Subsecretaría
de Educación
Parvularia
Gobierno de Chile
Conmemoración Día
Internacional de la Mujer
Ideas para la prevención de
violencia basada en género en
comunidades educativas de
Educación Parvularia
2024
Presentación
Desde su reconocimiento oficial en 1977 por parte de las Naciones Unidas, el 8 de Marzo de cada
año se conmemora el Día Internacional de la Mujer con el propósito de recordar la lucha histórica de
las mujeres por sus derechos, la igualdad de género y la justicia social. Este día se ha consolidado en
América Latina como una invitación a destacar y conmemorar los trabajos colectivos de mujeres que,
desde sus múltiples territorios y comunidades, han sostenido esfuerzos por la preservación y cuidado
de las lenguas y las culturas, la garantía de los derechos humanos, la demanda por una existencia
digna, la erradicación de toda forma de violencia y discriminación basada en género, entre otros
(Reyes-Díaz y Gonzaga, 2021).
Buscando dar continuidad a estos esfuerzos, el Día Internacional de la Mujer también se ha
transformado en una invitación a reflexionar sobre los desafíos de las comunidades, instituciones
y sociedades para garantizar los derechos de las mujeres y las niñas en todos los espacios sociales
(SdEP, 2023a). En este sentido, el Ministerio de Educación (2023) reconoce la conmemoración del 8
de Marzo como una invitación a “reflexionar respecto de las prácticas dentro y fuera del aula, para
promover la igualdad de género y establecer ambientes formativos y laborales libres de sesgos y
violencias” (p.2), entendiendo esto como un elemento central para garantizar calidad y la equidad
educativa y los derechos de toda la niñez, lo que es particularmente significativo para la Educación
Parvularia.
Adicionalmente, este día presenta una oportunidad para reconocer que los esfuerzos por la
reivindicación de los derechos de mujeres y los de la niñez se encuentran vinculados a numerosos hitos
de la historia de la Educación Parvularia. Así, resulta importante destacar el trabajo de colectivos de
mujeres pobladoras, pedagogas, estudiantes, intelectuales y políticas que en los años 60 se articularon
mediante el Comando Nacional por Jardines Infantiles para la aprobación de la ley que años después
origina la JUNJI, como un proyecto que consolidaba una vía para resguardar los derechos laborales de
las mujeres y el derecho a la educación de la primera infancia (Correa y Falabella, 2022; JUNJI, 2015).
Asimismo , cabe recordar los esfuerzos de numerosas mujeres que participaron en la consolidación y
transformación de Fundación Integra en 1990 como una organización con intencionalidad educativa
para la niñez (Silva et al., 2021).
El 8 de marzo también posibilita reconocer el trabajo que realizan cotidianamente los equipos
pedagógicos del nivel - con una fuerza laboral compuesta en su mayoría por mujeres - por resguardar
el bienestar de la niñez y garantizar su derecho a una educación equitativa y de calidad. Así también,
es una oportunidad para volcar la mirada hacia el trabajo desarrollado por mujeres históricamente
excluidas en diferentes ámbitos sociales, como es el caso de mujeres indígenas pertenecientes a
pueblos originarios, relevando el rol que desempeñan hoy como Educadoras de Lengua y Cultura
Indígena (ELCI) al interior de jardines infantiles.
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 2
Además, la Subsecretaría de Educación Parvularia releva el Día Internacional de la Mujer como una
fuerza participativa y movilizadora para iniciar reflexiones y acciones que colaboren con la construcción
de una educación sin sesgos ni estereotipos de género, con miras a fomentar la igualdad de género
y la no discriminación desde la primera infancia de manera profunda y sustentable en el tiempo
(SdEP, 2023a). Esto, con el objetivo de dar continuidad a su misión de trabajar por la reducción de
las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje que surgen por las diferencias de género,
buscando contribuir a la construcción de una Educación Parvularia equitativa y libre de violencia
(SdEP, 2023b).
