cias de los movimientos expertos en el tema de migración y a personas que ha-
migratorios de la población yan emigrado del país e inmigrado a Panamá para que
en Panamá. comenten en relación con las causas y las consecuencias
de los movimientos migratorios.

Reconoce, con exactitud, Elabora un esquema de llaves para sintetizar las carac-
las características de la terísticas de la organización política de la República
organización política de la de Panamá.
República de Panamá.

Identifica, de manera Confecciona un organigrama con la organización de la

adecuada, la forma en estructura de los órganos del Estado panameño.
la que se organiza la
estructura de los órganos
del Estado panameño.

Distingue, con precisión, Investiga las funciones de cada uno de los órganos del
las funciones que des- Estado y la autoridad que lo preside.
empeña cada uno de los
órganos que conforman
el Estado panameño.

167
 Área 4: Acontecimientos históricos de los pueblos
Objetivos de aprendizaje competencial

1. Analiza los periodos Prehispánico, Colonial, Unión a Colombia y Republicano de la historia

de Panamá destacando los principales acontecimientos y los personajes sobresalientes
para comprender la evolución histórica del país y su impacto en la identidad nacional.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Periodos de la his- Distinción de los pe- Curiosidad por los

toria de Panamá: riodos de la historia de periodos de la historia
Panamá y de las fechas de Panamá.
→ Prehispánico
de inicio y culminación
→ Colonial
de cada uno.
→ Unión a Colombia
→ Republicano

1.1. Principales aconte- Descripción de los prin- Sensibilidad hacia

cimientos y perso- cipales acontecimientos los acontecimientos
najes destacados y personajes destacados históricos y personajes
de cada periodo en cada periodo de la sobresalientes en cada
de la historia de historia de Panamá. periodo de la historia
Panamá de Panamá.

1.2. Características Identificación de las Aprecio por el contexto

políticas, sociales características políticas, político, social y econó-
y económicas de sociales y económicas mico en cada uno de los
cada periodo de la de cada periodo de la periodos de la historia
historia de Panamá historia de Panamá. de Panamá.

2. Símbolos de la Investigación sobre la Respeto por los Símbolos

Nación creación de los Símbolos de la Nación.
de la Nación.
→ Creación y significa-
dos de sus elementos Descripción del signifi-
− Himno Nacional cado de los elementos
de cada Símbolo de
− Bandera Nacional
la Nación.
− Escudo Nacional

168 Programa de quinto grado

2. Comprende el significado de los Símbolos de la Nación, mediante el estudio de su origen,
historia y simbolismo, con el fin de destacar su valor como representantes de la República
de Panamá en el ámbito nacional e internacional.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Nombra, con exactitud, Diseña un tríptico sobre los periodos de la historia de

cada periodo de la histo- Panamá en el que indique la fecha y el acontecimiento
ria de Panamá resaltando que dio inicio y fin a cada uno de los periodos.
la fecha de inicio y de
culminación de cada uno.

Reconoce, fácilmente, Elabora una línea de tiempo, física o digital, de los perio-
los principales aconte- dos de la historia de Panamá y los acontecimientos más
cimientos y personajes relevantes en cada uno de ellos.
destacados de cada
Confecciona, en parejas, una biografía sobre un persona-
uno de los periodo de la
je destacado de cada uno de los periodos de la historia
historia de Panamá.
de Panamá.

Identifica las carac- Participa en un cuento dramatizado sobre la historia de

terísticas políticas, Panamá que incluya cada periodo así como acontecimien-
sociales y económicas tos y personajes destacados de cada periodo.
de cada periodo de la
historia nacional.

Describe, de forma Elabora una presentación en PowerPoint sobre los

correcta, la creación y Símbolos de la Nación: su creación, los elementos que
los elementos de cada los representan y su uso correcto.
Símbolo de la Nación.

169
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Acontecimientos Investigación de los Reflexión sobre los

históricos de la hechos más importantes hechos históricos más
República de de los periodos de la importantes ocurridos
Panamá historia de Panamá. en la historia de Panamá.

→ 15 de agosto de
1519: fundación de
Panamá la Vieja
→ 10 de noviembre de
1821: primer grito de
independencia en la
Villa de los Santos
→ 28 de noviembre de
1821: independencia
de Panamá de
España
→ 3 de noviembre de
1903: Separación de
Panamá de Colombia
→ 4 de noviembre: día
de los Símbolos de la
Nación
→ 5 de noviembre de
1903: consolidación
de la separación
de Panamá
de Colombia.
→ 15 de agosto de 1914:
inauguración del
Canal de Panamá
→ 9 de enero de 1964:
gesta patriótica
→ 20 de diciembre de
1989: invasión de
los Estados Unidos
a Panamá

170 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Ordena, de forma precisa, Elabora una línea de tiempo señalando los aconteci-
las fechas históricas de mientos históricos de la República de Panamá.
Panamá y sus hechos.
Analiza, de manera
puntual, cuáles fueron las
causas de los aconteci-
mientos históricos de la
República de Panamá.

171
 Bibliografía
Alcaldía de Panamá (s. f.). La basura tiene vida. Reduzcamos y reciclemos. Guía
de acción ambiental para estudiantes y comunidades. https://www.jica.
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Conte J. y Castillero E (1998). Historia de Panamá y sus protagonistas.

Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC, 2010). XI Censo Nacional de

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Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia. (2010). Atlas Nacional de Panamá.

Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia. (2010). Síntesis Geográfica.

Publicación Especial.

172 Programa de quinto grado

Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia. (2010). Mapa Político de la República
de Panamá.

Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia. (1992). Manual de Materiales

Didácticos para la Enseñanza de la Geografía.

Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia (1988). Atlas Nacional de Panamá

Ministerio de Educación (Meduca, 2020). Derechos Fundamentales, Ciencias

Sociales. Quinto grado.

Ministerio de Educación (Meduca, 2007). Guía Didáctica de Educación Ambiental.

Quinto grado. https://www.jica.go.jp/Resource/project/spanish/pana-
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Ministerio de Educación (Meduca, 2004). Manual de Alternativas Pedagógicas.

https://www.jica.go.jp/project/spanish/panama/2515031E0/data/pdf/5-09_01.pdf

Ministerio de Educación (Meduca, 2002). Guía Didáctica de Educación Ambiental.

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Ministerio de Educación (Meduca 1999). Módulos sobre contenidos electorales.

Ministerio de Educación (Meduca, 1999). Guía Didáctica de Educación en Población.

Quinto grado.

Ministerio de Educación (Meduca 1998). Programa de Ambiente Natural y Social.

Fundamentación para la Enseñanza de la Asignatura Ambiente Natural y
Social en la Primaria de Educación Básica General.

173
 Ministerio de Educación (Meduca, 1997). Guía Metodológica sobre conteni-
dos Electorales para Docentes de Básica General, Media Académica,
Profesional y Técnica.

Ministerio de Educación (Meduca). Manual para Docentes de Educación

Básica General (Preescolar, Primaria y Premedia) Prevención de Riesgos
y Desastres. https://www.sinia.gob.pa/index.php/nodos-tematicos/
desastres-y-riesgos

Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt, 2015).

Guía Didáctica Educación Ambiental. https://chm.cbd.int/api/v2013/
documents/05B386D2-5BCD-A52D-6097-F853803CC619/attach-
ments/204848/Gu%C3%ADa%20did%C3%A1ctica%20de%20educaci%-
C3%B3n%20ambiental%20SENACYT.pdf

174 Programa de quinto grado

175
176 Programa de quinto grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Matemática
Quinto grado

2024

177
 JUSTIFICACIÓN
Los programas de Matemática para la Educación Básica General
tienen como propósito el desarrollo de las competencias bási-
cas necesarias para que los estudiantes sean críticos, reflexivos.
Además, para que tengan una participación activa en el desarrollo
del país y en el mejoramiento de la calidad de vida de la ciudadanía.
La matemática se enfoca en formar las bases del pensamiento
lógico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida
cotidiana, integrando conocimientos tecnológicos, humanísticos y
científicos. El sistema educativo tiene la responsabilidad de formar
ciudadanos a través de un proceso de educación integral que
constituye la base de la transformación social, política y económi-
ca, tanto a nivel local como global. Para lograrlo, su objetivo debe
ser “aprender a pensar” y “aprender los procesos” del aprendizaje
para que sean capaces de analizar y enfrentar situaciones cada
vez más complejas.

DESCRIPCIÓN
Los programas de Matemática de Educación Básica General (de
primer grado a noveno grado) proponen aprendizajes por medio
de problemas reales que relacionan los conceptos matemáticos
con situaciones concretas, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento matemático.
El papel de los docentes debe centrarse en proponer experiencias
de aprendizaje, en las que los estudiantes pongan en práctica el
pensamiento deductivo y lógico, la capacidad crítica, la creatividad
y la experimentación. Esto se contrapone a la manera mecánica

178 Programa de quinto grado

de resolver problemas por medio de técnicas repetitivas y me-
morísticas para dar paso a una propuesta activa, en la cual el
estudiante es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta, los estudiantes desarrollan habilidades desde
una perspectiva constructivista, en la que las matemáticas se
visualizan como una herramienta para la resolución de problemas
de la vida cotidiana y para su aplicación en diversos campos del
saber humano; por ejemplo, las ciencias naturales, las ciencias
sociales, la tecnología, la robótica y la medicina.
Los contenidos de los programas se organizan en cinco áreas:

1. Aritmética

Trata el estudio de los números, sus relaciones y operaciones.

Se inicia en 1.º con el conjunto de los números naturales (N)
y sus operaciones básicas hasta el conjunto de los números
reales (R) en 8.º y los números complejos (C) en 9.º, además
constituye la base de la aplicación operativa de toda la
Educación Básica General.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Naturales: N − Irracionales: I
− Enteros: Z − Reales: R
− Racionales: Q − Números complejos: C

2. Sistemas de unidades

Comprende las unidades fundamentales con múltiplos y sub-

múltiplos, del Sistema Internacional de Unidades (SI) para masa,
tiempo y longitud, así como las unidades derivadas de superficie
y volumen; mediante unidades pertenecientes al SI o aceptadas
por este, como el litro. Asimismo, se desarrollan las unidades del
Sistema Inglés para masa, longitud, superficie y volumen; y se
desarrollan las conversiones entre ambos sistemas a partir de 5.º.

179
 Los contenidos sobre la unidad monetaria se presentan en
1.º y 2.º, en tanto que los correspondientes a tiempo se de-
sarrollan gradualmente en 1.º, 2.º y 3.º, y se estudian diversas
divisiones del tiempo que incluyen el calendario, los meses,
las semanas y los días. Las unidades de medida de longitud,
masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan
escalonadamente por grados y se realizan conversiones en
el Sistema Internacional de Unidades, en el Sistema Inglés y
entre ambos sistemas.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Tiempo − Volumen
− Longitud − Superficie
− Peso y masa − Unidad monetaria
− Capacidad

3. Geometría

Se inicia con la exploración y observación de lo que sucede

con los objetos del medio. Luego, se estudian las diferentes
clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos, traslaciones,
rotaciones y la simetría axial.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Líneas − Cuerpos geométricos
− Figuras geométricas − Simetría axial

4. Estadística y probabilidad

Comprende cuadros pictóricos sencillos en 2.º y de acuerdo

con el nivel, se avanza con la organización de datos, elabora-
ción de gráficas y proyectos de investigaciones estadísticas. La
probabilidad básica empieza en 4.º con los sucesos aleatorios y
la predicción de resultados. A partir de 5.º se aplica a eventos del

180 Programa de quinto grado

 acontecer diario y, desde 7.º se incorpora la computadora como
instrumento tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes.
En 9.º se realiza el cálculo de la probabilidad de que ocurra o no
un evento y la aplicación de las medidas de tendencia central.
→ Grados en los que se estudia: de 2.º a 9.º
→ Contenidos:
− Recolección, organiza- − Medidas de tendencia
ción y presentación de central
información − Probabilidad básica
− Tablas estadísticas − Experimentos y eventos
− Gráficas estadísticas − Variables aleatorias
− Frecuencias − Cálculo de probabilidad

5. Álgebra

Esta área se introduce en 6.º de manera elemental. Se parte de

la diferencia entre la aritmética y el álgebra, también se definen
las expresiones algebraicas en 7.º; en tanto que, en 8.º y 9.º se
estudian los conceptos de las operaciones y sus propiedades
algebraicas, los productos notables, la factorización, las frac-
ciones algebraicas y la solución de ecuaciones y de sistemas
de ecuaciones.
→ Grados en los que se estudia: de 6.º a 9.º
→ Contenidos:

− Expresiones algebraicas − Productos notables

− Propiedades − Factorización
y operaciones − Fracciones algebraicas
− Ecuaciones − Sistemas de ecuaciones

181
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Aplicar los códigos y los sistemas de numeración con sus
propiedades mediante el análisis y la interpretación para
comprender y valorar situaciones de la vida cotidiana.
2. Comprender las bases del pensamiento lógico matemático
por medio de la aplicación de conceptos y procedimientos
para resolver situaciones y problemas en los diferentes cam-
pos del saber humano.
3. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria que requieren
el uso de las operaciones básicas y la interpretación del lenguaje
cotidiano en lenguaje matemático para resolverlos con efectividad.
4. Elaborar estrategias personales para el cálculo mental median-
te la integración de sistemas de numeración y medición, con el
fin de solucionar problemas sencillos y cálculos aproximados
en determinadas situaciones.
5. Aplicar los sistemas de unidades de medidas a objetos y fenó-
menos conocidos con la utilización de mediciones y cálculo de
conversiones, a fin de interpretar informaciones y mensajes.
6. Identificar formas geométricas en su entorno familiar, escolar y
comunitario por medio del conocimiento de los elementos, las pro-
piedades y las relaciones entre estas para la solución de problemas.
7. Utilizar diversos instrumentos de cálculo y medición (juego
de geometría, ábaco, calculadora y otros) mediante la toma
de decisiones adecuadas a la situación y a las ventajas que
implica su uso en acciones cotidianas de forma efectiva.
8. Integrar los conocimientos tecnológicos, humanísticos y cien-
tíficos a partir de la matemática aplicada, a fin de establecer
relaciones entre los diferentes campos del saber humano.

182 Programa de quinto grado

 9. Aplicar los conceptos y procedimientos de estadística y proba-
bilidad en el proceso de recopilación, sistematización, análisis
y presentación de datos para la toma de decisiones.

