I.

E JEC “DAVID SÁNCHEZ INFANTE”

CODIGO MODULAR 0390823
SOROCHUCO – CELENDÍN
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

JEC

“DAVID SÁNCHEZ INFANTE”

SOROCHUCO

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2023

ENERO DE 2023

Correo electrónico: davidsanchezi2020@[Link]

Jr.: Dos de Mayo S/N – Sorochuco – Celendín – Cajamarca
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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 004-2023

Sorochuco, 20 de enero de 2023

Visto el Proyecto Curricular Institucional, elaborado por la Comisión de Trabajo integradas por
el personal directivo y el pleno del personal docente.

CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,
donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular Institucional (PCI), en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, en el marco del proceso de mejora de la calidad de la gestión educativa propuesto en el

PEI, es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI y del
Informe de Gestión Anual 2022 de la Dirección del Colegio de Jornada Escolar Completa
“David Sánchez Infante” que concrete los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y
tareas que se realicen durante el periodo 2023

SE RESUELVE:

Artículo 1° APROBAR el Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2023 de la Institución

Educativa de Jornada escolar Completa “David Sánchez Infante”, que forma parte integrante
de la presente Resolución.

Artículo 2° ENCARGAR a los distintos estamentos el desarrollo de los proyectos propuestos

que permitan lograr la visión institucional y la aplicación de todo lo establecido en el
instrumento de gestión aprobado mediante la presente Resolución, disponiendo las acciones
pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo el personal docente,
administrativo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la IE de Jornada Escolar Completa “David Sánchez

Infante” responde al compromiso de brindar una educación de calidad para la
mejora de los logros de aprendizaje y formación integral con respuestas específicas
a las necesidades de nuestros estudiantes enmarcados en las políticas y normas
generales establecidas por el Ministerio deEducación.

En el PCI se concretizan el diseño curricular propuesto por el Ministerio de Educación

a través de los principios y aprendizajes considerados fundamentales para asegurar
que todos los estudiantes sean capaces de lograr competencias a lo largo de la
escolaridad y para toda la vida.

El PCI contiene, la propuesta pedagógica de acuerdo al enfoque pedagógico

basado en el modelo Socio-cognitivo-formativo, sustentado en bases filosóficas y
pedagógicas. La propuesta pedagógica considera: Concepción del aprendizaje;
Principios Pedagógicos; Perfil de los actores educativos; Diversificación Curricular y
la Evaluación y permite que toda la comunidad educativa conozca, asuma y
responda a la propuesta pedagógica planteada en el PEI de nuestra Institución
Educativa. Desarrollamos el Currículo Nacional en los niveles Nivel Primaria y
Secundaria, que nos permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad socio cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y
se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos
por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

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I. DATOS GENERALES:

1.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN

1.1.1. GRE : Cajamarca
1.1.2. UGE : Celendín
1.1.3. IE : JEC “David Sánchez Infante”

1.1.4. Director : Prof. Porfirio Dorancel Mestanza Puitiza

1.1.5. Coordinador pedagógico de letras : Prof. Alejandro López Gálvez
1.1.6. Coordinador pedagógico de ciencias: Prof. Lindomera Chávez Díaz de
Castañeda
1.1.7. Coordinador de Tutoría : Prof. Segundo Teodoro Pilcón Verástegui
1.1.8. Nivel : Secundaria
1.1.9. Modalidad : Educación Básica Regular
1.1.10. Tipo de Gestión : Publica
1.1.11. Turno : Mañana y tarde
1.1.12. Ubicación : Jr. Dos de mayo S/N
1.1.13. N° de docentes : 18
1.1.14. Población estudiantil : 147
1.1.15. Número de secciones :9
1.1.16. Email: : davidsanchezi2020@[Link]
1.1.17. Página web :
1.1.18. Fecha : 20/01/2023

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1.2. DOCENTES

N° PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO CARGO

1 MESTANZA PUITIZA, Porfirio Dorancel DIRECTOR

DOCENTES DE SECUNDARIA
1 CHAVEZ DIAZ DE CASTAÑEDA Lindomera BIOLOGIA Y QUIMICA
2 CHAVEZ RODRIGUEZ Magali Jackelini LENGUA Y LITERATURA
3 DEZA HOYOS Lucas PRODUC. PECUARIA
4 LOPEZ GALVEZ Alejandro EDUCACIÓN RELIGIOSA Y CCSS
5 PILCON VERASTEGUI Segundo Teodoro ED. TRABAJO
6 RAMOS LINARES Kesia Carolina INGLÉS
7 ZAMORA DIAZ José Perci MATEMATICA
8 MORI SILVA DE RODRÍGUEZ Lucy Edith LENGUA Y LITERATURA
9 VILLALOBOS SANDOVAL Maribel MATEMATICA
10 LOZANO ECHEVERRÍA Neuver ED. FÍSICA
11 CHÁVEZ TEJADA Anita Isabel HISTORIA Y GEOGRAFÍA
12 GUEVARA BAZAN Amparito del Rocío MATEMATICA
13 SILVA RODRÍGUEZ Adrián Royer CIENCIA Y TECNOLOGÍA
14 ESCALANTE MONTJOY César Braimam LENGUA Y LITERATURA
15 HUAMAN MARCHENA Celestina CIENCIAS SOCIALES
16 SOLIS CHAVARRY Carmen Rosa CIENCIAS SOCIALES
17 DÍAZ MARIÑAS Gladiz INGLÉS
18 MARIN JIMENEZ Guillermo EPT
PERSONAL ADMINSITRATIVO
COORDINADOR DE INNOVACIÓN Y
HOYOS TELLO, Gilmer
SOPORTE TECNOLÓGICO
INFANTE ALBARRAN Adita Marisol PSICÓLOGA
PORTAL ARANA, Luis Gilberto SECRETARIO
AUXILIAR DE EDUCACIÓN
GOICOCHEA SALCEDO, Wuillan AUXILIAR DE EDUCACIÓN
PERSONAL DE COCINA
Cinthia COCINERA
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
RUIZ VASQUEZ Asunción Manuel LIMPIEZA
Melanía LIMPIEZA
PERSONAL DE VIGILANCIA
SANCHEZ ROJAS, San Juan de Dios VIGILANTE
VASQUEZ VARGAS, María Malvina VIGILANTE

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1.3. DOCENTES TUTORES-2023

DOCENTES TUTORES GRADO SECCIÓN

1 CESAR BRAIMAM ESCALANTE MONTJOY PRIMERO A

2 LUCAS DEZA HOYOS PRIMERO B
3 GLADIZ DIAZ MARIÑAS SEGUNDO A
4 JOSE PERCY ZAMORA DIAZ SEGUNDO B
5 LUCY EDITH MORI SILVA DE RODRIGUEZ TERCERO A
6 GLADIZ DIAZ MARIÑAS TERCERO B
7 CARMEN ROSA SOLIS CHAVARRY CUARTO A
8 CELESTINA HUAMAN MARCHENA CUARTO B
9 AMPARITO DEL ROCIO GUEVARA BAZAN QUINTO A

1.4. NUMERO TOTAL DE PERSONAL Y ESTUDIANTES POR NIVEL EDUCATIVO

POBLACIÓN PERSONAL
ESTUDIANTES

SECCIONES

AUXILIAR
DIRECTIVO Y ADMINIS MANTENIM DE VIGILAN
DOCENTE COCINA
NIVEL JERÁRQUICO TRATIVO IENTO EDUCACIÓN CIA

Secundaria 147 9 1 18 3 2 1 2 1

II. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

1.1. MISIÓN.

Lograr que todas y todos nuestros estudiantes culminen su secundaria en el tiempo

previsto, afiancen sus aprendizajes establecidos en el CNEB, alcancen su desarrollo
integral a través del logro de competencias en lo cognitivo, biológico, socio-afectivo,
emocional y moral, promoviendo su pensamiento creativo, crítico y reflexivo, en
ambientes y espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
1.2. VISIÓN.

Ser una institución educativa que brinda un servicio eficiente, eficaz e integral, basada
en valores, competitiva y liderazgo de sus agentes educativos, con estudiantes

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emprendedores, conscientes de la necesidad del cuidado de su propia salud, de su

entorno y del medio ambiente; generadora de vínculos activos con los aliados
estratégicos, fomentando una cultura responsable, innovadora, productiva y con
dominio tecnológico, promoviendo la práctica de derechos y deberes; utilizando
recursos para enfrentar desafíos, logros de metas en su comunidad, fomentando el
desarrollo sostenible de la sociedad.

1.3. LEMA INSTITUCIONAL:

“Estudio, trabajo y comunicación”
1.4. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a

los diversos procesos educativos.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar:
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros, se traducen siempre en actitudes y
en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es
porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los
que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

1.4.1. Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social, propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
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1.4.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas
las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno a las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
1.4.3. Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta
de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar
el encuentro comunicativo y conciliador de manera asertiva y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
1.4.4. Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo
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tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la
sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de
nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como, por ejemplo, cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las
mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
1.4.5. Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del
suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis
en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor
de forma inseparable.
1.4.6. Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera
a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
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que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y

utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
1.4.7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo
las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

1.5. VALORES.

Enfoques
Transvers Valores Actitudes
ales
● Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado
● Conciencia de
y público
derechos.
Enfoque ● Disposición a elegir de manera voluntaria y
● Libertad y
de responsable la propia forma de actuar
responsabilidad.
Derechos dentro de una sociedad
● Diálogo y
● Disposición a conversar con otras personas,
concertación.
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.

