Protocolo de Desregulación Emocional-
Conductual (DEC)
-Noviembre 2023-
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I.- Introducción
El presente documento tiene por objetivo entregar orientaciones para responder a posibles
situaciones de Desregulación Emocional y Conductual (DEC) en los y las estudiantes del colegio
American College.
Su confección se ha realizado a partir de las “Orientaciones Protocolo de respuesta a situaciones de
desregulación emocional y conductual de estudiantes en establecimientos educacionales” (Mineduc,
Agosto 2022).
Esta tarea se aborda tanto desde un enfoque preventivo como de intervención directa, en aquellas
situaciones donde no se observa respuesta favorable a los manejos que los adultos usualmente
realizan con estudiantes de similar edad, y en las que, por la intensidad de la DEC, se evalúa, podría
llegar a ocasionar significativo daño emocional y/o físico al propio estudiante o a otros miembros de
la comunidad educativa.
II Marco Legal
Estas orientaciones se enmarcan en:
- Ley General de Educación (2009), especialmente en señalado respecto a que el sistema educativo
chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, tratados
internacionales ratificados por Chile, y principios descritos en la misma que deben inspirar el sistema
educativo como son:
- Ley de Inclusión Escolar (2015);
- Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948);
- Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959, ratificada por Chile en 1990);
- Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006;
ratificado por Chile en 2008),
- Ley N°20.422 de 2010, que establece normas sobre Igualdad de oportunidades e Inclusión
Social de Personas con Discapacidad;
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- Currículum Nacional en todos sus niveles y modalidades, en
especial a lo referido a los Objetivos de Aprendizajes Transversales y los principios
pedagógicos; en todo lo referido a la atención a la diversidad de estudiantes en el sistema
educativo contenidas en el Decreto 170 del 2009; el Decreto 83 del 2015; la Ley de
Subvención Escolar Preferencial, SEP (2008); las orientaciones nacionales del Ministerio de
Educación (MINEDUC) para el sistema educativo en materias de inclusión; y la Política de
Convivencia Escolar (Mineduc, 2022).
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3.- Definiciones Conceptuales
1.- Regulación emocional (RE): es el proceso a través del cual los individuos modulan sus
emociones y modifican su comportamiento para alcanzar metas, adaptarse al contexto o
promover el bienestar tanto individual como social.
2.- Definición de Desregulación conductual y emocional: “Reacción motora y emocional a uno o
varios estímulos o situaciones desencadenantes, en donde el niño, niña, adolescente o joven (NNAJ)
no logrará comprender su estado emocional ni logrará expresar sus emociones o sensaciones,
presentando dificultades más allá de los esperado a su edad o desarrollo evolutivo para
autorregularse y volver a un estado de calma y/o no logran desaparecer después de un intento de
intervención del educador/a utilizado con éxito en otros casos; percibiéndose externamente por
más de un observador como una situación de “descontrol” (Construcción colectiva mesa regional
Autismo, mayo 2019).
2.-Intervención en crisis: estrategia que se aplica en el momento de una crisis y su objetivo es que
la persona salga del estado de trastorno y recupere la funcionalidad para afrontar el evento a nivel
emocional, conductual y racional. Es “una ayuda breve e inmediata de apoyo a la persona para
restablecer su estabilidad personal a nivel emocional, físico, cognitivo y conductual (social)”
(Osorio, 2017, pp.6)7. Se pueden señalar tres aspectos que son los que deben orientar la actitud
de la persona encargada de entregar asistencia o apoyo (Slaikeu, 2000): proporcionar ayuda,
reducir el riesgo (para la propia persona o para otros), y conectar con los recursos de ayuda
cuando se requiere (Osorio, 2017).
3.- Trastorno del Espectro Autista (TEA): “Se entenderá por personas con trastorno del espectro
autista a aquellas que presentan una diferencia o diversidad en el neurodesarrollo típico, que se
manifiesta en dificultades significativas en la iniciación, reciprocidad y mantención de la
interacción y comunicación social al interactuar con los diferentes entornos, así como también en
conductas o intereses restrictivos o repetitivos. El espectro de dificultad significativa en estas áreas
es amplio y varía en cada persona.