OBJETIVOS DE GRADO
1. Utilizar los conceptos de teoría de números sobre divisibili-
dad, mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la
composición y la descomposición de números naturales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
2. Aplicar las operaciones básicas en fracciones y números
decimales mediante el uso de sus propiedades para desem-
peñarse con éxito en situaciones del entorno.
3. Aplicar la propiedad fundamental de la proporcionalidad en
problemas de proporcionalidad directa e inversa y porcentajes
para resolver situaciones del entorno.
4. Utilizar unidades de área dentro del Sistema Internacional
de Unidades (SI) y unidades de longitud, masa y capacidad
tanto en el SI como en el Sistema Inglés, mostrando dominio
de las equivalencias entre ellas, para desempeñarse con éxito
en situaciones del entorno.
5. Analizar los conceptos sobre los triángulos, los ángulos en
figuras, las secciones circulares y los paralelepípedos mediante
la utilización de instrumentos geométricos para comprender
las propiedades de objetos reales.
6. Utiliza los conceptos estadísticos sobre frecuencia, medidas
de tendencia central y probabilidad en la interpretación de
situaciones del entorno para optimizar la toma de decisiones.

183
 Área 1: Aritmética
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Aplica los criterios de divisibilidad como un medio expedito para resolver situaciones
del entorno.
2. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor utilizando la composición
y descomposición de números naturales para resolver situaciones contextualizadas.
3. Desarrolla adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias y números mixtos;
simplificando resultados y aplicándolos para dar una respuesta adecuada a problemas
del entorno.
4. Utiliza el cálculo vertical para operar números decimales, estableciendo adecuadamente
el valor posicional, a fin de resolver problemas de la vida cotidiana.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Múltiplo y divisor Definición de múltiplo y Interés por descubrir y

o factor divisor o factor. definir los conceptos de
múltiplo y divisor.

Identificación de Uso correcto del lenguaje

múltiplos y divisores de matemático al identificar
un número. múltiplos y divisores de
un número.

2. Divisibilidad Explicación de la divisi- Uso del lenguaje

entre 2, 3, 5 y la bilidad entre 2, 3, 5 y la matemático apropiado
unidad seguida unidad seguida de ceros. al explicar las reglas de
de ceros divisibilidad entre 2, 3,
5 y la unidad seguida
de ceros.

184 Programa de quinto grado

5. Analiza relaciones de proporcionalidad directa e inversa empleando la propiedad funda-
mental de las proporciones con el propósito de compararlas con fenómenos y situaciones
del entorno.
6. Calcula porcentajes aplicando su relación con las razones y las proporciones en la reso-
lución de situaciones contextualizadas.
7. Crea patrones numéricos con base en las operaciones de adición, sustracción, multipli-
cación y división para comprender y valorar situaciones de la vida cotidiana.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define con precisión Expone, en un franelógrafo, los conceptos de múltiplo y

los conceptos de divisor y propone ejemplos.
múltiplo y divisor de un
número natural.

Determina múltiplos Compite con otros estudiantes en la búsqueda de múlti-

y divisores de un plos y divisores de números dados por su docente.
número natural en
ejercicios dados.

Explica la divisibilidad Presenta un esquema con ejemplos desarrollados y explica

entre 2, 3, 5 y la unidad la divisibilidad entre 2, 3, 5 y la unidad seguida de ceros.
seguida de ceros en
Enuncia un número de al menos dos cifras y explica en
ejemplos concretos.
forma oral si es divisible entre 2, 3, 5 y la unidad seguida
de ceros.

185
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. Reglas de Aplicación de la reglas Seguridad al resolver

divisibilidad de divisibilidad entre 2, ejercicios en los que
3, 5 y la unidad seguida se aplican las reglas
de ceros. de divisibilidad.

3. Números primos Explicación de los con- Rigurosidad al explicar los

y números ceptos de número primo conceptos de número pri-
compuestos y número compuesto. mo y número compuesto.

3.1. La criba de Construcción y uso de la Orden y cuidado al

Eratóstenes criba de Eratóstenes. construir y usar la criba
de Eratóstenes.

186 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Aplica las reglas de Participa en una actividad tipo olimpiada, en la que el

divisibilidad en ejercicios docente enuncia una situación problema y el estudiante
y problemas. que levanta la mano primero y da la respuesta correcta
gana un punto.

Explica una de las reglas de divisibilidad a los miembros

del equipo. Muestra ejemplos y contesta las dudas de
los demás.

Determina el número Construye grupos de números que compartan el ser

natural divisible entre divisibles por un determinado número.
un número señalado
demostrando dominio de
las reglas de divisibilidad.

Define con rigurosidad los Crea una infografía en la que utiliza recortes y elementos
conceptos de número pri- de reciclaje para explicar las diferencias entre un número
mo y número compuesto. primo y uno compuesto. Brinda ejemplos.

Construye la criba de Participa en la elaboración de la criba de Eratóstenes

Eratóstenes hasta el para el salón de clase y opina sobre cuál número debe
número 100 demos- marcarse; además, justifica cada respuesta.
trando comprensión de
sus características.

Utiliza la criba de Confecciona la criba de Erastóstenes, en forma individual,

Eratóstenes para encon- en una hoja blanca o en una lámina de papel de construc-
trar números primos y ción y la utiliza para identificar números primos.
números compuestos en
ejercicios dados.

187
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.2. Números natu- Descomposición de Seguridad al descompo-

rales expresados un número natural en ner un número natural en
como el producto factores primos. sus factores primos.
de factores
primos

3.3. Mínimo común Definición de los concep- Confianza al definir el

múltiplo (m. c. m.) tos m. c. m. y m. c. d. al m. c. m. y el m. c. d.
y máximo común aplicar la descomposición
divisor (m. c. d.) en factores primos.

Cálculo del m. c. m. y Valoración de la utilidad

del m. c. d. de un par de de los números primos
números naturales utili- como bases para hallar
zando los factores primos. el m. c. m. y el m. c. d. de
números naturales.

Resolución de situaciones Perseverancia al resolver

problema contextualiza- situaciones problema
das mediante el m. c. m. y contextualizadas median-
el m. c. d. te el m. c. m. y el m. c. d.

4. Adición y Resolución de adiciones Empeño al utilizar repre-

sustracción y sustracciones de sentaciones gráficas en la
de fracciones fracciones hetero- adición y sustracción de
heterogéneas y géneas y números fracciones heterogéneas y
números mixtos mixtos mediante las números mixtos.
representaciones gráficas.

188 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define de manera Desarrolla, en el tablero, un ejemplo resuelto de descom-

argumentada la descom- posición en factores primos para explicar el concepto
posición de números en correspondiente.
sus factores primos.

Descompone un número Resuelve una práctica sobre descomposición de números

natural en factores en factores primos.
primos en ejercicios
y problemas.

Explica con rigurosidad Explica la diferencia en el trabajo con los factores primos
y precisión los conceptos en el m. c. m. y el m. c. d.
de m. c. m. y de m. c. d.

Calcula el m. c. m. Encuentra el m. c. m. y el m. c. d. de los números naturales

y el m. c. d. de dos indicados por su docente.
números naturales en
ejercicios dados.

Resuelve situaciones Elabora una recopilación de situaciones problema re-

problema contextualiza- sueltas en clase. Las ilustra, identifica los datos clave y los
das aplicando el m. c. m. y irrelevantes y destaca los pasos de resolución.
el m. c. d.

Resuelve adiciones y sus- Elabora representaciones de fracciones heterogéneas y

tracciones de fracciones números mixtos con recortes de colores y con dibujos.
heterogéneas y números Las analiza a fin de representar también el resultado de
mixtos mediante las sumarlas o restarlas.
representaciones gráficas.

189
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Resolución de adiciones Orden y claridad al

y sustracciones de resolver adiciones y
fracciones heterogéneas sustracciones de frac-
y números mixtos ciones heterogéneas y
utilizando algoritmos números mixtos.
de homogeneización.

Resolución de situaciones Participación activa al

problema contex- resolver situaciones
tualizadas mediante problema mediante
adición y sustracción de adición y sustracción de
fracciones heterogéneas y fracciones heterogéneas y
números mixtos. números mixtos.

5. Multiplicación Resolución de multipli- Ecuanimidad al resolver

de fracciones y caciones de fracciones y multiplicaciones
números mixtos números mixtos. de fracciones.

Resolución de situaciones Responsabilidad al aplicar

problema contextuali- la multiplicación de frac-
zadas mediante multi- ciones en la resolución
plicación de fracciones y de situaciones problema
números mixtos. contextualizadas.

190 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Resuelve adiciones Toma, de un mazo, cartas al azar que contienen o bien una
y sustracciones de fracción o bien un número mixto. Selecciona dos cartas,
fracciones heterogéneas suma ambos números y luego resta el menor del mayor.
y números mixtos Explica el procedimiento seguido en cada caso.
utilizando algoritmos
de homogeneización.

Resuelve situaciones Formula una situación problema contextualizada que in-

problema contextualiza- volucra adición o sustracción de fracciones. La intercambia
das aplicando adiciones con otro estudiante y resuelve la que recibe.
y sustracciones de
fracciones heterogéneas y
números mixtos.

Explica el algoritmo de la Resuelve una práctica de multiplicaciones de fracciones

multiplicación de fraccio- llevándolas hasta la mínima expresión.
nes y números mixtos en
ejemplos concretos.

Resuelve multiplicaciones Desarrolla prácticas grupales de multiplicación de frac-

de fracciones y números ciones y números mixtos.
mixtos mediante
el algoritmo.

Resuelve situaciones Resuelve casos propuestos aplicando la multiplicación de

problema contextuali- fracciones y números mixtos.
zadas aplicando multi-
Representa, en forma gráfica o con materiales concre-
plicación de fracciones y
tos, las multiplicaciones de fracciones implicadas en
números mixtos.
situaciones problema.

191
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. División de frac- Resolución de divisiones Precisión al resolver

ciones y números de fracciones con deno- divisiones de fracciones.
mixtos minadores de hasta tres
cifras y números mixtos.

Resolución de situaciones Confianza al aplicar

problema contex- división de fracciones
tualizadas mediante en la solución de
división de fracciones y situaciones problema
números mixtos. contextualizadas.

7. Adición y sustrac- Identificación de la adi- Confianza al identificar la

ción de números ción y la sustracción de adición y la sustracción de
decimales números decimales y sus números decimales y sus
símbolos operacionales. símbolos operacionales.

7.1. Algoritmo de Explicación del algoritmo Rigurosidad y uso del len-

resolución de para sumar y restar guaje matemático ade-
adiciones y números decimales. cuado, al explicar el algo-
sustracciones ritmo para sumar y restar
de números números decimales.
decimales
Resolución de adiciones Orden y claridad al
y sustracciones de resolver adiciones
números decimales. y sustracciones de
números decimales.

192 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica con rigurosidad Elabora un esquema en el que explica las reglas para
las reglas para dividir frac- dividir fracciones.
ciones y números mixtos.

Resuelve divisiones de Desarrolla un ejemplo de división de dos fracciones frente

fracciones con denomi- a sus compañeros de clase.
nadores de hasta tres
cifras y números mixtos
mediante el algoritmo.

Resuelve problemas Resuelve, en equipo, casos que involucran la división

aplicando la división con fracciones.
de fracciones y
números mixtos.

Identifica la adición y la Crea un organizador gráfico en el que muestra la adición

sustracción de números y la sustracción de números decimales, sus símbolos
decimales y sus símbolos operacionales y ejemplos.
operacionales utilizando
lenguaje matemático.

Explica el algoritmo para Explica el algoritmo para sumar y restar números deci-
sumar y restar números males en forma oral.
decimales mediante
ejemplos concretos.

Resuelve adiciones y sus- Explica a un compañero, utilizando lápiz y papel u otros

tracciones de números recursos, la resolución de una adición o una sustracción
decimales demostrando de dos números decimales escogidos previamente por
dominio del algoritmo. el compañero.

193
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.2. Situaciones Resolución de situaciones Actitud reflexiva al resol-

problema contex- problema mediante la ver situaciones problema
tualizadas que se adición y la sustracción mediante la adición y la
resuelven me- de números decimales. sustracción de números
diante la adición decimales.
y la sustracción
de números
decimales

8. Multiplicación Identificación de la Confianza al identificar

de números multiplicación de la multiplicación de
decimales números decimales y sus números decimales y sus
símbolos operacionales. símbolos operacionales.

8.1. Algoritmo de Explicación del algo- Sistematicidad al explicar

resolución de ritmo para multiplicar el procedimiento de
multiplicaciones números decimales. la multiplicación de
de números números decimales.
decimales
Resolución de Actitud cuidadosa
multiplicaciones de al multiplicar
números decimales. números decimales.

8.2. Situaciones Resolución de situaciones Seguridad acerca de los

problema problema mediante la aprendizajes alcanzados
contextualizadas multiplicación de núme- al resolver situaciones
que se resuelven ros decimales. problema mediante
mediante la multiplicación de núme-
multiplicación ros decimales.
de números
decimales

194 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Resuelve problemas Participa en prácticas grupales de resolución de situa-

aplicando la adición ciones problema mediante adición y sustracción de
y la sustracción de números decimales.
números decimales.

Identifica la multipli- Confecciona una tarjeta en la que ilustra una multiplica-

cación de números ción de números decimales con los símbolos operacio-
decimales y sus símbolos nales identificados y resaltados.
operacionales utilizando
lenguaje matemático.

Explica el algoritmo para Enumera, en una presentación oral, los pasos para
multiplicar números multiplicar números decimales.
decimales mediante
ejemplos concretos.

Resuelve multiplicaciones Analiza una multiplicación, en la que se ha escrito un

de números decimales error en el procedimiento de resolución. Identifica el
demostrando dominio error y explica el algoritmo correctamente.
del algoritmo.

Resuelve situaciones Crea situaciones problema contextualizadas que

del entorno mediante involucran multiplicación de números decimales para
la multiplicación de resolverlos en forma grupal.
números decimales
demostrando la aplica-
ción de estrategias para
resolver problemas.

195
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

9. División de nú- Identificación de la Claridad al identificar

meros decimales división de números la división de números
decimales y sus decimales y sus
símbolos operacionales. símbolos operacionales.

9.1. Algoritmo de Explicación del Confianza al explicar

resolución de algoritmo para dividir el procedimiento
divisiones de nú- números decimales. de la división de
meros decimales números decimales.

Resolución de divisiones Seguridad al resol-

de números decimales. ver divisiones de
números decimales.

Resolución de situaciones Rigurosidad al resolver

problema mediante la situaciones problema
división de números mediante división de
decimales. números decimales.

10. Redondeo de un Explicación del concepto Claridad al explicar el

número decimal redondeo a la décima, a la concepto de redondeo y
a la décima, a la centésima y a la milésima las reglas para realizarlo.
centésima y a la y sus reglas.
milésima

Aplicación del redondeo Seguridad al aplicar

de números decimales a el redondeo a un
la décima, a la centésima número decimal.
y a la milésima.

