2022

Propuesta Curricular

NIVEL SECUNDARIO
DE LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES, A DULTA S Y
ADULTOS, ADULTAS
Y ADULTOS MAYORES

Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores
D EJ A y A
M
 Dirección General de Cultura y Educación

Propuesta curricular para el nivel secundario de la educación de jóvenes, adultas

y adultos, adultas y adultos mayores: año 2022 / coordinación ge- neral de
Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Educación, Dirección de
Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores, 2023.

Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-676-122-2

1. Educación de Adultos. I. Bracchi, Claudia, coord. II. Título. CDD

374.01

© 2023, Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-676-122-2

Diseño editorial y maquetación Dirección

Provincial de Comunicación

Esta publicación se ajusta a la ortografía aprobada por la Real Academia Española y a las
normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

 Autoridades
Gobernador
Axel Kicillof

Vicegobernadora
Verónica Magario

Director General de Cultura y Educación

Alberto Sileoni

Jefe de Gabinete
Pablo Urquiza

Subsecretaria de Educación
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Claudia Bracchi

Directora de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores

Silvia Vilta

Consejo General de Cultura y Educación

Vicepresidente 1° Silvio Maffeo
Vicepresidente 2° Néstor Carasa
Diego Di Salvo
Mariana Galarza
Renato Lobos Diego
Martínez Natalia
Quintana Graciela
Salvador Graciela
Veneciano Marcelo
Zarlenga
Propuesta Curricular

Este Diseño Curricular fue aprobado en sesión 15 del Consejo General de Cultura y
Educación realizada el 8 de noviembre de 2022.

3
 EQUIPOS DE TRABAJO
Coordinación general
Claudia Bracchi

Coordinación curricular Subsecretaría de Educación

Marina Paulozzo y María José Draghi

Responsabilidad institucional y pedagógica

Silvia Vilta – Directora de Educación de Jóvenes, Adultos y
Adultos Mayores
Marcela Haydeé Cabadas – Directora de Educación de Gestión
Privada
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Equipo de la Subsecretaría de Educación

Equipo curricular
Ciencias Sociales: Gabriel Ávarez, Oscar Edelstein, Aníbal Lo-
guzzo y Adrián Melo
Ciencias Naturales: Alejandra Defago y Gustavo Bender Prácticas
del lenguaje / Literatura: Juliana Ricardo Matemática: Silvia
Rodríguez
Equipo de consulta de la propuesta
Inés Gabbai y Gabriel Bruno
Equipo de Contenidos Educativos
Coordinación: María José Bonavita.
Edición y corrección: Matías Causa y Juliana Ricardo

Equipo curricular de la Dirección de Educación de Jóvenes,

Adultos y Adultos Mayores
Coordinación general
Silvia Vilta
Propuesta Curricular

María Elena Patzer

4
 Coordinación curricular
Daniel Alejandro García
María del Carmen Lorenzatti

Coordinación normativa
Marcela Ribeiro
Mariano Pueyo

Asesoría pedagógica
Marta Iovanovich

Equipo curricular
Enfoque pedagógico: Alicia Inés Villa
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Matemática: María Fernanda Delprato, Aníbal Darío Giménez y

Verónica Marizcurrena
Prácticas del Lenguaje: María del Carmen Pessani, Hernán Ro- saín
y Ángela Merlano
Ciencias Sociales: Roberto Elisalde Ciencias
Naturales: Gabriel Locarnini Informática:
María de las Mercedes Lois
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: Eliana Vasquez,
Claudia Lajud, y equipo de la Subdirección de Orientaciones Pe-
dagógicas y Didácticas
Educación Especial: Sebastián Urquiza y Daniela Larocca, Vi-
viana Laudano
Contexto de Encierro: Waldemar Cubillas, Ana Hairala, Gabriela
Tolosa y Tatiana Zlatar
Formación para el Trabajo: Ricardo De Gisi y equipo de la Di-
rección Provincial de Educación Técnico-Profesional; María Ale-
jandra Bowman
Educación Sexual Integral: Mirta Marina y equipo de la Direc- ción
de Educación Sexual Integral; Romina Nogués
Propuesta Curricular

5
 Educación Artística: Daniel Fabián, Ana Blat, Paula Citarella y
Florencia Urdaniz
Educación Física: Leonardo Troncoso, Mónica González, Vale- ria
Cuenca, Marcela Mel, Marcelo Rocca y Adrián Barriga
Dirección Provincial de Educación Superior: Marisa Gori
Coordinación general de consultas territoriales: Sonia Spane- vello
y Gerardo Preste
Sistematización de consultas: Pablo Ghione
Grupos de consultas PBA: inspectoras e inspectores, equipos de
conducción, docentes, estudiantes, organizaciones socia- les,
sindicatos y referentes técnicos territoriales (Ariel Acosta,
Alejandra Boschini, Susana Beatriz Luque, Ariel Renedo, Lucas
Maida, Pablo Arias, Nahuel Rivas Karlic, Andrea Espinoza, Mar-
celo Bruschetti, Laura Sarasua y Guillermo Pérez)

Dirección Provincial de Comunicación

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Carla Tous y equipo de la Dirección Provincial de Comunicación

Agradecemos la lectura crítica y las sugerencias de:

Prácticas del Lenguaje: Laura Eisner y Myriam Pirsch
Ciencias Sociales: Pablo Truccolo, Nahuel Sarac, Marina Am-
pudia y Natalia Zurraco
Ciencias Naturales: Luciano Pereyra, Agustín Álvarez Costa y
Ernesto Cyrulies
Informática: Pablo Porfilio, Victoria Córdoba, Pablo Frisch y
Martín Olivares
Turismo: Marian LIzurek y Gabriela Magri Harsich
Economía y Administración: Guillermina Mendy
Agro y Ambiente: Mariana Moricz y Gabriela Donofrio
Lectura crítica para la EPJA: Beatriz Mansur, Osvaldo López Rey,
Pablo Podestá, Mario Salvatierra, Nora Gonzalez, Juan Carlos Ledo
y Graciela Elguer
Representante DEJAyAM Tribunal: Alejandra Mingrone
Propuesta Curricular

Representante DEJAyAM Títulos: Ricardo Echeverría

6
 AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la colaboración del conjunto de colegas y espe-
cialistas que nos acompañaron.
Agradecemos los aportes y el acompañamiento de los equi- pos de:
Dirección Provincial de Educación Superior; Dirección Provincial
de Educación Técnico Profesional; Dirección Provin- cial de
Educación Secundaria; Dirección de Educación Sexual Integral;
Dirección de Ámbitos de Desarrollo de la Educación; Dirección de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social; Direc- ción de
Educación Especial, Dirección de Educación Artística y Dirección
de Educación Física.
Asimismo, agradecemos a todas las jefaturas regionales y dis-
tritales que se constituyeron en una pieza clave en la construc- ción
de esta propuesta curricular.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES
Propuesta Curricular

7
 ÍNDICE
12 RESOLUCIÓN 2993/22

16 RESOLUCIÓN 3463/22

21 ENCUADRE GENERAL

21 Introducción

24 A ENCUADRE
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

24 A.1. La normativa y sus alcances curriculares: cumpli- miento

de las Leyes Nacional y Provincial de Edu- cación y
los acuerdos federales

27 A.2. Aproximación histórica e institucional de la Educa- ción

de Personas Jóvenes, Adultas y Adultas Ma- yores en
Buenos Aires

35 A.3. La Educación de personas jóvenes y adultas en políticas

interministeriales

37 A.4. Relación de la EPJA con otras modalidades y ám- bitos

42 A.5. Sujetos de la EPJA

43 Cuando las personas adultas estudian también

enseñan

45 Cuando las personas adultas enseñan también

aprenden

47 A.6. Proceso de consulta

Propuesta Curricular

8
 52 B. PROPUESTA CURRICULAR

52 B.1. Fundamentos

54 B.2. Propósitos y expectativas de logro para el nivel se-

cundario de la EPJA

55 B.3. Aspectos estructurales de la propuesta curricular

58 B.4. Organización de la estructura modular

62 B.4.1. Capacidades generales a desarrollar en la edu- cación

permanente de jóvenes y adultos (Reso- lución N°
254/15)

63 B.4.2. Ejes transversales de la propuesta curricular

64 Ambiente

65 Culturas
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

67 Educación sexual integral

68 Trabajo

69 Prácticas ciudadanas

71 B.4.3. Contextos problematizadores de la propuesta

curricular

74 B.4.4. Áreas curriculares

74 Las Prácticas del Lenguaje en la educación

de personas jóvenes, adultas y adultas mayo-
res

76 La Matemática en la educación de personas

jóvenes, adultas y adultas mayores

78 Las Ciencias Sociales en la educación de per-

sonas jóvenes, adultas y adultas mayores
Propuesta Curricular

9
 81 Las Ciencias Naturales en la educación de per-
sonas jóvenes, adultas y adultas mayores

83 La Educación Artística en la educación de per-

sonas jóvenes, adultas y adultas mayores

87 B.5. Estructura curricular

87 B.5.1. Cajas curriculares del nivel secundario de la EJA-

yAM

100 B.5.2. Organización curricular modular

104 B.5.3. Contenidos de la Formación Básica

104 Contenidos Básicos en el Módulo 1

108 Contenidos Básicos en el Módulo 2

Contenidos Básicos en el Módulo 3

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

111

116 Contenidos Básicos en el Módulo 4

117 Contenidos Básicos en el Módulo 5

121 Contenidos Básicos en el Módulo 6

125 Contenidos Básicos de Educación Artística

131 Contenidos Básicos de Educación Física

134 B.5.4. Orientaciones de la propuesta curricular

134 Orientación en Ciencias Sociales

141 Orientación en Ciencias Naturales

148 Orientación en Economía y Administración

156 Orientación en Artes

167 Orientación en Turismo

Propuesta Curricular

172 Orientación en Agro y Ambiente

 179
Orientación en Informática
186
B.5.5. El Taller Integrador: la conformación de Círculos
Dialógicos (CIDI)

189 B. 6. El Ciclo de Vinculación Profesional

191 B. 7. La evaluación en la educación de personas jóve- nes,

adultas y adultas mayores: lineamientos ge- nerales

193 C. ORIENTACIONES PARA LA

ENSEÑANZA
193 C. 1. Implicancias de la enseñanza y del aprendizaje en la
educación para personas jóvenes, adultas y adultas
mayores

195 C.2. Sobre la figura del y la DICyT - Docente Integrador

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de Círculos y Trayectorias.

197 C.3. Presentación curricular: perspectivas de integra- ción

disciplinar y areal

201 C.4. ¿Cómo se construye un núcleo conceptual?

204 C.4.1. Ejemplo de construcción de un núcleo concep- tual

214 C.4.2. La evaluación colaborativa del núcleo concep- tual

presentado

217 C.5. La evaluación y la acreditación en el enfoque mo-

dular de la propuesta curricular

219 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Propuesta Curricular

11
 GOBIERNODE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
2022 - Año del bicentenario del Banco de la Provincia de Buenos Aires

Resolución firma conjunta

Número: RESOC-2022-2993-GDEBA-DGCYE

LA PLATA, BUENOS AIRES

Lunes 14 de Noviembre de 2022
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Referencia: EX-2022-31557363-GDEBA-SDCADDGCYE - DC Nivel Se-

cundario Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos
Mayores

VISTO el EX-2022-31557363-GDEBA-SDCADDGCYE, la Ley Provincial de

Educación N° 13.688 y las Resoluciones del Consejo Federal de Educa- ción
Nº 87/09, 118/10, 254/15; y

CONSIDERANDO:

Que la citada Ley, en concordancia con la Ley de Educación Nacional Nº

26.206 establece la estructura de los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Provincial;

Que la Ley Provincial de Educación en su artículo 3º establece que “La

educación es una prioridad provincial y constituye una política de Esta- do
para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y republi- cana, respetar
los derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
económico-social sustentable de la Provincia en la Nación.”;

Que la Ley precedente en su artículo 41 establece que “…La Educación

Propuesta Curricular

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12
 de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional es la
modalidad que garantiza el derecho de la educación a lo largo de toda la vida,
posibilitando cumplir la obligatoriedad escolar estipulada por la presente Ley
y la continuidad de la formación integral...”;

Que el citado artículo 41 también establece entre sus objetivos y funcio- nes
para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos/as (EPJA) los de “…
Aportar propuestas curriculares acordes con las aspiraciones, las
características y las necesidades de la población destinataria, en rela- ción con
el desarrollo local y regional…”;

Que las Resoluciones del Consejo Federal de Educación Nº 87/09, 118/10 y

254/15 establecen un marco político pedagógico específico para la propuesta
curricular y educativa de la modalidad de jóvenes, adultas/os y adultas/os
mayores, con la impronta de los criterios particulares de la política
jurisdiccional;

Que la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho

personal y social garantizados por el Estado Nacional y Provincial;

Que el Estado Nacional y el Estado Provincial tienen la responsabilidad

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de

calidad para todas y todos las/os niñas/os, jóvenes y adultas/os bonaerenses;

Que el Sistema Educativo Provincial, desde la sanción de las menciona- das

leyes y normativas, desarrolla la revisión y la actualización curricular de
todos sus niveles y modalidades;

Que resulta fundamental lograr la inclusión, permanencia y acreditación de la

educación de todos los jóvenes y adultas/os bonaerenses;

Que la Educación Permanente de Jóvenes y Adultas/os tiene como ob- jetivo

fundamental garantizar el aprendizaje de sus estudiantes posibili- tando la
educación integral en el desarrollo de todas las dimensiones de su persona y
potenciando el derecho a la educación mediante acciones que permitan
alcanzar objetivos de igual calidad en todos los ámbitos y las situaciones
sociales;

Que una nueva Propuesta Curricular para el Nivel Secundario de la EPJA es

una herramienta para garantizar la formación integral de las/los jóve- nes,
adultas/os y adultas/os mayores bonaerenses, brindando oportu- nidades a
todas y todos para la adquisición de saberes significativos en los diversos
campos de conocimiento;
Propuesta Curricular

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13
 Que la Dirección de Educación de Jóvenes, Adultas/os y Adultas/os Ma-
yores ha elaborado durante los últimos años lineamientos y orientaciones
curriculares a partir del trabajo compartido con inspectores/as, directo- res/as
y docentes, resultando necesario incorporar estas producciones a una nueva
propuesta curricular;

Que la información relevada en consultas provinciales, asistencias téc- nicas,

jornadas de trabajo, presentaciones de series curriculares y otros documentos,
constituyen aportes para esta Propuesta Curricular;

Que los lineamientos curriculares provinciales establecidos en esta pro-

puesta permitirán a las instituciones educativas contextualizar y formu- lar las
especificaciones curriculares para responder a las particularida- des y
necesidades de los alumnos/as y su contexto, como se establece en el artículo
65º de la Ley Provincial de Educación;

Que como consecuencia resulta imprescindible el dictado del pertinente acto

administrativo, que permita al Nivel Secundario de la modalidad de jóvenes,
adultas/os y adultas/os mayores concretar sus objetivos;

Que la derogación de las Resoluciones 6321/95 y 1121/02, no producirá

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

ningún perjuicio al personal docente involucrado, garantizando que no se

afectarán derechos laborales de los trabajadores de la educación;

Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la

Comisión de Asuntos Técnico Pedagógicos en Sesión de fecha de 8 de
noviembre de 2022 y aconseja el dictado del presente acto resolutivo;

Que la presente medida se dicta en uso de las facultades conferidas por el

artículo 69 inc. e) e i) de la Ley 13688;

Por ello

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION RESUELVE

ARTÍCULO 1º. Dejar sin efecto las Resoluciones 6321/95 y 1121/02 y toda
otra norma en cuanto se oponga a la presente, a partir del ciclo lectivo 2023.

ARTÍCULO 2º. Aprobar el Diseño Curricular para el Nivel Secundario de la

Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos Mayores, que
como Anexo IF-2022-38129411-GDEBA- SSEDGCYE forma parte de la
presente Resolución y que consta de doscientas treinta (230) páginas.

ARTÍCULO 3º. Determinar que las acciones que prevé la presente nor- ma
no producirán ningún perjuicio al personal involucrado, garantizan- do que
no se afectarán los derechos laborales de los trabajadores de la
Propuesta Curricular

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14
 educación, conforme a lo establecido en el Artículo 14 de la Ley 13688.

ARTÍCULO 4º. La presente Resolución será refrendada por el Vicepresi-

dente 1º del Consejo General de Cultura y Educación y por la Subsecre- taria
de Educación.

ARTÍCULO 5º. Registrar esta Resolución en la Dirección de Coordinación

Administrativa; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y
Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la Subse-
cretaría de Educación; a la Dirección de Educación de Gestión Privada; a la
Dirección de Inspección General; a las Direcciones Provinciales de
Educación de Niveles y Modalidades; de Políticas Socioeducativas y por su
intermedio a quienes corresponda. Publicar, dar al Boletín Oficial e
incorporar al Sistema de Información Normativa y Documental Malvinas
Argentinas (SINDMA). Cumplido, archivar.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Digitally signed by MAFFEO Silvio Adrian Digitally signed by BRACCHI Claudia Cristina Date:
Date: 2022.11.09 14:53:10 ART 2022.11.09 22:16:31 ART
Location: Provincia de Buenos Aires Silvio Location: Provincia de Buenos Aires
Maffeo Claudia Cristina Bracchi Subsecretaria
Vicepresidente 1° Subsecretaría de Educación
Consejo General de Cultura y Educación Dirección General de Cultura y Educación
Dirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SILEONI Alberto

Estanislao Date: 2022.11.14 16:17:32 ART
Location: Provincia de Buenos Aires Alberto
Estanislao Sileoni
Director General
Dirección General de Cultura y Educación
Propuesta Curricular

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15
 G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2022 - Año del bicentenario del Banco de la Provincia de Buenos Aires

Resolución firma conjunta

Número: RESOC-2022-3463-GDEBA-DGCYE

LA PLATA, BUENOS AIRES

Miércoles 7 de Diciembre de 2022
Referencia: EX-2022-28065697-GDEBA-SDCADDGCYE Rectificación
Resolución RESOC-2022-2993- GDEBA-DGCYE
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

VISTO el expediente Nº EX-2022-28065697-GDEBA-SDCADDGCYE y la

Resolución RESOC-2022- 2993-GDEBA-DGCYE y;

CONSIDERANDO:
Que en el mencionado acto administrativo el Director General de Cul- tura y
Educación resuelve: “ARTÍCULO 2º. Aprobar el Diseño Curricular para el
Nivel Secundario de la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y
Adultos Mayores, que como Anexo IF-2022-38129411-GDE-
BASSEDGCYE forma parte de la presente Resolución y que consta de
doscientas treinta (230) páginas. “,

Que en el Anexo IF-2022-38129411-GDEBASSEDGCYE, se detectaron

errores materiales, debiendo estos ser corregidos, haciendo la salvedad de que
no afectan el contenido de la Propuesta Curricular para el Nivel Secundario
de la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos Mayores;

Que la Subsecretaría de Educación informó al Consejo General de Cultura y

Educación respecto de la necesidad de corregir los mencionados errores;

Que la Ley N° 7647/70 de Procedimiento Administrativo de la Provincia de

Buenos Aires determina: “ARTÍCULO 115: En cualquier momento po- drán
rectificarse los errores materiales o de hecho y los aritméticos.”;
Propuesta Curricular

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16
 Que en virtud de lo expuesto, resulta procedente el dictado del pertinente acto
administrativo;

Que la presente medida se dicta en uso de las facultades conferidas por el

artículo 69 inc. e) e i) de la Ley 13688;

Por ello,

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN RESUELVE

ARTÍCULO 1º. Rectificar el Artículo 2° de la Resolución RESOC-2022-

2993-GDEBA-DGCYE que quedará redactado de la siguiente manera:
“ARTÍCULO 2º. Aprobar la Propuesta Curricular para el Nivel Secundario
de la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos Mayo- res,
que como Anexo IF-2022-41419608-GDEBA-SSEDGCYE forma par- te de
la presente Resolución y que consta de doscientas treinta (230) páginas.”.

ARTÍCULO 2°. Ratificar en sus términos y fundamentos la Resolución

RESOC-2022-2993-GDEBA- DGCYE.

ARTICULO 3°. Establecer que la presente Resolución será refrendada por el

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación y la

Subsecretaría de Educación de este Organismo.

ARTÍCULO 4º. Registrar esta Resolución en la Dirección de Coordinación

Administrativa; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y
Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la Subse-
cretaría de Educación; a la Dirección de Educación de Gestión Privada; a la
Dirección de Inspección General; a las Direcciones Provinciales de
Educación de Niveles y Modalidades; de Políticas Socioeducativas y por su
intermedio a quienes corresponda. Publicar, dar al Boletín Oficial e
incorporar al Sistema de Información Normativa y Documental Malvinas
Argentinas (SINDMA). Cumplido, archivar.

Digitally signed by MAFFEO Silvio Adrian Digitally signed by BRACCHI Claudia

Date: 2022.12.05 14:24:20 ART Cristina Date: 2022.12.05 16:47:38 ART
Location: Provincia de Buenos Aires Silvio Location: Provincia de Buenos Aires
Maffeo Claudia Cristina Bracchi Subsecretaria
Vicepresidente 1° Subsecretaría de Educación
Consejo General de Cultura y Educación Dirección General de Cultura y Educación
Dirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SILEONI Alberto

Estanislao Date: 2022.12.07 19:48:44 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Alberto Estanislao Sileoni
Director General
Propuesta Curricular

Dirección General de Cultura y Educación

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atrás

17
 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN

Política curricular 2020-2023

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
PRESENTACIÓN DE LOS DISEÑOS Y

PARA LA
PROPUESTAS CURRICULARES
En el marco de la gestión se definió una ambiciosa política cu-
rricular por considerarla necesaria para el sistema educativo
bonaerense y cuyo objetivo es la evaluación, revisión, actualiza- ción y
elaboración de diseños y propuestas curriculares.
Los procesos de construcción curricular implicados se inicia- ron en
2020 y el plan de trabajo contempló distintas líneas de acción. Cabe
señalar que parte de dichas tareas también se realizaron durante la
situación excepcional de pandemia com- binándolas con la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

elaboración del curriculum prioritario para cada nivel y modalidad

estableciendo los irrenunciables a ser enseñados en el marco de la
excepcionalidad que se estaba transitando.

PROPUESTA
CURRICULAR
En paralelo se avanzó en la construcción de las definiciones de la
política educativa bonaerense, se establecieron las priorida- des y la
hoja de ruta que establecía sus etapas.
En ese marco las definiciones y decisiones de política curricular y la
metodología de trabajo fueron centrales para que las distin- tas
direcciones dependientes de la Subsecretaría de Educación
avanzaran de manera sostenida.
El sistema educativo bonaerense, con sus más de 21.000 insti-
tuciones educativas, es un sistema en constante crecimiento y
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

expansión, tanto en términos cuantitativos como en su misión

ENCUADRE

político pedagógica de garantizar el derecho social a la educa- ción

de todas y todos los niños y las niñas, adolescentes, jóve- nes,
adultas, adultos y adultas y adultos mayores bonaerenses.
A partir de la decisión de llevar a cabo políticas públicas que se
materialicen en acciones integrales e integradas, la Direc- ción
General de Cultura y Educación provincial trabaja tanto en el
mejoramiento de las condiciones materiales y edilicias que
permitan garantizar trayectorias educativas en condiciones de
dignidad e igualdad, como en la evaluación, la revisión, el dise- ño
Propuesta Curricular

y desarrollo curricular en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo.
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18
 La construcción de las propuestas y diseños curriculares parte de la
decisión política y la producción realizada por equipos téc- nicos
abocados a tal fin, y se nutre y desarrolla en procesos de consulta a
las y los docentes, equipos directivos, supervisores, gremios
docentes, campo académico y la comunidad educati- va ampliada.
Estos aportes son imprescindibles tanto para el análisis y la

ORIENTACIONES
legitimación del proceso de diseño de los documentos, como para

ENSEÑANZA
su futura implementación en las aulas.

PARA LA
El currículo es una conversación compleja, estructurada por el
compromiso ético con la alteridad (Pinar, 2014). En este marco se
desarrollan los procesos de definición curricular que involu- cran
las definiciones de política educativa y cultural del gobier- no, para
ponerlas en diálogo con las demandas, las preocupa- ciones y los
anhelos acerca de la herencia cultural que distintos sectores de la
sociedad esperan que se transmita y que nece- sariamente será
resignificada en las Instituciones educativas de la provincia al
implementarse.
Se trata de un proceso dialógico, público, democrático y per-

PROPUESTA
CURRICULAR
manente cuya finalidad es la mejora de la enseñanza y, conse-
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

cuentemente, de los aprendizajes.

El compromiso es trabajar para una educación pública de cali- dad
en la provincia de Buenos Aires.

Propuesta Curricular para el Nivel Secundario de

Edu- cación de la Modalidad de Jóvenes, Adultas y
Adultos, Adultas y Adultos Mayores
La propuesta curricular que se presenta parte de las definiciones
expresadas en la Ley de Educación Nacional N° 26.206/2006 y la
Ley de Educación Provincial N° 13.688/2007 que otorgan un marco
PEDAGÓGICO Y
regulatorio a la formulación de políticas curriculares para los CURRICULAR
ENCUADRE

niveles y modalidades de los sistemas educativos, en este caso para

la Modalidad de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos
Mayores.
La propuesta curricular vigente para la educación secundaria de la
modalidad responde al marco normativo de la Ley Fede- ral de
Educación y por tanto los títulos perdían la validez na- cional, por
consiguiente, fue necesario avanzar en su revisión y elaboración.
Se definió trabajar en el cambio curricular y de esta manera
actualizar los saberes socialmente valorados que se incluyen en
cada espacio curricular además de incluir nue- vos espacios
Propuesta Curricular

curriculares que no estaban contemplados para

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19
 esta modalidad como Educación Física y Educación Artística y
también Educación Sexual Integral (ESI). Además, se actualizan
saberes vinculados a la educación ambiental, la tecnología, la
interculturalidad, la formación ciudadana, entre otros. La defini- ción
de esta propuesta curricular se considera un avance cua- litativo
para la formación de las y los jóvenes, adultas y adultos y adultas y

ORIENTACIONES
adultos mayores.

ENSEÑANZA
Como se ha mencionado en los encuentros y trabajos realiza- dos,

PARA LA
cada cambio curricular llevado adelante por las direccio- nes de
nivel y modalidad se ha contemplado los puestos de trabajo de las y
los docentes, ya que, para esta gestión, todo cambio se hace en el
marco del respeto a las normas estatuta- rias y los derechos
laborales de las y los docentes.
Elaborar la propuesta curricular de esta modalidad era una
necesidad normativa, administrativa, pero fundamentalmente una
necesidad de política educativa ya que había que definir el marco
político pedagógico para la enseñanza en este tiempo, debatir los
enfoques de dicha enseñanza y de la evaluación es- tableciendo las
prioridades de acreditación, además nombrar a los sujetos de la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

educación de jóvenes, adultas, adultos y adul- tas y adultos

PROPUESTA
CURRICULAR
mayores, incluir saberes que estaban ausentes y acceder a ellos es
un derecho que tienen las y los ciudadanos.
Quienes son protagonistas de esta modalidad acceden a ella porque
tienen como asignatura pendiente el título secundario o lo necesitan
para ingresar o permanecer en el mundo de tra- bajo y en muchos
casos, ingresan y finalizan los estudios para acompañar la
escolaridad de hijas, hijos y nietas, nietos.
Un Estado que interviene para equilibrar desigualdades en cla- ve
de derechos es el compromiso asumido por el equipo de la
Dirección General de Cultura y Educación siempre es pensando en
todas y todos las y los estudiantes, sus experiencias vitales y
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

trayectorias educativas, en las y los docentes, en las histo- rias de

las instituciones y, especialmente, contribuyendo con el porvenir de
la educación bonaerense para construir colectiva- mente una
sociedad más justa y una ciudadanía cada vez más democrática.

Claudia Bracchi Alberto Sileoni

Subsecretaria de Educación Director General de
Cultura y Educación
Propuesta Curricular

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20
 ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
PARA LA
Introducción
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL NIVEL
SECUNDARIO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTAS MAYORES
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

(EJAyAM) DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PROPUESTA
CURRICULAR
ENCUADRE GENERAL
Este documento curricular expresa la posición indelegable del
Estado provincial y contribuye a garantizar el acceso y la resti-
tución del derecho a la educación de personas jóvenes, adultas y
adultas mayores, en respuesta a demandas históricas de esta
modalidad educativa. Se enmarca en la perspectiva de educa- ción
permanente para personas jóvenes y adultas (en adelante EPJA) y el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La EPJA involucra un conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje, formales o no, mediante los cuales las personas
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y

ENCUADRE

mejoran sus competencias básicas y fundamentales —como así

también las técnicas y profesionales— o las reorientan, con el fin de
atender a sus propias necesidades y a las de la socie- dad
(CONFINTEA Hamburgo, 1997; CONFINTEA Belém, 2009).
La Séptima Conferencia Mundial de Educación de Adultos
(CONFINTEA VII), realizada en Marrakech, Marruecos, en junio
de 2022, establece la importancia de desarrollar la educación de
personas adultas desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de
toda la vida. Esto implica promover la igualdad del ac- ceso al
Propuesta Curricular

aprendizaje en entornos diversos, entre ellos: los entor-

‹ atrás volver al índice 21

 nos digitales, las instituciones de educación y formación técni- ca y
profesional (EFTP) y de educación superior, las bibliotecas, los
museos, los lugares de trabajo, los espacios públicos, las
instituciones artísticas y culturales, los clubes deportivos, los
espacios lúdicos y de recreación, las organizaciones políticas y
sindicales, las organizaciones comunitarias, los movimientos
sociales, los grupos de pares, las familias y otros.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Se reconoce que las tendencias internacionales sostienen una

PARA LA
educación que contemple la integración al mundo del trabajo, la
participación comunitaria, el reconocimiento de repertorios
culturales de la población, la redistribución y democratización en el
acceso al conocimiento, la preservación y valoración de los saberes
de la vida y el acceso a estudios superiores. Es de- cir, se propicia
una educación centrada en la promoción de pro- yectos de vida
personales y colectivos de quienes estudian en sus territorios de
pertenencia, con capacidad de transformar la realidad en la que
habitan.
Desde el punto de vista político-pedagógico, la educación de
personas jóvenes, adultas y adultas mayores en la provincia de
Buenos Aires se sustenta en los siguientes principios:
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
•La educación es una herramienta privilegiada para transfor- mar
la sociedad, formar sentido crítico, para construir solida- ria y
colectivamente una sociedad más justa.
•Se reconocen y validan los saberes construidos a partir de la
experiencia social, cultural y productiva del estudiantado.
•Las personas jóvenes y adultas son productoras y portadoras de
conocimiento y transformadoras de la realidad social me- dio.
•La escuela y la vida no se consideran mundos contrapues- tos. El
modelo institucional escolar incluye la participación democrática
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
de todos los actores de la comunidad educativa y su apertura al
ENCUADRE

resto de la comunidad y a diferentes organi- zaciones. Incluye

como espacios educativos a los ámbitos no escolarizados.
•Todo proceso formativo debe partir de la especificidad de los
sujetos que involucra y ser adaptable a sus características y
necesidades y a los requerimientos del contexto en que se
desenvuelven.
•El respeto del ritmo de aprendizaje de cada estudiante es un
imperativo de la EPJA.
Propuesta Curricular

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22
 •La tradición de la Educación Popular es un aporte fundamen- tal
para la EPJA.
Estos son los principios estructurantes del cu-
rrículum de la EPJA para Buenos Aires, que es-
tablecen las bases para alcanzar la permanen- cia ... en respuesta a las
con aprendizajes y acreditación del nivel demandas de la época,

ORIENTACIONES
(Resolución DGCyE N° 828/18). Desde estos comprometida con la

ENSEÑANZA
principios y perspectivas, el Estado provincial
cultura, la ciudadanía

PARA LA
aborda la construcción de la presente propuesta
curricular para el nivel secundario de la plena y el trabajo digno
modalidad, en el marco de las normas federales y de las y los estudiantes.
jurisdiccionales pertinentes, en
respuesta a las demandas de la época, comprometida con la
cultura, la ciudadanía plena y el trabajo digno de las y los
estudiantes.
Con el tamiz particular de las identidades bonaerenses y
centradas en el acceso al derecho a la educación, esta propuesta
curricular para el nivel secundario retoma la concepción de la EPJA
que recoge la mirada de los sujetos destinatarios, diversos,
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

múltiples, portadores de prácticas, saberes, repertorios y valores

PROPUESTA
CURRICULAR
diferentes. El punto de partida de esta tarea es la revisión de aspectos
organizativos y curriculares de las prácticas pedagógicas de la
modalidad, en un marco de políticas que garantizan el ingreso, la
permanencia y el egreso.
Un aspecto central de esta propuesta curricular apunta a organizar
el espacio áulico como lugar de construcción de lazos sociales y
espacio de cohesión de la vida comunitaria y de participación en
intercambios significativos. Otra cuestión fundamental es la
articulación con el mundo del trabajo y la participación de todas
las personas en la estructura socioeconómica a partir del diálogo
con distintos saberes del trabajo (Puiggrós, 2007). Este diálogo
supone un marco de formación ciudadana que habilita
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

capacidades de cuestionamiento y transformación de la estructura

socioproductiva. También, desde la búsqueda del ejercicio pleno de
los derechos sociales, esta propuesta curricular plantea las
anticipaciones necesarias para facilitar articulaciones con estudios
superiores.
Para la definición de la estructura curricular, se desarrollaron
diferentes acciones: análisis de las normas y programación
vigentes; consulta a toda la comunidad educativa con la
participación de las voces de supervisores, directivos, docentes,
estudiantes, miembros de organizaciones territoriales;
Propuesta Curricular

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23
 revisión de propuestas curriculares específicas de distintas
jurisdicciones y trabajo sostenido con especialistas en el campo
disciplinar y de la modalidad.
Este documento curricular de nivel secundario de personas jó-
venes, adultas y adultas mayores de la provincia de Buenos Ai- res,
se organiza en tres secciones:

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
A. Encuadre pedagógico y curricular.

PARA LA
B. Propuesta Curricular.
C. Orientaciones para la enseñanza.

A. ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

A.1. La normativa y sus alcances curriculares:

cumplimien- to de las Leyes Nacional y Provincial de
Educación y los acuerdos federales
Esta propuesta curricular se desarrolla en cumplimiento de la Ley
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de Educación Nacional N° 26.206/2006 (en adelante LEN), la Ley

PROPUESTA
CURRICULAR
de Educación Provincial N° 13.688/2007 (en adelante LEP) y
acuerdos federales. Para su formulación se consideraron los
documentos que constituyen un marco de referencia funda- mental
para construir la institucionalidad y la especificidad de la
modalidad de Educación de Adultos en el país: “Documen- to Base
de la EPJA” (Resolución CFE Nº 87/09), “Lineamientos
curriculares para la educación Permanente de Jóvenes y adul- tos”
(Anexo 1 - Resolución CFE Nº 118/10), “Capacidades de
Estudiantes y Docentes de la EPJA, 2010” (Comisión Ad Hoc),
“Hacia la Estructura Curricular de la EPJA, 2011” (Comisión Ad
Hoc), “Marcos de Referencia para la Modalidad de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos - Lineamientos para la cons-
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

trucción de diseños y/o planes de estudio jurisdiccionales” (Re-

ENCUADRE

solución CFE Nº 254/15) y Postítulo “Especialización Docente de

Nivel Superior en Educación Permanente de Jóvenes y Adul- tos”
(Resolución MEN N° 2726/15). Además, se consideró la
Resolución CFE N° 84/09 que rige las Orientaciones del Nivel
Secundario. Estas normas establecen un marco político peda-
gógico específico para la propuesta educativa de la modalidad de
educación de personas jóvenes y adultas.
La LEN ratificó el carácter federal de la educación establecien- do
que el Estado tiene la responsabilidad principal e indelega-
Propuesta Curricular

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24
 ble de proveer una educación integral, permanente, gratuita,
igualitaria y de calidad para las y los habitantes de la Nación. En su
artículo 48, en relación con la organización curricular e
institucional de la modalidad, prescribe:
a) Brindar una formación básica que permita adquirir conoci-
mientos y desarrollar las capacidades de expresión, comunica- ción,

ORIENTACIONES
relación interpersonal y de construcción del conocimien- to,

ENSEÑANZA
atendiendo las particularidades socioculturales, laborales,

PARA LA
contextuales y personales de la población destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social,
cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la
ciudadanía democrática.
c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una prepara- ción
que facilite su inserción laboral.
d) Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos la equidad de
género y la diversidad cultural.
e) Promover la inclusión de las y los adultos mayores y las per-
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

sonas con discapacidades, temporales o permanentes.

PROPUESTA
CURRICULAR
f) Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios
de flexibilidad y apertura.
g) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes ad-
quiridos a través de la experiencia laboral.
h) Implementar sistemas de créditos y equivalencias que per- mitan
y acompañen la movilidad de los/as participantes.
i) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia,
particularmente en zonas rurales o aisladas, asegurando la ca- lidad
y la igualdad de sus resultados.
PEDAGÓGICO Y
j) Promover la participación de las y los docentes y estudiantes en el CURRICULAR
ENCUADRE

desarrollo del proyecto educativo, así como la vinculación con la

comunidad local y con los sectores laborales o sociales de
pertenencia de los/as estudiantes.
k) Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tec-
nologías.
La LEN, al reconocer la universalidad de la educación como
derecho social, el conocimiento como bien público, el Estado como
garante y la obligatoriedad del nivel secundario, enfatiza una
“formación integral que contemple aspectos de formación general y
Propuesta Curricular

profesional” y resalta la necesidad de atender “a sus

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25
 propios itinerarios formativos”, en un posicionamiento definido en
el enfoque de derecho. Esto generó también procesos de
articulación con ámbitos de desempeño sociolaboral (Ministe- rios
de Trabajo, de Desarrollo Social, de Derechos Humanos, de Justicia
y de Salud).
En este marco nacional, la LEP implicó una transformación en el

ORIENTACIONES
sistema educativo bonaerense para garantizar la inclusión de la

ENSEÑANZA
totalidad de la población y su permanencia con aprendizaje para la

PARA LA
acreditación de los niveles obligatorios. Esta Ley puso a la
modalidad en un pie de igualdad en relación con el res- to de los
niveles y las modalidades de la jurisdicción, con una estructura
acorde a la política de inclusión, permanencia con aprendizajes y
objetivos de acreditación del nivel para todas las personas mayores
de 18 años de la provincia de Buenos Aires (Resolución DGCyE N°
828/18).
Desde este encuadre, se retoma el Documento “Educación Bo-
naerense. Plan de trabajo 2022-2023” que destaca la inclusión, la
memoria y la identidad bonaerense, la centralidad de la ense- ñanza,
la articulación de trayectorias educativas, la intercultura- lidad, el
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

enfoque de derechos, el trabajo digno en un escenario de desarrollo

PROPUESTA
CURRICULAR
igualitario y el pensamiento complejo como algu- nos de los
principios que estructuran la perspectiva curricular de la EPJA de la
provincia de Buenos Aires.
Un aspecto fundamental es la vinculación con otras áreas y mo-
dalidades de la Dirección General de Cultura
y Educación (en adelante DGCyE) y con los Un aspecto
actores socioeconómicos territoriales. Estos
escenarios deberán potenciar el diálogo de fundamental es la
saberes en y para el trabajo (Bowman, 2019) y vinculación con otras
los saberes socialmente productivos (Pui- áreas y modalidades
ggrós, 2007) y, al mismo tiempo, cuestionar y
de la Dirección General
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
transformar la estructura socioeconómica y
de Cultura y Educación
ENCUADRE

productiva.
Cabe señalar que el Plan de Estudios para el (en adelante DGCyE)
nivel secundario de jóvenes y adultos vigen- te y con los actores
se enmarca en la Resolución N° 6321/95. En el socioeconómicos
año 2002 se modificó la organización del Plan
de Estudios, sin cambios en los con-
territoriales.
tenidos propuestos (Resolución N° 1121/02). También está vi-
gente el Plan de Estudios de los Centros Experimentales de Ba-
chillerato para Adultos con orientación en Salud - CEBAS cuya
definición data de los 90 (Resolución N° 1782/98). Por lo tanto,
Propuesta Curricular

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26
 se analizó la heterogeneidad de formatos existentes que deben estar
contenidos en esta propuesta curricular provincial.
La organización curricular tiene continuidad con la propues- ta
curricular para la Educación primaria de Jóvenes y Adultos de la
provincia de Buenos Aires. (Resolución CGE N° 45/17) y recoge
procesos y documentos preliminares desarrollados en 2019, con el

ORIENTACIONES
objeto de plasmar una primera actualización de la Propuesta

ENSEÑANZA
Curricular del Nivel Secundario de la Modalidad. Se elaboró

PARA LA
también como respuesta a la experiencia que se deriva de la
Resolución DGCyE N° 6321/95 (Plan de Estudios de CENS
vigente), la Resolución N° 1121/02 y la Resolución N° 1782/98
(Plan de Estudios de CEBAS), la Resolución CFE N° 127/10
(Documento Base para la Educación en Contextos de Privación de
la Libertad en el sistema educativo nacional) y propuestas
programáticas, como el FinES (Resolución DGCyE N° 3520/10).
En particular, de estas normas se consideraron aspectos de or-
ganización de asignaturas y carga horaria en el Ciclo Básico y
Orientado (de cada Orientación).
Se tuvieron en cuenta, además, las resoluciones de la DGCyE de los
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

últimos años (N° 1458/20, N° 106/18, N° 1657/17, N° 737/07) y la

PROPUESTA
CURRICULAR
Resolución N° 146/20 del Ministerio de Educación de la Nación
porque expresan los debates acerca de la articu- lación con el
mundo del trabajo, la formación profesional y la demanda de
educación semipresencial y a distancia de la po- blación joven y
adulta.
Por último, esta propuesta tiene en cuenta el proceso norma- tivo
que orientó el trabajo pedagógico de la modalidad duran- te la
pandemia. Las Resoluciones CFE N° 363/20, N° 366/20 y N°
367/20 pautaron las prioridades curriculares y evaluativas de ese
período, junto con la reorganización y extensión de los tiempos
institucionales que se destinaban al desarrollo de las propuestas de PEDAGÓGICO Y

enseñanza específicas. La Dirección de Educa- ción de Jóvenes,

CURRICULAR
ENCUADRE

Adultos y Adultos Mayores (DEJAyAM), en el marco de la

Resolución Conjunta N° 1872/20, acercó a las instituciones un
conjunto de documentos, circulares técnicas y materiales
pedagógico-didácticos con el propósito de acompa- ñar la práctica
docente en el bienio 2020-2021.