El trastorno del espectro autista corresponde a una condición del neurodesarrollo, por lo que
deberá contar con un diagnóstico” (Ley 21.545,Título I, artículo 2, marzo 2023).
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5.- Trastorno de Déficit Atencional (TDA): “Trastorno de inicio
temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un
comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o
hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales
como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clínicamente
significativo o una alteración en el rendimiento social o académico del o la estudiante” (Decreto
170/2010; párrafo 3, artículo 40). Es posible observar conductas desadaptativas como: sentirse
frustrados con mayor facilidad, ser emocionalmente explosivos y demostrar menor atención a las
normas sociales. Así también, ser propensos a una menor regulación emocional, mayor expresión
de las emociones, especialmente en el caso de la ira y la agresividad, y dificultades para enfrentar
la frustración.
6.- Trastorno de Ansiedad: Trastorno que se caracteriza por producir sensaciones de
preocupación, ansiedad o miedo, tan fuertes que interfieren con las actividades diarias de quien
las padece. Algunos trastornos de ansiedad pueden ser los ataques de pánico, los trastornos
obsesivos compulsivos y los trastornos de estrés postraumático. Los síntomas incluyen inquietud,
imposibilidad de dejar a un lado una preocupación y estrés fuera de proporción con el impacto del
acontecimiento.
7.- Trastornos del sueño: son problemas relacionados con dormir. Estos incluyen dificultades para
conciliar el sueño o permanecer dormido, quedarse dormido en momentos inapropiados, dormir
demasiado y conductas anormales durante el sueño.
8.- Depresión Infantojuvenil: es un problema de salud mental grave que provoca un sentimiento
de tristeza constante y una pérdida de interés en realizar diferentes actividades. Afecta la manera
en que el niño o adolescente piensa, se siente y se comporta, y puede provocar problemas
emocionales, funcionales y físicos.
9.- Niños, adolescentes y jóvenes severamente maltratados y/o vulnerados en sus derechos:
podrían mostrar dificultad en el contacto visual, tendencia a aislarse, entre otras manifestaciones,
generando la posibilidad de desregulación a partir de la cercanía física, sonidos, olores, imágenes
que evoquen recuerdos de las situaciones traumáticas y que les generan gran malestar emocional.
10.- Entrevista a padre, madre o apoderados (as) DEC: documento en el cual se establece por
escrito mediante entrevista al padre, madre o apoderado toda información que pueda
proporcionar sobre su hijo, hija y/o pupilo(a); se deja consignado los acuerdos y se dan indicadores
en los que el /la estudiante muestre señales de desregulación conductual o emocional y las formas
en que se regula en casa, a fin de guiar la intervención que se llevará a cabo con los estudiantes,
cuál será el marco de actuación de los/as profesionales del establecimiento, los encargados y
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acompañantes (interno
y externo). Esta entrevista se aplicará al inicio de cada año a todos los apoderados de estudiantes
que presenten diagnóstico del Espectro Autista por parte de los profesionales del Programa PIE
asignado a cada estudiante.
En el caso de estudiantes que pertenezcan al Programa y se sospecha del diagnóstico, se
encuentre en estudio o hay antecedentes que se desregula, será el profesor jefe el encargado de
realizar la entrevista inicial y dar aviso mediante correo electrónico de la acción al Equipo
Directivo con el fin de asignar profesionales que apoyarán en caso de DEC.
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4.- PREVENCIÓN DEC
El equipo de Aula (profesor de asignatura, asistente pedagógico, profesional PIE que apoya) liderado
por el profesor, deberán realizar las siguientes acciones para la prevención de episodios de
desregulación:
1.- Reconocer señales previas y actuar de acuerdo con ellas: cuando se puedan reconocer las señales
iniciales de un/a NNA (niño, niña, adolecente), previas a que se desencadene una desregulación.
a) En el caso de estudiantes del espectro Autista (TEA), suelen parecer ritualistas y tendientes a la
inflexibilidad e invariantes, así como a presentar hipersensibilidades a nivel sensorial, acompañados
de estados de ansiedad frecuentes. Estos elementos por lo general son los que están a la base de una
desregulación o su intensificación frente determinados contextos y situaciones; la cual puede ir desde
conductas como el aumento de movimientos estereotipados, a expresiones de incomodidad o
disgusto, agitación de la respiración, aumento de volumen en voz o lenguaje grosero.
