TEMA 2: LENGUAJE ORAL 1 - Importancia del lenguaje oral en el desarrollo integral del nifio/a. Por ello, la importancia del lenguaje oral es tal, que los educadores y las educadoras de Educacién Infantil estamos obligados a prestar una especial atencién a la adquisicién y desarrollo del mismo, asi como a sus posibles alteraciones pues pueden perjudicar la evolucién global infantil Para resaltar la importancia de la funcién linglifstica, podemos hacernos la pregunta siguiente: “,para que sirve el lenguaje?" 0, con otras palabras, “{cual es la influencia del lenguaje sobre el desarrollo y la conducta general del nifio y la nifia?’: El lenguaje oral es nuestro principal medio de comunicacién. ~ El lenguaje es otra forma de comunicacién, pero es la principal. - Es el vehiculo comunicativo por excelencia. - El papel fundamental del lenguaje es permitir el intercambio de informacién y conocimientos a través de un sistema de codificacién - Aunque el aprendizaje del lenguaje no siempre se realiza con el propésito de comunicarse, siempre ocurre a través de la interaccién comunicativa con otras personas. - El aprendizaje del lenguaje oral se desarrolla en un contexto de comunicacién, donde los nifios tienen la oportunidad de escuchar y utilizar las estructuras del lenguaje para resolver relaciones e intercambios con otros. 2- El lenguaje oral es el accién. strumento estructurante del pensamiento y de la Otro papel fundamental del lenguaje es su papel de representacion (se adelanta a las experiencias personales, es légico y desarrolla, por tanto, cierta légica interna, es racional y econémico, Hasta que el nifio no relaciona semanticamente la capacidad simbélica de la imagen no logra la conceptualizacién. El lenguaje le ayuda a clasificar, a determinar esos conceptos, a ordenarlos semédnticamente posibilita la interrelacion de las distintas areas de conocimiento, organiza el conocimiento del mundo y estructura el pensamiento hacia la realidad social El desarrollo del pensamiento del nifio requiere la ayuda del lenguaje. le ayuda a pensar, a exteriorizar sus pensamientos, a la vez que actiian estan reflexionando, pensando en voz alta y ese lenguaje le ayuda a estructurar sus, pensamientos, a poner en orden sus ideas. En situacién normal, no cabe duda de que el lenguaje acta masivamente como mecanismo estructurador y condicionante de! pensamiento.tan poco tiempo? gInventarian los nifios su propio lenguaje sin exposicién a un ambiente verbal rico? Hay diferencias individuales y culturales en la adquisicién del lenguaje? Las teorias explicativas del desarrollo del lenguaje se centran en variables y factores determinantes. Las conductas lingilisticas dependen de variables del sujeto (ligadas al desarrollo cognitivo) y variables ambientales, incluyendo las conductas lingiiisticas de otros sujetos. Las teorias que resaltan el papel del sujeto tienden a aceptar mecanismos innatos, mientras que las que enfatizan los factores ambientales suelen tener una base empirista. En los afios sesenta, hubo polémica entre los asociacionistas (que veian la adquisicién del lenguaje como producto de condicionamiento clasico/operante, procesos mediadores o imitacién) y la sociolingiiistica chomskyana (que la vinculaba a un dispositive innato de adquisicién del lenguaje). En los afios setenta, la psicolinguistica de orientacién generativa y transformacional (chomskyana) se amplia como resultado de la atencién prestada a la problematica del significado como muy influyente: semantica generativa. Mas tarde se desplaza en dos direcciones: la que reconoce un papel decisivo a los procesos cognitivos como determinantes 0 como coadyuvantes del aprendizaje lingilistico; y la que sustituye la competencia lingiiistica por la comunicativa, que concede prioridad temporal y funcional al contexto y a la interaccién pragmatica. Actualmente es la Teoria interaccionista la que se sigue, ésta explica la adquisicién del lenguaje a través de la interaccién comunicativa, Surgié asf la necesidad de contemplar el componente pragmatico al estudiar la adquisicién y desarrollo del lenguaje, por tanto, esta teoria integra los cuatro componentes del mismo, Desde este enfoque se considera el lenguaje como sistema social compartido con reglas para su uso correcto en contextos dados. 