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INTRODUCCIÓN

El autismo es un trastorno del desarrollo que puede afectar a personas de todas

las edades. Es importante que los profesionales de la educación estén informados
sobre el autismo para poder proporcionar a los estudiantes con autismo la
educación y el apoyo que necesitan.

Abarca distintos tipos de programas, características, niveles de autismo que se

determinan de acuerdo con la gravedad de los síntomas. Cada caso es único y
evoluciona de forma particular.

Los docentes, sobre todo en los primeros años escolares, necesitan saber
detectar las señales del autismo para poder ayudar a los padres de familia a tomar
las mejores decisiones.

Determinará en cada caso si el alumno puede realizar sus actividades de manera

normal en el aula, solamente requiriendo un poco más de apoyo y paciencia por
parte de los maestros y compañeros en algunas áreas, o requiere algún tipo de
acompañamiento educativo especial.

Para ello existen estrategias educativas que sirven para que los niños con autismo
aprendan y todo ello lograremos realizarlo con la ayuda de un diagnóstico y
existen distintos tipos.

Trastorno del Espectro Autismo.

El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad de una persona

para comunicarse e interactuar con los demás. Se caracteriza por dificultades en
la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y la actividad imaginativa.

Clasificación.

El autismo se clasifica en tres niveles de severidad:

 Nivel 1: El individuo tiene dificultades en la comunicación social y la interacción 2
social en situaciones cotidianas.
 Nivel 2: El individuo tiene dificultades significativas en la comunicación social y la
interacción social en situaciones cotidianas.
 Nivel 3: El individuo tiene dificultades graves en la comunicación social y la
interacción social en todas las situaciones.

Síntomas

Los síntomas del autismo pueden variar de persona a persona, pero algunos de
los más comunes incluyen:

 Dificultades en la comunicación social: El individuo puede tener problemas

para iniciar o mantener conversaciones, para comprender las emociones de los
demás, o para participar en juegos o actividades compartidas.
 Dificultades en la comunicación no verbal: El individuo puede tener problemas
para entender y usar el lenguaje corporal, el contacto visual, o los gestos faciales.
 Intereses restringidos y repetitivos: El individuo puede tener intereses muy
específicos y obsesivos, o puede realizar comportamientos repetitivos o
estereotipados.
 Problemas de atención: El individuo puede tener problemas para concentrarse o
para seguir instrucciones.
 Problemas de hipersensibilidad: El individuo puede ser hipersensible a ciertos
estímulos, como el ruido, la luz, o el tacto.

Causas.

La causa del autismo se desconoce, pero se cree que es el resultado de una

combinación de factores genéticos y ambientales.

Diagnóstico.

El diagnóstico de autismo se basa en la observación del comportamiento del

individuo y en la evaluación de su desarrollo. No hay una prueba única para
diagnosticar el autismo, pero existen una serie de herramientas que pueden
ayudar a los profesionales a llegar a un diagnóstico.

Tratamiento.
No hay cura para el autismo, pero existen una serie de tratamientos que pueden 3
ayudar a las personas con autismo a mejorar su comunicación, su interacción
social y su aprendizaje. Los tratamientos pueden incluir terapia conductual, terapia
de lenguaje, terapia ocupacional, y apoyo educativo.

Educación inclusiva.

Las personas con autismo tienen derecho a una educación inclusiva. La educación
inclusiva es aquella que permite que todos los estudiantes, independientemente
de sus necesidades, puedan aprender juntos en un entorno de aprendizaje común.

- Origen del Autismo Infantil.

El autismo no es una enfermedad, es un síndrome, se caracteriza en un trastorno
degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y crónica
del desarrollo.

El conjunto de trastornos se los puede clasificar en tres grupos:

 Trastorno de la relación social.
 Trastorno de la comunicación.
 Trastorno psíquico.

Los tipos de programas pueden abarcar:

• Terapia cognitiva o psicoterapia.
• Capacitación para los padres.
• Fisioterapia y terapia ocupacional.
• Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña en un grupo.
• Logopedia y terapia del lenguaje.

- Para un diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características A,

B, y C que se mencionan a continuación:
• A. Un total de seis o más manifestaciones de (1), (2) y (3), con al menos dos de
(1), al menos una de (2), y al menos una de (3).
1. Trastorno cualitativo de la relación,
2. Trastornos cualitativos de la comunicación,
3. Patrones de conducta,
- Características de las personas con autismo:
Primer año: (lactante)
 No se interesa por su entorno.
 Permanece en la cuna por horas sin requerir atención.
 No responde al abrazo de la madre.
 No diferencia a los familiares.
 Lloran largo rato sin causa alguna.
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Segundo y tercer año: (avanzan las conductas anormales)
 Falta de respuesta emocional hacia los padres.
 Falta de lenguaje (ausencia de comunicación verbal).
 No hay contacto visual.
 Tienen carencia de dolor.
 Se asustan de los ruidos.