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación para construir una educación no sexista
e inclusiva, y de manera articulada con las orientaciones “Enfoque de Género en la Educación
Parvularia: Una oportunidad para el bienestar integral. Orientaciones para su transversalización en el
nivel”, el presente documento busca relevar el Día Internacional de la Mujer como una oportunidad
para generar espacios de diálogo en torno a las brechas de género en educación y su impacto en los
aprendizajes, y sobre la prevención de violencia basada en género , especialmente aquella que ocurre
al interior de los establecimientos educativos y que afecta directamente al bienestar integral, la salud
y las trayectorias educativas de la primera infancia, coartando la garantía del derecho a la educación
de niñas y niños (UNESCO, 2023).
“ Los derechos a la educación y a
una vida libre de violencia (...) están
estrechamente vinculados.
No es posible considerar que se
garantiza el derecho a la educación
si se mantienen formas diversas de
discriminación y exclusión, así como
tampoco es razonable garantizar el
derecho de las mujeres a una vida libre
de violencia si en los centros educativos
prevalecen patrones de enseñanza
basados en estereotipos o prácticas
basadas en la subordinación de
“
las mujeres
Oficina Regional para las Américas y el
Caribe de ONU Mujeres, 2015, p.19
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 3
1. ¿Qué es la violencia basada en género?
La violencia basada en género son todas aquellas acciones dirigidas contra una persona o grupo de
personas debido a su género, identidad, expresión de género u orientación sexual que causen daño
y/o sufrimiento psicológico, físico o sexual (SdEP, 2023b).
Niñas y niños pueden ser víctimas de violencia basada en género, consolidándose como una
experiencia dañina que impacta en su bienestar integral, en el desarrollo de sus identidades y en sus
trayectorias educativas (SdEP, 2023b).
2. ¿Qué es la violencia basada en género en entornos educativos?
La violencia basada en género en entornos educativos se define como todo acto o amenaza de
violencia psicológica, física o sexual que es ejercida al interior de las comunidades educativas, teniendo
como base las normas, estereotipos y sesgos de género prevalentes que refuerzan relaciones de
desigualdad y discriminación.
Tipos de normas, estereotipos de género que están a la base de culturas
educativas que fomentan la violencia basada en género
Ideas restrictivas sobre las capacidades Ideas limitantes y preconcebidas sobre el
Valoración desigual de lo femenino
emocionales, físicas e intelectuales de desarrollo y expresión de identidades de
y lo masculino
niñas y niños género
Ideas que reproducen e imponen
Existe una distinción jerárquica Concepciones sobre las competencias
concepciones generalizadas sobre
entre lo femenino y lo masculino, y habilidades de niñas y niños
cómo deben verse, actuar, pensar y
demostrando preferencias hacia un asignadas en relación con su género,
sentir niños y niñas en relación con su
género por sobre el otro conllevando a un trato diferenciado y a
género, especialmente considerando
la exposición desigual a oportunidades
las características y roles asignados a ‘lo
de aprendizaje
femenino’ y ‘lo masculino’
Ejemplo:
Ejemplo:
Ideas asociadas a que las niñas son
Ejemplo:
“naturalmente” más ordenadas que
Ideas asociadas a la superioridad
los niños, por lo tanto, estos últimos
y asignación de mayor valor a Ideas generalizadas y expectativas
requieren de estrategias disciplinares
las áreas de ciencia, tecnología, restrictivas sobre el comportamiento de las
más “duras”, en comparación a las
ingeniería y matemáticas - STEM niñas al interior de los espacios educativos
niñas.
(usualmente asociadas a lo (por ejemplo, que siempre tienen que
masculino), en relación con los estar ordenadas y tranquilas), lo cual lleva
Expectativas disímiles sobre la
roles de cuidado y habilidades al ejercicio de mayor control sobre sus
expresión emocional de niñas y
socioemocionales (usualmente conductas y cuerpos.
niños, que pueden llevar a actos de
asociado a lo femenino).
negligencia emocional (por ejemplo,
pensar que “los niños no lloran”)
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 4
A partir de la tabla anterior ¿Se les ocurre algún ejemplo desde su experiencia
y práctica pedagógica?
La niñez de distintos géneros puede ser víctima de violencia basada en género. No obstante,
dados los estereotipos y sesgos de género prevalentes en nuestra sociedad, son las niñas quienes
tienden a presentar riesgo a sufrir violencia basada en género en espacios educativos de manera
desproporcionada , así como también toda niñez que es percibida como disidente de las normas de
género tradicionales (por ejemplo, niños que presentan formas de actuar e intereses que socialmente
se han calificado como ‘femeninos’, y viceversa) (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la
Educación, 2016; UNESCO, 2015).
