PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 1°

Periodo: Ciclo escolar

Campo Saberes y Contenido: Desarrollemos un lenguaje

Formativo: Pensamiento algebraico y
Científico representemos perímetros
de figuras geométricas.
Procesos de • Interpreta y plantea diversas situaciones del Tiempo de 2 semanas
desarrollo de lenguaje común al lenguaje algebraico y realización: 10 sesiones
aprendizaje: viceversa.
• Representa algebraicamente perímetros de
figuras.
Ejes que se Pensamiento Crítico
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Comprender la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemática y las posibilidades que ese
lenguaje les ofrece.
• Se espera que escriban, representen y usen expresiones algebraicas para designar números.
Ética, naturaleza y sociedad
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar
sobre tecnología, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y
ética.
De lo humano y lo comunitario
• Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el compromiso por la prosecución de los objetivos del equipo;
en asumir responsabilidades en el grupo y establecer maneras de trabajo eficiente; en aceptar consejos y
críticas, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos; en tomar conciencia y superar las dificultades
personales y del trabajo; en aprender de los errores; en solicitar y prestar ayuda a sus pares para el
cumplimiento de las metas del trabajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesione Actividades
s
Sesión 1 Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “Ecuaciones a
nuestro Alrededor” y “Traducción de lenguaje verbal a lenguaje algebraico”. “Del
lenguaje común al lenguaje algebraico”.
https://www.youtube.com/watch?v=SKaM4_yMAMY
https://www.youtube.com/watch?v=inXDPRWpr04
https://www.youtube.com/watch?v=_3sp1qLP1S8&t=210s

Desarrollo
• Escribirán una situación que se pueda representar con las siguientes
expresiones.
 x + 3:
_______________________________________________________
_____
 x - 7:
_______________________________________________________
_____
 (23) x:
_______________________________________________________
 _____
• Resolverán: Joaquín tiene 5 veces cierta cantidad de dinero. Berenice tiene 7
veces la misma cantidad. En este caso, sabemos que hay una cantidad
desconocida a la que llamaremos x; es decir, la cantidad de Joaquín es 5x y la
de Berenice, 7x, lo que es igual a 12x. Si se sabe que entre los dos tienen 144
pesos, ¿cuántos valores puede adquirir x? ¿Por qué? ¿Cuánto vale x? Dada la
igualdad 3x + 4 = 16, si se dice que la solución es x = 5, ¿cómo saber si el
resultado es correcto? ¿Es correcta la respuesta?
• Escribirán el procedimiento para obtener el valor de x, de manera que las
igualdades se cumplan y resuélvanlas. Por ejemplo, en el inciso a, ¿qué número
sumado a 3 es igual a menos 12? Esta pregunta puede ayudar a encontrar el
valor de x, en ese caso.
x + 3: = 12 ___________________ x + 8 = 27
________________________
3x = 9 ______________________ x + 1.2 = 13.6
_____________________
x – 53 = 72 _____________________ 1.2x = 4.2
________________________
Cierre
Validarán sus respuestas y responderán: ¿Cómo podrías comprobar que el
resultado es correcto?
Sesión 2 Inicio
• Iniciaremos la sesión formando parejas para realizar lo siguiente:
Observarán las expresiones aritméticas:
1+5 34 + 5 3.1416 +5
¿Qué tienen en común?
¿Cuál de las siguientes expresiones en lenguaje natural refleja mejor lo que
tienen en común?
a. Se suman dos números cualesquiera.
b. A un número cualquiera se le suma 5.
¿Cuál de las expresiones algebraicas utilizarían para expresar lo anterior?
Enciérrenla
27 x 12 x+y x+5
Desarrollo
• Observarán las expresiones aritméticas y responderán.
4 x 12 27 x 12 √5 x 12 1.5707 x
12
¿Qué tienen en común?
¿Cuál de las siguientes expresiones en lenguaje natural refleja mejor lo que
tienen en común?
a. Se multiplican dos números cualesquiera.
b. Un número cualquiera se multiplica por 12.
¿Cuál de las expresiones algebraicas utilizarías para expresar lo anterior?
Enciérrenla
√2 x y y + 12 yxx
Cierre
• Se reunirán con otra pareja y contrastarán sus respuestas. Si no coincidieran
revisarán y argumentarán sus soluciones y deberán llegar a un acuerdo. Para
finalizar la sesión, se explicará que, un producto de una literal por un número es
conveniente:
 Ordenar la expresión poniendo primero el número y luego la literal.
 Omitir el signo de multiplicación.
 Por ejemplo, la expresión y x 12 se escribe 12y. Por lo que, y x 12 y 12y son la
misma expresión, pero la segunda es la que más se utiliza. En esta expresión al
12 se le llama coeficiente.
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “Del lenguaje
común al lenguaje algebraico”. https://www.youtube.com/watch?
v=_3sp1qLP1S8
Desarrollo
• Observarán la figura y resolverán el problema basándose en los conocimientos
adquiridos acerca de área, perímetro y lenguaje algebraico.