2.1 Evolucién de la expresion, 1- Factores bilégicos. La adquisicién del lenguaje oral en la infancia se ve influenciada por dos grupos de factores: aquellos relacionados con el desarrollo individual del nifio y factores contextuales vinculados a la interaccién con personas adultas. El lenguaje esta determinado por factores biolégicos, cognitivos y sociales. El desarrollo del lenguaje en nifios y nifias se ve influido por factores biolégicos, especialmente la maduracién del sistema nervioso y fonoarticulatorio. Estas estructuras, responsables del habla y la audicién, juegan un papel crucial en la formacién de las capacidades lingjiisticas. EI ser humano nace con una capacidad biolégica innata para aprender el lenguaje. El cerebro cuenta con areas especializadas en el lenguaje, facilitando su aprendizaje de manera natural a medida que interactdan con el entorno social.resolucién de problemas y las habilidades sociales. Investigaciones demuestran que la interaccién verbal durante la alimentacién y en centros de cuidado mejora el desarrollo del lenguaje. La ausencia de estimulo lingilistico afecta negativamente el desarrollo del lenguaje, como se evidencia en casos de padres sordos que se comunican en lenguaje de signos 0 "nifios lobo" aislados sin estimulo lingiiistico. Los nifios desean hablar pronto debido a la motivacién generada por la falta de comprensién de sus intentos de comunicacién. Aunque los genes influyen en el desarrollo cerebral antes del nacimiento, una vez en el mundo, los mensajes del contexto, la interaccién y la estimulacién lingiistica son determinantes en el proceso de desarrollo del lenguaje. 3- Evolucién del lenguaje oral hasta los 6 afios. Adquisicién del lenguaje en el nifio/a desde diferentes perspectivas: - Expresiva + Aspectos lingiisticos +Aspectos articulatorios - Comprensiva 3.1 Evolucién de la expresi * ASPECTOS LINGUISTICOS - Etapa prelingiiistica - Etapa lingilistica ETAPA PRELINGUISTICA. Balbuceo. EI nifio ha producido numerosos sonidos y también ha logrado comunicar sus intenciones a través de gestos y vocalizaciones. practica de ejercicios fonéticos que, se hacen por un simple placer motor; estos ejercicios aparecen incluso en nifias y nifios sordos. De esta manera, cuando se les habla, sus manifestaciones fonéticas son més intensas. Estas manifestaciones no transmiten un significado preciso, sino que acompafian a otras formas més intencionadas de comunicacién (gestos, expresiones corporales...) Fases en el desarrollo del balbuceo. 1- Vocalizaciones reflejas. Primera fase del balbuceo comprende desde el nacimiento hasta la sexta o la octava semana y se caracteriza por la presencia junto al llanto y a los sonidos vegetatives de unas vocalizaciones muy agudas que desaparecen al final de esta fase1- De los 10 meses a los 2 afios. a) Las primeras palabras. Suelen pronunciarse hacia el final del primer afio de vida, entre los 11 y los 14 meses. aparicién de la primera palabra. No es extrafio que la persona adulta atribuya a ciertos sonidos del balbuceo del nifio y la nifia una significacién que tal vez no tenga para éi/la, La primera palabra consiste, muy a menudo, en un monosilabo repetido: “bumbum’, “papa, “mama... La repeticién es, sin duda, producida por ella nifio/a, pero mantenida, en muchas ocasiones, por el entomno, que adapta su lenguaje al del nifiofa y encuentra en ello satisfacciones regresivas. Frecuentemente, la primera palabra es el apelativo familiar de los padres: “mamé-papa”. b) El estadio de la “palabra-frase”. “Palabra-frase” de 6 meses