A.2. Aproximación histórica e institucional de la Educa-

ción de Personas Jóvenes, Adultas y Adultas Mayores
en Buenos Aires
Propuesta Curricular

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27
 En la actualidad, la diversidad de posibilidades para el inicio, la
permanencia y/o la terminalidad de las trayectorias educativas de
las personas jóvenes, adultas y adultas mayores que ofre- ce la
Modalidad es el resultado de un rico legado construido a lo largo
de la historia de la educación provincial. Escuelas, Centros, Sedes,
Programas, Planes y Bachilleratos constituyen diferentes formatos

ORIENTACIONES
institucionales para los niveles Primario y Secundario. Se presenta, a

ENSEÑANZA
continuación, una mirada histórica e institucional sobre la Modalidad

PARA LA
de manera sumaria.
Las primeras escuelas de personas adultas creadas en el terri- torio
bonaerense, como en el resto del país, fueron iniciativas de
docentes y de la ciudadanía en general que interpretaban la
necesidad de alfabetizarse y continuar con la formación esco- lar de
quienes por diferentes motivos no habían podido hacerlo.
Sarmiento, ya en 1826, era maestro de un grupo de adultos en San
Francisco del Monte de Oro (San Luis). En 1875, Sarmiento asume
como Director General de Escuelas en Buenos Aires y durante su
gestión oficializa 12 escuelas para adultos en este territorio y en el
interior (Rodríguez, 1991). Es en este contexto que nacen las
escuelas para personas adultas concibiendo a la “Educación
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Popular” como la describe en su libro homónimo de 1849. Su

PROPUESTA
CURRICULAR
posición respecto de la responsabilidad del Estado en la educación y
la idea de una educación independiente y pro- motora de la
democratización del país y su “civilización” incidió años después
en la sanción de la Ley N° 1.420 de Educación Común. La
“Educación popular” de Sarmiento se enriquece con las ideas de
pensadores como Simón Rodríguez, quien propo- ne una educación
para el pueblo americano, incluyendo a los mestizos, los indígenas
y las mujeres. Esta impronta es decisi- va para comprender el
enfoque de la EPJA: se fue desplegando paulatinamente una escuela
para personas adultas con énfasis en el trabajo, la producción y la
experimentación para las iden- tidades americanas, sobre la base de
la responsabilidad del Es- tado en la educación.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

En la experiencia de las escuelas populares, en las primeras décadas

del siglo XX, el Estado dio cuenta de la impronta crea- tiva de “las
organizaciones comunitarias del pueblo”. Fueron llevadas adelante
por las Sociedades Populares, conformadas por vecinas, vecinos y
organizaciones sindicales socialistas y anarquistas. Las escuelas de
adultos dependientes de la Fe- deración de Sociedades Populares
(que también nucleaba Uni- versidades Populares) fueron
reconocidas por el Estado en diferentes momentos de su existencia
(Gestión José Berruti,
Propuesta Curricular

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28
 1871-1951). Se señala que, incluso, confluyeron en políticas
comunes desarrolladas por iniciativa del Consejo Nacional y
Provincial de Buenos Aires y una serie de encuentros pedagó- gicos
que priorizaron la formación de las obreras y los obreros y,
particularmente, las “problemáticas de la mujer” en la Educa- ción
de Adultos. Las “escuelas populares”, también llamadas “escuelas

ORIENTACIONES
abiertas” interpelaron otras concepciones y prácticas institucionalistas

ENSEÑANZA
y normalistas y estos debates se extendieron en el país hasta

PARA LA
entrados los años 40 (Herrero, 2018).
El primer peronismo (1946-1955) enfatizó el protagonismo de
jóvenes, adultas trabajadoras y adultos trabajadores en la edu-
cación, desde políticas públicas que articulaban y retomaban
tradiciones educativas para el pueblo vinculadas al trabajo, y las
experiencias de sindicatos, gremios y sociedades popula- res. De
esta manera, intentaron superar las tradicionales “Es- cuelas de
Adultos” normalistas y centralizadas. Así surgió un campo
formativo que abarcó desde “escuelas fábricas” y “es- cuelas
técnicas” hasta una “Universidad Obrera Nacional” or- ganizada
por sedes regionales (la provincia de Buenos Aires tenía su sede)
(Nardulli y Calvagno, 2016). A partir de la inédita experiencia de la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Comisión Nacional de Aprendizaje y Orienta- ción Profesional

PROPUESTA
CURRICULAR
(CNAOP de 1944, se pusieron en práctica ex- periencias formativas
enmarcadas en institucionalidades flexi- bles que articulaban al
Ministerio de Trabajo con el Ministerio de Educación y
evidenciaban la relación fábrica - escuela.
Desde los años ‘50 y hasta los ‘70 se profundizaron los debates y la
pugna de concepciones acerca de cómo organizar y con- solidar la
educación de personas jóvenes, adultas y adultos. A partir del
derrocamiento y la proscripción del peronismo con el golpe de
Estado de 1955, la política estatal hacia esta modali- dad educativa
estuvo signada por el mandato desarrollista. En esta época, se
destacaba la necesidad de formar recursos hu- manos conforme a
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
las necesidades y metas de desarrollo que fijaba el capitalismo para
ENCUADRE

toda la región, y la intención de hacerlo de manera extensiva como

aplicación de técnicas pedagógicas escalables para calificar a una
fuerza de trabajo útil al capital. Durante esas décadas la concepción
de “educación popular” cir- culaba por espacios culturales y
educacionales no formales. En esa fase inicial, en paralelo al
período de la “Revolución argenti- na” durante el gobierno de
Onganía, la EPJA se subsume a los objetivos de la política
desarrollista. En esta etapa predominaron los convenios con
organismos públicos y empresas estatales, la mayor parte en la
provincia de Buenos Aires.
Propuesta Curricular

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29
 En el año 1968 se creó la Dirección Nacional de Educación de
Adultos (DINEA) y dos años después se organizaron secunda- rios
de adultos y adultas, los Centros Educativos de Nivel Se- cundario
(CENS), en convenio con empresas, instituciones gu-
bernamentales y organizaciones sindicales. Se habían iniciado
como micro experiencias entre 1970 y 1972, a la luz de la Re-

ORIENTACIONES
solución N° 3052/72 del Ministerio de Educación de la Nación

ENSEÑANZA
(Bachillerato libre para adultos).

PARA LA
A partir de 1973, con el retorno democrático se recuperan los
sentidos políticos de la educación. En esta nueva etapa, los CENS
se inspiran en perspectivas latinoamericanistas, en la tradición de la
educación popular sustancialmente diferente de las concepciones
desarrollistas (Baraldo, 2016). La resisten- cia contra las dictaduras
en el continente, la proclama de “edu- car para la libertad” y
sostener una “politicidad del compromiso en la educación” fueron
algunos de los lemas de esta perspec- tiva emancipadora (Freire,
1970).
El 27 de noviembre de 1973 se creó una rama educativa es- pecífica
en la provincia de Buenos Aires denominada Dirección de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Educación de Adultos (Decreto Nº 4626/73), dependiente de la

PROPUESTA
CURRICULAR
Subsecretaría de Educación. Esta institución dio lugar al desarrollo
del nivel secundario de la EPJA, y consecuentemente al incremento
de los CENS. Los CENS se constituyeron como una institución
medular con base territorial, que centralizó los procesos
pedagógicos y administrativos de la modalidad en el nivel
secundario (nominalización de estudiantes, titulación y or- ganización
programática de otras ofertas).
Aunque la idea inicial de entidad conveniante permaneció en
vigencia en la provincia, la oferta del CENS se abrió hacia otros
sectores de la comunidad que demandaban la termina- lidad
secundaria. La apertura de establecimientos orientados a personas PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
jóvenes y adultas de sectores populares comenzó a depender más de
ENCUADRE

la demanda social que de la intenciona- lidad política. Aquellos

primeros CENS, pequeños Centros del Nivel Secundario de
Adultos que contaban a lo sumo con tres secciones (primer,
segundo y tercer año), surgieron como ins- tancias escasamente
visibilizadas y poco diferenciables de la oferta nocturna del nivel
secundario regular no dependiente de la Modalidad.
Durante la última dictadura militar (1976-1983) se produjo el cierre
de servicios, la persecución y desaparición de alfabetiza- doras,
alfabetizadores, docentes y funcionarias y funcionarios
Propuesta Curricular

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30
 de la educación, además de la anulación de propuestas me-
todológicas específicas del campo pedagógico-didáctico de la
EPJA. Se evidenció un congelamiento político-cultural de todas las
potencialidades articuladoras y hacedoras de experiencias de
cambio social. Se designaron planteles de conducción de la
Educación de Adultos (Inspectores de Área y Jefes de Región) que

ORIENTACIONES
no provenían de esta modalidad y cuyo único propósito era

ENSEÑANZA
controlar, cesar e invisibilizar a los actores y escenarios don- de se

PARA LA
llevaban a cabo los procesos educativos. Ese proceso implicó que la
estructura de nivel primario de la EPJA y lo que constituía su
incipiente secundario fueran reconfiguradas en todo el país. Esta
situación se operacionalizó con la firma de la Resolución N°
1254/76 que crea los Bachilleratos de Adultos de cuatro años de
duración. Posteriormente, se consolidó con la Resolución N°
202/77 que establecía el funcionamiento en turnos nocturnos y la
dependencia con el nivel secundario co- mún. A través de la
Resolución N° 3397/78 se determinó el plan de estudios de esos
bachilleratos (BAOS).
En líneas generales, la secundaria de adultas y adultos duran- te la
Dictadura militar fue una oferta para pocas y pocos, en un ambiente
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de silencio cultural y regulación de lo social desde el mercado,

PROPUESTA
CURRICULAR
enfoque que posteriormente será profundizado. Entre 1978 y 1980,
la modalidad sufrió una primera ola de transferen- cia de servicios
educativos a las provincias,
los de nivel primario, con predominio de la po-
lítica fiscal sobre el proyecto educativo. Se inició un proceso
de reconstrucción
En 1983, la llegada de la Democracia impli- có
retomar el proyecto de EPJA de los ’70. Se que posibilitó el
inició un proceso de reconstrucción que posi- fortalecimiento de
bilitó el fortalecimiento de la modalidad con una la
visión integradora e integral de la proble-
mática. La incorporación de la modalidad de
modalidad con una visión
Formación Profesional fortaleció la concre- ción integradora e integral de
PEDAGÓGICO Y

la problemática.
CURRICULAR

de una propuesta basada en la educa-

ENCUADRE

ción para el trabajo como respuesta al entorno social. Asimis- mo,

la instalación de una nueva forma de pensar y concretar el proyecto
educativo: la intersectorialidad e interinstitucionalidad dieron lugar
al inicio de un trabajo articulado con diferentes ac- tores sociales.
La Resolución MEN N° 206/83 aprobó el Plan de Estudios de los
CENS, hecho que representa un importante paso de forma- lización
del nivel en la modalidad y también evidencia la supera-
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

31
 ción de una concepción institucional de educación residual, que
durante una década mantuvo en carácter de experiencia piloto a las
instituciones de la modalidad en el secundario. Recién con la
Resolución Nº 68/87 se reguló la puesta en marcha de este Plan.
Esto implicó la incorporación de lineamientos curriculares en todos
los contextos relevantes para el desarrollo del nivel en la

ORIENTACIONES
modalidad. Por ejemplo, se efectuaron adecuaciones para la

ENSEÑANZA
educación en contextos de encierro, se elaboraron nuevas

PARA LA
propuestas didácticas para cada uno de los ciclos y para los
distintos contextos, se instalaron dispositivos de diagnóstico,
planificación y evaluación participativa, etc.
Años más tarde, en los ‘90, la reforma educativa de inspiración
neoliberal provocó la segunda ola de transferencia de servicios
educativos nacionales a las jurisdicciones provinciales (Ley N°
24.049/91), dando lugar a la incorporación en las provincias de los
Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS) y de Alfabe-
tización y Educación de personas Adultas. Dos años más tarde, la
Ley Federal N° 24.195/93 ubicó a la educación de adultos en
“Regímenes especiales”, fortaleciendo la homologación norma- tiva
con la educación común y desconociendo las notas singu- lares de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

la modalidad (Lorenzatti, 2005).

PROPUESTA
CURRICULAR
Esta reforma impactó en el deterioro institucional de la Modali- dad
y la pérdida de identidad de la educación de jóvenes y adul- tos (en
adelante EDJA), profundizando la “escolarización” de los servicios
educativos de nivel secundario de la EDJA al asimilar- los a los
bachilleratos nocturnos (Finnegan, 2016). El desfinan- ciamiento, la
desarticulación y la pérdida de especificidad se sumaron al proceso
de mercantilización, puesto en evidencia con la emergencia de los
llamados “bachilleratos acelerados de adultos” de carácter privado.
En el marco de la crisis de 2001, se profundizó el deterioro de la
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
situación educativa de las personas jóvenes y adultas. Más de 14
ENCUADRE

millones de jóvenes, adultas y adultos no habían termina- do sus

estudios en la Argentina, representando para la provin- cia de
Buenos Aires más de 4 millones (Sirvent, 2006; Topasso et al.,
2017). La retracción del Estado y la degradación de la modalidad
generaron la reacción de numerosos movimientos sociales.
Empresas recuperadas, organizaciones de personas desocupadas,
sindicatos e incluso equipos pertenecientes a universidades públicas
asumieron la creación de bachilleratos populares para personas
jóvenes y adultas con la finalidad de posibilitar el retorno a los
estudios en experiencias que se rei-
Propuesta Curricular

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32
 vindican como formadoras de sujetos críticos y comprometi- dos
con la realidad de sus comunidades, marcando una línea superadora
de una educación para la mera “productividad” (Eli- zalde, 2019;
Ampudia, 2011). Desde estas organizaciones se asumió la
perspectiva de la educación popular, incorporando el derecho a la
acreditación. Mucho más adelante en el tiempo, en el año 2008, la

ORIENTACIONES
Dirección de Educación de Gestión Privada de la provincia de

ENSEÑANZA
Buenos Aires reconoció a los primeros bachillera- tos populares de

PARA LA
la jurisdicción en la órbita de la enseñanza de gestión privada, a
falta de organismos de educación de gestión social constituidos.
Con distintos orígenes, al interior de la ofer- ta pública de gestión
estatal muchos de ellos fueron asumidos posteriormente bajo la
figura de CENS o como resignificación de alguno de los programas
educativos vigentes (FinES Pro- yectos Especiales, por ejemplo).
En el año 2003, en la jurisdicción, de la Dirección de Nivel Secun-
dario surgen los Centros de Orientación y Apoyo (COA) como
respuesta a una demanda educativa de la población adulta, y se
proponen promover la finalización y acreditación del nivel
secundario a través de dispositivos pedagógicos. Luego, exten- dieron
su oferta brindando acompañamiento pedagógico para la

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

aprobación de las materias pendientes de acreditar en un año o

nivel, y así reingresar al sistema educativo.
En 2008, como respuesta a la extensión de la obligatoriedad
escolar, se creó el Plan Nacional de Finalización de Estudios
Primarios y Secundarios (FinES) y, su correlato, el Plan Provin-
cial de Finalización de Estudios y Vuelta a la Escuela. El Plan
FinES, de carácter nacional, se constituyó inicialmente como una
propuesta pedagógica destinada a aquellas personas que no habían
terminado de cursar la escuela secundaria en forma completa y
adeudaban materias y/o espacios curriculares, o en forma parcial y
debían asignaturas para terminar un año y anotarse en el siguiente.
PEDAGÓGICO Y
Este plan se organizó desde su ori- gen de dos maneras: 1) CURRICULAR
ENCUADRE

Terminalidad, facilitando la titulación de nivel secundario a través

de distintos dispositivos; 2) Rein- greso de los grupos de
estudiantes, facilitando a quienes tienen materias pendientes de
algún año del nivel secundario cursar tutorías para rendirlas y
acceder al año inmediato superior. Ac- tualmente, en la provincia
de Buenos Aires esta oferta se de- nomina Plan FinES Materias
Pendientes y se dirige a quienes deben solo algunas materias de un
año o de un Ciclo.
El Plan FinES en la provincia de Buenos Aires se originó en 2010
Propuesta Curricular

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33
 a partir de la articulación con el Ministerio de Desarrollo So- cial de
la Nación que acercó la demanda de las organizacio- nes sociales.
De este modo, se incorporaron las trabajadoras y los trabajadores de
las cooperativas del Programa de Inserción social con trabajo,
conocido en el territorio como el “Argentina Trabaja”, y luego se lo
hizo extensivo a todas y todos quienes necesitaban completar su

ORIENTACIONES
educación formal obligatoria. Este FinEs recupera aquella línea

ENSEÑANZA
histórica de la EPJA relacionada con la participación de las

PARA LA
organizaciones de la sociedad civil en la configuración de
experiencias educativas. De manera par- ticular, lo recuperan a partir
de la figura de las referentas y los referentes educativos de la
comunidad y los entramados de las sedes distritales.
Se denominó popularmente FinES 2 y se desarrolló como la versión
bonaerense de la política nacional FinES, con la pecu- liaridad de
haber habilitado que las sedes educativas se desa- rrollen en
espacios extraescolares: clubes, iglesias, locales de agrupaciones
políticas o sindicales, sociedades de fomento, etcétera (González,
2021. En el prólogo que antecede las Me- morias del FinES se
afirma: “El enseñar y el aprender se com- prendieron como un
proceso colectivo e inscripto en la realidad de los sujetos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
protagonistas. Esto llevó inevitablemente a en- marcar una
propuesta educativa institucional pero desescola- rizada (…) El
sujeto de la educación de adultos no es un sujeto escolarizable”
(García, 2019, p. 19).
Sus características de cercanía y flexibilidad
generaron vínculos de encuentro y confianza “El enseñar y
entre la propuesta, las y los docentes y las y los el aprender se
estudiantes. Como afirmaba Mary Sán- chez en el comprendieron como
prólogo antes mencionado, “lo po- demos ajustar
en la provincia de Buenos Aires, hacerlo de una
un proceso colectivo
manera distinta [en referencia al formato] (…) e inscripto en la
realidad de los sujetos
PEDAGÓGICO Y
apliquemos el Programa FinEs al revés, que los CURRICULAR
ENCUADRE

docentes vayan al barrio” (García, 2019, p. 15). protagonistas.

También es necesario reconocer que históricamente, existían
instituciones con propuestas educativas para jóvenes y adultas que
no dependían de la Dirección de Educación de Jóvenes, Adultos y
Adultos Mayores. Se hace referencia a los Bachillera- tos de
Adultos de la Dirección Provincial de Educación Secun- daria y a
los Bachilleratos con Orientación Tecnológica (BAOT)
dependientes de la Dirección de Educación Técnica (Bachillera-
Propuesta Curricular

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34
 tos Juveniles con Orientación Tecnológica). En el año 2017, por
Resoluciones N° 1657/17 y 327/17 se dispuso el traspaso de estos
servicios educativos a la Modalidad. La matrícula adulta procedente
de la Dirección Provincial de Educación Secunda- ria por el
traspaso de los Bachilleratos bajo su órbita, quedaba absorbida por
la DEJAyAM en nuevos CENS. El cambio de de- pendencia generó

ORIENTACIONES
otras políticas como la apertura de Aulas de Aceleración, una

ENSEÑANZA
estrategia de reingreso y aceleración del Ciclo Básico del Nivel

PARA LA
Secundario y/o la apertura de secciones para el Ciclo Superior en el
turno correspondiente a la demanda es- tablecida (Disposición
DGCyE N° 33/18).
Durante la pandemia global, se desarrollaron prácticas de en-
señanza y de aprendizaje que abonaron la consideración de la
bimodalidad e interpelaron la EPJA en contextos de educación a
distancia, destacándose el trabajo virtual desplegado en 2021 y 2022
en los Círculos Dialógicos de presencialidades diversas y la
utilización de los recursos de la Plataforma “Continuemos
estudiando”. Los Círculos Dialógicos representaron un espacio
integrado por docentes pares que conforma- ron
equipos de planificación de las y los do- centes ...se plantearon
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de cada sección o comisión de estu- diantes. En estrategias para el

PROPUESTA
CURRICULAR
ellos se plantearon estrategias para el abordaje
del Currículum Prioritario en torno a núcleos de
abordaje del Currículum
contenidos y contextos y la selección de Prioritario...
estrategias didácticas para la educación a
distancia.

A.3. La Educación de personas jóvenes y adultas en

polí- ticas interministeriales
En 1998 se crearon los Centros Especializados de Bachilleratos
para Adultos con Orientación en Salud Pública (CEBAS), una PEDAGÓGICO Y
propuesta de educación secundaria articulada con el Ministerio de CURRICULAR
ENCUADRE

Salud de la provincia. La formación en salud pública (espe- cialidad

en Enfermería o en Gestión en Salud) fue abordada en referencia a
los Bachilleratos de Adultos que dependían de la Dirección
Provincial de Educación Secundaria. De esta manera, se buscaba
brindar un dispositivo de terminalidad de la escola- rización
secundaria y formación profesionalizante para las tra- bajadoras y
los trabajadores del sistema público de salud. Los CEBAS han
constituido un área estratégica para la Modalidad y cobran sentido
al ofrecer la posibilidad de finalizar el secun- dario y, además,
realizar prácticas y trayectos formativos en el campo de la salud
con el objetivo del ingreso especializado al
Propuesta Curricular

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35
 sistema sanitario. Estas instituciones pasaron a depender de la
DEJAyAM en el año 2017, a través de la Resolución N° 463/17. De
este modo, esta oferta dirigida a personas jóvenes y adultas también
comenzó a encuadrarse en la Modalidad y formar par- te de la
misma.
En el caso de las experiencias educativas de nivel secundario y de

ORIENTACIONES
la EPJA en contextos de encierro, si bien estas se iniciaron de

ENSEÑANZA
manera experimental como expansión de las ofertas edu- cativas de

PARA LA
la DGCyE a fines de la década de 1980, a partir de la Resolución
N° 8934/86 (no vigente), su consolidación en térmi- nos de los
mecanismos institucionales para llevarlas adelante es más reciente.
La pérdida de vigencia de su carácter experi- mental y su
consecuente reconocimiento como derecho social, recién se da con
la aprobación de la LEN y la LEP. Ambas mar- can un hito en la
visibilización del espacio educativo en contex- tos de encierro, lo
constituyen como modalidad para el sistema educativo en el
territorio nacional y como ámbito de desarrollo de la educación.
Además, incorporan elementos que conducen a generar estrategias
y políticas de gestión educativa propias del Ámbito, atendiendo a
las particularidades de la convivencia institucional entre el sistema
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

educativo y el sistema punitivo. En ese marco, se comienzan a crear

PROPUESTA
CURRICULAR
instituciones educativas en todos los establecimientos
penitenciarios bonaerenses, en los establecimientos penitenciarios
federales de Ezeiza y Marcos Paz y en los Centros Cerrados de
Detención de Jóvenes que dependen del Organismo Provincial de
Niñez y Adolescencia del Ministerio de Desarrollo de la
Comunidad. Recién en 2021, la Resolución DGCyE N° 868/21 crea
la Subdirección de Educa- ción en Contextos de Encierro para
garantizar la concreción de esta política bonaerense.
Otras políticas interministeriales son las propuestas desarro- lladas
en Educación a Distancia a partir de 2003. Se hace refe- rencia al
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Bachillerato a Distancia con Orientación en Ciencias Sociales y

Especialización en Seguridad Pública (Resolución DGCyE N°
3176/03), tomando los contenidos curriculares de la propuesta
semipresencial de educación para personas adul- tas del Ministerio
de Educación de la Nación y adecuando sus materiales didácticos a
partir del acuerdo con el Ministerio de Trabajo de la Nación. La
población objetivo del Programa fue- ron agentes de la Policía,
empleadas y empleados estatales y/o grupos incluidos en planes
sociales que requerían contrapres- tación educativa y que no podían
acceder a la enseñanza for- mal de tiempo completo con
desplazamiento diario a los luga- res en que funcionaban los CENS.
Propuesta Curricular

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36
 Se creó el Programa de Educación Semipresencial (Resolución
DGCyE Nº 737/07) que estableció el Bachillerato para Adultos a
Distancia con Orientaciones en Economía y Gestión de las Or-
ganizaciones y en Humanidades y Ciencias Sociales, con una
duración de tres años. Las comisiones de Educación a Distancia
funcionaron como secciones articuladas a un CENS existente en el

ORIENTACIONES
mismo distrito en sede o fuera de la misma, secciones articuladas a

ENSEÑANZA
un CENS en otro distrito o secciones articuladas a un CENS en otra

PARA LA
región educativa.

A.4. Relación de la EPJA con otras modalidades y ámbitos

En primer lugar, esta propuesta curricular se articula con el ni- vel
primario de la modalidad porque implica la continuidad de los
estudios para quienes finalizan ese tramo educativo.
Históricamente, los centros educativos de personas jóvenes y
adultas tuvieron relación con otras instituciones del sistema
educativo y de formación laboral. A partir de la LEN y la LEP se
institucionaliza la presencia de las diferentes modalidades y se
reconfiguran acuerdos y líneas conjuntas de trabajo. En la provincia
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de Buenos Aires, la LEP define, de acuerdo con los tér- minos del

PROPUESTA
CURRICULAR
artículo 17º de la LEN, siete modalidades. Al mismo tiempo, define
“ámbitos de desarrollo de la educación”, que son las tramas del
espacio público de base física o virtual en las que se articulan
trayectorias educativas de todos los niveles y las modalidades a
través de diferentes vinculaciones entre su- jetos situados,
dispositivos institucionales, recursos culturales y ambientes.
La propuesta diseñada contempla las siete modalidades de la LEN y
los ámbitos de desarrollo de la educación definidos por la LEP. A
continuación, se especifican de manera sintética, mo- dos de relación
con otras modalidades y con los ámbitos de desarrollo educativo.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y

Adultas Mayores y su articulación con la Modalidad de Edu-
cación Especial
La Educación Especial constituye una modalidad transversal del
sistema educativo tendiente a fortalecer, sostener y promo- ver la
construcción de prácticas de enseñanza que generen las mejores
condiciones para garantizar los derechos de igualdad, inclusión,
calidad y justicia social para las y los estudiantes con
Propuesta Curricular

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37
 discapacidad. En tal sentido, y atendiendo a la diversidad de los
sujetos que transitan las aulas de la educación secundaria de la
EJAyAM, la intervención de la Modalidad de Educación Especial
se orienta a la construcción de criterios comunes para garanti- zar la
enseñanza en corresponsabilidad entre ambas modalida- des. Esto
supone la co enseñanza entre docentes y un trabajo articulado y

ORIENTACIONES
conjunto entre equipos de ambas escuelas, con propuestas

ENSEÑANZA
pedagógicas que enriquezcan la enseñanza, pro- piciando

PARA LA
aprendizajes significativos de acuerdo al contenido curricular
vigente, teniendo en cuenta el grupo clase y la singu- laridad en
relación con la manera en que la o el estudiante se vincula con la
propuesta de enseñanza.
Esta articulación implica garantizar trayectorias educativas en- tre
lo común (asegurar la distribución de lo público, lo que es de todas
y todos) y lo singular (la necesidad de integrar otros con- tenidos de
enseñanza, otras mediaciones, enfoques e interven- ciones
específicas propias de las situaciones de discapacidad de las y los
estudiantes).

La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
Adultas Mayores y su articulación con la Modalidad de Psi-

CURRICULAR
cología Comunitaria y Pedagogía Social
La Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
(DPCyPS) se despliega territorialmente a través de dos cam- pos de
intervención: los procesos de enseñanza y aprendizaje y la
convivencia escolar. Los procesos de enseñanza y apren- dizaje
prescritos por los diseños y las propuestas curriculares, así como la
convivencia como expresión de las relaciones so- ciales en el
escenario escolar y comunitario, se constituyen en núcleos
prioritarios para la intervención pedagógica de la DPCyPS. Su
aporte específico en la articulación con la Direc- ción de Educación
de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores va en línea con estos
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
campos de intervención y las estrategias relevantes del enfoque
ENCUADRE

integral de las políticas institucionales de cuidado, contextualizadas

y situadas: la intersectorialidad, la transversalidad y la articulación
territorial.
La transversalidad como estrategia, habilita el trabajo con las
instituciones de la modalidad de Educación de Jóvenes, Adul- tos y
Adultos Mayores desde los Equipos de Orientación Es- colar. Esta
articulación atraviesa la dinámica organizacional de todo el sistema
educativo y se expresa entre las inspectoras
Propuesta Curricular

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38
 y los inspectores de las modalidades, dando lugar a la elabo- ración
de proyectos y líneas de acción de carácter distrital e
interinstitucional y al interior de los servicios educativos.

La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y

Adultas Mayores y su articulación con la Sub Dirección de

ORIENTACIONES
Educación en Contextos de Encierro

ENSEÑANZA
PARA LA
El ámbito de educación en contextos de encierro tiene el propó- sito
de garantizar procesos de enseñanza y de aprendizaje en cada
institución educativa, para asegurar el derecho a la educa- ción de las
personas que se encuentran privadas de su libertad ambulatoria de
acuerdo a los marcos legales internacionales, nacionales y
provinciales. Las instituciones de contextos de encierro con
propuestas educativas funcionan dentro de otras instituciones
(Servicio Penitenciario Federal, Servicio Peniten- ciario Bonaerense
y Organismo Provincial de Niñez y Adoles- cencia) cuyas
finalidades son diversas y complementarias. Además, en contextos
de encierro funcionan servicios educati- vos que dependen de
distintos niveles (Educación Secundaria y Educación Superior) y
modalidades (Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Educación Técnico Profesional, sobre todo de la Dirección de

PROPUESTA
CURRICULAR
Formación Profesional).
En las instituciones de contextos de encierro, el uso pleno y pre-
sencial de todo el tiempo escolar y la organización de los con-
tenidos curriculares de acuerdo a las necesidades del ámbito,
potencian tanto la formación intramuros como el enlace con la
situación extramuros. Es fundamental lograr que la Propuesta
Curricular albergue y exprese las particularidades del ámbito, su
historia, determinaciones, tiempos, espacios, articulaciones
interinstitucionales y posibilidades.

La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Adultas Mayores y su articulación con el Ámbito rural conti-

nental y de islas
La educación rural continental y de islas es parte constitutiva del
territorio bonaerense y responde a las demandas educati- vas de
comunidades pequeñas, generalmente distanciadas de los centros
urbanos y con población dispersa. La oferta educa- tiva de la
modalidad es ofrecida como un espacio público de convivencia
participativa para la vida social, un espacio don- de la diversidad
cultural se expresa aceptando que los actores que interactúan en
ella tienen intereses, visiones de mundo y
Propuesta Curricular

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39
 culturas diferentes. La enseñanza en zonas rurales continenta- les e
isleñas sucede en el marco de comunidades locales cuya agenda es
el arraigo territorial, donde muchas veces interac- túan variedades
dialectales y de lenguas, saberes populares, percepciones
identitarias y acciones donde estos diferentes re- pertorios dejan de
estar atravesados por relaciones de poder y pasan a formar parte de

ORIENTACIONES
propuestas educativas interculturales.

ENSEÑANZA
El CENS y los programas de la modalidad en el medio rural se

PARA LA
constituyen como espacio para la expresión diversa y no homo- génea
de las personas que habitan en la ruralidad, sus sueños y
preocupaciones. En ellos, experiencias como el aula pluriaño son
una manera de organizar estos principios en estrategias diversas y
formatos particularizados.

La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y

Adultas Mayores y su articulación con el campo de la edu-
cación intercultural
En el marco de la LEP, la Educación Intercultural sostiene entre sus
propósitos: “promover la valoración de la interculturalidad en la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

formación de todos los alumnos, asegurando a los Pue- blos

PROPUESTA
CURRICULAR
Originarios y las comunidades migrantes el respeto a su lengua y a
su identidad cultural” (artículo 16º). A partir de esta definición
política se consignan aportes de la perspectiva inter- cultural a esta
propuesta curricular, asumiendo y provocando la problematización
de las relaciones igualitarias (aunque no exentas de tensiones) entre
personas y grupos con diferentes repertorios culturales en una
sociedad inclusiva. Los contextos y las culturas locales se entraman
con las propuestas de ense- ñanza, con la impronta social y
tecnológica de cada uno de los territorios.
Por lo tanto, la propuesta curricular de la DEJAyAM alberga es- tas
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
múltiples identidades socioculturales: pueblos indígenas,
ENCUADRE

poblaciones afrodescendientes y negras, poblaciones migran- tes

participantes de procesos de migración interna y latinoa- mericana,
entre otras, que forman parte de la diversidad que habita las aulas
de la modalidad e impactan en las decisiones e intervenciones
pedagógicas y curriculares que deben atender situaciones
heterogéneas. Promover el diálogo intercultural y la agencia
política a este respecto es un elemento curricular fundamental que
atraviesa la propuesta.
Propuesta Curricular

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40
 La Modalidad de Educación de Personas Jóvenes, Adultas y
Adultas Mayores y su articulación con la Modalidad de Edu-
cación Técnico Profesional
La educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores está
vinculada históricamente al mundo del trabajo. Las diver- sas
demandas de formación laboral de las trabajadoras y los

ORIENTACIONES
trabajadores han estado presentes desde las primeras expe- riencias

ENSEÑANZA
educativas con adultos y fue un eje en torno al cual giraron muchos

PARA LA
de los debates educativos a lo largo del siglo
XX. En Argentina, la Formación Profesional (FP) es una política
pública dirigida a las personas que trabajan cualquiera sea su
situación educativa inicial. Se trata de un conjunto de acciones que
tienen como propósito la formación sociolaboral para y en el
trabajo a través de procesos de adquisición y mejora de las
cualificaciones y el dominio de las competencias básicas, pro-
fesionales y sociales requeridas por una o varias ocupaciones con
inserción en el ámbito económico-productivo (Ley de Edu- cación
Técnico Profesional Nº 26.058/2005).
En el año 2020 se aprueba el Programa de “Educación Secun- daria
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

con Formación Profesional” (Resolución N° 1871/20) que articula

PROPUESTA
CURRICULAR
institucionalmente la terminalidad educativa de perso- nas jóvenes,
adultas y adultas mayores con la Formación Pro- fesional. En la
actualidad se considera de importancia estraté- gica esta posibilidad
de articulación a partir de la Resolución CFE N° 482/22 que
enmarca la Escuela Profesional Secundaria en relación con la
modalidad. Por consiguiente, esta propuesta curricular valora el
lazo interinstitucional territorial que desde hace décadas existe entre
la EJAyAM y la FP en la provincia de Buenos Aires, abriéndose a
nuevas articulaciones con la Edu- cación Técnica en general. Con
base en esa historia de acuer- dos y acciones intersectoriales, se
proponen articulaciones cu- rriculares concretas, con
especificaciones de franjas etáreas a atender, acreditaciones
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
específicas desde cada una de las mo- dalidades y la posibilidad de
ENCUADRE

obtención de certificaciones com- plementarias.

Nuevos desafíos para la Educación de Persona Jóvenes,

Adultas y Adultas Mayores y las Direcciones de Modalidad
Artística y Educación Física
La incorporación de educación artística en esta propuesta cu-
rricular implica la posibilidad de acercar a las personas jóvenes,
adultas y adultas mayores, la posibilidad de expresarse y mani-
Propuesta Curricular

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41
 festarse de forma diferente, privilegiando la creatividad, la ima-
ginación, la solidaridad y la cooperación. Los lenguajes expre-
sivos comprometen y estimulan conocimientos, considerando la
realidad circundante, contemplando contextos culturales e
históricos y logrando una interpretación simbólica de la misma,
contribuyendo a desarrollar la capacidad de abstracción, la for-

ORIENTACIONES
mación de un pensamiento crítico y divergente, la apropiación de

ENSEÑANZA
significados y valores culturales y la elaboración y compren- sión

PARA LA
de mensajes significativos.
La educación física, como otra modalidad, en su relación con la
educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores pre- tende
ofrecer herramientas que formen en la dimensión corpo- ral y
motriz de las y los estudiantes. La posibilidad de vivenciar
actividades prácticas en pequeños grupos favorecerá el traba- jo
cooperativo y el reconocimiento de la heterogeneidad entre quienes
estudian.

A.5. Sujetos de la EPJA

En este documento, cuando se habla de la educación de per- sonas
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

jóvenes y adultas se hace referencia tanto a las y los estudiantes

PROPUESTA
CURRICULAR
como a las y los docentes. Son sujetos centrales en la definición de
la relación con el conocimiento porque ela- borar una propuesta
curricular para la EPJA implica atender las culturas diversas y
desiguales de las y los estudiantes y sus re- pertorios culturales.
También significa reconocer quiénes son las educadoras y los
educadores que trabajan en la modalidad, cuáles son sus
trayectorias formativas, cuáles son sus preo- cupaciones en torno a
la enseñanza en el marco de las hete- rogeneidades que se
encuentran en el espacio áulico. No es tarea fácil escribir una
propuesta curricular, porque se trata de articular con “las
necesidades y expectativas de un sector que históricamente ha ido
perdiendo poder de decisión, calidad de vida y autonomía de
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

pensamiento” (Saleme, 1997, p. 158).

ENCUADRE

En esta línea, esta propuesta se centra en las personas “adultas” de la

EPJA, cuya “adultez” no se refiere tanto a la edad cronológi- ca
(Rodríguez, 1996) como a la situación de volver a la escuela con
marcas por haber sido marginadas, excluidas, desafiliadas del
sistema educativo y de otras institucionalidades. Brusilovs- ky y
Cabrera (2005) señalan que en Argentina y en América Lati- na la
educación de personas adultas constituyó un eufemismo para
referirse a la educación escolar y no escolar de personas
adolescentes, jóvenes y adultas de sectores populares.
Propuesta Curricular

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42
 Se parte de reconocer la disponibilidad y localización de los sa-
beres que convergen en las aulas de la modalidad, articulando
trayectorias de las y los estudiantes. Desde esta perspectiva, los
sujetos son personas jóvenes y adultas que construyen co-
nocimientos en los distintos espacios sociales donde partici- pan,
que aprenden a partir de situaciones problemáticas coti- dianas y

ORIENTACIONES
dan los pasos necesarios para recibir la acreditación formal del

ENSEÑANZA
sistema educativo que las y los habilite a proseguir otros recorridos.

PARA LA
Además, son sujetos colectivos articulados en procesos territoriales
a partir de la participación en trayec- tos y distintas experiencias
sociales, que requieren otros mo- dos de pensar y actuar en la
realidad desde un posicionamien- to que integra lo político-cultural
y lo educativo para generar condiciones instituyentes. En estos
espacios no escolarizados y múltiples se provocan diálogos de
saberes diversos, no siem- pre codificados, y se llevan adelante
experiencias formativas (Rockwell, 1995). Ruiz Muñoz (2009)
utiliza la metáfora de “ar- chipiélago educativo” para comprender
los procesos formati- vos de las personas adultas en tanto sujeto
sociopolíticos, a partir de su participación en organizaciones y
grupos sociales interconectados, facilitadores de aprendizajes
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

sociales para el desarrollo de su vida cotidiana. Se trata de

reconocer diferentes locus territoriales donde se construyen y van

PROPUESTA
CURRICULAR
desplazándose sentidos políticos y educativos, saberes y contenidos
popula- res, en diálogo con saberes institucionalizados.
En este marco, la presente propuesta curricular será acompa- ñada
con la realización de asistencias técnicas en el territorio, encuentros
formativos específicos y el desarrollo de un Postí- tulo para los
profesores que trabajan en el nivel secundario.

Cuando las personas adultas estudian también enseñan

El marco general de la política educativa de la provincia de Bue-
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

nos Aires concibe a las y los estudiantes como sujetos situa- dos,
diversos, complejos, de derecho. En el caso de la población joven y
adulta, esta afirmación no sólo es cierta, sino que debe ser
condición ineludible de la intervención pedagógica.
Las trayectorias y experiencias de personas jóvenes y adultas con su
escolaridad interrumpida distan mucho de ser lineales. En la
mayoría de los casos se alternan momentos de trabajo con retornos
a la escuela, maternidad, paternidad, migraciones, momentos de
desocupación, subocupación o sobreocupación que permean la
decisión de continuar o no los estudios. Estas
Propuesta Curricular

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43
 circunstancias permiten ver una discrepancia entre la deman- da
potencial hacia la modalidad (el número efectivo de perso- nas sin
estudios secundarios completos) y la demanda efectiva (los que se
matriculan en alguno de los formatos instituciona- les que se
ofrecen).
Quienes “se dan una nueva oportunidad” para terminar sus estudios

ORIENTACIONES
son sujetos que han pasado por contingencias muy diversas, con

ENSEÑANZA
independencia de su condición de clase, género o procedencia

PARA LA
étnica. Diferentes variables estructurales (polí- ticas, sociales,
económicas) y diferentes experiencias de vida (educativas,
familiares, migratorias, laborales y de participa- ción social) van
marcando “hitos” de decisiones educaciona- les en la historia de
vida de los individuos y grupos (Llosa et al., 2001). Así, la
decisión de volver a estudiar se combina con otras decisiones
(trabajar, migrar, formar una familia, etc.) y no necesariamente es
un retorno de una vez y para siempre.
Volver a la escuela no es un proceso consecutivo al alejamiento de
la misma. Suele haber un periodo –de duración variable– en- tre el
distanciamiento de la realidad escolar y el momento en el que se
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

vuelve a habitar en ella. Esta situación acarrea problemá- ticas

PROPUESTA
CURRICULAR
pedagógicas específicas y desafíos curriculares a la mo- dalidad. El
retorno implica la manifestación del interés subjetivo y la
identificación de una propuesta que permita concretar ese derecho,
ya sea por razones relacionadas con el reconocimiento propio,
familiar, político, comunitario u otras más utilitarias.
Las necesidades educativas de los sujetos de la modalidad se
relacionan también con la formación de una identidad, de afecto, de
participación, de protección y subsistencia. Recupe- ración de la
identidad, de la palabra y del logro de una mayor conciencia de sus
derechos son aspectos que se relacionan con una revalorización de
sí mismos y una reconstrucción de su confianza. Estos sentimientos PEDAGÓGICO Y

no inhiben las dificultades que atraviesan jóvenes, adultas y adultos

CURRICULAR
ENCUADRE

en ese retorno, tales como el miedo al fracaso, la inseguridad, la

inhibición, la ver- güenza y la falta de reconocimiento del propio
conocimiento. Estas cuestiones son parte de los procesos que
condicionan el volver a estar en la educación.
Las características enunciadas hacen que esta propuesta cu- rricular
se enfoque desde una mirada participativa, de cons- trucción
colectiva, lo cual supone un proceso de aprendizaje cooperativo por
parte de las adultas y los adultos que aprenden y de las adultas y los
adultos que enseñan. Se piensa en una pedagogía del encuentro que
genere instancias colectivas de
Propuesta Curricular

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44
 la participación en la educación democrática para toda la co-
munidad educativa.
El reconocimiento de la heterogeneidad en las aulas introduce la
idea de “diversidad”, la que se constituye como la particula- ridad
inherente al propio ser humano. En este marco, la EPJA enfrenta
desafíos diarios. Se destaca la necesidad de abordar la singularidad

ORIENTACIONES
de los sujetos en sus escenarios sociales y en el particular contexto

ENSEÑANZA
de sus trayectorias educativas preexisten- tes y diseñar, desde allí,

PARA LA
un horizonte de aprendizaje posible, en clave de inclusión y justicia
curricular.
Las personas jóvenes y adultas poseen un bagaje de saberes y
expectativas que han ido construyendo a lo largo de su trayec- toria
vital y que se han convertido en una demanda efectiva ha- cia la
escuela. Todos los recorridos educativos, incluso aquellos que por
discontinuos o furtivos, no les han permitido alcanzar metas
socialmente establecidas, han ido configurando un modo
relativamente estable de relacionarse con el aprendizaje, de
visualizarse en la escena educativa, de legitimar o no sus saberes.
Esa configuración identitaria de los sujetos a lo lar- go de sus
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

trayectorias, se denomina matrices de aprendizaje y son

PROPUESTA
CURRICULAR
significativas en tanto tienen un carácter profundamente productivo
pues están presentes en cada aquí y ahora de la trayectoria de un
sujeto.
Es importante señalar que, para las y los estudiantes de la mo-
dalidad, en general, finalizar el tramo de los estudios obligato- rios
es mucho más que la obtención de un título que habilita para una
mejor calidad de vida. Significa la posibilidad de con- tinuar
aprendiendo con su propio estilo y de asumirse como un sujeto
social a partir de la revalorización de sus capacidades.

Cuando las personas adultas enseñan también aprenden PEDAGÓGICO Y

CURRICULAR
ENCUADRE

Esta propuesta curricular parte de reconocer que en la actua- lidad

las y los docentes que enseñan en la modalidad se han formado, en
general, como profesoras o profesores de determi- nada disciplina
para ejercer la docencia en el nivel secundario y superior. Incluso
hay quienes son profesionales con título de formación de grado en
carreras relacionadas con los espacios curriculares en los que
enseñan, pero no necesariamente cuen- tan con formación pedagógica
específica para la modalidad, más allá de sus años de experiencia de
trabajo en el nivel.
Propuesta Curricular

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45
 Por ello, y en consonancia con el marco general definido en este
documento, el Estado provincial asume la responsabilidad de la
formación inicial y la formación permanente de la docen- cia de la
modalidad en el nivel secundario. Investigaciones re- cientes sobre
la formación inicial y permanente de profesoras y profesores de la
modalidad muestran singularidades en torno a los procesos

ORIENTACIONES
formativos de las educadoras y los educadores de jóvenes y adultos.

ENSEÑANZA
Beinotti (2021) destaca que la formación docente inicial orientada

PARA LA
en EPJA es un proceso multidimen- sional, paulatino, en
permanente construcción porque excede a la extensión prevista para
el profesorado y se entrama en historias institucionales y de cada
sujeto estudiante. Se puede pensar que la formación de profesoras y
profesores exige un ejercicio de extrañamiento de la formación
inicial recibida para incorporar nuevos modos de interpretar los
conocimientos pro- ducidos por las disciplinas científicas y su
recontextualización en el diálogo con los saberes y prácticas de los
sujetos adultos.
En línea con esto, la investigación de Blazich (2021) presenta los
itinerarios formativos realizados por una maestra de nivel primario
de personas jóvenes y adultas en pos de su forma- ción. Es decir,
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

cómo desde el inicio en la modalidad EPJA fue construyendo

PROPUESTA
CURRICULAR
conocimientos con la ayuda de sus colegas, de supervisores y de
otras personas vinculadas con su trabajo y junto con las y los
estudiantes. La docente, interpelada por la práctica, fue
seleccionando diversas capacitaciones y eventos académicos que
reconoció importantes, aunque no fueran es- pecíficos para la
modalidad. La formación en la práctica es una dimensión de la
formación docente.
Esto señala la necesidad de que una o un docente de EPJA
reconozca los múltiples contextos en los que se desarrolla la
educación de personas jóvenes y adultas puesto que muchas veces
se desenvuelve en espacios sociales que desafían las aulas
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
convencionales, en contextos rurales, en contextos de encierro, en
ENCUADRE

hospitales, en domicilios, entre otros.