• ¿Qué afirmaciones corresponden a la información dada en la figura?

Subrayarán la respuesta correcta.
 El doble del largo es igual a la altura.
 Dos veces la altura equivale al largo.
 El largo es dos veces la altura.
 La altura es la mitad del largo.
 El doble de la altura es igual al largo.

• ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del rectángulo?

• ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del rectángulo?
• ¿Qué medida representa x, si el perímetro es igual a 60 cm?
• Compararán sus respuestas grupalmente.
Cierre
• Traducirán a lenguaje común las siguientes expresiones algebraicas:
2x + 1: ____________________________________ 3x - 4:
____________________________________
x2 + 3: _____________________________________ 2x + 3x:
___________________________________
Sesión 4 Inicio
Resolverán los problemas. Para ello, modelarán con una expresión algebraica
cada situación.
 A un número se le suma 15 y se obtiene como resultado 27. ¿Cuál es el
número?
 Si pone 30 pastillas en cada frasco, ¿cuántas pastillas utilizó?
 A un número se le multiplica por 3 y se obtiene 51. ¿Cuál es el número?
 Si reparte los frascos entre tres personas, ¿cuántas pastillas le tocan a cada
persona?
 A un número se le multiplica por 2, al resultado se le suma 5 y se obtiene 77.
¿Cuál es el número?
 Si una de las personas después de un tiempo consume 15 pastillas de su
frasco, ¿cuántas le quedan?
 A un número se le saca mitad y luego se le resta 15, con lo que se obtiene
125. ¿Cuál es el número?
 El doble de un número más 7 es igual al mismo número más 12 ¿Cuál es el
número?
Desarrollo
Establecerán una ecuación reducida que modele cada una de las situaciones que
se presentan.
 El perímetro de un rectángulo mide 40 cm. El largo es igual a dos veces su
ancho más dos.
  Un número aumentado en una tercera parte de este resulta ser 60.
 El perímetro de un triángulo escaleno es de 80 cm. Un lado mide 24.8 cm y
el otro mide el doble que el tercero.
Cierre
Para finalizar la sesión, en equipo prepararán una exposición en la que dirán en
qué consiste cada uno de los siguientes temas y se apoyarán en ejemplos.
 Simplificación de expresiones algebraicas.
 Sustitución de valores en una expresión algebraica.
 Comprobación.

Sesión 5 Inicio
Iniciaremos esta sesión con la siguiente actividad.
Copiarán lo siguiente en sus cuadernos y contestarán las preguntas con base en
el cuadrado de 6 x 6.

Desarrollo
Llevarán a cabo, en equipo, lo siguiente:
 Analizarán el procedimiento utilizado para determinar cuántos cuadros
pequeños hay en el borde de los cuadrados de 10 y 75 cuadros pequeños de
lado.
 Redactarán en sus cuadernos un procedimiento que se aplique a otros
cuadrados con distinto número de cuadros pequeños de lado y explíquenlo al
grupo.
Ahora, harán en grupo y con ayuda del docente, lo siguiente.
 Anotarán en el pizarrón los procedimientos redactados.
 Eliminarán los procedimientos que consideren incorrectos.
 Agruparán los que consideren correctos, aunque sean diferentes.
 Construirán, por equipo, una expresión algebraica, o regla general, que
describa el procedimiento que prefieran.
 Anotarán, en el pizarrón, sus expresiones algebraicas.
 Las analizarán grupalmente y eliminarán las incorrectas.
 Escribirán dos expresiones algebraicas con las que se pueda obtenga el
mismo resultado.
Cierre
Enseguida, calcularán, con una de las expresiones algebraicas anteriores, el
número de cuadros pequeños que hay en el borde de los siguientes cuadrados.
 Un cuadrado de 13 cuadros de lado
 Un cuadrado de 45 cuadros de lado
 Un cuadrado de 79 cuadros de lado
 Un cuadrado de 87 cuadros de lado