2.- Reconocer los elementos del entorno que habitualmente preceden a una DEC: La intervención
preventiva debe apuntar tanto a la circunstancia que la precede en el ámbito escolar, como en otros
ámbitos de su vida diaria donde ocurren, o desde donde se observan factores que la predisponen.
Uno de los factores externos al aula comúnmente asociado a desregulación emocional y conductual
son los trastornos del sueño, por lo mismo la importancia de la comunicación con la familia para
detectarlo (citar a la madre, padre o apoderado para informar y coordinar acciones), prevenir las
conductas no deseadas en aula y planificar los apoyos con el equipo PIE.
3.- Redirigir momentáneamente al estudiante hacia otro foco de atención: con alguna actividad que
esté muy a mano, por ejemplo, pedirle ayuda para distribuir materiales, que ayude con el
computador u otros apoyos tecnológicos.
4.- Facilitar la comunicación, ayudando a que se exprese de una manera diferente a la
desregulación emocional y conductual: se preguntará directamente, por ejemplo: ¿Hay algo que te
está molestando?, ¿Hay algo que quieras hacer ahora?, si me lo cuentas, juntos/as podemos buscar
te sientas mejor. Las preguntas y la forma de hacerlas serán adaptadas a la edad y condición del/la
estudiante. Se debe interpretar la conducta de DEC como una forma de comunicar, ya sea un
mensaje de un fin que se quiere lograr o la funcionabilidad que pueda contener para el individuo y/o
su contexto.
Algunos ejemplos de funcionabilidad podrían ser: obtener atención, estimulación sensorial, expresar
malestar o dolor, sueño, problemas previos en el hogar, o que un compañero/a le moleste con el fin
de parar la tarea escolar del curso completo a partir de desencadenar su desregulación emocional y
conductual.
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5.- Otorgar, cuando exista información previa de riesgo de DEC, tiempos de descanso: en el que
pueda, por ejemplo, ir al baño o salir de la sala, previamente establecido y acordado con el/la NNA y
su familia (a través de citación de apoderado), tras el cual debe volver a finalizar la actividad.
6.- Utilizar refuerzo conductual positivo frente a conductas aprendidas con apoyos iniciales, que
son adaptativas y alternativas a la desregulación emocional y conductual: Para esto se debe tener
conocimiento sobre cuáles son sus intereses, cosas favoritas, hobbies, objeto de apego, para ello
las/los profesionales que planifiquen los apoyos y refuerzos (Psicóloga Programa PIE), deben
compartir con el/la estudiante también en espacios distintos a los académicos, donde puedan hacer
cosas juntos/as, compartir, divertirse, conversar, jugar. En el caso de NNA sin lenguaje oral, para
identificar reforzadores, se pueden utilizar pictogramas, gestos, lengua de señas chilenas, preguntar a
personas cercanas de su entorno valoradas positivamente por el / la estudiante. (Información
obtenida a partir de entrevista a la familia).
Siempre se debe reforzar justo después de que ocurra la conducta, de lo contrario se podría reforzar
otra; y que debe reforzar de manera similar por todos/as, no sirve si cada uno aplica el refuerzo como
quiere o un día sí y otro no.
7.- Diseñar con anterioridad reglas de aula: Cada docente de asignatura, al inicio de su clase, debe
recordar y reforzar las normas de su clase; estas van a permitir saber cómo actuar en momentos en
que cualquier NNA durante la clase se sienta especialmente incómodo/a, frustrado/a o angustiado/a,
adecuando el lenguaje a la edad y utilizando, si se requiere, apoyos visuales u otros pertinentes
adaptados a la diversidad del curso. Estipular cómo el /la estudiante hará saber de esto a su docente
y profesionales de apoyo en aula (se recomienda dejar evidencia escrita), la cuál será el marco de
actuación de los/as profesionales del establecimiento, en reunión de coordinación con equipo de
aula. Sin embargo, siempre se debe estar atentos a necesidades de adaptación de las reglas generales
del aula que contribuyan a una sana convivencia escolar, “no se puede tratar un problema de
conducta si ocurre en un entorno problemático”. En algunos casos, con ayuda de los/as estudiantes,
se pueden publicar en muros de la sala, con diseños creativos e inclusivos, reglas generales
consideradas por todo el curso como las más relevantes, que permitan ser usadas como
recordatorios de los comportamientos esperados.