En la educación de personas jóvenes y adultas, las formas se- gún
las cuales se presenta el saber afectan al saber mismo. Estas
mediaciones se consideran en una relación de horizon- talidad con
las y los estudiantes donde cada una y cada uno aporta para la
construcción de un nuevo saber, situado, co- lectivizado. La
formación para el trabajo docente es también educación
permanente, y se da a lo largo de todo el desarrollo profesional. En
este sentido, es necesario crear espacios for-
Propuesta Curricular

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46
 mativos para abonar a la construcción de estrategias que mo-
difiquen la relación de la o el docente con el conocimiento y con las
y los demás, construyendo nuevos modos de pensar para
posicionarse desde una conciencia crítica sobre su oficio, sobre la
estructura del saber impartido y sobre las característi- cas de sus
estudiantes (Saleme, 1994). La formación sobre la enseñanza

ORIENTACIONES
responde, en general, a la cuestión disciplinar, pero no aborda la

ENSEÑANZA
problemática en las aulas de personas jóvenes y adultas. ¿Cómo

PARA LA
enseñar frente a una heterogeneidad de inte- reses y trayectorias? El
tiempo y el espacio del desarrollo curri- cular implica la
construcción de un posicionamiento docente específico para la
modalidad.
La apertura a la comunidad es otra de las habilidades necesa- rias
en las y los docentes de la modalidad. Se señala la impor- tancia de
conocer otras instituciones comunitarias, trabajar en red con
espacios barriales (bibliotecas populares, comedores, centros de
participación comunitaria, locales políticos, etc.). La formación
para la apertura institucional-territorial, el reconoci- miento y el
diálogo con los saberes de las personas jóvenes y adultas, el
desarrollo de una didáctica integrada de saberes y estrategias, la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

incorporación de la investigación participativa con las y los

PROPUESTA
CURRICULAR
estudiantes, la problematización de la propia prác- tica y el trabajo
colaborativo.
En este marco, se subraya la necesidad de que las y los docen- tes
sean capaces de dar cuenta de la realidad de sus estudian- tes, así
como también de generar las mediaciones necesarias para
acercarles una propuesta pedagógica significativa. Ese
acercamiento tiene que ser respetuoso de esa singularidad y
revalorizar la diversidad como un atributo enriquecedor y po-
tenciador de los aprendizajes.
Los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
desarrolla, las condiciones en las que las y los docentes enseñan, las
ENCUADRE

particularidades de esta enseñanza y las diversas historias

personales y biografías escolares de estudiantes, educadoras y
educadores permitirá la toma de decisiones organizacionales y
curriculares que promueva una escuela para todas y todos.

A.6. Proceso de consulta

En el año 2022 se realizaron jornadas de trabajo con supervi- soras
y supervisores; presentaciones a los sindicatos docentes y consultas
a especialistas y a las direcciones de nivel, modali-
Propuesta Curricular

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47
 dad y coordinaciones de programas que integran la Subsecre- taría
de Educación.
Se aplicó un instrumento de consulta al universo de equipos
directivos y de supervisión, docentes, estudiantes (por distrito y por
propuesta educativa) y referentes de la comunidad con la ayuda de
las y los Referentes Técnicos Territoriales de la Moda- lidad,

ORIENTACIONES
Coordinadoras y Coordinadores (Regionales, Distritales,

ENSEÑANZA
Administrativos) y Tutoras y Tutores de Acompañamiento a las

PARA LA
Trayectorias Educativas. Se hicieron convocatorias distritales y
regionales con equipos directivos y jornadas institucionales. La
consulta abarcó las 25 regiones educativas de la provincia de
Buenos Aires. Participaron CENS, CEBAS, FinES, instituciones en
contextos de encierro y de ámbitos rurales y de islas.
A continuación, se comparten algunos aportes relevantes rela-
cionados con las diversas voces territoriales que participaron.

1) Consulta a equipos de supervisión

Entre los aspectos más relevantes de esta consulta se desta- can sus
preocupaciones en torno a tres problemáticas: la es- tabilidad
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
laboral de las y los docentes, las condiciones en las cuales se
realizará la implementación (cantidad de días, carga horaria, cargos
en la Planta Orgánica Funcional) y la asistencia técnica de la nueva
propuesta curricular. Asimismo, en diálo- go con la recuperación
del trabajo realizado con el Curriculum prioritario, sus sugerencias
para el nuevo diseño rescatan: el trabajo modular, la organización a
partir de proyectos, las vincu- laciones de las y los estudiantes con
diferentes organizaciones territoriales, la bimodalidad y distintas
acciones desarrolladas para mantener la vinculación pedagógica.
También, manifies- tan su inquietud por orientar el trabajo
colaborativo en las ins- tituciones, mejorar los procesos de
evaluación y acreditación y fortalecer las vinculaciones con el
mundo del trabajo. Al mismo tiempo, consideran que es
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

fundamental implementar espacios de formación permanente y en

territorio para los equipos direc- tivos y docentes vinculados a la
modalidad (cursos de forma- ción permanente, postítulos,
asistencias técnicas, etc.)

2) Consulta a equipos directivos

En relación con el cambio curricular, manifiestan preocupación en
torno a situaciones tales como: la transición entre planes, el trabajo
areal, la construcción de núcleos conceptuales, la eva- luación
integrada, las equivalencias en el ingreso de las y los
Propuesta Curricular

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48
 estudiantes, la organización entre CENS y FinES, la estabilidad
laboral y la formación de las y los docentes, los problemas edi-
licios y la continuidad de la Planta Orgánica Funcional.
También, los directivos proponen: en torno al andamiaje con el
mercado laboral, el trabajo a partir de proyectos económicos
autogestivos, ferias, visitas guiadas, cercanas a la realidad del

ORIENTACIONES
trabajo en el territorio de las y los estudiantes; la organización de

ENSEÑANZA
charlas sobre problemáticas de su interés (salud, ambiente, ESI,

PARA LA
trabajo, violencias); el trabajo interareal e interdisciplinario a partir
de un diagnóstico inicial; los centros de estudiantes y otros
dispositivos de participación estudiantil.
De la experiencia con el Currículum Prioritario rescan el traba- jo
con plataformas digitales, la bimodalidad, la relación entre los
contenidos y la vida cotidiana, la selección institucional de
contenidos prioritarios y su relación con la realidad territorial, los
proyectos interdisciplinarios coordinados entre áreas y los
proyectos de intervención, la promoción anual con valor cuatri-
mestral y el sostenimiento de los vínculos educativos.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

3) Consulta a equipos docentes

PROPUESTA
CURRICULAR
Entre las preocupaciones que expresan se destacan: mantener la
estabilidad laboral y resolver la reasignación de horas, cómo
trabajar con núcleos conceptuales, como diseñar la evaluación de
las y los estudiantes y las apoyaturas para el desarrollo cu- rricular.
La mayoría de las y los docentes manifiestan estar a favor de
mantener las actuales condiciones de cursada, apoya- das por el
trabajo tutorial y sostenidas a partir de nuevos conte- nidos. En
relación con esto proponen la inclusión de contenidos y actividades
tales como las nuevas tecnologías, el trabajo inter área, el desarrollo
de emprendimientos de la economía social y solidaria, los
proyectos de intervención, nuevos enfoques so- bre la salud, ESI, PEDAGÓGICO Y

ambiente, Derechos Humanos, sustentabili- dad, alimentación e

CURRICULAR
ENCUADRE

interculturalidad. Expresan la necesidad de darle mayor importancia

a la lectura, la escritura y el cálculo matemático, la diversificación
de idiomas, la enseñanza sobre el pasado reciente y el trabajo con
técnicas de estudio.
Muchas de las sugerencias se relacionan con los campos dis-
ciplinares que se corresponden con su formación inicial. Des- tacan
la necesidad de generar una actualización de contenidos, así como
también de perspectivas sobre la enseñanza de di- chos contenidos,
considerando los avances en el campo de la investigación didáctica.
La mayoría de las y los docentes su-
Propuesta Curricular

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49
 gieren acompañar la nueva propuesta curricular con formación
docente específica.

4) Consulta a las y los estudiantes

Las y los estudiantes, la mayoría trabajadores y la mayoría mu-
jeres, aportaron importantes consideraciones en relación con el sentido

ORIENTACIONES
que le atribuyen a la educación en la modalidad. Recla- man

ENSEÑANZA
PARA LA
formación en oficios que les permita trabajar y construir vínculos
con el trabajo. Les interesa la formación ciudadana y la participación
política, saber expresarse, conocer sus derechos, tener más
conocimientos generales, aprender tecnologías. Ma- nifiestan el
deseo de aprender a estudiar porque quieren seguir estudios
superiores, porque quieren ayudar a sus hijas e hijos a estudiar.
Imaginan que el título de la secundaria les será útil para progresar,
superarse, conseguir trabajo, cerrar una etapa de la vida, ser un
ejemplo para otros y ser valoradas y valora- dos. Perciben la
Secundaria como una llave para nuevas posibi- lidades, nuevos
futuros, pero también como una deuda a saldar en sus propias
historias.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Ante la consulta por las actividades o los conocimientos que

PROPUESTA
CURRICULAR
debería incorporar la escuela sugieren materias como: educa- ción
física, economía, computación, expresión escrita, lectura, artes,
oficios, educación sexual, cultura aborigen, entre otros. También
señalaron que son muy formativas las salidas y visi- tas, las ferias,
las muestras a la comunidad, los talleres y los grupos de ayuda.
Consideran que los temas enseñados se rela- cionan con sus
problemas cotidianos.

5) Consulta a organizaciones sociales

La mayoría de las organizaciones sociales se encuentran vincu- ladas
al Programa FinEs, otras tienen Bachilleratos Populares. La PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
mayoría se definen como entidades estatales, organizacio- nes
ENCUADRE

comunitarias, movimientos sociales o agrupaciones polí- ticas.

Todas señalan la importancia del sostén de los vínculos educativos
con los CENS o los CEBAS en diferentes ámbitos, constituyéndose
como espacios que responden a un reclamo social de personas
jóvenes y adultas de sus comunidades para continuar y terminar su
escolaridad secundaria.
Los espacios que ocupan en la comunidad se definen más allá de lo
educativo, plantean que son espacios de contención, de solidaridad
y de expresión de la cultura popular. En ellos se de- sarrollan tareas
comunitarias, de apoyo escolar y diferentes ac-
Propuesta Curricular

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50
 tividades que redundan en un mejor vivir en los territorios; son
comedores, merenderos, centros de reunión social y política.
Las mayores preocupaciones que manifiestan frente a un cam- bio
curricular se relacionan con la formación de las y los docen- tes, la
carga horaria, los días de clases y la flexibilidad curricular (esto es,
que los avances en la escolarización dentro de la mo- dalidad

ORIENTACIONES
acompañen las migraciones, los cambios de barrio, las mudanzas de

ENSEÑANZA
las y los estudiantes).

PARA LA
Muchas organizaciones indicaron que participan en la propues- ta
educativa de su sede (56%) y otras consideran que necesitan mayor
diálogo y reconocimiento. Señalan como importante para la propuesta
curricular la incorporación de la formación para el trabajo, para
pequeños emprendimientos, formación en coope- rativismo,
economía popular, conocimiento de los derechos la- borales,
incorporación de tecnologías, cuidado de la salud y el medio
ambiente, lecto-comprensión y pensamiento crítico. Se hace énfasis
en la formación en lengua, matemática y “ciencias duras”. Más allá
de la diversidad de propuestas, las demandas de formación se
centran en el mundo del trabajo y en las herra- mientas para la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

búsqueda y formalización del empleo.

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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51
 ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
PARA LA
Propuesta Curricular
B. PROPUESTA CURRICULAR

B.1. Fundamentos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

En lo pedagógico, esta propuesta curricular sienta sus bases en la

PROPUESTA
CURRICULAR
convergencia de dos perspectivas teóricas: la educación popular
(Sirvent, 2008; Brusilovsky, 2005; Ampudia et al, 2015) y la
pedagogía territorial (Kurlat y Perelman, 2012; Villa, 2020) porque
ambas sostienen una propuesta emancipadora que dialoga con el
trabajo, la justicia social, las políticas y prácticas inclusivas y el
enfoque de derechos.
Se adopta una definición de currículum entendido como la síntesis
de elementos culturales (conocimientos, valores, cos- tumbres,
creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa
(De Alba, 1995). Esta definición comprende al currículum como
una propuesta histórica, cultural, social y políticamente situada y,
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

por lo tanto, producto de conflictos y consensos, pasados y

ENCUADRE

presentes.
La Ley Provincial de Educación prevé la revisión continua de los
diseños y las propuestas curriculares (artículo 106°). A los fines del
proceso desarrollado por la Modalidad, se entiende al currículum en
su potencial transformador de saberes, formas de enseñar y modos
de aprender, incorporando prácticas, co- nocimientos y culturas de
los actores educativos vinculados a la modalidad. Esta propuesta
curricular por tanto se concibe como una herramienta de trabajo
para equipos supervisivos, equipos directivos, docentes y
Propuesta Curricular

estudiantes.

‹ atrás volver al índice 52

 Esta propuesta parte de reconocer las luchas por la legitimidad de
los saberes curriculares, la sobredeterminación de algunos temas
por sobre las omisiones y las ausencias de otros. Por ello especifica
un conjunto de conocimientos básicos para ga- rantizar la igualdad
de concepciones donde alojar los proble- mas que atraviesan las
personas jóvenes y adultas, en la hete- rogeneidad y complejidad

ORIENTACIONES
que su etapa de la vida representa.

ENSEÑANZA
El compromiso político que se expresa en esta propuesta cu-

PARA LA
rricular es generar las condiciones para la inclusión de todas las
personas que no hayan finalizado la escolaridad obligatoria. Según
se sostiene en el punto 26 de la Resolución N° 118, “Es también
responsabilidad del Estado asignar los recursos nece- sarios para
garantizar la igualdad de posibilidades educativas para todos”.
La propuesta curricular para el nivel secundario de jóvenes, adultos
y adultos mayores de la provincia de Buenos Aires res- ponde, de
manera coherente, a los principios expresados en los documentos
nacionales (Documento Base y Lineamientos Cu- rriculares) y en
los documentos jurisdiccionales.

PROPUESTA
CURRICULAR
En este marco, se recuperan los criterios básicos establecidos:
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

coherencia con la normativa nacional, jurisdiccional y acuerdos

federales, justicia curricular, flexibilidad y apertura para el cambio y
participación de las y los docentes. Se destaca la justicia cu-
rricular, en el sentido de propiciar un currículum que no solo ten- ga en
cuenta los procesos formativos de las personas jóvenes y adultas, sino
que también se constituya en un espacio de parti- cipación y
aprendizajes que exceden lo específicamente áulico.
El concepto de Justicia Curricular supone reconocer que es ne-
cesario diseñar un curriculum y proyectos contrahegemónicos que
organicen el conocimiento de forma diferente, un diseño coherente
con un marco teórico donde la estrategia educa- cional busque PEDAGÓGICO Y
producir más igualdad e inclusión y generar en los estudiantes CURRICULAR
ENCUADRE

capacidades que los formarán para participar como ciudadanos

activos, críticos, creativos e informados en un contexto local,
nacional e internacional. (Documento Base, 2011, p. 9).
En esta línea, la Resolución N° 118, punto 10.2, sostiene la ne-
cesidad de “Desarrollar propuestas curriculares de mayor flexi-
bilidad, fomentar el vínculo de los proyectos educativos con los
sectores laborales o de pertenencia de los estudiantes y gene- rar
articulaciones entre las diferentes modalidades del sistema
Propuesta Curricular

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53
 de educación formal”. Esta enunciación remite a otro criterio del
Documento Base, que es la flexibilidad y apertura al cam- bio. En
las voces de las educadoras y los educadores se recu- peran
experiencias realizadas a lo largo del tiempo y, de manera particular,
en la pandemia, donde se pusieron en juego diversas estrategias
didácticas y pedagógicas que promovieron apren- dizajes

ORIENTACIONES
significativos y sentidos de pertenencia territoriales.

ENSEÑANZA
Finalmente, otro criterio que se sostiene en los documentos

PARA LA
nacionales es la participación de las y los docentes en la cons-
trucción de la propuesta curricular. En este sentido, la provincia de
Buenos Aires abrió un proceso de consulta en el año 2021 con
diálogos exploratorios en el territorio a partir de asistencias técnicas
regionales con equipos supervisivos, equipos directi- vos y
docentes (de modo virtual y presencial). Este proceso continuó en
2022, tal como se mencionó en el punto Proceso de consulta, y se
extendió a todos los actores de la modalidad.

B.2.Propósitos y expectativas de logro para el

nivel secundario de la EPJA
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Esta propuesta curricular promueve que las y los estudiantes:

PROPUESTA
CURRICULAR
•se reconozcan como sujetos de derecho;
•desarrollen una visión crítica del mundo y de la historia;
•desarrollen principios de solidaridad, cooperación, justicia,
dignidad, soberanía, interculturalidad, respeto por los dere- chos
humanos, respeto por la tierra y el medio ambiente;
•articulen sus saberes de la vida con otros saberes curricula- res;
•se apropien del conocimiento escolar, lo incorporen al cono-
cimiento de su propia cultura y profundicen niveles de auto- PEDAGÓGICO Y
nomía; CURRICULAR
ENCUADRE

•participen de manera proactiva en actividades solidarias y

comunitarias reconociendo la diversidad cultural.
•Las expectativas de logro de esta propuesta curricular son:
•reconocer las prácticas y los repertorios culturales de las y los
estudiantes como parte constitutiva de las experiencias
pedagógicas educativas;
•consolidar estas experiencias educativas como espacio de
fortalecimiento de la identidad, la ciudadanía y la inclusión
socioeconómica-laboral y en los estudios superiores;
Propuesta Curricular

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54
 •poner en diálogo trayectorias, repertorios culturales, saberes y
experiencias de vida de las personas jóvenes y adultas con los
saberes científicos, tecnológicos y de la cultura más am- plia de
esta propuesta curricular;
•promover prácticas sociales de participación ciudadana y de-
mocrática basadas en el reconocimiento y la politicidad de los

ORIENTACIONES
sujetos;

ENSEÑANZA
PARA LA
•proponer el abordaje de situaciones problemáticas de los te-
rritorios en vinculación con los contextos problematizadores de la
propuesta curricular para facilitar el aprendizaje signifi- cativo;
•promover el desarrollo de la conciencia crítica y el pensa- miento
autónomo;
•propiciar la apropiación de conocimientos y la consolidación de
prácticas que favorezcan la organización social y política de las
personas jóvenes y adultas y sus territorios;
•promover una cultura colectiva de cuidado del ambiente y la
salud desde un enfoque de desarrollo integrado;

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•fortalecer los saberes y las diversas identidades de las comu-

nidades y los pueblos de la provincia de Buenos Aires en un
marco de diálogo intercultural;
•promover el respeto por la diversidad relacionada con distin- tos
aspectos como nacionalidad, género, identidad sexual, identidad
étnico cultural, edad, ideología, culto, entre otros;
•promover la inclusión de las personas adultas mayores y de las
personas con discapacidades temporales o permanentes;
•valorar la importancia del desarrollo local para el mejora- miento
de las condiciones socioeconómicas personales y comunitarias.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

B.3.Aspectos estructurales de la propuesta curricular

La estructura de esta propuesta curricular atiende los crite- rios
básicos prescriptos por las Resoluciones CFE N° 118/10 y 254/15.
Esto implica el desarrollo de una estructura curricular modular
basada en criterios de flexibilidad y apertura; de for- mas de
promoción, acreditación y certificación para permitir la trayectoria
de las y los estudiantes que se definen en etapas o ciclos
formativos. La Resolución N° 118, en el punto 16, sostie-
Propuesta Curricular

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55
 ne que “es necesario entonces desarrollar formas de promo- ción,
acreditación y certificación que permitan la concreción de un
currículum que personalice la trayectoria del estudiante y defina
etapas o ciclos formativos”.

Estructura modular de la Propuesta Curricular

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
De acuerdo con lo mencionado, se adopta para la EPJA a nivel

PARA LA
nacional una estructura curricular modular basada en criterios de
flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la rea- lidad de
cada estudiante, contextualizando los contenidos de enseñanza.
En esta estructura modular se considera que el centro del
aprendizaje es el sujeto y su contexto (contexto problematiza- dor).
A partir de esta premisa se organizan las distintas áreas de
conocimiento que aportan herramientas conceptuales para
identificar situaciones problemáticas y poner en marcha el de-
sarrollo de proyectos de acción.

La carga de trabajo

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

De acuerdo con lo establecido en la Resolución N° 118/10, inci- so

23, se adopta un sistema centrado en la carga horaria total que
articula horas de trabajo y estudio en contacto con la o el docente
y que se complementa con las horas que las y los jóvenes y adultos
desarrollan en actividades por fuera de la ins- titución escolar. Esta
decisión atiende los procesos de apropia- ción de conocimientos
que el grupo de estudiantes realiza en otros espacios y que
responden a las capacidades previstas en un módulo, en un
determinado ciclo formativo y en un nivel de certificación.

Tabla 1: Carga de horas propuestas federalmente

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Horas Horas Reloj
Reloj de de Trabajo Horas Reloj
NIVEL CICLOS de trabajo
contacto Independien
total del
Estudiante te del
Estudiante
- Docente Estudiante
Formación Básica 1350 900 2250

SECUNDAR Formación Orientada 450 300 750

IA
TOTAL 1800 1200 3000
Fuente: Anexo 1 - Resolución CFE N° 118/10: 3.2. Carga de trabajo.
Propuesta Curricular

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56
 Tal como establece la normativa vigente, la articulación de la carga
de trabajo total de las y los estudiantes es una herramien- ta para
acreditar aprendizajes tanto en los sistemas presen- ciales,
semipresenciales y/o a distancia, a la vez que posibilita estimar la
duración de una propuesta no anualizada. También se propicia la
movilidad estudiantil en el sistema educativo, la homologación de

ORIENTACIONES
estudios y la convalidación de saberes obte- nidos en otros ámbitos.

ENSEÑANZA
PARA LA
La estructura de los ciclos formativos
Los ciclos formativos del nivel secundario se estructuran a partir de
los ejes transversales y los contextos problematiza- dores y son:
•Ciclo de la Formación Básica, común a todas las orientaciones.
•Ciclo de la Formación Orientada.
•Ciclo de Vinculación Profesional.
El Ciclo de la Formación Básica y el Ciclo de la Formación Orien-
tada constituyen la Formación Obligatoria. El Ciclo de Vincula-

PROPUESTA
CURRICULAR
ción Profesional es de implementación electiva y se define de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

acuerdo a diagnósticos institucionales y territoriales.

En esta propuesta curricular, la Formación Obligatoria se desa-
rrolla de manera integrada desde primer año. Lo mismo sucede en el
caso de sumar el Ciclo de Vinculación Profesional. De esta manera,
se propicia el logro de capacidades esperables propias de las
disciplinas en articulación con capacidades propias de un
determinado ámbito de desempeño social y/o laboral.
Cada ciclo formativo constituye un trayecto integrado por varios
módulos, que permite a las y los estudiantes desarrollar una se- rie de
capacidades de un determinado cuerpo de saberes.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Certificaciones

Las certificaciones parciales

Tanto la Resolución N° 118/10 como lo establecido para la EPJA en la
LEN, definen el otorgamiento de certificaciones parciales por
módulos y por ciclo de formación acreditado. En la provincia de
Buenos Aires, la propuesta curricular de nivel secundario de
personas jóvenes y adultas está organizada para otorgar certifi-
caciones parciales por módulos y por ciclos donde consten las
Propuesta Curricular

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57
 asignaturas de cada ciclo. De este modo se garantiza la movili- dad
de las y los estudiantes en todo el territorio federal.

La certificación de terminalidad
La certificación de terminalidad escolar para el nivel secundario se
define por la titulación de: Bachiller en... (con la especifica- ción

ORIENTACIONES
correspondiente asociada a la orientación). En esta juris- dicción y

ENSEÑANZA
PARA LA
en el marco de esta propuesta curricular se imple- mentan las
titulaciones de:
•Bachiller en Ciencias Sociales.
•Bachiller en Ciencias Naturales.
•Bachiller en Economía y Administración.
•Bachiller en Informática.
•Bachiller en Artes.
•Bachiller en Turismo.
•Bachiller en Agro y Ambiente.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
B.4. Organización de la estructura modular
La organización curricular propuesta por la Resolución CFE N°
118/10, centrada en la construcción de módulos, ofrece la po-
sibilidad de organizar una propuesta pedagógica que integre
diversas aproximaciones conceptuales de las disciplinas con el
objetivo de propiciar el análisis de distintas problemáticas del
contexto de las y los estudiantes, definidas por cada institución.
Según la Resolución N° 118/10 se considera al módulo como
“componente curricular referido a un campo de contenidos que
constituye una unidad de sentido que organiza el proce- so de PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente
ENCUADRE

evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con

la estructura curricular de la que forma parte” (apartado 3.1 punto
18).
¿Qué implica “unidad de sentido”? La unidad de sentido es el re-
sultado de la articulación de varias dimensiones que no se ago- tan
en un campo de contenidos. Esa unidad de sentido se va te- jiendo
desde la realidad social de las y los estudiantes y avanza hacia
nuevas apropiaciones conceptuales. Esta propuesta cu- rricular
propone un proceso de construcción de conocimientos a partir de
ejes transversales y contextos problematizadores.
Propuesta Curricular

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58
 Esta definición jurisdiccional implica un reconocimiento de las
problemáticas centrales del territorio bonaerense para posibili- tar la
discusión y el debate desde las áreas del conocimiento.
La unidad de sentido del módulo se va complejizando a partir de los
contextos problematizadores, y se desagrega en situa- ciones
problemáticas particulares, que serán abordadas desde las

ORIENTACIONES
disciplinas. Es decir, se configura cuando las y los docentes

ENSEÑANZA
transforman esa problemática en un enunciado general, ya sea en

PARA LA
modo de pregunta o de proposición; cuando seleccionan los
contenidos de las distintas disciplinas, proponen actividades,
seleccionan los textos con que se trabajará y definen la forma en
que se llevará a cabo la evaluación.
A su vez, los núcleos conceptuales, categoría didáctica que propone
la Resolución N° 118/10, son nociones básicas que posibilitan la
relación entre las distintas áreas de conocimiento. Nociones básicas
en el sentido de conocimiento de uso, aquel que le permite al sujeto
poder cuestionarse acerca del por qué, el para qué de los hechos o
fenómenos y que le brinde la po- sibilidad de relacionar los
procesos inmediatos y mediatos; de ninguna manera se avala el
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

concepto de contenidos mínimos en el sentido de elementales

PROPUESTA
CURRICULAR
(Lorenzatti, 2005). Se señala que son una estructura teórico
metodológica que permite abordar, discutir, profundizar una
problemática en particular desde las distintas disciplinas y áreas de
conocimiento.
Esta organización conceptual remite a una noción de enseñan- za
ligada a una premisa freireana y que es sostenida por edu- cadoras y
educadores de la modalidad: “hay que partir de lo que las y los
estudiantes saben» de su contexto concreto, de su experiencia de
vida. Es decir, se parte de lo que la persona adulta conoce
prácticamente de una situación problemática por su participación en
diferentes espacios sociales ya que. “la construcción del PEDAGÓGICO Y

conocimiento en estos sectores tiene y man- tiene una dinámica

CURRICULAR
ENCUADRE

vital, porque el objeto no está afuera, ajeno, para ser conocido; está
en el sujeto, con el sujeto, actuando conjuntamente en lo cotidiano”
(Saleme, 1997, p. 138). Esta manifestación muestra la complejidad
de elaborar un currícu- lum para jóvenes y adultos.
Este abordaje permite la profundización de algunos temas y evita el
desarrollo de tratamientos generales y descontextuali- zados que,
muchas veces, se convierten en una enseñanza sin sentido para las
personas jóvenes y adultas. Se trata de generar el acceso a
conocimientos que les posibiliten tomar decisiones
Propuesta Curricular

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59
 sobre las problemáticas que enfrentan. Esto implica un recono-
cimiento explícito de que todo conocimiento tiene origen en la
experiencia social, razón por la cual la propuesta curricular de
enseñanza implica una revisión epistemológica pero también
política y pedagógica.
La Resolución N° 254/15, en el punto 12, sostiene que “los con-

ORIENTACIONES
tenidos se abordarán, entonces, a partir de la formulación de

ENSEÑANZA
situaciones problemáticas y proyectos de acción a fin de darles

PARA LA
sentido en el marco de los principios establecidos para la mo-
dalidad y de los requerimientos que exige cada nivel de ense- ñanza
para la certificación de la terminalidad de estudios”.
La propuesta secuencial establecida en este documento cu- rricular
es la siguiente: cada módulo establece un contexto problematizador
que dará origen a distintas situaciones pro- blemáticas, en función
de las historias institucionales y con- textuales. Cada situación
problemática será abordada a través de la construcción de núcleos
conceptuales y esta organiza- ción irá configurando la elaboración
de proyectos de acción. La normativa sostiene que “los proyectos
de acción consisten en el desarrollo de actividades que responden a
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

necesidades sociales significativas del contexto local, provincial o

PROPUESTA
CURRICULAR
nacional. Implican el abordaje de contenidos para su planificación y
eje- cución” (Resolución N° 254/15, punto 15).
Las situaciones problemáticas, los núcleos conceptuales y los
proyectos de acción se decidirán y construirán, de manera co-
lectiva, con estudiantes y docentes en procesos de definición
institucional. Los modos de organización de la propuesta de
enseñanza deben enmarcarse necesariamente en las dinámi- cas
institucionales, que a su vez varían en los diferentes casos. La
organización curricular a partir de problemáticas permitirá una
mayor integración y conocimiento de los problemas barria- les y la
inserción de las y los estudiantes en proyectos y accio- nes PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

concretas.
En esta propuesta curricular se opta por un “enfoque del apren-
dizaje basado en el desarrollo de capacidades (que) implica
relacionar los saberes y conocimientos con situaciones de la vida
cotidiana y con las prácticas sociales transformadoras de la
realidad” (Resolución N° 254). Según Cullen (2009) citado en el
Documento Base para la construcción de la propuesta curri- cular,
“Comprender al aprendizaje en términos de capacidades esperables,
implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales
que se caractericen por ser socialmente pro-
Propuesta Curricular

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60
 ductivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusi- vas y
ecológicamente sustentables” (2011, p. 8).
En la Resolución N° 254/15 se establecen distinciones respec- to
del grado de generalidad y concreción de las capacidades: se
definen Capacidades generales y Capacidades específicas. Las
primeras refieren a los procesos formativos globales que se

ORIENTACIONES
pretende generar en la propuesta curricular y se relacionan con los

ENSEÑANZA
ejes transversales de la misma, es decir con Ambiente, Culturas,

PARA LA
Género, Trabajo, Prácticas ciudadanas. Las segundas (Capacidades
específicas) remiten a los procesos de aprendi- zajes realizados en
cada módulo que, desde un enfoque proble- matizador, pretenden
superar la fragmentación disciplinar. En el Documento Base se
establece que “Desarrollar capacidades no niega las disciplinas,
sino que busca interrelacionarlas, re- quiere de un conocimiento
interdisciplinar y en muchas opor- tunidades transdisciplinar, para
la comprensión y solución de situación problemática y el desarrollo
de proyectos de acción” (2011, p. 12).

Figura 1: Estructura modular

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Fuente: Elaboración propia (2022)

Esta figura grafica la integración de los componentes del mó- dulo

situando la centralidad de los sujetos y el contexto.
Propuesta Curricular

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61
 B.4.1. Capacidades generales a desarrollar en la
educación permanente de jóvenes y adultos (Resolución
N° 254/15)

CAPACIDADES DIMENSIONES

ORIENTACIONES
1. Reconocerse como sujeto Comprender que las situaciones sociales injustas no son ni naturales ni

ENSEÑANZA
histórico, político, social y merecidas, sino que están entretejidas por intereses contradictorios y

PARA LA
cultural pueden modificarse.
Sentirse habilitado para participar en las transformaciones mediante un
proyecto colectivo que lo incluya en los ámbitos económicos, sociales,
culturales y simbólicos.
Conocer y ejercer los derechos y deberes ciudadanos de la sociedad
democrática con responsabilidad y sentido solidario como práctica de las
reglas de juego socialmente consensuadas.
Conocer los medios de protección jurídicos, los mecanismos y niveles para
gestionarlos y aplicar las estrategias adecuadas para la resolución de
problemas personales o comunitarios.
2. Participar en prácticas de Interpretar distintas situaciones comunicativas: lingüísticas, artísticas,
expresión y comunicación entre corporales.
personas y comunidades como Utilizar las distintas formas de expresión como herramientas que permiten
proceso de construcción transgredir la dependencia del discurso hegemónico.
creativa Valorar el enriquecimiento personal y colectivo que significa el
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

y solidaria tendiente a la intercambio de diferencias manteniendo aquellas que lo identifican con

igualdad. su historia personal y social.

PROPUESTA
CURRICULAR
Producir mensajes utilizando los diversos lenguajes expresivos.
Reflexionar críticamente sobre los valores y mensajes que transmiten las
diversas expresiones del arte reconociendo la posibilidad de apreciarlas
y disfrutarlas.
Participar en prácticas deliberativas en torno a la búsqueda, interpretación y
producción de contenidos requiere el despliegue de diversos recursos en el
uso del lenguaje.

3. Usar en forma crítica, Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse e
creativa y responsable intercambiar información, a través de diversos medios o soportes,
cualquier artefacto cultural conforme a criterios éticos y valores democráticos.
que permita acceder, Producir textos o cualquier otro tipo de expresión, en relación con las
distribuir y transformar diversas áreas de conocimiento, adecuados a diferentes propósitos
la información en comunicativos y a la diversidad de interlocutores.
conocimiento. Trabajar colaborativamente con otras personas, localizando, evaluando y
organizando información proveniente de diversas fuentes.
Reconocer el carácter ideológico, contextual e intencional de toda
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

información circulante tanto en los medios masivos de

ENCUADRE

comunicación como en la diversidad de fuentes.

4. Emplear estrategias Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas estrategias

cognitivas y metacognitivas cognitivas y metacognitivas.
que posibiliten la Adquirir o complejizar las estrategias de estudio en relación con las
construcción de distintas áreas del conocimiento.
conocimientos para analizar, Desarrollar procesos metacognitivos.
comprender e intervenir en el
entorno social, cultural
y natural en el que están
insertos los sujetos.
Propuesta Curricular

62
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 5. Comprender y situarse en Reconocer que cada persona es única, irrepetible, irremplazable, dinámica
la complejidad de los y compleja ya que esa condición le permite identificarse con las y los
contextos socioculturales demás y lograr empatía con otras y otros.
propiciando un diálogo Valorar la existencia de identidades culturales diversas, reconociéndolas
crítico y comprometido que como las respuestas creativas que cada grupo y comunidad construye a
promueva relaciones través de su historia frente a los desafíos que enfrentan sus integrantes.
solidarias y de respeto en la Reflexionar críticamente sobre las diferencias sociales producidas
diversidad. por una desigual distribución de la riqueza.

ORIENTACIONES
Respetar las diferencias individuales relacionadas con el aspecto físico,

ENSEÑANZA
etnia, nacionalidad, género o identidad sexual, edad, ideología, filiación
política o gremial o culto.

PARA LA
Reconocer la atención especial que requiere la inclusión social de las
personas con capacidades diferentes, adultas y adultos mayores, niñas,
niños y adolescentes.

6. Reconocerse como Participar en un proceso dialógico de aprendizaje construyendo los

sujetos de prácticas conocimientos en función de intervenir en diferentes situaciones y
socialmente productivas, contextos.
políticamente Leer, interpretar, interpelar el propio mundo para transformar el lugar donde
emancipadoras, se vive, se convive, se trabaja, se sueña y se ama.
culturalmente inclusivas y Contribuir a generar estrategias de cambio orientadas al logro de una
ecológicamente convivencia basada en la lógica del sentir y respetar al otro/otra, con
sustentables. formas de vida participativas e igualitarias.
Favorecer la organización local, nacional y regional para impulsar
políticas que garanticen la vida de las generaciones presentes y futuras y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de los ecosistemas en los que se encuentran insertos.

7. Aprender de forma autónoma Desarrollar la creatividad y autoestima poniendo en juego las posibilidades

PROPUESTA
CURRICULAR
a lo largo de toda la vida. de proyectarse en la comunidad.
Construir y reconstruir un proyecto de formación personal en relación
dialéctica con el proyecto colectivo.
Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando, como
una actividad enriquecedora tanto a nivel personal como comunitario.
Comprender de manera crítica el conocimiento escolar para actuar sobre su
realidad.

B.4.2. Ejes transversales de la propuesta curricular

Fundamentación
Esta propuesta curricular se estructura en ejes transversa- les que
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

se constituyen en miradas complementarias y actúan como

ENCUADRE

referentes de todo conocimiento o actividad producida en el ámbito

educativo. Se denominan transversales porque no son
necesariamente contenidos a enseñar, sino que orientan la
organización curricular y a los sujetos para construir y recons- truir la
realidad y significar sus experiencias. Actualmente ese sujeto se ve
interpelado por los siguientes aspectos problemá- ticos: la relación
con el ambiente donde transcurre su vida, las configuraciones del
trabajo como modos de producción de su existencia, los procesos de
construcción de identidades sexua- les, el ejercicio de derechos y
Propuesta Curricular

los contextos socioculturales que lo atraviesan.

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63
 Los ejes transversales son los siguientes:
•Ambiente.
•Culturas.
•Educación sexual integral.

ORIENTACIONES
•Trabajo.

ENSEÑANZA
PARA LA
•Prácticas ciudadanas.
Estos ejes tienen la función de direccionar la enseñanza hacia una
lógica situada e integradora, y se espera que traccionen la tarea
pedagógica de toda la institución educativa de forma ar- ticulada y
significativa. En esta línea, se piensan y estructuran desde la
realidad de cada comunidad educativa.

Ambiente
El ambiente es un eje de esta propuesta curricular en cuanto
elemento constituyente y constitutivo de las identidades de personas
jóvenes y adultas y sus comunidades de inserción, resultante de los
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

diversos modos en que se establecen las rela- ciones con la

PROPUESTA
CURRICULAR
naturaleza (Mengascini et al., 2011). Desde esta perspectiva, los
nexos con los ejes Trabajo, Género, Culturas y Prácticas ciudadanas
habilitan la construcción de tramas de sentido para describir y
explicar los problemas que atraviesan la vida de las comunidades y la
posibilidad de argumentar alter- nativas superadoras que ensayen
resoluciones de las mismas.
La preservación y restauración del ambiente, en términos de
derechos y obligaciones colectivas, sustenta el desarrollo de
prácticas concretas que mejoran la salud y la calidad de vida de esta
generación y las por venir, en la medida que se enmarcan en
parámetros compatibles con el desarrollo sostenible. PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
Por ello, se promueve la recuperación y puesta en valor de los
ENCUADRE

saberes populares y de los pueblos originarios, enriquecidos con los

aportes de las ciencias –todos productos culturales– que permitan
explorar formas de habitar el ambiente generan- do relaciones
saludables y productivas sostenibles a lo largo de las generaciones.
Desde esta perspectiva ambiental se moviliza una revisión crí- tica
de los paradigmas del conocimiento que subyacen a la en- señanza
de las ciencias –de las naturales y sociales– y una reformulación de
los criterios de selección de contenidos disci-
Propuesta Curricular

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64
 plinares que atiendan a la heterogeneidad de los componentes del
ambiente, a la mutua dependencia de sus funciones y a la
interacción recíproca que los define. Sobre la base de esta re-
visión, se orienta el diseño de propuestas didácticas que con-
tribuyan a la construcción de sociedades sustentables (Leff, 1999).

ORIENTACIONES
Culturas

ENSEÑANZA
La construcción de conocimientos en la EPJA configura la ex-

PARA LA
periencia vivida en relación con las múltiples trayectorias so-
cioculturales, comunitarias, laborales, educativas de jóvenes y
adultos (Sinisi et al., 2010), sus trayectorias historizadas y aque- llas
imaginadas, proyectadas y posibles. Estas no están ligadas solo a las
decisiones individuales, sino que son expresivas de sus afiliaciones
a distintos grupos socioculturales, de los con- textos que han
atravesado y de las significaciones personales y colectivas que les
han otorgado. Por eso, toda propuesta cu- rricular de la EPJA
necesita compartir con las producciones de la vida cotidiana cierta
construcción de genericidad, produccio- nes subjetivas
necesariamente desarrolladas en común que representan a la
persona, su clase y sus grupos sociales de referencia (Heller, 1997),
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
en definitiva, su cultura.
El espacio áulico se posiciona como lugar donde se producen
encuentros de distintos repertorios culturales (Santos, 2012) y se
problematiza la disputa de sentidos que es la esfera cultu- ral actual.
Puesteros rurales, habitantes de pequeños parajes y pueblos del
periurbano, exploradores de las nuevas ruralidades, comunidades
originarias trasladadas a zonas urbanas, perso- nas nativas de
Buenos Aires que se reconocen como indíge- nas, personas con
lenguas maternas originarias de América, migrantes de países
limítrofes con sus festejos y gastronomía propia, hijas e hijos de
migrantes que nacieron en Argentina en plena interfase de PEDAGÓGICO Y
identificación cultural, usuarias y usuarios de prácticas de medicina CURRICULAR
ENCUADRE

tradicional, migrantes de Nuestra Amé- rica más amplia y de África

y otras otredades se reencuentran en la EPJA con sus posibilidades
personales de enlazar sus tra- yectorias escolares, en medio de
experiencias de luchas por su afirmación y reconocimiento
(Ricoeur, 2004).
Cada uno de los repertorios diversos que convergen en el aula
remiten a las características distintivas de sus grupos, comu-
nidades, colectivos sociales de pertenencia, con identidades y
prácticas culturales diferenciadas. Estas prácticas culturales
Propuesta Curricular

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65
 posibilitan la construcción de conexiones cognitivas, morales y
afectivas con grupos sociales de pertenencia (Polletta y Jasper,
2001) y, al mismo tiempo, proponen modos de estar en el mun- do, con
distintas jerarquías de valor respecto de las prácticas culturales
estándar de los sectores hegemónicos. La ubicación de cada grupo y
sus prácticas culturales en un territorio com- partido suponen

ORIENTACIONES
procesos de interrelación conflictiva, procesos de subordinación y

ENSEÑANZA
hasta de invisibilización de unos grupos por sobre otros. En este

PARA LA
sentido, comprender los procesos educa- tivos de la EPJA desde
una perspectiva de interculturalidad crí- tica (Walsh, 2010), asume
estos cruces y plantea la politicidad de las relaciones entre los
grupos sociales. Para Walsh:
La interculturalidad crítica debe ser entendida como una herra-
mienta pedagógica, la que pone en cuestionamiento continuo la
racialización, subalternización e inferiorización y sus patro- nes de
poder, visibiliza maneras distintas de ser, vivir y saber, y busca el
desarrollo y creación de comprensiones y condicio- nes que no sólo
articulan y hacen dialogar las diferencias en un marco de
legitimidad, dignidad, igualdad, equidad y respeto, sino que
también –y a la vez– alientan la creación de modos “otros” de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

pensar, ser, estar, aprender, enseñar, soñar y vivir que cruzan

PROPUESTA
CURRICULAR
fronteras. (2010, p. 15)
La interculturalidad emerge como parte de una respuesta en
permanente revisión de los modelos homogeneizadores tradi-
cionales. En el transcurso de las últimas décadas se ha con-
figurado como perspectiva política y social frente a un esce- nario
que históricamente fue abordado a partir de proyectos y nociones
como las de aculturación y asimilación. Es decir, se presenta como
un concepto clave desde el cual interpretar y gestionar las
relaciones entre colectivos sociales catalogados desde su otredad.
En este aspecto, al interior del aula, se procura desarrollar una PEDAGÓGICO Y

dinámica acentuada de intercambio y fortalecimiento de re- CURRICULAR

ENCUADRE

pertorios múltiples, desde una problematización inicial de la

existencia de grados de reconocimiento diferenciado de los di-
versos grupos culturales que allí se encuentran. En el aula se
promueven procesos de registro e interpelación de las prácti- cas y
los saberes populares y de la vida que portan quienes forman parte
del estudiantado, para que se reconozcan a sí mismos en ellos
(Buenfil Burgos, 1993). Esta es una estrategia de fortalecimiento
identitario que se sostiene desde esta pro- puesta curricular, en
particular con los grupos socioculturales en situación de desventaja
o falta de legitimidad social.
Propuesta Curricular

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66
 También, este currículum asume que la planificación pedagó- gica
posibilita la puesta a disposición de los mismos grupos sociales de
nuevas expresiones del acervo cultural valorado globalmente. La
expectativa pedagógica sostiene la amplia- ción problematizada del
horizonte de los repertorios posibles, a partir del fortalecimiento
inicial de los repertorios considerados como propios.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Educación sexual integral

PARA LA
De acuerdo a lo expuesto en la Ley Nacional N° 26.150 y la Ley
Provincial N° 14.744, en virtud del Documento “Educación Bo-
naerense. Plan de trabajo 2022-2023”, las propuestas educa- tivas
de la EPJA aportan a la renovación de las concepciones acerca de la
sexualidad desde una perspectiva de Educación sexual integral (ESI
en adelante) que incluye el cuidado del cuer- po y la salud; el
reconocimiento de la perspectiva de género; el ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos; el respeto por la diversidad y la
valoración de la afectividad.
La implementación de la ESI en la modalidad, tardía respec- to
de otros niveles y modalidades, aún sigue presentando re- sistencias

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

y complejidades que varían según las característi- cas

socioculturales de los territorios bonaerenses. De todas formas, las
prácticas pedagógicas evidencian una flexibilidad progresiva para
asumir la agenda pública de la ESI, así como las referencias
orientadoras y ampliatorias de la Ley Provincial N° 14.744 que
incorpora el respeto a la diversidad y menciona el placer sexual.
Si bien se abordarán integralmente todos los aspectos inclui- dos en
la ESI, en la modalidad se enfatizará la problematiza- ción del
género como un aspecto articulador, en tanto vivencia cotidiana que
influye en las formas de pensar y de actuar, por lo tanto, en los

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
vínculos establecidos a lo largo de la vida; no como algo ENCUADRE
biológicamente dado, sino como una construcción social, cultural,
política y económica que va adquiriendo dis- tintas definiciones
según los contextos históricos. El género es una categoría
explicativa que permite evidenciar las rela- ciones de desigualdad,
dominación y de discriminación entre lo considerado “masculino”,
lo “femenino” y lo que queda por fuera de este binomio. Se
pretende alojar la diversidad en su sentido más amplio y, en
particular, la diversidad de identida- des sexuales como
construcciones sociales. Se apela al con- cepto de
interseccionalidad (Crenshaw, 2012) porque permite
Propuesta Curricular

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67
 identificar múltiples jerarquías y modos en los que el género
construye lugares diferenciados en las tramas sociales, histó- ricas y
culturales.
En la vida y en el aula, la perspectiva de género permite anali- zar
cómo operan las representaciones sociales, los prejuicios y
estereotipos en cada contexto social. En esta línea, el concepto de

ORIENTACIONES
género abre y cuestiona “verdades absolutas” que muchas veces

ENSEÑANZA
naturalizan las desigualdades entre las personas según sus

PARA LA
identidades sexuales. En los últimos años, las distintas teo- rías que
trabajan con la perspectiva de género se vieron enri- quecidas con la
presencia del movimiento de lesbianas, gays, travestis, trans,
bisexuales, intersexuales y otras identidades no heteronormadas (de
aquí en más LGBTNBIQ+), los estudios (incipientes) de las
diversas masculinidades y la aparición de la llamada teoría queer
que cuestiona la sexualidad dominante, amparada en categorías
binarias, mutuamente excluyentes. Se propone interpelar en el aula
los modos en que los distintos grupos sociales, las representaciones
de culturas diversas y las prácticas generacionales atraviesan la
predeterminación de lu- gares de estigmatización o exclusión social
para los géneros vulnerados históricamente, especialmente cuando
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

estos son auto percibidos por quienes estudian en la modalidad.