a 1 afio, comienza alrededor del primer afio y se extingue hacia los 18 meses 0 los 2 afios. el nifio deben haber captado que las palabras son simbolos que estén en lugar de acciones o cosas, y este descubrimiento no se produce hasta pasado algin tiempo. se trataria de una fase intermedia, una especie de transicién entre el balbuceo y el lenguaje. Otra caracteristica muy importante es la utilizacién de estas “palabras-frase” en contextos extremadamente limitados. Por ejemplo, un/a nifio/a puede utilizar la palabra “cua” Unicamente cuando arroja uno de sus patos de juguete fuera de la bafiera mientras se esta bafiando. Poco a poco se pasa a la descontextualizacién de la palabra para reorganizarla y ampliar el vocabulario: por ejemplo, se utiliza “cua” cuando otra persona tira el patito. La generalizacién paulatina del término aparece al ir ampliando los contextos en que se producen las palabras. c) La aparicién del “no”. Hacia los 18 meses, comienza a utilizar el “no”. es capaz de oponerse conscientemente a los demas, identificandose con el adulto que prohibe. d) Las primeras frases (emisiones de dos palabras). Unién de dos palabras, sin palabras de nexo o relacién: “mama machao’. empieza a combinar los elementos de dos en dos. combinen dos palabras en una Unica emisién, indica no sélo que avanzan en su desarrollo gramatical, sino también que son capaces de codificar mayor cantidad de intencién comunicativa en una sola emisién. Las combinaciones de estas dos palabras no se realizan de modo aleatorio, sino que obedecen a unas reglas sencillas, pero no por ello hay que olvidar el contexto en el que se producen, es necesario prestar mucha atencién al contexto para poder conocer su contenido semantico. el orden en el que aparecen las dosd) Persistencia de simplificaciones fonéticas: “Habla de bebé”.+ Los procesos mas frecuentes seran: - Sonorizacién: | cambio de consonantes sordas por sonores, Ejemplo: bado" por “pato”, las consonantes p y t, ambas sordas, se cambian por b yd - Anteriorizaciéniposteriorizacién: cambio de! punto de articulacién del sonido, emite una consonante que se articula en una zona més cercana allos labios se describe como anteriorizacién: “poka” en vez de “foca”, Por el contrario, eriorizacién: “poka” en vez de “foca”. Por el contrario, cuando ella nifio/a emite una consonante mas cercana ala garganta se denomina como posteriorizacién: "koke” por “coche”. - Asimilacién de modo de articulacién: cambio de una consonante por otra de igual articulacién: "plan” por “flan’ iminacién de consonantes: eliminacién de consonantes liquidas (I) y vibrantes (ry t) cuando aparecen en grupos de consonantes: “tes” en vez de “tres, 0 cuando forman parte de silabas trabadas: “peta” en vez de “puerta” - Duplicacién de un sonido: duplicar un sonido que pueden pronunciar, compensando asi la incapacidad para pronunciar otro sonido presente en la forma adulta: "kane" por Eliminacién de algunas silabas: eliminacién de algunas silabas, en el caso de las palabras de mas de dos sil-labas. Estos procesos de simplificacion o de omisién pueden darse de forma simultanea, dando lugar a pronunciaciones aparentemente muy alejadas de la forma adulta, pero en las que es posible analizar su presencia 3- Después de los 3 afios. - Zaiies: adquisicién del lenguaje no ha terminado todavia, pese a que los elementos esenciales estan ya en su lugar. palabras abstractas y de relacién, y perfeccionando su sintaxis. Utiiza de forma clara el género y el nimero, comienza a emplear preposiciones y adverbios, usa el verbo en futuro y pasado, y puede realizar preguntas como “gpor qué?” y cuando? - Aafios: el lenguaje de base se considera adquirido. utiizan correctamente las diferentes formas verbales, emplean frases cada vez mas complejas. Sus frases tienen ya entre 6-8 elementos, Estén ordenadas correctamente. Su lenguaje esta bastante estructurado, utilizando algunos nexos y