196 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica la división de Elabora un dibujo que muestre una división de números

números decimales y decimales con los símbolos operacionales destacados
sus símbolos opera- con color.
cionales demostrando
conocimiento del
lenguaje simbólico.

Explica con rigurosidad Confecciona una presentación digital o escrita (en caso de
el algoritmo para dividir no contar con el recurso tecnológico) en la que explica el
números decimales. algoritmo para dividir números decimales.

Resuelve divisiones de Discute y comprueba, en equipo, la solución de ejercicios

números decimales en de división de números decimales.
ejemplos concretos.

Resuelve situaciones Dramatiza, en grupo, una de las situaciones problema

del entorno aplicando la estudiadas en clase; por ejemplo, en el área comercial.
división de números de- Explica la resolución y las dificultades afrontadas.
cimales, demostrando la
aplicación de estrategias
para resolver problemas.

Expresa en forma oral y Presenta un portafolio en el que resume e ilustra los as-
escrita el concepto de pectos más relevantes del tema de números decimales.
redondeo y sus reglas.
Crea, en pareja, un anuncio publicitario en audio en el
que enuncia el concepto de redondeo. Si no está dispo-
nible el recurso tecnológico necesario, puede hacerlo en
forma oral.

Aplica el redondeo a Resuelve una práctica escrita sobre redondeo de números

números decimales decimales.
demostrando compren-
sión de su utilidad.

197
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

11. Razones y Explicación de los Responsabilidad al

proporciones conceptos razón explicar los conceptos de
y proporción. razón y proporción.

Identificación de Motivación para usar el

razones y proporciones y lenguaje matemático
sus términos. en la identificación de
razones y proporciones.

11.1. Propiedad Descripción de la pro- Ecuanimidad al describir

fundamental de piedad fundamental de la propiedad fundamen-
las proporciones las proporciones. tal de las proporciones.

11.2. Situaciones Resolución de si- Perseverancia al re-

problema tuaciones problema solver situaciones que
contextualizadas mediante proporciones. involucren proporciones.
que se resuel-
ven mediante
proporciones

12. Proporcionalidad Explicación del concepto Creatividad al explicar el

directa e inversa de magnitud. concepto de magnitud.

198 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica los con- Discute, en plenaria, los conceptos de razón y proporción,

ceptos de razón y y los relaciona con situaciones del entorno.
proporción mediante
ejemplos concretos.

Identifica razones y pro- Describe, en forma oral, situaciones asociadas a razones

porciones en situaciones y a proporciones.
del entorno.

Identifica con precisión Identifica los términos de las razones y las proporciones
los términos de una razón que se le brindan en forma oral o escrita.
y de una proporción.

Describe la propiedad o Confecciona una ficha en la que describe la propiedad

principio fundamental de fundamental de las proporciones y da un ejemplo.
las proporciones.
Resuelve una práctica escrita en la que, dada una serie
de igualdades entre razones, demuestra cuáles son
proporciones.

Resuelve situaciones del Resuelve prácticas grupales aplicando la regla de tres para
entorno mediante la apli- hallar el término desconocido en una proporción.
cación de proporciones.

Explica el concepto de Explica el concepto de magnitud mediante la presenta-

magnitud mediante ción de láminas en las que se ilustran ejemplos.
ejemplos concretos.

199
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Definición de los concep- Cuidado y atención al

tos de magnitudes direc- definir los conceptos de
tamente proporcionales y magnitudes directamen-
magnitudes inversamen- te proporcionales y mag-
te proporcionales. nitudes inversamente
proporcionales.

Identificación del tipo de Seguridad al identificar

relación de proporcionali- el tipo de relación
dad entre magnitudes. de proporcionalidad
entre magnitudes.

Diferenciación entre Claridad al explicar la

magnitudes directamen- diferencia entre magnitu-
te proporcionales e inver- des directamente propor-
samente proporcionales. cionales e inversamente
proporcionales.

13. Porcentajes Definición del concepto Participación activa

de porcentaje (o tanto al definir el concepto
por ciento). de porcentaje.

Cálculo de porcentajes. Seguridad al

calcular porcentajes.

200 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define los conceptos Presenta recortes o ilustraciones que utiliza para definir los
de magnitudes directa conceptos de magnitudes directamente proporcionales
e inversamente pro- y magnitudes inversamente proporcionales.
porcionales mediante
ejemplos concretos.

Identifica el tipo de Selecciona, de un grupo de enunciados presentados en

proporcionalidad entre el tablero, los pares de magnitudes que son directa o
magnitudes en situacio- inversamente proporcionales. Justifica la escogencia.
nes del entorno.

Diferencia situaciones Expone láminas con enunciados, tablas de datos o gráficas

de proporcionalidad en las que identifica ejemplos de proporcionalidad directa
directa y de proporciona- e inversa.
lidad inversa mediante
Explica, mediante una ilustración, la diferencia entre la
ejemplos reales.
proporcionalidad directa y la inversa. Presenta en forma
oral la obra realizada.

Explica el concepto de Realiza, con otro compañero, un diálogo en el que explica

porcentaje mostrando el concepto de porcentaje; además brinda ejemplos de
conocimiento de su la vida cotidiana en los que hace uso de dicho concepto.
campo de aplicación.

Calcula un término Resuelve, en grupo, situaciones problema contextualiza-

porcentual faltante apli- das mediante el cálculo de porcentajes.
cando una proporción.

Resuelve situaciones Participa en una actividad tipo olimpiada, en la que el

del entorno mediante el docente enuncia una situación problema sobre porcen-
cálculo de porcentajes. tajes y el estudiante que levanta la mano primero y da la
respuesta correcta gana un punto.

201
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Utilización de herramien- Confianza en la utiliza-

tas tecnológicas para ción de herramientas
calcular porcentajes. tecnológicas para
calcular porcentajes.

14. Patrones de Identificación de pa- Muestra disposición y

secuencias trones de repetición en esmero al crear patrones
de números secuencias de números numéricos basados en las
con base en basados en la adición, la operaciones
la adición, la sustracción, la multiplica- fundamentales.
sustracción, la ción y la división.
multiplicación y
la división

Creación de secuencias
numéricas según un pa-
trón basado en la adición,
la sustracción, la multipli-
cación y la división.

202 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Calcula porcentajes por Explica, por medio de ejemplos ilustrados, de qué manera
medio de herramientas o se utiliza una herramienta tecnológica para solucionar una
recursos tecnológicos. situación problema relacionada con porcentajes.

Identifica patrones al Participa en una competencia, en la que enuncia en voz

aplicar la adición, la sus- alta el número que continúa en una secuencia dictada
tracción, la multiplicación por su docente. Describe el patrón de formación. Las
y la división, demostrando secuencias podrían ser:
conocimiento de la regla → 3, 15, 30, 150, 300,… (multiplicar por 5 y multiplicar por 2)
de construcción.
→ 12, 10, 20, 18, 36,… (restar 2 y multiplicar por 2)

Explica patrones y Explora patrones utilizando la multiplicación por 2, por

relaciones que incluyen 3, por 4, por 5 o por 10, y los comparte con el grupo en
múltiplos y los describe. una exposición.

Crea secuencias numéri- Inventa secuencias numéricas con dos operaciones y

cas con dos operaciones las intercambia con otro estudiante para continuarlas.
básicas, aplicables Comenta los patrones descubiertos.
a situaciones de la
vida cotidiana.

203
 Área 2: Sistemas de medidas
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Utiliza las unidades de área del Sistema Internacional de Unidades (SI), sus múltiplos y
submúltiplos, desarrollando sus equivalencias para resolver problemas cotidianos.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Unidades de área Identificación de Interés al identificar

en el Sistema unidades de área del unidades de área del
Internacional Sistema Internacional Sistema Internacional
de Unidades de Unidades. de Unidades.

1.1. El metro Expresión de la relación Disposición hacia el

cuadrado y su entre el metro cuadrado aprendizaje al expresar
relación con sus como unidad básica de la relación entre el
sus múltiplos y área con cada uno de sus metro cuadrado con cada
submúltiplos múltiplos y submúltiplos. uno de sus múltiplos
y submúltiplos.

1.2. Áreas equivalen- Conversión de medidas Atención a las indicacio-

tes expresadas de área expresadas en nes al convertir medidas
en diferentes diferentes unidades de área.
unidades del SI del SI.

1.3. Situaciones Resolución de situaciones Flexibilidad para escuchar

problema contex- aplicando las unidades de sugerencias al resolver
tualizadas sobre medida de área del SI. situaciones aplicando
área en el SI las unidades de medida
de área.

204 Programa de quinto grado

2. Utiliza unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional de Unidades
y del Sistema Inglés, relacionando sus equivalencias y conversiones para resolver pro-
blemas de la vida cotidiana.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

2 2 2
Identifica unidades Observa cuadrados de 1 cm de área, de 1 dm y de 1 m e
de área del Sistema identifica en voz alta, a cuál unidad corresponde cada uno.
Internacional de
Unidades atendiendo a
sus equivalencias.

Expresa con rigurosidad y Construye, en grupo, decímetros cuadrados de papel divi-

precisión la relación entre didos en centímetros cuadrados. Arma metros cuadrados
el metro cuadrado y sus con los decímetros construidos y los pega en la pared del
múltiplos y submúltiplos. salón. Explica las relaciones entre las unidades con ayuda
del material elaborado.

Resuelve conversiones Construye una ficha con conversiones de medidas de área,

de medidas de área en las que se aprecia que al pasar de una unidad a otra,
demostrando dominio se multiplica (o se divide) por 100.
del procedimiento.

Resuelve situaciones Elabora una ficha de estudio que presenta una situación
del entorno aplicando problema estudiada en clase. Debe incluir el procedimien-
las unidades de medida to de resolución y la respuesta.
de área demostrando
habilidad en la resolución
de problemas.

205
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Unidades de Identificación de las Seguridad al identificar

longitud en el unidades de longitud del unidades de longitud del
Sistema Inglés: Sistema Inglés: pulgada, Sistema Inglés.
pulgada, pie, pie, yarda y milla.
yarda y milla

2.1. Longitudes equi- Conversión de medi- Actitud cuidadosa al

valentes expresa- das de longitud del convertir medidas de lon-
das en diferentes Sistema Inglés. gitud del Sistema Inglés.
unidades en el
Sistema Inglés

2.2. Situaciones Resolución de situaciones Disposición para trabajar

problema problema contextualiza- con orden y aseo al resol-
contextualizadas das con unidades de lon- ver situaciones problema
sobre unidades gitud del Sistema Inglés. contextualizadas con
de longitud del unidades de longitud del
Sistema Inglés Sistema Inglés.

3. Medidas de lon- Conversión de medi- Interés por ampliar el

gitud equivalen- das de longitud del aprendizaje al convertir
tes expresadas SI al Sistema Inglés medidas de longitud
en unidades del y viceversa. del SI al Sistema Inglés
SI y del Sistema y viceversa.
Inglés

3.1. Situaciones Resolución de situaciones Trabajo ordenado al resol-

problema problema contextua- ver situaciones problema
contextualizadas lizadas con unidades contextualizadas con
de conversión de longitud del SI y del unidades de longitud del
de medidas de Sistema Inglés. SI y del Sistema Inglés.
longitud del SI al
Sistema Inglés y
viceversa

206 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica unidades de Elabora un álbum de recortes de artículos que se comer-

longitud del Sistema cializan según su medida en unidades de longitud del
Inglés demostrando Sistema Inglés, por ejemplo, telas y tornillos, entre otros.
conocimiento de las
Practica, en pareja y en voz alta, las equivalencias entre
equivalencias entre pul-
las unidades de longitud del Sistema Inglés.
gada, pie, yarda y milla.

Resuelve conversiones Resuelve ejercicios de conversiones, los intercambia con

de medidas de longitud un compañero, revisa el trabajo del otro y, en equipo,
del Sistema Inglés en comentan los resultados.
ejemplos concretos.

Resuelve situaciones Resuelve problemas ofrecidos por su docente en los

de la vida cotidiana con que desarrolla y explica, paso por paso, la estrategia de
unidades de longitud del solución aplicada.
Sistema Inglés demos-
trando comprensión de la
estrategia de solución.

Resuelve conversiones de Resuelve un ejercicio de conversión de medidas escrito en

medidas de longitud del una tarjeta que ha tomado en forma aleatoria. En equipo,
SI al Sistema Inglés y vice- compite para encontrar la solución.
versa demostrando domi-
nio de las equivalencias.

Resuelve, de forma argu- Resuelve, en forma individual, una práctica escrita con al
mentada, situaciones del menos dos situaciones contextualizadas.
entorno que involucren
Inventa una situación problema sobre medidas de lon-
conversiones entre
gitud, la intercambia y resuelve la que obtiene. Comenta
unidades de medida
en clase la resolución.
de longitud del SI y el
Sistema Inglés.

207
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Unidades de Identificación de las Seguridad al identificar

masa en el unidades de masa del unidades de masa del
Sistema Inglés: Sistema Inglés: onza, libra Sistema Inglés.
onza, libra y y quintal.
quintal

4.1. Masas equivalen- Conversión de me- Atención y cuidado al

tes expresadas didas de masa del convertir medidas de
en diferentes Sistema Inglés. masa del Sistema Inglés.
unidades en el
Sistema Inglés

4.2. Situaciones Resolución de situaciones Uso adecuado del len-

problema contex- problema contextuali- guaje simbólico al resol-
tualizadas sobre zadas con unidades de ver situaciones problema
unidades de masa del Sistema Inglés. contextualizadas con
masa del Sistema unidades de masa del
Inglés Sistema Inglés.

5. Masas equivalen- Conversión de medidas Disciplina al convertir

tes expresadas de masa del SI al Sistema medidas de masa del
en diferentes Inglés y viceversa. SI al Sistema Inglés
unidades (SI y y viceversa.
Sistema Inglés)

208 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica unidades de Prepara un pequeño álbum con empaques de productos

masa del Sistema Inglés que muestran su masa en unidades del Sistema Inglés.
en ejemplos concretos.

Expresa con rigurosidad Enuncia, en pareja, las relaciones de equivalencia entre

y precisión las equivalen- las unidades estudiadas.
cias entre la onza, la libra
y el quintal.

Resuelve conversiones Recopila datos, de anuncios de comercios o en Internet,

de medidas de masa sobre productos que se venden con base en su peso ex-
del Sistema Inglés presado mediante el Sistema Inglés, y convierte dichas
aplicando correctamente medidas a las otras unidades del sistema.
las equivalencias.