PROPUESTA
CURRICULAR
De este modo, la propuesta curricular permite construir una mirada
crítica sobre la sexualidad y las relaciones de género, sobre las
prácticas cotidianas y el sistema de representaciones sociales.
Desde esta perspectiva, se propone analizar cómo el trabajo
pedagógico en los centros educativos de la modalidad fortalece,
tensiona o moviliza los prejuicios, los estereotipos patriarcales de
género, la expresión de la afectividad, el ejerci- cio diferenciado de
derechos y de cuidados, etc.

Trabajo PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Para abordar la relación entre educación y trabajo con perso- nas

jóvenes, adultas y adultas mayores, se parte de un con- cepto
ampliado de trabajo que no se restringe a la formación para el
empleo, aun abarcándola. Se entiende al trabajo de manera más
amplia, como una característica distintiva de la condición humana,
como una actividad vital consciente y crea- dora en virtud de la cual
la humanidad crea su propio mundo, es decir, se trata de toda
actividad realizada por las personas destinada a transformar, crear o
producir algo nuevo (Spinosa, 2006; Rieznik, 2007).
Propuesta Curricular

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68
 El trabajo abarca a un conjunto de actividades realizadas por las
personas para atender las necesidades humanas; en estas acciones se
despliegan capacidades y se construyen proyec- tos de vida. Es una
noción que representa a las personas como productoras y, en tanto
actividad humana, la dimensión pro- ductiva no está ligada
exclusivamente a un salario sino a los aspectos integrales de la

ORIENTACIONES
persona vinculados a una definición amplia de la condición de

ENSEÑANZA
ciudadanía, a la participación en la producción y reproducción de

PARA LA
los aspectos políticos, sociales y culturales de la vida.
En este sentido, el concepto de trabajo no puede pensarse en
abstracto y estar referido a un hecho universal que represen- ta lo
mismo en cualquier sociedad, en cualquier tiempo y en cualquier
cultura (Alonso, 1999). El trabajo es una construcción social que
está vinculada a un contexto histórico, a una cultura concreta, a
experiencias y modos de vida de los sujetos que remiten a sistema
de relaciones simbólicas que se desarrollan en su entorno.
En el marco de estas definiciones, la formación para el mundo del
trabajo en la EPJA debe organizarse en torno a articulacio- nes

PROPUESTA
CURRICULAR
entre los saberes de la vida cotidiana –entre los que se encuentran
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

los saberes del trabajo– y los contenidos escola- res. Desde esta
perspectiva, formar para el mundo del trabajo no se trata solo de
conectar la educación con el mundo labo- ral a través de la “forma-
empleo” (Baccarelli y Levy, 2006), sino también de incorporar un
abanico de actividades más amplias que implican emprender,
asociarse, cooperar y se caracterizan por generar alternativas
laborales autogestivas, en un marco de desarrollo de las economías
regionales y la economía popular, social y solidaria.
El trabajo como eje transversal promueve la enseñanza desde la

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
integralidad de una propuesta formativa que articula contex- tos
ENCUADRE
problematizadores con espacios curriculares y habilita la reflexión
global acerca de las transformaciones del mundo del trabajo, el
sentido del trabajo y la formación para y en el trabajo en la
sociedad actual.

Prácticas ciudadanas
Existen diferentes formas de interpretar el concepto de Prác- ticas
ciudadanas según la teoría social que se considere. El
funcionalismo, las corrientes críticas o los estudios culturales son
algunas de las principales concepciones que abordan esta

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Propuesta Curricular

69
 noción en su multiplicidad analítica (Calvagno, 2019). Desde las
teorías funcionalistas, la ciudadanía y sus acciones fueron y son
asociadas a la obtención de derechos individuales y a la posibilidad
de su ejercicio en un estado de derecho, en el cual el rol de las
instituciones debería ser garantizar su libre ejercicio. En diferentes
momentos del mundo occidental esa práctica y constitución de

ORIENTACIONES
ciudadanía fue la expresión de conquistas so- bre sistemas políticos

ENSEÑANZA
conservadores que restringían y conce- bían la organización de sus

PARA LA
sociedades desde una perspectiva elitista: ser ciudadano se
constituía en un privilegio para pocos y la exclusión de derechos
para las mayorías.
Los cambios en las relaciones de producción, las transforma- ciones
socioculturales y las luchas sociales impulsadas por las trabajadoras
y los trabajadores, especialmente a partir del siglo XX, modificaron
y cuestionaron ese orden establecido, e incluso ampliaron las
esferas de incumbencia del Estado. En algunos casos lo hicieron
extendiendo los derechos políticos y sociales, o incluso
cuestionando y transformando el orden capitalista imperante. En
estos procesos ya no se trataba de garantizar derechos individuales,
sino de redefinir el concepto de prácticas ciudadanas en clave
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

colectiva desde su relación con el movimiento social. Primero fue

PROPUESTA
CURRICULAR
identificado desde el pro- tagonismo obrero, sobre todo hasta los
años 70, y luego, desde los inicios del nuevo milenio, fue asociado
a los “excluidos”, a las trabajadoras y los trabajadores desocupados
y precariza- dos/precarizadas (Wacquant, 2014), a las y los
indígenas, a las mujeres y a las diversidades de género (Sousa
Santos, 2008; Guardia, 2019).
Desde las teorías críticas, y en particular desde la educación de
jóvenes y adultos de tradición freiriana, las prácticas ciuda- danas
son concebidas y asociadas a la formación de sujetos políticos. Se
expresan en acciones y derechos colectivos resul- tantes de
PEDAGÓGICO Y
procesos de conquistas y apropiaciones instituyen- tes en CURRICULAR
ENCUADRE

condiciones de desigualdad, sea desde la ampliación del ejercicio

del voto en regímenes democráticos hasta la confor- mación
educativa de una conciencia de organización política comunitaria
con aspiraciones transformadoras del sistema. Es habitual que
desde esta visión se relacione a las prácticas ciu- dadanas con
instancias de disputa y distribución del poder (po- lítico, cultural,
social y económico) caracterizadas por conflic- tos entre clases o
diferentes grupos y minorías socioculturales o incluso entre bloques
sociales enfrentados (Tamayo, 2010).
Propuesta Curricular

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70
 En las últimas décadas del siglo XX e inicios del XXI, el mun- do
en general y Latinoamérica en particular ha vivido profun- das
transformaciones de distinto signo. Una de estas grandes
mutaciones consistió en la expansión de la democracia como
opción de gobierno a escala mundial. En este escenario se
configuraron condiciones que obligaron a repensar los espa- cios e

ORIENTACIONES
instituciones básicas de la política y la administración del Estado.

ENSEÑANZA
Al mismo tiempo se generaron contextos sociales que impulsaron la

PARA LA
construcción de otras prácticas ciudadanas como formas asociativas
y de solidaridad social. Este proceso interpeló y articuló desde
siempre con la formación de perso- nas jóvenes y adultas ya que
por su condición de “excluidos del sistema” (Sirvent, 2008)
exigieron la apertura de los espacios públicos y la relevancia de la
educación y la participación popu- lar con la finalidad de
profundizar en esas instancias de conso- lidación democrática
(Gadotti, 2010).
¿Es posible que las prácticas ciudadanas puedan ser transfor-
madoras o constituirse en nominaciones que ocultan las des-
igualdades? ¿La ciudadana o el ciudadano puede constituirse en
sujeto de cambio? (Tamayo, 2017). Como buena parte de los
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

conceptos e interpretaciones del mundo social, las prácti- cas

PROPUESTA
CURRICULAR
ciudadanas son un concepto en tensión, se explican como resultado
de la lucha social y reflejan en su ejercicio las pugnas entre
intereses y relaciones con el poder por distintos actores sociales.
Identificarlas y analizarlas críticamente es un proce- so formativo
central en cualquier diseño y actualización curri- cular,
especialmente para la Educación de Jóvenes y Adultos (Da Silva,
2001).

B.4.3.Contextos problematizadores de la propuesta cu-

rricular
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
Fundamentación
ENCUADRE

Los contextos problematizadores enunciados en los criterios

básicos del proceso de diseño de la estructura curricular de la EPJA,
acordados en el año 2011, son doce y fueron delineados
entendiendo que toda propuesta curricular debe estar soste- nida en
un pensamiento sistémico orientado al desarrollo personal y
colectivo de las y los estudiantes de la EPJA. Para esta propuesta
curricular se han definido seis contextos que atienden a la realidad
de la jurisdicción y que se describen más adelante.
Propuesta Curricular

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71
 Cada contexto problematizador es una entidad con fronteras que se
desdibujan y presentan aspectos yuxtapuestos y com- plementarios.
Contiene una problematización no exhaustiva y expresa el rol y las
posibilidades de la EPJA para ser abordados con sus estudiantes.
Los contextos problematizadores se definen como una “reali- dad

ORIENTACIONES
social-ecológica” más amplia en la que está situada una comunidad,

ENSEÑANZA
que permite la selección de situaciones problemá- ticas y su

PARA LA
articulación de contenidos en núcleos conceptuales. Como se
plantea en el Documento “Hacia la estructura curricu- lar” de la
Comisión Ad Hoc de la Mesa Federal (2011), se tra- tan de una
construcción social planteada como recorte de la trama compleja
que se percibe en la realidad fáctica e implica un profundo ejercicio
de síntesis y articulación de necesidades, deseos, expectativas,
aspiraciones de las personas jóvenes y adultas, en un marco de
derechos.
En toda propuesta curricular es imprescindible contextualizar la
enseñanza, atender las necesidades de aprendizaje de quie- nes
demandan educación, reconocer los conocimientos con los que
llegan al aula o que están construyendo en los distintos espacios

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

sociales en los que participan. En este sentido, y par- ticularmente

en la educación de personas jó-
venes y adultas, resulta imprescindible ofrecer ...resulta imprescindible
modalidades de acceso a los conocimientos
disciplinares, de manera tal que se habilite a
ofrecer modalidades
quienes estudian a reflexionar y actuar sobre su de acceso a los
realidad social y su vida cotidiana. conocimientos
Para Paulo Freire (2010) es necesario contem- plar disciplinares, de
ese “contexto real y concreto” de jóvenes y manera tal que se
adultos en las propuestas de enseñanza y
aprendizaje, contextualizar las condiciones de
habilite a quienes
producción de la vida y los problemas sociales estudian a reflexionar PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
que atraviesan. Contextualizar los problemas y actuar sobre su
ENCUADRE

sociales implica también problematizarlos. La realidad social y su vida

concepción de “educación problematizadora” de
Paulo Freire (2002) tiene como propósito cotidiana.
la organización reflexiva, crítica y consciente del conocimiento, que
se sustenta en el carácter histórico del ser humano, en el cambio y
la lucha por la emancipación y en la capacidad crea- tiva para dar
respuesta a los desafíos de la realidad social. En este sentido,
estudiantes y educadores son conscientes que no están apenas en el
mundo sino con él, y traban una relación
Propuesta Curricular

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72
 dialógica en torno al objeto de conocimiento que es su realidad
circundante.
Los contextos problematizadores están orientados al fortaleci-
miento del entramado societal, a la articulación de los saberes de la
vida cotidiana y la generación de alternativas pedagógi- cas y
didácticas coherentes con la formación integral de las personas

ORIENTACIONES
jóvenes y adultas, sustentados desde los aportes de la educación

ENSEÑANZA
popular, la educación emancipadora (Freire, 1991; Puiggrós, 2021)

PARA LA
y la pedagogía del territorio (Villa, 2019).
Los seis contextos construidos para abordar situaciones pro-
blemáticas desde las identidades bonaerenses son:
•Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desa-
rrollo sustentable.
•Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de derechos de gru- pos
sociales.
•Diversidad sociocultural e interculturalidad: tensiones, dispu- tas
y apropiaciones.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Desarrollo territorial, producción y configuraciones del trabajo.

PROPUESTA
CURRICULAR
•Desigualdades en la disponibilidad, el acceso y la apropiación de
las tecnologías como herramientas de organización social.
•Prácticas emancipadoras, demandas y organización popular.
Estos contextos problematizadores remiten a diversos proble- mas
socioculturales, económicos, laborales, socioproductivos,
ambientales, sanitarios, comunitarios y políticos de los territo- rios
bonaerenses. En el proceso de especificación curricular propuesto
permiten abordar situaciones problemáticas parti- culares de los
distritos y las instituciones y seleccionar conte- nidos para elaborar
núcleos conceptuales de modo integrado.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

En este aspecto, la integralidad de la formación se pone en jue- go

en las posibilidades de concreción de proyectos de acción, no como
meras propuestas pragmatistas sino como acciones de
transformación que se deriven de la profundización temá- tica que
instala el trabajo sobre los núcleos conceptuales. De esta manera,
los contextos problematizadores desde una pe- dagogía popular
contribuyen con la participación de las y los estudiantes en la
organización de prácticas comunitarias en sus entornos.
Propuesta Curricular

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73
 B.4.4.Áreas curriculares

Fundamentación
Los campos de contenidos definidos en la jurisdicción, a partir de la
organización curricular modular que establece la Resolu- ción N°

ORIENTACIONES
254/15, son:

ENSEÑANZA
•Prácticas del Lenguaje

PARA LA
•Matemática.
•Ciencias Sociales.
•Ciencias Naturales.
Además, la jurisdicción bonaerense incorpora:
•Educación artística
•Educación física.
Las fundamentaciones de los campos de conocimiento permi- ten
identificar los sentidos de los contenidos disciplinares y su
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

articulación en los núcleos conceptuales. Las relaciones que se

PROPUESTA
CURRICULAR
establezcan entre los distintos contenidos responderán a los avances
de las y los estudiantes en los procesos de apropia- ción de
conocimientos.
Se presentan a continuación las fundamentaciones de cada campo
de conocimiento.

Las Prácticas del Lenguaje en la educación de personas

jóvenes, adultas y adultas mayores
El espacio de Prácticas del Lenguaje se sustenta en una con-
cepción del lenguaje en uso, que se desarrolla siempre en even- tos PEDAGÓGICO Y

comunicativos protagonizados por sujetos y grupos inser- tos en el

CURRICULAR
ENCUADRE

mundo social. Por tanto, su aprendizaje para resultar significativo

debe remitir necesariamente a esos usos situados. Desde esta
perspectiva, aprender a leer y a escribir no consiste (únicamente) en
desarrollar competencias ni adquirir habilida- des específicas que
pueden enseñarse de manera aislada, ya que para construir
significados al leer, escribir, hablar y escu- char siempre se apela a
elementos contextuales que hacen a la situación comunicativa, a la
relación entre quienes participan, a las experiencias previas con el
lenguaje y otros modos semió- ticos. Es decir que el aprendizaje de
las prácticas letradas es un proceso continuo, desarrollado a lo
Propuesta Curricular

largo de los años, que

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74
 requiere apropiarse tanto del código escrito y sus convencio- nes,
como también de las prácticas sociales vinculadas con lo escrito,
sus funciones comunicativas y las formas de habla que rodean a
estas prácticas.
Se trata de un fenómeno complejo que abarca dimensiones so- ciales,
culturales, cognitivas y políticas (Kalman, 1996), ya que usar el

ORIENTACIONES
lenguaje (oral y escrito) con determinadas funciones y sentidos

ENSEÑANZA
implica participar simbólicamente en las diferentes comunidades

PARA LA
que desarrollan esos usos del lenguaje. Esto es esencial para
garantizar “el acceso a la cultura escrita, a la in- formación y a la
educación permanente a lo largo de la vida” (Dirección de
EJAyAM, 2020, p. 7).
En la EJAyAM, revisar las concepciones que subyacen a la en-
señanza de las prácticas del lenguaje es particularmente im-
portante. Por una parte, debido a las experiencias de exclusión que
caracterizan las trayectorias educativas de gran parte de las y los
estudiantes, y que signan su relación con los usos “prestigiosos” del
lenguaje (asociados a los documentos oficia- les, al lenguaje
periodístico y el de los materiales de estudio): una relación de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

ajenidad que es necesario abordar críticamente desde el mismo

PROPUESTA
CURRICULAR
espacio escolar.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la amplia diversi- dad de
estrategias de resolución de situaciones desplegadas por las y los
estudiantes adultos a través del uso del lenguaje escrito, que
muchas veces son invisibilizadas en el contexto escolar (Lorenzatti,
2018). Es necesario habilitar los conoci- mientos y el “saber hacer”
construidos por las y los estudiantes en sus trayectorias vitales en el
marco de distintas prácticas sociales y establecer un diálogo con
estos saberes.
Por otra parte, a la vez de recuperar y valorizar los conocimien- tos
y las estrategias comunicativas de las y los estudiantes, es posible
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

pensar las clases de Prácticas del Lenguaje como un ámbito de

discusión y una red de intercambio diferente a los espacios de la
vida diaria, que permite tomar contacto con nuevos discursos, usos
del lenguaje y reflexiones críticas so- bre el contexto sociohistórico,
desafiando concepciones na- turalizadas (Hamilton, 2006).
Asimismo, estas clases pueden transformarse en espacios donde se
comparten intereses en torno a las producciones culturales, literarias
y artísticas, que permitan una resignificación de lo cotidiano a partir
de la expe- riencia estética (Petit, 2016). En ese sentido, tiene un rol
central el contacto con la narrativa, el teatro y la poesía, así como
la
Propuesta Curricular

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75
 exploración de la propia escritura como herramienta de expre- sión
y creación.
Se define así el propósito central de la enseñanza en el área: ampliar
y promover la posibilidad de participación de las per- sonas
jóvenes, adultas y adultas mayores en prácticas sociales vinculadas
con la cultura escrita, a través de actividades de pro- ducción,

ORIENTACIONES
interpretación e interacción a través del lenguaje, que recuperen y

ENSEÑANZA
pongan en valor sus repertorios comunicativos pero que a la vez las

PARA LA
preparen para desenvolverse en nuevas si- tuaciones, contextos
comunicativos, roles sociales y prácticas de ciudadanía.
En esta propuesta curricular los contenidos vinculados a las
Prácticas del Lenguaje se encuentran organizados en torno a los
siguientes ámbitos:
•Ámbito de la literatura.
•Ámbito del estudio.
•Ámbito de la formación ciudadana.
Por último, como parte de la Formación Básica se propone

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

«Lengua Adicional» como espacio curricular. El enfoque didác-

tico propuesto para su abordaje es similar al de Prácticas del
Lenguaje y se pretende que su enseñanza específica estimule la
producción oral y escrita en espacios grupales de intercambios.
También, asumiendo la diversidad de necesidades de aprendi- zaje
de otras lenguas, se propone la elección institucional de inglés,
portugués, francés, entre otras con distintos niveles de
profundización. Otra variante ligada al fortalecimiento identi- tario
de las diversidades culturales, es que el espacio permita el
aprendizaje sistemático de prácticas de lenguas originarias en hasta
dos módulos. Este tipo de propuestas institucionales son posibles en
proyectos de articulación con la Dirección de Ámbitos de PEDAGÓGICO Y
Desarrollo de la Educación con acompañamientos docentes CURRICULAR
ENCUADRE

específicos.

La Matemática en la educación de personas jóvenes, adul-

tas y adultas mayores
El espacio de Matemática “Tiene como propósito afianzar los
conocimientos matemáticos de los jóvenes y adultos a partir de sus
necesidades tanto para insertarse o mejorar su posición en el mundo
laboral como para enriquecer sus posibilidades en la toma de
decisiones científicamente fundadas” (DEJAyAM,
Propuesta Curricular

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76
 2020). Esta perspectiva en torno a los sentidos formativos su- pone
un reconocimiento de que las y los jóvenes y las perso- nas adultas
que asisten a los espacios educativos de la moda- lidad disponen de
conocimientos matemáticos. Estos han sido construidos en sus
trayectorias vitales (en ámbitos escolares y no escolares) y son
heterogéneos, varían en función de las ac- tividades específicas en

ORIENTACIONES
las que jóvenes, adultas y adultos han movilizado y construido esos

ENSEÑANZA
conocimientos, y de las relacio- nes con el saber matemático

PARA LA
construidas (Broitman y Charlot, 2014). Por ende, un criterio y
posicionamiento pedagógico a atender es que “Todo proceso
formativo debe partir de la espe- cificidad de los sujetos y ser
adaptable a las características de los destinatarios y las necesidades
y requerimientos del con- texto en que se desenvuelven”
(DEJAyAM, 2021).
Este reconocimiento se asienta en una perspectiva de la Ma-
temática como una actividad y un producto social y cultural, como
actividad comunitaria en la que todas y todos pueden inscribirse
poniendo en juego herramientas matemáticas como la
generalización, la abstracción, la representación y la manipulación
simbólica (Schoenfeld, 1992) para el trabajo en torno a
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

regularidades y patrones. Asumir esta perspectiva con- lleva

PROPUESTA
CURRICULAR
discutir una perspectiva monocultural, única, universal,
desconectada de los entornos y de las prácticas sociales que las
originan, reconociendo la importancia de incorporar estas
producciones matemáticas de las culturas de referencia de las y los
estudiantes y sus formas de razonar y resolver (Peña Rin- cón,
2014). Asimismo, es relevante advertir que estas produc- ciones se
vinculan también con prácticas sociales relativas a la escritura
matemática, a modos de representación y mani- pulación de la
simbolización matemática (Baker et al., 2003; Street, 2003).
Asumir a la matemática como un producto social y cultural implica
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

reafirmar el valor de la interacción social en el trabajo matemático,

la necesidad de sostener y habilitar espacios co- lectivos que
posibiliten socializar e intercambiar conocimien- tos matemáticos.
Esta apuesta por un trabajo de una comuni- dad de estudio en torno
a los objetos matemáticos a enseñar, busca generar puntos de
encuentro entre conocimientos mate- máticos heterogéneos que
habiliten debates colectivos, formu- lación y validación de
conjeturas. Situar estos conocimientos matemáticos en las aulas de
JAyAM requiere hacer visibles sa- beres que habitualmente tienen
un carácter implícito y situado en ámbitos y actividades específicas.
Asimismo, demanda di-
Propuesta Curricular

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77
 versificar esas experiencias iniciales vinculando-desvinculando el
conocimiento y los contextos específicos de la experiencia (Ávila,
1997).
Un propósito formativo de este espacio es la alfabetización
matemática desde una perspectiva crítica (Skovsmose, 2000). Esto
implica un trabajo que excede el dominio de herramien-

ORIENTACIONES
tas/destrezas matemáticas, promoviendo el desarrollo de ca-

ENSEÑANZA
pacidades para interpretar y actuar en una situación social y

PARA LA
política. Para ello, como parte del trabajo colectivo en las aulas de
JAyAM podrían generarse condiciones y ocasiones para ex-
perimentar indagaciones en las que las matemáticas se cons- tituyan
en herramientas de interpretación y revisión crítica de situaciones
sociales modelizables matemáticamente, y herra- mientas de
intervención a partir de esos modelos. Así la edu- cación
matemática podrá ser vivida no solo como la conquista de un
legado cultural sino como “una herramienta privilegiada para
transformar la sociedad, formar un sentido crítico y mo- tivar a
proponer cambios, para construir solidaria y colectiva- mente una
sociedad más justa” (DEJAyAM, 2021).
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Trabajar con algunas experiencias de modelización, en forma activa

PROPUESTA
CURRICULAR
(de un tema elegido por las y los estudiantes o propues- to por la o
el docente) o mediante la aplicación de modelos predeterminados
(Villa Ochoa, 2007), posibilita el proceso de estudio de fenómenos
o situaciones que emergen de los con- textos cotidianos de las y los
estudiantes. La comprensión y el abordaje de situaciones
problemáticas (a partir de la redefini- ción territorial de los
contextos problematizadores) o de fenó- menos en estudio en otras
disciplinas mediante el desarrollo de modelos matemáticos, amplía
los horizontes formativos de quienes se encuentran estudiando.
Estas experiencias habilitan el despliegue de procesos de autonomía
intelectual y toma de decisiones que posibilitan contextualizar
saberes matemáticos que emergen como herramientas. No obstante,
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
es necesario generar también espacios sistemáticos de abordaje de
ENCUADRE

estos saberes como objetos de estudio en sí mismos para promover

el dominio autónomo de saberes cuyos sentidos extramatemá- ticos se
han explorado.

Las Ciencias Sociales en la educación de personas jóve-

nes, adultas y adultas mayores
La importancia de estudiar Ciencias Sociales radica en que per- mite
conocer y comprender el modo en que diferentes socie-
Propuesta Curricular

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78
 dades afrontan, a través del tiempo y en distintos territorios, los
problemas vinculados a la satisfacción de sus necesida- des básicas
materiales y culturales. Para alcanzar las metas formativas en esta
área, es preciso contar con herramientas y enfoques afines a la
tarea que docentes y estudiantes de la educación de personas
jóvenes y adultas llevan a cabo en este campo. Por ello es que la

ORIENTACIONES
selección de saberes básicos del área debe basarse en núcleos

ENSEÑANZA
conceptuales y contextos problema- tizadores. La propuesta

PARA LA
asumida se ajusta a la modalidad por- que permite a las y los
estudiantes comprender, interpretar e identificar la realidad en su
potencial transformador desde una visión procesual, tomando
distancia de concepciones enciclo- pedistas (Elisalde et al., 2019).
Desde una perspectiva pedagógica crítica se entiende que el
concepto más general que la o el estudiante que aprende ciencias
sociales debe reconstruir es el de proceso histórico, entendido como
“las acciones de los hombres y mujeres, pa- sadas y presentes, que
constituyen la realidad social, en tanto totalidad compleja y
dinámica expresada en múltiples dimen- siones” (Alonso et al.,
2000). Este concepto posee un signifi- cativo contenido explicativo
y para lograr su comprensión es necesario apropiarse de la noción
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
de temporalidad, es decir, de la duración que hace posible que los
hechos sucedan. Se elige aproximarse a ellos a través del trabajo
con ideas tales como clases/grupos sociales, conflicto, poder y
multicausalidad. Son conceptos con los que el proceso histórico
está fuertemente relacionado y resultan concretos para la
reconstrucción social, al mismo tiempo que promueven la
desnaturalización de las desigualdades sociales y sus múltiples
relaciones de subordi- nación (Mc Laren, 2000).
De este modo, se parte de una concepción interdisciplinaria del
área, formada por la articulación dinámica de múltiples cien- cias
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
como la historia, la geografía, la antropología, la sociología y la ENCUADRE

economía, entre otras (Wallerstein, 1996; Bourdieu, 2001). Este

abordaje aspira a dar cuenta de formaciones económico sociales
basadas en múltiples relaciones, como las de produc- ción, género,
diversidad, interculturalidad y política (Ezpeleta y Rockwell, 2001;
Barrancos, 2010). Se espera que la formación de jóvenes, adultas y
adultos en este campo promueva el de- sarrollo de personas
conscientes de la realidad en la que viven, en tanto sujetos políticos
pensados en clave de ciudadanías críticas y derechos constitutivos.

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Propuesta Curricular

79
 La noción de territorios es otro de los conceptos centrales en el
tratamiento de este campo de conocimiento. Es necesario incluir las
complejas tramas sociales, económicas y culturales que los
organizan en tanto espacios y circuitos productivos. Los territorios
son modelados por actores sociales con sus di- ferentes
intencionalidades, en respuesta a las nuevas formas de división del

ORIENTACIONES
trabajo a través de la historia, impactando en el desarrollo y el

ENSEÑANZA
ambiente.

PARA LA
De esta manera, se presenta un mosaico que permite caracte- rizar
las diferentes formas espaciales/territoriales junto a las huellas
históricas y culturales en las relaciones entre la socie- dad y la
naturaleza. En este marco, las ideas de conflicto y po- der, desde
diversas teorías y miradas teórico-pedagógicas, se constituyen en
referentes indispensables del campo, cualquie- ra sea el nivel, la
escala y la dimensión analítica que lo estudie (Da Silva, 1995).
Las Ciencias Sociales no pueden explicarse sin tener en cuenta
múltiples factores, por ejemplo, la multicausalidad. En las dife-
rentes disciplinas y campos sociales no vale la relación simple
causa-efecto. La selección y organización de los contenidos

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

combina el análisis con la síntesis que globaliza cada proceso y

constituye una primera elección sobre cómo enseñar y apren- der
ciencias sociales.
Los contenidos de Ciencias Sociales, en un sentido amplio, in-
cluyen no solo la información sino también los conceptos, los
procedimientos explicativos y los procedimientos investigati- vos
propios del campo que otorgan sentido a la información y que
superan la mera descripción de hechos y acontecimientos. De lo que
se trata entonces es de proponer construir colectiva- mente un
conocimiento integral que permita recuperar sabe- res previos de
estudiantes que han transitado por diferentes segmentos formativos
y laborales e integrarlos con nuevas y articuladas formaciones PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

conforme a las necesidades y particu- laridades de la educación de

jóvenes, adultos y adultas (Giroux, 2000; Freire, 2002).
Hace mucho tiempo, las corrientes de pensamiento que se en-
frentaron al positivismo sostuvieron que las personas forman parte
del mundo social que quieren conocer. Desde este punto de vista,
científicas y científicos (a través de su investigación) y docentes y
estudiantes (a través de la enseñanza y el apren- dizaje) son
personas que pueden pensar, explicar e interpretar la realidad (Fals
Borda,1990). No hay ciencias sociales posibles
Propuesta Curricular

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80
 sin interpretación. Y la discusión se profundiza cuando se trata de
reconocer qué marco interpretativo debe contener una pro- puesta
epistemológica, pedagógica y didáctica para el estudio de las
ciencias sociales, ya que en este caso lo que está en jue- go es el uso
público de sus contenidos y el conflictivo proceso de construcción
de la memoria y la identidad (Fontana, 2011). Elegir y explicitar a

ORIENTACIONES
las y los estudiantes un marco interpretati- vo, junto a otras

ENSEÑANZA
versiones teóricas e historiográficas sobre los mismos hechos y

PARA LA
procesos, es una estrategia que alienta la construcción crítica y
colectiva del conocimiento, a la vez que reivindica la necesidad de
construir una realidad social “a con- trapelo” (Lowy, 2002; Santos
Souza, 2003) inmersa en las nece- sidades del presente, pero con
una clara perspectiva transfor- madora de cara al futuro.

Las Ciencias Naturales en la educación de personas jóve-

nes, adultas y adultas mayores
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación secun- daria
de personas jóvenes, adultas y adultas mayores pretende fortalecer
la formación integral para enriquecer y potenciar sus posibilidades
en el ejercicio pleno y participativo de su ciudada- nía. En esta

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

línea, “se enseña ciencias para ayudar a compren- der el mundo que
nos rodea, con toda su complejidad y para dotar a los alumnos/as de
estrategias de pensamiento y ac- ción que les permitan operar sobre
la realidad para conocerla y transformarla” (Diseño Curricular para
la Educación Secundaria (ES. 1), 2006, p. 25).
“Enseñar y aprender ciencias implica un proceso de construc- ción
progresiva de los conocimientos bajo los modos que di- cha
producción adquiere en la propia actividad científica, pero, además,
implica el desafío de relacionar los contenidos con temáticas y
acciones propias de la cultura a la que pertenece el sujeto que
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
aprende” (DEJAyAM, 2020). Desde esta perspec- tiva se incluyen ENCUADRE

las Ciencias Naturales como área curricular de conocimiento en la

educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores para
contribuir al desarrollo de la capacidad de reconocerse como sujetos
de prácticas socialmente producti- vas, políticamente
emancipadoras, culturalmente inclusivas y ambientalmente
sustentables (Resolución CFE N° 2454/15).
El área de Ciencias Naturales se propone como un espacio mul-
tidisciplinar en el que se entrelazan saberes provenientes de la
física, la biología, la química, la geología y la astronomía. Sa-
Propuesta Curricular

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81
 beres que son convocados por las situaciones problemáticas que se
abordan en la enseñanza. En la construcción de este espacio, los
conceptos estructurantes sistema, interacción, di- versidad (unidad),
conservación, transferencia, representación, cambio, materia y
energía se constituyen en referentes para en- tramar los contenidos de
las disciplinas con las características y dinámicas del contexto

ORIENTACIONES
sociocultural y ambiental de referen- cia (Gagliardi, 1986) en la

ENSEÑANZA
comprensión, descripción y explica- ción de las diversas situaciones

PARA LA
problemáticas que se aborden en cada uno de los módulos.
La presencia de las Ciencias Naturales en esta propuesta cu- rricular
propone avanzar desde paradigmas de interpretación del mundo
simples, fácticos y aislados hacia una cosmovisión compleja,
multicausal, multireferencial y sistémica del mismo. Este desafío
requiere de una mirada ampliada de la alfabetiza- ción
tecnocientífica (Fourez, 1997; García Ramírez y Martínez Pérez,
2015) que ponga en diálogo los saberes provisorios de las ciencias
naturales y la tecnología con los saberes persona- les que los sujetos
construyeron en sus trayectorias educativas previas. Este diálogo
debe transitarse habilitando la creación de significados en un
proceso activo y transformador en y para un mundo en cambio
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
permanente y de diversidad creciente.
Para fortalecer los aprendizajes, se promueven las situaciones de
enseñanza (DGCyE, 2007) que permitan: hablar, leer y escribir sobre
cuestiones del campo de las Ciencias Naturales; ensayar
procedimientos específicos como describir, definir, explicar, jus-
tificar, argumentar, preguntar/problematizar e hipotetizar y orga- nizar,
así como también desarrollar investigaciones escolares que
contribuyan al abordaje de algunas situaciones problemáti- cas en el
marco de los contextos problematizadores jurisdiccio- nales y que den
pie a la concreción de proyectos de acción.
Se toma a la Educación ambiental (Guerra Salcedo et al., 2018; Ley PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

N° 27.621/21) y a la Educación en salud (Meinardi, 2021; Ley N°

14.556/14) como perspectivas que favorecen la cons- trucción de
sentidos en esta propuesta curricular. De este modo se avanza en
vincular la compleja situación de las personas con su entorno, en el
tratamiento de propuestas de enseñanza. A su vez, se promueve el
desarrollo de capacidades –genera- les y específicas– para que las y
los estudiantes participen res- ponsable y eficazmente en la
prevención y solución de los pro- blemas que los convocan con
renovada perspectiva, de modo que se habilite el tránsito progresivo
hacia niveles de desarrollo
Propuesta Curricular

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82
 sostenible y de más y mejor salud comunitaria asentada sobre los
principios de reciprocidad y redistribución (Pengue, 2012).
En este marco de referencia, las situaciones problemáticas que se
propongan a partir de los contextos problematizadores defi- nidos
para la jurisdicción, demandarán un abordaje multidisci- plinar que
trascienda al área de las ciencias naturales y tienda puentes para la

ORIENTACIONES
construcción de significados conjuntamente con otras áreas

ENSEÑANZA
curriculares. Estos problemas socio científicos territoriales, deben

PARA LA
analizarse considerando riesgos, beneficios e impactos en diferentes
escalas de tiempo y espacio. Es ne- cesario identificar la trama de
actores involucrados en la cons- trucción de la problemática (voces,
silencios, conflictos y alian- zas) para habilitar la toma de posición
de las y los estudiantes incluyendo un marco de valores como la
justicia social, la equi- dad, la sustentabilidad ambiental, la
soberanía alimentaria y el derecho a la salud de esta generación y
las venideras (García Ramírez y Martínez Pérez, 2015).
Fortalecer la presencia de las ciencias de la naturaleza, en re- lación
con las otras áreas de conocimiento del currículum, es un acto de
justicia curricular (De la Cruz Flores, 2016) que po- tencia las

PROPUESTA
CURRICULAR
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

posibilidades de ejercicio pleno de la ciudadanía, la inclusión en el

mundo del trabajo y la posibilidad de continuar estudiando a lo
largo de la vida de las y los estudiantes de la modalidad.

La Educación Artística en la educación de personas jóve-

nes, adultas y adultas mayores
En esta propuesta curricular se considera que el arte es un cam- po de
conocimiento que posibilita que los sujetos comprendan y
transformen su contexto sociocultural. Se entiende que el ac- ceso
de las y los estudiantes al campo y a los conceptos y los

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
procedimientos de las disciplinas/ lenguajes que lo conforman es un ENCUADRE
derecho y en este sentido se asume la responsabilidad de generar
condiciones para su enseñanza.
La Educación Artística tiene entre sus propósitos ofrecer ex-
periencias orientadas a la producción en arte, no como algo
privativo de algunas y algunos sino como un modo de producir al
alcance de todas y todos. Es así que la producción en arte no refiere
a la “gran obra” expuesta en un teatro o museo, o a la posibilidad de
expresar sentimientos y comunicarlos. Muy por el contrario, la
producción artística puede generarse en el aula tomando decisiones
en base a los conceptos y procedimientos
Propuesta Curricular

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83
 propios del campo, priorizando el hacer situado y la producción
colectiva.
La Educación Artística en la secundaria de la modalidad se pro-
pone como un ámbito en el que las y los estudiantes puedan volver
a mirar los elementos constitutivos del horizonte cultural en el que
viven y vincularse con ellos a través de la exploración, el análisis,

ORIENTACIONES
la producción y la síntesis de las relaciones entre los diversos

ENSEÑANZA
planos de lo artístico. Resulta relevante que las pro- puestas de

PARA LA
enseñanza partan desde el hacer y la reflexión y avancen hacia la
conceptualización, de modo de posibilitar la construcción de
herramientas que permitan a personas jóve- nes y adultas vincularse
con el arte de forma autónoma. En relación con ello, las redes
sociales y los diferentes entornos tecnológicos amplían los
contextos de acceso y producción ar- tística, y deben considerarse
en las propuestas de enseñanza.
Para poder analizar las producciones artísticas es indispensa- ble
poder percibir y conocer los conceptos y procedimientos en el hacer
individual y con las y los demás. La producción artística debe
constituirse como práctica cotidiana de la enseñanza del arte,
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

focalizando en la investigación de materiales, la toma de decisiones

PROPUESTA
CURRICULAR
y la síntesis y, sólo desde allí, la conceptualización.
En este marco, la enseñanza de la Educación Artística debe aportar
a las y los estudiantes la posibilidad de comprender y analizar
críticamente el entorno social y cultural, entendiendo que el
lenguaje priorizado en cada módulo expresa asimismo un horizonte
cultural. Este objetivo implica el trabajo con di- ferentes
manifestaciones de la cultura actual. Se dirige a que cada sujeto
comience a conectarse de otro modo con el entor- no,
comprendiendo que sus formas de percibir no obedecen a
condicionamientos naturales o innatos, sino que están atrave- sados
por su historia personal, sus prejuicios, sus referencias culturales; o PEDAGÓGICO Y

que un mismo concepto puede comunicarse de maneras diferentes,

CURRICULAR
ENCUADRE

que en el universo de lo estético el lenguaje no solo es importante por

lo que dice explícitamente sino tam- bién por lo que sugiere y
oculta.

La Educación Física en la educación de personas jóvenes,

adultas y adultas mayores
La LEP establece a la Educación Física como modalidad en el sis-
tema educativo que articula con los niveles y con otras modalida- des y
participa de los diferentes planes, programas y proyectos.
Propuesta Curricular

En cada año de la escolaridad obligatoria, como así también en

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84
 aquellas modalidades que no acreditan terminalidad, se incor- pora
a la Educación Física como materia curricular que intervie- ne de
manera intencional y sistemática en la formación corpo- ral y motriz
de las personas en los contextos en los que habitan, entendiendo que la
corporeidad y motricidad son dimensiones significativas en la
constitución de la identidad.