Niñez: (continúan los mismo trastornos de conducta que en los primeros años
pero se acentúan más, se hacen cada vez más evidentes, se diferencian de los
niños de su misma edad).
 No se visten solos.
 No se relacionan con los niños.
 Prefieren jugar solos.
 Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocación alguna.
Adolescencia – adultez:
Factores como:
 Lenguaje
 Hábitos de autoayuda
 Son extremadamente sensibles
 Experimentan angustia inusual cuando se le cambian las rutinas.
 Muestran apegos inusuales a objetos.
Los problemas de comunicación abarcan:
 La incapacidad de iniciar o mantener una conversación social.
 Comunicación con gestos.
 Desarrollo del lenguaje lentamente.
 No ajustan la mirada para observar objetos.
Interacción social:
 Tienen dificultad para hacer amigos.
 No participan en juegos interactivos.
 Son retraídos.
 Prefieren pasar el tiempo solos y no con otros.
 Muestran falta de empatía.

Respuesta a la información sensorial:

 No se sobresaltan ante los ruidos fuertes.
 Presentan aumento o disminución en los sentidos de la visión, oído, tacto, olfato o
gusto.
 Los ruidos normales les pueden parecer dolorosos y se llevan las manos a los
oídos.
 Frotan superficies, se llevan objetos a la boca y los lamen.
Juego:
  No imitan las acciones de otras personas.
5
 Prefieren el juego ritualista o solitario.
 Muestran poco juego imaginativo o actuado.
Comportamientos:
 "Se expresan" con ataques de cólera intensos.
 Tienen un período de atención breve.
 Tienen intereses muy restringidos.
 Son hiperactivos o demasiado pasivos.
 Muestran agresión a otras personas o a sí mismos.

Hay tres tipos de niveles que son:

Nivel 1 - Autismo leve: La persona necesita ayuda moderada para navegar

adecuadamente en situaciones sociales. El grado 1 del autismo se relaciona con
el llamado “autismo de alto funcionamiento”. Es decir, que la mayoría de las
personas en este nivel pueden llegar a tener una vida normal e independiente en
casi todos los aspectos.

Nivel 2 - Autismo moderado: La persona necesita ayuda notable. Además de

estar rodeada de familiares, compañeros y maestros familiarizados con su
situación, con sus necesidades y con su forma de expresarse, llega a necesitar
terapias del lenguaje y apoyo profesional frecuente.

Nivel 3 - Autismo severo: Necesita ayuda muy notable. Su nivel de autismo le

dificulta realizar actividades cotidianas, necesita una persona al pendiente la
mayoría del tiempo y requiere de ayuda profesional para ir adquiriendo poco a
poco algunas habilidades que le permitan ser un poco más independiente.

Los niveles de autismo tienen, a su vez, distintas dimensiones, como la

comunicación social, la flexibilidad cognitiva y los comportamientos restringidos y
repetitivos. .

Los profesionales de la salud que trabajan con niños con autismo normalmente no
basan el tratamiento en el diagnóstico por nivel del DSM-5, ya que realmente es
muy difícil determinar exactamente el tipo de apoyo que requiere la persona y su
pronóstico solamente a partir de los grados de autismo.

En cada caso se necesita un diagnóstico sumamente personalizado.

Algunas normas muy útiles para los docentes que tienen estudiantes dentro del
espectro autista en un nivel leve o incluso moderado, son las siguientes:
 1. Entender que los problemas de conducta que manifiestan los niños con 6
autismo no son una conducta desafiante.
2. Identificar de qué maneras es más fácil llamar la atención del niño con
autismo o incluirlo en las actividades sociales.
3. Evitar que sus compañeritos lo aíslen.
4. Integrar el uso de pictogramas, juegos simbólicos y actividades de
comunicación asertiva en el aula.
5. Brindar al alumno la mayor cantidad posible de predictibilidad, estructura y
rutina.
6. Narrar todo lo que se está haciendo con lenguaje sencillo.
7. Cuando su comportamiento sea negativo, explicar lo que está sintiendo.

Estrategias efectivas para que aprendan los niños y las niñas con autismo.

1- Estructurar el ambiente.
Es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales, le informa
o sugiere la actividad que se va a realizar, enseñarles los lugares donde se come,
se juega, donde se dan las clases, no es conveniente tener a la vista muchos
materiales.