3. ¿Cómo se expresa la violencia basada en género en entornos educativos?
En el contexto educativo, la violencia basada en género tiende a invisibilizarse y es difícil poder
reconocer algunas de sus expresiones, debido a la naturalización de los estereotipos y sesgos de
género al interior de las comunidades educativas.
Las expresiones más explícitas de este tipo de violencia al interior de comunidades educativas son:
Cualquier acción que implique el ejercicio intencionado de dolor o humillación física, y de
estrategias físicas para detener actitudes o comportamientos que han sido catalogados como
Castigo corporal y “inapropiados”.
violencia física
Un ejemplo de este tipo de violencia es el obligar a niños y niñas a mantener posiciones
incómodas que generan dolor o incomodidad física, como una medida disciplinar.
Imposición de una actividad sexualizada o acto de índole sexual. Se puede ejercer por medio de
Violencia sexual amenazas, intimidación, engaño, uso de confianza y afecto, o cualquier otra forma de presión.
Cualquier acto basado en abuso emocional, abuso verbal (amenazas, insultos, descalificaciones
o burlas), coerción, humillación e intimidación.
Violencia
psicológica Falta persistente de respuesta a expresiones emocionales y conductas de niños y niñas que
buscan proximidad y contacto afectivo .
Toda distinción, exclusión o restricción que cause privación, perturbación o amenaza en el
Discriminación de ejercicio legítimo de los derechos fundamentales específicamente cuando se funda en motivos
género referidos al género.
Fuente: Elaborada a partir de Ministerio de Educación (2020), Dexis Consulting Group (2020), UNESCO (2015), ONU Mujeres
(2016).
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 5
Otros actos implícitos de violencia basada en género en entornos educativos surgen desde las
prácticas cotidianas que refuerzan estereotipos, sesgos y desigualdades entre géneros, tales como:
Currículum oculto que
Uso de lenguaje de manera Interacciones que reproducen
promueve ideas sexistas y
sexista y discriminatoria estereotipos de género
excluyentes
Interacciones entre personas
Concepciones, valoraciones,
educadoras – niñas y niños, que
Uso del lenguaje oral, escrito y gráfico significados y creencias sobre el
refuerzan estereotipos de género
que promueve relaciones desiguales género, que se encuentran a la
sobre sus capacidades, necesidades,
entre lo masculino y lo femenino, que base de los contenidos curriculares,
intereses y formas de actuar,
reproduce estereotipos de género y/o las prácticas de enseñanza, la
pensar y sentir, dificultando así
que excluye a personas y colectivos distribución del espacio y las
un acompañamiento al desarrollo
en relación con su género. interacciones entre personas
de identidades de género libres de
educadoras y niñas y niños.
sesgos.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Uso de lenguaje cotidiano verbal que Estrategias de enseñanza que Interacciones en las que predomina
utiliza únicamente “los niños” para fomentan la participación por medio el uso de expresiones que minimizan
referirse toda la niñez presente en el de metodologías que no consideran y no posibilitan espacios para la
espacio educativo. las diferentes formas de participación, expresión emocional de niños, en
uso de espacios e interacción con comparación a las niñas
recursos didácticos de niñas y niños.
Fuente: Elaborada a partir de Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (2016) y SdEP (2023c).
A partir de la tabla anterior ¿Se les ocurre algún ejemplo desde su experiencia
y práctica pedagógica?
Tomando en cuenta lo anterior, una manera sencilla de entender cómo se promueve y expresa la
violencia basada en género en entornos educativos es a través del modelo de culturas, políticas y
prácticas que se señala a continuación:
Políticas institucionales,
curriculum, PEI,
Cultura en la que reglamentos y
predominan creencias Prácticas de violencia
protocolos internos
eccluyentes de la basada en género
que no reconocen ni
diversidad, esterpoupos (estrategias de enseñanza
abordan explícitamente
y sesgos de sesgos. de lenguaje, interacciones,
desiguladades de género
discriminaciones, actoso
y/o violencia basada en
amenazas de violencia).
género, o la ausencia de
implementación de estos
mismos.
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 6
4. ¿De qué manera afecta la violencia basada en género en entornos educativos
al bienestar de niñas y niños de Educación Parvularia?