flexiones. - Safios: extrafios los errores de conjugacién y, en general, se perfecciona enormemente la construccién gramatical. Aparece la pregunta “,cémo?” - Gafios: pronunciacién deberia ser correcta, salvo algunas palabras largas y nuevas. Puede tener dificultades con las consonantes vibrantes y- Emplea monosilabos, que puede repetir aisladamente o en forma duplicada; son esbozos palabras. - Entre el afio y los dos afios ya puede formar palabras de dos y tres silabas simples diferenciadas, aunque no correctas fonéticamente. - Alos 2 afios puede repetir dos silabas muy simples. - Alos 3 afios puede reproducir palabras de tres silabas simples. - Alos 4 afios reproduce grupos de dos consonantes sencillas. - A partir de los 4 afios la simplificacién fonética va decreciendo considerablemente. - Delos 5 alos 6 afios puede repetir grupos consonédnticos. - 6 ajfios puede emitir practicamente cualquier sonido del idioma, Le cuestan las palabras complejas, que atin tiende a deformar. - 6 afios mejora la pronunciacién de consonantes especialmente dificiles, como CH, J, S, Z, Ly R, al combinarlas con otros sonidos en palabras de compleja pronunciacién - 6 alos 10 afios el/la nifio/a estabiliza una pronunciacién que le permitira un alto nivel de aprendizaje en su desarrollo lector. 3.2Evolucién de la comprensién Primeros seis meses parece que la comprensién verbal como tal no existe. Responde a una variada gama de sonidos cambiando el movimiento de los ojos 0 sobresaltandose El segundo semestre aparecen signos mas claros de comprensién verbal. Hacia el séptimo mes la conducta del pequefio/a puede inducirse con palabras o frases como “no”. A los 9 meses, aproximadamente, comprende la primera palabra, y a los 12 meses puede comprender un minimo de tres palabras La comprensién se desarrolla con gran rapidez, superando ampliamente a la expresién. 18 meses puede comprender nombres que oye con frecuencia, asi como denominaciones de algunas partes del cuerpo, de prendas de vestir y de algunos animales mas cercanos. 2 afios tiene un vocabulario comprensivo. pudiendo designar los objetos e imagenes que corresponden a esos nombres. Comprende la pregunta "gdénde?” y tesponde a érdenes simples como “dame la cuchara’, segundo semestre de los 2 afios puede ya designar objetos definidos por el uso y entender preguntas como “{cudndo?” y “zpor qué?” De los 3 a los 3 afios y medio puede acceder a algunos sustantivos abstractos, adjetivos de dimensién y nociones espaciales simples. 3 afios y medio a los 4 afios comprende adjetivos relacionados con la semejanza y preguntas simples La comprensién llega a los 4 afios, puede acceder a casi todo el lenguaje mas habitual y concreto que se utiliza diariamente a su alrededor. 4 afios y medio, entiende la pregunta "zcémo?" y realiza tres recados simples en orden.- Reguladora: papel fundamental est centrado en el control del comportamiento de otra persona, regula la conducta de los otros exigiendo. Esta funcién difiere de la anterior en el modo de alcanzar algo yno en el fin. (Mandar) - Interactiva: establece contacto, para relacionarse con los demas. (Establecer relacién) - Personal: expresar y manifestar su estado, preferencias y gustos, satisfaccién, insatisfaccién, etc. y autoafirmarse, (Indicar, opinar) - Heuristica: tener mas conocimiento sobre el entorno y el "porqué" de las cosas. (Pedir informacién) - Imaginativa: sirve para jugar, es la manera como el nifio concibe y crea Su propio entomo. (Crear) = Informativa: sirve para ejercer el intercambio de informacién, para explicar, contar,... (Transmitir informacin) Primeras 4 funciones—> se dan a los 10-15 meses. Las tres primeras actiian sobre el entorno. Se puede resumir en tres fases el desarrollo establecidas por Halliday: = Comienzo de la 1 fase (1-2 afios) la comunicacién adulto-nifio se realiza slo a través de la fonologia. no existe comunicacién conversacional propiamente, sino una interaccién de "protodialogo” = 2 fase (2-3 afios) interaccién del nifio se ve enriquecida. aparece ya el didlogo en su comunicacién - Esta fase sigue evolucionando hasta llegar a la tercera fase (3-6/7 afios), en la que se estableceran las funciones propias del adulto. 