ORIENTACIONES
En el proceso de apropiación de diversas prácticas corporales

ENSEÑANZA
entendidas como bienes culturales específicos, las y los estu-

PARA LA
diantes constituyen su corporeidad y motricidad y conquistan su
disponibilidad corporal. Se entiende por prácticas corporales a la
variedad de prácticas ludomotrices, gimnásticas, deporti- vas,
expresivas y de vinculación con el ambiente entre otras posibles de
abordar como saberes culturales específicos.
“Puede afirmarse que las prácticas corporales son expresio- nes
concretas, históricas, modos de vivir, de experienciar, de entender
el cuerpo, el movimiento y nuestras relaciones con el contexto;
nosotros construimos, conformamos, confirmamos y reformamos
sentidos y significados en las prácticas corpora- les” (Resolución
N°45/17, DGCyE)
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
La juventud y la adultez son períodos de la vida en los que se
afianza la identidad, reflejada en una corporeidad definida, que se
manifiesta en las posturas, los gestos y las actitudes que identifican
a cada sujeto. Los cambios que se experimentan en este proceso
tienen una fuerte impronta social y cultural que se evidencia en la
toma de decisiones sobre cómo vivir y el estilo de vida elegido.
Las representaciones que construyen las personas jóvenes, adultas
y adultas mayores acerca de los saberes corporales a los que
pueden o desean acceder, dan cuenta de la brecha que existe entre
quienes disfrutan de los beneficios de esas prácticas y quienes por
motivos diversos se encuentran, con frecuencia, alejados de las PEDAGÓGICO Y
mismas. Por ello, es fundamental propiciar una vida activa para que CURRICULAR
ENCUADRE

los sujetos abracen una práctica corporal permanente que les

permita el disfrute, sus beneficios, el encuentro con otras y otros
para disponer de sí mismos en plenitud.
El acceso a la Educación Física en la educación secundaria de la
modalidad se inscribe en un enfoque de derechos al com- prender
esta materia un conjunto de saberes que contribuye a la formación
integral en diálogo con las otras materias. Es por ello que los
contenidos específicos de la Educación Físi-
Propuesta Curricular

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85
 ca son concebidos como bienes culturales cuya apropiación debe
ser garantizada.
En consecuencia, es necesario que las y los estudiantes ac- cedan a
una Educación Física que contribuya a su formación corporal y
motriz, posibilitando el conocimiento de sí mismas y sí mismos, la
apropiación de saberes sobre las prácticas motri- ces de la cultura

ORIENTACIONES
corporal y motriz y el acceso a sus beneficios para la vida cotidiana,

ENSEÑANZA
el tiempo libre, el trabajo y la salud.

PARA LA
“La Educación Física es concebida como práctica social que se
manifiesta en diferentes actividades motrices propias de la cultura y
como disciplina pedagógica en el ámbito educativo. Allí interviene
intencional y sistemáticamente en la constitución de la corporeidad y
motricidad de los sujetos, en la apropiación de bienes culturales
específicos (...), como son las prácticas corporales. (...) En este
sentido, la Educación Física contribu- ye a la formación integral de
los sujetos, considerando a los estudiantes en su complejidad
humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su
realidad individual y social”. (Resolución N°1482/17, DGCyE)

PROPUESTA
CURRICULAR
La Educación Física en la jurisdicción se sustenta en un enfo- que
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

humanista, que tiene como intención desarrollar formas de

actuación pedagógica centradas en las personas jóvenes, adultas y
adultas mayores, su corporeidad y sus produccio- nes, en el vínculo
con las y los demás y en los contextos que se desarrollan,
procurando la apropiación de bienes culturales significativos dentro
del campo de la cultura corporal. Así, la enseñanza de la Educación
Física se contempla a partir de tres ideas organizadoras que
consideran a las prácticas corporales y motrices en relación con:
•la disponibilidad de sí mismas y sí mismos;

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
•la relación con el ambiente; ENCUADRE

•la interacción con las otras y los otros.

De este modo, se promueve la toma de conciencia acerca de la
importancia de cuidarse a sí mismas, a sí mismos y a las y los
demás y de cuidar al ambiente.
Aprender Educación Física implica para las personas jóvenes,
adultas y adultas mayores reencontrarse con prácticas que les
permitan reconocer su corporeidad para disponer de sí mismas, al
reorganizar su imagen corporal, experimentar sus posibilida- des de
actuación motriz, comunicarse ampliando sus recursos
Propuesta Curricular

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86
 expresivos, jugar con otras y otros y vincularse con el ambiente.
A estos aspectos se debe agregar la adhesión y práctica de
comportamientos éticos, la asunción de roles con responsa- bilidad;
la construcción, aceptación y respeto por las reglas y la
organización participativa en la concreción de proyectos co- munes
que favorezcan tanto su inserción en el mundo laboral como el

ORIENTACIONES
ejercicio de la ciudadanía.

ENSEÑANZA
PARA LA
B.5.Estructura curricular
Se presenta a continuación la síntesis de la carga horaria total a
cursar por los estudiantes

Tabla 2: Carga de horas propuestas jurisdiccionalmente

Horas Horas
Horas Reloj
Reloj de Reloj de
NIVEL CICLOS de trabajo
contacto Trabajo
total del
Estudiante Independiente
Estudiante
- Docente del Estudiante
Formación Básica 1440 900 2340
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

SECUNDARI Formación Orientada 576 300 876

PROPUESTA
CURRICULAR
A
TOTAL 2016 1200 3216

Fuente: Elaboración propia (2022)

B.5.1. Cajas curriculares del nivel secundario de la EJAyAM

A continuación, se presentan las cajas curriculares de las siete
orientaciones de esta Propuesta Curricular.

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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87
 Bachiller en Ciencias Sociales
CARGA HORARIA
Bachiller en Ciencias Sociales GLOBAL
C.D F.B. F.O TOT
. . AL
12 60 18 90

ORIENTACIONES
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

ENSEÑANZA
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vul- CARGA

PARA LA
construcción de un desarrollo sustentable neración de derechos de grupos sociales HORARIA
FORMACIÓN BÁSICA 1° AÑO F.B F.O TOTA
L
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3
Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2 20 6 30
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO

PROPUESTA
CURRICULAR
Asignaturas HC Asignaturas HC
Sociología 1 3 Sociología 2 3
Psicología del Desarrollo 3 Psicología social e institucional 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
FORMACIÓN BÁSICA 2° AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e inter-
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción
culturalidad: tensiones, disputas y apropia-
y configuraciones del trabajo
ciones culturales
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3
Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Matemática 3 3 Matemática 4 3
ENCUADRE

Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2

Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 Relaciones laborales y Orientación 2 21 6 30
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Propuesta Curricular

Derechos Humanos 1 3 Derechos Humanos 2 3

Metodología de la Investigación 1 3 Metodología de la Investigación 2 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
88
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 FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponi-
bilidad, el acceso y la apropiación de las Módulo 6: Prácticas emancipadoras,
tecnologías como herramientas de organi- demandas y organización popular
zación social
Asignaturas HC Asignaturas HC

ORIENTACIONES
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3

ENSEÑANZA
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3

PARA LA
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3
19 6 30
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Filosofía 1 3 Filosofía 2 3
Comunicación y Cultura 1 3 Comunicación y Cultura 2 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Total horas 30 Total horas 30

Bachiller en Ciencias Naturales

PROPUESTA
CURRICULAR
CARGA HORARIA
Bachiller en Ciencias Naturales GLOBAL
C.D. F.B F.O TOT
. . AL
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vul- CARGA
construcción de un desarrollo sustentable neración de derechos de grupos sociales HORARIA

FORMACIÓN BÁSICA 1° AÑO F.B F.O TOT

AL
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3

ENCUADRE

Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3

Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2
20 6 30
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2
FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Propuesta Curricular

Psicología del Desarrollo 2 Psicología social e institucional 2

Desarrollo sustentable 1 2 Desarrollo sustentable 2 2
Salud y cultura 1 2 Salud y cultura 2 2
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30 89
 atrás volver al índice
‹
 FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Modulo 3: Diversidad sociocultural e inter-
Modulo 4: Desarrollo territorial, producción
culturalidad: tensiones, disputas y apropia-
y configuraciones del trabajo
ciones culturales
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3

ORIENTACIONES
Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3

ENSEÑANZA
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2

PARA LA
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2
Relaciones laborales y Orientación
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 2 21 6 30
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Derecho ambiental 2 Políticas ambientales 2
Salud y género 2 Salud y Trabajo 2
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Metodología de la Investigación 1 2 Metodología de la Investigación 2 2

Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)

PROPUESTA
CURRICULAR
Total horas 30 Total horas 30
FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponi-
Módulo 6: Prácticas emancipadoras,
bilidad, el acceso y la apropiación de las
demandas y organización popular
tecnologías como herramientas de organi-
zación social
Asignaturas HC Asignaturas HC
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2
PEDAGÓGICO Y

19 6 30
CURRICULAR

Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2

ENCUADRE

Educación Física 5 2 Educación Física 6 2

Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Nutrición y vida saludable 2 Nutrición y etapas de la vida 2
Políticas Públicas y Promoción Comu- Políticas Públicas y Promoción
2 2
nitaria 1 Comunitaria 2
Sociología y Procesos organizaciona- les Sociología y Procesos organizacio-
2 2
en Salud 1 nales en Salud 2
Propuesta Curricular

Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)

Total horas 30 Total horas 30

90
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 Bachiller en Economía y Administración
CARGA HORARIA
Bachiller en Economía y Administración GLOBAL
C.D. F.B F.O TOTA
. . L
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

ORIENTACIONES
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vulne- CARGA

ENSEÑANZA
construcción de un desarrollo sustentable ración de derechos de grupos sociales HORARIA

PARA LA
FORMACIÓN BÁSICA 1° AÑO F.B F.O TOTA
L
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3
Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
20 6 30
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO
Asignaturas H Asignaturas HC

PROPUESTA
CURRICULAR
C
Sistemas contables 4 Gestión contable de emprendimientos 4
Gestión del Diseño de Emprendimientos 2 Administración pública 2
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e intercul-
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
turalidad: tensiones, disputas y apropiacio- nes
configuraciones del trabajo
culturales
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3

ENCUADRE

Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2

Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2 21 6 30
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 Relaciones laborales y Orientación 2
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN ORIENTADA
Propuesta Curricular

2° AÑO
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Derecho económico 4 Derecho del trabajo 4
Administración de capacidades y rela- 2 Gestión económico comercial de 2
ciones laborales emprendimientos 91
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30

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 FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponi-
Módulo 6: Prácticas emancipadoras, deman- das
bilidad, el acceso y la apropiación de las
y organización popular
tecnologías como herramientas de organiza-
ción social
Asignaturas H Asignaturas H
C C
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3

PARA LA
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3 19 6 30
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas H Asignaturas H
C C
Economía 3 Economía popular, social y solidaria 3
Legislación y práctica impositiva 3 Herramientas legales para emprendi- 3
mientos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)

Total horas 30 Total horas 30

Bachiller en Informática

PROPUESTA
CURRICULAR
CARGA HORARIA
Bachiller en GLOBAL
Informática C.D. F.B. F.O TOTA
. L
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y CARGA
construcción de un desarrollo sustentable vulneración de derechos de grupos sociales HORARIA
FORMACIÓN BÁSICA 1° F.B F.O TOTA
AÑO L
Asignaturas HC Asignaturas HC
PEDAGÓGICO Y

Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3

CURRICULAR
ENCUADRE

Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3

Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2 20 6 30
FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Propuesta Curricular

Lógica y algoritmos 2 Introducción a la Programación 2

Arquitectura de Computadoras y Sistemas 2 Políticas públicas en la sociedad de la 2
operativos información
Ofimática orientada a Gestión 2 Ofimática orientación a Plataformas 2
Digitales 92
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30

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 FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
interculturalidad: tensiones, disputas y
configuraciones del trabajo
apropiaciones culturales
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3

ORIENTACIONES
Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3

ENSEÑANZA
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2

PARA LA
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 Relaciones laborales y Orientación 2 21 6 30
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Uso y desarrollo de aplicaciones 1 3 Uso y desarrollo de aplicaciones 2 3
Programación de Objetos 3 Taller de Multimedia 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Total horas 30 Total horas 30

PROPUESTA
CURRICULAR
FORMACIÓN BÁSICA 3° AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la
Módulo 6: Prácticas emancipadoras,
disponibilidad, el acceso y la apropiación de
demandas y organización popular
las tecnologías como herramientas de
organización social
Asignaturas HC Asignaturas HC
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2 19 6 30
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
PEDAGÓGICO Y

Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2

CURRICULAR
ENCUADRE

FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Taller de juegos digitales 3 Taller de robótica 3
Base de datos 3 Proyecto de software libre 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
Propuesta Curricular

93
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 Bachiller en Artes
CARGA HORARIA
GLOBAL
Bachiller en
C.D. F.B. F.O TOT
Artes . AL
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vul- CARGA
HORARIA

ORIENTACIONES
construcción de un desarrollo sustentable neración de derechos de grupos sociales

ENSEÑANZA
FORMACIÓN BÁSICA 1° F.B F.O TOT
AÑO AL

PARA LA
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3
Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2 20 6 30
FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Asignaturas H Asignaturas HC
C
Primera disciplina / Lenguaje de la 3 Primera disciplina / Lenguaje de la

PROPUESTA
CURRICULAR
3
orientación 1 orientación 2
Proyecto de producción (con base en la 3 Proyecto de producción
disciplina/ lenguaje de la orientación y en
relación con la disciplina/lenguaje de la 3
formación básica y con el módulo del
cuatrimestre)
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e interculturali- dad: Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
tensiones, disputas y apropiaciones culturales configuraciones del trabajo
Asignaturas H Asignaturas HC
C
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3

ENCUADRE

Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3

Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2
21 6 30
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 Relaciones laborales y Orientación
2
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
Propuesta Curricular

FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Segunda disciplina / Lenguaje de la 3 Segunda disciplina / Lenguaje de la
orientación 1 o 3 orientación 2 o 4
3 94
Proyecto de producción 3 Proyecto de producción 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30

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 FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponibilidad, el
Módulo 6: Prácticas emancipadoras, de-
acceso y la apropiación de las tecnologías como
mandas y organización popular
herramientas de organización social
Asignaturas HC Asignaturas HC
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3

ORIENTACIONES
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3

ENSEÑANZA
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2

PARA LA
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2 19 6 30
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Tercera disciplina / Lenguaje de la 3 Tercera disciplina / Lenguaje de la
3
orientación 1 o 3 orientación 2 o 4
Proyecto de producción 3 Proyecto de producción 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
Bachiller en Turismo
CARGA HORARIA
GLOBAL
Bachiller en
C.D. F.B. F.O TOT
Turismo . AL
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vul- CARGA
construcción de un desarrollo sustentable neración de derechos de grupos sociales HORARIA
FORMACIÓN BÁSICA 1° AÑO F.B F.O TOT
AL
Asignaturas HC Asignaturas HC
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3

ENCUADRE

Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3

Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2 20 6 30
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2
FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO
Propuesta Curricular

Asignaturas HC Asignaturas HC
Introducción al Turismo 3 Prestadores turísticos 3
Turismo y Desarrollo sustentable 3 Política y legislación en Turismo 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30 95
 atrás volver al índice
‹
 FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e intercul-
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
turalidad: tensiones, disputas y apropiacio- nes
configuraciones del trabajo
culturales
Asignaturas HC Asignaturas HC
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3

ORIENTACIONES
Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3

ENSEÑANZA
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2

PARA LA
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 Relaciones laborales y Orientación 2 21 6 30
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Turismo e Identidad 3 Turismo, protocolo y organización de 3
eventos
Turismo y Gastronomía 3 Turismo y Desarrollo Socioeconómico 3
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)

Total horas 30 Total horas 30

PROPUESTA
CURRICULAR
FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponibilidad, el Módulo 6: Prácticas emancipadoras, de-
acceso y la apropiación de las tecnologías como mandas y organización popular
herramientas de organización social
Asignaturas HC Asignaturas HC
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2 19 6 30
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2

ENCUADRE

FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas HC Asignaturas HC
Gestión Tecnológica de Emprendimien- tos 3 Servicios de Hotelería y Alojamiento 3
Turísticos
Diseño de Emprendimientos Turísticos 1 3 Diseño de Emprendimientos Turísticos 2 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
Propuesta Curricular

96

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 Bachiller en Agro y Ambiente
CARGA HORARIA
Bachiller en Agro y GLOBAL
Ambiente C.D F.B F.O TOTA
. . . L
12 60 18 90
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

ORIENTACIONES
CARGA

ENSEÑANZA
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y
construcción de un desarrollo sustentable vulneración de derechos de grupos sociales HORARIA

PARA LA
FORMACIÓN BÁSICA 1° F.B F.O TOTA
AÑO L
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3
Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2 20 6 30
Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

FORMACIÓN ORIENTADA
1° AÑO

PROPUESTA
CURRICULAR
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Agroecosistemas y sistemas Sujetos Sociales Agrarios
3 3
agroalimentarios
Problemas socioambientales Soberanía alimentaria y Derecho a la
3 3
Alimentación
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
FORMACIÓN BÁSICA 2°
AÑO
Módulo 3: Diversidad sociocultural e
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
interculturalidad: tensiones, disputas y
configuraciones del trabajo
apropiaciones culturales
Asignaturas H Asignaturas HC
PEDAGÓGICO Y

C
CURRICULAR
ENCUADRE

Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3

Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2 21 6 30
Relaciones laborales y Orientación
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 2
Profesional
Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2
Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
Educación Artística 3 2 Educación Artística 4 2
Propuesta Curricular

FORMACIÓN ORIENTADA
2° AÑO
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Gestión de emprendimientos 97
3 Circuitos agroalimentarios 3
agropecuarios
Marco Normativo en Agro y Ambiente 3 Desarrollo Regional 3
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30

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 FORMACIÓN BÁSICA 3°
AÑO
Módulo 5: Desigualdades en la disponibilidad, el Módulo 6: Prácticas emancipadoras,
acceso y la apropiación de las tecnologías como demandas y organización popular
herramientas de organización social
Asignaturas H Asignaturas HC
C

ORIENTACIONES
Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3

ENSEÑANZA
Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3

PARA LA
Quimica y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2 19 6 30
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
Educacion Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN ORIENTADA
3° AÑO
Asignaturas H Asignaturas HC
C
Modelos tecnológicos para el desarrollo rural
3 Turismo Rural 3

Procesos de industrialización y agregados de Diseño de Procesos de Producción y

3 3
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

valor Abastecimiento Alimentario Local

Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30

PROPUESTA
CURRICULAR
Como se presenta en los cuadros que anteceden, esta pro- puesta
curricular de nivel secundario para jóvenes y adultos de la provincia
de Buenos Aires está organizada en siete orienta- ciones, según la
Resolución N° 84/09: Ciencias Sociales, Cien- cias Naturales,
Economía y Administración, Artes, Turismo y Agro Ambiente y
Orientación en Informática. En cada una de las orientaciones se
profundiza el estudio de las problemáticas que viven las personas
jóvenes y adultas de la provincia de Bue- nos Aires.
Su organización es modular y cuatrimestral lo cual propicia un
PEDAGÓGICO Y

abordaje integral de las áreas de conocimiento. En esta línea, desde

CURRICULAR
ENCUADRE

el inicio de la Formación Básica se incorporan espacios curriculares

de la Formación Orientada para promover desde primer año la
articulación entre conocimientos generales y la profundización en
espacios curriculares de la orientación.
En el reconocimiento de las diversas prácticas sociales y cultu-
rales, como así también la existencia de otros modos de cono- cer y
expresar, se incorporan los espacios curriculares de Edu- cación
Física y Educación Artística.
Propuesta Curricular

La propuesta curricular modular está conformada por cinco ejes

transversales (no son necesariamente un contenido a en-

‹ atrás volver al índice 98

 señar, sino que actúan como contexto de todo conocimiento o
actividad que se produzca en el centro educativo) y seis con- textos
problematizadores que ofrecen el marco conceptual para el
desarrollo de los conocimientos básicos de los espa- cios
curriculares correspondientes a la Formación Básica y la Formación
Orientada. Cada módulo está encabezado por un contexto

ORIENTACIONES
problematizador que será abordado por las distintas disciplinas que

ENSEÑANZA
conforman las áreas de conocimiento. Esta es una definición

PARA LA
jurisdiccional.
Los módulos están organizados en núcleos conceptuales que serán
abordados desde las disciplinas a partir de situaciones
problemáticas territoriales. Estas situaciones serán identifica- das
por estudiantes y docentes de cada centro educativo; a su vez se
podrán establecer y llevar adelante proyectos de acción con la
participación de diferentes actores del territorio. Esta es una
definición institucional porque refleja un trabajo articulado
conceptual y prácticamente desde el centro educativo y el en- torno
barrial.

Figura 2: Definición de componentes de la estructura

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
modular

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Fuente: Elaboración propia (2022)

La carga horaria correspondiente a las horas de la Especializa- ción

Propuesta Curricular

en el plan de estudios anterior se reconvierte en las horas

‹ atrás volver al índice

99
 del Docente Integrador de Círculos y Trayectorias (DICyT), de-
dicadas al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles y al
desarrollo del taller integrador (Círculo Dialógico), donde articula
con los proyectos de acción. Su organización es una definición
institucional.

ORIENTACIONES
B.5.2. Organización curricular modular

ENSEÑANZA
PARA LA
A continuación, se presenta la organización curricular tenien- do en
cuenta:
•Los ciclos formativos.
•Los módulos cuatrimestrales encabezados por un contexto
problematizador, la presentación del módulo, los propósitos
formativos, la carga horaria correspondiente y los criterios de
evaluación del módulo.
•Las disciplinas correspondientes a las áreas de conocimien- to,
carga horaria correspondiente, contenidos y criterios de
evaluación de los mismos.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•El Taller Integrador: Este espacio recupera la experiencia de-

PROPUESTA
CURRICULAR
sarrollada a partir de 2021 denominada Círculos dialógicos donde
se promovió el trabajo de los equipos docentes en tor- no a la
articulación disciplinar y la planificación compartida. En el
marco de esta propuesta curricular, este espacio posi- bilitará el
trabajo integrado respecto del módulo y el contexto
problematizador correspondiente.

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

100
 1er año:
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de

construcción de un desarrollo sustentable derechos de grupos sociales

Presentación: Desde un criterio globalizador se

Presentación: A partir del estudio de la analizan las diferentes estrategias y procesos de
sustentabilidad del ambiente en vinculación con organización territorial, ambiental, económica

ORIENTACIONES
la salud, se proponen situaciones de enseñanza y cultural de las sociedades de occidente.

ENSEÑANZA
que convoquen a una mayor comprensión, Se propone el estudio conceptual de los orígenes

PARA LA
análisis e interpretación de los procesos del del capitalismo, el mundo colonial y la denominada
pasado y sus relaciones con el presente. Se “economía mundo” para identificar su incidencia en
propone analizar la construcción de ciudadanía y en la vulneración
la participación de los géneros en las de derechos, analizando
intervenciones de cuidado del ambiente y la particularmente este impacto desde la perspectiva de
salud. Se propicia el análisis del ambiente en género y las identidades diversas. Se consideran CARG
tanto ecosistema integral y el estudio analíticamente: la conformación de los estados A
de las tensiones naturaleza - cultura en el marco nacionales, diversas transformaciones institucionales, HORARI
de los procesos de desarrollo de las sociedades. el atravesamiento de políticas extractivistas y el manejo A
de los residuos y la salubridad en los ejidos urbanos.

Propósitos formativos:
Propósitos formativos: - Propiciar el pensamiento crítico sobre las
- Propiciar la construcción de formas de desigualdades emergentes en las sociedades y en
pensamiento que permitan describir y los territorios desde los orígenes del
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

explicar fenómenos del ambiente. capitalismo.

- Fortalecer el debate y el análisis crítico - Fortalecer el debate y el análisis crítico sobre el
sobre la información sobre el desarrollo y ejercicio de prácticas ciudadanas en los procesos

PROPUESTA
CURRICULAR
la salud para intervenir en las comunidades sociohistóricos y ambientales estudiados,
de pertenencia incorporando la perspectiva de género y el respeto por
las identidades diversas.
1er Año

FORMACIÓN F.B F.O TOT

BÁSICA
Asignaturas H Asignaturas H
C C
Ciencias Sociales 1 3 Ciencias Sociales 2 3
Prácticas del Lenguaje 1 3 Prácticas del Lenguaje 2 3
Biología y Ambiente 3 Biología y Salud 3
Matemática 1 3 Matemática 2 3
Lengua Adicional 1 2 Lengua Adicional 2 2
Tecnología y Prácticas Digitales 1 2 Tecnología y Prácticas Digitales 2 2
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Educación Física 1 2 Educación Física 2 2

ENCUADRE

Educación Artística 1 2 Educación Artística 2 2

FORMACIÓN 20 6 30
ORIENTADA
Asignaturas H Asignaturas H
C C
Materias Orientadas 6 Materias Orientadas 6
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (4 horas institucionales)
Total horas 30 Total horas 30
Criterios de evaluación del Módulo:
- Capacidad para describir, interpretar y Criterios de evaluación del Módulo:
Propuesta Curricular

explicar la multicausalidad de fenómenos y - Capacidad para relacionar los procesos de

procesos que impactan en el ambiente y la organización de las sociedades occidentales y
salud y su relación con la organización los estados nacionales con las conquistas
territorial y social. ciudadanas y los derechos sociales.
- Capacidad para debatir y producir textos - Capacidad para reflexionar sobre el uso de los
sobre los conflictos del desarrollo recursos naturales en el capitalismo desde una
utilizando información cuantitativa y perspectiva de derechos. 101
cualitativa.
 atrás volver al índice
‹
 2do año:
FORMACIÓN
BÁSICA
Módulo 3: Diversidad sociocultural e
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y
interculturalidad: tensiones, disputas y
apropiaciones culturales configuraciones del trabajo
Presentación: La organización territorial, los
Presentación: Se focaliza en el estudio de sectores y circuitos productivos, las
los cambios políticos, ambientales y condiciones laborales durante los siglos XX y
socioculturales de Latinoamérica. Se XXI en Latinoamérica configuran el escenario

ORIENTACIONES
destaca el impacto de los procesos de principal del campo de estudio propuesto en este

ENSEÑANZA
dominación cultural y económica en torno a la módulo. Se seleccionan y articulan procesos

PARA LA
interculturalidad, la mujer y las disidencias sociopolíticos claves en la conformación del
sexuales, las migraciones, la participación capitalismo contemporáneo de la región. Por último,
comunitaria, los derechos humanos, la la desnaturalización de la inequidad
elaboración colectiva de proyectos de en la participación laboral de las mujeres y la
intervención social. Se analizan también problematización de las configuraciones actuales del
los modos culturales de vinculación con el trabajo como organizador social son tópicos centrales a
ambiente, particularmente los usos de las abordar, así como la construcción
tecnologías y la energía. El abordaje de de estrategias para un futuro más equitativo y
recursos literarios y herramientas de análisis y sustentable. En este marco, se promueve la
producción textual como campo de disputa de construcción de estrategias para un futuro más
sentidos, formará parte equitativo y sustentable. La lectura de obras
indispensable de la organización discursiva y de teatro posibilita el análisis de las temáticas del
estética de las temáticas desarrolladas. mundo del trabajo desde una perspectiva
histórica.

Propósitos formativos: Propósitos formativos:

-Promover la comprensión situada de la - Situar la problemática de la participación en el
complejidad de la configuración de los mundo del trabajo de las y los estudiantes y sus
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

contextos socio-culturales-ambientales a reconfiguraciones posibles en la actualidad, desde la

partir del análisis de información en perspectiva de género y el enfoque de derechos.

PROPUESTA
CURRICULAR
diversos soportes y formatos. - Aportar herramientas para el análisis de
-Propiciar un diálogo crítico y comprometido información disponible en diversos formatos y 21 6 30
entre la teoría y la experiencia territorial, soportes que permitan explicar las relaciones entre
2do Año

promoviendo relaciones solidarias y de respeto desarrollo territorial, recursos naturales,

de la diversidad en todas sus circuitos productivos y trabajo en Latinoamérica.
expresiones.
Horas Formación Básica H Horas Formación Básica H
C C
Prácticas del Lenguaje 3 3 Prácticas del Lenguaje 4 3
Matemática 3 3 Matemática 4 3
Lengua Adicional 3 2 Lengua Adicional 4 2
Física y Fenómenos Naturales 2 Física y Procesos Productivos 2
Ciencias Sociales 3 3 Ciencias Sociales 4 3
Relaciones laborales y Orientación
Ciudadanía, Sociedad y Cultura 2 2
Profesional
PEDAGÓGICO Y

Tecnología y Prácticas Digitales 3 2 Tecnología y Prácticas Digitales 4 2

CURRICULAR
ENCUADRE

Educación Física 3 2 Educación Física 4 2

Educación artística 3 2 Educación Artística 4 2
FORMACIÓN
ORIENTADA
Asignaturas H Asignaturas H
C C
Materias Orientadas 6 Materias Orientadas 6
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (3 horas institucionales)
Criterios de evaluación del Módulo: Criterios de evaluación del Módulo:
- Capacidad para explicar el impacto de la - Capacidad para analizar la conformación
dominación cultural y económica sobre territorial y las relaciones trabajo - circuitos
Propuesta Curricular

aspectos productivos, tecnológicos productivos de acuerdo a la disponibilidad de

y culturales, a partir del análisis de recursos y datos estadísticos.
información cuantitativa y cualitativa. - Capacidad para argumentar sobre la problemática
- Capacidad para producir textos reflexivos y del trabajo en relación con la perspectiva de
argumentativos en relación con las diversas género, la implementación de circuitos
identidades y configuraciones socioculturales socioproductivos, el uso de recursos naturales y
latinoamericanas. el desarrollo territorial. 102
Total horas 30 Total horas 30
 atrás volver al índice
‹
 3er Año:
FORMACIÓN
BÁSICA
Módulo 5: Desigualdades en la disponibilidad, el
Módulo 6: Prácticas emancipadoras, demandas y
acceso y la apropiación de las tecnologías como
organización popular
herramientas de organización social
Presentación: En el presente módulo se
profundiza en el estudio de problemáticas de la
sociedad argentina y sus relaciones con Presentación: La historia reciente y su relación con las
Latinoamérica y el mundo contemporáneo desde la

ORIENTACIONES
múltiples dimensiones de la realidad de nuestras
concentración tecnológica y el extensionismo sociedades conforman la problematización de

ENSEÑANZA
desarrollista. El impacto endémico de las dictaduras este módulo. Las consecuencias de la Dictadura

PARA LA
militares y sus efectos nocivos en nuestras sociedades argentina, la recuperación democrática, los procesos de
provocó consecuencias devastadoras en la región participación popular y las expectativas de cambio son
durante el siglo XX respecto de la configuración considerados junto a las continuidades y rupturas
económica y tecnológica entre otras cuestiones. Por evidenciadas en las diferentes gestiones democráticas. Se
ello, el desafío propuesto se sitúa en analizar destaca el trabajo con el ADN y el
diferentes dimensiones de este proceso e identificar genoma en las luchas por la identidad, el protagonismo de
instancias de resistencias, organización popular y los movimientos sociales y las organizaciones sindicales en
construcción de alternativas políticas para la la producción de prácticas y demandas emancipatorias. Se
apropiación de desarrollo tecnológico, sobre todo en propone el análisis desde la perspectiva de género sobre la
tiempos de neoliberalismo global. Se propone vulneración de derechos de mujeres y LGTBYQ+ detenidas
también el análisis de estereotipos de género que desaparecidas. A partir de la apropiación de textos
obturan la disponibilidad, el acceso y la apropiación académicos y la lectura de diversos tipos de fuentes, se
de tecnologías de mujeres jóvenes y adultas. Se propone la articulación de perspectivas multidisciplinares.
proponen textos multimodales sobre
la temática del módulo.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Propósitos formativos:
- Comprender y analizar las transformaciones
tecnológicas en el marco del neoliberalismo global

PROPUESTA
CURRICULAR
como base para intervenir en el entorno social, Propósitos formativos:
cultural y natural de las comunidades de - Problematizar la historia reciente desde el estudio de 19 6 30
3er Año

pertenencia de los estudiantes. los procesos de participación popular en la

- Promover el uso crítico, creativo y responsable de las recuperación y sostenimiento de la democracia.
tecnologías en situaciones de superación de - Analizar la participación de colectivos diversos en el
desigualdades relativas al género y al sector social desarrollo de prácticas emancipatorias y luchas por la
respecto de la disponibilidad y el acceso, de modo identidad en los procesos de la historia reciente.
tal que se logre distribuir y transformar la
información en conocimiento comprometido,
situado y significativo.

Horas Formación Básica HC Horas Formación Básica HC

Prácticas del Lenguaje 5 3 Prácticas del Lenguaje 6 3
Matemática 5 3 Matemática 6 3
Lengua Adicional 5 2 Lengua Adicional 6 2
Química y Tecnologías 2 Química y Sociedad 2
Tecnología y Prácticas Digitales 5 2 Tecnología y Prácticas Digitales 6 2
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Problemática Social Argentina 1 3 Problemática Social Argentina 2 3

ENCUADRE

Educación Física 5 2 Educación Física 6 2

Educación Artística 5 2 Educación Artística 6 2
FORMACIÓN
ORIENTADA
Asignaturas HC Asignaturas HC
Materias Orientadas 6 Materias Orientadas 6
Círculo Dialógico: Situación problemática y Proyecto de Acción (5 horas institucionales)
Criterios de evaluación del Módulo:
Criterios de evaluación del Módulo:
- Capacidad para analizar las tecnologías como
- Capacidad para analizar procesos socio ambientales con
herramientas de organización social en el marco de
participación popular en la historia reciente.
los procesos de globalización.
- Capacidad para comprender los procesos de restitución
Propuesta Curricular

- Capacidad de reconocimiento crítico de las

de identidades durante la dictadura cívico militar.
asimetrías en la disponibilidad, el acceso y la
- Capacidad de autoreconocerse como agentes de
apropiación de tecnologías.
prácticas emancipadoras
- Capacidad para argumentar desde el uso de
textos multimodales.
Total horas 30 Total horas 30 103
‹ atrás volver al índice
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 1

espacio curricular con los criterios de evaluación pertinentes.

Se presentan a continuación los contenidos correspondientes a cada
B.5.3. Contenidos de la Formación Básica
Áreas
Ciencias Sociales 1 Biología y ambiente Matemática 1 Prácticas del Lenguaje 1
curricular
es
Procesos, tiempos y espacios: Dimensiones y Abordaje sistémico del ambiente: Observación Números y operaciones: En el ámbito de la literatura:
perspectivas teóricas del estudio de las sistemática, registro y descripción de diversos Números Naturales: suma, Leer leyendas y mitos urbanos que dialoguen con
sociedades a través del tiempo. Articulaciones ambientes conocidos. Reconocimiento y resta, multiplicación y leyendas tradicionales. Leer autoras/es de relatos de
entre sociedad, naturaleza y desarrollo clasificación de elementos y factores. división (diversidad de autores regionales vinculados al territorio de Buenos
sustentable: problemáticas del pasado y el Identificación de las relaciones sistémicas que problemas que resuelven; Aires y el ambiente. Leer textos científicos
presente. Localizaciones y formas de constituyen el ambiente natural y social como estrategias de estimación informativos y compararlos con los textos literarios
representación del espacio geográfico. un todo indivisible. Análisis de la información cotidianas y de cálculo leídos. Mirar películas relacionadas con los textos
¿Quienes protagonizan la historia? Clases, relevada utilizando herramientas matemáticas exacto, propiedades leídos y comentarlas. Analizar otras experiencias
identidad, alteridad, género, cultura y poder abordadas. empleadas). Exploración de artísticas (obras gráficas, raps, comics, graffitis)
en las relaciones sociales. Multiperspectividad Ambiente, factores bióticos e potenciación. Uso de la vinculando con los textos leídos. Trabajar la reflexión
y multicausalidad en la enseñanza de las interacciones: La célula como unidad calculadora. metalingüística sobre las prácticas de lectura y
ciencias sociales. Criterios globalizadores y fundamental de la vida. Biodiversidad Números racionales escritura. Producir textos argumentativos en
conceptos como enfoques explicativos. en ambientes locales: Descripción y positivos: representaciones y situaciones de debate.
Sociedades y problemáticas ambientales: clasificación. Interacciones entre factores: sentidos implícitos en
Estrategias de las sociedades antiguas en la ciclos de la materia y flujos de la energía, situaciones cotidianas En el ámbito del estudio:
resolución de sus necesidades básicas. De metabolismo y homeostasis. Adaptaciones y (expresiones fraccionarias, Leer con pares textos seleccionados por la/el
los pueblos cazadores equilibrio entre los componentes del ambiente, cociente y expresión docente. Buscar información sobre
y recolectores a los orígenes de la agricultura. la biodiversidad, factores decimal). Expresiones características del territorio y el ambiente de la
Conocimientos

Configuraciones geográficas y demográficas. físico químicos, sociales y culturales, y decimales: resolución de provincia. Organizar en cuadros la información de
básicos

Problemáticas ambientales y organización del sus efectos sobre la salud personal y problemas y análisis crítico leyendas y mitos urbanos en relación a leyendas
trabajo. Las aldeas, las primeras ciudades y comunitaria.Exploración de algunas de información de circulación tradicionales. Producir audios que recuperen mitos y
los primeros estados. Ideas, creencias y problemáticas emergentes: disponibilidad al social sobre problemáticas leyendas locales. Resumir textos informativos.
concepciones de la salud en las sociedades del agua potable, uso de agrotóxicos, calidad del ambientales y de salud; orden y Exponer argumentativamente las relaciones entre
pasado. El lenguaje, la invención de la aire, tratamiento de residuos urbanos e ubicación en la recta; distintos textos leídos.
escritura y la economía: textos, números, y industriales y su impacto sobre la salud. operaciones básicas.
mediciones como dimensiones del Ambiente y desarrollo, tensiones emergentes: Introducción al álgebra: En el ámbito de la formación ciudadana:
conocimiento de las primeras sociedades. El ambiente como sistema abierto, complejo y Análisis de relación entre Comentar noticias y crónicas vinculadas al medio
Conflictos y modos de apropiación de los coordinado. Dinámica de los ecosistemas y variables en tablas de ambiente y la salud y a la participación de los
excedentes de producción. Transiciones de la equilibrio ecológico. proporcionalidad directa e géneros en acciones relacionadas. Leer
‹ atrás

antigüedad y formaciones sociales en Recursos naturales, diversos modelos de inversa y generalización de críticamente las noticias de las campañas
América, Europa y Oriente. Las sociedades uso y aprovechamiento a lo largo de la tipos de variaciones. ambientales y de prevención en salud. Producir
urbanas en América. La región andina: de historia. Proceso de construcción de una Geometría y medida: textos (folletos, informes, publicidades)
Chavín a los Incas. Mesoamérica: Mayas perspectiva integral del ambiente que Análisis de figuras regulares vinculados a la temática del módulo o en torno a
y Aztecas. Las primeras sociedades de incluye los componentes sociales y bidimensionales (triángulos, problemáticas socio comunitarias. Analizar
índice
volver al

Oriente y África: territorios y relaciones culturales en relación de mutua influencia cuadriláteros y círculos): críticamente textos instructivos del centro
socioculturales. con los componentes naturales. sistematización de educativo (Acuerdo de Convivencia, Régimen
propiedades y académico, Plan de estudios, entre otros.)
clasificaciones.

