PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y
personalizable para desarrollar su planeación didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas
Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando siempre la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de
Aprendizaje. A partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato, las condiciones de
trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares
Comunitarios derivados del Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: Escriba el nombre de su plantel. CCT: Escriba el CCT de su plantel.
Docente: Escriba su nombre. Ciclo Escolar: Escriba el ciclo escolar.
Semestre: Escriba el semestre al cual Grupo(s): Escriba el grupo.
pertenece su UAC
Total de horas a la semana: Escriba el total de horas a Periodo En esta sección se escribirá el
la semana de la UAC aproximado de número de semanas aproximadas
trabajo: que tomará el abordaje de las
Progresiones de Aprendizaje
elegidas.

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de Progresión 2. Reconoce que la materia está formada por partículas como átomos,
Aprendizaje: moléculas e iones en las que pueden ser identificadas propiedades químicas y físicas, en
una problemática de interés, recolectando información y datos de fuentes confiables,
utilizando diferentes elementos tales como: datos, variables, constantes, apoyados de
medios digitales.

Categoría(s)/Concepto(s) Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones. Identifica los flujos y
Central(es): conservación de la materia y energía. Concibe que cuando la energía y la materia
circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del
planeta
Subcategoría(s)/Concepto(s)
Transversal(es): CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función

Dimensión(es)

Prácticas de Ciencia e Ingeniería Las y los estudiantes realizarán, a lo largo del curso, prácticas relacionadas con la
naturaleza de la materia y sus propiedades, lo que les permitirá, también, desarrollar las
habilidades de hacer preguntas, utilizar modelos; obtener, analizar e interpretar datos;
usar su pensamiento matemático, así como evaluar y comunicar información.

Meta(s) de Aprendizaje que CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
guiará(n) los procesos evaluativos: macroscópicos. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener
información sobre los sistemas.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a partir de
relaciones proporcionales entre distintas cantidades.
CT4. Reconocer que los sistemas algunas veces interactúan con otros sistemas, pueden
contener subsistemas o bien ser parte de sistemas más grandes y complejos. Describir
un sistema a partir de sus límites e interacciones. Utilizar modelos para representar
sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque el
número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
CT6. Analizar las estructuras del sistema de forma independiente para determinar cómo
funcionan.

¿Se vincula con el PAEC? Sí X No☐

Fundamento
Se consideró el abordaje de está progresion de aprendizaje a través de la misma actividad de aprendizaje, ya que a partir de
estas se puede trabajar con el analisis de caso: La quimica en el campo. Será a través del trabajo transversal con las UAC de
Pensamiento Matemático I y Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, que se podrá atender dicho caso.
 Desarrollo y evaluación de la Situación de
Aprendizaje

En esta actividad, las y los estudiantes reconocerán y comprenderán los conceptos centrales sobre la Química inorgánica, así
como el principio de conservación de la materia, reconociendo como materia a todo lo que los rodea y que esta constituida por
átomos y moléculas. Comprende la proporción y medición de la materia utilizando sistemas de medición y la conversión entre
diferentes sistemas de medición de las magnitudes físicas. Analizar el uso de plaguicidas en la agricultura y su impacto en el
medio ambiente a nivel comunitario. Recaban información y datos estadísticos a través del uso de métodos de recolección de
datos, sobre la cantidad de plaguicidas utilizados por los agricultores de su comunidad.

Sesión 1
-Breve recapitulación de la sesión anterior y análisis de lo encontrado a partir de su estudio independiente.
-El docente realiza la introducción a los conceptos de química inorgánica, materia, elementos y compuestos.
-El docente presenta los temas: Conservación de la materia, átomos, iones y moléculas.
-Los alumnos elaboran un glosario sobre conceptos de química, guiándose de la lista de cotejo proporcionada por el
docente.
-Los alumnos, de forma respetuosa y desarrollando habilidades sociales, reflexionan las siguientes preguntas:
¿Qué elementos químicos podemos distinguir en los objetos y estructuras que están en nuestra comunidad? ¿Qué
características físicas y químicas tienen estos elementos (materia)?

Sesión 2
-El docente inicia con las preguntas detonadoras: ¿Cómo medimos la materia? ¿Qué sistemas de medición existen?
-El docente presenta ejemplos de unidades para medir la materia, en diferentes sistemas de medición, así como
escalas de medición y prefijos.
Los alumnos realizan una lista de ejemplos de medición de materiales de su comunidad, especificando las
unidades y magnitudes, guiándose de la lista de cotejo proporcionada por el docente.
Los alumnos convierten las unidades de los ejemplos elaborados de un sistema de medición a otro diferente,
concentrando los resultados en una tabla, guiándose de la lista de cotejo proporcionada por el docente.
Los alumnos, de forma respetuosa y desarrollando habilidades sociales, reflexionan las siguientes preguntas:
¿Porque hay más de un sistema de medición? ¿Toda la materia se puede medir? ¿Porque medimos la materia?

Sesión 3
-El docente realiza la introducción a los conceptos de: Estadística descriptiva, dato, muestra, población, variable
estadística y tablas de contingencia.
-Los alumnos, de forma respetuosa, discuten en grupos: Métodos de recolección de datos estadísticos.
-Los alumnos, guiándose de la lista de cotejo proporcionada por el docente, elaboran una encuesta para obtener
la cantidad (litros o kilos) de plaguicidas, que utilizan los agricultores en su comunidad.
-Los alumnos, de forma respetuosa y desarrollando habilidades sociales, reflexionan las siguientes preguntas: ¿Por
qué se utilizan químicos plaguicidas en la agricultura? ¿Qué impacto ambiental produce el uso de estos plaguicidas
en mi comunidad?
 Estudio independiente
En esta sección se enuncian las acciones que el estudiantado realizará de manera individual o colectiva (con sus pares u otras
personas de su comunidad) como parte del estudio independiente, así como la manera en que éstas se retroalimentarán. De la
misma forma, se describen las acciones encaminadas a motivarles promoviendo su autonomía y el autoaprendizaje.

Retroalimentación de la práctica docente

El estudiantado realiza una lista de ejemplos de conversión de unidades de un mismo sistema de medición y de diferentes
sistemas.

Las y los estudiantes realizan en equipos la recolección de datos sobre el uso de plaguicidas por los agricultores de su
comunidad, aplicando la encuesta previamente elaborada.

Revisión de la autoridad académica Firma Docente