5- Estrategias metodolégicas. Papel del educador/a. La adquisicién del lenguaje oral se lleva a cabo de forma natural en interaccién con el medio, siendo crucial Ia intervencién de las personas adultas, Durante la etapa prelingiiistica, la interaccién con el entorno es clave para el desarrollo comunicativo del nifio y la nifia. En esta fase, el adulto debe hablar de manera continuada, aprovechando situaciones cotidianas y procurando frecuentes situaciones comunicativas. Durante la etapa lingiistica, que conduce a la explosién del lenguaje, la relacién entre el adulto y el nifio impacta directamente en su desarrollo. Desde las primeras manifestaciones comunicativas hasta la aproximacién al modelo adulto, el lenguaje oral debe ser un objeto de trabajo constante en el Centro de Educacién Infantil. Se debe estimular y trabajar el lenguaje oral continuamente, tanto en las rutinas diarias como en situaciones mas complejas del juego simbdlico.Variedad de actividades: Incluir expresién corporal, ritmo, misica, mimo, cteatividad expresiva y juego dramético para creat un ambiente comunicador en el aula. Propésito final: No ensefiar fonética, semédntica ni gramatica, sino proporcionar elementos para que los nifios/as jueguen, aumentando su conciencia de su existencia y caracteristicas para contribuir a su desarrollo general y no solo lingiistico A. Actividades corporales y de desarrollo cognitivo Relajacién: Las técnicas de relajacién activa de Jacobson. Son juegos que favorecen la relajacién: Arboles gigantes (tension), llega un fuerte viento y los mueve (relajacion). Agarrados a la barra del autobiss (tensién), nos hacen cosquillas y caemos al suelo (relajacién). Somos una barra de hielo (tensién) empieza a hacer mucho calor y nos derretimos (relajacién). Dormidos (relajacién), suena el despertador y nos levantamos (tensién). Espacio y tiempo: La idea de espacio y tiempo no es percibida con claridad por los nifios hasta edades mas madures, actividades psicomotoras en Educacién Infantil previene la aparicién de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje. Algunos ejemplos de actividades son: Moverse por el espacio de diversas maneras: sorteando obstaculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que hay que volver, imitar formas de movimiento (ala pata coja, como robots,...), etc. Cambios de ritmos, de sentido de la marcha, etc. Con ojos tapados, imitacién de posturas tras haber tocado al compaiiero/a., etc. Actividades de audicién y voz. Discriminacién_auditiva: Es esencial para distinguir o diferenciar los sonidos de la lengua (fonemas). Gran variedad de material educativo sonoro: instrumentos musicales, discos de sonidos y ruidos, juegos didacticos sonoros....).+ Hinchar y deshinchar los carrillos, hacer como si tuviésemos un caramelo en la boca, chasquear la lengua - Voz: La escuela debe desechar los habitos de gritar que traen los Pequefios de sus ambientes familiares. Unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde aumenta la intensidad de la voz para hacerse oir. Los objetivos a seguir han de ser dos: labor de profilaxis en el ambiente escolar y potenciacién de los elementos de la voz (intensidad, duracién y tono). C. Actividades de lenguaje. Se pueden estructurar atendiendo a los diferentes niveles del lenguaje’ fonético y fonolégico, seméntico, sintactico y pragmatico. Aspectos prosédicos del lenquaje (fonética y fonologia) + Imitar sonidos de animales (usar canciones) * Repetir la misma frase cambiando cada vez el tono, el ritmo. * Juegos de vocalizacién: emitir una vocal de todas las maneras posibles: + Imitar movimientos y frases introduciendo variaciones