● Reconocimiento al valor inherente de cada

persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
● Respeto por las
● Disposición a enseñar ofreciendo a los
Enfoque diferencias.
Inclusivo o estudiantes las condiciones y oportunidades
● Equidad en la
Atención a que cada uno necesita para lograr los
enseñanza.
la mismos resultados
● Confianza en la
Diversidad ● Disposición a depositar expectativas en una
persona.
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.

Enfoque ● Respeto a la ● Reconocimiento al valor de las diversas

Intercultur identidad cultural. identidades culturales y relaciones de
al ● Justicia. pertenencia de los estudiantes.

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● Diálogo ● Disposición a actuar de manera justa,

intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
● Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.

● Reconocimiento al valor inherente de cada

persona, por encima de cualquier diferencia
de género.
● Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
● Igualdad y especial a quienes se ven perjudicados por
Enfoque
de Dignidad las desigualdades de género
Igualdad ● Justicia ● Reconoce y valora las emociones y
de Género ● Empatía necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.

● Disposición para colaborar con el bienestar

y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
● Solidaridad
planeta.
planetaria y
● Disposición a evaluar los impactos y costos
equidad
ambientales de las acciones y actividades
Enfoque intergeneracional.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Ambiental ● Justicia y
las personas, así como de los sistemas,
solidaridad,
instituciones y medios compartidos de los
● Respeto a toda
que todos dependemos.
forma de vida
● Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

● Disposición a reconocer a que, ante

situaciones de inicio diferentes, se
● Equidad y requieren compensaciones a aquellos con
Enfoque justicia. mayores dificultades
Orientació ● Solidaridad. ● Disposición a apoyar incondicionalmente a
n al Bien ● Empatía personas en situaciones comprometidas o
Común ● Responsabilidad. difíciles
● Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
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● Disposición a valorar y proteger los bienes

comunes y compartidos de un colectivo.

● Disposición para adaptarse a los cambios,

modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
● Flexibilidad y objetivos cuando surgen dificultades,
Enfoque
Búsqueda apertura. información no conocida o situaciones
de la ● Superación nuevas.
Excelencia personal ● Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

III. OBJETIVO GENERAL:

• Promover el logro del perfil de egreso de estudiante, desarrollando competencias que
permitan poner en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Fortalecer la convivencia para consolidar un clima institucional armonioso.
• Promover el cuidado y conservación del ambiente natural.
• Fortalecer la identidad personal y nacional.
• Mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes en las áreas curriculares.
• Formar estudiantes con identidad, espíritu emprendedor, liderazgo, actitud investigativa,
creativa y artística.

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V. DISTRIBUCION HORARIA

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VI. PLAN DE ESTUDIOS:

1.6. SECUNDARIA:
GRADOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6

Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 4 4 4 4 4

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 6

Educación para el Trabajo 4 4 4 4 4

Tutoría 2 2 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45

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VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

ACTIVIDADES PREVIAS DE INICIO TÉRMINO

GESTIÓN
(Personal Directivo y 01/03 10/03
Docente)
APERTURA Lunes 13 de marzo de 2023

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

ACTIVIDAD
Inicio Término Inicio Término Inicio Término Inicio Término

SEMANAS 08 09 09 11
LECTIVAS 13/03 12/05 15/05 21/07 07/08 13/10 16/10 22/12

SEMANAS 01 02 03
DE
01/03 10/03 24/07 04/08 26/12 28/12
GESTION

ENTREGA DE
29/12
REPORTES 25/05 10/08 20/10
CLAUSURA
DE NOTAS

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VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN:

8.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la IE de Jornada Escolar Completa “David Sánchez Infante”
tiene como protagonistas de su aprendizaje a las y los propios estudiantes, quienes
construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras involucrando las TIC basadas en
la investigación, proyectos e insumos necesarios, respetando sus características
interculturales y religiosas, donde se desarrollan y evalúan competencias teniendo en cuenta
el enfoque formativo, de manera autónoma, ética y colaborativa.
8.2. PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la
mejora de los aprendizajes, el acceso, la permanencia y culminación de su trayectoria
educativa de las y los estudiantes desarrollándose de manera integral, a través del ejercicio
de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad
educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de
los Compromisos de Gestión Escolar (CGE).
8.3. FUNDAMENTO DE NUESTRA PROPUESTA
Nuestra IE de Jornada Escolar Completa “David Sánchez Infante” tiene una larga y
rica trayectoria en la historia de Sorochuco, Celendín, Cajamarca y del Perú, formando
generaciones que han dado prestigio y gloria a través de los años. Nuestra institución
educativa funda sus raíces en la enseñanza cristiana, sus valores morales, humanos y
espirituales.
Asumimos la misión de formar a nuestros estudiantes preparándolos para los retos
de la vida, con plena conciencia de las responsabilidades y exigencias que le demande
el rol que le toca desempeñar en la sociedad. La finalidad de nuestra propuesta
educativa es una educación integral e inclusiva, que respete la creación de Dios en su
dignidad más alta, que es la persona humana.

IX. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

1. Preparar a los estudiantes para que respondan a los problemas del mundo actual,
desarrollando sus capacidades, habilidades, y sus competencias que faciliten el
aprendizaje, el dominio de las ciencias, el arte y los adelantos tecnológicos.
2. Brindar a los estudiantes una institución con disciplina de acuerdo a las exigencias de
innovación, al avance científico y tecnológico.
3. Inculcar en el estudiante a tomar conciencia de aceptarse tal como es y se conozca
así mismo, reconociendo su identidad personal como “imagen y semejanza de Dios”.

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4. Promover la autoestima personal y el respeto por los demás, logrando que el

estudiante oriente su afectividad dentro del marco del respeto a las personas
5. Cultivar en los estudiantes los valores y prepararlos para la vida, que asuman retos y
desafíos en el desempeño de sus actividades personales y laborales con un sentido
de servicio.
6. Promover el sentido de justicia social, especialmente defendiendo a los más pobres y
desamparados.

7. Fomentar la práctica de las buenas relaciones humanas entre los miembros de la

comunidad educativa.
8. Valorar el trabajo en equipo, como una de las formas para convivir en armonía y para
superar la crisis económica, trabajar en aras del bien común.
9. Favorecer las acciones con miras a mejorar las relaciones entre los padres de familia
con la IE y las relaciones entre las familias que conforman la comunidad educativa.

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X. PRINCIPIOS RECTORES.

La Educación que brinda la IE se regirá por los siguientes principios de acción:

• El estudiante será considerado el principal protagonista en la construcción de sus

propios aprendizajes, teniendo en cuenta su diversidad, contexto y niveles de
desarrollo.
• Una educación integral de calidad que se exprese en una pedagogía activa orientada al
desarrollo de todas las facultades físicas, psíquicas, intelectuales, morales y
espirituales.
• Se propiciará la disciplina personal de cada uno de los agentes educativos que los
motive a asumir responsabilidades que contribuyan a la formación de una sociedad
justa y fraterna y más humana que garantice la paz en su comunidad.
• El trabajo curricular a nivel institucional estará vinculado al Proyecto Curricular
Institucional y exigirá la participación de los equipos de docentes, debidamente
coordinado. El Proyecto Curricular será asumido por la comunidad educativa y
constituirá el punto de partida de todas las actividades escolares que se programen.
• El Proyecto Educativo Institucional será el instrumento de gestión educativa que
permitirá articular las acciones de corto, mediano y largo plazo a través de planes
específicos de acción.
• Se estimulará la participación efectiva del personal docente en la conducción y
administración de la Institución Educativa y se informará a todos los miembros de la
comunidad educativa acerca de los avances y resultados que se vayan logrando.
• Se practicará una constante Evaluación: seguimiento monitoreo y supervisión
educativa; se verificará y se hará la retroalimentación de los procesos pedagógicos y
de gestión con el propósito de garantizar el cumplimiento de los fines y objetivos de
nuestra propuesta educativa.

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XI. COMPROMISO DE LOS MIEMBROS DEL COLEGIO

Dentro de nuestra propuesta pedagógica todos los miembros de nuestra institución asumimos
los diferentes compromisos que nos corresponden:

COMPROMISOS RESPONSABLES

• Comprometer a toda la comunidad educativa para la mejora de los

aprendizajes.
• Planificar y realizar las reuniones de interaprendizaje.
• Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar
PERSONALDIRECTIVO
estrategias de apoyo.
• Realizar el monitoreo y acompañamiento en un clima de respeto y apoyo en
el uso efectivo del tiempo, uso de estrategias en el aprendizaje y uso
• adecuados recursos didácticos
• Planificación curricular, teniendo en cuenta las competencias, capacidades,
desempeños y estándares correspondientes
• Realizar la evaluación diagnóstica, de acuerdo a su área.
• Implementar el plan de mejora en sus áreas respectivas.
• Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes en relación al nivel
de logro de sus aprendizajes.
• Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora
PERSONAL
de los aprendizajes. DOCENTE
• Asistir puntualmente a clases y aprovechar el máximo el tiempo para
generar mejores aprendizajes.
• Capacitarse en estrategias metodológicas
• Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizajes de nuestros estudiantes en
todas las áreas.
• Participar activamente en la construcción de su aprendizaje.
• Apoyar a sus compañeros que lo necesiten.
• Trabajar en equipo con responsabilidad. ESTUDIANTES
• Cumplir con las actividades que se designan para reforzar el aprendizaje.
• Preguntar cuando desconoce o tiene dificultades para realizar una actividad.
• Esforzarse para superar sus deficiencias y reforzar lo aprendido.
• Analizar los logros obtenidos en las evaluaciones generadas por la IE,
evaluaciones del MED.
PADRES DE
• Asumir los compromisos con responsabilidad. FAMILIA
• Apoyar a su hijo(a) para que logre sus aprendizajes.
• Estimular a su hijo a estudiar, leer, practicar con actividades del contexto.
• Dialogar con los docentes sobre los aprendizajes de sus hijos
• Cumplir con responsabilidad el mantenimiento de las aulas, mobiliarios, PERSONAL
ADMINISTRATIVO
ambientes comunes, para facilitar el aprendizaje.
Y DE SERVICIO.