Este tipo de violencia constituye una transgresión a los derechos humanos fundamentales de la
niñez, siendo un obstáculo significativo para el disfrute en equidad del derecho a la educación, para
la igualdad de género en todos los niveles educativos, y para la salud de todas las niñas y niños
(UNESCO, 2015).
Específicamente, la violencia basada en género relacionada a contextos educativos compromete y
tiene consecuencias perjudiciales para el desarrollo, el bienestar integral y las trayectorias educativas
de la niñez, puesto que:
• Compromete la salud mental y física de niñas y niños, por ejemplo, a través de la aparición de
malestar corporal, la disminución de la autoestima y la autoconfianza, el desarrollo de ansiedades
hacia los entornos educativos y la aparición de sentimientos de incomodad y malestar, entre otros
(UNESCO, 2015).
• Impide el desarrollo de sentido de pertenencia y acogida al interior de las comunidades educativas,
debido a que, tanto los actos de violencia y amenaza, como la prevalencia de estereotipos y sesgos
de género que obstaculizan el desarrollo y el reconocimiento de la presencia de identidades
diversas, generan experiencias de exclusión y sentimientos de inadecuación en niñas y niños, que
evitan que se sientan seguros y parte de una comunidad que los acepta, acoge y cuida (Pastel et
al., 2019; UNESCO, 2015).
• Interfiere con las trayectorias educativas, debido a que fomenta el absentismo y exclusión escolar,
reproduce barreras que obstaculizan el acceso equitativo y la participación de niñas y niños en
experiencias de aprendizaje al interior de las comunidades educativas (UNESCO, 2015).
• Obstaculiza la igualdad de género en educación, potenciando brechas que restringen las
oportunidades de niñas para el acceso, la participación, la permanencia y la exploración de
trayectorias educativas diversas al interior del sistema educativo (SdEP, 2023b).
5. Construir ambientes educativos que prevengan la violencia basada en
género: Ideas para la reflexión de direcciones y equipos pedagógicos
En los contextos educativos, las culturas marcadas por estereotipos y sesgos de género pueden
afectar las experiencias de niños y niñas en la Educación Parvularia, ya que impactan en los procesos,
prácticas e interacciones educativas teniendo consecuencias importantes en su bienestar integral,
autoconcepto y trayectoria.
Por esto, es importante trabajar de manera colaborativa para reflexionar y dialogar en torno a elementos
cotidianos de las comunidades educativas que podrían contribuir a la prevención de discriminaciones
y violencias basadas en género, y a la transformación hacia culturas educativas no sexistas e inclusivas.
A continuación, se presentan preguntas para promover la reflexión de las direcciones y equipos
pedagógicos del nivel , las que pueden utilizarse de manera personal o colectiva. A partir de estas
preguntas, se espera contribuir a la conformación de iniciativas y espacios que promuevan el diálogo e
inspiren el desarrollo de acciones cotidianas, necesarias y claves para eliminar toda forma de violencia
basada en género en espacios educativos dirigidos a la primera infancia.
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Factores institucionales que estructuran el trabajo al interior de las comunidades educativas
• ¿Cómo nos imaginamos una comunidad educativa que está comprometida con la prevención de violencia
basada en género?
• ¿Qué acciones y estrategias podríamos llevar a cabo como equipo para acercarnos a una comunidad educativa
comprometida con la prevención de violencia basada en género?
• ¿Qué fortalezas reconocemos en nuestra comunidad educativa para lograrlo?
• ¿Qué tipo de preocupaciones tenemos sobre el trabajo asociado a la prevención de violencia basada en género?
• ¿Qué emociones, sensaciones, emergen cuando pienso en involucrarme en iniciativas vinculadas al enfoque de
género?
• ¿Cuáles son los principales desafíos que detectamos para hacerlo?
• ¿Qué acciones podríamos incorporar en nuestro Programa de Mejoramiento Educativo para prevenir la violencia
basada en género?
Vinculación con las familias
• ¿Cuáles son nuestras principales preocupaciones, aprensiones y/o desafíos en relación con el trabajo colaborativo
con las familias en torno a la prevención de este tipo de violencia?
• ¿Qué tipo de apoyos, tareas y/o estrategias podríamos desplegar para abordarlos?