expresivas + Pronunciar una misma frase dandole énfasis cada vez a una parte distinta. + Hablar con los labios metidos hacia dentro, ensefiando los dientes, con la boca abierta,... * Cambiar sonidos: hablar con una sola vocal; sustituir consonantes. * Dada una serie de fonemas, letras o silabas formar palabras. + Elaborar cadenas de palabras. + Transformaciones de palabras. * Buscar palabras que tengan sélo una vocal concreta. * Trabalenguas, rimas, etc. Comprensién y expresién oral (sintaxis y semantica): + Dada una serie de palabras formar frases. * Elegir las palabras de una serie dada para formar frases con sentido. + Sefialar qué dibujo entre varios expresa mejor el significado de una frase dada, y viceversa, tratar de precisar qué frase entre varias presentes expresa mejor el significado de un dibujo dado. + Tareas de reconstruir una frase con la ayuda de objetos y dibuixos, * Completar frases. + Adivinanzas, refranes, etc + Nombrar, definir e interpretar objetos, acciones e historias.Progresivamente, se acercan a la pronunciacién de los adultos de su entorno. En algunos casos, factores como malformaciones 0 desarrollo lento pueden alterar esta evolucién, llevando a la fijacin de modelos infantiles de simplificacién Se considera que un nifio tiene un trastorno del habla cuando ha aprendido el lenguaje pero no puede emitirio correctamente por diversas razones. Estos trastornos son comunes en la Escuela Infantil y, aunque no deben exagerarse, deben tomarse en cuenta, ya que a menudo son sefiales visibles de dificultades més amplias que afectan al lenguaje o al desarrollo cognitivo. DISLALIAS La dislalia es una alteracién fonética evolutiva y permanente que afecta la pronunciacién de un fonema en nifios mayores de 4 ajios sin trastornos neurolégicos, malformaciones articulatorias o deficiencia auditiva Trastomnos fonéticos que pueden aparecer como: = Omisién del fonema: se produce un pequefio silencio o un alargamiento de la vocal anterior que sefiala la presencia del fonema en la sil:laba = Sustitucién de un fonema por otro: suele constituir la persistencia de un esquema de pronunciacién infantil que no se ha diferenciado a tiempo y se ha reforzado con el uso. - Distorsién: se sustituye el fonema correcto por un sonido que no pertenece al sistema fonético del idioma o se le afiaden elementos no pertinentes. La causa de la dislalia no se conoce exactamente, aunque es probable que la mayoria de los casos estén en relacién con una inmadurez del control psicomotor © de la discriminacién auditiva que alteraria el proceso de adquisicién en un momento critico, DISGLOSIAS Las disglosias son alteraciones fonéticas de la pronunciacién provocadas por matformaciones en uno o varios érganos del habla. Se clasifican segun la zona afectada: * fisura labio-palatina y sus secuelas post-quirurgicas que pueden afectar el cierre labial y el contro! del velo del paladar. + malformaciones de la mandibula y/o de los dientes. * malformaciones que afectan la lengua (tamafio excesivo, frenillo demasiado corto) DISATRIAS Las disartrias son alteraciones fonéticas de la pronunciacién causadas por lesiones en el Sistema Nervioso Central, ya sean congénitas o adquiridas. Estas alteraciones pueden afectar de manera permanente el control muscular, impactando asi los movimientos y posturas necesarios para una buena produccién del habla, Ademas de la articulacién de los fonemas, las disartriastiempo del habla, no en el tamario de! vocabulario. El principal sindrome es el Tartamudeo o Disfemia, y se incluye la Taquilalia o Taquifemia, caracterizada por hablar excesivamente rapido TARTAMUDEZ 0 DISFEMIA La tartamudez es un trastorno complejo que afecta la fluidez del habla y la comunicacién social, manifestandose durante la interaccién verbal. Se caracteriza por interrupciones, bloqueos y espasmos musculares que afectan la coordinacién fonorespiratoria y los movimientos articulatorios. Los