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• Apoyar en las actividades que se requiera en la I.E.

XII. MATERIALES EDUCATIVOS

• En el nivel Secundaria: Trabaja con textos Comunicación e inglés.
• La planificación curricular la realizan según los lineamientos del Currículo Nacional
• El material con la información científica para los estudiantes es producto de la
creatividad del docente.
• El módulo o separata que prepara el docente debe citar el nombre y autor del libro,
revista, o página web, que ha consultado.
• Las guías de trabajo y evaluaciones se presentan con 24 horas de anticipación para el
visto bueno la Sub Dirección Académica/Coordinación Académica.

XIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es considerada como un proceso sistemático y permanente para la
comprobación y mejora de los aprendizajes y no como recursos de control y represión.

De los estudiantes:
• Se aplica procesos de evaluación que permitan una implementación cualitativa y
descriptiva de todo el proceso del estudiante del nivel primario y secundario.
• Se califica según la escala literal vigente para el 1º 2º 3º 4º 5º 6º del nivel Primaria y 1º
2º 3º 4º 5º de Secundaria.
• Se utilizan diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
• La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza en base a las
evidencias de aprendizaje.
• Los procesos de reflexión y retroalimentación son procesos claves para eldesarrollo de
las competencias en los estudiantes
• La conclusión descriptiva del área curricular son descripciones literarias, que cada
docente de área realiza sobre las fortalezas y debilidades del desarrollo de las
competencias de los estudiantes, la misma debe figurar en el Reporte de Notas del
estudiante.
De los documentos de evaluación:
• Los docentes desde el inicio de clases utilizan los Registros de Asistencia y Evaluación.
• Se aplican instrumentos de evaluación diversos, de acuerdo a las capacidades
programadas.
• Los instrumentos de evaluación son claros, precisando en ellos: La competencia, la
Capacidad, el desempeño correspondiente.
De las tareas escolares
• Las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por
lo tanto, deben ser dosificadas, evaluadas y supervisadas.
• El incumplimiento de las tareas o asignaciones no constituyen demérito.

Actividades para la mejora de los aprendizajes

JORNADA FECHAS

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Según el cronograma elaborado por los docentes

que integran cada grupo, según ciclo o área
GIA curricular.
El cronograma, será alcanzado a la Sub Dirección
y Coordinación Académica
I JORNADA DE REFLEXIÓN Del 15 al 19 de mayo
II JORNADA DE REFLEXIÓN Del 31 de julio al 4 de agosto

XIV. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE: CURRICULO NACIONAL
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

XV. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada
una de ellas:

13.1. COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de
las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
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consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos.

Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
de la escolaridad.
13.2. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
13.3. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
13.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica

Estándares

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
esperado esperado esperado esperado esperado esperado esperado destacado
al f inal del al f inal del al f inal del al f inal del al f inal del al f inal del al f inal del
ciclo I ciclo II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII
XVI. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS
CAPACIDADES:

COMPETENCIA CAPACIDADES

1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo

- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

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5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
10 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
11 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
segunda lengua cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
13 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
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texto oral

14 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito

escritos en inglés como - Infiere e interpreta información del texto
lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto
- escrito
15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en inglés como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
extranjera cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto
- escrito
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en - Construye y asume acuerdos y normas
la búsqueda del bien - Maneja conflictos de manera constructiva
común - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
el espacio y el ambiente sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsablemente los económico y financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones
científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
- indagación
21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en conocimientos materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; materia - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científicoy
y energía; biodiversidad, tecnológico
Tierra y universo
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas para - Diseña la alternativa de solución tecnológica
resolver problemas de su - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
- alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
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24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensión sobre las relaciones
cambio algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25 Resuelve problemas de - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
gestión de datos e probabilísticas
incertidumbre - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado
eninformación obtenida
26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las - Gestiona información del entorno virtual
TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona humana, amada por persona digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
trascendente, comprendiendo entorno argumentando su fe de manera comprensible y
la doctrina de su propia respetuosa
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los
proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones concretas
coherencia con su creencia de la vida.
religiosa*

XVII. PERFIL DE PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO

DIMENSIONES ASPECTOS CARACTERÍSTICAS

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ACEPTACIÓN Y • Se acepta como profesional de la educación; valora su

VALORACIÓN importancia a nivel personal, profesional y social.
PERSONAL
• Ejerce liderazgo democrático en forma responsable,
autónoma y creativa frente a los desafíos de la
sociedad.
• Propone respuestas creativas y toma decisiones
PERSONAL Y oportunas ante los diversos problemas que se le
SOCIAL presentan.
• Promueve y promociona el trabajo cooperativo,
LIDERAZGO
delegando autonomía y responsabilidad entre los
docentes y personal.
• Inspira confianza y promueve la cordialidad a través
de la comunicación eficaz y preocupación por el
Espíritu de Familia.
• Se identifica con la ideología sociocultural
promoviendo las tradiciones educativas del colegio.
• Interactúa asertivamente con el personal,
estableciendo redes de comunicación tanto al interior
INTERACCIÓN como al exterior de la I.E
• Establece relaciones empáticas, de respeto y
colaboración con los docentes y personal a su cargo.
• Conoce los paradigmas y principios pedagógicos
actuales en los que se sustenta la propuesta curricular
de nuestra Institución para brindar un servicio
educativo de calidad.
• Dirige la construcción del proyecto curricular de la I.E.
con la participación activa de los docentes.
DOMINIO • Dirige la elaboración, ejecución y evaluación del plan
CURRICULAR anual de la I.E. de acuerdo con el marco normativo
vigente.
• Diseña, conduce y evalúa el plan de supervisión del
trabajo pedagógico de los docentes a su cargo.
• Promueve, diseña y utiliza la auto evaluación,
fomentando una actitud comprometida y responsable
de todo el personal.
DOMINIO • Maneja y utiliza contenidos actualizados en gestión
CONCEPTUAL pedagógica e institucional.
PROFESIONAL INVESTIGACIÓN • Utiliza estrategias de investigación para innovar su
gestión pedagógica.
• Orienta a los docentes y personal auxiliar para que se
organicen y utilicen, de manera apropiada, los equipos
de laboratorio, libros y otros materiales educativos con
USO DE
los que cuenta la I.E.
RECURSOS
• Propone alternativas creativas que posibiliten el uso
educativo y pedagógico de las actividades cívicas y
comunitarias.
USO DEL • Organiza el trabajo educativo, considerando el uso
ESPACIO Y EL óptimo del tiempo, dentro del aula y de otros espacios
TIEMPO educativos.

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XVIII. PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSION ASPECTO PERFIL IDEAL

▪ Tiene buena imagen de sí mismo y actúa con confianza y

seguridad porque se reconoce docente, haciéndose
ACEPTACIÓN merecedor del respeto a sus derechos.
Y ▪ Es ejemplo de vivencia y práctica de valores y actitudes para
VALORACIÓN las estudiantes y comunidad.
PERSONAL ▪ Trabaja por su desarrollo personal, permanentemente con
autoestima y auto conocimiento, buscando siempre la verdad.
▪ Busca el equilibrio emocional que le permita desarrollar una
personalidad alegre, optimista y dinámica.
▪ Ejerce un liderazgo eficiente y servicial para lo cual se prepara
constantemente autoevaluando sus conductas.
▪ Delega y brinda autonomía y responsabilidad al estudiante
PERSONAL
LIDERAZGO para ser protagonista de su aprendizaje.
SOCIAL
▪ Asume conflictos y se conduce adecuadamente en
situaciones de tensión.
▪ Fomenta la creatividad e innovación.
▪ Crea ambientes de apertura y colaboración dentro y fuera de
la comunidad educativa.
▪ Escucha atentamente y da confianza y seguridad a la
INTERACCIÓN
estudiante.
▪ Mantiene una fluida comunicación con los miembros de la
comunidad educativa.

