Correo docente: barbara.howes@upla.

cl
→ Se solicita puntualidad.
→ No se envían PPT.
→ Registro de asistencia inicio y termino de las clases.
→ No usar teléfono en horario de clase.
→ No se modifican fechas de evaluaciones. En caso de no asistir a una prueba presentar justificado
médico o de defunción por si alguien cercano falleció, dentro de las 48 horas estipuladas en el
reglamento del estudiante.
→ No se pueden tomar fotografías.

→ Importancia de los primeros años de vida.

→ Conformación del SNC y estimulación afectiva.
→ Aportes de la neurociencia sobre el desarrollo neurológico en la primera infancia.
Los primeros años de vida, son determinantes para un desarrollo biopsicosocial armónico, así lo declara la
convención internacional de derechos de las personas con discapacidad, el cual establece que los Estados
deberán ejecutar acciones que permitan las diferentes etapas del desarrollo de las personas, asegurando
que todos los niños con discapacidad accedan y gocen plenamente de sus derechos humanos y libertades
fundamentales en equidad de condiciones.
*Bio psico social
Biológico Psicológico Cultural/social
→ Conglomerado de países se adscriben a acuerdos o convenciones internacionales, una vez
adscritos están obligados a ejecutar acciones en un plazo determinado y con un
respaldo/evidencia.
→ Equidad no igualdad. Puede que niño A requiera ciertas ayudas que el niño B no necesita, pero
que aun sin necesitar las recibe por una mala gestión. Cada uno debe tener lo que realmente
necesita.
Los fines de la etapa en la educación infantil, adquieren una especial relevancia para el desarrollo armónico
de aquellos que tienen más dificultades para aprender (Botías, et al. 2012). Es por ello que el primer ciclo
de educación parvularia, es fundamental para el desarrollo de todo niño y niña, para su posterior
permanencia dentro del sistema educativo y etapas futuras.
→ El primer ciclo de educación parvularia es fundamental y decisivo en el desarrollo de los estudiantes.
Se nota que niños recibieron estímulos positivos y quienes no lo recibieron.
Primera infancia

Las definiciones de primera infancia varían en diferentes países y regiones a tenor de las tradiciones
locales y la forma en que están organizados los sistemas de enseñanza primaria.
→ Se refiere por región a continentes.
La educación y el cuidado de niños de menores de 6 años fue un tema prioritario en el gobierno de la
expresidenta Michelle Bachelet. El aumento del gasto público dedicado a la protección del desarrollo en la
primera infancia ha sido significativo. Además de la creación del Sistema de Protección Integral de la
Infancia “Chile Crece Contigo”.
→ En Chile, la región con mayor necesidad, a nivel de primera infancia, con menor infraestructura,
con nula predisposición o valoración de la infancia, es la región de La Araucanía.
La primera infancia, específicamente de 0 a 3 años de edad (Chile), se caracteriza por una gran
permeabilidad y plasticidad a las experiencias externas. Durante este periodo se adquieren los principales
desarrollos de la niña y niño a nivel biológico, cognitivo, emocional y social. Actualmente existe evidencia
contundente, procedente de la psicología y las neurociencias, que da cuenta de que las experiencias en
estos primeros años de vida afectan las trayectorias de desarrollo de las niñas y niños a lo largo de su
experiencia vital.
→ Nuestro cerebro absorbe estímulos.

*Tríada de Wing1
Los neurólogos en si diagnostican a los 3 años o antes, siempre y cuando cumpla con todos los criterios.

1
En el año 1979 Lorna Wing remarcó que, aunque la Síndrome de Asperger y el Autismo tenían diferencias cualitativas,
sus principales áreas de afectación eran las mismas: la comunicación, la interacción social y la rigidez cognitiva.
Definición de niño

Se entiende por niño todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18 años de edad, salvo que haya
alcanzado antes la mayoría de edad.