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5.- INTERVENCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTENSIDAD
En algunos casos será posible identificar etapas de evolución de la desregulación emocional y
conductual, o sólo la aparición en diversos niveles de intensidad. Para efectos de organización de los
apoyos, se describen 3 etapas por grado de intensidad de la desregulación y complejidad de los
apoyos requeridos; es muy importante:
- No regañar al estudiante.
- No amenazar con futuras sanciones o pedirle que “no se enoje”.
- No intentar razonar con él respecto a su conducta en ese momento.
Profesores, asistentes pedagógicas, asistentes de la educación que abordan dichas desregulaciones
deben tener previo conocimiento de conductas DEC y cómo abordarlas, esto a través de
capacitaciones externas o internas, entrevistas a los padres, madres o de apoderados y
lineamientos de la aplicación concreta del flujograma de intervención, que se realiza en conjunto
con el equipo del Programa de Integración Escolar correspondiente al nivel.
1.- Etapa inicial: previo haber intentado manejo general sin resultados positivos y sin que se
visualice riesgo para sí mismo/a o terceros, las sugerencias de intervención son:
- Cambiar la actividad, la forma o los materiales en la que se está llevando a cabo la
actividad (por ejemplo, cuando reacciona con frustración en alguna actividad artística
con témpera, se le permite utilizar otros materiales para lograr el mismo objetivo).
- En los más pequeños pueden usarse rincones con casas de juego donde pueda
permanecer al detectarse fase inicial de la desregulación y antes de su amplificación
en intensidad, desde donde pueda ser atendido y monitoreado por un adulto hasta
se reestablezca a su estado inicial, permitir llevar objetos de apego si los tiene.
- Utilizar el conocimiento sobre cuáles son sus intereses, cosas favoritas, hobbies,
objeto de apego en la estrategia de apoyo inicial a la autorregulación.
- Si se requiere, permitirle salir un tiempo corto y determinado a un lugar acordado,
que le faciliten el manejo de la ansiedad y autorregularse emocionalmente, ejemplo
Aula de recursos del PIE. Además, se debe considerar la edad del /la estudiante,
situaciones de discapacidad física y/o intelectual, trastornos de salud mental, en los
apoyos que pueda requerir durante el tiempo fuera del aula.
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- Durante el tiempo establecido que se mantendrá fuera del aula, cuando conforme edad
u otros, requiera ser acompañada/o por la persona a cargo, ésta inicia Contención
emocional- verbal: intentar mediar verbalmente en un tono que evidencie tranquilidad,
haciéndole saber al estudiante que está ahí para ayudarle y que puede relatar lo que le
sucede, dibujar, mantenerse en silencio o practicar algún ejercicio. Las acciones serán
aplicadas según cada estudiante y los resultados de las entrevistas aplicadas al iniciar el
año escolar. En todos los casos, intentar dar más de una alternativa, desde la cual la/el
estudiante pueda elegir, como primer paso hacia el autocontrol.
- Paralelamente, analizar información que exista o pueda obtenerse sobre el estado del
estudiante antes de la desregulación, por ejemplo, si durmió mal, si sucedió algún
problema en su casa o traslado, que aporten al manejo por parte de las/os
profesionales. De ahí la importancia de mantener un comunicación constante y efectiva
con la familia.
2.- Etapa de aumento de DEC, con ausencia de autocontroles inhibitorios cognitivos y riesgo para sí
mismo/a o terceros:
Cuando el estudiante no responde a comandos de voz, ni a mirada o intervenciones de terceros, al
tiempo que aumenta la agitación motora sin lograr conectar con su entorno de manera adecuada. El
encargado debe “acompañar” y no interferir en su proceso de manera invasiva, con acciones como
ofrecer soluciones, o pidiéndole que efectúe algún ejercicio, pues durante esta etapa de una
desregulación el/la NNA no está logrando conectar con su entorno de manera esperable.