• ¿Qué fortalezas y competencias tenemos como equipo para hacerlo?
• ¿Qué sabemos acerca de cómo abordan estas temáticas las familias de nuestra comunidad?
• ¿Qué ideas se nos ocurren para iniciar instancias de diálogo y escucha con las familias sobre prevención de
violencia de género, de manera pertinente y respetuosa de sus características culturales y territoriales?
• ¿Qué fortalezas tienen las familias de nuestra comunidad para abordar estas temáticas?
Experiencias e interacciones directas con niñas y niños
• ¿Cómo entendemos una pedagogía que considera el enfoque de género?
• ¿Cómo esto se puede reflejar en nuestras planificaciones, estrategias de enseñanza, selección de recursos
didácticos, diseño y gestión del espacio, e interacciones pedagógicas?
En nuestras interacciones cotidianas con niñas y niños,
• ¿Existen diferencias en las acciones y/o interacciones que promovemos y reforzamos en niñas y niños?
• ¿Existen diferencias en los roles, tareas y/o responsabilidades que asignamos a niñas y niños?
• ¿Existe un trato diferenciado frente a la expresión emocional de niñas y niños ?
• ¿Existen expectativas diferenciadas acerca de cómo deben ser y comportarse niñas y niños según su género?
Conmemoración Día Internacional de la Mujer 8
6. Referencias
Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación. (2016). Cartilla. Violencia de género en las
escuelas: Caminos para su prevención y superación.
Correa, C. y Falabella, A. (2022). Una historia de idas y vueltas: los cambios en el rol del Estado y la
fragmentación institucional en la educación parvularia en Chile (1960 – 2020). CUHSO, 32 (2), 40
– 74.
Dexis Consulting Group (2020). School-related gender-based violence measurement toolkit.
Junta Nacional de Jardines Infantiles. (2015). Los niños del 70 (El día que nació la JUNJI). Ediciones
de la JUNJI.
Ministerio de Educación. (2020). Maltrato, acoso, abuso sexual, estupro y otros delitos de carácter
violento, develados en establecimientos educacionales. Orientaciones para la elaboración de un
Protocolo de Actuación.
Ministerio de Educación. (2023). Orientaciones Día Internacional de la Mujer.
Oficina Regional para las Américas y el Caribe de ONU Mujeres (2015). La prevención de la violencia
contra las mujeres y las niñas en el contexto educativo. Prácticas promisorias en 14 paises de
America Latina y el Caribe. Documento de trabajo.
ONU Mujeres. (2016). Global guidance. On addressing school-related gender based violence.
Pastel, E., Steele, K., Nicholson, J., Maurer, C., Hennock, J., Julian, J., Unger, T. & Flynn, N. (2019).
Supporting Gender Diversity in Early Childhood Classrooms. A practical guide. Jessica Kinglsey
Publishers.
Reyes-Díaz, I. y Gonzaga, C. (2021). Rebeldías feministas y luchas de mujeres en América Latina.
Traficantes de Sueños.
Silva, B., Figueroa, C. y Sandoval, G. (2021). Fundación Integra. 30 años transformando vidas y
construyendo la historia de la Educación Parvularia. Dirección Nacional de Asuntos Institucionales
y Comunicaciones Fundación Integra.
Subsecretaría de Educación Parvularia. (2023a). Orientaciones para la conmemoración del Día
Internacional de la Mujer en la Educación Parvularia.
Subsecretaría de Educación Parvularia. (2023b). Enfoque de género en la educación Parvularia: una
oportunidad para el bienestar integral. Orientaciones para su transversalización en el nivel.
Subsecretaría de Educación Parvularia. (2023c). Comunicando en Igualdad. Orientaciones para la
incorporación de la perspectiva de género en las diferentes manifestaciones de la comunicación
en Educación Parvularia.
UNESCO. (2015). Declaración Aprender sin Miedo: Prevenir la violencia de género en el entorno
escolar y luchar contra ella.
UNESCO. (2023). School violence: Why gender matters and how to measure school-related gender-
based violence.
UNGEI. (2019). A whole school approach to prevent school-related gender-based violence: Minimum
Standards and Monitoring Framework.
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Subsecretaría
de Educación
Parvularia
Gobierno de Chile