Resuelve situaciones Explica en forma previa los pasos de resolución que eje-
del entorno con cutará ante una situación contextualizada ofrecida por su
unidades de masa docente, luego la resuelve.
del Sistema Inglés en
Resuelve prácticas brindadas por el docente que requieran
documentos auténticos.
la conversión entre unidades del sistema; por ejemplo,
“Convierte 48 onzas a libras” o “¿Cuántas libras hay en
medio quintal?”.

Resuelve conversiones de Simula que está en un sitio comercial y compra artículos

medidas de masa del SI al que contienen medidas de masa expresadas en los dos
Sistema Inglés y viceversa sistemas. Resuelve los ejercicios que al respecto le propone
demostrando dominio de su docente.
las equivalencias.

209
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Situaciones Resolución de situaciones Trabajo colaborativo al

problema con- problema contextua- resolver situaciones con
textualizadas de lizadas con unidades unidades de masa del SI y
conversión de de masa del SI y del del Sistema Inglés.
medidas de masa Sistema Inglés.
del SI al Sistema
Inglés y viceversa

6. Unidades de Identificación de las Seguridad al identificar

capacidad del unidades de capacidad unidades de capacidad
Sistema Inglés: del Sistema Inglés: onza del Sistema Inglés.
onza fluida, pinta, fluida, pinta, cuarto
cuarto y galón y galón.

6.1. Capacidades Conversión de medidas Atención al convertir

equivalentes de capacidad del medidas de capacidad
expresadas en Sistema Inglés. del Sistema Inglés.
diferentes unida-
des en el Sistema
Inglés

6.2. Situaciones Resolución de situaciones Uso del lenguaje mate-

problema problema contextua- mático apropiado al resol-
contextualizadas lizadas con unidades ver situaciones problema
sobre unidades de capacidad del contextualizadas con
de capacidad del Sistema Inglés. unidades de capacidad
Sistema Inglés del Sistema Inglés.

210 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Resuelve problemas que Resuelve, en equipo, las situaciones problema propues-

involucren conversiones tas por su docente. Participa en una coevaluación del
con unidades de masa trabajo realizado.
del SI y del Sistema
Inglés demostrando
comprensión de la
estrategia empleada.

Identifica unidades Elabora un diccionario ilustrado con dibujos propios o con

de capacidad del imágenes tomadas de medios de prensa que las unidades
Sistema Inglés en estudiadas y su definición.
ejemplos concretos.

Expresa las equivalencias Escribe un pequeño texto mnemotécnico que ayude a

entre unidades de capaci- memorizar las equivalencias entre las unidades de capa-
dad del Sistema Inglés en cidad del Sistema Inglés.
ejercicios dados.
Completa en el tablero las equivalencias indicadas por
su docente.

Resuelve conversiones de Crea un cómics, de al menos tres escenas, en el que un

medidas de capacidad personaje soluciona una conversión de medidas de capa-
del Sistema Inglés en cidad del Sistema Inglés.
situaciones del entorno
familiar, social y escolar.

Resuelve situaciones del Resuelve una situación contextualizada, propuesta por

entorno con unidades de otro estudiante, la resuelve y le explica de qué manera lo
capacidad del Sistema hizo. Intercambian roles con una situación distinta.
Inglés demostrando
capacidad de generar
estrategias de solución
de problemas.

211
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7. Capacidades Conversión de medidas Rigurosidad al convertir

equivalentes como el litro, sus múl- medidas como el litro, sus
expresadas tiplos y submúltiplos, múltiplos y submúltiplos
en diferentes a medidas del Sistema a medidas del Sistema
unidades (litro, Inglés y viceversa. Inglés y viceversa.
sus múltiplos y
submúltiplos al
Sistema Inglés
y viceversa)

7.1. Situaciones Resolución de situaciones Proactividad para trabajar

problema con- con el litro, sus múltiplos en equipo al resolver
textualizadas de y submúltiplos y las uni- situaciones con el litro,
conversión de dades del Sistema Inglés. sus múltiplos y submúl-
medidas de ca- tiplos y las unidades del
pacidad (el litro, Sistema Inglés.
sus múltiplos
y submúltiplos
y unidades del
Sistema Inglés)

212 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Resuelve conversiones de Realiza un blog, en pareja, en el que explica cómo realizar

medidas de capacidad una conversión, por ejemplo, de galones a litros. Si no es
aceptadas en el SI, como factible, crea una guía en la que explica la conversión.
el litro, a medidas del
Sistema Inglés y vicever-
sa, demostrando dominio
de las equivalencias.

Resuelve situaciones que Inventa e ilustra una situación contextualizada en la que se

involucren conversiones hace una conversión con las unidades estudiadas. Expone
con el litro, sus múltiplos el trabajo en equipo.
y submúltiplos y las
unidades del Sistema
Inglés en situaciones
del entorno.

213
 Área 3: Geometría
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Construye triángulos de acuerdo con las medidas de sus lados y ángulos para representar
situaciones del entorno.
2. Identifica las características de los ángulos internos y externos de figuras geométricas,
determinando sus relaciones en diversos polígonos para modelar estructuras del entorno.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Triángulos Clasificación de triángu- Seguridad al clasificar

los según las medidas triángulos de acuerdo
1.1. Triángulos según de los lados: equilátero, con las medidas de
las medidas de isósceles y escaleno. los lados.
los lados: equilá-
tero, isósceles y
escaleno

1.2. Triángulos según Clasificación de Confianza al clasificar

las medidas triángulos según las triángulos de acuerdo
de los ángulos: medidas de los ángulos: con las medidas de
acutángulo, acutángulo, rectángulo los ángulos.
rectángulo y y obtusángulo.
obtusángulo

1.3. Construcción de Construcción de trián- Precisión al utilizar los

triángulos según gulos de acuerdo con las instrumentos del juego
las medidas de medidas de los lados y de de geometría en la cons-
los lados y de los los ángulos. trucción de triángulos.
ángulos

214 Programa de quinto grado

3. Reconoce las secciones circulares comprendiendo sus características principales con el
fin de identificarlas en el entorno.
4. Calcula el volumen de paralelepípedos a partir de patrones de cubos y mediante la
fórmula para resolver problemas de ubicación espacial en su entorno.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define con rigurosidad los Elabora un organizador gráfico que presente las defini-
conceptos de triángulo ciones de los tipos de triángulos según las medidas de
equilátero, triángulo isós- los lados.
celes y triángulo escaleno.

Clasifica triángulos según Confecciona un collage con recortes de figuras y objetos

las medidas de los lados triangulares clasificados según las medidas de los lados.
en figuras dadas.

Define con precisión los Define, en forma oral, los tipos de triángulos según las
conceptos de los triángu- medidas de los ángulos.
los acutángulo, rectángu-
lo y obtusángulo.

Clasifica triángulos de Clasifica un triángulo al medir sus ángulos con transpor-

acuerdo con las medidas tador, o al comparar los ángulos con la esquina recta de
de los ángulos en figuras una escuadra del juego de geometría.
y en objetos del entorno.

Construye triángulos Utiliza un geoplano, papel cuadriculado, tangrama, regleta

según las medidas de plegable, juego de geometría y otros materiales disponibles
los lados y los ángulos, para construir los diferentes tipos de triángulos estudiados.
utilizando el juego
de geometría.

215
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Ángulos internos Definición de los concep- Rigurosidad al definir

y externos tos de ángulo interno y los conceptos de ángulo
en figuras ángulo externo. interno y ángulo externo.
geométricas

2.1. Suma de las Comprobación de la Interés y curiosidad al

medidas de los suma de las medidas verificar la suma de las
ángulos internos de los ángulos internos medidas de los ángulos
de triángu- de triángulos (180º) y internos de triángulos
los (180º) y cua- cuadriláteros (360º). y cuadriláteros.
driláteros (360º)

2.2. Propiedad del Aplicación de la propie- Trabajo cuidadoso y

ángulo externo dad del ángulo externo atento al aplicar la propie-
de un triángulo de un triángulo. dad del ángulo externo
de un triángulo.

3. Secciones cir- Reconocimiento de las Seguridad al reconocer

culares: sector, secciones circulares: las secciones circulares.
segmento, semi- sector, segmento, semi-
círculo, corona y círculo, corona y trapecio.
trapecio

4. Paralelepípedos Identificación de Aprecio por el apren-

paralelepípedos a partir dizaje matemático al
de patrones. identificar paralelepípedos.

216 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define con claridad los Utiliza figuras en objetos del entorno para definir los con-
conceptos de ángulo ceptos de ángulo interno y ángulo externo.
interno y ángulo externo
en figuras dadas y en
objetos del entorno.

Identifica los ángulos Marca los ángulos internos y externos de figuras que le
internos y externos en muestra su docente.
figuras geométricas.
Traza prolongaciones de los lados de figuras dibujadas en
el tablero con el fin de resaltar un conjunto de ángulos
externos.

Verifica la suma de las Dibuja, en equipo, un triángulo y un cuadrilátero en un

medidas de los ángulos papel construcción o cartulina. Recorta las esquinas y une
internos de triángulos y las partes para mostrar el tipo de ángulo que se forma.
cuadriláteros en ejercicios Explica los hallazgos obtenidos.
y problemas.

Aplica la propiedad del Comenta, en equipo, de qué manera se resuelve una situa-
ángulo externo de un ción en la que se aplica la propiedad del ángulo externo.
triángulo en la solución
de ejercicios.

Reconoce las sec- Elabora, con materiales de reciclaje, una maqueta de

ciones circulares en un círculo y sus secciones. Coloca y extrae cada sección
figuras dadas. mientras las identifica y las describe.

Identifica paralelepípedos Selecciona los paralelepípedos que se presenten en un

en objetos tridimensiona- grupo de figuras.
les de su entorno familiar,
escolar y comunitario y en
representaciones gráficas.

217
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Construcción de cubos y Manipulación cuidadosa

paralelepípedos a partir de los materiales dispo-
de cubos unitarios. nibles al construir cubos
y paralelepípedos.

4.1. Volumen de Cálculo del volumen de Entusiasmo por adquirir

paralelepípedos: paralelepípedos (cubos nuevos conocimientos
cubos y prismas y prismas rectangulares) al calcular el volumen
rectangulares mediante el conteo de los de paralelepípedos.
cubos que los conforman
y, a través de la fórmula.

218 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Construye cubos y para- Elabora, con materiales de reciclaje, modelos de los sólidos
lelepípedos a partir de estudiados y los describe correctamente ante la clase.
cubos unitarios por me-
Usa cubos hechos de materiales concretos para construir
dios gráficos o mediante
otros cubos de mayor tamaño y paralelepípedos. Señala
material concreto.
características y diferencias entre unos y otros.

Calcula el volumen de Muestra cuál es el volumen de cuerpos geométricos

paralelepípedos median- al componerlos y descomponerlos en partes cúbicas
te el conteo de cubos más pequeñas.
más pequeños que los
Calcula el volumen de cuerpos hechos con materiales con-
conforman y multiplican-
cretos multiplicando las medidas de sus tres dimensiones.
do las medidas del largo,
el ancho y la altura.

219
 Área 4: Estadística y probabilidad
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Explica conceptos básicos de estadísticas mediante estudios de casos sencillos para
aportar información valiosa.
2. Organiza datos en tablas de frecuencias con la ayuda de los conceptos de estadística
para interpretar y apreciar la información recopilada del entorno.
3. Interpreta gráficas circulares para expresar y comunicar con precisión información sobre
temas del entorno.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Conceptos bási- Definición de los concep- Interés al definir los

cos de estadís- tos básicos de estadística: conceptos básicos
tica: estadística, estadística, variable, dato, de estadística.
variable, dato, población y muestra.
población
y muestra

2. Concepto de Descripción de una dis- Ecuanimidad al describir

frecuencia tribución de frecuencias una distribución de fre-
y de los elementos que cuencias y sus elementos.
la componen.

2.1. Frecuencia abso- Definición de los concep- Seguridad al definir

luta y frecuencia tos de frecuencia absolu- los conceptos de
relativa ta y frecuencia relativa. frecuencia absoluta y
frecuencia relativa.

2.2. Tabla de dis- Construcción de distri- Pulcritud al elaborar

tribución de buciones de frecuencias distribuciones de
frecuencias absolutas y relativas. frecuencias absolutas
y relativas.

220 Programa de quinto grado

4. Utiliza la media aritmética, la mediana y la moda para interpretar datos recopilados en
la escuela, la familia y la comunidad.
5. Aplica la razón geométrica entre los sucesos posibles y los favorables para hallar la pro-
babilidad de situaciones propuestas.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define con precisión y Realiza una infografía en la que ilustra y define brevemente
fluidez los conceptos los conceptos básicos de estadística.
de estadística, variable,
Participa en un debate, en el que apoya o rechaza ejem-
población y muestra.
plos dados por su docente sobre poblaciones y muestras.

Describe una distribución Describe, en forma oral, una distribución de frecuencias y

de frecuencias y de los cada uno de sus elementos, también responde a pregun-
elementos que la compo- tas relacionadas con los tipos de frecuencia.
nen demostrando com-
prensión de su función.

Define con rigurosidad Contesta preguntas realizadas por su docente referentes

los conceptos de a los tipos de frecuencia estudiados. Por ejemplo: ¿Qué
frecuencia absoluta y es la frecuencia absoluta? ¿De qué manera se calcula la
frecuencia relativa. frecuencia relativa? ¿Mediante qué tipo de números se
indica la frecuencia relativa?

Construye distribuciones Representa, en distribuciones de frecuencia absoluta y

de frecuencias absolutas relativa, datos recolectados a partir de observaciones o
y relativas a partir de encuestas. Escribe al menos dos ideas que interpreta de
datos dados. la información obtenida.

221
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Gráficas Interpretación de la Interés en interpretar la

circulares información contenida información contenida en
o de pastel en gráficas circulares o gráficas circulares.
de pastel.

Construcción de gráficas Actitud dialógica al cons-

circulares o de pastel. truir gráficas circulares.

4. Medidas Definición de las medidas Responsabilidad al

de tendencia de tendencia central: deducir el significado
central: media o media (promedio), me- de las medidas de
promedio, me- diana y moda. tendencia central.
diana y moda

Cálculo de las medidas de Precisión en el cálculo

tendencia central: media de las medidas de
(promedio), mediana tendencia central.
y moda.

Aplicación de las medidas Participación activa en la

de tendencia central: aplicación de las medidas
media (promedio), me- de tendencia central.
diana y moda.

5. Probabilidad Definición de Seguridad al definir el

probabilidad. concepto de probabilidad.