→ 2° Nivel de Transición (Kínder)

→ 1° Nivel de Transición (Pre-Kínder)
→ Nivel Medio Mayor
→ Nivel Medio Menor
→ Sala Cuna Mayor
→ Sala Cuna Menor (168 días o 5, 5 m)
Aspectos relevantes que considerar de la primera infancia entre 0 a 3 años

Las niñas y los niños pequeños atraviesan el periodo de más rápido crecimiento y cambio de todo su ciclo
vital, en términos de maduración del cuerpo y sistema nervioso, de movilidad creciente, de capacidad de
comunicación y aptitudes intelectuales, y de rápidos cambios de intereses y aptitudes.
Las niñas y los niños pequeños establecen importantes relaciones propias con niñas y niños de su misma
edad, así como con más jóvenes y más mayores. Mediante estas relaciones aprenden a negociar y
coordinar actividades comunes, a resolver conflictos, a respetar acuerdos y a asumir responsabilidad sobre
otras niñas y niños.
Las niñas y los niños pequeños crean vinculaciones emocionales fuertes con sus madres, padres u otros
cuidadores, de quienes buscan y necesitan cuidado, atención, orientación y protección, que se ofrezcan
de formas que sean respetuosas con su individualidad y con sus capacidades cada vez mayores.
Los primeros años de las niñas y los niños pequeños son la base de su salud física y mental, de su
seguridad emocional, de su identidad cultural y personal y del desarrollo de sus competencias.
Las niñas y los niños pequeños captan activamente las dimensiones físicas, sociales y culturales del mundo
en que viven, aprendiendo progresivamente de sus actividades y de sus interacciones con otras personas,
ya sean niños o adultos.
Las experiencias de las niñas y los niños pequeños en materia de crecimiento y desarrollo están
poderosamente influidas por creencias culturales sobre lo que son sus necesidades y trato idóneo, y en
relación con la función activa que desempeñan en la familia y la comunidad.
Dominios centrales para el bienestar en la primera infancia

Necesidad de vinculo seguro con figuras de cuidado:

→ La teoría de apego señala que un bebe tiene la necesidad de contar con un vinculo
seguro con sus figuras de cuidado para su buen desarrollo socioafectivo y autorregulación.
→ Las figuras de cuidado suelen ser, en primer lugar, sus padres, o bien familiares de su
red familiar extensa, tales como abuelas y tías.
→ Los cuidadores brindan una sensación de estructura, de estabilidad y de permanencia de
los vínculos que hace que toda niña o niño crezca con la sensación de seguridad.
Apego seguro favorece al bienestar:
→ Las niñas y niños con apego seguro presentan un desarrollo más saludable, una mayor
autoestima, lo que favorece el bienestar subjetivo. También se asocia a una identidad
mas integrada, mayor capacidad para para enfrentar situaciones de estrés, desplegar
mejores estrategias de resiliencia, junto a un mayor desarrollo social, y relaciones
interpersonales más cercanas y empática.
Derecho a vivir en familia:
→ El Estado de Chile debiese asegurar y garantizar que toda niña o niño tenga la posibilidad
de desarrollarse bajo en seno de una familia. En aquellos casos en que se decrete –
como medida de última instancia – que la familia no pueda ejercer los cuidados del bebe,
al sistema de cuidados alternativos debería contar con personal sensible y capacitado
para aquello.
→ Cuando una niña o niño pequeño es ingresado a cuidado alternativo, esto implica por sí
solo la vulneración del derecho a vivir y desarrollarse en un ambiente familiar.

Neurodesarrollo saludable:
→ Las niñas y niños requieren distintas experiencias ambientales para tener un
neurodesarrollo saludable.
→ La mayoría de los aprendizajes y experiencias ocurren en el contexto de las
interacciones con sus cuidadores, otorgadas por experiencias sensoriales, motoras,
lingüísticas y sociales.
Aprendizaje mediante el juego:
→ El desarrollo cognitivo y sensorial motor que va viviendo el bebé se va potenciando en la
medida que avanza, logrando nuevas cualidades que van permitiendo el aprendizaje
mediante el juego.
 → El juego simbólico se desarrolla a los 2 años de edad en niñas y niños, y resulta primordial
para el aprendizaje y el entendimiento del mundo que la o lo rodea.
Cuidador/a primario clave para la estimulación:
→ La ausencia o falta de disponibilidad de un cuidador primario resulta en una gran
disminución de la estimulación sensorial, cognitiva y social del niño o la niña.
Interrelación entre el derecho al juego y a la educación:
→ El derecho al juego y esparcimiento se integra con el derecho a la educación, siendo
ambos de vital importancia en toda niña y niño de 0 a 3 años de edad.