Por lo anterior se pueden utilizar las siguientes acciones adaptables conforme edades y características
del estudiante:
Permitirle ir a un lugar que le ofrezca calma o regulación sensorio motriz (por ejemplo, una sala pre-
acordada que tenga algunos implementos que le faciliten volver a la calma).
Permitir, cuando la intensidad vaya cediendo, la expresión de lo que le sucede o de cómo se siente, con
una persona que represente algún vínculo para él/ella, en un espacio diferente al aula común, a través
de conversación, dibujos u otra actividad que para el/la NNA sea cómoda.
Conceder un tiempo de descanso cuando la desregulación haya cedido.
Retirar elementos peligrosos que estén al alcance del estudiante: tijeras, cuchillos cartoneros, piedras,
palos, otros.
Reducir estímulos que provoquen inquietud, por ejemplo: luz, ruidos.
Evitar aglomeraciones de personas que observan, sean estos niños/as o adultos.
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3. Etapa que involucra descontrol y los riesgos para sí o terceros implican la necesidad de
contener físicamente al estudiante:
- Esta contención tiene el objetivo de inmovilizar al NNAJ para evitar que se produzca
daño a sí mismo o a terceros, por lo que se recomienda realizarla solo en caso de
extremo riesgo para un/a estudiante o para otras personas de la comunidad
educativa. Su realización debe ser efectuada por un/a profesional capacitado que
maneje las técnicas apropiadas: acción de mecedora, abrazo profundo. Para
efectuar este tipo de contención debe existir autorización escrita por parte de la
familia para llevarla a cabo, y solamente cuando el estudiante dé indicios de
aceptarla, ya que puede tener repercusiones negativas en el momento o a futuro.
- Esta medida se diseñará dependiendo de cada estudiante y en cada situación (sala
de clase, recreo, otro), por el equipo PIE a cargo; de modo que se identifique su
necesidad, con respeto a su dignidad. Será elaborada en conjunto por quienes
intervengan con el NNA generando criterios consensuados, acompañado por una
hoja de registro de la DEC que se encontrará en el libro de registro del curso u otro
lugar informado al inicio del año escolar para mantener un registro de la presencia,
intensidad y evolución de la conducta en el tiempo conforme a la intervención
planificada.
Existirán tres encargados de la situación, los que serán designados por el establecimiento, para el
manejo de las situaciones de nivel 2 y 3
Encargado/a: Persona a cargo de la situación, quién sirva de mediadora y acompañante directo del
estudiante durante todo el proceso (Psicóloga PIE o designado por Inspector General). Esta persona,
debe tener un vínculo previo de confianza con el/a estudiante. El/la encargado/a debe manejar la
situación con tono de voz pasivo, bajo y cariñoso. No demostrar enojo, ansiedad o miedo, al
contrario, tranquilidad, procurando no alterar más la situación. Si no logra manejar la situación
desde el ámbito personal, es importante pensar en hacer un cambio de encargado/a, lo cual puede
ser temporal, mientras se la/o capacita, o definitivo.
Acompañante interno: Adulto asignado por Inspectoría general que permanecerá en el interior del
recinto junto al estudiante y el encargado, pero a una distancia mayor, sin intervenir directamente
en la situación. El/la acompañante interno permanecerá mayormente en silencio y siempre alerta
con una actitud de resguardo y comprensión.
Acompañante externo: (Inspector General o a quien designe) persona encargada de coordinar la
información y dar aviso al resto del personal según corresponda (llamar por teléfono, informar a
directivos, apoderados, otros)
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6.-INTERVENCIÓN EN LA REPARACIÓN, POSTERIOR A UNA CRISIS DE
DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL
Los encargados de esta etapa serán profesionales especialistas del equipo PIE, convivencia escolar y
profesor/a jefe:
- Tras el episodio, es importante demostrar afecto y comprensión, hacerle saber al
estudiante que todo está tranquilo y que es importante que podamos hablar de lo
ocurrido para entender la situación y poder solucionarla, así como evitar que se
repita.