▪ Recibe permanente y sólida actualización y capacitación en

aspectos que mejoren su acción educativa.
▪ Posee un alto grado de profesionalismo y capacidad de
innovar acorde con la tecnología moderna.
▪ Planifica el logro de capacidades y actitudes alcanzables de
acuerdo a la realidad de la estudiante, motivando el
aprendizaje y evaluando adecuadamente.
▪ Utiliza estrategias de investigación para innovar su práctica en
acción conjunta con sus colegas, impulsando el trabajo
interdisciplinario y en equipo.
▪ Asume una actitud científica frente a su accionar educativo.
PROFESION DOMINIO ▪ Conoce las distintas corrientes y estilos pedagógicos, para así
AL CURRICULAR aplicar las metodologías que permitan el óptimo desarrollo de
capacidades.
▪ Imparte una educación de acuerdo al avance de la ciencia y
la técnica; efectuando de esta manera un permanente análisis
crítico a toda clase de realidades, situaciones y valores.
▪ Impulsa el trabajo interdisciplinario y en equipo.
▪ Promueve el trabajo de las estudiantes en equipo,
desarrollando su sentido comunitario de servicio y
corresponsabilidad.
▪ Planifica conduce y evalúa actividades de aprendizaje.
▪ Utiliza métodos, procedimientos, estrategias y técnicas que
promuevan la construcción significativa de aprendizajes
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XIX. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

17.1. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

A nivel del estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

17.2. EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
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del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de
las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, para generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo
objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante. Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo
que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
.
XX. LA ESCALA DE CALIFICACIÓN COMÚN A TODAS LAS MODALIDADES Y NIVELES
DE EDUCACIÓN BÁSICA, ES LA SIGUIENTE:

LOGRO DESTACADO: AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más
allá del logro esperado.
LOGRO ESPERADO: A
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
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EN PROCESO: B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto
a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
EN INICIO: C
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel de logro esperado en el grado, necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DE UN
BIMESTRE
- Para valorar el nivel de logro de la competencia se considera lo siguiente:
- Analizar la competencia que se evalúa, el nivel de aprendizaje del estudiante al inicio y
el nivel esperado.
- Analizar y valorar las evidencias con instrumentos para recoger la mirada de Desarrollo
de una competencia, por ejemplo, la rúbrica porque contiene los criterios de evaluación
previstos.
- Analizar, reflexionar e interpretar la información que proviene de las evidencias
generadas por el estudiante, considerando los criterios de evaluación.
- El nivel de logro al final del bimestre es el estado de desarrollo de la competencia sin
dejar de considerar el avance a lo largo del proceso; por lo que se obtiene analizando
las evidencias de manera integral, justa y responsable. LAS LETRAS NO SE
PROMEDIAN.

XXI. VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL

PERIODO LECTIVO O GRADO, AL TÉRMINO DEL AÑO
El calificativo anual de la COMPETENCIA, se obtiene considerando el calificativo
obtenido en el último bimestre sin dejar de analizar el progreso de la competencia
según los propósitos establecidos. Esto es porque una competencia se desarrolla en
forma progresiva, entonces mientras el estudiante adquiera más experiencia, tendrá
mejores desempeños; pero puede darse el caso que suceda lo contrario, que si se
hubiese realizado una evaluación constante se habría detectado a tiempo el (los)
inconveniente(s) de tal manera que se habría dado la retroalimentación oportuna y aplicar
técnicas para superar las dificultades.

LA CONCLUSION DESCRIPTIVA
Después de la calificación anual del área curricular el docente tendrá que hacer una
conclusión descriptiva de final de año por cada estudiante, señalando avances, errores,
dificultades y recomendaciones, explicando al padre de familia lo que el estudiante es
capaz de hacer y lo que le falta por hacer, para que pueda ayudarlo.

XXII. LOS CRITERIOS E INDICADORES

La evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores cuyo establecimiento
sea capaz de determinar la coherencia con los propósitos del área curricular.
LOS CRITERIOS Son los parámetros de comparación que a través de los indicadores
faciliten una evaluación adecuada. La formulación de criterios para evaluar debe
sustentarse en: las capacidades de área, la naturaleza del área, la potencialidad del
estudiante, el entorno del estudiante, el desarrollo de capacidad de reflexión y juicio
crítico, de creatividad, de toma de decisión; de habilidades etc.
LOS INDICADORES Son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de
las estudiantes. En la evaluación de las capacidades del área, los indicadores son el
resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o
actitudes. Asimismo, podemos señalar que los indicadores: Sirven como referente para
analizar el desempeño de los estudiantes; se derivan de los criterios de evaluación y del
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contenido de una Experiencia de aprendizaje.

LAS ACTITUDES También son evaluadas de manera independiente, en este caso los
indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación
determinada con respecto a una y otra actitud. En nuestra I.E. daremos prioridad a la
actitud de respeto a las normas de convivencia y perseverancia en la tarea. Asimismo, se
promoverá el desarrollo de las actitudes de disposición emprendedora, disposición
cooperativa y sentido de organización.

XXIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son aquellos que requiere del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico
que recogen los aprendizajes de las estudiantes. Así pues, los instrumentos de
Evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias
basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores. Para nuestra propuesta de
evaluación asumimos la utilización de las siguientes técnicas de evaluación:

• TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Observación Sistemática - Lista

de cotejo - Escala de Actitudes - Registro Anecdótico - Situaciones Orales de
Evaluación - Exposición - Diálogo - Debate - Conferencia - Mesa redonda - Exámenes
orales - Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual - Mapa Mental, Red Simétrica - Análisis
de Casos - Proyecto - Ensayo - Esquemas – Diagramas - Gráficos - Pruebas Escritas
- Prueba de Desarrollo - Examen Temático - Ejercicios Interpretativa - Prueba Objetiva.

Técnicas e Instrumentos

Momentos Técnicas Criterio Instrumentos

- Expresión Oral - Guía de observación
- Interpretación y comunicación - Guia de observaciones en
Inicial Observación - Habilidades específicas situaciones semiestructuradas
- Habilidades manuales elementales
- Aplicación del método científico. - Pruebas de desempeño o
- Formulación y resolución de actividad.
Proceso Cuestionario problemas. - Pruebas psicopedagógicas: Test
- Discriminación sensorial. gráficos (dibujo libre, familia, f igura
- Manifestar la conservación; criterios humana)
de permanencia al seriar y - Pruebas específicas de
clasificar desorganización viso-espacial.
- Pruebas de coordinación psico-
motriz
- Aceptación de reglas y consignas. - Guía de entrevista
Salida Entrevista - Aceptación de la espera.
- Capacidad para establecer
relaciones y justificarlas; elaborar
hipótesis y comprobarlas;
anticipar hechos, etc.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible
y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas,
morales y culturales propias de nuestros estudiantes.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de
capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural,
cultural, social y lingüístico de nuestro entorno y de las necesidades de los estudiantes.

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10. PLANIFICACION CURRICULAR

El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:

A largo plazo: Planificación anual

Cada docente organiza secuencial y cronológicamente las Experiencias de aprendizaje
que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias, precisando los enfoques trasversales.

Elementos de La Planificación Anual

a. Propósito de aprendizaje
b. Organización del tiempo
c. Organización de las unidades didácticas

A corto plazo: Unidad didáctica- Experiencia de aprendizaje

El docente organiza secuencial y cronológicamente las Actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la Experiencia didáctica prevista en la planificación anual. En
ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán, así
como los recursos y estrategias que se requerirán.

Elementos de la Experiencia de aprendizaje

a) Título y datos generales
b) Propósitos de aprendizaje: Competencias -Capacidades -Enfoques transversales
c) Situación significativa
d) Secuencia de sesiones
e) Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
f) Materiales y recursos

Actividad de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante
una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el
docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.

Planificación de la Actividad de aprendizaje

La actividad de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades
que se desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.

Elementos de la Actividad de aprendizaje

1. Título y datos generales
2. Propósitos de aprendizaje
3. Momentos de la sesión: Inicio -Desarrollo -Cierre
4. Materiales y recursos
5. Evaluación de los aprendizajes

11. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El proceso formativo se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a
las demandas del mundo contemporáneo. Los enfoques transversales se impregnan en
las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
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24.1. CONCEPCION DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:

Disposición a conocer, reconocer y
- Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de en el ámbito privado y público estudiantes en su ejercicio democrático Los
derechos docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera - Los docentes promueven oportunidades para
voluntaria y responsable la propia que los estudiantes ejerzan sus derechos en
forma de actuar dentro de una la relación con sus pares y adultos.
Libertad y sociedad - Los docentes promueven formas de
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras - Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y personas, intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos
construir juntos una postura común públicos, la elaboración de normas u otros.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:

- Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de discriminación basada en el prejuicio a
las diferencias cada persona y de sus derechos, por cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia - Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
- Los docentes programan y enseñan
Disposición a enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y actividades
los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características
Equidad en la oportunidades que cada uno y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas
resultados vinculadas a su contexto y realidad.