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104

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Se aproxima a la multiperspectividad y Explica en forma oral y escrita - Resuelve problemas Frecuenta prácticas de lectura y del estudio de
multicausalidad en la interpretación de los propiedades y características de los mediante diversas manera personal y social, acompañado por el/la
acontecimientos históricos. factores, fenómenos y procesos estrategias de cálculo con docente.
- Reconstruye y problematiza las ambientales y de salud identificados números naturales Reconoce regularidades formales de textos
transiciones y formaciones sociales de la en las situaciones planteadas. Analiza desarrolladas y literarios: leyendas, textos realistas, textos
Antigüedad en América, Europa y las interacciones entre factores del seleccionadas, y a través naturalistas, textos de autores regionales.
Oriente. ambiente en términos de intercambio de de diversas Incorpora lecturas teóricas y críticas.
- Comprende los fundamentos sociales y materia y energía. representaciones de Aborda prácticas de estudio específicas:
económicos que sustentan la creación de Problematiza el impacto de las números racionales hacer resúmenes, cuadros, etcétera. Busca
los primeros estados de las sociedades intervenciones antrópicas en el positivos, identificando información con criterios propios, la
de América, Oriente y Europa. ambiente y la salud de la comunidad. propiedades empleadas en organiza, expone conocimientos y
Justifica posibles acciones de mejora las mismas. argumenta a partir de consignas dadas.
ambiental y sanitaria desde una - Reconoce el origen Se familiariza con textos de lenguaje formal
Criterios de
evaluación

perspectiva multicausal y y usos sociales de propios del centro educativo.

multirreferencial. sistemas de numeración, Analiza el discurso argumentativo en los medios
representaciones numéricas masivos de comunicación.
y procesos de medición.
- Generaliza tipos
de variaciones
exploradas en tablas de
proporcionalidad directa e
inversa.
- Formula propiedades
empleadas en el
reconocimiento, distinción y
clasificación de
‹ atrás

figuras bidimensionales
estudiadas.
índice
volver al

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105

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Áreas
curriculare Lengua Adicional Tecnología y prácticas digitales 1 Educación artística Educación física 1
s 1 1

Prácticas de comprensión y expresión oral: Apreciar la Tecnología aplicada al Hardware y Software (Ver cuadro (Ver cuadro
musicalidad, el ritmo y la entonación de la lengua Distintos dispositivos electrónicos que conforman los sistemas específico del área) específico del área)
adicional. Identificar similitudes y diferencias con la tecnológicos de procesamiento de información y de la
lengua propia. Exponer vocabulario específico sobre el comunicación.
contexto problematizador. Inferir el sentido global en textos Interrelación de los mismos, para su correcto funcionamiento y
breves escuchados. Identificar elementos del contexto de comparar estos sistemas informáticos con sistemas tecnológicos
enunciación. Participar de intercambios comunicativos en la que tengan igual función.
clase. Software. Concepto y clasificación. Software de base, de
Desarrollo, de Aplicación: características y productos
Prácticas de comprensión y producción escrita: Observar y presentes en el mercado
leer selectivamente materiales escritos variados en
la lengua adicional elegida, en soporte físico y/o digital Sistemas de recolección, procesamiento, presentación y
(folletería, carteles, notas cortas, entrevistas, publicidades, entre almacenamiento de datos:
otros), relacionados con temáticas del contexto problematizador Archivos: sus partes, almacenamiento, copia, tamaño, etc.
Conocimientos

del módulo. Interpretar el sentido global e identificar información Formatos (extensión) según el programa que los ha
básicos

explícita (quién, qué, cómo, dónde, por qué, etc.) textual, a partir generado.
del paratexto y la organización de la información del texto. Carpetas: crear, eliminar, mover, renombrar
Producir breves textos descriptivos en tiempo presente y en Almacenar de forma correcta los archivos en carpetas Diferentes
relación al contexto problematizador. Reescribir versiones finales tipos de archivos que utilizan (diferenciar un archivo de texto,
a partir de borradores mejorados en base a devoluciones del de uno de video, una imagen, etc.).
docente. Copiar, cortar, pegar archivos y carpetas desde/hacia diferentes
ubicaciones (entre carpetas del disco rígido o entre diferentes
Prácticas de reflexión sobre la lengua: Trabajar la reflexión dispositivos).
metalingüística de la lengua adicional elegida. Profundizar en el
análisis de la dimensión gramatical. Identificar la relación Edición básica de documentos de textos
‹ atrás

entre grafía y pronunciación. Escribir textos en diferentes formatos (color, tamaño, estilo).
Reconocer y manejar párrafos, viñetas y demás elementos que
Prácticas de reflexión intercultural: Distinguir el valor de la contribuyan a la buena elaboración de un texto.
acentuación, la entonación y el ritmo en textos de la lengua Diseño de página
adicional y sus variaciones territoriales. Insertar imágenes y tablas.
índice
volver al

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106

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: (Ver cuadro (Ver cuadro

Participa de intercambios comunicacionales en el aula. Elabora - Resuelve situaciones problemáticas vinculadas con el específico del área) específico del área)
un texto descriptivo contextualizado breve, en tiempo procesamiento, el almacenamiento y la transmisión de
presente. información y datos en formato digital, utilizando
Criterios de evaluación

Incorpora prácticas de reflexión metalingüística de la lengua dispositivos electrónicos y sistemas computacionales.

adicional. - Elabora informes de texto que integren texto e imágenes
Reconoce las variaciones fonéticas de las lenguas de acuerdo a aplicando las posibilidades de las aplicaciones utilizadas y
los territorios. teniendo en cuenta el destinatario
- Discierne sobre el uso y selección de diferentes herramientas
del procesador de texto que se utilicen para la resolución de un
problema o necesidad concreta.
‹ atrás
índice
volver al

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PROPUESTA CURRICULAR
107
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 2

Áreas
curriculare Ciencias Sociales 2 Biología y salud Matemática Prácticas del Lenguaje 2
s 2
De las sociedades antiguas europeas al El ambiente, origen y evolución: Números y operaciones: En el ámbito de la literatura:
feudalismo: Las primeras sociedades Análisis de las teorías sobre el origen Números racionales positivos: Leer textos autobiográficos que den cuenta
mediterráneas europeas: griegos y romanos. del universo y de la vida. Explicación representaciones y sentidos empleados en de experiencias de vulneración de derechos
Periodos, territorios y relaciones sociales de de los niveles de organización: situaciones cotidianas y análisis de (en particular teniendo en cuenta la
producción: la construcción de occidente. características información estadística (probabilidad, perspectiva de género). Mirar películas
Organización agrícola, esclavitud y y propiedades emergentes. porcentaje, punto en la recta). Operaciones relacionadas con los textos leídos y
ciudadanos: derechos, deberes y Caracterización de los primeros básicas con expresiones fraccionarias y cálculo de comentarlas. Analizar otras experiencias
obligaciones. Explicaciones organismos vivos. Definición de las porcentajes para resolución de problemas y artísticas (obras gráficas, raps, comics,
del mundo clásico: del mito a la razón. diversas formas de reproducción de análisis crítico de información de circulación graffitis) vinculando con los textos leídos.
Filosofía, Ciencia y Literatura. Relaciones y las células. Descripción de la social vinculada a problemáticas de vulneración Escribir reseñas de las obras leídas.
conflictos con las sociedades de oriente. evolución del paisaje- ambiente. de derechos a la salud personal/comunitaria. Orden Producir textos narrativos: crónicas,
Debates sobre la alteridad cultural entre Bienes naturales y ambiente: Debate y ubicación en la recta de expresiones autobiografías, etc. Trabajar
“occidente” y “oriente”. Transición de en torno al agua, aire, suelo y fraccionarias mediante fracciones equivalentes. la reflexión metalingüística sobre las
la antigüedad romana al feudalismo: biodiversidad como bienes Números enteros: operaciones básicas como prácticas de lectura y escritura.
señoríos y servidumbre. ambientales. Descripción del extensión de propiedades de Números Naturales,
Transición al capitalismo: Las crisis del metabolismo celular y función potenciación y radicación. En el ámbito del estudio:
siglo XIV y XVII. El desarrollo del de nutrición en los seres vivos Introducción al álgebra: Buscar información jurídica que enmarca
comercio, las nuevas tecnologías y las con relación a los factores Interpretación y análisis de variaciones lineales, los textos autobiográficos seleccionados por
ciudades. El espacio urbano como fisicoquímicos del ambiente. representadas con gráficos y fórmulas, vinculadas la/el docente.
construcción social. Los orígenes de la Estudio de las tramas tróficas. a problemáticas ambientales (contaminación Organizar la información de distintos
burguesía. El mundo moderno: Estados Cambios, transformaciones y atmosférica, variaciones del crecimiento de textos en fichas. Ampliar información
Criterios de evaluación

nacionales y monarquías. La pugna por nuevos conservación en la materia y la especies según la temperatura, etc.). contenida en relatos autobiográficos con
derechos ciudadanos. Burguesía, mercados y energía de los ecosistemas. Geometría y medida: textos de otros géneros. Exponer oralmente
sistema de transportes. La configuración de Necesidades vitales, disponibilidad de Conformación socio-histórica de sistemas de conclusiones comparativas sobre los datos
una nueva economía- mundo: debates bienes ambientales y salud. medición. Análisis de procedimientos para de ambos tipos de textos en los ejercicios
‹ atrás

“eurocentristas” y “decoloniales”. Conquista Salud, ambiente y derechos el cálculo de perímetro y área, y unidades de ampliatorios con gráficos o esquemas de
y causas de básicos: Función de relación: medida involucradas. apoyo.
la derrota de los pueblos originarios de explicación de las interacciones de Estadística:
América. Cartografía y poder: diversidad de los organismos con su medio Producción de información estadística y procesos En el ámbito de la formación ciudadana:
mapas e imágenes del nuevo mundo. interno y externo e integración de socio-históricos de conformación de los Estados. Comentar noticias y crónicas vinculadas a la
índice
volver al

Liberalismo y ciudadanía: Los orígenes del funciones y procesos. Lectura e interpretación de información vulneración de derechos, en particular en
capitalismo y el Estado moderno. La doble Presentación de los sistemas de presentada en distintos formatos (tablas, relación al género.
revolución: industrial y francesa del siglo regulación y su participación en Leer críticamente las noticias de las
XVIII. El mundo burgués: arte, humanismo coordinación del organismo y de campañas de educación sexual integral
y ciencias. Nuevas formas de producción: las relaciones con el ambiente y de promoción de derechos. Analizar
fábricas, sistemas de medidas y propiedad natural y social. Análisis y diagramas de barra, etc.). discursos publicitarios relacionados con
privada. Clase obrera, conflictos y problematización de situaciones Análisis de pertinencia de media, moda o las temáticas del módulo. Leer y analizar
organización del trabajo. Acumulación que afectan a la salud: basura, mediana según la dispersión de los datos. los protocolos de violencia de género.
108 originaria de capitales y mercado
ENECNUCAUDARDERE agua potable, tratamiento de Y
PEPDEADGAÓGGÓIGCIOCOY aguas Análisis crítico de intencionalidadORIENTOARCIIOENNTEASCIONES
CUCRURRIRCIUCLUALRAR de su PARA LAPARA LA ENSEÑAEN
108

PROPPRUOESPTUAESTA CURCRUICRURLIACURLAR
internacional. Revolución Francesa, residuales y residuos industriales. uso en información de circulación social
etapas y cambios sociales. Dilemas sobre (recortes periodísticos, información estatal,
 la derrota de los pueblos originarios de explicación de las interacciones el cálculo de perímetro y área, y unidades de
Crite América. Cartografía y poder: diversidad de los organismos con su medio medida involucradas. En el ámbito de la formación ciudadana:
JÓ VENES , ADUL TA S Y A D U L TO S , A D U LTA S
Propuesta Curricular
Propuesta Curricular de mapas e imágenes del JÓVENES,nuevo
ADULTAS Ymundo.
ADULTOS, ADULTAS interno y externo
Y ADULTOS MAYORES e integrY A D U LaciónTO S M AYO R E SEstadística: Comentar noticias y crónicas vinculadas
Liberalismo y ciudadanía: Los orígenes del de funciones y procesos. Producción de información estadística y a la vulneración de derechos, en
capitalismo y el Estado moderno. La doble Presentación de los sistemas de procesos socio-históricos de conformación de particular en relación al género.
revolución: industrial y francesa del siglo regulación y su participación en los Estados. Leer críticamente las noticias de las
XVIII. El mundo burgués: arte, humanismo coordinación del organismo y de Lectura e interpretación de información campañas de educación sexual integral y
ciencias. Nuevas formas de producción: las relaciones con el ambiente presentada en distintos formatos (tablas, y de promoción de derechos. Analizar
fábricas, sistemas de medidas y propiedad natural y social. Análisis y diagramas de barra, etc.). discursos publicitarios relacionados con
privada. Clase obrera, conflictos y problematización de situaciones que Análisis de pertinencia de media, moda o las temáticas del módulo. Leer y analizar los
organización del trabajo. Acumulación afectan a la salud: basura, agua mediana según la dispersión de los datos. protocolos de violencia de género.
originaria de capitales y mercado potable, tratamiento de aguas Análisis crítico de intencionalidad de su uso
internacional. Revolución Francesa, etapas y residuales y residuos industriales. en información de circulación social (recortes
cambios sociales. Dilemas sobre liberalismo, periodísticos, información estatal,
ciudadanía y clases sociales. Género, relevamientos comunitarios, etc.) presentada en
identidades diversas y política en las nuevas tablas y gráficos y mediante parámetros de
ciudadanías de occidente. posición (media, moda y mediana), referida a
problemáticas de vulneración de derechos a la
salud personal/comunitaria en contextos locales.

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Comprende las condiciones materiales, Identifica las características propias Resuelve problemas, acudiendo a información Frecuenta prácticas de lectura y del estudio
sociales y culturales del mundo occidental en de la vida y las utilice para explicar, estadística y diversas representaciones de números de manera personal y social, acompañado por
sus diferentes etapas históricas. cualitativa y cuantitativamente, los racionales positivos y con números enteros, el/la docente.
- Identifica las transformaciones económicas, cambios ocurridos en el ambiente identificando y diferenciando propiedades Reconoce regularidades formales de textos
institucionales y culturales que dieron origen original que permitieron que empleadas de estos distintos conjuntos literarios: autobiografías.
al sistema capitalista teniendo en cuenta los conquistaran en el planeta. Describe numéricos. Incorpora lecturas teóricas, críticas y
Criterios de evaluación

dilemas socio políticos provocados por la algunos procesos que le permiten a -Analiza gráficos y fórmulas de variaciones reseñas.
emergencia de nuevos derechos ciudadanos. los organismos, en especial a las lineales. Aborda prácticas de estudio específicas:
- Desarrolla habilidades para el análisis de personas, interpretar y procesar los -Avanza en el dominio de procedimientos para hacer resúmenes, cuadros, fichas, etcétera.
mapas, fuentes e imágenes relacionadas con estímulos (información) del medio el cálculo del perímetro y del área (y sus Busca información con criterios propios, la
los procesos de formación de las sociedades externo e interno y así mantenerse vivo relaciones), y en la selección y transformación de organiza, expone conocimientos y
de Occidente y Oriente. y en equilibrio y saludable. unidades de medidas pertinentes a las argumenta a partir de consignas dadas.
Organiza propuestas de acción con magnitudes medidas. Analiza el discurso argumentativo en los
alcance local enfocadas en -Interpreta datos estadísticos presentados en medios masivos de comunicación.
‹ atrás

promover algún corrimiento en el distintos formatos, reconociendo su origen, usos Reconoce el lenguaje formal de las
uso de los recursos naturales sociales, pertinencia e intencionalidades de instituciones.
en favor de mejor el saneamiento parámetros de posición seleccionados Lee y analiza con pares leyes y otros
ambiental y la salud de la comunidad discursos jurídicos como textos que dan lugar
de pertenencia. a la interacción con el Estado.
índice
volver al

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109

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Áreas Educació Educació

Lengua Adicional Tecnología y prácticas digitales 2
curriculare n n
2
s artística artística
2 2
Prácticas de comprensión y expresión oral: Inferir patrones de enunciación oral Presentaciones digitales. (Ver cuadro (Ver cuadro
que expresan actitudes: énfasis, certezas, dudas, acuerdos Crear con plantilla de diseño / nuevo. específico específico
y desacuerdos. Exponer vocabulario específico sobre el contexto Utilización de diferentes diseños de diapositivas. Fondos. del área) del área)
problematizador. Identificar información principal en textos breves escuchados. Texto.
Identificar elementos del contexto de enunciación. Expresarse con frases breves insertar contenido multimedia Animaciones.
en intercambios en la clase. Transiciones
Notas del orador.
Prácticas de comprensión y producción escrita: Leer textos de circulación social vista de presentador
en la lengua adicional elegida en torno a problemáticas relacionadas con el
contexto problematizador. Leer en distintos soportes: folletería, carteles, notas Aprendizajes colaborativos: Plataformas tecnológicas de
cortas, entrevistas, publicidades, entre otros. Interpretar colaboración y comunicación
el sentido global e identificar información explícita (quién, qué, cómo, Las plataformas tecnológicas de comunicación y
dónde, por qué, etc.) textual, a partir del paratexto y la organización de la colaboración.
información del texto. Jerarquizar vocabulario específico del contexto Herramientas de producción colaborativa y otros desarrollos
problematizador. Producir breves textos narrativos con temporalidades (presente de las tecnologías de la información y la comunicación, para
Conocimientos

y pasado). llevar a cabo

básicos

Producir colectivamente versiones mejoradas de escrituras individuales. actividades que promuevan procesos de indagación y
producción, y de intercambio y colaboración entre los
Prácticas de reflexión sobre la lengua: Trabajar la reflexión metalingüística de la estudiantes.
lengua adicional elegida. Profundizar en el análisis de la dimensión gramatical.
Analizar la importancia de la organización textual, para la redacción de textos
coherentes y cohesionados.

Prácticas de reflexión intercultural: Analizar usos sociales de la lengua

‹ atrás

adicional en la vida cotidiana de estudiantes y docentes.

La/el estudiante: La/el estudiante:

Participa de intercambios comunicacionales en el aula utilizando frases breves. - Elabora presentaciones que integren todas las
índice
volver al

Elabora un texto narrativo breve utilizando tiempo presente y pasado. Valora y herramientas para poder exponer sus trabajos.
reconoce estrategias de organización textual. - Discierne sobre el uso y selección de diferentes
Reconoce los usos sociales de las lenguas. herramientas colaborativas que utilice para la resolución de
un problema o necesidad concreta.

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PROPUESTA CURRICULAR
110
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 3

Áreas Prácticas del
Ciencias Sociales Física y Fenómenos Naturales Matemática 3
curriculares Lenguaje 3
3
América Latina: sociedades e interculturalidad: Configuraciones, Presentaciones digitales. (Ver cuadro (Ver cuadro
nominaciones e imágenes de la región (1800-1850). Ambientes, Crear con plantilla de diseño / nuevo. específico del específico del
recursos e inserción latinoamericana en la economía- Utilización de diferentes diseños de diapositivas. Fondos. área) área)
mundo capitalista. Revoluciones hispanoamericanas: conflictos Texto.
interculturales, territorios y demografía. Mujeres, afrodescendientes insertar contenido multimedia Animaciones.
e indígenas en el proceso independentista. Transiciones
Gobiernos revolucionarios en las Provincias Unidas del Río de la Notas del orador.
Plata: economía y política. Fin de las luchas por la vista de presentador
Independencia hispanoamericana. Guerras civiles y triunfo del
conservadurismo liberal. Aprendizajes colaborativos: Plataformas tecnológicas de
colaboración y comunicación
Las plataformas tecnológicas de comunicación y colaboración.
Herramientas de producción colaborativa y otros desarrollos de
las tecnologías de la información y la comunicación, para
llevar a cabo
Conocimientos

actividades que promuevan procesos de indagación y

básicos

producción, y de intercambio y colaboración entre los

estudiantes.

Disputas y apropiaciones territoriales en la etapa imperialista: La La/el estudiante:

‹ atrás

formación de los Estados nacionales latinoamericanos y el - Elabora presentaciones que integren todas las
mercado capitalista. Sistemas oligárquicos de dominación y herramientas para poder exponer sus trabajos.
economía primario-exportadora (1850-1915). Cambios - Discierne sobre el uso y selección de diferentes
demográficos y culturales en la estructura social regional: herramientas colaborativas que utilice para la resolución de
índice
volver al

exterminio de los pueblos originarios, procesos inmigratorios y un problema o necesidad concreta.

transformaciones espaciales. Políticas de apropiaciones:
latifundios y estructura agraria. Argentina: Presidencias liberales-
conservadoras. Conflictos sudamericanos: la guerra
del Paraguay. México: De Benito Juárez al Porfiriato. Expansión
imperialista en Latinoamérica.

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PROPUESTA CURRICULAR
111
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Sistemas materiales, energía e interacciones: Construcción del concepto

sistema material. Clasificación de diferentes tipos de sistemas
materiales. Explicación de sus características a partir de la naturaleza
corpuscular de la materia. Reconocimiento de diferentes formas de
energía en el entorno cotidiano: mecánica, eléctrica, térmica, solar,
eólica entre otras. Identificación de interacciones de materia y
energía en relación con los estados de la materia y los cambios de
estado. Aproximación a la termodinámica, concepto de calor y
temperatura, relaciones calor y trabajo. Conservación de la energía,
eficiencia energética. Explicación de procesos reversibles e
irreversibles aplicando nociones básicas del principio de la
conservación de la energía y el principio de la entropía.

La/el estudiante: La/el estudiante: El / la estudiante: La/el estudiante:

- Comprende los procesos de configuración territorial de - Describe diversos tipos de energías en relación con sus -Resuelve Forma parte
Latinoamérica, en distintas escalas, entre el siglo XIX y XX. fuentes y analice el impacto en la sustentabilidad ecuaciones de de prácticas
- Analiza el impacto de la formación de los Estados nacionales en ambiental de los procesos de obtención y/o utilización de estas. primer grado con sociales de
aspectos productivos, demográficos e interculturales de distintos - Explica modelos o dispositivos experimentales que les una incógnita lectura y estudio
territorios. permitan poner a prueba sus hipótesis sobre el movimiento formuladas, de manera
- Desarrolla habilidades para la interpretación de información de los cuerpos o la eficiencia energética de las máquinas recuperando frecuente,
geográfica de diversas fuentes y lenguajes (cartografía, textual, estudiadas. propiedades de los acompañado por
estadístico, gráfico). -Explica las relaciones entre materia y energía en fenómenos números enteros el/la docente.
naturales como los cambios de estado o el metabolismo de los y racionales Lee los textos
seres vivos. positivos. propuestos por
-Reconoce el la/el docente y los
alcance de las relaciona con
variaciones otros lenguajes
‹ atrás

lineales para el artísticos.

abordaje de Reconoce
fenómenos regularidades
naturales en formales de textos
índice
volver al

estudio mediante la literarios: novela,

interpretación, relato histórico.
análisis y Incorpora

vínculos entre lecturas teóricas

diversas y críticas.
representaciones Aborda prácticas
producidas de estudio
112 ENECNUCAUDARDERE PEPDEADGAÓGGÓIGCIOCOY Y CUCRURRIRCIUCLUALRAR
PROPPRUOESPTUAESTA CURCRUICRURLIACURLAR
ORIENTOARCIIOENNTEASCIONES PARA LAPARA LA ENSEÑAEN
112

(fórmulas y específicas:
gráficos). hacer
 el abordaje de regularidades
fenómenos formales de
Propuesta
Propuesta Curricular
Curricular JÓVENES,
JÓVENES, ADULTAS
ADULTAS Y YADULTOS,
ADULTOS,ADULTAS Y ADULTOS
ADULTAS MAYORES
Y ADULTOS MAYORES naturales en textos literarios:
estudio mediante novela, relato
la interpretación, histórico.
análisis y Incorpora
vínculos entre lecturas teóricas y
diversas críticas.
representaciones Aborda prácticas
producidas de estudio
(fórmulas y específicas:
gráficos). hacer
-Fórmula resúmenes,
propiedades cuadros,
empleadas en el etcétera.
reconocimiento, Busca
distinción y información
clasificación de con criterios
figuras regulares propios, la
tridimensionales o organiza, expone
cuerpos conocimientos
estudiados. y argumenta
-Comprende a partir de
el Teorema consignas
de Tales, de dadas.
Pitágoras Lee y analiza
y razones discursos de
trigonométricas y orientación
sus aplicaciones a polémica.
fenómenos
naturales en
estudio.
‹ atrás
índice
volver al

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PROPUESTA CURRICULAR
113
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Áreas Educació
curriculares Lengua Adicional 3 Tecnología y prácticas digitales 3 Ciudadanía, Sociedad y Cultura n física
3
Prácticas de comprensión y expresión oral: Edición básica de Planilla de Cálculos. Estado, sociedad y poder: (Ver cuadro
Identificar en el texto escuchado palabras o Diseño de un cuadro de doble entrada. Estado nación: Teorías sociales, conceptos e específico del
expresiones relacionadas con el tema, tono de Distinción de tipos de datos a introducir en interpretaciones. Relaciones entre Estado, área)
voz y otras pistas temáticas, lingüístico- una celda. Cambio de tamaño de sociedad y ciudadanía. El significado político de las
discursivas y paraverbales. Exponer vocabulario la celda. Mover y copiar datos. Celdas Constituciones nacionales. La Constitución Nacional
específico sobre el contexto problematizador. Absolutas y relativas. Formato de la celda. Argentina: reformas, contextos y debates. Ciudadanía y
Identificar información principal en textos breves Configurar la impresión de una planilla. significados políticos. Estado de derecho y democracias.
escuchados. Identificar elementos del contexto de Diferencia entre fórmulas y funciones. Los golpes de Estado en las sociedades latinoamericanas.
enunciación. Formular instrucciones y exponerlas. Utilización del arrastre. Darle nombre a las Terrorismo de Estado y violación de los Derechos
hojas. Guardar la planilla en distintas Humanos: historia y consecuencias. Los organismos de
Prácticas de comprensión y producción escrita: unidades y bajo distintos nombres. Derechos Humanos en Argentina. La noción de poder y
Leer textos de circulación social en la lengua los debates en torno a sus concepciones. Poder, hegemonía
adicional elegida en torno a problemáticas Utilización de Funciones para la Resolución y contrahegemonía en las sociedades contemporáneas.
relacionadas con el contexto problematizador. Leer de Problemas Cotidianos Función: Suma, Partidos políticos y representaciones sociales. Relaciones
en distintos soportes: folletería, carteles, notas Promedio, Máximo, Mínimo, Moda, Media, entre poder institucional y poder popular: conceptos y
cortas, entrevistas, publicidades, entre otros. Contar, Contar. blanco, Contar.si, Entero, experiencias históricas.
Analizar y jerarquizar información. Sumar.si. Movimientos sociales, derechos culturales y política:
Conocimientos

Organizar información. Jerarquizar vocabulario Realización de operaciones matemáticas con Derechos culturales e interculturalidad. Culturas híbridas:
básicos

específico del contexto problematizador. Producir la planilla. Obtención de porcentajes. debates y reflexiones. Construcción de identidades
breves textos con predicciones, planes e intenciones individuales y colectivas. Movimientos sociales, necesidades
futuras. Producir colectivamente versiones Representación Gráfica de los Datos básicas y organización comunitaria. Movimientos sociales y
mejoradas de escrituras individuales. Realización de gráficos con el auto asistente Estado.
para gráficos. Análisis de los datos que se Organizaciones populares y conquista de derechos:
Prácticas de reflexión sobre la lengua: Trabajar la quieren representar para utilizar el gráfico más experiencias Latinoamericanas. Los Estados
reflexión metalingüística de la lengua adicional conveniente. plurinacionales. La organización popular y la autogestión
elegida. Profundizar en el análisis de la dimensión en tiempos de crisis: cooperativas de trabajo, fábricas
gramatical. recuperadas, bachilleratos populares, viviendas comunitarias y
ambientalismo. Las nuevas ciudadanías: ampliación de
‹ atrás

Prácticas de reflexión intercultural: Identificar, en derechos y diversidad.

los materiales trabajados, elementos socioculturales Conquistas del movimiento de mujeres y personas
relevantes de la lengua cultura que se aprende. LGTBTIQ+. Educación, movimientos sociales y Estado,
Reconocer saberes y valores asociados a las antes y después de la pandemia: programas, planes y
distintas lenguas - culturas. conectividad. Demandas de los movimientos de pueblos
índice
volver al

originarios: debates y legislación actual. Mapa de los

pueblos originarios de Argentina.

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PROPUESTA CURRICULAR
114
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: (Ver página

Expone instrucciones en intercambios - Edita de manera básica una planilla de -Construye redes conceptuales que le permitan comprender, cuadro
comunicacionales en el aula. cálculos. desde diferentes enfoques teóricos, las ideas centrales que específico
Elabora un texto breve donde utiliza construcciones - Utiliza funciones para resolver caracterizan las relaciones entre Estado, sociedad, cultura y del área)
en tiempo futuro. problemas cotidianos. poder.
Profundiza en la reflexión metalingüística de la - Representa datos en un gráfico -Identifica y relaciona la ampliación de derechos con las
lengua adicional. utilizando una planilla de cálculos. instancias de organización comunitaria y popular
Relaciona lengua-cultura y los repertorios y objetos contemporánea en Latinoamérica y la Argentina.
culturales que se transfieren en la enseñanza de -Comprende las nociones de hegemonía cultural e
lenguas adicionales interculturalidad aplicadas al análisis de las
experiencias de los movimientos sociales en
Argentina y Latinoamérica.
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índice
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PROPUESTA CURRICULAR
115
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 4

Áreas
curriculares Ciencias Sociales 4 Física y Procesos Productivos Matemática 4 Prácticas del Lenguaje 4

Crisis económica, producción y territorios: La La energía en el mundo físico: Descripción de Álgebra y funciones: En el ámbito de la literatura:
crisis de los modelos productivos primario- las características propias de la energía Función cuadrática: fenómenos Leer textos dramáticos y ver puestas en
exportadores en 1930. Comparaciones eléctrica. Relaciones entre energía eléctrica, vinculados al cálculo de áreas escena vinculadas al mundo laboral.
estadísticas entre las condiciones de vida de los fuerzas eléctricas y magnéticas. máximas de figuras geométricas y Leer textos testimoniales escritos por
países Latinoamericanos. Demografía y Los materiales frente a la electricidad y trayectorias (tiro vertical y caída adultos participantes en proyectos
relaciones laborales: criollos e inmigrantes. El al magnetismo. Transformaciones de libre) que se modelizan con un productivos / cooperativos y
mapa de las naciones indígenas. la energía eléctrica en energía lumínica, modelo cuadrático. Características y compararlos con los textos dramáticos
Transformaciones sociales en haciendas y mecánica o térmica y sus usos sociales. propiedades. Producción y análisis de seleccionados. Guionar una escena.
plantaciones. Las luchas y conquistas Electricidad, magnetismo y sociedad: representación gráfica de estas Poner en escena un texto dramático.
políticas de las mujeres en la región. Explicación de diferentes formas para la variaciones. Trabajar la reflexión metalingüística
Representaciones de la “otredad cultural” en generación de la energía eléctrica. Usinas: Estadística: sobre las prácticas de lectura y
Latinoamérica. Crisis conservadora: revolución y potencia y rendimiento. Análisis de los Experiencia de producción de escritura.
reformas en Latinoamérica (1910-1930). La efectos de la corriente eléctrica en los información estadística vinculada a
“Revolución mexicana” de 1910. El Batllismo en materiales: diversidad de interacciones problemáticas de distribución y En el ámbito del estudio:
Uruguay. La Unión Cívica Radical en Argentina. posibles. Descripción de la conducción de consumo energético, y cambios Recopilar información relacionada con
Perú: Socialismo y Aprismo. la corriente eléctrica en sólidos. y conflictos en torno a modos de la trayectoria e identidad de las y los
Estado, Industrialización y trabajadores: El Clasificación de los diversos circuitos contratación laboral y contextos estudiantes como trabajadoras y
impacto de las guerras mundiales (1914- 1945) eléctricos. Relaciones entre corriente productivos y profesionales locales y trabajadores. Realizar fichas
y la “Guerra fría”. Cartografía de las eléctrica y campo magnético: regionales: identificación y sobre la información recolectada.
Conocimientos

problemáticas ambientales y territoriales de Generadores, motores y transformadores. diferenciación entre variables Comparar en un cuadro distintos modos
Latinoamérica en el siglo XX: diferentes Procesos industriales, fuentes y usos de la
básicos

cualitativas y cuantitativas, muestra y de escritura relacionados a las

escalas de análisis. Las condiciones físico- electricidad y el magnetismo. población, selección y cálculo de trayectorias laborales: Curriculum Vitae,
naturales para la producción en el espacio Usos sociales de la luz y radiaciones parámetros de posición. Construcción de Linkedin, Sitios de Búsqueda Laboral.
regional a partir de la diversidad de sus electromagnéticas: Construcción histórica tablas y gráficos estadísticos, pertinencia
condiciones terrestres, climas y sistemas de las explicaciones sobre la naturaleza de en el uso de los distintos tipos de En el ámbito de la formación
hidrográficos. Circuitos productivos y relación la luz. Reconocimiento de las diversas gráficos. ciudadana:
con la construcción social de los ambientes. ondas electromagnéticas Geometría y medida: Leer críticamente Leyes y políticas
Golpes militares y conflictividad social. y caracterización de sus componentes. Análisis de procedimientos para el públicas vinculadas con la inclusión en
Gobiernos populares en la región: Explicación de la propagación de la luz: cálculo de área lateral y volumen de el mundo del trabajo teniendo
Cardenismo en México; Varguismo en Brasil y reflexión y refracción. Análisis y conductores. Elección, análisis y en cuenta la perspectiva de género.
Peronismo en Argentina. Eva Perón: Liderazgo, exploración de la interacción de la luz con transformación de distintas unidades de Analizar formas de aplicar a
movimiento obrero y voto femenino en el los materiales. Producción de inferencias medida en el cálculo de volumen y del beneficios laborales, subsidios
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peronismo. Sociología y estudios comparados del sobre los posibles usos sociales y área lateral de conductores y ofertas de puestos de trabajo y
reformismo social. Industria, Estado y productivos de diversos materiales en reconociendo su variación reconocer los distintos modos de
protagonismo obrero y campesino. Cambios en el relación con la luz. Descripción de la proporcional. Sistematización y escritura.
mundo del trabajo. Liberalismo, desarrollismo y Influencia de la luz sobre los ritmos revisión de conocimientos disponibles
socialismo. Alianzas golpistas y resistencias. La biológicos (circadianos) y productivos. sobre equivalencias entre unidades de
“Revolución Cubana” (1959). El gobierno popular
índice
volver al

medida de una misma magnitud

de Allende en Chile (1970- 1973). El retorno del y entre magnitudes (volumen y
peronismo en Argentina (1973-1976). capacidad). Vínculo de unidades de
medida de volumen y de capacidad.

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116
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 5

Áreas
curricular Problemática social argentina Química y Tecnologías Matemática 5 Prácticas del Lenguaje 5
es
Dictadura, desigualdades y terrorismo de Estado: Química, tecnologías e industrialización: Álgebra y funciones: En el ámbito de la literatura:
Globalización, Consenso de Washington y Exploración de la estructura de los átomos, Fenómenos abordados en Leer textos de ciencia ficción. Reflexionar
neoliberalismo. Golpes cívicos-militares en características y propiedades. otras áreas (crecimiento sobre la relación entre literatura y tecnología.
Latinoamérica. Apertura económica y capitalismo: Reconocimiento de la diversidad de poblacional y de producción Explicar y argumentar en base a la lectura de
efectos en las economías regionales. Grupos elementos de la naturaleza. Nociones básicas de alimentos) que se los textos seleccionados. Navegar en la web y
económicos, concentración de capitales y valorización de moléculas, sustancias y reacciones modelizan con un modelo seleccionar videos de youtube, tik tok,
financiera. Asimetrías productivas, desestructuración químicas: relaciones materia exponencial y fenómenos podcasts, etc. buscando convergencias con los
industrial y nuevas tecnologías. Precarización laboral, – energía. Descripción de algunos aportes de que no. Características textos leídos.
profundización de las desigualdades sociales y la química a los procesos de industrialización: y propiedades. Producción Interpretar sentidos de las obras leídas y
estigmatizaciones territoriales. usos de combustibles fósiles, carbón, petróleo y análisis de representación escribir de manera grupal utilizando
Sociedad, cultura y represión: Estado terrorista y y gas; la irrupción de las fibras sintéticas en gráfica y sus relaciones. recursos tecnológicos colaborativos.
disciplinamiento social: eliminación del acceso a derechos la industria textil o el avance de los plásticos Geometría y medida: Trabajar la reflexión metalingüística sobre
y garantías. Dictadura y tecnologías de represión y poder: en la producción de envases y otros. Mediciones de triángulos las prácticas de lectura y escritura.
castigos, centros clandestinos de detención y desaparición Química del carbono: Sustancias formadas a oblicuos mediante
de personas. La sociedad argentina frente a la dictadura: base de carbono, hidrógeno, oxígeno. triangulación utilizando En el ámbito del estudio:
clase obrera, sectores medios y grandes grupos económicos. Polímeros de importancia biológica: razones trigonométricas en Leer con pares los textos seleccionados.
Conocimientos

La Iglesia y Hidratos de carbono. Proteínas. Ácidos el cálculo de distancias Buscar información sobre temas del
la dictadura. Resistencias y crisis de la dictadura. El grasos. Enzimas y modelos de acción verticales y horizontales en módulo. Organizar en cuadros la
básicos

movimiento obrero y las organizaciones de derechos enzimática. Nutrición y metabolismo mapeos topográficos información sobre los textos seleccionados y su
humanos: Madres y Abuelas de Plaza de Mayo y otros de hidratos de carbono, ácidos grasos y vinculados a procesos relación con temas del módulo.
organismos de Derechos Humanos. El arte, los medios proteínas. socio- ambientales en Exponer de manera argumentativa las
de comunicación y la política durante Química y producción de alimentos: estudio. posiciones personales en torno a los textos
la dictadura. Desigualdad económica y acceso diferencial a Producción de agroquímicos y producción de Cálculo de elementos de leídos. Recopilar información de síntesis con
los derechos culturales: perspectiva de género. Guerra de alimentos. La importancia de la sal triángulos oblicuos algún tipo de formato multimedial.
Malvinas, movilización popular y retirada militar. en la conservación de los alimentos y la recurriendo al Teorema
aparición de los conservantes agregados en del Seno y Teorema del En el ámbito de la formación ciudadana: Leer
la industria alimentaria. La ingeniería Coseno. críticamente las regulaciones existentes en
‹ atrás

genética en la producción de alimentos. distintos niveles gubernamentales respecto de

Organismos genéticamente modificados los medios audiovisuales. Analizar debates
(OGM). Problematización del impacto de sobre
estas tecnologías en la salud. la temática del módulo en los medios de
comunicación y en la web. Organizar
índice
volver al

debates en el centro educativo en torno a distintas

posiciones sobre el acceso y la apropiación de
tecnologías, incorporando la perspectiva de
género.

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117
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La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Comprende las consecuencias de las dictaduras Utiliza conceptos básicos de la química Reconoce el alcance de Forma parte de prácticas sociales de lectura y
militares en las sociedades de Latinoamérica para explicar las transformaciones que las funciones estudio de manera frecuente, acompañado por
y Argentina en relación a las desigualdades acontecen en los procesos metabólicos y exponenciales el/la docente.
socioeconómicas y las restricciones de derechos. sus efectos sobre la supervivencia de los para el abordaje de Lee los textos propuestos y los relaciona con
- Relaciona los procesos de globalización organismos y del ambiente. Expone fenómenos naturales en otros lenguajes artísticos.
tecnológica mundial con el desarrollo argumentos para sostener su posición con estudio mediante la Reconoce regularidades formales de textos
socioeconómico de Argentina y Latinoamérica. relación a la introducción de OGM en la interpretación, análisis y literarios: textos de ciencia ficción, textos
- Identifica geográficamente el período de expansión producción de alimentos. vínculos entre diversas técnicos.
militarista en Latinoamérica y problematice su relación representaciones Incorpora lecturas teóricas, críticas y textos
con la geopolítica internacional en esa etapa. producidas (fórmulas y más complejos por su estructura y
Criterios de
evaluación

gráficos). tecnicidad.
Avanza en el dominio de Aborda prácticas de estudio específicas de
procedimientos para el manera cada vez más autónoma: hacer
cálculo de elementos de resúmenes, cuadros, fichas, gráficos de apoyo,
triángulos oblicuos etcétera.
recurriendo a razones Busca información, la organiza, expone
trigonométricas. conocimientos y argumenta a partir de
consignas dadas.
Analiza el discurso argumentativo en los
medios masivos de comunicación.
Lee y analiza con pares leyes y otros discursos
jurídicos como textos que dan lugar a la
interacción con el Estado.
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índice
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118
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Áreas
curricular Lengua Adicional 5 Tecnología y prácticas digitales 5 Educación artística 5 Educación física 5
es
Prácticas de comprensión y expresión oral: Inferir Alfabetización audiovisual: uso y creación de (Ver cuadro específico (Ver cuadro específico del área)
patrones de enunciación oral que expresan actitudes: audios del área)
énfasis, certezas, dudas, acuerdos y - Medios de comunicación social.
desacuerdos. Exponer vocabulario específico sobre el - Sonido, características (tono, intensidad,
contexto problematizador. Identificar información timbre), frecuencia, ruido, señal analógica y
principal en textos breves escuchados. Identificar digital. Formatos de archivos de audio.
elementos del contexto de enunciación. Desarrollo de Edición de audio. Conversión de archivos de
intercambios comunicativos sobre temas personales diversos formatos.
propuestos en la clase. Utilizar fórmulas sociales
formales e informales en intercambios diversos. El audio como medio de comunicación y
expresión
Prácticas de comprensión y producción escrita: Leer - Conocimiento de podcasts. Herramientas
textos de circulación social en la lengua adicional básicas para elaborarlos (preproducción,
elegida en torno a problemáticas relacionadas con el producción y postproducción).
contexto problematizador. Leer en distintos soportes: - Características de los diversos géneros del
folletería, carteles, notas cortas, entrevistas, podcast: crónica narrativa, entrevista, ficción,
publicidades, entre otros. Analizar y jerarquizar entre otros. Producción y ejemplos. Audiencias
Conocimientos

información. Organizar del podcast. Análisis de los comportamientos

información. Jerarquizar vocabulario específico del de quienes escuchan podcasts.
básicos

contexto problematizador. Producir breves textos - Recursos digitales libres para producir
narrativos con temporalidades (presente y pasado) y podcasts. Sitios de difusión de podcasts.
contextualizado en el mundo del trabajo. Producir Plataformas colaborativas y podcasts.
colectivamente versiones mejoradas de escrituras
individuales. Participar de escrituras en entornos
virtuales: Blog, chat, etc.

Prácticas de reflexión sobre la lengua:

Trabajar la reflexión metalingüística de la lengua
adicional elegida. Profundizar en el análisis de la
‹ atrás

dimensión gramatical.

Prácticas de reflexión intercultural:

Identificar convenciones sociales de la lengua
índice
volver al

- cultura que se aprende, tales como reglas de cortesía,

formas de tratamiento, modos de expresar sugerencias y
emociones, entre otros. Considerar reglas y formas
utilizadas en los ámbitos de trabajo.

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PROPUESTA CURRICULAR
119
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: (Ver cuadro específico (Ver cuadro específico del área)
Utiliza fórmulas sociales formales e informales en - Crea y manipula archivos de audios según del área)
Criterios de evaluación

intercambios diversos. diferentes contextos.

Elabora un texto breve donde utiliza construcciones en - Reconoce diversos tipos de procesos de
tiempo futuro. audio digital para su utilización en
Profundiza en la reflexión metalingüística de la diferentes circunstancias planteadas.
lengua adicional. - Adquiere herramientas que le permiten
Utiliza su conocimiento de convenciones sociales de saber cuándo usar un proceso de audio
acuerdo a la lengua-cultura para elaborar específico
comunicaciones laborales
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índice
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120
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Contenidos Básicos en el Módulo 6

Áreas
curriculare Problemática social argentina 2 Química y Sociedad Matemática 6 Prácticas del Lenguaje 6
s
Recuperación democrática, participación popular y Agua y la vida: Reconocimiento de la Álgebra y funciones: En el ámbito de la literatura:
neoliberalismo: La democracia Argentina: desafíos estructura de la molécula de agua y sus Fenómenos abordados en otras áreas Leer poesías y cuentos clásicos de
y expectativas (1983-2001). La herencia de la propiedades. Diferenciación de los (contaminación y degradación de Argentina y Latinoamérica. Leer
dictadura militar. Los gobiernos de Alfonsín y diversos estados de presencia del materiales) que se modelizan con un textos comprometidos con procesos
Menem durante la transición democrática. Planes agua en la naturaleza. Diferenciación de modelo logarítmico y fenómenos que emancipatorios. Explicar
económicos: entre la inflación y el Fondo diversas soluciones acuosas. Unidades de no. Características y propiedades. y argumentar sentidos de los textos
Monetario Internacional. concentración de uso frecuente. Producción y análisis de representación leídos comparando con versiones de
Plan “Austral”, “Primavera” y “Convertibilidad”. Aplicación de la teoría de la disociación gráfica y sus relaciones. los mismos en distintos soportes (obras
Reformas del Estado, apertura de mercados y de electrolitos y las propiedades de teatro, videos, historietas).
privatizaciones. Reforma laboral, sindicatos y poder coligativas del agua para explicar Estadística: Leer más de un autor de un mismo
económico. El Juicio a las Juntas Militares, “Ley de fenómenos naturales. Caracterización del Parámetros de posición: varianza y movimiento literario. Escribir un texto de
Punto Final”, “Obediencia Debida” e “Indultos”. agua potable y el agua segura. desviación estándar. Estrategias para opinión sobre la base de alguna de las
Organizaciones populares: protestas sociales y Código Alimentario Argentino. El agua su estimación, predicción obras leídas. Trabajar la reflexión
reclamos políticos. La Alianza en el gobierno (1999- como derecho. y verificación. Análisis crítico de metalingüística sobre las prácticas de
2001), recesión e inestabilidad institucional. Sustancias químicas y contaminación: información presentada mediante lectura y escritura.
Crisis, movimientos sociales y alternativas Identificación de contaminantes químicos parámetros de posición: estadísticas
políticas: La crisis del 2001 y el 19 y 20 de en casos paradigmáticos vinculados con el vinculadas a procesos territoriales de En el ámbito del estudio:
Conocimientos

diciembre: rebelión popular y represión. aire, el agua y el suelo. Análisis de los monitoreo ambiental y biológico o de Buscar información de los/as autores/ as
Desigualdades, movimientos sociales y procesos que generan contaminación por fuentes para el estudio de procesos leídos, sus perspectivas literarias y sus
básicos

organizaciones urbanas y campesinas. Nuevas sustancias químicas. Conceptualización del socio-históricos. contextos de producción. Organizar con
subjetividades e identidades colectivas. monitoreo ambiental y correspondencia con Experiencia de producción de pares en cuadros la información
Prácticas emancipatorias: empresas recuperadas, el desarrollo sustentable. Análisis de información estadística vinculada a de autores y perspectivas. Exponer
cooperativas y economía popular. Educación popular políticas y acciones tendientes problemáticas ambientales oralmente esta información con gráficos o
y territorialidad. El peronismo kirchnerista en el a la recuperación y remediación del en estudio: selección y cálculo de esquemas de apoyo.
gobierno (2003-2015): reformas económicas y ambiente. parámetros de dispersión.
desendeudamiento, ampliación de derechos y política ADN, Genética y sociedades: Construcción de tablas y gráficos En el ámbito de la formación ciudadana: Leer
de integración Latinoamericana. Luchas feministas: Descripción de las características estadísticos, pertinencia en el uso de los críticamente ordenanzas,
Movimiento Ni una menos; Ola verde e interrupción básicas del ADN como polímero de distintos tipos de gráficos. leyes, convenciones, políticas
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voluntaria del embarazo. Nuevas disidencias interés biológico. Genética y públicas. Analizar discursos de los
sexuales y disputas por la diversidad. Relaciones herencia. Reconocimiento de las movimientos sociales en torno a
sociales con empresarios rurales, sectores medios tecnologías derivadas de la genética que procesos emancipatorios, incorporando
y movimiento obrero. Nuevas migraciones, impactaron en la historia reciente: perspectiva de género. Producir audios,
estereotipos culturales y discriminaciones. enfermedades hereditarias, terapias videos y textos donde se visibilicen
índice
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Consumidores y ciudadanos: conflictos culturales en génicas e identificación de personas y procesos emancipatorios.

la globalización. Disputas contrahegemónicas: filiación.
cultura popular y resistencias.