- Se deben tomar acuerdos con el/la estudiante, en compañía del padre, madre o
apoderado para prevenir en el futuro inmediato situaciones que pudiesen
desencadenar en una desregulación; a la vez de informar que dispondrá de
profesionales de apoyo para ayudarle a poner en práctica estos acuerdos, que le
permitan expresar lo que le molesta o requiere sin la DEC, o logrando un mayor
autocontrol de la situación. Señalando que siempre el objetivo será evitar que esto
vuelva a ocurrir, pues se comprende que para él/ella es una situación que no desea
repetir.
- Se debe hacer consciente, de que todos los estudiantes del American College tienen
los mismos derechos y deberes, y en caso de haber efectuado destrozos u ofensas o
situaciones que ponen en riesgo la integridad física y psicológico se aplicarán los
protocolos que correspondan; así mismo, se debe hacer cargo y responsabilizarse,
ofreciendo las disculpas correspondientes, ordenando el espacio o reponiendo los
objetos rotos, conforme a las normas de convivencia del aula y establecimiento. Se
trabajará la empatía y teoría mental en este proceso, la causa- consecuencia y el
reconocimiento y expresión de emociones.
- Específicamente en lo referido a la reparación hacia terceros, se realizará en un
momento en que el/la estudiante haya vuelto a la calma, lo cual puede ser minutos,
horas, o al día siguiente incluso de la desregulación, previamente informado al
apoderado. Sin embargo, SIEMPRE se considerará dentro del protocolo de acción,
tiempo y encargado para el apoyo de ésta. No se debe apresurar este proceso.
- Se incluye dentro del ámbito de reparación, a los compañeros de curso, al profesor o
a cualquier persona vinculada con los hechos. No sólo él o la estudiante que se
desregula necesita apoyo y ayuda, su entorno, quienes se transforman en
espectadores silenciosos de estas situaciones, también requiere contención y
reparación. Las acciones en el ámbito de reparación serán: intervención en el curso a
través de charlas, trabajo en la asignatura de orientación, intervención de
convivencia escolar y psicólogas del Colegio. La propia reparación de los sentimientos
y emociones evocados en dicha desregulación emocional y conductual serán parte
del plan de intervención por parte del área de psicología del programa de integración
escolar.
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ANEXOS:
PROCEDIMIENTO PARA EL MANEJO DE ESTUDIANTES CON EPISODIOS DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL O CONDUCTUAL (DEC) (Ley 21.545)
1. ENFOQUE PREVENTIVO
Procedimiento Responsable Evidencia
1.- Al inicio del Año Escolar se realizará Psicóloga del Programa -Acta de Entrevista.
entrevista al padre, madre y/o PIE/ Profesor Jefe. -Documento o cuestionario con
apoderado de estudiantes que cuenten antecedentes relevantes para
con diagnóstico de TEA y de estudiantes considerar en caso de
que se tengan antecedentes que se Desregulación.
encuentran con un diagnóstico en -Autorización para
estudio o se desregula procedimiento de contención
física en caso de requerirlo.
2.-Reconocer señales previas y actuar de Equipo de aula,
manera anticipada a una desregulación. liderado por el docente
a cargo de ese
momento
3.-Redirigir momentáneamente el foco Equipo de aula,
de atención. liderado por el docente
a cargo de ese
momento
4.- Facilitar la comunicación, ayudar a Equipo de aula,
expresarse de una manera diferente a liderado por el docente
una desregulación a cargo de ese
momento
5.-Otorgar tiempos de descanso Equipo de aula,
(permiso para acudir al baño, salir de liderado por el docente
sala por un tiempo determinado) a cargo de ese
momento
6.- Utilizar refuerzo conductual positivo Equipo de aula,
liderado por el
Psicólogo y/o
Profesional de apoyo
de aula.
7.- Diseñar con antelación reglas de aula Docente de asignatura -PPT
-Diario Mural
-Panel
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INTERVENCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTENSIDAD
2.- INTERVENCIÓN DIRECTA
1.- ETAPA INICIAL: Previo haber intentado manejo general sin resultados positivos y sin que se
visualice riesgo para sí mismo(a) o a terceros
Procedimiento Responsable Evidencia
1.-Cambiar la actividad, la forma o los Profesor de asignatura Por definir
materiales.