222 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Interpreta correctamente Describe gráficas circulares que haya recolectado. Debate,

los datos mostrados en en equipo, las ideas que interpreta de ellas.
gráficas circulares.

Construye gráficas Representa los datos obtenidos en las observaciones o en-

circulares atendiendo a cuestas realizadas con anterioridad en gráficas circulares.
la representación fiel de
los datos.

Deduce el significado de Interpreta, en forma oral o escrita, el significado de las

las medidas de tendencia medidas de tendencia central cuando son mencionadas
central en la represen- en situaciones del entorno, por ejemplo: “En promedio,
tación de situaciones hay unos cinco accidentes de tránsito diarios en nuestra
del entorno. ciudad” y “La moda de las calificaciones en la prueba de
Matemática fue 4,5 y la mediana, 4”.

Calcula las medidas Resuelve prácticas grupales para calcular la media, la

de tendencia central a mediana y la moda de datos proporcionados.
partir de conjuntos de
datos sobre situaciones
del entorno.

Resuelve problemas Lee una nota sobre una situación contextualizada en la

aplicando las medidas de que menciona una medida de tendencia central. Explica
tendencia central. de qué manera se aplicó la medida a la situación.

Define con rigurosidad el Redacta un texto en el que define el concepto de proba-

concepto de probabilidad. bilidad y habla de la importancia de esta disciplina. Lee
el texto en voz alta.

223
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Tipos de Identificación de situa- Confianza al identificar

situaciones ciones determinísticas situaciones determinísti-
probabilísticas: y aleatorias. cas y aleatorias.
determinísticas y
aleatorias

5.2. Tipos de eventos Definición del concepto Ecuanimidad al definir el

o sucesos: segu- de evento: seguros, posi- concepto de evento.
ros, posibles e bles e imposibles.
imposibles

Clasificación de eventos Uso del lenguaje ma-

según su tipo: seguros, temático apropiado al
posibles e imposibles. clasificar eventos según
su tipo.

5.3. Casos favorables Determinación de Rigurosidad al determi-

y casos posibles los casos favorables y nar los casos favorables y
en una situación posibles en una situación posibles en una situación
probabilística probabilística aleatoria. probabilística aleatoria.
aleatoria

5.4. Probabilidad de Expresión de la proba- Aprecio por el aprendizaje

ocurrencia de un bilidad de ocurrencia al expresar la probabili-
evento como una de un evento mediante dad como una razón.
razón de los casos una razón de los casos
favorables entre favorables entre los
los casos posibles casos posibles.

224 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica situaciones Clasifica situaciones probabilísticas (que han sido anotadas

determinísticas y previamente por el docente en papel) y las pega en el ta-
aleatorias en el contexto blero en la categoría correcta según sean determinísticas
de situaciones de la o aleatorias.
vida cotidiana.
Expone y clasifica, en equipo, situaciones propuestas como
determinísticas o aleatorias.

Define el concepto de Desarrolla un diálogo en pareja en el que define el con-

evento en el ámbito de la cepto de evento y brinda ejemplos de los tipos de eventos.
probabilidad mediante
ejemplos concretos.

Clasifica eventos probabi- Enumera, en un esquema, eventos seguros, posibles e

lísticos en seguros, posi- imposibles a partir de situaciones contextualizadas.
bles o imposibles aten-
diendo a su definición.

Determina los casos fa- Participa en un juego con un dado pronosticando eventos
vorables a un evento y los y estableciendo los casos favorables y posibles. Por ejem-
posibles en una situación plo, al lanzar el dado puede obtenerse un número par. Este
probabilística aleatoria. suceso presenta tres casos a favor y hay seis casos posibles.

Expresa la probabilidad Realiza juegos con monedas, dados o cartas en los que
de ocurrencia de un propone eventos y se expresa la probabilidad de ocurren-
evento mediante la razón cia. Por ejemplo, al lanzar una moneda, la probabilidad de
de los casos favorables obtener “sello” es de 1 a 2 o de 1 entre 2.
entre los casos posibles.

225
 Bibliografía
Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la geometría y su enseñanza. La Vasija.

Bureau International des Poids et Mesures (s. f.). Les unités de base du SI.
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Pagano, R. (1999). Estadística para las ciencias del comportamiento (5.ª ed.).
International Thomson Editores.

Ritchey, F. J. (2008). Estadística para las ciencias sociales. McGraw-Hill

Interamericana.

226 Programa de quinto grado

227
228 Programa de quinto grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Ciencias Naturales

Quinto grado

2024

229
 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye
una exigencia planteada por la Constitución Política Nacional y la
Ley Orgánica de Educación, normas que regulan la convivencia
en sociedad y se ocupan de los asuntos fundamentales dirigidos
a lograr el progreso y el desarrollo del país.
La asignatura de Ciencias Naturales, como parte del currículo de la
educación panameña, permite que el saber científico llegue a to-
das las comunidades. De esta manera, se propicia que la población
reconozca que, en cualquier punto del país y del planeta, la vida
depende del medioambiente que la soporta, del conocimiento
de los seres vivos y su interrelación con otros componentes de la
naturaleza, así como del desarrollo de la tecnología y su adecuado
uso en beneficio de la conservación ambiental.
El aporte de las ciencias promueve cambios en los estilos de vida
de las personas, en el tratamiento y control de enfermedades,
en la producción de alimentos, en los hábitos de consumo, en
el conocimiento sobre la estructura y las funciones del cuerpo,
en los usos de la energía y en las nociones sobre el universo y los
astros que lo componen. A su vez, basados en el saber científico
del presente y en su proyección futura, los estudiantes podrán
entender la necesidad de promover la equidad, garantizar la con-
servación del planeta y del medioambiente, tener una existencia
sana, asegurar el acceso al agua y a la energía, y promover el
progreso en armonía con la naturaleza.

230 Programa de quinto grado

DESCRIPCIÓN
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde
el punto de vista del conocimiento científico basado en una
percepción de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
afianzar en las generaciones jóvenes, una clara conciencia de su
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y en el
cuidado del medioambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
Además, propicia la adquisición de las habilidades del pensamien-
to científico y los métodos propios de las disciplinas científicas.
Dichos programas abarcan de primer a noveno grado. Están
organizados por áreas y utilizan los procesos científicos para de-
sarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creador, y potenciar la
disposición de los estudiantes a cuestionar y buscar explicaciones
sobre la naturaleza y el entorno.

231
 → Área 1. Los seres vivos y sus funciones
Propone el conocimiento científico para llegar a comprender
diferentes hechos de la naturaleza y así potenciar la cons-
trucción de una mentalidad científica. Promueve que los
estudiantes valoren la importancia de las funciones esenciales
de los seres vivos y reconozcan la estructura y la función de
los diferentes órganos que los constituyen, de manera que
incorporen en su vida diaria hábitos para la conservación de
la salud y el saneamiento del medio donde se desenvuelven.
→ Área 2. Los seres vivos y su ambiente
Brinda la oportunidad de que los estudiantes se relacionen
con su entorno e interpreten la problemática ambiental, con
el fin de que se involucren en la búsqueda de soluciones para
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca
en los seres vivos. De igual manera, se fortalecen los aprendi-
zajes relativos a la convivencia entre los humanos, con otros
seres vivos y con su ambiente.
→ Área 3. La materia y la energía. Sus interacciones
y cambios en la naturaleza
Se enfoca en el reconocimiento de la interacción entre la
materia y la energía, los cambios que experimentan en la
naturaleza, así como la incidencia de esas transformaciones en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general,
y en nuestro ambiente, en particular.
→ Área 4. El planeta Tierra y el universo
Propone el conocimiento de las características del planeta y de
los demás cuerpos celestes que integran el universo, estimula
la curiosidad de los estudiantes para conocer la relación del
ser humano con el mundo que lo rodea y propicia el uso de
la tecnología para lograr explicaciones a diversos fenómenos
naturales, lo que facilita un mejor y más amplio conocimiento
científico de la realidad.

232 Programa de quinto grado

OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Analizar, en forma integral, la estructura de los seres vivos y
las funciones que realizan, principalmente los seres humanos,
mediante actividades de interacción con la naturaleza, con el
fin de comprender las características de cada especie.
2. Esquematizar las etapas del ciclo de la vida en plantas y
animales, mediante la comprensión de sus formas de repro-
ducción, con el fin de valorar las diferencias de los seres vivos.
3. Establecer la relación de los seres vivos en la detección
y respuestas a cambios en su entorno por medio de los
órganos de los sentidos, a través de experiencias científicas,
con el fin de reconocer la importancia de la interacción con
el ambiente.
4. Interpretar la necesidad de la conservación de la salud en
los seres humanos y la importancia de la alimentación,
la nutrición y el aseo, mediante la práctica de hábitos de
vida saludables que permitan conservar el potencial y las
capacidades del organismo, mantener buena condición
física y la prolongación de la vida.
5. Deducir las interrelaciones entre los factores bióticos y los
factores abióticos del entorno, así como su impacto en la
naturaleza y en la cadena alimenticia, mediante la ejecu-
ción de proyectos de investigación, para contribuir en la
conservación del equilibrio ambiental, la calidad de vida
de la población y la convivencia armónica.

233
 6. Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y
del uso irracional del medioambiente, mediante la descripción
de los desastres que se presentan debido a esto, para tomar
medidas de conservación que beneficien al ambiente, a las
personas y a la sociedad, con la finalidad de lograr un desarrollo
sostenible que garantice una mejor calidad de vida.
7. Evaluar, mediante observación, la posición del Istmo de
Panamá como punto de convergencia de la biodiversidad
acuática y terrestre, así como los beneficios que representa
para la humanidad.
8. Relacionar el impacto del avance científico-tecnológico con
el desarrollo socioeconómico de la humanidad, y en el de-
sarrollo sostenible de nuestro país y del mundo, mediante
la participación en actividades de investigación científica y
tecnológica que le permitan explorar su entorno, indagar y
resolver problemas de su vida cotidiana, para contribuir al
desarrollo del país.
9. Analizar las causas de los fenómenos físicos, mediante proce-
sos de investigación, para establecer una mayor interacción
con el medio que le rodea.
10. Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como su
interacción, los cambios que esta interacción provoca en el am-
biente y la influencia que ejerce en el desarrollo de las actividades
de los seres humanos, por medio del análisis de situaciones
cotidianas, para lograr un mejor aprovechamiento de la materia
y la energía, y una mejor organización de las actividades.

234 Programa de quinto grado

11. Asumir una concepción integradora del mundo natural a
través del desarrollo evolutivo, mediante la investigación, la
ejecución de proyectos y otras actividades que le permitan
integrar los elementos de su entorno para su beneficio y el
de la sociedad.
12. Relacionar las características del planeta Tierra y de otros cuer-
pos celestes del universo, así como la influencia del Sol con el
desarrollo de los seres vivos, los fenómenos atmosféricos y el
ambiente, mediante la recopilación de datos, la observación,
la experimentación y otros procesos, para crear conciencia de
la importancia de la conservación del planeta en que vivimos.

235
 OBJETIVOS DE GRADO
1. Identificar los pasos del método científico para dar una res-
puesta razonada a los procesos que se observan.
2. Identificar las estructuras de los sistemas renal, circulatorio,
respiratorio y digestivo que participan en la excreción y la
importancia de este proceso en la eliminación de sustancias
de desecho.
3. Distinguir la estructura del sistema renal y su función en la
eliminación de sustancias tóxicas.
4. Analizar algunas enfermedades que afectan los sistemas
renal, excretor y reproductor, así como medidas preventivas
e higiénicas que permiten mantener su salud.
5. Reconocer que todos los seres vivos están formados por células.
6. Distinguir las estructuras celulares y su función, así como las
células vegetales y animales, de acuerdo a su composición.
7. Justificar la estructura, la función y la importancia del sistema
reproductor humano y de los órganos reproductores feme-
ninos y masculinos.
8. Reconocer la adolescencia como una etapa del desarrollo hu-
mano en la que se experimentan cambios físicos y psicológicos.
9. Describir las enfermedades que afectan al ser humano debido
a una alimentación deficiente, sus causas y consecuencias.
10. Describir las características de los factores abióticos de los
ecosistemas y su influencia en los factores bióticos, así como
los niveles de organización de los componentes bióticos.
11. Reconocer las características de algunos ecosistemas te-
rrestres y acuáticos de Panamá, así como los aportes de la
diversidad biológica al medioambiente.

236 Programa de quinto grado

12. Describir los niveles tróficos de un ecosistema, la función de
los organismos autótrofos y heterótrofos para mantener el
equilibrio natural y el flujo de materia y de energía a través
de cadenas, tramas y pirámides tróficas.
13. Describir las relaciones intraespecíficas e interespecíficas,
simbióticas y antagónicas que ocurren en los ecosistemas.
14. Reconocer las causas y consecuencias de algunos problemas
ambientales causados por acciones humanas, así como es-
trategias que permiten la conservación de los ecosistemas.
15. Describir la materia prima de acuerdo a su origen, así como las
transformaciones que experimenta y los aspectos positivos y
negativos del uso de la tecnología en esas transformaciones.
16. Describir diversas formas de energía, sus fuentes, sus usos
y sus transformaciones en la naturaleza y en las actividades
humanas, su impacto en el medioambiente y la importancia
del uso de energías alternativas.
17. Describir qué es la energía eléctrica, sus usos en la vida coti-
diana, así como la manera en que se genera y viaja a través
de los circuitos eléctricos.
18. Reconocer las características de las máquinas simples, su uti-
lidad para el ser humano y su evolución a través de la historia
de la humanidad.
19. Explicar la influencia del Sol sobre las condiciones de la Tierra
que permiten la vida.
20. Describir el sistema solar y sus astros, así como otros com-
ponentes del universo, destacando las características de los
planetas del sistema solar y su distancia con respecto al Sol,
y los instrumentos que permiten estudiarlos.
21. Reconocer que la corteza terrestre está formada por placas
tectónicas que provocan movimientos telúricos y otros fenó-
menos como la formación de distintos tipos de rocas.

237
 Área 1: Los seres vivos y sus funciones
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Describe los pasos del método científico como una secuencia de procedimientos para
verificar situaciones observadas en la naturaleza.
2. Reconoce la célula como unidad básica de los seres vivos, así como las diferencias y
semejanzas entre la célula animal y la vegetal, para comprender su importancia en el
funcionamiento de los organismos.
3. Explica la estructura y la función del sistema excretor humano, para comprender la im-
portancia del mecanismo de eliminación de sustancias tóxicas y desechos del organismo.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Método científico Descripción de los pasos Interés por el conocimien-

del método científico: ob- to de la secuencia de
− Pasos
servación, planteamiento pasos para dar respuesta
del problema, búsqueda a una interrogante.
de la información,
formulación de la hipó-
tesis, experimentación
y resultados.