- Los docentes demuestran altas expectativas

Disposición a depositar expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
Confianza en sinceramente en su capacidad de de aprendizaje diferentes o viven en
la persona superación y crecimiento por sobre contextos difíciles. Los docentes convocan a
cualquier circunstancia las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:

Reconocimiento al valor de las - Los docentes y estudiantes acogen con
diversas identidades culturales y respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
relaciones de pertenencia de los nadie en razón de su lengua, su manera de
Respeto a la estudiantes hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
identidad sus creencias.
cultural - Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Disposición a actuar de manera - Los docentes previenen y afrontan de manera
justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación,
todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia
derechos y reconociendo derechos a causas y motivaciones con todos los
quienes les corresponde estudiantes.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:
- Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad
de cada persona, por encima de - Estudiantes varones y mujeres tienen las
cualquier diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que encuentran embarazadas o que son
se dé a cada quien lo que le madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes - Docentes y directivos fomentan una
Justicia
se ven perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo
desigualdades de género e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia
sexual

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:
- Docentes y estudiantes desarrollan
Solidaridad Disposición para colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional generaciones presentes y futuras, extremos ocasionados por el
así como con la naturaleza calentamiento global (sequías e
asumiendo el cuidado del planeta inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:
Disposición a reconocer que ante - Los estudiantes comparten siempre los
situaciones de inicio diferentes, se bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia requieren compensaciones a espacios educativos (recursos,
aquellos con mayores dificultades materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

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Disposición a apoyar - Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a personas en con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan
difíciles sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los - Los docentes identifican, valoran y
sentimientos del otro y disposición destacan continuamente actos
Empatía para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en
circunstancias beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los - Los docentes promueven oportunidades
bienes comunes y compartidos de para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad un colectivo responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.

1. MONITOREO PEDAGOGICO: IV COMPROMISO DE GESTION

El Monitoreo Pedagógico está sustentado en la Ley General de Educación No. 28044 y
su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED3.3. que determina acciones de Monitoreo Interno
del proceso pedagógico de las Instituciones Educativas en el transcurso del año lectivo,
con la finalidad de recoger información de aspectos diversos que han de contribuir a
mejorar sustantivamente el nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes mediante
el proceso planificado de Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento a los docentes,
realizado por la Dirección, la Sub Dirección Académica y la Coordinación Académica en
cada grado o área curricular.

La Resolución Viceministerial N° 028-2019-MINEDU- “Aprueban Norma Técnica

denominada Norma que establece disposiciones para el Desarrollo del Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica”,
considera que el monitoreo permitirá el acompañamiento sistemático a los docentes y
la reflexión conjunta para promover la participación del equipo docente en los procesos
de planificación curricular.

Todo ello con la finalidad de implementar y consolidar en la comunidad educativa la

cultura del mejoramiento continuo y la capacitación constante, en congruencia con
nuestra Misión y Visión Institucional.

OBJETIVOS:
GENERAL:
Implementar en el Personal Docente una Cultura del Mejoramiento Continuo en el
proceso de enseñanza- aprendizaje para ofrecer un óptimo servicio educativo

ESPECÍFICOS:
1. Identificar los aciertos y dificultades de los docentes en su práctica educativa para dar
el apoyo oportuno y mejorar el servicio educativo.
2. Incentivar la innovación de metodologías participativas en el proceso de enseñanza-
3. aprendizaje y en su evaluación según las necesidades de los estudiantes
4. Obtener información relevante para mejorar el proceso académico e implementar
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acciones de capacitación.
5. Mejorar los resultados bimestrales del rendimiento académico, expresados en una
mejora de los aprendizajes.

RESPONSABLES DEL MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

• Director: Porfirio Dorancel Mestanza Puitiza
• Coordinador pedagógico de letras: Alejandro López Gálvez
• Coordinadora pedagógica de Ciencias: Lindomera Chávez Díaz de Castañeda
• Coordinador te Tutoría: Segundo Teodoro Pilcón Verástegui

2. INCLUSION DEL ENFOQUE AMBIENTAL

El Enfoque Ambiental, se concretiza a través de acciones planificadas por las
Comisiones de Ciudadanía Ambiental y Comisión de Gestión de Riesgos de desastres.

2.1. COMISIÓN DE CIUDADANÍA AMBIENTAL: Son sus funciones

1. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la implementación de acciones
educativas desde la gestión escolar orientada a una mejora del entorno
educativo: Ambientes saludables y sostenibles y al desarrollo de
competencias, capacidades, valores, actitudes y prácticas ambientales,
relacionadas con: Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y primeros auxilios,
gestión de riesgos de desastre.
2. Garantizar la incorporación del enfoque ambiental en el PEI, el PCI, PAT, RI
3. Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres
de familia en las acciones de educación ambiental.
4. Acompañar, monitorear y evaluar las acciones propuestas en el Plan de
Actividades de las Brigadas de Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y
Primeros Auxilios.
5. Evaluar y reportara a la Dirección de la IE, a la UGEL de su jurisdicción, los
logros ambientales alcanzados por la IE, en el marco de la aplicación del
enfoque ambiental

CAMBIO CLIMATICO
Mitigación a adaptación frente al cambio climático
• Implementación de actividades para la conservación de flora y fauna
• Acciones de protección ante las radiaciones

ECOEFICIENCIA
1. Manejo de residuos solidos
• Manejo de residuos sólidos: Cajas de reciclaje, segregación de la basura
• Campañas con los PPFF para manejo de residuos sólidos en casa
2. Uso eco eficiente de la energía
• Ahorro de energía eléctrica
• Uso de medos alternos no contaminantes: bicicletas
3. Uso de recursos hídricos
• Campañas sobre ahorro de agua.

SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS

1. Alimentación saludable y sostenible
• Supervisión de cafetín
• Supervisión de loncheras
• Difusión a los estudiantes y PPFF, sobre riesgos de dietas no
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balanceadas
• Revaloración de alimentos nativos. Festival gastronómico virtual con
alimentos Novo andinos.
2. Primeros auxilios
• Botiquín escolar: elementos
3. Práctica de higiene
• Campaña del lavado manos
• Higiene bucal
• Baño diario
4. Mantenimiento, orden, limpieza de los ambientes
• Espacios saludables
• Higiene en los servicios higiénicos
• Fumigación del local
5. Prevención y protección ante efectos nocivos de las radiaciones
solares
• Campañas para uso de viseras, bloqueadores solares
• Campañas para difundir las horas punta de la radiación solar

2.2. COMISION DE GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES: son sus funciones

2.2.1. Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones
establecidas en el Plan de Gestión de Riesgos, que son la responsabilidad
sectorial en el marco del Plan Nacional de Prevención y Atención de
desastres.
2.2.2. Organizar, promover y capacitar a los estudiantes en:
- Señalización, evacuación y evaluación
- Salud y primeros auxilios
- Contra incendios y seguridad
- De protección y entrega de niños y soporte socioemocional y
actividades lúdicas

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2.3. AREA: TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que
se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo de las estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano.
La IE desarrolla la acción tutorial en función a la axiología de la institución,
relacionados con el tema tutorial; y la vida cotidiana.
Por lo tanto, la Tutoría y Orientación Educativa en nuestra Institución Educativa,
brinda acompañamiento a las estudiantes de una manera orientadora,
participativa, formativa, y orientación a los padres para que ejerzan su rol
adecuadamente, cumpliendo para ello con una serie de actividades que permitan
solucionar, en parte, la problemática que se detecta en la Institución Educativa.
Brinda dos horas semanales de trabajo tutorial en el aula, compartiendo tiempo
el docente tutor y el servicio de Psicología del colegio

OBJETIVOS:
• Comprometer y motivar a los docentes para asumir la tutoría y la atención del
grupo de estudiantes a su cargo, a través del desarrollo de las sesiones de
acción tutorial.
• Conformar el Comité de Tutoría y Convivencia Democrática integrado por la
Dirección de la Institución Educativa, tutores, un representante de las
auxiliares de educación y de las estudiantes, así como de los padres de
familia.
• Promover la participación de los padres de familia en el “Programa de
Familias”, para lograr el reforzamiento de la integración familiar.
• Explorar intereses vocacionales y contribuir al desarrollo de habilidades,
destrezas que le permitan a la estudiante decidirse por una determinada
profesión u ocupación.
• Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas que refuercen su autoestima
personal y toma de conciencia de su responsabilidad en sus diversos roles.
• Promover en las estudiantes la práctica de valores: responsabilidad,
puntualidad, orden, amistad, justicia, verdad, libertad, seguridad e higiene,
entre otros.

AREAS DE INTERVENCION:
Dimensión Social: está relacionada con su entorno, la convivencia armoniosa,
el sentirte parte de algo (familia, escuela, amigos) y la participación en el entorno
(escuela, comunidad, familia).
Dimensión Personal: está relacionada al conocimiento y aceptación de sí
mismo, al fortalecimiento de sus capacidades para expresar sentimientos,
deseos y anhelos, valores, entre otros; los mismos que contribuyen a lograr
estilos de vida saludable y en la construcción de su proyecto de vida.
De los aprendizajes: Está relacionada con la manera que el estudiante se
organiza para estudiar y la disposición que tiene para aprender, cada persona
tiene sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

MODALIDADES
Se desarrollan dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutoría grupal
Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su
desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el
conjunto de estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes,
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necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para

que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de
su vida.
b. Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un estudiante requiere
orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados
grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio
de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.
Se realiza un trabajo conjunto con el Departamento de Psicología,
desarrollando programas de prevención dirigidos a la población estudiantil, de
acuerdo a la problemática detectada.