2- Estrategias visuales.
Todos los materiales visuales son elementos de gran ayuda para los niños y las
niñas con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación,
como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento.

3- Anticipación.
Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con
autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes.
Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por
tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la
situación que va a vivir a continuación.

4- Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios.

Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las actividades que
realizarán, esto le permite al niño adaptarse con más facilidad a los cambios de
entornos.

5- Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo.

Al ver al niño o a la niña con autismo interesado en muy pocas cosas, puede
ocurrir que no se le enseñe lo mismo que a los demás. Mostrar lo que otro niño o
niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o una niña con autismo
aprendan, porque ya se sabe que su estilo de aprendizaje es visual.
 6- Dar instrucciones en forma apropiada.
7
Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las
instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás compañeros. El
adulto le debe dar la instrucción frente a la cara, con una frase corta, de una a tres
palabras. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que
esa era la acción esperada y se motive a repetirla.

7- Exigir las mismas normas de comportamiento.

Se deben ilustrar las normas o hábitos que se esperan, así como aquellas que no.
Todas las veces que se salga, es necesario traerlo al sitio que se le indicó. Hacer
cumplir las normas y no cederle.

8- Elogio y reconocimiento.
Cuando logran algún avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su
esfuerzo: irle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era” También hacerlo con
expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos
como una cara feliz, un sello.

9- Aprovechar fortalezas.
Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir
y aprovechar:
- Habilidades para el dibujo. Se debe emplear esta habilidad para establecer
relación con otros, animándoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus
familiares o compañeros. También pedirles que hagan dibujos de objetos
cotidianos o de situaciones de la vida diaria y luego se les pregunta sobre ellos,
para que por esta vía se aumente su capacidad de expresarse.
- Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales
como cantar, recitar, puesto que recuerdan fácilmente canciones, poesías, rimas.
Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de modelo o monitor
a otros niños.
- Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los niños y niñas con
autismo aprendan fácilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de
computador. Esto puede servirles para entretenerse y luego compartir estas
actividades.

¿Cómo se trata el autismo?

El autismo no tiene cura, pero hay diferentes formas de tratamiento que pueden
ayudar a mejorar sus habilidades sociales, comunicativas y de comportamiento. Te
contamos algunas formas comunes de tratamiento:
- Terapia conductual. Es una forma de tratamiento que se enfoca en cambiar el
comportamiento de la persona con autismo. La terapia puede incluir técnicas como
el análisis aplicado del comportamiento (ABA) y la terapia cognitivo-conductual
(TCC).
 - Terapia del habla y lenguaje. La terapia del habla y lenguaje puede ayudar a las
8
personas con autismo a mejorar sus habilidades de comunicación, incluyendo el
habla, la comprensión del lenguaje y las habilidades sociales.
- Terapia ocupacional. La terapia ocupacional se enfoca en ayudar a las personas
con autismo a desarrollar habilidades prácticas para la vida diaria, como vestirse,
comer y cuidar de sí mismos.
- Terapia de juego. La terapia de juego es una forma de terapia que utiliza juegos y
actividades para ayudar a las personas con autismo a desarrollar habilidades
sociales y de comunicación.

Informe de niños con autismo

1- Datos personales:
Nombre completo: Andrés XX.
Fecha de nacimiento: 15-09-2005.
Edad cronológica: 5 años y 7 meses.
Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.
Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.
2- Datos del Autor del Informe:
Nombre: María de los Angeles Casiello.
Titulación: Psicopedagoga.
3- Motivo de la evaluación:
El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de
Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés
exterioriza las conductas que se exponen a continuación.
 - Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.
9
- Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a
otro.
- Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para sus
pares.
Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus pares.
Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje,
así como sus habilidades cognitivas.
4- Formulación de Hipótesis y deducción de consecuencias.
Para asegurarme de que Andrés de 5 años y 7 meses de edad, padece Autismo
según su cuadro comportamental realizaría las siguientes actuaciones
diagnósticas dirigidas a comprobar que:
- Presenta retrasos en el lenguaje (CALS)
- Presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo (WISC-R o WISC III)
- Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda (ABAS o ABS-S2).
- Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto de la
interacción social (ABAS o ABS-S2).
- No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea (Registro
Observacional).
- El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o
Desintegrativo Infantil o Síndrome de Heller (DAI: Diagnostico de Autismo Infantil;
PEDI: Inventario de Evaluación Pediátrica de la Discapacidad).

Andrés de 5 años. Posee un aspecto físico y un tono muscular normal.