2. La célula Explicación de la célula Valoración de la célula

como unidad fundamen- como unidad fundamen-
tal de todo ser vivo. tal de los seres vivos.

2.1. Células vegetal y Identificación de las Interés por el conoci-

animal células vegetales y ani- miento de las semejanzas
males, de sus semejanzas y diferencias de las célu-
− Definición
y diferencias. las vegetales y animales.
− Semejanzas
− Diferencias
− Estructuras

238 Programa de quinto grado

4. Analiza la importancia del sistema urinario haciendo énfasis en su estructura e higiene
para conservar la salud.
5. Justifica la función y la importancia del sistema reproductor femenino y masculino, para
promover su cuidado.
6. Identifica algunas enfermedades relacionadas con una alimentación deficiente y así
implementar medidas de prevención.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con facilidad, Realiza un experimento, para observar el crecimiento del

los diferentes pasos del moho en el pan y elabora un informe siguiendo los pasos
método científico. del método científico. Comparte tus resultados en clase.

Elabora un organizador gráfico sobre el método científico,

describe sus pasos e ilustra cada uno. Expone en clase
su trabajo.

Reconoce, de forma clara, Investiga en textos u otro material bibliográfico, videos

la célula como unidad o internet, sobre la célula como unidad fundamental de
fundamental de todo todo ser vivo. Con base en la información analizada, elabora
ser vivo. una presentación multimedia o un cartel sobre el tema.

Distingue, sin dificul- Elabora una infografía estableciendo las semejanzas y

tad, las semejanzas y diferencias de la célula vegetal y animal.
diferencias de las células
vegetales y animales.

239
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Descripción de estruc- Seguridad al identificar

turas que comparten las estructuras compar-
las células vegetales y tidas y exclusivas de las
animales (membrana células vegetal y animal.
plasmática, núcleo,
mitocondria, citoplasma,
aparato de Golgi, retículo
endoplasmático, vacuola)
y de las que solo se
encuentran en las células
vegetales (pared celular,
plastos) y en las células
animales (lisosoma,
centrosoma).

3. Sistema excretor Definición del concepto Interés por el proceso de

de excreción y su eliminación de sustancias.
− Concepto de
importancia para el
excreción
correcto funcionamiento
del organismo.

3.1. Sustancias tóxi- Descripción, mediante Interés por el conoci-

cas y desechos ejemplos, de las sustan- miento de las sustancias
que se producen cias tóxicas y los desechos tóxicas y los desechos
en el organismo que se producen en que elimina el organismo.
el organismo.

3.2. Sistema excretor Explicación de la función Valoración de la impor-

y la importancia del tancia del cuidado del
sistema excretor. sistema excretor.

240 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, fácilmente, las Observa en un microscopio o una imagen impresa una

estructuras compartidas célula vegetal y una animal. Registra las observaciones en
y exclusivas de las células un informe y utiliza la información para crear un cuadro
vegetales y animales. comparativo ilustrado sobre las células vegetal y animal,
que incluya estructuras comunes de ambos tipos de
células y aquellas que solo están presentes en las células
animales o en las vegetales.

Reconoce, con seguridad, Realiza una lluvia de ideas que permita señalar lo que saben
el concepto y la impor- sobre el sistema excretor y así llegar a un consenso acerca
tancia de la excreción. del concepto de sistema excretor y de su importancia.

Identifica, minuciosamen- Investiga y realiza una presentación oral sobre la importan-

te, algunas sustancias cia de la eliminación de las sustancias tóxicas y desechos
tóxicas y desechos que se que produce el cuerpo humano.
eliminan en la excreción.
Investiga y elabora un listado de términos relacionados
al tema de excreción y anota su significado (excreción,
sustancias tóxicas, desechos).

Explica, detenidamente, Realiza una exposición acerca de la función y la importan-

la función y la importan- cia del sistema excretor para el organismo.
cia del sistema excretor.

241
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Estructuras que Descripción de los Valoración por el conoci-

componen el componentes del sistema miento de las estructuras
sistema excretor excretor (piel, riñones, del sistema excretor.
hígado, pulmones, intesti-
no grueso).

3.3. Sistemas que Explicación de los siste- Promoción del conoci-

participan en la mas que participan en miento de los sistemas
excreción el proceso de excreción que participan en
(renal, circulatorio, respi- la excreción.
ratorio, digestivo).

3.4. Cuidados del Explicación de algunos Interés por el cuidado de

sistema excretor hábitos y cuidados que los sistemas que partici-
permiten mantener la sa- pan en la excreción.
lud del sistema excretor.

4. Sistema urinario Explicación de la es- Estimación de la

o renal tructura, la función y la función que desem-
importancia del sistema peñan los órganos del
renal o urinario. sistema urinario.

242 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, con precisión, Identifica, en un organigrama gráfico, las estructuras que

las principales estructuras componen el sistema excretor.
del sistema excretor.

Describe, en detalle, las Elabora un cuadro sinóptico o un mapa de concepto acer-

principales estructuras ca de las diferentes estructuras del cuerpo humano que
del sistema excretor. participan en la excreción. Cita en el cuadro las sustancias
que excreta cada estructura.

Reconoce, progresiva- Elabora un diagrama de flujo que explique la participación

mente, los sistemas que de los sistemas renal, circulatorio, respiratorio y digestivo
participan en la excreción. en la excreción.

Organiza y presenta un debate abierto de la importancia

de la excreción de ciertas sustancias para mantener la
salud del organismo.

Explica, de manera Crea un organizador gráfico que describa la interrelación

clara, la interrelación que entre los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo
existe entre los sistemas y excretor.
respiratorio, circulatorio,
digestivo y excretor.

Explica, de forma rele- Participa en una charla acerca de hábitos y cuidados que
vante, algunos hábitos y favorecen la salud del sistema excretor. Menciona los
cuidados que permiten cuidados que pueden practicarse, a nivel personal, para
mantener la salud del evitar enfermedades que afecten el sistema excretor.
sistema excretor.
Presenta una exposición sobre el sistema excretor, su fun-
cionamiento y sus cuidados frente a posibles enfermedades.

Explica, de forma objetiva, Participa en una discusión grupal acerca de la función y

la función y la importan- la importancia que representa el sistema urinario para
cia del sistema renal y de el organismo.
sus componentes.

243
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Componentes del Descripción de los Reconocimiento de

sistema urinario componentes del sistema la importancia de las
renal: riñones, uréteres, estructuras del sistema
uretra. urinario en la eliminación
de ciertas sustancias.

4.1. Componentes de Enumeración de los Interés por el conoci-

la orina principales componentes miento de rangos nor-
de la orina. males de los principales
componentes de la orina.

4.2. Enfermedades Descripción de enfer- Apreciación por el

comunes que medades comunes que conocimiento de algunas
afectan el siste- afectan el sistema urina- enfermedades que afec-
ma urinario rio (cistitis, pielonefritis, tan el sistema urinario a
uretritis, cálculos renales, fin de prevenirlas.
incontinencia urinaria,
insuficiencia renal, otras).

4.3. Hábitos y cuida- Identificación de Reconocimiento de la

dos del sistema hábitos y cuidados para importancia del sistema
renal mantener la salud del urinario para el buen fun-
sistema renal. cionamiento del cuerpo.
Práctica de buenos hábi-
tos alimenticios y depor-
tivos para mantener la
salud del sistema urinario.

244 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con sus Confecciona un modelo del sistema urinario con materia-
palabras, las estructuras les del medio y señala sus partes.
del sistema urinario en
diferentes esquemas.

Explica, con precisión, la Diseña un mapa conceptual que describa la relación entre
relación que existe entre el sistema excretor y el urinario.
el sistema excretor y
el urinario.

Identifica, de forma Produce un podcast, o realiza una exposición, en donde

correcta, los principales se describan los principales componentes de la orina.
componentes de la orina.

Comenta, con autonomía, Participa en una conversación en pequeños grupos acerca

la relación entre los de lo que ocurriría si se alteran los niveles normales de los
componentes de la componentes de la orina.
orina y el funcionamiento
del organismo.

Reconoce, con exactitud, Analiza, por medio de una mesa redonda, las principales
algunas enfermedades enfermedades que afectan el organismo debido al mal
comunes que afectan el funcionamiento del sistema excretor y su repercusión en
sistema urinario. la salud general del individuo.

Identifica, de manera Presenta una exposición sobre los cuidados del sistema
argumentativa, algunos urinario para prevenir enfermedades. Menciona algunos
hábitos y cuidados para hábitos que puedan practicarse para favorecer la salud
mantener la salud del de este sistema.
sistema urinario.

245
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Sistema repro- Explicación de la es- Apreciación de la

ductor humano tructura, la función y la importancia del sistema
importancia del sistema reproductor para la conti-
reproductor humano nuidad de la especie.
como mecanismo de
continuidad de la especie.

→ Órganos Descripción de la estruc- Interés por la función

reproductores tura y la función de los que cumplen los órganos
femeninos órganos reproductores reproductores femeninos
femeninos (ovarios, trom- en la reproducción.
pas de Falopio, útero,
vagina, vulva).

→ Órganos Explicación de la estruc- Valoración de la función

reproductores tura y la función de los que cumplen los órganos
masculinos órganos reproductores reproductores masculinos
masculinos (testículos, en la reproducción.
conductos deferentes,
vesículas seminales,
próstata, uretra, pene,
escroto).

5.1. Salud del sistema Descripción de medidas Valoración de la im-

reproductor de higiene y cuidados portancia de cuidar el
para mantener la cuerpo para evitar enfer-
salud de los sistemas medades que afecten el
reproductores femenino sistema reproductor.
y masculino.

246 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con propiedad, Discute, por medio de una lluvia de ideas, en físico o digital,
el sistema reproductor los conceptos que maneja sobre el sistema reproductor
humano, su función y su y la reproducción.
importancia como meca-
Escribe un resumen de las principales características del
nismo de continuidad de
sistema reproductor humano. Expone el resumen en clase
la especie.
y discute con los compañeros sobre la importancia de la
reproducción en humanos.

Observa un video sobre el sistema reproductor y la repro-

ducción. Posteriormente debate acerca del sentido de
la reproducción.

Describe, de manera Observa un diagrama del sistema reproductor femenino,

detallada, las estructuras nombra las estructuras principales y explica sus funciones.
que forman el sistema
reproductor femenino
en humanos, así como
su función.

Describe, con sus Elabora un esquema ilustrado de las estructuras que

palabras, las estructuras forman el sistema reproductor masculino.
del sistema reproductor
masculino en humanos y
sus funciones.

Identifica, de forma Participa en un blog, o presenta una exposición en clase,

adecuada, medidas sobre el tema "Salud del sistema reproductor" en el que
higiénicas y cuidados se aborden los principales hábitos de higiene que contri-
para mantener al sistema buyen a la salud de este sistema humano.
reproductor en buen
estado de salud.

247
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.2. Adolescencia Relación del concepto Reconocimiento de las

de adolescencia y de etapas de la adolescencia
sus etapas: pubertad o como parte natural del
adolescencia temprana, desarrollo humano.
adolescencia media,
adolescencia tardía.

5.3. Cambios durante Explicación de los cam- Interés por el conoci-

la adolescencia bios físicos y psicológicos miento de los diferentes
que ocurren durante problemas que ocurren
la adolescencia. en la pubertad.

6. Alimentos Descripción de algunas Muestra interés por el

y nutrición enfermedades relaciona- conocimiento de enfer-
das a una alimentación medades que se pueden
− Enfermedades
deficiente (anemia, des- padecer debido a una
relacionadas con
nutrición obesidad, raqui- alimentación deficiente.
una alimentación
tismo, otras), sus causas
deficiente
y sus consecuencias, así
y medidas
como algunas medidas
de prevención.
de prevención.

248 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de manera Crea un mapa conceptual acerca de la adolescencia, que

detallada, qué es la ado- incluya su definición y sus etapas.
lescencia y sus etapas.

Explica, con sus propias Elabora una infografía sobre los principales cambios físi-
palabras, algunos cos y psicológicos que ocurren durante la adolescencia.
cambios físicos y psico- Expone la infografía en clase.
lógicos que ocurren en
el ser humano durante
la adolescencia.

Identifica, de forma Realiza con un cartel una presentación oral sobre las
adecuada, algunas de enfermedades por alimentación deficiente, sus causas,
las enfermedades que consecuencias y medidas de prevención.
se producen debido
a una alimentación
deficiente, sus causas,
consecuencias y medidas
de prevención.

249
 Área 2: Los seres vivos y su ambiente
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue el concepto de ecosistema, las diferencias entre los factores bióticos y abióticos
y las interacciones que ocurren entre ellos, para comprender la importancia de protegerlo
y conservarlo.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Los seres vivos Descripción del concepto Toma conciencia de

forman parte del de ecosistema. la importancia de
ecosistema los ecosistemas.

1.1. Ecosistema Explicación de términos Reconocimiento de la

relacionados con el eco- relación de las especies, el
sistema (especie, hábitat, hábitat, el ambiente y el
ambiente, clima) y de la clima con el ecosistema.
diferencia entre ecosiste-
ma y ambiente.

1.2. Características de Descripción de algunas Interés por el

los ecosistemas características de los conocimiento
ecosistemas (compleji- de las características del
dad, dinamismo, otras). ecosistema para cuidarlo.

250 Programa de quinto grado

2. Explica la diversidad de los seres vivos que forman parte del ecosistema y su papel en
el mantenimiento de un equilibrio que contribuya a la conservación y a la protección
del ambiente, para conocer el valor que tienen los diversos organismos en la naturaleza.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con exactitud, el Relaciona, por medio de un dibujo, a un determinado ser

ecosistema como medio vivo y un ecosistema asignado.
en el que viven e interac-
túan los seres vivos.

Expresa, de forma clara, Elabora una ficha ilustrada con el concepto de ecosistema.
sus conocimientos acerca Coloca la ficha en un mural, junto con las fichas de los
del ecosistema con térmi- demás compañeros. Con base en los conceptos ilustrados
nos propios del tema. elaborados por toda la clase, se llega a un consenso sobre
el concepto de ecosistema.

Explica, de manera Construye cintillos de colores con conceptos científicos

breve, términos básicos relacionados con el tema (especie, hábitat, ambiente,
relacionados con clima, ecosistema) así como sus definiciones, que se harán
los ecosistemas. con ayuda de un diccionario o con información de medios
como libros de texto, guías e información de internet. A
partir de las definiciones, explica la diferencia entre eco-
sistema y ambiente.

Describe, con facilidad, Participa en una charla donde se discuta las razones por las
algunas características de que los ecosistemas se consideran dinámicos y complejos.
los ecosistemas.