CULTURA DE PAZ, DERECHOS HUMANOS Y PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA
Entendemos la cultura de paz, según la define la UNESCO, como un conjunto
de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en
el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no
violencia; la educación en el diálogo y la cooperación, el ejercicio pleno de
deberes y derechos fundamentales, la adhesión a los principios de libertad,
justicia, democracia, tolerancia, cooperación, pluralismo, diversidad cultural,
diálogo, entendimiento a todos los niveles de la sociedad.
Implica una formación ética como sustento de los comportamientos y estilos de
vida arriba mencionados, para afrontar problemas que el contexto plantea dentro
y fuera del ámbito educativo que pueden estar asociados a un deterioro de la
convivencia escolar. Esta última debe apoyar a los estudiantes en la búsqueda
de su identidad e integración en la dimensión social, en el desarrollo de actitudes
democráticas y en la definición de su proyecto de vida.

CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Como personas sociales mantenemos una constante relación con los demás,
es nuestra obligación moral, por lo tanto, relacionarnos adecuadamente a fin de
vivir en armonía, buscando la paz, anhelado fin humano.
Sin embargo, por el hecho de ser diferentes en todo, con desiguales maneras de
sentir, pensar y actuar es que, a veces sin quererlo generamos conflictos, de los
cuales si no ponemos nuestra fuerza de voluntad es muy difícil salir. Por ello es
necesario aprender a relacionarnos con los demás, ello conlleva el conocimiento
de habilidades sociales pues este conocimiento no nace con nosotros, sino se
aprende.

PROGRAMA “ESCUELA DE FAMILIAS”

La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transición
caracterizado por crisis que afectan directamente a las personas que lo
conforman
El programa de Escuela de Familias quiere dar respuesta a esos innumerables
vacíos y necesidades a partir de un trabajo conjunto que va en procura de
transmitir la convicción que la base para la formación en el hogar es el amor,
solo en ese ambiente se logrará transmitir valores a nuestros hijos , dar a
entender una vez más, que los padres deben conocer y reflexionar sobre
diferentes temas relacionados con dicha formación., para ello es necesario
aceptar que estamos en constante aprendizaje, y que como padres de familia
deben conocer estrategias, técnicas diversas que ayudarán a ser cada día
mejores padres logrando así mejores hijos.

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3. EDUCACION INCLUSIVA
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar
sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Acciones

• Docentes y estudiantes demuestran
Reconocimiento al valor tolerancia, apertura y respeto a todos y
inherente de cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a
las diferencias cualquier diferencia cualquier diferencia.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes las considerando tiempos, espacios y
Equidad en la condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza que cada uno necesita para las características y demandas de los
lograr los mismos resultados estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas
expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza en capacidad de superación y tienen estilos diversos y ritmos de
la persona crecimiento por sobre cualquier aprendizaje diferentes o viven en
circunstancia contextos difíciles.

ADAPTACION CURRICULAR: ESTUDIANTES CON NEE

En la elaboración de los Programas Curriculares se toma en cuenta las capacidades,
necesidades, nivel de base o trastornos del aprendizaje, de cada alumno de manera
individual. Con el apoyo del Área de Psicología se atienden a estudiantes con NEE.
La adaptación Curricular especifica una serie de estrategias de organización,
metodológicas y evaluativas y permite adaptar las competencias, las capacidades y
los desempeños e indicadores de evaluación a las necesidades de cada estudiante,
especialmente en aquellos con algún trastorno del aprendizaje o cualquier otra
circunstancia que los sitúen dentro del grupo de estudiantes con NEE.
Desde el punto de vista de la educación inclusiva, en el Colegio la
planificación curricular no se limita a establecer unas determinadas materias y
competencias, sino más bien a amoldarlas y adaptarlas de forma que se conviertan en
un instrumento eficaz para lograr una educación de calidad. Así mismo, nuestro
objetivo está centrado en la trasmisión de valores positivos y respetuosos con la
diversidad y la convivencia en un entorno apropiado y con los mejores recursos
técnicos, humanos y de infraestructuras posibles.
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4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA No. 29: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

El desarrollo de la competencia 29: “Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC”, implica el uso pedagógico de herramientas informáticas. Los
ambientes virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor preponderancia en el
proceso de enseñanza. El avance de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y su impacto en diferentes contextos sociales ha alcanzado la
rama educativa. El desarrollo de la competencia No. 29, permite que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades
de aprendizaje, por lo que el proceso enseñanza aprendizaje se sustenta en la
actividad colaborativa que se centra en el estudiante mejor que en el docente y donde
el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por la interacción,
la evaluación y la cooperación entre iguales.

Nuestra plataforma virtual “Moodle” ofrece aplicaciones informáticas que permitirán

generar espacios de comunicación académica y pedagógica entre grupos de
estudiantes y de estos con los docentes.

El entorno virtual “Moodle”, será un complemento del trabajo presencial. El docente

de cada área, considera en los documentos de planificación curricular las
estrategias y metodologías que optimicen el potencial de sus estudiantes y conduzcan
al logro de aprendizajes significativos.

Celendin, enero de 2023

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ENFOQUE TRANSVERSALES
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
ENFOQUE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 5 5 6 5 4 5 5 4
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
• Promueven el conocimiento de los derechos del niño.
• Promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X sus derechos en relación con sus padres y adultos.
• Demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
X X X X • Programan considerando actividades diferenciadas.
DIVERSIDAD
• Demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
• Comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL • Demuestran solidaridad con sus compañeros.
BIEN COMÚN X X X X • Promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
• Plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
ENFOQUE AMBIENTAL nuestra comunidad.
X • Implementan las 3R
X • Promueven estilos de vida en armonía en armonía con el
ambiente.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA • Propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos
EXCELENCIA X X X X X X X
• No hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE • Fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
GENERO X integridad de las personas.
• Analizan los estereotipos entre género.
• Comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL • Demuestran solidaridad con sus compañeros.
BIEN COMÚN X X • Promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
• Acogen con respeto a todos.
• Previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación
ENFOQUE INTERCULTURAL
X X • Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.

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AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA- 1º-2º SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
▪ Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
del problema.
▪ Traduce cantidades a expresiones numéricas. ▪ Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de numeración decimal
▪ Comunica su comprensión sobre los números con las potencias de base diez y entre las operaciones con números enteros y racionales y las
Resuelve problemas de y lasoperaciones. usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
cantidad ▪ Usa estrategias Y procedimientos de ▪ Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
estimación ycálculo. porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando lenguaje matemático.
▪ Argumenta afirmaciones sobre las ▪ Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y propie dades de las
relacionesnuméricas y las operaciones. operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura, verificando su eficacia.
▪ Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propi edades y relaciones y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas de ▪ Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
regularidad, equivalen-cia y magnitudes, valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
cambio. progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones li neales y
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
▪ Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
▪ Traduce datos y condiciones a ▪ Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa, las
expresionesalgebraicas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades, la variable como un valor
▪ Comunica su comprensión sobre las que cambia, el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
relaciones algebraicas. inecuación, las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
▪ Usa estrategias y procedimientos para encontrar contenido matemático.
reglas generales. ▪ Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
cambio y equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y
evaluar funciones lineales.
▪ Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuación así como de una función lineal, lineal afin con base a sus experiencias y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

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▪ Modela objetos con formas geométricas y ▪ Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
sustransformaciones. polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y congruencia de formas geométricas,
Resuelve problemas de
▪ Comunica su comprensión sobre las formas y así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
forma, movimiento
relaciones geométricas. planos a escala, transformaciones.
y localización.
▪ Usa estrategias y procedimientos para ▪ Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
orientarse en elespacio. geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y construcciones.
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones ▪ Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
geométricas. ▪ Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
▪ Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre rela ciones entre áreas de
formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas de gestión de ▪ Representa datos con gráficos y medidas ▪ Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
datos eincertidumbre estadísticaso probabilidades. las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
▪ Comunica la comprensión de los ▪ Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
conceptos determina la media aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento en
estadísticos y probabilísticos. histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central,
▪ Usa estrategias y procedimientos para usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
recopilar y procesar datos. información contenida en estos.
▪ Sustenta conclusiones o decisiones en base ▪ Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
ainformación obtenida. ▪ Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valo res entre 0
y 1.
▪ Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas de ▪ Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
forma, movimientoy localización. ▪ Modela objetos con formas geométricas y sus polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y congruencia de formas geométricas,
transformaciones. así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
▪ Comunica su comprensión sobre las formas planos a escala, transformaciones.
y relaciones geométricas. ▪ Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
▪ Usa estrategias y procedimientos para geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y construcciones.
orientarse en elespacio. ▪ Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones ▪ Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
geométricas. volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
▪ Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas
▪ de formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

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Resuelve problemas de gestión de ▪ Representa datos con gráficos y medidas ▪ Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
datos eincertidumbre estadísticaso probabilidades. las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
▪ Comunica la comprensión de los ▪ Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
conceptos estadísticos y determina la media aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento en
probabilísticos. histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central,
▪ Usa estrategias y procedimientos para usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
recopilar y procesar datos. información contenida en estos.
▪ Sustenta conclusiones o decisiones en ▪ Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
base a ▪ Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
▪ información obtenida. muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0
y 1.
▪ Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

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COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA: 3º 4º 5º DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

▪ Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos y tasa de interés simple y
compuesto.
▪ Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
▪ Traduce cantidades a expresiones numéricas.
▪ Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
▪ Comunica su comprensión sobre los números y las
propiedades, así como de la notación científica, establece relaciones de equivalencia entre
Resuelve problemas operaciones.
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de tempe ratura,
decantidad ▪ Usa estrategias Y procedimientos de estimación y
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra
cálculo.
información contenida en varias fuentes de información.
▪ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
▪ Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
numéricas y las operaciones.
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
▪ Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos a casos especiales que se cumplen entre expresiones numérica; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
▪ Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
▪ Traduce datos y condiciones a expresiones ▪ Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
algebraicas. ▪ Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
Resuelve problemas de
▪ Comunica su comprensión sobre las relaciones solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia
regularidad, equivalen-
algebraicas. entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
cia ycambio.
▪ Usa estrategias y procedimientos para encontrar interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráfico s.
reglas generales. ▪ Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
cambio y equivalencia. o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebrai cas, evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema.
▪ Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento de variables, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.