Observación conductual: posee un adecuado contacto ocular, no emplea la
mirada para explorar el entorno. Su mirada es sostenida pero no funcional.
Sesión exploratoria: conducta imperativa, nivel de atención fue débil y disperso,
estado positivo ensimismado.
No presenta conducta diferenciada, inadecuada su conducta exploratoria del
medio.
Competencia imperativa: en los juegos presenta conducta social, situación
interactiva. Usa funcionalmente los objetos, otros de forma primitiva. Preferencia
en objetos giratorios.
Aspectos comunicativos: emplea conductas instrumentales. Imita sonidos y
palabras fonéticamente simples.
Lenguaje comprensivo: responde a su nombre, conducta global y auto
estimuladoras.
En las habilidades motoras, sus trazos reflejan descarga motora y sabe
desenroscar, camina solo y anda de puntillas, sigue movimientos con los ojos, no
mantiene el equilibrio sobre un pie, hace círculos y líneas, disfruta escuchando
música clásica y es caprichoso con la comida, no tiene en cuenta las valoraciones
de los demás.
En las entrevistas con los padres, Andrés desde bebe se mostraba indiferente al 10
contacto social. En la entrevista con el docente de la clase, no participa de os
juegos grupales.
Es recomendable que Andrés continúe la modalidad educativa ordinaria
atendiendo a sus necesidades particulares, al tipo del entorno educativo, y las
adaptaciones curriculares para asegurar su educción que sea de calidad e
inclusiva en la sociedad.

Las NEE se centran:

- Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse con los demás y
comunicar sus emociones

- Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de comunicación oral y

mantener intercambios conversacionales

- Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita situaciones educativas

específicas; ambientes sencillos; entorno educativo significativo; promover tareas
cortas y motivantes.
- Relacionadas con la Autonomía: control de su carácter; aprender a vestirse solo;
establecer hábitos de trabajo, etc.

5- Recomendaciones/Orientaciones:

a. Escolares:

Las recomendaciones y orientaciones escolares para Andrés son las siguientes:

● Adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del currículo.

● Seguimiento muy cercano por parte del tutor y una atención individual
● Refuerzos y motivación externa
● Promover su participación en actividades escolares
● vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de referencia y afianzar las
relaciones con los mismos por medio de juegos circulares repetitivos de
alternancia y reciprocidad.
● introducir un sistema de comunicación oral-signado.
● Introducir consignas sencillas.
● Aumentar las conductas funcionales con los objetos.
● rutinas organizadas repetidas sistemáticamente en la misma secuencia;
● Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
● Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
● Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial.

b. Familiares:
● Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y límites 11
adecuados a su edad que Andrés debe cumplir.
● Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
● Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
● Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque; aprender
natación; etc. ● Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Coordinar
esfuerzos.

6- Comunicación y registro de resultados:

El contenido del presente informe se dará a conocer a las siguientes personas:

1. Los padres de Andrés: el Sr. XXX y la Sra. XXX

2. Maestro tutor: el sr. XXX.
3. PT.: Srta. XXX.
4. AL.: Sra. XXX.
Los resultados de este informe estarán registrados en el Expediente Personal del
Alumno.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

a. Informe para el maestro/tutor

1. Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March. 12

2. Datos del Autor del informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

3. Motivo de la evaluación:

El informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los Padres de Andrés y

del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés exterioriza
las conductas que se exponen a continuación:

● Poco contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.

● Déficit en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a
otro.
● Escasa sonrisa social, en situaciones que suelen ser divertidas para sus pares.
● Poco interés en las actividades que a él le agrada.
● Poca participación en las tareas grupales.
● Lenguaje escaso.
● No participa del juego dramático o simbólico.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de sus pares.

Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de comunicación y lenguaje,
así como sus habilidades cognitivas.

4. Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.

Diagnóstico:

Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades intelectuales

con discapacidad psíquica ligera. Lenguaje monosilábico y bloqueado.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que continúe en la educación normal, en un centro que pueda

atender sus necesidades educativas especiales que presenta, con recursos de
Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Especialistas de Audición y
Lenguaje (AL).
Presenta Necesidades educativas especiales, en virtud de su Autismo. Presenta 13
dificultades de comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés
limitados

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se enfocan en diversos aspectos,

incluyendo:

1. Problemas en la interacción social: Esto implica ayudar al niño a aprender a

relacionarse con los demás, comprender y comunicar emociones, utilizar
objetos de manera funcional y fomentar la curiosidad y la intención
comunicativa.

2. Problemas en la comunicación: Se centra en el desarrollo de la capacidad de

comunicación oral, enseñar habilidades de comunicación, utilizar un código
comunicativo, fomentar el uso funcional y creativo de objetos, y facilitar la
iniciación y el mantenimiento de intercambios conversacionales.

3. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: Esto incluye la necesidad de

proporcionar un entorno educativo estructurado, situaciones educativas
específicas, ambientes simples y significativos, estrategias de aprendizaje sin
errores, la enseñanza de habilidades y estrategias de control, así como la
ampliación de las actividades y la promoción de tareas cortas y motivadoras.

4. Relacionadas con la Autonomía: Este aspecto se centra en ayudar al niño a

consolidar el control de esfínteres, aprender a vestirse de forma independiente
y establecer pautas educativas comunes entre los profesores en relación con la
autonomía y los hábitos de trabajo, entre otros aspectos.

5. Estas áreas son fundamentales para abordar las necesidades de los

estudiantes con NEE y garantizar que reciban el apoyo necesario para
desarrollar habilidades sociales, de comunicación, de aprendizaje y de
autonomía.

Recomendaciones/Orientaciones:

Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos momentos

requieren apoyo especializado por parte del profesorado de Pedagogía
Terapéutica y de Audición y Lenguaje. El apoyo inicialmente, siempre que sea
posible, dentro del aula.

● Adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del currículo.

● Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atención 14
individual.
● Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los trabajos.
● Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su
participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
● Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de
referencia
Informe para los padres.

Conductas de acción conjunta simple y conductas de atención conjunta –

seguimiento y uso de la conducta/ acción de señalar.

● Introducir un sistema de comunicación oral-signado.

● Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas.
● Aumentar las conductas funcionales con los objetos.
● Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas
sistemáticamente en la misma secuencia;
● Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
● Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
● Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial.

Necesita:

 Aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones;

 Desarrollar la capacidad de comunicación oral, aprender habilidades de

comunicación; a utilizar un código comunicativo;

 A la hora de aprender: necesita de un contexto más organizado; ambientes

sencillos; entorno significativo; ampliar las actividades que realiza (ejemplo: danza
terapia, natación); promover tareas cortas y motivantes.

 Ser más independiente: consolidar el control de esfínteres; aprender a vestirse

solo; establecer entre los padres, pautas educativas comunes en aspectos de
autonomía y hábitos de trabajo, etc.

Por eso es necesario:

1) Establecer reglas apropiadas para su edad: Andrés debe saber lo que se

espera de él y las reglas que debe seguir.
2) Evitar ser demasiado permisivo o protector: No debemos consentirlo
15
demasiado ni protegerlo en exceso, ya que necesita aprender a enfrentar
desafíos.

3) Promover su autonomía: Debemos ayudarlo a hacer cosas por sí mismo,

como comer, vestirse y cuidar su higiene.

4) Fomentar las interacciones con otros niños: Andrés debe tener la

oportunidad de jugar con niños de su edad, como ir al parque o aprender a
nadar.

5) Colaboración entre la familia y la escuela: La familia y la escuela deben

trabajar juntas para apoyar a Andrés, coordinando esfuerzos y compartiendo
información para su bienestar.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7día del mes de abril

Bibliografía:

- “Diagnóstico en Educación”. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y Torres.

Madrid, 2003.
 CONCLUSIÓN 16

El autismo es un trastorno del desarrollo que puede afectar a personas de todas

las edades. Es importante que los profesionales de la educación estén informados
sobre el autismo para poder proporcionar a los estudiantes con autismo la
educación y el apoyo que necesitan.
El autismo es un espectro muy amplio y los niños que viven con esta condición
pueden tener grados de adaptación social, familiar y escolar muy variables.
Al igual que todas las personas, los niños autistas tienen el derecho a aprender.
Sin embargo, lo realizan de distintas maneras y con diversas deficiencias, y eso es
lo que todas las personas deben entender y no solo hacer a un lado al niño o
adolescente con autismo, sino buscar los mejores métodos de enseñanza, ya sea
tecnológicos o particulares, que esto implique, por medio de dinámicas,
presentaciones y cuentos, entre otros.
El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, la
interacción social y el comportamiento. Aunque las características varían
ampliamente, hay estrategias efectivas que pueden ayudar a los niños con
autismo a aprender y a desarrollar sus habilidades. Estas estrategias van desde la
utilización de apoyos visuales, la creación de entornos estructurados y
predecibles, hasta la adaptación de métodos de enseñanza y el apoyo a las
necesidades sensoriales. Al personalizar el enfoque educativo y colaborar
estrechamente con profesionales y la familia, se puede brindar un ambiente de
aprendizaje más comprensivo y efectivo para los niños con autismo, promoviendo
su desarrollo y bienestar.
17