251
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. Componentes del Descripción de los com- Valoración de la impor-

ecosistema ponentes bióticos y abió- tancia de los componen-
ticos de un ecosistema. tes del ecosistema.

1.4. Influencia de Explicación de la influen- Interés por el

algunos factores cia de algunos factores conocimiento
abióticos sobre abióticos (temperatura, de la influencia de
los seres vivos del luz, agua, suelo, aire, factores abióticos sobre
ecosistema humedad, precipitacio- el ecosistema.
nes) sobre los seres vivos
de un ecosistema.

1.5. Niveles de orga- Descripción de los niveles Promoción por el cui-

nización de un de organización de un dado de los seres vivos
ecosistema ecosistema (individuo, del ecosistema.
población, comunidad,
ecosistema, bioma,
biosfera) y ejemplos de
cada uno.

252 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de manera Construye un tríptico con cartulina que contenga diversas

detallada, los componen- figuras de un ecosistema. Señala los factores bióticos y
tes bióticos y abióticos abióticos que componen el ecosistema representado en
del ecosistema. el tríptico.

Participa en un foro donde se discuta la relación entre

componentes bióticos y abióticos del ecosistema. Elabora
un informe con las principales conclusiones.

Explica, de forma Recolecta elementos del entorno y crea un modelo de un

objetiva, la influencia de ecosistema en el que se represente la manera en la que
algunos factores abióticos influyen algunos factores abióticos sobre los seres vivos.
sobre los seres vivos de
Dialoga en grupo acerca de factores abióticos como tem-
un ecosistema.
peratura, clima, agua, aire, suelo, humedad, precipitaciones
y su influencia en el ambiente.

Explica por medio de una imagen o fotografía de un paisaje

natural el concepto de ecosistema y de los componentes
bióticos y abióticos

Identifica, de manera Elabora, en un cartel, un esquema de jerarquía sobre los

adecuada, los diferentes niveles de organización del ecosistema (individuo, pobla-
niveles de organización ción, comunidad, ecosistemas, bioma, biosfera) en el que
de un ecosistema. se muestren las relaciones entre cada nivel.

253
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.6. Niveles tróficos Definición del con- Muestra interés por el

del ecosistema cepto de nivel trófico. conocimiento de los tipos
Clasificación de los tipos de niveles tróficos en
de niveles tróficos de un ecosistema.
un ecosistema según
la forma de adquirir el
alimento: autótrofos o
productores y heteró-
trofos (consumidores y
descomponedores).

1.7. Nicho ecológico Explicación del concepto Valoración de la impor-

de nicho ecológico. tancia del papel que
desempeñan los seres
vivos en el ecosistema.

254 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Construye, con con- Explica oralmente qué es un nivel trófico.

fianza, la definición de
nivel trófico.

Reconoce, de forma Crea un mapa mental acerca de los niveles tróficos, que
coherente, los niveles incluya definición de nivel trófico y de cada uno de los
tróficos de un ecosistema. niveles tróficos de un ecosistema, así como ejemplos de
seres de cada nivel trófico.

Identifica, de manera Clasifica organismos observados en su escuela o co-

adecuada, los organismos munidad, según su nivel trófico. Elabora un informe de
de los distintos niveles lo observado.
tróficos según sus carac-
terísticas y la transferen-
cia de energía entre ellos.

Explica, con certeza, qué Elabora un folleto, en físico o digital, acerca del papel que
es nicho ecológico. desempeñan los distintos organismos dentro de un eco-
sistema (nicho ecológico). Menciona ejemplos del nicho
ecológico de algunos seres vivos en los ecosistemas.

255
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.8. Flujo de energía Identificación del flujo de Reconocimiento de

entre los niveles energía entre los niveles la importancia de las
tróficos tróficos por medio relaciones tróficas en el
de cadenas, tramas y ecosistema y del flujo
− Cadenas
pirámides tróficas. de energía.
alimentarias
− Tramas
alimentarias
− Pirámides tróficas

1.9. Relaciones Descripción y ejemplos Interés por la relación

intraespecíficas de algunas relaciones entre las especies y su
e interespecí- entre los seres vivos de incidencia en el equilibrio
ficas entre los los ecosistemas: intraes- de los ecosistemas.
seres vivos de un pecíficas (cooperación,
ecosistema competencia, otros), inte-
respecíficas simbióticas
(mutualismo, parasitismo,
comensalismo) e inte-
respecíficas antagónicas
(depredación,
competencia).

256 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de forma Desarrolla una experiencia de laboratorio para comprobar

correcta, el rol de los cómo funciona la fotosíntesis y su relación con la transfe-
organismos productores rencia de energía.
como base de la pirámide
trófica, por medio de la
relación entre la fotosín-
tesis y la energía solar.

Interpreta, de forma Investiga y realiza una presentación sobre cómo se afecta

activa, las pirámides, la vida de los organismos en los distintos niveles de la
las tramas y las cadena, la trama o la pirámide, al alterar el ciclo de algún
cadenas tróficas. organismo en el nivel anterior.

Explica, a profundidad, el Dibuja una cadena, una trama y una pirámide trófica.
flujo de energía entre los Explica cómo fluye la materia y la energía a través de ellas.
niveles tróficos a través
de cadenas, tramas y
pirámides tróficas.

Describe, con facilidad, Resuelve una sopa de letras con términos relacionados
las diferentes relaciones con las interacciones entre seres vivos (cooperación, com-
intraespecíficas e inte- petencia, mutualismo, parasitismo, comensalismo, de-
respecíficas que se dan predación, competencia). Luego, elabora un organizador
entre los seres vivos. gráfico en donde se clasifiquen los términos encontrados
en relaciones intraespecíficas o interespecíficas, simbióti-
cas o antagónicas.

Interpreta, de forma Realiza una exposición sobre qué es una relación intraespe-
activa, las distintas cífica y una interespecífica. Señala ejemplos de cada una.
relaciones perjudiciales o
antagónicas que se dan
en algunos organismos.

257
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.10. Ecosistemas de Explicación de las Valoración de los

Panamá características y ejemplos diferentes ecosistemas
de algunos ecosistemas en Panamá.
terrestres (páramo,
bosque tropical húmedo,
bosque seco, entre otros)
y acuáticos (manglar,
arrecife de coral y otros)
de Panamá.

2. Diversidad Explicación del concepto Valoración de la relación

biológica y ejemplos de diversidad del ser humano con
biológica en los ecosis- otros organismos
temas, así como de los del ecosistema.
aportes al ambiente de
ciertos organismos de
acuerdo a sus caracte-
rísticas (plantas brindan
oxígeno, animales do-
mésticos proveen alimen-
tos y otros materiales,
bacterias que degradan
materia, otros).

2.1. Factores huma- Descripción de algunas Conciencia sobre las

nos que causan acciones humanas que acciones humanas y su
problemas ocasionan problemas incidencia en el ambiente
ambientales ambientales en los eco-
sistemas (deforestación,
sobrepesca, contami-
nación ambiental), sus
causas y consecuencias.

258 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, a profundidad, Elabora un mural (físico o digital) acerca de algunos ecosis-

características y ejemplos temas acuáticos y terrestres de Panamá. Explica el mural
de ecosistemas terrestres en el aula.
y acuáticos de Panamá.
Participa en una gira de campo y describe los ecosistemas
encontrados. Elabora un informe de lo observado.

Reconoce, de manera Participa en un foro sobre el tema "Diversidad biológica

integral, qué es diversidad en su comunidad" en el que se discuta sobre el beneficio
biológica, cuáles son que brinda la diversidad de organismos a los ecosistemas
algunos organismos que y su importancia para mantener el equilibrio ecológico.
la componen y el aporte Menciona especies aprovechadas por el ser humano en
que brindan al ambiente. distintas actividades.

Describe, de manera Redacta una composición sobre la influencia negativa

detallada, algunas accio- de ciertas acciones humanas en los ecosistemas. Resalta
nes humanas que causan las causas de esas acciones y las consecuencias en
la destrucción y alteración el ambiente.
del ambiente.

259
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Estrategia cinco R Explicación de la filosofía Reconocimiento de

de las cinco R (reducir, la importancia de
reutilizar, reciclar, reparar, practicar medidas que
recuperar) como estra- favorezcan la protección
tegia que contribuye del medioambiente.
a la conservación de
los ecosistemas.

2.3. Labor de Descripción de la labor Respeto por la labor que

instituciones que realizan algunas realizan algunas institu-
gubernamentales instituciones guberna- ciones para la protección
y no guberna- mentales (Ministerio al ambiente.
mentales en la de Ambiente, Consejo
protección del Nacional de Desarrollo
medioambiente Sostenible, otras) y
no gubernamentales
− Gubernamentales
(Instituto Smithsonian
− No
de Investigaciones
gubernamentales
Tropicales, Fundación
de Parques Nacionales y
Medioambiente, otras) en
la protección al ambiente.

260 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con exactitud Confecciona una infografía que presente los beneficios que
y precisión, la filosofía brinda al ambiente el manejo adecuado de los desechos
de las cinco R como bajo la filosofía de las cinco R: reducir, reutilizar, reciclar,
estrategia que contribuye reparar y recuperar.
a la conservación de
Dramatiza escenas acerca del desarrollo de hábitos para
los ecosistemas.
contribuir a la protección y a la mejora del medioambiente.

Describe, con sus pala- Expone la labor que realiza una determinada institución
bras, la labor que realizan para conservar el medioambiente. Destaca la importancia
algunas instituciones de esa institución para la conservación de los ecosistemas
gubernamentales y en Panamá y enumera acciones personales que permitan
no gubernamentales apoyar la labor de la institución.
para la protección
Invita al personal de las instituciones gubernamentales
del medioambiente.
y no gubernamentales que trabajan en la protección del
medioambiente al centro educativo e interactúa con ellos
para conocer acerca de su labor.

261
 Área 3: La materia, la energía, sus interacciones y cambios en la naturaleza
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue las fuentes de energía natural y artificial, así como los tipos de energía reno-
vables y no renovables, para valorar su utilización en el desarrollo del país.
2. Determina la utilidad de las máquinas simples en las labores agrícolas y en la vida diaria
para reconocer su importancia en la vida cotidiana.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Energía Definición del concepto Valoración de la impor-

de energía. tancia de la energía.

→ Fuentes de Descripción de las fuen- Interés por el conoci-

energía tes de energía según su miento de las diferentes
naturaleza (naturales y fuentes de energía.
artificiales) y su disponi-
bilidad (renovables y no
renovables).

→ Tipos de energía Descripción de algunos Reconocimiento de

tipos de energía (eólica, la importancia de los
geotérmica, hidráulica, tipos de energía en las
solar, biomásica, nuclear, actividades humanas.
fósil), sus fuentes y
su utilidad.

262 Programa de quinto grado

3. Explica los procesos por los que la materia se transforma y su utilización en la industria
para promover el uso racional de los diversos materiales de su entorno.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Construye, con confianza, Expone oralmente el concepto de energía.

la definición del concepto
de energía.

Describe, con detalle, las Elabora un organigrama gráfico con algunas fuentes
fuentes de energía natu- naturales y artificiales, así como ejemplos de energías
rales y artificiales, renova- renovables y no renovables.
bles y no renovables.

Reconoce, de forma Redacta un texto sobre las fuentes de energía naturales

clara, ejemplos de fuentes y artificiales. Destaca la importancia del Sol como fuente
de energía naturales natural de energía.
y artificiales.

Describe, con sus Discute en grupos la importancia de los diferentes tipos

palabras, algunos tipos de energía para el desarrollo de actividades humanas.
de energía.
Construye un cuadro sinóptico donde se visualicen dis-
tintas formas de energía que se manifiestan en la casa, la
escuela, en el supermercado y otros lugares cotidianos, e
indica algunos usos que se les da a esas formas de energía.

263
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.1. El petróleo Explicación de la impor- Aprecio por el impacto

tancia del petróleo para la del uso del petróleo
humanidad y el impacto en la civilización y en
de su uso en el ambiente. el ambiente.

1.2. Energías Explicación de la Valoración de las

renovables utilización de energías fuentes de energía
renovables como opción alternativa como
para disminuir el impacto medida para reducir la
del uso del petróleo. contaminación ambiental.

2. Ley de la con- Descripción de la ley de la Aprecio por el aprovecha-

servación de la conservación de la ener- miento de las transforma-
energía gía para explicar algunas ciones de la energía en la
transformaciones de la vida diaria.
energía en la vida diaria.

3. La energía mecá- Definición de la energía Aprecio por las ma-

nica y sus tipos mecánica y de sus tipos: nifestaciones de la
cinética y potencial. energía mecánica en
situaciones cotidianas.

264 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de forma objetiva, Participa en un debate sobre los aspectos positivos y

la importancia del petró- negativos del uso del petróleo en las actividades humanas.
leo para la humanidad y
Elabora un mapa conceptual en el que se describen los
el impacto de su uso en
distintos combustibles fósiles utilizados como fuentes
el ambiente.
de energía.

Explica, de forma objetiva, Realiza una presentación oral sobre el uso de las fuen-
el empleo de energías tes de energía renovables como medida para reducir la
renovables como opción contaminación ocasionada por el uso de petróleo y sus
para disminuir el impacto derivados. Destaca las energías renovables más comunes
del uso del petróleo. de Panamá.

Describe, con sus Construye, con material reciclable, un molino de viento y

palabras, algunas trans- lo utiliza para explicar la transformación de la energía y la
formaciones de la energía ley de la conservación de la energía.
en la vida diaria y la ley
de la conservación de
la energía.

Define, con precisión, qué Demuestra, mediante el movimiento de un objeto (por

es la energía mecánica y ejemplo, un carrito de juguete o una canica), la manifes-
cuáles son sus tipos. tación de la energía mecánica. Utiliza la demostración
para explicar los tipos de energía mecánica (cinética y
potencial).

Clasifica, de forma Realiza una pequeña caminata por la escuela, observa

correcta, la energía diversos objetos y clasifica el tipo de energía mecánica
mecánica en cinética y (cinética o potencial) que muestran.
potencial en actividades
de su entorno.

265
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Energía eléctrica Definición del concepto Reconocimiento de la

de energía eléctrica. importancia de la energía
eléctrica en el país.

4.1. Generación de Explicación del proceso Interés por el conocimien-

electricidad de generación de la to del funcionamiento de
en una planta electricidad en una una planta hidroeléctrica.
hidroeléctrica planta hidroeléctrica.

4.2. El circuito eléctrico Explicación de la compo- Interés por el conocimien-

sición y el funcionamien- to del funcionamiento de
to de un circuito eléctrico. un circuito eléctrico.