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▪ Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
▪ Modela objetos con formas geométricas y sus
circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
transformaciones.
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
▪ Comunica su comprensión sobre las formas y
▪ Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la
relaciones geométricas.
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se genera n cuerpos de
▪ Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio. revolución, usando construcciones con regla y compas.
▪ Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de
Resuelve problemas ▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones
una clase en otra.
de forma, movimiento geométricas.
▪ Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
y localización. longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, asi como construir mapas a escalas
hometecias e isometrías
▪ Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
▪ Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
▪ Representa datos con gráficos y medidas e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una
estadísticas o probabilidades. muestra representativa.
▪ Comunica la comprensión de los conceptos ▪ Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
estadísticos y probabilísticos. quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de datos, representa el comportamiento
▪ Usa estrategias y procedimientos para recopilar y de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Resuelve problemas de procesar datos. ▪ Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
gestión de datos e Sustenta conclusiones o decisiones en base a proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
incertidumbre información obtenida. medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población.
▪ Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica su
▪ predicción con base a los resultados de su experimento o propiedades.

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AREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

1º 2º DE SECUNDARIA: NIVEL 6 ESTANDAR DE APENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
Y Estándares de Aprendizaje
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
lengua materna intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales einformales ya los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
Comunicación

en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado
1 y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos de textos en Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
lengua materna información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
2
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.

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AREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN 3º4º 5º DE SECUNDARIA: NIVEL 7 ESTANDAR DE APENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales einformales ya los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
1 Se comunica oralmente en su lengua materna diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza lossignificados
mediante eluso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
Comunicación

texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
2 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas através del uso preciso
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

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AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 1º 2º SECUNDARIA- ESTANDAR 6 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
N°

Estándares de 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

COMPETENCIAS CAPACIDADES Aprendizaje EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
5 5 5 4 5 5 5 5
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
✓ Se valora así Construye su identidad al tomar
mismo. conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su
ÁREA : DCPP

formación personal. Se desenvuelve con

agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más
adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las
razones de los comportamientos propios y
de los otros. Argumenta su posición frente
✓ Vive su a situaciones de conflicto moral,
sexualidad de considerando las intenciones de las
1 Construye su manera plena personas involucradas, los principios
Identidad y responsable éticos y las normas establecidas. Analiza X X X X
las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad
de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro
en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir
y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual
y reproductiva.

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Convive y participa Interactúa con Convive y participa democráticamente

de manera todas las cuando se relaciona con los demás,
democrática en la personas. respetando las diferencias y los derechos
búsqueda del bien de cada uno,
común cumpliendo sus deberes y buscando que
Participa en otros también las cumplan. Se relaciona
acciones que con personas de culturas distintas,
promueven el respetando
bienestar sus costumbres. Construye y evalúa de
común. manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con
Delibera sobre base en principios
asuntos democráticos. Ejerce el rol de mediador
públicos. en su grupo haciendo uso de la
2 negociación y el diálogo para el manejo de X X X X
conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de
sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras
opiniones

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC (INTERACTÚA EN ENTORNOS VISUALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

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COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 3º 4º 5º SECUNDARIA- ESTANDAR 7 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
PROPÓSITOS DE
N°

Estándares de Aprendizaje EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
ARE: DESARROLLO PERSONAL , CIUDADANÍA Y CÍVICA

APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS 5 5 5 4 5 5 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Construye su Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos X X X X X X X X
identidad que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora
sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su
desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente
a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales,
la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea
1
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a
los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo
en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran
los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.

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Convive y participa democráticamente, relacionándose con

los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas
Convive y participa
en los principios democráticos y en la legislación vigente.
democráticamente
2 Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de X X X X X X X X
en la búsqueda del
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
bien común
acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 1º 2º SECUNDARIA- ESTANDAR 6 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ÁREA : HISTORIA,

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

GEOGRAFÍA Y

TIEMPO
ECONOMÍA

PROPÓSITOS 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

DE
N°

EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8

APRENDIZAJE: Estándares de Aprendizaje 5
5 5 5 4 5 5 5
COMPETENCIAS semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
seman
as
Construye Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
interpretaciones procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
históricas procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas
y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias,
1 y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de X X X X
los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y convenciones temporales,
así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.

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Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar

actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara
las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
Gestiona a diversas escalas para proponer medidas de prevención.
responsablemente Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
2 X X X X
el espacio y el diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
ambiente territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
información y diversas herramientas cartográficas para ubicar
y orientar distintos elementos del espacio geográfico,
incluyéndose él.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
el consumo informado frente a los recursos económicos y los
Gestiona
productos y servicios financieros, asumiendo una posición
responsablemente
3 crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad X X X X
los recursos
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre
económicos
los agentes del sistema económico y financiero nacional5
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado
en el financiamiento del presupuesto nacional.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA X X X X X X X X

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COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 3º 4º5º SECUNDARIA- ESTANDAR 7 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
N°

COMPETENCIA CAPACIDADES Estándares de Aprendizaje

EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
S 5 5 5 4 5 5 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
• Interpreta críticamente Construye interpretaciones
fuentes diversas históricas sobre la base de los
• Comprende el tiempo problemas históricos del Perú y
histórico el mundo en relación a los
• Explica y Argumenta grandes cambios y
procesos históricos permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos
ÁREA : CIENCIAS SOCIALES

sociales, políticos y económicos

abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o
Construye
procesos actuales. Explica
1 interpretaciones X X X X
cómo, las acciones humanas,
históricas
individuales o grupales, van
configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las
fuentes para comprender
variados puntos de vista

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• Comprende relaciones Gestiona responsablemente el

entre los elementos espacio y ambiente al proponer
naturales y sociales alternativas y promover la
• Maneja fuentes de sostenibilidad del ambiente y la
prevención de riesgo de desastre
información para
considerando las múltiples
comprender el espacio dimensiones. Explica las
Gestiona
geográfico y ambiente diferentes formas en las que se
responsablemente
2
el espacio y el • Genera acciones para organiza el espacio geográfico X X X X
ambiente preservar el ambiente como resultado de las decisiones
local y global. (acciones o intervención) de los
actores sociales. Utiliza fuentes
de información geográfica y
herramientas digitales para
representar e interpretar el
espacio geográfico
• Comprende las Gestiona responsablemente los
relaciones entre los recursos económicos al
elementos del sistema promover el ahorro y la inversión
económico y financiero de los recursos considerando
• Toma sus objetivos, riesgos y
decisiones económicas oportunidades. Asume una
y financieras. posición crítica frente a las
actividades económicas y
financieras ilícitas e informales,
prácticas de producción y
Gestiona consumo que deterioran el
responsablemente ambiente y afectan los derechos
3 X X X X
los recursos humanos, el incumplimiento de
económicos responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que
no consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema
económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y
el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente
supervisor del sistema
financiero.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC (INTERACTÚA EN ENTORNOS VISUALES)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 1º 2º SECUNDARIA- ESTANDAR 6 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE: 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
CAPACIDADES
5 5 4 5 semanas 5 5 semanas 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
• Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un
• Indaga, mediante fenómeno identificado; planifiquen procedimientos
apropiadas para controlar las variables independiente y
métodos científicos,
dependiente; generen y registren datos en tablas y
para construir
representen en gráficos y diagramas , los analicen e
conocimientos. X X X X X X X X
interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de
términos científicos y matemáticos, y que los comuniquenen
una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación
con la claridad de sus resultados.
• Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
• Explica el mundo
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
físico, basado en
requerimientos de energía y materia, la selección natural o
conocimientos sobre
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
los seres vivos, X X X X X X X X
materia y energía en la Tierra o los fenómenos
materia y energía,
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
biodiversidad, Tierra y
universo. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.

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• Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el

alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
• Diseña y construye partes o etapas. Establece características de forma,
soluciones estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
tecnológicas para para implementarlas, así como las herramientas y
resolver problemas de X X X X X X X X materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
su entorno. solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solucióntecnológica.