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PROPUESTA CURRICULAR
121
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

-Analiza los procesos democráticos de la Argentina - Se interroga sobre el impacto de los -Reconoce el alcance de funciones Forma parte de prácticas sociales de lectura y
reciente desde la multiperspectiva historiográfica. aportes de la ciencia química en el logarítmicas para el abordaje de estudio de manera frecuente, acompañado
-Relaciona la crisis del segundo milenio con la ambiente y, consecuentemente, en la fenómenos naturales en estudio por la/el docente.
emergencia de movimientos sociales con calidad de vida. mediante la interpretación, análisis y Lee los textos propuestos y los relaciona
prácticas emancipatorias. -Analiza alternativas para evitar y vínculos entre diversas con otros lenguajes artísticos.
-Problematiza los procesos de organización popular remediar el efecto de la contaminación representaciones producidas Reconoce regularidades formales de textos
y las demandas sociales en esta etapa histórica. química en su ambiente local. (fórmulas y gráficos). literarios: cuentos, poesías. Incorpora
-Fundamenta la gravitación del uso del -Produce datos estadísticos lecturas teóricas, críticas y reseñas.
conocimiento genético para la presentados en distintos formatos y Aborda prácticas de estudio específicas de
restitución de identidades en la vida recurriendo a parámetros de manera cada vez más autónoma: hacer
de las personas apropiadas y en la dispersión, reconociendo su resúmenes, cuadros, fichas, gráficos de
sociedad argentina e internacional . pertinencia para el abordaje de apoyo, etcétera.
Criterios de
evaluación

fenómenos naturales y procesos socio- Busca información, la organiza, expone

históricos en estudio. conocimientos y argumenta a partir de
consignas dadas.
Analiza el discurso argumentativo en los
medios masivos de comunicación.
Lee y analiza con pares leyes y otros
discursos jurídicos como textos que dan lugar
a la interacción con el Estado.
Escribe un texto de opinión sobre la base de
textos leídos.
Reconoce elementos de la producción de un
mismo autor.
‹ atrás
índice
volver al

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PROPUESTA CURRICULAR
122
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Áreas
curriculare Lengua Adicional 6 Tecnología y prácticas digitales 6 Educación artística 6 Educación física 6
s
Prácticas de comprensión y expresión oral: Inferir El lenguaje audiovisual: videos digitales (Ver cuadro específico del área) (Ver cuadro específico del área)
patrones de enunciación oral que expresan actitudes: - Configuración del tamaño del proyecto,
énfasis, certezas, dudas, acuerdos y desacuerdos. PAL, NTSC, HD, Multimedia. Selección
Exponer vocabulario específico sobre el contexto de códecs y configuración de audio y
problematizador. Identificar información principal en cómo aplicarlos a distintos proyectos.
textos breves escuchados. Identificar elementos del Conceptos básicos de edición que se irán
contexto de enunciación. Desarrollo de intercambios profundizando con el manejo del panel
comunicativos sobre temas personales propuestos en línea de tiempo, el uso de pistas,
la clase. Utilizar fórmulas sociales formales e secuencias y clips. Organización de
informales en intercambios diversos. material: imágenes fijas, vídeo, audio,
carpeta, visores. Monitorización de
Prácticas de comprensión y producción escrita: un Clip en los Monitores de Origen y
Leer textos de circulación social en la lengua Programa.
adicional elegida en torno a problemáticas - Animaciones estudiando el uso de
relacionadas con el contexto problematizador. Leer fotogramas claves, la visualización en
en distintos soportes: folletería, carteles, notas el panel. Controles de efectos y la
cortas, entrevistas, publicidades, entre otros. visualización en la línea de tiempo.
Analizar y jerarquizar información.
Organizar información. Jerarquizar vocabulario El video como herramienta de socialización.
Conocimientos básicos

específico del contexto problematizador. Producir Contar con imágenes y sonidos

breves textos narrativos con temporalidades (presente - Creación de títulos y subtítulos fijos y
y pasado) y contextualizado en el mundo del trabajo. en movimiento. Motion: movimiento de
Producir colectivamente versiones mejoradas de imágenes y videos. Opacidad en
escrituras individuales. Participar de escrituras en imágenes y videos, efectos y retoques
entornos virtuales: Blog, chat, etc. tanto para el tratamiento de imágenes y
sonido.
Prácticas de reflexión sobre la lengua: Trabajar la - Trabajo con transiciones, cómo se
reflexión metalingüística de la lengua adicional aplican, cómo se reemplazan, cómo se
elegida. Profundizar en el análisis de la dimensión ajustan y cómo se visualizan.
‹ atrás

gramatical. Configuración de Transiciones.

- Modificación de la velocidad de
Prácticas de reflexión intercultural: Identificar reproducción de los clips (acelerar,
convenciones sociales de la lengua - cultura que ralentizar, marcha atrás). Congelar
índice
volver al

se aprende, tales como reglas de cortesía, formas fotogramas.

de tratamiento, modos de expresar - Captura de Audio. Trabajo con Clips de
sugerencias y emociones, entre otros. Considerar Audio. Aplicación de Efectos de Audio.
- Configuración de la exportación del

reglas y formas utilizadas en los ámbitos de

proyecto. Exportación a formato digital
trabajo. en función del medio de emisión: web
12 (youtube, vimeo, flash…), DVD, Blu-ray,
móviles, TDT. Tipos de formatos de
ENECNUCAUDARDERE PEPDEADGAÓGGÓIGCIOCOY
video y audio y Codecs Y CUCRURRIRCIUCLUALRAR
según el medio. ORIENTOARCIIOENNTEASCIONES PARA LAPARA LA ENSEÑAEN
3 PROPPRUOESPTUAESTA CURCRUICRURLIACURLAR
123

- Aprendizajes colaborativos:
comunidades fotográficas y de videos
 la reflexión metalingüística de la lengua se ajustan y cómo se visualizan.
adicional elegida. Profundizar en el análisis de la Configuración de Transiciones.
Propuesta
PropuestaCurricular
Curricular JÓVENES,
dimensión gramatical. J ÓV E N E S, AADULTAS
D U LTAS Y ADULTOS, ADULTAS YO SADULTOS
A D U L-TModificación MAYORES
, A D U LTAS deY
laADULvelocidadTOS M AdeYO R E S
reproducción de los clips (acelerar,
Prácticas de reflexión intercultural: Identificar ralentizar, marcha atrás). Congelar
convenciones sociales de la lengua - cultura fotogramas.
que se aprende, tales como reglas de cortesía, - Captura de Audio. Trabajo con Clips de
formas de tratamiento, modos de expresar Audio. Aplicación de Efectos de Audio.
sugerencias y emociones, entre otros. Considerar
reglas y formas utilizadas en los ámbitos de - Configuración de la exportación
proyecto. Exportación del digital
a formato
trabajo. en función del medio de emisión: web
(youtube, vimeo, flash…), DVD, Blu-ray,
móviles, TDT. Tipos de formatos de video
y audio y Codecs según el medio.
- Aprendizajes colaborativos:
comunidades fotográficas y de videos
La/el estudiante: La/el estudiante:
Utiliza fórmulas sociales formales e informales en - Expresa y comunica a través del
intercambios diversos. uso de videos diferentes tipos de
Criterios de evaluación

Elabora un texto breve donde utiliza construcciones información.

en tiempo futuro. - Captura, edita y monta fragmentos de
Profundiza en la reflexión metalingüística de la videos con audio.
lengua adicional. - Participa activamente en comunidades
Utiliza su conocimiento de convenciones sociales de virtuales como emisor y receptor de
acuerdo a la lengua-cultura para elaborar información e iniciativas.
comunicaciones laborales
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índice
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ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
124
 Contenidos Básicos de Educación Artística
Para la Formación Básica de todas las orientaciones se especi- fica
el criterio de selección institucional de la disciplina artística para el
espacio curricular “Educación Artística”:
La o el estudiante debe cursar tres disciplinas diferentes, una en

ORIENTACIONES
cada año, garantizando el tránsito por tres de las cinco disci- plinas

ENSEÑANZA
del campo de conocimiento artístico (Teatro, Literatura, Artes

PARA LA
Visuales, Música y Danza).
Cada disciplina se propone en niveles 1 y 2 los cuales se pue- den
ofrecer de manera cuatrimestral, priorizando la continuidad y
profundización de la misma en un año.
La disciplina de cada año se define siguiendo los criterios antes
mencionados.

1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

FORMACIÓN
BÁSICA
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

1er Asignaturas HC Asignaturas HC

Añ

PROPUESTA
CURRICULAR
o Educación Artística 1 Educación Artística 2
Primera disciplina (Teatro/Danza/Artes 2 Primera disciplina (Teatro/Danza/Artes 2
Visuales/Música/Literatura) Nivel 1 Visuales/Música/Literatura) Nivel 2
Asignaturas HC Asignaturas HC
2do Educación Artística 3 Educación Artística 4
Añ Segunda disciplina (Teatro/Danza/Artes 2 Primera disciplina (Teatro/Danza/Artes 2
o Visuales/Música/Literatura) Nivel 1 Visuales/Música/Literatura) Nivel 2
Asignaturas HC Asignaturas HC
3er Educación Artística 4 Educación Artística 6
Añ Tercera disciplina (Teatro/Danza/Artes 2 Primera disciplina (Teatro/Danza/Artes 2
o Visuales/Música/Literatura) Nivel 1 Visuales/Música/Literatura) Nivel 2
Áreas
Teatro 1 Teatro 2
curriculares
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Sujeto: El sujeto actuante. El propio Sujeto: El sujeto actuante. El propio cuerpo y el del
ENCUADRE

cuerpo y el del otro. Registro de los otro. El cuerpo y su potencial expresivo. Los roles y
Conocimientos básicos

opuestos: tensión y relajación. El cuerpo y los personajes. Diferencias.

su potencial expresivo. El cuerpo como Acción: Las acciones reales e imaginarias. Intención
productor de mensajes. Roles conocidos e de la acción: el objetivo, objetivo oculto. Acciones
imaginados. Rol opuesto y complementario. transformadoras. Exploración de los objetos de uso
Rol cercano y lejano. Acción: Exploración cotidiano y escenoplásticos y su vinculación con la
de las posibilidades de registro y respuesta acción dramática.
sensorial
del cuerpo y de la voz. Calidades de
movimiento.
Propuesta Curricular

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125
 Reacción corporal y verbal ante diferentes Conflicto: Tipos de conflictos: interno (con el
estímulos (internos y externos). entorno y con el otro). Interno (con uno mismo) El
Diferenciación de movimiento y acción. Las conflicto interno en relación a la creación del
acciones reales e imaginarias. Observación personaje.
e imitación Entorno: El espacio dramático y el espacio escénico.
de acciones. Intención de la acción: el Relaciones con el espacio total, parcial, personal y
objetivo. Objeto imaginario. compartido. Construcción del espacio escénico.
Conflicto: El conflicto con el entorno, con Historia /Argumento: Exploración de
objetos. El conflicto con los demás: acción diferentes tipos de texto como soporte para la
y reacción en oposición. improvisación. Improvisación a partir de
Entorno: El espacio real y el espacio diferentes estímulos provenientes de otros

ORIENTACIONES
imaginario. Modificación de la acción lenguajes o de datos de la realidad. Producción de

ENSEÑANZA
de acuerdo al entorno. Las textos dramáticos, en forma individual y colectiva,
Conocimientos

circunstancias dadas, los indicios del como resultado de lo improvisado.

PARA LA
básicos

antes y el después. Historia/ Diversas teatralidades: Registro y análisis de

Argumento: Improvisación a partir de diferentes prácticas teatrales locales y regionales
diferentes estímulos provenientes de (teatralidad: circo, teatro de sombras, teatro de
otros lenguajes artísticos o de datos de la sombras, teatro de objetos, teatro del oprimido, teatro
realidad. Construcción de un relato comunitario, performance, etc.). Espacios de
ficcional. Exploración de diferentes tipos producción teatral. Vinculación del hecho teatral con
de textos como soporte para la otras manifestaciones artísticas de la cultura
improvisación. Creación colectiva de la popular.
secuencia narrativa.
Diversas teatralidades: Registro de
diferentes manifestaciones teatrales
(teatralidad: circo, teatro de sombras, teatro
de objetos, teatro del oprimido, teatro
comunitario, performance, etc.). Espacios de
producción teatral.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

- Conoce y utiliza los elementos - Conoce y utiliza los elementos constitutivos del
constitutivos del hecho teatral, su código y hecho teatral, su código y su modo de
su modo de organización. organización.

PROPUESTA
CURRICULAR
Criterios de evaluación

- Desarrolla las posibilidades expresivas de - Expresa desde los conceptos y procedimientos

la voz y el cuerpo, a través de conceptos y propios de la disciplina artística, poniendo en
procedimientos de la disciplina. juego ideas, sentimientos, y acción.
- Expresa desde los conceptos y - Analiza y registra críticamente las producciones
procedimientos propios de la disciplina teatrales, considerando las variables temporales,
artística, poniendo en juego ideas, espaciales y contextuales.
sentimientos, y acción.
- Analiza las producciones teatrales,
considerando sus elementos constitutivos y
las variables temporales, espaciales y
contextuales.

Áreas
Danza Danza
curriculares
1 2
PEDAGÓGICO Y

El cuerpo con relación a su registro En el segundo cuatrimestre se recuperan

CURRICULAR

consciente los elementos constitutivos del campo de la

ENCUADRE

Deconstrucción de estereotipos acerca del danza abordados

cuerpo que danza y registro de las en el primer cuatrimestre en relación a
posibilidades del propio cuerpo para la improvisación, producción e
Conocimientos básicos

danzar. interpretación.
Esquema e imagen corporal: desarrollo de
trabajos para reconocer y reorganizar la La improvisación desde los elementos
imagen del propio cuerpo. constitutivos del movimiento. La
Percepción del cuerpo en quietud y en improvisación a partir de diferentes
movimiento. Registros corporales estímulos: objetos diversos, fragmentos
globales y segmentarios. musicales, imágenes plásticas,
Los apoyos corporales, registro de apoyos audiovisuales, textos literarios, contextos
globales y focalizados en quietud y sociales y culturales de producción de las
movimiento. danzas folclóricas. La producción,
Propuesta Curricular

Tono muscular: registro de los opuestos: reproducción y reconstrucción de

tensión – distensión, exploración sensible. imágenes a partir del propio cuerpo.

‹ atrás volver al índice 126

 Autopercepción y análisis de las La organización y producción de
referencias del propio cuerpo y del composiciones de movimiento sencillas
cuerpo de las/los otras/otros. individuales o grupales. Interpretación y
Registro, organización y análisis de las recreación de pasos, secuencias, registro
sensaciones y percepciones corporales en corporal de las danzas folclóricas y
función del desarrollo de una conciencia de otras danzas. La consideración del
general y diferenciada del cuerpo. argumento como rasgo fundamental en la
composición de las danzas folclóricas.
El cuerpo con relación al espacio, el tiempo, Formas de percusión corporal y de
las calidades de movimiento y la composición de zapateos y malambos

ORIENTACIONES
comunicación. explorando diferentes apoyos de los pies.

ENSEÑANZA
Espacio: personal, parcial, total y Desarrollo de procedimientos de

PARA LA
compartido. Diferenciación de interpretación y valoración de
niveles. Elementos espaciales: líneas, producciones artísticas personales, de los
trayectorias y diseños espaciales. otros y del entorno.
Registro y aplicación de trayectorias en Registro contextualizado de diferentes
diseños elaborados por los y las manifestaciones del campo de la danza.
estudiantes. Desarrollo de algunas La utilización del espacio, la música, la
nociones espaciales: paralelos, simetría y dinámica y las relaciones entre intérpretes
asimetría, centro y periferia. La de acuerdo al estilo de la danza.
Conocimientos

disposición circular del espacio en las Consideración de rasgos comunes y

básicos

danzas folclóricas. elementos diferentes.

Tiempo: el ajuste del movimiento a
parámetros temporales de velocidad,
duración, simultaneidad y alternancia.
Las respuestas corporales vinculadas a
distintos elementos de la música.
El movimiento en vinculación con la
polirritmia de las danzas populares.
Las calidades de movimiento o dinámica: la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

relación de los elementos constitutivos del

movimiento: espacio, tiempo, energía, flujo y

PROPUESTA
CURRICULAR
peso.
Comunicación: el vínculo corporal
consigo mismo, con los y las otros/ as
y con objetos mediadores. El
carácter colectivo y ritual de las danzas
folclóricas. La experimentación de
diferentes formas de interacción mediante
el movimiento: imitación, conducción,
oposición, contraste y
complementación.

Conoce los contenidos de la materia, Avanza en el desarrollo conceptual

comprendiendo y utilizando de los contenidos de la materia,
correctamente el vocabulario específico. comprendiendo y utilizando
Realiza un registro consciente de las correctamente el vocabulario específico.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

posibilidades y dificultades del propio Participa de los procesos de producción

ENCUADRE

cuerpo, en vínculo con los factores que en danza, focalizando en la toma de

Criterios de evaluación

condicionan el movimiento en el entorno decisiones, la selección y la organización

cotidiano. de los elementos de la disciplina.
Reconoce el propio cuerpo y el cuerpo de Identifica en producciones de danza
los y las otras como material principal de propias, del grupo de pares y del entorno
la disciplina para la producción de diversas formas de organización del
sentido simbólico. cuerpo, tiempo, espacio, calidades de
Identifica los elementos constitutivos del movimiento.
campo de conocimiento de la danza: cuerpo, Profundiza el análisis de los rasgos
tiempo, espacio, calidades del movimiento e generales de las producciones de danza
intención comunicativa, desde su con una mirada particular en torno a
identificación conceptual en términos las producciones de origen folclórico y
globales y desde la exploración e popular.
Propuesta Curricular

investigación.

‹ atrás volver al índice 127

 Áreas
curriculare Música 1 Música 2
s
Los materiales de la Música y su organización como Se recuperan los contenidos del primer cuatrimestre,
lenguaje: profundizando en aspectos referidos a la composición
- Sonido. El sonido como objeto y material y práctica musical.
constructivo. Atributos del sonido: altura,
intensidad, duración/sostén y timbre. Los materiales de la música y su organización para la
Referencialidad. Diferenciación de sonido, ruido y producción.
silencio y su vinculación con el contexto. - Fuentes sonoras: Agrupamientos vocales e
- Fuentes sonoras: Criterios de clasificación. instrumentales.
Modificadores del sonido: mediadores y modos de La voz cantada y la voz hablada: Roles de ejecución en

ORIENTACIONES
acción. La voz como fuente sonora. Modos de función de los agrupamientos. Las posibilidades sonoras
emisión en vinculación con la intencionalidad

ENSEÑANZA
con la voz.
comunicativa. - La escucha (audición) sostenida de las producciones

PARA LA
- Recursos técnicos instrumentales básicos de las musicales del contexto local, para su análisis.
fuentes sonoras. Exploración, experimentación, - Los materiales sonoros: música, voz, sonidos
selección y organización en función de la intención ambientales y efectos de sonido: sus funciones en el
expresivo-comunicativa. contexto de manifestaciones audiovisuales.
- Ritmo. El ritmo y su vinculación con la acentuación Exploración, experimentación, selección y
prosódica. El tiempo en relación al tiempo musical. organización del material sonoro, de las ideas
Tiempo en sonido y tiempo en silencio. musicales en función de la intención expresivo-
- Melodía: Movimiento sonoro global y puntual en comunicativa.
diferentes contextos. El diseño melódico en - Ritmo. La temporalidad. El tempo: estable, fluctuante
vinculación con la forma. La frase musical: /cambios progresivos - cambios graduales. Tipos de
antecedente-consecuente. ritmo: liso – estriado. Las unidades de medida y niveles
- Textura: La superposición de planos sonoros y jerárquicos. Noción de las agrupaciones binaria y
sus relaciones de interdependencia: principal ternaria. Tiempo entero, tiempo dividido y tiempo en
Conocimientos

– secundario. Textura subordinada: monodía silencio. Secuencias rítmicas con percusión corporal para
acompañada. acompañar rítmicamente discursos poéticos y / o
básicos

- Forma. Criterios formales: permanencia y cambio. La musicales.

organización discursiva global: comienzo - desarrollo - - Melodía: El movimiento sonoro: sonidos conjuntos,
final. La representación gráfica en esquemas formales disjuntos (saltos), escalar. Vinculación con la forma y los
como soporte visual. (A-A, AB) planos sonoros. Relaciones de tensión y reposo en el
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

- La ejecución concertada. Los referentes en la contexto melódico y armónico de la frase.

concertación. Roles de ejecución en función del - Textura: Textura subordinada: acompañamientos
tipo de agrupación. sucesivos, simultáneos.

PROPUESTA
CURRICULAR
- Identificación de las características relevantes de la - Forma: La forma musical y el contexto: modelos/
producción musical y aproximación inicial a la fórmulas de construcción formal en microformas.
comprensión de su vinculación con el contexto socio Esquemas de representación. Permanencia, cambio y
cultural de referencia. retorno. (AA, AB, ABA)
- La música como hecho social comunicacional en el - Ejecución vocal e instrumental de arreglos propios o
contexto sociocultural actual. Los roles y las ajenos. Los roles de ejecución, intervenciones como
funciones de la música en el medio social próximo. solista, dúos, tríos, grupo, etcétera.
Ámbitos de producción musical. - Procedimientos compositivos generales: repetición,
- Vinculación texto-música-entorno sociocultural en imitación, variación. Los procesos de tensión y
producciones musicales actuales. distensión.
- Producción musical a partir de la vinculación
texto-música-entorno sociocultural en producciones
musicales actuales. La música en vinculación
con producciones audiovisuales: publicidades, programas
televisivos, cine, entre otras.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Identifica y conceptualiza los materiales constitutivos Identifica procedimientos y procesos compositivos

del campo de conocimiento musical presentes en obras musicales de repetición, imitación, variación en
del contexto cultural local, regional y global. producciones musicales del contexto sociocultural.
Criterios de evaluación

Comprende los principios que operan en la Profundiza la comprensión en los principios que operan en
organización de los materiales del lenguaje la organización de los materiales del lenguaje musical.
musical. Interpreta con otros/as producciones musicales con
Ejecuta concertadamente producciones musicales con fluidez y continuidad, evidenciando los aspectos del
fluidez y continuidad, atendiendo a la organización lenguaje musical que son estructurantes y
del lenguaje musical. articuladores de las composiciones.
Aprecia y analiza las producciones audiovisuales Reflexiona críticamente sobre la producción musical en
considerando sus elementos constitutivos: materiales los medios de comunicación, atendiendo a la
sonoros, su organización, los roles, las funciones, en intencionalidad, la organización de los materiales del
términos de intencionalidad comunicativa, en el lenguaje y las relaciones con el contexto
Propuesta Curricular

marco del contexto sociocultural. sociocultural.

‹ atrás volver al índice 128

 Áreas
Artes visuales Artes visuales
curriculare
1 2
s
El espacio El espacio
El Marco. Límite perceptivo y material de Proporciones entre la superficie, la/s figura/s y el
la obra. Marco explícito e implícito. color como indicadores espaciales
Marcos regulares e irregulares: Márgenes bidimensionales. Diferentes formatos
geométricos regulares (pantalla de cine, y tamaños de superficie. Incidencia del marco de
computadora, fotografía, pintura de caballete) e encierro. Profundidad de campo: principio de la
irregulares u orgánicos (diseños ilusión de tridimensionalidad en el plano:
contemporáneos, proyecciones virtuales). imbricación, superposición de figuras, de
El Formato y sus dimensiones. Incidencia del superficies de color, de diferentes materiales, de
tamaño: grandes escalas, pequeñas escalas. texturas, de luz representada, etc.
Influencia de la superficie en la composición. Espacios vacíos o negativos. Incidencia del
Relación soporte y color. marco en relación con la superficie y la/s

ORIENTACIONES
La forma figura/s. Atención a los márgenes de la

ENSEÑANZA
La Línea como elemento formal protagónico, superficie, que limitan tanto los espacios

PARA LA
con independencia de los contornos y la negativos (las zonas vacías que rodean las
configuración de formas. Relaciones de figuras positivas y que comparten bordes con
espesores de la línea con respecto al marco, la ellas) como las figuras positivas. El espacio
extensión de la superficie y el grosor del trazo o como figura.
tratamiento con distintos materiales. La forma
Modos de presentación de la línea. Calidades de Texturas. Textura Visual: aquella que no
recorrido: curvas: suaves, abiertas, onduladas y representa accidentes en sus soportes y/o
quebradas: ángulos abiertos y cerrados. materiales (fotografía, impresiones
La línea y sus posibilidades de conformación a analógicas y digitales, etc) y Textura Táctil:
Conocimientos

través de graduaciones en la densidad. aquella que presenta accidentes en su

Texturas lineales que definen formas: líneas soporte y/o materiales a nivel táctil
básicos

modeladas, moduladas, texturadas. (pincelada cargada de materia,

La línea como contorno: Compartimiento de los pequeños objetos: clavos, semillas, hilos).
bordes, encierra y define la figura; las figuras Realizaciones a través de diferentes recursos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

entre sí y con el marco. Diferentes modos de (dibujo, grabado, tallado en madera, relieves,
presentación en cuanto a su trazo: línea programas de computación)

PROPUESTA
CURRICULAR
continua, discontinua. La composición
El color Simetría. Diversidades: Simetría especular de
Experimentación con el color matérico, eje vertical y horizontal; de extensión
mezclas: pigmentos, colorantes, etc. Cotejos (crecimiento de la figura a partir de un centro);
entre diferentes materialidades y su color. de rotación (giro de la figura alrededor de un
Acromáticos: Negro, Blanco, Grises. punto o centro) y extensión traslatoria (la figura
Experimentación con el color matérico, crece a la vez que se traslada).
mezclas; y con diferentes soportes. Relaciones de Ubicación. Intervención
Formas expresivas del color: impacto; de la estructura interna de la figura y las
análogo; alusión. direcciones y tensiones provocadas por la figura
La composición sobre el fondo. La estructura plástico- visual:
Relaciones de la superficie, marco, formato, principios básicos de organización formal y
figura y valor lumínico: Superposición. significativa: zona central y zonas inmediatas
Determinación de cercanía y lejanía. (superior, inferior, izquierda, derecha) en relación
Configuración de un orden en términos siempre al marco de encierro y el formato.
significativos y espaciales.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

- Conoce los componentes básicos del - Profundiza el conocimiento de los

campo de conocimiento de las artes componentes básicos del campo de
visuales. conocimiento de las artes visuales.
- Explora e implementa los recursos - Implementa los recursos compositivos en las
Criterios de evaluación

compositivos a las producciones. producciones.

- Comprende la estructura general de una - Comprende la estructura general de una
configuración plástica como una totalidad, a configuración plástica como una totalidad, a
través de las acciones propuestas para las artes través de las acciones propuestas para las artes
visuales: observación, interpretación y visuales: observación, interpretación y
Propuesta Curricular

comprensión. comprensión.
- Relaciona los componentes de las - Analiza los componentes de las artes visuales
artes visuales que intervienen en las que intervienen en las producciones con el
producciones con el contexto sociocultural de contexto sociocultural de referencia
referencia diferenciando modos de diferenciando modos de interpretación y efectos
interpretación y efectos significativos. significativos. 129
 Áreas
Literatura Literatura
curriculares
1 2
Lectura de textos literarios pertenecientes Lectura de textos literarios pertenecientes a
a distintos géneros, épocas y autores/as del distintos géneros, épocas y autores/as de la
campo literario. Literatura universal.
Lectura de textos narrativos para Retomar los contenidos del primer cuatrimestre sobre
analizarlos y compartir las textos narrativos para avanzar e identificar, además, la
interpretaciones. Estructura de la narración; relación entre la ficción planteada y la realidad, si es
sucesión de las acciones; el espacio y el directa o indirecta, si es evasiva, si son textos

ORIENTACIONES
tiempo en que transcurren los realistas, fantásticos o maravillosos. Se sugiere

ENSEÑANZA
acontecimientos; la presencia del/la avanzar hacia la lectura de textos más extensos, con
narrador/a (primera o tercera persona, tramas más complejas

PARA LA
protagonista, testigo u omnisciente); los por la cantidad de personajes, la cantidad de
personajes y sus funciones (descubrir otras conflictos, la no linealidad del tiempo, por el tipo de
voces que aparecen en el entramado conexiones entre los episodios, los diferentes
narrativo); las características del tipo de desenlaces y resoluciones, etcétera.
texto trabajado (subgéneros, especies). Retomar los contenidos del primer cuatrimestre
Conversación literaria. sobre poesías para avanzar y estudiar la
Lectura de poesías de diferentes clases para versificación en función de una mejor
compartir sus interpretaciones y reflexionar comprensión del sentido. Comparar distintas
sobre ellas. Significaciones, las emociones poéticas, formas más clásicas y más
que provoca, las ideas que genera; juegos transgresoras. Establecer regularidades del género
del lenguaje poético: las figuras de estilo, y las particularidades propias de la diversidad
los juegos sonoros, visuales, y las del mismo (temáticas, estilos,
Conocimientos

conexiones con otros lenguajes del arte. movimientos estéticos, además de las marcas de
Lectura de obras de teatro para compartir sus autor).
básicos

interpretaciones. Reconocer la acción, el Caracterizar el tipo de obras de teatro: tragedia,

conflicto, los personajes, sus motivaciones, comedia y drama con todas sus variaciones.
sus funciones. Distinguir las acotaciones del Hacer sesiones de teatro leído. Distinguir texto
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

autor y la función que cumplen. Identificar la dramático y hecho teatral. Ver las implicancias de
estructura externa (actos, escenas, cuadros) e una representación teatral. Realizar una producción

PROPUESTA
CURRICULAR
interna de teatral para presentar ante diversos auditorios. El
las obras (desarrollo de la acción) y la ensayo como instancia para revisar las
relación entre una y otra. representaciones de la obra.

Escritura de textos de análisis y Escritura de textos de análisis y comentarios sobre las

comentarios sobre las obras leídas. obras leídas.
Abordar la escritura a partir de los Abordar la escritura a partir de los criterios de
criterios de continuidad, progresión y continuidad, progresión y variedad. En el proceso de
variedad. En el proceso de escritura, la escritura, la reflexión y sistematización
reflexión y sistematización debe tener en debe tener en cuenta: los temas específicos de
cuenta: los temas específicos de literatura (géneros, autores, estilos, etcétera); las
literatura (géneros, autores, estilos, prácticas del lenguaje en general; el lenguaje
etcétera); las prácticas del lenguaje en estético en particular; el contexto en el cual
general; el lenguaje estético en particular; el se escribe, las prácticas literarias del entorno
contexto en el cual se escribe, sociocultural.
las prácticas literarias del entorno
sociocultural.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Lee textos literarios en cuya elección los y Lee textos literarios en cuya elección los y las
las estudiantes participan activamente. estudiantes participan activamente.
Analiza con marcos conceptuales Participa y organiza situaciones sociales de
Criterios de evaluación

específicos esos textos literarios. intercambio a propósito de sus lecturas y escrituras,

Participa de situaciones sociales de tanto entre ellos como con el docente y con otras
intercambio a propósito de sus lecturas y personas (amigos, familiares, alumnos y docentes de
escrituras, tanto entre ellos como con el otros cursos, etc.)
docente y con otras personas (amigos, Desarrolla prácticas de escritura con otros:
familiares, alumnos y docentes de otros planificación, escritura de borradores, revisiones
cursos, etc.) con distintos criterios, textualización,
Incorpora prácticas de escritura en diagramación.
proceso: planificación, escritura de Reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje
Propuesta Curricular

borradores, revisiones con distintos vinculados con la comprensión, interpretación y

criterios, textualización, diagramación. producción de textos literarios.

‹ atrás volver al índice 130

 Contenidos Básicos de Educación Física
En lo que sigue, se exponen asignaturas, bloques y contenidos propios de la
Educación Física.

1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

ORIENTACIONES
FORMACIÓN

ENSEÑANZA
1er BÁSICA
Añ

PARA LA
o Asignaturas HC Asignaturas HC
Educación Física 1 2 Educación Física 2 2
2do Asignaturas HC Asignaturas HC
Añ Educación Física 3 2 Educación Física 4 2
o
3er Asignaturas HC Asignaturas HC
Añ Educación Física 5 2 Educación Física 6 2
o

Áreas
Educación Física 1 Educación Física 2
curriculare
s
Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

disponibilidad de sí mismas/os disponibilidad de sí mismas/os

Las capacidades condicionales y coordinativas y su Las capacidades condicionales y coordinativas y su
tratamiento polivalente e integrado tratamiento polivalente e integrado en secuencias

PROPUESTA
CURRICULAR
en secuencias personalizadas para la constitución personalizadas para la constitución corporal. El principio
corporal. El principio de salud como orientador de salud como orientador básico para
básico para la realización de tareas motrices. La la realización de tareas motrices. Valoración del
regulación del esfuerzo. Los hábitos saludables y esfuerzo individual y grupal. El desarrollo de las
sedentarios. Su reconocimiento y análisis. La posibilidades motrices, su relación con la autoestima
imagen corporal y su relación con la autoestima y en actividades compartidas.
la autonomía.
Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, deportivas,
Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, gimnásticas y expresivas
deportivas, gimnásticas y expresivas Las prácticas ludomotrices, deportivas, gimnásticas y
Las prácticas ludomotrices, deportivas, expresivas. Su conocimiento y práctica con sentido
gimnásticas y expresivas. Su conocimiento y recreacional y formativo. La estructura de los juegos
práctica con sentido recreacional y formativo. La deportivos y prácticas deportivas como posibilidad de
estructura de los juegos deportivos y prácticas construcción solidaria y compartida: finalidad, regla,
deportivas como posibilidad de construcción estrategia, táctica, habilidades motrices específicas,
solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategia, tiempo, espacios y comunicación. Las acciones motrices
Conocimientos

táctica, habilidades motrices específicas, tiempo, con finalidad expresiva y/o comunicativa con o sin
espacios y comunicación. Producción e soportes musicales. Su producción creativa en grupos a
básicos

interpretación de gestos y acciones motrices con partir de puntos de partida consensuados. Diseño y
intencionalidad comunicativa en situaciones práctica de actividades para el desarrollo de habilidades
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

deportivas, gimnásticas o expresivas. Diseño y motrices

ENCUADRE

práctica de actividades para el desarrollo de propias de las prácticas ludomotrices, deportivas,

habilidades motrices propias de las prácticas gimnásticas y expresivas
ludomotrices, deportivas, gimnásticas y
expresivas Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en relación con
el ambiente
Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en Las problemáticas ambientales; su reconocimiento,
relación con el ambiente interpretación y posicionamiento crítico. La
Las problemáticas ambientales; su organización y realización de actividades motrices en el
reconocimiento, interpretación y ambiente natural. Su valoración como espacio que
posicionamiento crítico. La vida cotidiana en posibilita la creat<ividad, la recreación, el desarrollo
distintos ambientes. Preparación de experiencias personal y el encuentro respetuoso
vivenciales para el disfrute e integración con otras/os. El diseño y la aplicación de formas
comprometida con el desarrollo ambiental democráticas para la conducción, participación, toma de
sustentable. Las habilidades motrices necesarias decisiones y asunción de roles en actividades en el
para el desplazamiento cuidadoso y seguro en ambiente. Las habilidades motrices necesarias para el
Propuesta Curricular

el ambiente. desplazamiento cuidadoso y seguro en el ambiente.

131
‹ atrás volver al índice
 La/el estudiante: La/el estudiante:
Vivencia, identifica y comprende diversas prácticas Identifica e interpreta formas democráticas para la
corporales, que le permiten construir una práctica participación, toma de decisiones y asunción de roles
autónoma y hábitos de vida saludable. en prácticas corporales y motrices.
Asume actitudes de responsabilidad, solidaridad, Participa en prácticas ludomotrices, deportivas,
Criterios de
evaluación

respeto y cuidado durante la realización y disfrute gimnásticas, expresivas y de vinculación con el

de prácticas corporales, en pos de un desarrollo ambiente, identificando elementos estructurales
ambiental sustentable. - reglas, roles y funciones, habilidades, espacio,
tiempo, entre otros.-

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Áreas
curriculare Educación Física 3 Educación Física 4

PARA LA
s
Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la
disponibilidad de sí mismas/os disponibilidad de sí mismas/os
Las capacidades condicionales y Las capacidades condicionales y coordinativas y su
coordinativas y su tratamiento polivalente en tratamiento polivalente en secuencias
secuencias personalizadas para la personalizadas para la constitución corporal.
constitución corporal. Su implicancia en Su implicancia en situaciones de prácticas
situaciones de prácticas ludomotrices, ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, de
deportivas, gimnásticas, expresivas, de relación con el ambiente y de la vida cotidiana.
relación con el ambiente y de la vida Reconocimiento e integración de métodos y tareas
cotidiana. motrices para el desarrollo corporal y motor en
Actitudes y posturas corporales. Secuencias de proyectos personales para mejorar la propia
actividades motrices significativas atendiendo constitución corporal, la disponibilidad para la
al principio de la salud.-La organización y práctica deportiva o en otras situaciones de exigencia
desarrollo de actividades corporales y motrices específica. Reconocimiento del efecto de los distintos
compartidas basadas en el cuidado, respeto y tipos de actividad motriz sistemática en los cambios
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

atención a la diversidad corporales, en el estado de bienestar y en el

El desarrollo de proyectos personalizados de sostenimiento de prestaciones motrices en los
actividad motriz y su relación con la distintos ámbitos

PROPUESTA
CURRICULAR
autoestima. de desempeño: laboral, deportivo, cotidiano, entre
otros. El desarrollo de proyectos personalizados de
Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, actividad motriz y su relación con la autoestima.
deportivas, gimnásticas y expresivas
Las prácticas ludomotrices, deportivas, Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, deportivas,
Conocimientos

gimnásticas y expresivas. Su conocimiento y gimnásticas y expresivas

básicos

práctica con sentido recreacional y formativo. Las prácticas ludomotrices, deportivas,

La estructura de los juegos deportivos y gimnásticas y expresivas. Su conocimiento y
prácticas deportivas como posibilidad de práctica con sentido recreacional y formativo. La
construcción solidaria y compartida: estructura de los juegos deportivos y prácticas
finalidad, regla, estrategia, táctica, habilidades deportivas como posibilidad de construcción
motrices específicas, tiempo, espacios solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategia,
y comunicación. Interacción con las/os táctica, habilidades motrices específicas, tiempo,
otras/os y la incidencia del grupo en el espacios y comunicación. Interacción con las/os
funcionamiento de los equipos. otras/os y la incidencia del grupo en el
Producciones coreográficas con ritmos variados, funcionamiento de los equipos. La producción
compases y tiempos musicales en situaciones creativa de acciones motrices con finalidad
diversas de la cultura propia, de culturas expresiva y/o comunicativa con o sin soportes
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

originarias de la región y /o de otras culturas. musicales a partir de proyectos

ENCUADRE

La selección de habilidades motrices para la grupales consensuados y situados. La selección de

resolución de situaciones específicas en las habilidades motrices para la resolución
prácticas ludomotrices, deportivas, de situaciones específicas en las prácticas
gimnásticas, expresivas, de la vida cotidiana y/o ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, de la
el trabajo, con mayor ajuste al contexto. vida cotidiana y/o el trabajo, con mayor ajuste al
Reconocimiento y práctica de juegos de la contexto. Reconocimiento y práctica de juegos de la
cultura propia, de culturas originarias de la cultura propia, de culturas originarias de la región y
región y /o de otras culturas. /o de otras culturas.
Propuesta Curricular

132
‹ atrás volver al índice
 Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en relación
relación con el ambiente con el ambiente
Disfrute del ambiente natural. Reconocimiento de Disfrute del ambiente natural. Reconocimiento de
sensaciones y emociones experimentadas durante la sensaciones y emociones experimentadas durante la
realización de actividades motrices en el ambiente realización de actividades motrices en el ambiente
natural. El valor del encuentro amistoso, solidario natural. El valor del encuentro amistoso, solidario y
y respetuoso. Valoración del ocio y el tiempo respetuoso. Valoración del ocio y el tiempo libre.
libre. Planificación, organización, gestión y administración

ORIENTACIONES
Planificación, organización, gestión y de experiencias en el ambiente natural. Sus objetivos,

ENSEÑANZA
administración de experiencias en el ambiente contenidos y actividades. Financiamiento, gestión,
natural. Sus objetivos, contenidos y traslado. La realización de diversos tipos de salidas

PARA LA
actividades. Financiamiento, gestión, traslado. y/o campamentos. La planificación de secuencias de
La realización de diversos tipos de salidas y/o habilidades motrices para el desplazamiento
campamentos. cuidadoso y seguro en el ambiente.
La planificación de secuencias de habilidades
motrices para el desplazamiento cuidadoso y
seguro en el ambiente.

Áreas
curriculare Educación Física 3 Educación Física 4
s
Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en la
disponibilidad de sí mismas/os disponibilidad de sí mismas/os
Las capacidades condicionales y coordinativas Las capacidades condicionales y coordinativas y su
y su tratamiento polivalente en secuencias tratamiento polivalente en secuencias
personalizadas para el desarrollo corporal personalizadas para el desarrollo corporal
relacionado con las prácticas corporales y el relacionado con las prácticas corporales y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

mantenimiento de la condición corporal. el mantenimiento de la condición corporal. Los

Los principios de salud, individualización, principios de salud, individualización,
recuperación, concientización, utilidad, recuperación, concientización, utilidad,

PROPUESTA
CURRICULAR
especificidad, sobrecarga y periodicidad, para el especificidad, sobrecarga y periodicidad, para el
desarrollo y optimización de la constitución desarrollo y optimización de la
corporal. constitución corporal. La realización de tareas en
Las tecnologías, aportes para la realización de grupo para organizar, desarrollar y coevaluar
actividades motrices. El equipo personal y grupal, proyectos personalizados para el desarrollo
determinación de su necesidad y uso. de la constitución corporal y su relación con la
autoestima y la conciencia de la diversidad de
Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, capacidades e imaginarios corporales existentes. Las
deportivas, gimnásticas y expresivas Tecnologías, aportes para la realización de actividades
Las prácticas ludomotrices, deportivas, motrices. El equipo personal y grupal, determinación de
Conocimientos

gimnásticas y expresivas. Su conocimiento y su necesidad y uso.

práctica con sentido recreacional y formativo La
básicos

selección de habilidades motrices para Bloque/módulo/eje: Prácticas ludomotrices, deportivas,

la resolución de situaciones específicas en gimnásticas y expresivas
las prácticas ludomotrices, deportivas, Las prácticas ludomotrices, deportivas,
gimnásticas, expresivas con complejidad gimnásticas y expresivas. Su conocimiento y
creciente. práctica con sentido recreacional y formativo. La
PEDAGÓGICO Y

El análisis crítico y reflexivo de los valores que selección de habilidades motrices para la
CURRICULAR

sustentan las concepciones de cuerpo, prácticas resolución de situaciones específicas en las

ENCUADRE

corporales, deporte educativo, federado, prácticas ludomotrices, deportivas, gimnásticas,

recreativo-social, entre otros. Los mensajes de expresivas con complejidad creciente.
los medios de comunicación. Las tecnologías, Identificación de las diferentes instituciones,
aportes para la realización de prácticas organizaciones y prácticas corporales que se
ludomotrices, deportivas, gimnásticas y desarrollen en la comunidad de referencia del centro
expresivas. El equipo personal y grupal, educativo. Análisis y reflexión para la participación
determinación de su necesidad y uso. activa a partir de necesidades, intereses y
posibilidades. Intervención en la planificación,
organización y/o participación de encuentros de
prácticas ludomotrices, deportivas, gimnásticas y
expresivas en forma recreativa y/o competitiva con
ajuste a las características de la forma de práctica
elegida.
Propuesta Curricular

133
‹ atrás volver al índice
 Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en Bloque/módulo/eje: Prácticas corporales en relación
relación con el ambiente con el ambiente
Disfrute del ambiente natural. Reconocimiento de Planificación y desarrollo de proyectos de intervención
sensaciones y emociones experimentadas durante la comunitaria en distintos ambientes, reconociendo su
realización de actividades motrices en el ambiente cuidado y el valor de la tarea compartida. La
natural. El valor del encuentro amistoso, solidario planificación de secuencias de habilidades motrices para
y respetuoso. Valoración del ocio y el tiempo el desplazamiento cuidadoso y seguro en el
Conocimientos básicos

libre. ambiente.
Planificación, organización, gestión y

ORIENTACIONES
administración de experiencias en el ambiente

ENSEÑANZA
natural. Sus objetivos, contenidos y

PARA LA
actividades. Financiamiento, gestión, traslado.
La realización de diversos tipos de salidas y/o
campamentos.
La planificación de secuencias de habilidades
motrices para el desplazamiento cuidadoso y
seguro en el ambiente.
Las tecnologías, aportes para la realización de
prácticas corporales en el ambiente. El equipo
personal y grupal, determinación de su necesidad
y uso.

B.5.4. Orientaciones de la propuesta curricular

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

A continuación, se presentan las fundamentaciones de cada trayecto

formativo, correspondiente al ciclo de Formación Orientada, que

PROPUESTA
CURRICULAR
dan marco a los contenidos de los espacios cu- rriculares de cada
orientación.

Orientación en Ciencias Sociales Fundamentación

La Formación Orientada en Ciencias Sociales tiene como fina-
lidad garantizar una preparación para las y los estudiantes que les
permita la apropiación continua de nuevos conocimientos y una
articulación efectiva con sus saberes previos, a fin de crear mejores
condiciones para su participación ciudadana, para la continuidad de
sus estudios superiores y/o estar en condicio- nes para su
incorporación en el mundo del trabajo.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Esta propuesta se focaliza en una perspectiva que intensifica la

ENCUADRE

formación general en el campo de las ciencias sociales, tanto en la

incorporación y profundización de los saberes básicos de la
modalidad como la integración y el desarrollo de los conte- nidos
propios de la orientación, tales como la Psicología, la So- ciología,
los Derechos humanos, la Filosofía y la Comunicación y la Cultura.
Cada una de estas dimensiones de estudio aportan desde su
particularidad a la problematización del conocimiento
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

134
 de las sociedades y a la posibilidad de impulsar la construcción de
un pensamiento emancipador, con herramientas para cono- cer e
interpretar de forma activa la realidad, analizando las con- diciones
históricas y sociales de la producción de diferentes representaciones
y acciones existentes (Torres Carrillo, 2014).
Desde este espacio curricular orientado, las y los estudiantes
tendrán la oportunidad de ampliar y poner en práctica sus sa- beres

ORIENTACIONES
sobre cada una o varias de las dimensiones de estudio a fin de

ENSEÑANZA
problematizar diferentes aspectos de su vida social (Pa- gés,1997).