2.-Uso de rincones con elementos de Equipo de aula Por definir
juegos . liderado por el docente
3.-Utilizar sus intereses. Profesor de asignatura. Por definir
Profesional de apoyo
PIE en aula.
4.- Tiempo y lugar determinado fuera de Equipo de aula Registro DEC
la sala de clases (10 min). Se informa a liderado por el docente
Inspectoría quien indicará el Profesional será el/la encargada de
que se hará cargo de la contención. dar aviso.
Inspectoría General
indicará el profesional
que apoyará en la
contención.
5.-Analizar información que exista sobre Profesor de Se consigna en el registro de
el estado antes de la desregulación. asignatura/Profesor DEC y se informa al padre,
Jefe. padre y/o apoderado.
2.- ETAPA DE AUMENTO DE DEC: Con ausencia de autocontroles inhibitorios cognitivos y riesgo para
sí mismo(a) o terceros
Procedimiento Responsable Evidencia
1.-Permitir ir a un lugar que le ofrezca Se informa a
calma o regulación sensorio motriz. Inspectoría General,
quien asignará
personal y espacio
adecuado.
2.-Permitir la expresión de lo que sucede
o de cómo se siente, con una persona
que represente algún vínculo, en un
espacio fuera de la sala de clases.
3.- Conceder tiempo de descanso cuando
la desregulación haya cedido.
4.-Retirar elementos peligrosos (tijeras,
cartoneros, cuchillos, piedras, palos, etc)
5.- Una vez vuelto a la calma y ya dado
un tiempo de descanso, se ingresa a la
sala nuevamente
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3.- ETAPA QUE INVOLUCRA DESCONTROLY LOS RIESGOS PARA SÍ O TERCEROS: implica la necesidad
de contener físicamente al estudiante. Tiene por objetivo inmovilizar al NNJ.
-Encargado: Persona a cargo de la situación, mediadora y acompañante directo del/la estudiante en
todo momento.
-Acompañante Interno: Adulto que acompaña sin intervenir directamente en la situación.
-Acompañante externo: Encargado de coordinar la información y dar aviso al resto del personal y a la
familia (Inspectoría General)
Procedimiento Responsable Evidencia
1.-Si el episodio inicia o continua con Asistente pedagógica, Consignar en registro de
gritos, agresión a algún compañero o profesora de ed. desregulación.
profesora, golpes de mobiliario; sacarlo diferencial y/o avisar a
de la sala por algunos minutos (10 min.) algún inspector de patio
(en caso de no contar
con algún profesional de
apoyo).
2.-Si al cabo de 10 minutos no se logra
calmar, avisar por cualquier medio a
Inspectoría General.
3.-Si al cabo de 10 a 15 minutos no se Inspectoría asignará al Se consigna en hoja de
logra calmar, se llamará al apoderado. encargado y registro DEC.
Esta medida se aplicará cuando esté en acompañante interno en
riesgo la integridad propia del/la cada ocasión, según sea
estudiante o algunos de los miembros el ciclo y nivel.
del curso o adultos responsables. Es Inspectoría
recomendable en el encargado y (Acompañante externo)
acompañante interno se hagan cargo de llamará a la familia para
la situación. su retiro.
4.-Quién colabora en la contención El encargado Correo electrónico que indica
(previa coordinación) es responsable de lo sucedido.
informar al apoderado por medio del
correo electrónico institucional con copia
a la encargada de convivencia escolar y
coordinadora PIE. Debe monitorear la
recepción de la información por parte
del apoderado (acuso recibo).
5.- De la contención física: ésta se debe Un/a profesional Autorización explícita del
aplicar sólo en caso de extremo riesgo capacitado padre, madre y/o apoderado.
para algún/a estudiante o terceras
personas. Debe ser realizada por un/a
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profesional capacitado que maneje las
técnicas adecuadas como acción de
mecedora, abrazo profundo, etc. Para
ello debe existir autorización escrita por
parte de la familia y sólo si el estudiante
da indicios de aceptarla (MINEDUC 2023)
INTERVENCIÓN EN LA REPARACIÓN, POSTERIOR A UNA CRISIS DE DEC
Procedimiento Responsable Evidencia
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