Cuidador/a primario clave para la supervivencia:

→ Los y las cuidadores/as son necesarios/as para asegurar la supervivencia en las etapas
tempranas del desarrollo humano, al proveer nutrición y seguridad frente a posibles
amenazas. Además de satisfacer las necesidades emocionales o educativas del niño o
niña.
→ La exposición del ambiente familiar y cercano de la niña y el niño a estresores
psicosociales involucra una mala calidad del cuidado infantil.
Mala calidad del cuidado genera consecuencias:
→ Problemas en la calidad del vínculo de las y los adultos significativos hacia la niña y el
niño, genera un terreno propicio para los problemas socioemocionales, sobre todo en
menores de 2 años de edad.
→ Las alteraciones en el desarrollo pueden generar riesgo de psicopatología, que es común
entre los niños y niñas que han sufrido situaciones adversas y que han sido criados
institucionalmente.
Intervenciones restaurativas:
→ Se requieren intervenciones destinadas a mejorar los resultados del desarrollo en niñas
y niños criados en entornos desfavorecidos, dando mayor atención a la importancia de
la estimulación cognitiva y social.
El niño y niña como sujeto de derecho

→ Niño débil, incapaz.

→ Niño como propiedad de sus padres
→ Se valora por lo que l egara a ser
→ Ser conflictivo o víctima
→ Relegado, sin participación activa en escenarios públicos
El niño debe ser visto como un objeto de protección y como un sujeto con el derecho de actuar
independientemente (Bartley, 1998).
El niño o niña como sujeto de derecho

Los niños y las niñas son sujetos de derecho que, según la convención de los derechos del niño, tienen
derecho: a la educación , el juego, a las actividades recreativas y a tener influencia en su medio ambiente
tanto social y cultural como también físico. Al respecto la aplicación de esta convención es muy dispar en
diferentes países.
En la actual construcción social de infancia un elemento que ha tenido y tendrá impacto es la:
Convención internacional de los derechos del niño
Nuevos paradigmas para interpretar la infancia
Giro en la posición de la niñez frete: a lo jurídico, a la familia, a la comunidad y al estado.
Niño como objeto de preocupación. Protección y control Sujeto de derecho frente a los padres, a la
comunidad y al Estado.
Se supera la comprensión del niño como un “Proyecto de adulto”, deja de tener un estatus inferior, deja
de ser definido a través de sus déficits, deja de ser un objeto susceptible de manipular para su protección.
La primera infancia ha adquirido mayor visibilidad en la región de Latinoamérica, pero no se ha logrado
instalar en el conjunto de la sociedad una concepción del niño como actor social y sujeto de derechos,
prevaleciendo la idea de la infancia como objeto de protección y mera receptora de servicios.
“el niño es l amado como “menor”, y así lo definen las leyes, los discursos de los técnicos y de los políticos,
los programas de los partidos políticos. Todos nosotros somos mayores o menores respecto a alguien, y
ello depende del punto de vista y del parámetro considerado, pero el niño es menor siempre, por definición.
Esto significa que no se le reconoce un derecho fundamental, el derecho al presente, al hoy. El niño vale
por lo que será, por lo que l egara a ser, no por lo que es, solo tiene el derecho al futuro. Es el futuro
ciudadano, no un ciudadano” (Tonucci, 1996).
En suma

El derecho de los niños a participar está establecido en la convención de los derechos del niño (1989)
Esto es un importante cambio desde una perspectiva moral y humana cuyo foco estaba en el cuidado y
en las necesidades de los niños a una perspectiva legal de los derechos del niño.
Es una critica que se le hace a la convención es que no toma en cuenta las variaciones culturales y es
un documento del tiempo en que se elaboró, influenciado no solo por las ideas de la modernidad sobre el
niño y la infancia en un mundo minoritario

→ Lo local y lo mundial.
→ La modernidad y la tradición.
→ Lo espiritual y lo material.
Se producen diversidad en realidades y desigualdades sociales, es una dinámica incluyente para algunos
pero excluyentes para otros.
Para algunos hay: oportunidades y para otra vulnerabilidad, marginalidad y exclusión, acceso desigual al
consumo.
Por siglos, se ha percibido al niño como un ser en preparación para el futuro, que “madura con el tiempo”,
el niño no es un futuro hombre o mujer o un futuro ciudadano en espera de ser un adulto, muy por el
contrario, es hoy una persona titular de derechos, con su modo de pensar el mundo, tal como lo dijera la
poetisa chilena y premio nobel Gabriela Mistral: “el futuro de los niños siempre es hoy”.
Efecto Pigmalión: El efecto Pigmalión, también conocido como efecto Rosenthal, es un fenómeno que se
utiliza en psicología y pedagogía para referirse a la potencial influencia que ejerce la creencia de una
persona en el rendimiento de otra.
Concepto de infancia en el siglo XXI María Da Costa