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COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 3º4º 5º SECUNDARIA- ESTANDAR 7 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
APRENDIZAJE: ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
COMPETENCIAS 5 5 5 4 5 5 5 5
Y CAPACIDADES semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
• Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un
• Indaga, mediante fenómeno identificado; planifiquen procedimientos
métodos científicos, apropiadas para controlar las variables independiente y
para construir dependiente; generen y registren datos en tablas y
representen en gráficos y diagramas , los analicen e
conocimientos. X X X X X X X X interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de
términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en
una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en
relación con la claridad de sus resultados.
• Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
• Explica el mundo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
físico basado en trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
conocimientos requerimientos de energía y materia, la selección natural o
sobre los seres artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
X X X X X X X X
vivos, materia y materia y energía en la Tierra o los fenómenos
energía, meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
biodiversidad, Tierra Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
y universo. ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la cienciay tecnología.
Diseña y construye • Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
soluciones tecnológicas alcance del problema tecnológico y las causas que lo
para resolver generan, y propone alternativas de solución basado en
problemas de su entorno. conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas. Establece características de forma,
X X X X X X X X estructura, función y explica el procedimiento, los recursospara
implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza

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ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico

aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los
• requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

AREA: INGLÉS
COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 1º 2º SECUNDARIA- ESTANDAR 6 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
PROPÓSITOS DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

G, RISKY

STORIES
INSPIRIN

EXPERIE
BRIDGIN

OUTDOO
INTERES

CAUSES
CELEBRI
ACTIVITI
APRENDIZAJE:

MANY
EATING

SOCIAL
TEEN´S

WELL
G THE

DAILY

NCES
LIFE
GAP

TIES
AND
ES
TS

R
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
5 5 6 5 4 5 5 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
inglés como lengua inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
extranjera a partir de informaciónexplícitae interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuadas34; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
X X X X X X X X de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

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Lee diversos tipos de Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que
textos en inglés como presentan estructuras simples y algunos elementos
lengua extranjera. complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes
del texto. Realiza inferencias locales partir de información
X X X X X X X X
explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos detextos de medianaextensión en
textos en inglés como inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
lengua extranjera registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y los estructura en uno o dos
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
X X X X X X X X recursos cohesivos (sinónimos y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenidodel texto y evalúa el uso de
algunos recursos formales

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COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 3º4º 5º SECUNDARIA- ESTANDAR 7 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
PROPÓSITOS DE

However ...
y Is Great!
Technolog
Resources

Everyone.
Paws and

The Art of

Prepared.
Climbers
Footprint
AROUND

Pictures.

Must Be
Enough
Claws
WORLD

Carbon
APRENDIZAJE: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Taking
Your
THE

US.

for
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

5 5 6 5 4 5 5 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos eninglés.
en inglés como lengua Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
extranjera información implícita y explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario
X X X X X X X X
variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Lee diversos tipos de Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas
textos en inglés como estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
lengua extranjera Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
X X X X X X X X específica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

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Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
textos en inglés como reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
lengua extranjera registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en párrafos y subtítulos.
Relacionasus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
X X X X X X X X
(sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

AREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 1º 2º SECUNDARIA- ESTANDAR 6 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
Y EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8 ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Competencia:
Gestiona proyectos de 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
emprendimiento
social
❖ Crea propuestas de Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
valor cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
X X X necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus
❖ Aplica habilidades ideas empleando habilidades
técnicas técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente cumpliendo
X sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
X X
meta común, propone actividades y
Trabaja facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro
cooperativamente para de resultados parciales relacionando
X X la cantidad deinsumos empleados con los beneficios sociales y
lograr objetivos y metas:

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Evalúa los resultados ambientales generados; realiza

del proyecto mejoras considerando además las opiniones de los usuarios ylas
de emprendimiento lecciones aprendidas.

COMPETENCIAS-CAPACIDADES-ESTANDARES DE APRENDIZAJE. 3º4º 5º SECUNDARIA- ESTANDAR 7 DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
CAPACIDADES EA-1 EA-2 EA-3 EA-4 EA-5 EA-6 EA-7 EA-8
Competencia:
Gestiona ESTANDARES DE APRENDIZAJE
proyectos
5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
de
emprendimi
ento social
❖ Crea propuestas de Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
valor integra activamente información sobre una situación que afecta a un
X X X grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
❖ Aplica habilidades necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas
técnicas
X X X para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa
sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a
Trabaja escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente para cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
X X
lograr objetivos y metas: individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y
Evalúa los resultados colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
del proyecto conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
de emprendimiento resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos

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ÁREA CURRICULAR: EDUCACION FISICA

1º 2º DE SECUNDARIA: NIVEL 6 ESTANDAR DE APENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDADES
TRANSVERSALES
Comprensión y desarrollo de la Comprende el funcionamiento de su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad
corporeidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimiento de ejercicios y seguridad personal; estableciendo
1
relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.
Educación física

Dominio corporal y expresión creativa Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y especificas con autonomía y eficacia, para
proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y
2
respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.

Convivencia e interacción socio motriz Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas deportivas y en el medio natural, valorando las normas de
convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el
3
grupo.

• Enfoque de Orientación al bien común Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
Sé solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos , materiales,
tareas o responsabilidades. Asumen diversas responsabilidades y las a provechan para el bienestar del grupo.

3º 4º 5º DE SECUNDARIA: NIVEL 7 ESTANDAR DE APENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDADES
° TRANSVERSALES
Educa

1 Comprensión y desarrollo de la corporeidad Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía
física
ción

actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad, valorando la higiene y el cuidado de su

persona como factor que contribuye a su bienestar.

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2 Dominio corporal y expresión creativa Crea, resuelve y evalúa situaciones de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades
motrices especificas en la práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas,
estrategias y procedimientos, y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.
3 Convivencia e interacción socio motriz Interactúa asertivamente y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de
actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de
convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales.

ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA

ARTE Y CULTURA: 1º 2º DE SECUNDARIA: ESTANDAR 6 DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDADES
N°
TRANSVERSALES
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los
manifestaciones artístico-culturales diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras
Arte y Cultura

9 en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir
la complejida d y la riqueza de
la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Crea proyectos desde los lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Seleccion a,
artísticos experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
10 del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
proces os de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para l ograr sus
intenciones. Establece estrategias
de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se dirige.

ARTE Y CULTURA: 3º 4º5º DE SECUNDARIA: ESTANDAR 7 DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA

N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDADES

TRANSVERSALES

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Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
manifestaciones artístico-culturales elementos y
códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga
el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico -culturales
9 contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integr a la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evalúa la eficacia
Arte y Cultura

del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace com entarios
sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Crea proyectos desde los lenguajes Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en partic ular.
artísticos Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal . Innova y toma riesgos para concretizar sus
ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
10 manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del ar te paraencontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de
acuerdo al público. Evalúa la
efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

AREA CURRICULAR: EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACION RELIGIOSA: 1º 2º SECUNDARIA: ESTANDAR 6 DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA

COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDA

N°
TRANSVERSALES DES
Construye su identidad com o Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien
1 cercano
Educación

persona humana, amada por al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la
Religiosa

revelación
Dios, digna, libre y trascende nte , desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en
la
comprendiendo la doctrina de su sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias
religiosas.
propia religión, abierto al diálogo Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
con las que le son cercanas

Correo electrónico: davidsanchezi2020@[Link]

Jr.: Dos de Mayo S/N – Sorochuco – Celendín – Cajamarca
 I.E JEC “DAVID SÁNCHEZ INFANTE”
CODIGO MODULAR 0390823
SOROCHUCO – CELENDÍN
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Asume la experiencia del Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende
su
encuentro personal y comunita rio dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio.
con Dios en su proyecto de vid a Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de u
na
en coherencia con su creenci a comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
rol
religiosa. protagónico en la transformación de la sociedad.

EDUCACION RELIGIOSA: 3º 4º 5º SECUNDARIA: ESTANDAR 7 DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁRE
A

COMPETENCIAS Y ENFOQUES CAPACIDADES

N° TRANSVERSALES
Construye su identidad como Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien
Educación Religiosa

persona humana, amada por cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de
Dios, digna, libre y trascenden te , la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del
1 bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
con las que le son cercanas
Asume la experiencia del Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende
encuentro personal y comunitari o su
con Dios en su proyecto de vida dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evange lio.
2 en coherencia con su creenci a Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de u
religiosa na comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES SECUNDARIA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos
de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creaciónde materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e intereses demanera sistemática

Correo electrónico: davidsanchezi2020@[Link]

Jr.: Dos de Mayo S/N – Sorochuco – Celendín – Cajamarca
 I.E JEC “DAVID SÁNCHEZ INFANTE”
CODIGO MODULAR 0390823
SOROCHUCO – CELENDÍN
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Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y final del ciclo VI ciclo VII
funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
cultura y personalidad. distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y diversos contextos socioculturales en su entorno virtual sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente personal. Crea materiales digitales (presentaciones, administrando información y creando materiales digitales en
tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a interacción con sus pares de distintos contextos
actividades. necesidades concretas de acuerdo sus procesos socioculturales expresando su identidad personal.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las cognitivos y la manifestación de su individualidad.
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales
con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en
su vida cotidiana.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaj e, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades: Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del cicloVII
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se del ciclo VI Gestiona su aprendizaje de manera autónomaal darse cuenta de lo
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metasviables. complejo de una tarea, y por ende define metas personales personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica respaldándose en sus potencialidades. Comprende que específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes debe organizarse lo más específicamente posible y que lo medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
sus metas de aprendizaje. experiencias. Monitorea de manera permanente sus meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para a los cambios y ajustes de las tareas. acciones; si lo cree conveniente
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos

..................................., enero de 2023.

Correo electrónico: davidsanchezi2020@[Link]

Jr.: Dos de Mayo S/N – Sorochuco – Celendín – Cajamarca