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Sesión 6 Inicio
• Iniciaremos analizando la información. Después, trabajaremos las expresiones
algebraicas y ecuaciones.
Las propiedades para conservar la igualdad se usan con la finalidad de convertir una
ecuación en otra equivalente y son las siguientes.
 Propiedad 1. Sea o = b, si se suma o se resta el mismo número c en los dos lados
de la igualdad, la igualdad se conserva: a + c = b +c; a — c = b — c.
Propiedad 2. Sea a = b, si se multiplica o se divide por el mismo número c, con c
distinto de cero, de los dos lados de la igualdad esta se conserva: ac = ab; ac
=bc
Desarrollo
• Se agruparán en parejas para resolver.
• Elba quiere rentar una bicicleta en el parque. Rentarla cuesta $17.00 más
$4.35 por cada media hora subsecuente. Si ella pagó $38.75, ¿cuánto tiempo
usó la bicicleta?
 Escribirán una expresión algebraica que represente la cantidad que se debe
pagar por usar la bicicleta. Representen cada media hora con la literal x.
 ¿A qué debe ser igual la expresión anterior?
 Escribirán qué significa la igualdad entre la expresión y el número 38.75.
 ¿La igualdad anterior cumple con las condiciones para ser una ecuación?
¿Por qué?
 ¿Cómo pueden saber cuántas medias horas usó Elba la bicicleta?

• Socializarán y compararán sus respuestas grupalmente.

Cierre
• Resolverán lo siguiente.
 Escribirán un enunciado que pueda ser representado por la expresión
algebraica x – 18.
 Para que la igualdad se cumpla, ¿x debe ser 27 o 31? ¿Cómo lo saben?
 Escribirán un enunciado que represente la expresión algebraica 2x – 57?
 En el enunciado anterior, ¿qué significaría que la expresión fuera igual a 23?
 Calcularán el valor de x para que se cumpla la igualdad.

• Socializarán y compararán sus respuestas grupalmente.

Sesión 7 Inicio
• Retomarán el problema inicial de la sesión anterior y responderán, ¿Qué
ecuación representa el costo de renta de las bicicletas? Compararán sus
respuestas con las de otros compañeros. Discutirán el procedimiento que usen
para identificar las ecuaciones.
Desarrollo
• Leerán el problema y lo resolverán en sus cuadernos siguiendo los pasos que
se indican.
• Salvador necesita reunir 2 560 puntos para participar en la final de un
concurso de Historia. En esta etapa ganó un bono de 80 puntos, y por cada
respuesta acertada le otorgarán 40 puntos. ¿Cuántas preguntas debe responder
correctamente para pasar a la etapa final?
 Elegirán una literal para representar la incógnita y expresarán el problema
mediante una ecuación.
 Restarán 80 de cada lado de la igualdad y anotarán la ecuación resultante.
¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta operación? ¿Por qué?
 Dividirán los dos lados de la ecuación entre 40 y anotarán la ecuación que
resulta. ¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta operación? ¿Por
qué?
• Comentaremos que al hacer la operación se encuentra el valor de la incógnita;
esta es la solución de la ecuación. Después sustituirán este valor en las tres
ecuaciones escritas al seguir los pasos anteriores para verificar el resultado y
responderán ¿La igualdad es verdadera en todos los casos? Si es así, decimos
que las tres ecuaciones son equivalentes.
Cierre
• Se explicará al grupo que las expresiones algebraicas son ecuaciones en las
 que hay uno o varios valores que se desconocen, a los que se denomina
incógnitas. Dichas incógnitas se representan con una letra (literal) y por lo
general, se utilizan las primeras y últimas letras del alfabeto: a, b, c... x, y, z.
Sesión 8 Inicio
Formarán equipos para hacer esta actividad.
 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado Jacinto, si su papá le dio $150.00 y con eso
juntó la cantidad de $750.00?
Subrayarán la ecuación que expresa, en lenguaje algebraico, el
planteamiento del problema.

X + 750 = 150 X - 150 = 750 X+ 150 = 750

 ¿Cuál es el valor de x que satisface la ecuación elegida en el inciso anterior?

 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado Jacinto?
 Utilizarán los números del recuadro para formar ecuaciones de las dos
formas: x + a = b; x-a = b y las escribirán en sus cuadernos.