5. Máquinas Explicación de las Interés por el conoci-

características de las miento de las caracterís-
máquinas, su utilidad ticas de las máquinas, su
y aplicaciones. utilidad y aplicaciones en
la vida cotidiana.

266 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de manera Redacta un escrito acerca de la energía eléctrica y resalta

clara y efectiva, qué es la la importancia de esta energía para realizar numerosas
energía eléctrica. actividades cotidianas.

Realiza una experiencia científica en la que se observe

cómo se carga eléctricamente un cuerpo y explica de qué
manera ese cuerpo obtiene carga eléctrica.

Comprende, claramente, Participa en una charla donde se discuta cómo se genera

el proceso de generación la energía eléctrica en una planta hidroeléctrica y la ma-
de electricidad en una nera en que se transporta hasta los diferentes destinos.
planta hidroeléctrica.

Explica, a profundidad, Crea un esquema de un circuito eléctrico, rotula sus par-

la composición y el tes y lo utiliza para explicar el recorrido de la electricidad
funcionamiento de un dentro del mismo.
circuito eléctrico.

Describe, de manera de- Elabora un listado de objetos que se consideran máquinas.

tallada, en qué consisten Participa en una discusión sobre las características de los
las máquinas, su utilidad objetos incluidos en la lista con el fin de verificar si son o
y sus aplicaciones. no máquinas.

267
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Máquinas simples Descripción del concepto Valoración de la

de máquina simple, de su importancia de las
utilidad y aplicaciones. máquinas simples en
actividades diarias.

→ Componentes Reconocimiento de los Interés por el conocimien-

de las máquinas componentes de las to de los componentes de
simples máquinas simples. (fuerza las máquinas simples.
de resistencia, potencia,
punto de apoyo).

→ Tipos de máqui- Descripción de algunos Reconocimiento de la uti-

nas simples tipos de máquinas lidad de los diversos tipos
simples (palanca, cuña, de máquinas simples.
rueda, polea, plano incli-
nado, otros).

5.2. Rueda Explicación de la utilidad Valoración de la impor-

e importancia de la rueda. tancia de la rueda para
la humanidad.

268 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con sus Diseña una ficha ilustrada acerca de las máquinas simples,
palabras, qué es una su utilidad y aplicaciones.
máquina simple.

Identifica en su entorno, Realiza una investigación acerca de las máquinas simples

de manera argumentati- más comunes que se empleen en su comunidad y descri-
va, aplicaciones de dife- be las aplicaciones que se les da a cada una.
rentes máquinas simples
y su importancia.

Explica, de forma rele- Elabora un ensayo sobre algunas actividades cotidianas

vante, las ventajas de las del humano en las que se aplican máquinas simples.
máquinas simples para
facilitar el trabajo del
ser humano.

Identifica, de forma clara, Realiza una exposición sobre los componentes de las
los componentes de las máquinas simples.
máquinas simples.

Describe, con sus pala- Confecciona tarjetas con imágenes de máquinas simples
bras, algunos tipos de y al reverso describe sus características, componentes
máquinas simples. y usos. Presenta las tarjetas en clase y menciona la im-
portancia del uso de las máquinas simples en diversas
actividades humanas.

Explica, de forma razona- Realiza una experiencia con el uso de máquinas, por
da, la utilidad e importan- ejemplo, mover objetos pesados dentro de una carretilla,
cia de la rueda. para demostrar la utilidad que tiene la rueda. Redacta un
resumen de lo ocurrido y destaca la importancia que ha
tenido el invento de la rueda para la humanidad.

269
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.3. Máquinas sim- Explicación de la Valoración de la impor-

ples a través del evolución que han tancia de las máquinas en
tiempo tenido las máquinas el desarrollo humano.
simples a través del
tiempo y de la influencia
sobre el desarrollo de las
poblaciones humanas.

6. Materias primas Definición del concepto Valoración de la utilidad

de materias primas. de las materias primas.

6.1. Tipos de materias Clasificación de las mate- Valoración del uso de las
primas según su rias primas de acuerdo materias primas en la
origen con su origen: animal, elaboración de productos
vegetal, mineral. de uso cotidiano.

6.2. Materiales natu- Reconocimiento Aprecio por el uso que

rales y artificiales de los materiales se les da a los materiales
naturales y artificiales naturales y artificiales.
mediante ejemplos.

270 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de forma Diseña una línea de tiempo en donde se muestre la evo-

objetiva, cómo han evo- lución de algunas máquinas simples. Expone la línea de
lucionado las máquinas tiempo en el aula y discute cómo han influido las máquinas
simples a través del simples en el desarrollo de las poblaciones humanas.
tiempo y su influencia
en el desarrollo de las
poblaciones humanas.

Define, de forma específi- Elabora un mapa conceptual acerca de las materias primas
ca, qué es materia prima. que incluya definición y ejemplos.

Utiliza algunos desechos orgánicos (escamas de pescado,

cáscara o estopa de coco, plumas de ave, cortezas de ár-
boles, semillas vistosas, otros) como materia prima para
confeccionar algunas manualidades.

Clasifica, de forma correc- Resuelve una sopa de letras con ejemplos de materias
ta, las materias primas primas y elabora un cuadro en donde se clasifiquen los
según su origen. términos encontrados según su origen (animal, vegetal,
mineral).

Distingue, con precisión, Elabora un cuadro comparativo sobre los materiales natu-
los materiales naturales rales y artificiales que contenga características, ejemplos
y artificiales. y el origen (animal, vegetal, mineral). Expone el cuadro en
Describe, con detalle, clase y discute acerca del uso que se les da.
la importancia de la
utilización de materiales
del entorno para la
construcción de un
producto específico.

271
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7. Procesos de Explicación de algunos Reconocimiento de la

transformación procesos de transforma- importancia de la trans-
de la materia ción de la materia (fer- formación de la materia
mentación, combustión, para ser aprovechada por
respiración). el ser humano.

7.1. Tecnología en la Descripción del uso de la Valoración de la im-

transformación tecnología en los proce- portancia del uso de la
de la materia sos de transformación de tecnología en la transfor-
la materia. mación de la materia.

→ Aspectos Descripción de algunos Interés por disminuir los

positivos y nega- aspectos positivos y aspectos negativos del
tivos del uso de la negativos del uso de la uso de la tecnología en
tecnología en las tecnología en las transfor- las transformaciones de
transformaciones maciones de la materia. la materia.
de la materia

→ Reciclaje Explicación de la práctica Interés por la práctica del

del reciclaje como forma reciclaje para disminuir
de contrarrestar la con- la contaminación.
taminación causada por
el uso de la tecnología en
las transformaciones de
la materia.

272 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con sus pala- Realiza una experiencia científica en la que se evidencie la
bras, algunos procesos fermentación (por ejemplo, elaboración de yogur o pan)
de transformación de la y otra en la que se evidencie la combustión (por ejemplo,
materia (fermentación, quemar un trozo de papel, con la supervisión de un adulto).
combustión, respiración). Presenta oralmente los resultados en el aula y, con base en
las experiencias, explica en qué consisten los procesos de
fermentación y de combustión. Al final, discute en qué se
asemejan y diferencian estos procesos con la respiración.
Elabora un informe de las experiencias realizadas.

Describe, de manera co- Participa en un foro sobre el aporte de la tecnología para

rrecta, algunos ejemplos la transformación de la materia en la industria alimentaria.
del uso de tecnología Elabora un informe con las principales conclusiones.
en la transformación de
la materia.

Explica, de forma objetiva, Elabora un cuadro comparativo de aspectos positivos y

algunos aspectos positi- negativos que se consideren acerca del uso de la tecno-
vos y negativos que tiene logía en la transformación de la materia.
el uso de la tecnología en
las transformaciones de
la materia.

Reconoce, de manera Realiza una campaña escolar de reciclaje para disminuir la

objetiva, cómo el reciclaje contaminación ocasionada por el uso de diversos aparatos
es una forma de contra- tecnológicos en el hogar y el centro educativo.
rrestar la contaminación
causada por el uso de la
tecnología en las transfor-
maciones de la materia.

273
 Área 4: El planeta tierra y el universo
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Identifica los principales cuerpos celestes que componen el sistema solar y la influencia
del Sol sobre la Tierra para favorecer el interés por el conocimiento sistema solar.
2. Reconoce los diferentes tipos de rocas y la manera en la que se originan para comprender
la importancia del ciclo de las rocas en la naturaleza.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Sistema solar Descripción del Interés por el conoci-

sistema solar. miento del sistema solar.

1.1. Componentes del Descripción de los Interés por el estudio

sistema solar principales componentes de los componentes del
del sistema solar (Sol, sistema solar.
planetas, planetas ena-
nos, asteroides, cometas,
meteoroides).

1.2. Otros componen- Reconocimiento de otros Valoración de la impor-

tes del universo componentes del uni- tancia de otros compo-
verso (estrellas, galaxias, nentes del universo.
nebulosas, otros).

1.3. Planetas del Descripción de las Aprecio por el conoci-

sistema solar principales características miento de los planetas
de los planetas del del sistema solar.
sistema solar: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno.

274 Programa de quinto grado

3. Relaciona la ocurrencia de terremotos y erupciones volcánicas con las placas tectónicas
para reconocer la dinámica de la geósfera y sus implicaciones en la superficie terrestre.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de forma objetiva, Elabora una infografía sobre el sistema solar.

qué es el sistema solar.

Explica, de forma rele- Representa el sistema solar en una maqueta con mate-
vante, cuáles son algunos riales del entorno y explica las características generales de
cuerpos celestes que cada componente del sistema solar.
forman el sistema solar.

Explica, con precisión, Elabora un cuadro comparativo de algunos cuerpos ce-

cuáles son algunos lestes que conforman el universo, con una descripción
cuerpos celestes que y ejemplos de cada componente. Expone el cuadro en
conforman el universo. la clase.

Describe, de manera Confecciona un mapa mental con las características

clara, características de más notables de los planetas. Utiliza la información del
los planetas que confor- mapa para diseñar fichas ilustradas de cada planeta del
man el sistema solar. sistema solar.

275
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Distancia de los Explicación de las dis- Interés por la importancia

planetas al Sol tancias de los planetas del Sol y su interacción
con respecto al Sol con otros planetas.
medidas en unidades
astronómicas (UA) y en
kilómetros, así como de
la influencia del Sol sobre
los planetas de acuerdo
con su distancia.

1.4. Influencia del Sol Explicación de la influen- Interés por conocer

sobre las condi- cia del Sol sobre las las características que
ciones de la Tierra condiciones de la Tierra permiten la vida en
que permiten la que permiten la vida. nuestro planeta.
vida

1.5. Instrumentos Identificación de algunos Muestra interés por cono-

que han permi- instrumentos que han cer cómo algunos instru-
tido estudiar el permitido estudiar el mentos han ayudado en
universo universo: telescopios, el estudio del universo.
sondas espaciales, satéli-
tes artificiales, otros.

2. Rocas Definición del concepto Interés por las rocas y

de roca. sus características.

→ Tipos de rocas Descripción de las Muestra interés por cono-

características de los cer los diferentes tipos de
tipos de rocas (ígneas, rocas de acuerdo con sus
sedimentarias, metamór- propiedades y algunos
ficas), de acuerdo con sus minerales comunes que
propiedades y algunos las componen.
minerales comunes que
las componen.

276 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de forma razo- Redacta un informe acerca acerca de la distancia que

nada, las distancias de los poseen los planetas con respecto al Sol y describe la in-
planetas con respecto al fluencia que el Sol ocasiona en cada planeta de acuerdo
Sol en UA y en km. con la distancia a la que se encuentre. Expone oralmente
el informe en el aula.

Observa un video sobre el Sol y su relación con los planetas

del sistema solar. Analiza el video y comenta.

Expresa, por medio de un dibujo, cómo sería la vida en el

planeta si el Sol se apagara.

Explica, con coherencia, Crea un dibujo o una ilustración digital que muestre lo que
la influencia del Sol le ocurriría al planeta Tierra si el Sol desaparece. Muestra
sobre las condiciones de el dibujo en el aula y discute acerca de la importancia del
la Tierra que permiten Sol para la vida en la Tierra.
la vida.

Identifica, de manera Elabora una presentación digital, o un cartel, sobre los

argumentativa, algunos principales instrumentos que ha utilizado el ser humano
instrumentos que han para estudiar el universo. Expone el trabajo al resto de
permitido estudiar sus compañeros.
el universo.

Explica, de manera sólida, Discute en pequeños grupos acerca de qué es una roca.
qué son las rocas.

Explica, de forma objetiva, Crea una infografía sobre las rocas ígneas, sedimentarias
las características propias y metamórficas, según sus características. Incluye ilustra-
de cada tipo de roca ciones de cada tipo de roca.
(ígneas, sedimentarias
y metamórficas) y los
posibles minerales que
las componen.

277
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. Ciclo de las rocas Descripción del ciclo Reconocimiento de la

o ciclo litológico litológico como proceso importancia de la forma-
de formación de las rocas. ción de las rocas.

3. Placas tectónicas Definición de placas Interés por el co-

tectónicas. nocimiento de las
placas tectónicas.

3.1. Movimiento Descripción de los movi- Interés por el conoci-

de las placas mientos que presentan miento de los movimien-
tectónicas las placas tectónicas tos en los bordes de las
(convergentes, divergen- placas tectónicas.
tes, transformantes).

→ Consecuencias de Descripción de los Reconocimiento de las

los movimientos efectos del movimiento implicaciones de los mo-
de las placas de las placas tectónicas vimientos de las placas
tectónicas en la corteza terrestre tectónicas en el planeta.
(terremotos, erupciones
volcánicas).

278 Programa de quinto grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, puntualmente, Elabora un esquema ilustrado, en papel o digital, sobre el

el ciclo litológico como ciclo de las rocas, en el que cita los procesos de formación
proceso de formación de de cada tipo de roca.
las rocas.

Explica, con detalle, qué Elabora un rompecabezas, con material reciclado, de

son las placas tectónicas. las principales placas tectónicas que hay en el planeta.
Utiliza el rompecabezas para explicar en qué consisten
las placas tectónicas.

Explica, de manera Confecciona una maqueta en la que se representen los

detallada, los tipos de diferentes movimientos de las placas tectónicas.
movimientos de las
placas tectónicas.

Describe, con seguridad, Participa en un foro en el que se discuta acerca de los te-
las consecuencias del rremotos y las erupciones volcánicas como consecuencia
movimiento de las del movimiento de placas tectónicas.
placas tectónicas en la
Realiza una experiencia científica en la que se representen
superficie terrestre.
los procesos por los que ocurre una erupción volcánica.

279
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