sintomas incluyen repeticiones, uso de muletas lingilisticas, lenguaje redundante y desintegracién de la coherencia del discurso, ademas de movimientos parasitos y alteraciones de la conducta, como retraimiento y ansiedad. Estos sintomas se intensifican en situaciones sociales y pueden variar en gravedad segin la situacién, el interlocutor, el contenido del mensaje y el estado animico. La tartamudez suele manifestarse entre los 3 y los 4 ajios, incrementandose hasta la edad adulta. Aunque la etiologia no se conoce con precisién, se destaca la falta de una causa Unica para explicar su origen y desarrollo. Es mas comin en nifios que en nifias (proporcién de 4 a 1) TAQUILALIA 0 TAQUIFEMIA La taquildlia se caracteriza por un habla precipitada y atropellada, que puede llevar a una descoordinacién fono-respiratoria, desfiguracién fonética y omisiones de fonemas y silabas, resultando en emisiones poco inteligibles. Tradicionalmente, se vincula a caracteristicas de personalidad como excitabilidad o impulsividad, pero se puede aprender a controlar eficazmente. Aunque puede coexistir con un buen nivel de lenguaje y habla correcta en situaciones controladas, como recitar poesias, difiere significativamente de la tartamudez. La taquilalia, a veces, se confunde con la tartamudez cuando la falta de ritmo provoca descoordinacién respiratoria, pero la persona taquilalica es menos consciente de su habla y puede controlarse, a diferencia de la persona tartamuda que empeora al esforzarse. 4- Transtornos del lenguaje interior. En este contexto, se abordan dificultades en el desarrollo lingiiistico que van mas alld del habla. Algunos nifios presentan niveles de lenguaje inferiores a su edad y aptitudes mentales, sin vinculacién a retraso cognitivo, déficits sensoriales, motrices o necesidades sociales. Estos trastornos varian en gravedad, desde el Retraso simple del lenguaje (benigno, limitado y con buen pronéstico) hasta la Afasia congénita (grave y perdurable), con formas intermedias de gravedad variable como la Disfasia y la Afasia. Se sugiere una distincién entre desfases cronolégicos que respetan las pautas evolutivas normales (Retraso simple del lenguaje) y aquellos asociados a anomalias lingiiisticas (Disfasia y Afasia). RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE El retraso simple del lenguaje es un desfase cuantitativo en la aparicién de los niveles de la capacidad linguistica, especialmente en la expresién, abarcandocompletamente la falta de lenguaje. Ademds, se acompafia de alteraciones instrumentales y conductuales significativas. AFASIA INFANTIL ADQUIRIDA. La afasia infantil adquirida es la pérdida total o parcial severa del lenguaje en nifios y nifias menores de 10 afios a causa de una lesién cerebral (generalmente a consecuencia de un traumatismo craneal o enfermedades como la meningitis) que afecta areas relacionadas con algtin aspecto del lenguaje. 5- Transtornos de la comunicacién. Estos trastornos no son trastornos especificos del lenguaje, sino trastornos afectivos que perturban la comunicacién y/o el lenguaje. Pueden ser directos, afectando la relacién con otros y alterando las relaciones sociales, 0 indirectos, siendo el lenguaje el objeto simbélico donde los nifios proyectan sus problemas. MULTISMO ELECTIVO. El mutismo, generalmente vinculado a la fobia, puede manifestarse como "fobia escolar” con mutismo electivo, En este caso, el nifio se niega a hablar con adultos © pares al principio del curso, pero no presenta problemas de lenguaje en casa, siendo timidamente interactivo, La coordinacién entre terapias individuales, trabajo en el aula y entomo familiar es crucial, ya que estos contextos son donde el nifio pasa la mayor parte del tiempo. La colaboracién no implica convertir al educador en terapeuta, sino aprovechar entornos naturales del aula para estimular estrategias de terapia individual, centrando en variables bajo su control.