-7 +8 -11 +13 -13 +17

+18 +20 +22 +26 +32 +45
Desarrollo
Calcularán mentalmente la solución de la ecuación (es decir, el valor de x con el
que se cumple la igualdad). Verán el ejemplo.
 x + 8 = 20 x= Comprobación
 x - 7 = 18 X= Comprobación
 x + 17 = 32 x = 15 Comprobación 15 + 17 = 32
 x - 13 = 22 X = Comprobación
 x + 26 = 45 X = Comprobación
 x -11 = 13 X = Comprobación
Cierre
Para cada problema plantearán una ecuación y la resolverán mentalmente o
con otro procedimiento que les resulte útil. Comprobarán que la solución sea
correcta.
 La edad de Diego y Rosa suman 85 años. Si Diego tiene 25 años, ¿cuántos
años tiene Rosa?
 Don Alfredo fue a la tienda y compró un litro de aceite más $25.00 de
jitomate; pagó en total $55.00 ¿Cuánto costo el litro de aceite?
 Martin compró una bolsa con 70 naranjas, de las cuales 15 salieron
podridas. ¿Cuántas naranjas salieron buenas?
 Ximena fue al cine y compró un paquete de palomitas y un refresco grande
de $45.00; pagó en total $105.00 ¿Cuánto le costó el paquete de
palomitas?
En grupo, compararán sus resultados, y comentarán cómo obtuvieron sus
soluciones y corregirán lo que sea necesario.
Sesión 9 Inicio
• Analizarán la información y responderán.
• En una visita al médico, Alejandro debe pagar $750.00. El monto incluye los
honorarios médicos y el costo de las medicinas.
Si los honorarios médicos valen cinco veces lo de las medicinas, ¿qué ecuación
tiene como solución el costo de estas? Subráyenla.
x + x5 = 750 x + 5x = 750
x - 5x = 750 x + x + 5 = 750
 • Resolverán la ecuación subrayada y anotarán el costo de las medicinas.
• Anotarán el costo de los honorarios médicos.
Desarrollo
• Responderán lo siguiente con base en la figura.

Cierre
• Validarán los resultados de forma grupal.
Inicio
• Resolverán las ecuaciones en sus cuadernos.
Sesión a) x + 4x = 235 b) 184 = 5y - y c) z + 0.05z =
10 45.15
d) a - 0.15a = 850 e) 43 + n + 24 + n = 137 f) m + 12
m = 126
Desarrollo
• Para cada uno de los siguientes problemas, contestarán las preguntas y harán
lo que se indica.
• La escuela A tiene 52 alumnos más que la escuela B, y ambas escuelas juntas
tienen 520 alumnos. Considera que x es la cantidad de alumnos de la escuela
B.
 Anotarán, en términos de x, la expresión algebraica que corresponde a la
cantidad de alumnos de A.
 Escribirán una ecuación que sirva para calcular cuántos alumnos hay en
cada escuela.
 Resolverán la ecuación anterior y completarán los textos.
 La escuela A tiene _______ fresas. La escuela B tiene
______ alumnos.
• De los tres ángulos de un triángulo, el ángulo B mide 30° más que el A y el
ángulo C mide 12° menos que el B.
• Anotarán las expresiones algebraicas que corresponden a las medidas de los
ángulos A, B y C. Considerarán que x es la medida del ángulo A.
Ángulo A: ____________ Ángulo B: ____________ Ángulo C:
______________
• Escribirán una ecuación para calcular las medidas de los ángulos y la
resolverán.
¿Cuánto mide cada ángulo?
Ángulo A: ____________ Ángulo B: ____________ Ángulo C:
______________
Cierre
• En grupo, compararán sus resultados, y comentarán cómo obtuvieron sus
soluciones y corregirán lo que sea necesario.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

Conceptos No Medianamente Logrado
logrado logrado
Determina qué es y para qué sirve el lenguaje
algebraico.
Realiza ejercicios de traducción de lenguaje
común al lenguaje algebraico.
Desarrolla y aplicar fórmulas de perímetros y
áreas usando literales.
Calcula perímetros de figuras geométricas cuyos
lados son expresiones algebraicas.
Calcula áreas de figuras geométricas cuyas
dimensiones son expresiones algebraicas.

Determina Realiza Desarrolla Calcula Calcula

qué es y ejercicios y aplicar perímetros áreas de
ESCALA DE para qué de fórmulas de figuras figuras
DESEMPEÑO: sirve el traducción de geométrica geométrica
lenguaje de perímetro s cuyos s cuyas
algebraico. lenguaje s y áreas lados son dimensione
común al usando expresione s son
 Nivel III. lenguaje literales. s expresiones
algebraico algebraicas algebraicas.
Logrado. . .

 Nivel II.

Medianament

e logrado.

 Nivel I. No

logrado.

ALUMNO
S
1
2
3
4
5
6
7
 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40