PARA LA
Se destaca, entonces, una preparación que incorpore la multi-
plicidad de debates teóricos y metodológicos procedentes de los
diferentes tópicos de pensamiento, reafirmando el desen-
volvimiento de propuestas de enseñanza que contengan el diá- logo
de saberes para la consideración de distintas problemáti- cas
sociales.
Será central también que las y los estudiantes aborden los es- tudios
de la realidad a partir de los principios de complementa- riedad y
articulación de las dimensiones de lo social –espacial, temporal,
ambiental, económica, política y cultural– (Alderoqui, et al., 2013),
a fin de fortalecer desde concepciones democrá- ticas y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

participativas el desarrollo de acciones que las y los comprometan e

involucren en la toma de decisiones y la parti- cipación en diversos

PROPUESTA
CURRICULAR
contextos político-ciudadanos capaces de actuar de manera
transformadora en su propio contexto, desde la reflexión crítica y el
compromiso con la democracia y la de- fensa de los derechos
humanos.

Orientación en Ciencias
Sociales
1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

FORMACIÓN
BÁSICA
1er
Asignaturas HC Asignaturas HC
PEDAGÓGICO Y

Añ
CURRICULAR
ENCUADRE

o Sociología 1 3 Sociología 2 3
Psicología del Desarrollo 3 Psicología social e institucional 3
Asignaturas HC Asignaturas HC
2do
Añ Derechos Humanos 1 3 Derechos Humanos 2 3
o Metodología de la Investigación 1 3 Metodología de la Investigación 2 3
Asignaturas HC Asignaturas HC
3er
Añ Filosofía 1 3 Filosofía 2 3
o Comunicación y Cultura 1 3 Comunicación y Cultura 2 3
Propuesta Curricular

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135
 CONTENIDOS
1er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Áreas Psicología social
curriculare Sociología 1 Psicología del Sociología 2
e institucional
s Desarrollo
Objetivos y Naturaleza, cultura y Ideología, Estado, El problema de la
perspectivas de la desarrollo subjetivo. sociedad, y psicología social.
sociología Contexto y series ciudadanía. Conducta, interacciones e
La Sociología complementarias. Participación imágenes mentales.
y las ciencias Subjetividad social y política. Socialización e
sociales El trabajo biopsicosocial. Los clásicos de la identificaciones:

ORIENTACIONES
del sociólogo: los Maduración y desarrollo. sociología: determinaciones

ENSEÑANZA
distintos tipos Piaget y el desarrollo Durkheim, Marx y subjetividad. El

PARA LA
de investigación cognitivo. y Weber. El poder problema de la autoridad y
sociológica y sus Presente e identidad. y la política en la manipulación
metodologías. Construcción social de las el pensamiento psicológica. Teorías de la
Sociedades: etapas de la vida: sociológico. Los obediencia social y de
relaciones de adolescencia, juventud, conceptos de comportamientos de las
producción, cultura y adultez, vejez. Lenguaje, dominación y minorías.
poder. emociones, memoria coerción. Relaciones y Enfoques críticos. Masas y
Conceptos clave para y representaciones. aplicaciones liderazgo. Vínculo
el estudio de las Mundo y percepción conceptuales en el e intersubjetividad.
sociedades a través desde la Gestalt. mundo capitalista. Psicología social y ECRO
Conocimientos

del tiempo: Clases Dinamismos de la La sociología y de Pichón Riviere.

sociales, excedentes,
básicos

identidad personal y la los dilemas de la Procesos psicológicos y

tributos y conflictos identidad colectiva vs. ciudadanía liberación en Martín
sociales. La relación carácter. La ciudad como Baró. Montero y la
de las sociedades con Pasado y subjetividad. comunidad política. La psicología social
el desarrollo de las Teoría del apego: efectos relación histórica entre comunitaria.
fuerzas productivas. La de las relaciones ciudadanía Análisis de Grupos e
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

división del trabajo, tempranas. Función y burguesía desde Instituciones. Sujeto

tecnologías e materna y paterna. la sociología social y mundo interno.

PROPUESTA
CURRICULAR
intercambios. Consciente contemporánea. Grupo. Serie. Equipo de
Historia y sociología. e inconsciente y Debates entre las Trabajo. Roles en la
Los primeros estados tercera tópica diversas teorías organización y género.
y leyes: de las freudiana. Represión, sociales sobre las Instituido e instituyente.
teocracias a los deseo y sublimación. relaciones entre Organigrama
estados laicos. Construcción sociedad civil y institucional. Historias e
psicosocial del género y Estado. interacciones
la orientación sexual. institucionales.
Cuerpo, afectividad y Mandatos fundacionales,
vida sexual. normas explícitas e
implícitas. Sufrimiento
institucional.

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 136

 La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
-Comprende el - Comprende su propio -Adquiere - Comprende la influencia
oficio del sociólogo proceso de desarrollo y habilidades del contexto social en
y sus tareas de la incidencia del para identificar y el formateo de
recolección y contexto en el mismo. contrastar las comportamientos de
análisis de datos. - Registra rasgos de la ideas clave de las individuos y grupos
Criterios de evaluación

-Identifica y analiza identidad personal y diferentes teorías sociales.

estrategias y colectiva y modos de sociológicas. - Comprensión del papel
conflictividades de percepción de su -Problematiza de la psicología social en

ORIENTACIONES
las sociedades en la relación con el mundo y relaciona el el sostenimiento

ENSEÑANZA
resolución de sus externo, sobre la concepto de de procesos de

PARA LA
necesidades básicas, base de conceptos ciudadanía con las organización grupal,
teniendo en cuenta psicológicos. instituciones del organizacional y
las relaciones - Establece relaciones Estado moderno. comunitaria.
económico - entre el pasado y el -Relaciona los - Análisis crítico de la
productivas y sus presente (propio y orígenes del propia participación en
construcciones de su comunidad) en capitalismo con la grupos e instituciones de
socio culturales. la construcción de la formación social de referencia a partir de los
identidad y los la burguesía y la conceptos de la materia.
proyectos de vida. participación
política ciudadana.

2do año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Áreas Derechos Metodología de la Derechos Metodología de
curriculare Humanos Investigación 1 Humanos la Investigación
s 1 2 2
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Derechos Humanos y Metodología e Los Derechos La investigación acción

Ciencias Sociales investigación: Principios y Humanos en participativa y
Definiciones sobre conceptos Latinoamérica comunitaria

PROPUESTA
CURRICULAR
los Derechos Ideas básicas en torno a Estado de derecho y Punto de partida: auto-
Humanos desde las la investigación democracia. reflexión y participación.
Ciencias Sociales. y el conocimiento: Régimen, Gobierno e Participantes
Las diferentes conocimiento de sentido interpretaciones. involucrados,
generaciones de común, pseudocientífico y Democracias características, modos de
derechos. 1ra científico. Modos representativas. producción del
generación: Civiles y de construcción, Interrupciones y conocimiento. Plan
políticos. 2da características violaciones del de trabajo: acuerdos
generación: sociales, diferenciales y alcances. Estado de Derecho: iniciales y diseño
económicos y Teorías, métodos y Autoritarismo y participativo del proceso.
culturales. 3ra estrategias de dictaduras. Construcción de un
generación: derechos investigación. Tipos Las dictaduras problema
de de investigación: militares en los años de investigación.
los pueblos. Los Exploratoria, descriptiva, 70 y el terrorismo de Identificación del marco
derechos Estado conceptual de referencia,
Conocimientos

clasificatoria, micro
fundamentales: o macrosocial, Disciplinamiento relevamiento de los
básicos

identidad y género. etnográfica, documental social, político e actores

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Política y o de campo, cualitativa, ideológico. Los sociales involucrados en

ENCUADRE

participación cuantitativa o centros clandestinos de el proceso de

femenina hacia el siglo mixta, etnográfica, detención y IAP, formulación de
XIX y XX experimental, básica la desaparición preguntas, objetivos e
La lucha y el o aplicada, etc. forzada de hipótesis de
derecho a la Componentes de una personas. Los la investigación.
participación política investigación: Marco organismos Cartografía de redes
de las mujeres El voto conceptual de de Derechos Humanos. y conjunto de
femenino a través de referencia, problema, Historia, organización yacciones. Planificación,
la historia objetivos, luchas. coordinación y acción
Latinoamericana. hipótesis, recolección, colectiva.
Las mujeres en interpretación Procesamiento de la
los partidos y discusión de datos, información y producción de
políticos, la cultura y conocimientos:
Propuesta Curricular

formulación de
las organizaciones conclusiones Construcción de datos.
obreras y provisorias y líneas de Formulación de
campesinas. trabajo. conclusiones provisorias y
‹ líneas de acción
Diseño de Proyectos atrás volver al índice
137
 Diseño del plan de concretas en territorio.
trabajo: Determinación Comunicación de los
del tipo de estudio resultados y definiciones.
(exploratorio, Sistematización e
descriptivo, investigación y
explicativo) y diseño de acción participativa en
investigación. Latinoamérica y
Tema, objetivos, Argentina. Estudios de

ORIENTACIONES
problematizaciones, caso llevados a cabo por
estado del arte y fuentes. movimientos sociales,

ENSEÑANZA
Revisión de los objetivos instituciones educativas y

PARA LA
de indagación planteados. comunidades.
Bibliografía, citas, y
referencias: criterios y
aplicaciones.
Conocimientos

La elaboración final
del Proyecto de
básicos

investigación.

identificación de fuentes
de información, diseño de
instrumentos para la
recolección
de información y
construcción de datos,
utilizando herramientas
matemáticas adecuadas,
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

en función de los
objetivos propuestos.

PROPUESTA
CURRICULAR
Distribución de
responsabilidades
y presupuesto de
tiempo. Desarrollo de la
investigación.

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 138

 3er año 1er 2do cuatrimestre
cuatrimestre
Áreas Comunicación Comunicación
curriculare Filosofía 1 Filosofía 2
y Cultura 1 y Cultura 2
s
La filosofía y el La comunicación como Modernidad y Filosofía: La cultura y la
pensamiento acto y como proceso. El conocimiento como comunidad.
problematizador Modelos de acción. El problema Estudios culturales y

ORIENTACIONES
La filosofía en el campo comunicación: Énfasis en del sujeto de la historia y grupos subalternos.

ENSEÑANZA
de la ciencia, la ideología transmisión, mensajes, la necesidad de Cultura popular y

PARA LA
y el sentido común. procesos intersubjetivos justificación del progreso cultura masiva.
La filosofía en nuestra y procesos culturales. en la perspectiva de la Cultura erudita y
vida cotidiana: ¿cómo y La comunicación y la filosofía moderna: de folklore.
por qué? Una breve creación de sistemas de Kant a Marx. ¿La Las industrias
introducción a la historia de signos. Teorías de la política es una cuestión culturales.
la filosofía: pensadores y comunicación: Escuela de de todos? ¿Quién es el Relaciones de poder,
pensadoras, etapas Frankfurt y Estudios sujeto político? ¿Cuál es hegemonía y
y problemas. ¿Qué es un Culturales. Las teorías el fundamento del orden contrahegemonía:
problema filosófico? semióticas: Ferdinand de político? La concepción Gramsci y Foucault.
Razón y Filosofía: ¿las Saussure y Charles moderna de la Kaplun.
primeras preguntas sobre Peirce. Connotación política:teorías Los medios masivos
quiénes somos? El dogma y denotación: Roland del contrato social de comunicación
frente al pensamiento Barthes. Los discursos Liberalismo y y los medios
crítico. La argumentación y sociales: Eliseo Verón. republicanismo: comunitarios,
el pensamiento crítico en el Mediaciones: Jesús concepciones de la libertad. alternativos y
presente. El conocimiento Martín Barbero. Efectos políticos de la populares.
en el saber filosófico. ¿Qué Comunicación popular y desigualdad. El principio Multimedios y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

o quiénes conocemos? ¿Qué comunitaria. Disputa de moderno de transmedios. La

es lo que se conoce? ¿Qué o sentidos. la representación y la Ley de Servicios de

PROPUESTA
CURRICULAR
quién garantiza nuestro Comunicación e Comunicación
Conocimientos

división de los poderes.

conocimiento? información. Debates en torno de la Audiovisual:
básicos

El arte, la felicidad y la Programación y noción de la democracia. monopolios y

modernidad comunicación: Consenso y conflicto. concentración,
Arte y teoría del arte: una inteligencias artificiales y Democracia: orden mapa de medios,
relación compleja. Arte y nuevas formas de jurídico-institucional o legislación y
belleza en la Antigüedad y comunicación entre poder constituyente. medios digitales.
en la Edad Media. La los humanos y la Ética y política: la Convergencia
filosofía griega. Platón tecnología. Vínculos y legitimación popular mediática.
y Aristóteles. ¿Con qué redes sociales. del poder político y Publicidad y
argumentos pueden La legitimidad de la la producción de las propaganda.
juzgarse las acciones información. normas. Un problema Estudios,
humanas? ¿En qué desde la actualidad: la estrategias y
medida somos libres? La ciencia y el interés, ¿la herramientas
ética de Aristóteles. ciencia busca la verdad? publicitarias de
Práctica y virtud como ¿Quiénes determinan las marketing. Creación
disposiciones para actuar investigaciones y del deseo de
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

bien. Felicidad y quiénes financian qué consumo.

ENCUADRE

placer. El sujeto moderno tecnologías?

como punto central Posmodernidad y
de justificación de los Filosofía:
saberes. De Descartes a La crítica al modelo
Kant. La crítica de moderno en Foucault.
Nietzsche a los valores de La genealogía y las
Occidente. discontinuidades.
Propuesta Curricular

139
‹ atrás volver al índice
 El utilitarismo y la ética Fake news y post La pregunta por el sujeto Derechos del
universalista. La crítica de verdad. Prácticas histórico en nuestra consumidor. Formas
Nietzsche a los modelos sociales llevadas al actualidad. Los aportes de organización
éticos y estéticos de la ámbito digital: sobre los problemas de los social utilizando
modernidad. Vanguardias ciberbullying, grooming, acontecimientos y las dispositivos de
artísticas. sexting. Redefinición narraciones. Los usos comunicación:
Libertad y de la esfera pública y de la/s memoria/s. La Zapatismo,
responsabilidad. El de los espacios de Filosofía, las identidades y Movimiento Ni

ORIENTACIONES
problema de la intercambio: el límite el género. La filosofía en Una Menos, entre

ENSEÑANZA
legitimación de las entre lo público y lo la Argentina y otros. Campañas
normas. Los derechos privado, el adentro y el Latinoamérica: Kusch comunitarias.

PARA LA
humanos y la búsqueda de afuera. Producción de y otros pensadores y Producción de
fundamentos éticos sentidos. pensadoras medios de
universales. contemporáneos. comunicación
comunitaria,
creatividad y crítica.
Uso de Internet en
la movilización
popular.

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Desarrolla estrategias de - Identifica modelos y - Identifica problemas, - Reconoce a la
pensamiento crítico y las teorías de pensadores y corrientes cultura como una
vincula con su vida comunicación, desde filosóficas. trama compleja de
cotidiana. una perspectiva - Argumenta utilizando sentidos, valores
- Compara críticamente cultural. vocabulario filosófico en y creencias que se
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

diferentes argumentos del - Problematiza instancias de debate. expresa en prácticas

pensamiento filosófico los procesos de - Elabora producciones comunicacionales
moderno. comunicación escritas y orales en torno a identitarias,

PROPUESTA
CURRICULAR
- Analiza las en relación a la problemáticas sociales entre ellas la
problemáticas éticas y información y sus contemporáneas. de los medios
estéticas del pasado en usos. comunitarios.
su contexto y en el - Analiza aspectos - Identifica a
Criterios de
evaluación

presente críticos de los usos los medios de

masivos de la comunicación y a la
comunicación social. publicidad como
agentes creadores y
reproductores de
significación social,
atravesados por
procesos de poder y por
el mercado.
- Contribuye a la
elaboración grupal
de una estrategia
comunicacional
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

para una acción

ENCUADRE

colectiva.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 140

 La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Identifica diferentes -Identifica formas -Identifica el -Conoce experiencias
generaciones de investigación impacto de las basadas en la
de derechos, social, así como los dictaduras militares Investigación acción
vinculados con requerimientos para el en Latinoamérica participativa impulsadas
los contextos de desarrollo de proyectos durante el siglo en Latinoamérica
cambio social en de investigación. XX y analice sus -Desarrolla habilidades
Latinoamérica y -Desarrolla habilidades consecuencias en la para elaborar proyectos

ORIENTACIONES
Criterios Argentina. para construir proyectos economía, la política de investigación

ENSEÑANZA
de
evaluación - Relaciona la junto a estudiantes y y los derechos comunitaria junto a

PARA LA
historia de los docentes en el marco humanos. estudiantes y docentes.
derechos humanos de las disciplinas del -Comprende
con los procesos campo de las ciencias las diferencias
de ampliación sociales. conceptuales y
de derechos teóricas entre
democráticos Régimen y Gobierno.
durante los siglos
XIX y XX.

Orientación en Ciencias Naturales

Fundamentación
Las decisiones que se plasman en la propuesta curricular para la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

orientación ciencias naturales tienden a organizar la forma- ción de

PROPUESTA
CURRICULAR
las personas jóvenes, adultas y adultas mayores en tor- no a
problemáticas que atraviesan su vida cotidiana. Estas ofre- cen una
gran oportunidad para cargar de sentido el abordaje de algunos
conocimientos de las ciencias de la naturaleza que permiten
explicar y describir con mayor precisión el entramado de relaciones
que conforman las situaciones emergentes. De esta manera, el
trabajo didáctico sobre los conocimientos bá- sicos seleccionados
habilita la construcción de justificaciones y argumentaciones (Jorba
et.al, 2000), progresivamente más complejas, sobre las decisiones
personales y comunitarias orientadas a armonizar las relaciones
entre las poblaciones, el ambiente y el desarrollo (Ley N°
27.261/22), en orden a buscar alternativas superadoras para todas y
todos.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

141
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

CONTENIDOS
1er año 1er 2do
cuatrimestre cuatrimestre
Áreas Desarrollo
Psicología del Desarrollo Salud y cultura 1 Psicología social e Desarrollo sustentable 2 Salud y cultura 2
curriculare sustentable
s 1 institucional
Naturaleza, cultura y Ideas básicas sobre Salud e historia de El problema de la psicología Ambiente y desarrollo Sistema de salud:
desarrollo subjetivo. desarrollo sustentable: humanidad: La salud como social. Conducta, sustentable: Proceso Salud-
Contexto y series Necesidades humanas producto cultural. interacciones e imágenes Requerimientos de hábitat. Enfermedad- Atención
complementarias. básicas. Pirámide de Concepciones de salud mentales. Socialización Potencial biótico. – Cuidado [PSEAC].
Subjetividad biopsicosocial. Maslow. Clasificación de a lo largo de la e identificaciones: Resistencias ambientales. Atención primaria en
Maduración y desarrollo. los recursos. historia. Derecho a la determinaciones y Bienes y servicios salud [APS]. Niveles de
Piaget y el desarrollo Suelo, agua, atmósfera y salud. La salud como subjetividad. El problema de la ambientales: energía y salud, acciones
cognitivo. biosfera. Impacto medio y como fin. autoridad y la manipulación alimentos. Modelos de específicas propias de
ambiental y huella de Relaciones entre las psicológica. Teorías de producción. cada nivel. Uso de la
Presente e identidad. carbono. Desarrollo dimensiones culturales, la obediencia social y de Agroecosistemas y información disponible para
Construcción social de las sustentable: ambientales, biológicas y comportamientos de las producción de alimentos: identificar problemas
etapas de la vida: Dimensiones sanitarias en individuos minorías. Agricultura intensiva y sanitarios prevalentes en el
adolescencia, juventud, sociales, culturales, y comunidades. extensiva. Control de territorio. Construcción de
adultez, vejez. Lenguaje, ambientales y Determinantes de la Enfoques críticos. Masas y plagas: químico y datos.
emociones, memoria y económicas. salud. Procesos de liderazgo. Vínculo e biológico, efectos sobre el
representaciones. Mundo y salud – enfermedad, intersubjetividad. Psicología ambiente. Epidemiología y salud
Conocimientos

percepción desde la Desarrollo sustentable, perspectiva integral e social y ECRO de Pichón comunitaria: Tasas
Gestalt. Dinamismos de la tensiones emergentes: Riviere. Procesos psicológicos y generacionales y
básicos

integradora.
identidad personal y Trama de intereses en liberación en Martín Baró. Desarrollo e impacto específicas como
la identidad colectiva vs. la satisfacción de las Salud y modelos de Montero y la psicología social ambiental: Producción y indicadores de salud
carácter. necesidades humanas intervención: Medicina comunitaria. consumo de energía. poblacional. Definición de
básicas. popular, medicinas Eficiencia energética. endemia, epidemia,
Pasado y subjetividad. Teoría Intervenciones alternativas y medicina Análisis de Grupos e Energía limpia, pandemia y brotes
del apego: efectos de las antrópicas en el científica. Modelos Instituciones. Sujeto social y efecto invernadero y epidémicos. Clasificación
relaciones tempranas. Función ambiente, su impacto de promoción de la mundo interno. Grupo. Serie. calentamiento global. Energías de los factores de
‹ atrás

materna y paterna. sobre el desarrollo salud y prevención Equipo de Trabajo. Roles en la alternativas, viabilidad y riesgo. Definición de
Consciente e inconsciente y sustentable y salud de la enfermedad. organización y género. alcance. acciones de prevención de
tercera tópica freudiana. comunitaria a partir de Construcción del modelo Instituido e instituyente. enfermedades
Represión, deseo y información médico hegemónico y sus Organigrama institucional. infectocontagiosas y
sublimación. Construcción cuantitativa de características. Modelo de Historias e interacciones promoción de la salud.
índice
volver al

psicosocial del género y la circulación social. salud comunitaria, con institucionales. Mandatos
orientación sexual. Cuerpo, perspectiva ambiental fundacionales, normas explícitas e
afectividad y vida sexual. y de género. Prácticas implícitas.
básicas de primeros Sufrimiento institucional.
auxilios y RCP.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
142
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Comprende su propio - Problematiza el - Define la salud desde - Comprende la influencia del - Justifica, a partir de datos - Utiliza herramientas
proceso de desarrollo y la impacto de las una perspectiva integrada contexto social en el formateo de de circulación social, el estadísticas y
incidencia del contexto en intervenciones e integradora de las comportamientos de individuos impacto ambiental de las lingüísticas, orales y
el mismo. antrópicas en el dimensiones constitutivas y grupos sociales. diversas formas de escritas, para describir y
Criterios de evaluación

- Registra rasgos de la ambiente y la salud de analizadas. - Comprensión del papel de la producción de energía y analizar problemas
identidad personal y la comunidad. - Clasifica acciones de psicología social en el alimentos. sanitarios locales.
colectiva y modos de - Fórmula respuestas, salud para prevención de sostenimiento de procesos de - Define alternativas de - Propone acciones
percepción de su relación posibles acciones, para enfermedades y la organización grupal, solución luego de grupales en el ámbito
con el mundo externo, sobre la mejora socio- promoción de la salud. organizacional y comunitaria. analizar los problemas de salud a su alcance
la base de conceptos ambiental y sanitaria - Demuestra - Análisis crítico de la propia ambientales detectados en la justificando su
psicológicos. desde una perspectiva conocimientos y participación en grupos e producción de energía y pertinencia de acuerdo al
- Establece relaciones entre el multicausal y habilidades básicas en instituciones de referencia a alimentos. contexto y la posibilidad del
pasado y el presente (propio multirreferencial prácticas de primeros partir de los conceptos de la grupo.
y de su comunidad) en la justificando su auxilios y RCP. materia.
construcción de la identidad pertinencia a partir
y el proyecto de vida. de la información
trabajada.
‹ atrás
índice
volver al

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
143
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

2do año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Áreas Metodología de
curriculare Derecho ambiental Salud y género Metodología de la Investigación Políticas ambientales Salud y trabajo la Investigación
s 1 2
Ambiente, bien Género y sexo: noción y Metodología e investigación: Instrumentos de la política Derecho a la salud y Diseño de Proyectos Diseño
jurídicamente protegido: Los características diferenciales. Principios y conceptos Ideas y la gestión ambiental: derecho al trabajo: del plan de trabajo:
Principios generales del Orientación sexual. Asimetría básicas en torno a la ordenamiento ambiental; Relaciones entre Determinación del tipo de
Derecho Ambiental: intergénero y su relación con la investigación y el conocimiento: evaluación salud y trabajo. estudio (exploratorio,
Globalidad, horizontalidad, calidad de vida y la salud. conocimiento de sentido común, de impacto ambiental; Interdependencia de descriptivo, explicativo) y
sustentabilidad/ Derechos sexuales de las pseudocientífico y científico. Modos de educación e información la salud de los diseño de investigación. Tema,
sostenibilidad, personas: identidad, expresión y construcción, características ambiental. Ley 27.621 trabajadores y el objetivos, problematizaciones,
responsabilidad compartida, disfrute de la vida sexual. diferenciales y alcances. Teorías, Educación ambiental desarrollo del país. estado del arte y fuentes.
precaución, reparación en métodos y estrategias de investigación. Integral [EAI] y Estrategia Ciclo económico de la Revisión de los objetivos de
la fuente, contaminador- Ciclo vital y salud: Etapas de Tipos de investigación: Exploratoria, Nacional de Educación salud. Derecho a indagación planteados.
pagador. Convenios la vida. Cambios y descriptiva, clasificatoria, micro o Ambiental Integral la información sobre Bibliografía, citas, y referencias:
Internacionales. La características diferenciales de macrosocial, etnográfica, documental o [ENEAI]. Objetivos de riesgos, condiciones de criterios y aplicaciones. La
constitución nacional: cada etapa. Derechos de campo, cualitativa, cuantitativa o desarrollo sustentable del trabajo seguras, el elaboración final del Proyecto de
Artículos 41 y 43. Reparación reproductivos de las personas: La mixta, etnográfica, experimental, básica milenio: pobreza, salud e descanso y la investigación.
del Daño Ambiental. atención de la salud durante el o aplicada, etc. Componentes de una igualdad de género. cobertura social de identificación de fuentes de
Protección Administrativa y embarazo, el parto y el posparto, investigación: Marco conceptual salud. información, diseño de
Judicial del Medio Ambiente. el acceso a la interrupción de referencia, problema, objetivos, Bienes y servicios instrumentos para la
voluntaria y legal del embarazo hipótesis, recolección, interpretación y ambientales: Flujos en Salud ocupacional: recolección de información y
Conocimientos básicos

Legislación ambiental: Ley (IVE/ILE) y la atención sanitaria discusión de datos, formulación de interrelaciones entre los promoción y construcción de datos,
25.675/02 y normativa post aborto. conclusiones provisorias y líneas de subsistemas socio – protección de la utilizando herramientas
nacional. Consejo Federal de Concepción, embarazo y trabajo. ecológico salud de las y los matemáticas adecuadas, en
Medioambiente [COFEMA], parto. Crecimiento y (ambiental), económico e trabajadores. Marco función de los objetivos
conformación y alcance. desarrollo. Prevención del La investigación acción participativa y institucional. normativo. Examen propuestos. Distribución de
Conservación del paisaje, embarazo y de la transmisión de comunitaria Modelo socio -ecológico pre-ocupacional responsabilidades y
control sobre actividades que ITS Punto de partida: auto-reflexión (ambiental) jerarquizado y discriminación presupuesto de tiempo.
involucran al suelo, el aire y/o y participación. Participantes [MSAJ]. Interacción entre laboral. Sistemas de Desarrollo de la investigación
el agua. Normas que regulan el Violencia de género: Derecho a involucrados, características, modos de desarrollo económico – gestión de seguridad y
uso del territorio. Legislación la protección de la salud física, producción del conocimiento. equilibrio social y salud en el trabajo. Procesamiento de la
sobre recursos naturales emocional y mental. Ley Plan de trabajo: acuerdos iniciales y sustentabilidad ambiental. Vigilancia de la salud información y producción de
necesarios para atender las 26150/06 de Educación Sexual diseño participativo del proceso. Indicadores ambientales y de los trabajadores y de conocimientos: Construcción de
necesidades vitales: suelo, Integral. Ley 27.234/15 Construcción de un problema de de desarrollo sustentable. las condiciones y medio datos. Formulación de
‹ atrás

yacimientos minerales, Prevención y erradicación investigación. Identificación del Plan integral de ambiente de trabajo. conclusiones provisorias y
recursos hidráulicos, flora y de la violencia de género. marco conceptual de referencia, Saneamiento ambiental Aseguradora de líneas de acción concretas en
fauna silvestre, el espacio Género y agenda 2030 para el relevamiento de los actores sociales Riesgos del Trabajo: territorio. Comunicación de los
aéreo, las fuentes de energía y desarrollo sostenible involucrados en el proceso de IAP, accidentes de trabajo, resultados y definiciones.
los lugares panorámicos o formulación de preguntas, objetivos e enfermedades Sistematización e investigación y
índice
volver al

escénicos vinculados a la hipótesis de la investigación. profesionales acción participativa en

recreación y el turismo. Cartografía de redes y conjunto de Latinoamérica y Argentina.
acciones. Planificación, coordinación y Estudios de caso llevados a cabo
acción colectiva. por movimientos sociales,
instituciones educativas y
comunidades.

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144

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Justifica su posición, - Define con precisión las - Tipifica las características de -Interpreta -Reconoce la - Diseña un plan de trabajo
frente a situaciones de nociones básicas sexo, los diversos tipos de información de legislación que para llevar adelante una IAP
tensión entre las prácticas género, identidad de género y conocimiento y sus modos de circulación social para regula los nexos anclada en su realidad
sociales y el derecho orientación sexual. producción. construir problemas entre su derecho a territorial.
ambiental. - Reconoce claramente los - Ensaya la construcción investigables en su trabajar y su -Participa en el desarrollo de
Criterios de evaluación

- Argumenta con claridad derechos que asisten a las participativa de un problema anclaje territorial que derecho a la salud. una IAP y socialice,
alternativas de reparación personas jóvenes, adultas y investigable en su anclaje involucren situaciones de -Explica situaciones de utilizando los recursos
del daño ambiental adultas mayores en cuanto su territorial enunciando los conflicto ambiental o riesgo de salud en los léxicos y comunicativos
producido por prácticas sexualidad y salud componentes de una IAP sanitario. ámbitos de trabajo y trabajados, los logros de su
humanas en alguna reproductiva. trabajados. -Examina las argumenta trabajo a otros actores de su
situación concreta de su interrelaciones entre los recomendaciones comunidad.
contexto habitual. subsistemas para prevenirlos.
del MSAJ en su
anclaje territorial
para argumentar las
acciones de mejora
que sugiera.
‹ atrás
índice
volver al

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PROPUESTA CURRICULAR
145
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

3er año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Políticas Públicas y
Áreas Nutrición y Políticas Públicas y Sociología y Procesos Nutrición y etapas Sociología y Procesos
curriculare vida Promoción Organizacionales en salud de la vida Promoción Organizacionales en salud
s saludable Comunitaria 1 1 Comunitaria 2 2
Alimentación y El contexto barrial en la atención Conceptos generales: Etapas de la vida y Soberanía alimentaria: Emergencia histórica de la crisis
Nutrición: Diferenciación de la salud: Condiciones sociales y Construcción social del concepto necesidades específicas: Políticas para el ecológica: Procesos históricos en la
entre comida, alimentos y habitabilidad de los espacios donde de salud y enfermedad y análisis de Reconocimiento de desarrollo agrario. relación entre Medio Ambiente y
nutrientes. Óvalo las personas desarrollan su vida. El desigualdades. las demandas Promoción de huertas Sociedad. La problemática
de la nutrición y barrio como escenario de la Determinantes en salud y nutricionales en el agroecológicas. ambiental en la agenda política
requerimiento de construcción vulnerabilidad. Etiología de las embarazo, la lactancia, la Estrategias de global, nacional y local. Evidencias
nutrientes. El agua: de salud. Experiencias barriales de enfermedades. Análisis de infancia, la pubertad y la distribución de de la crisis ambiental a causa de la
nutriente esencial no prevención en salud. causas sociales, incidencia de adolescencia, la adultez alternativas productivas y acción social. El Antropoceno. El
energético. Políticas de humanización de aspectos orgánicos, y la madurez. socioeconómicas. campo de la sociología del medio
Conceptualización de las prácticas en salud. psicológicos, económicos, Identificación de Organismos de Control y ambiente: Naturaleza
nutrición, malnutrición y Organización y descentralización de sociales y culturales. Salud micronutrientes y promoción del estado. y sociedad: Separación e
desnutrición. los servicios sanitarios. pública, salud colectiva y macronutrientes Organizaciones imbricación epistemológica.
Envases e información La organización social como epidemiología crítica. Modelo indicados para reforzar populares, ONGs y Enfoques conceptuales y evolución
nutricional. Lectura herramienta de salud. El rol de Médico Hegemónico. Medicina la dieta en diversificación de la histórica de las teorías sobre el
de etiquetas. Ley de los agentes territoriales de social. Medicinas tradicionales. las etapas de la vida. oferta local de alimentos. ambiente. Determinismo ambiental,
alimentación saludable, ley salud. Espacios de participación y Uso de suplementos Soberanía y seguridad posibilismo geográfico y
27.642/21. La publicidad apoyo en la comunidad. Organización de la salud: Roles nutricionales y alimentaria. Comercio reduccionismo biológico.
y los hábitos del personal sanitario, sus implicancias. justo. Ecología humana: Simmel y
alimentarios. Políticas de promoción caracterización del paciente, Requerimientos la Escuela de Chicago. Los
comunitaria: Modelos de comportamientos y estrategias, energéticos según etapa de Ambiente y economía: La sociólogos del medio ambiente.
Conocimientos

Alimentación saludable: Estado y políticas de Salud. Las individuales y colectivos, ante la la vida y ocupación. economía circular: Ingold y los ambientes para la vida.
básicos

Relaciones entre las políticas de construcción enfermedad. Políticas de salud y Políticas y experiencias Las Teorías del Desarrollo:
pautas culturales y las comunitaria de la salud. sistemas sanitarios. Acceso Problemas en la de Gestión de residuos Desarrollo sustentable, desarrollo
prácticas alimentarias. Referentes territoriales de salud: a medicamentos y políticas alimentación a lo largo sólidos urbanos. sostenible, desarrollo humano,
Producción local de Promotores comunitarios y agentes públicas. de la vida: Descripción Tratamiento, valorización y desarrollo alternativo. El caso de
estación y beneficios sanitarios. Mapeo sanitario y de la sintomatología de transferencia de residuos. Bután.
nutricionales para relevamiento de problemáticas Redes de contención social para diversas problemáticas Valor Ecología y movimientos sociales: La
la alimentación. territoriales. la prevención de la salud: nutricionales agregado de componentes Sociedad del Riesgo. Riesgos y
Alimentos naturales e Articulación territorial y gestión Procesos de conformación y comunes: negación a residuales. conflictos socioambientales;
industrializados. participativa del sistema de salud funcionamiento de redes de tomar alimentos, Biorremediación la problemática nuclear, los
Conservación de los local. Priorización de necesidades atención, cuidado y obesidad, pica, Tecnologías y desarrollos biotecnológicos, el
alimentos. y planificación prevención. Uso de tecnologías y alergias alimentarias, tratamiento de residuos. cambio climático, las
‹ atrás

Conservantes y de posibilidades de abordaje. plataformas de servicio. intolerancia a la fructosa, Organismos y programas narrativas de ciencia ficción, la
aditivos, efectos sobre la Espacios participativos de Redes sectoriales y agendas la lactosa y el gluten provinciales de Apoyo. tecnologización extractiva y la
salud. Cadena promoción de la salud en clave particulares de la salud: (Celiaquía), diabetes. El Organismo provincial mecanización desmesurada. Justicia
de frío. Elaboración de derechos. Procesos Adolescencias y educación Caracterización de los para el desarrollo ambiental, movimientos sociales
de los alimentos y multicausales y construcción sexual integral; Atención trastornos de la sustentable [OPDS]. El ecologistas y políticas de desarrollo
índice
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aprovechamiento participativa de propuestas sanitaria de población migrante; conducta alimentaria: caso de la Autoridad sustentable. Sociedad de consumo y
de nutrientes. superadoras. Diseño de Planes Alertas y asistencias a la Ortorexia, bulimia, de cuenca Matanza Ambiente.
Densidad nutricional y barriales de prevención en salud. violencia contra la mujer; anorexia y vigorexia. Riachuelo [ ACUMAR]. Participación ciudadana en temas
valor calórico de los Tratamiento de Adicciones, Consumo de alcohol, y sus Producción, envasado y ambientales.
alimentos. entre otros. implicancias para la salud consumo responsable
de las personas.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

146

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Identifica las -Construye un informe de -Analiza la incidencia de los -Identifica las -Explica los impactos -Analiza las acciones de
necesidades estado de situación de su determinantes de la salud en necesidades esperables de algunos movimientos
nutricionales de cada barrio que incluya los comportamientos nutricionales y la producción ambientales frente a diversos
etapa y situación de la múltiples referencias para el individuales y colectivos ante energéticas en las agroecológica riesgos ambientales de impacto
Criterios de evaluación

vida. fortalecimiento de la la enfermedad. diferentes etapas de la de alimentos y la local argumentando su

- Organiza propuestas organización social. -Promueve la organización, y/o vida. economía circular en posición.
de alimentación -Organiza de manera se involucra, de alguna red el desarrollo
que atiendan a sus participativa, acciones barrial/territorial que busque sustentable de las
posibilidades específicas, en el marco del fortalecer el acceso a la comunidades de
culturales, sociales, estado de situación, para salud. pertenencia.
económicas para cubrir contribuir a revertir alguna -Argumenta la
las demandas situación de desigualdad importancia de
nutricionales básicas. detectada. reorientar los modos de
producir alimentos y
tratar los residuos
urbanos en favor de
promover el desarrollo
sustentable.
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índice
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ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
7
14
 Al interior de toda la propuesta curricular, y en cada módulo, se
establece una trama de sentido desde la perspectiva de la educación
ambiental integral (Ley Nº 27.621/21), haciendo visibles las
relaciones de mutua influencia entre los factores naturales, sociales
y culturales en el marco del desarrollo sus- tentable [ODS 2030]
Esto atraviesa la formación durante toda la trayectoria. De este
modo, las interacciones entre culturas, conocimientos y estrategias,

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
combinando prácticas educativas adecuadas a las personas jóvenes,

PARA LA
adultas y adultas mayores, favorecen el desarrollo de una acción
comprometida por parte de las y los estudiantes como ciudadanas y
ciudadanos críti- cos de la realidad (Rodríguez, 2013).

Orientación en Economía y Administración

Fundamentación
La propuesta formativa del Bachiller en Economía y Adminis-
tración de la EPJA de la provincia de Buenos Aires ofrece he-
rramientas, conceptos y categorías de análisis que permiten la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

interpretación situada de los fenómenos sociales, económicos y

organizacionales desde una perspectiva crítica y transforma- dora

PROPUESTA
CURRICULAR
de la realidad.
Procurando comprender integralmente el territorio bonaeren- se y
sus particularidades, se pone de relieve la relación de la formación
con el mundo del trabajo, promoviendo saberes y capacidades para
la incorporación en diversas organizaciones, en emprendimientos
socio-productivos desde criterios de res- ponsabilidad social, a
partir de equipos de trabajo y desde el ejercicio del conjunto de
derechos y obligaciones laborales. Se enfatiza en esta propuesta el
análisis integral de la complejidad de los actuales escenarios
sociales y económicos y la partici- pación social en el desarrollo de
iniciativas transformadoras.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Se espera un abordaje de los fenómenos económicos y orga-

ENCUADRE

nizacionales imbricados con sus dimensiones políticas, socia- les y

culturales. En este sentido, los sistemas productivos, los procesos
organizacionales y sus dimensiones administrativas, los valores y
principios de las organizaciones económicas, los circuitos
socioeconómicos, las necesidades de reproducción de la vida, las
nuevas configuraciones del trabajo, se entrelazan con los horizontes
de mejora colectiva de las condiciones de la vida en comunidad.
Propuesta Curricular

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148
 En síntesis, este Bachiller para la EPJA, por las características de su
población, promueve prácticas económicas basadas en los
principios de cooperación, asociatividad y solidaridad. Por ese
motivo, se plantea la necesidad de incluir en las propuestas de
enseñanza trayectorias del ámbito de la economía social y solidaria,
evitando la mera transmisión de modelos y prácticas hegemónicas

ORIENTACIONES
que disocian los saberes económicos de sus im- plicancias sociales

ENSEÑANZA
y políticas. La construcción económica que sirve de marco para esta

PARA LA
propuesta es la del desarrollo socioe- conómico territorial, una
manera de pensar el desarrollo sus- tentable con anclaje en el
territorio bonaerense y sus configu- raciones sociales.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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149
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

CONTENIDOS

1er año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Áreas
curriculare Sistemas Contables Gestión del Diseño de emprendimientos Gestión Contable de Administración pública
s emprendimientos
Contabilidad en la unidad doméstica. Ingresos Administración del planeamiento económico del Conceptos generales. Tipos de empresas, El Estado en Argentina. Ámbito
y egresos del hogar. Salarios, rentas y emprendimiento. Diagnóstico del entorno socio prácticas ciudadanas y figuras jurídicas: Micro, Federal, Regional, Provincial,
transferencias del Estado. productivo y económico. Demanda y oferta local: pequeñas y medianas empresas. Municipal, Local. Centralización y
Ingresos no remunerativos. Salario de aporte a las economías locales y regionales. Requisitos formales, derechos y descentralización. Las provincias y
trabajadores formales y no formales. Recibo Productos km 0 y aprovechamiento de insumos. deberes de las unidades productivas y los municipios: su conformación
de sueldo y componentes. Tipos de trabajo no Cálculo de costos: Inversión y fuentes de sus asociados. Empresas sociales y histórica.
remunerado y aporte del trabajo no financiamiento. Proyección de ganancias del capitalistas. Empresas familiares. Administración Pública Provincial.
remunerado en el hogar y en el ambiente. emprendimiento. Relevamiento de espacios de Emprendimientos económicos formales e Presupuesto, empleo, principales unidades
Presupuesto y sustentabilidad familiar. comercialización: Ferias y mercados populares, informales. Emprendedorismo y organizacionales provinciales.
Patrimonio contable. La ecuación contable: Plataformas de venta, etc. asociativismo. Organismos centralizados,
patrimonio, activos y pasivos. Identificación Diseño del servicio / producto: Formas de Herramientas de administración contable descentralizados y autárquicos.
y comparación del Patrimonio y Patrimonio presentación y visibilidad del producto/ servicio. de emprendimientos. Gestión de costos y Administración local: Municipios:
Neto. Aplicación de la ecuación patrimonial Identidad visual y packaging. Diseño espacial y facturación. Costeo de productos y características, historia, diferentes
para determinar variaciones del patrimonio. ambientación del emprendimiento. Aplicación a servicios. Hibridación de recursos. regímenes. La cuestión de
Conocimientos

Elaboración de planillas de cálculo para productos culinarios. Higiene y manipulación de Recursos propios y redes de apoyo. Gastos la autonomía municipal. Las
básicos

análisis de variaciones del patrimonio. alimentos. Recomendaciones sanitarias y de recursos humanos. Presupuesto Administraciones Públicas
Registros Contables. Documentos protocolos de higiene. ordinario y extraordinario. Cálculo de Municipales. Presupuesto,
comerciales: fuente de datos para la Planificación de visibilidad y comercialización inversiones y capacidad financiera. empleo, principales unidades
registración. Interpretación y registración de del servicio / producto. Canales de comunicación Balance contable y social. Procesos de organizacionales municipales.
operaciones básicas de compra, venta, y comercialización. Nuevas tendencias de canales regulación / formalización/ adecuación de Políticas públicas: Funciones
cobranza, pago y bancarias. Operaciones de distribución. emprendimientos y entidades. clave del Estado gestionadas de
‹ atrás

básicas en diferentes organizaciones: Organización de ferias y mercados populares: Políticas públicas y sustentabilidad. forma intergubernamental: Salud,
comerciales, mutuales, cooperativas y ONGs. relevamiento. Análisis de estética, logística y Condiciones para el acceso a políticas Educación, Desarrollo Social y
Utilización de planillas de cálculo. Libro formatos en Ferias, Mercados y/o Plataformas. públicas y conflictos burocráticos para la Seguridad. Diseño e
contable, Libro Diario, Libro Mayor, Aplicación de recomendaciones sanitarias y sustentabilidad. Organismos implementación. Participación
Inventario y Balance. Procesamiento protocolos de higiene en Ferias y Mercados. e instituciones públicas reguladoras y ciudadana en el diseño e
índice
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contable. Cuentas y Plan de Cuentas: Buenas Prácticas de Manufactura en Ferias y programas estatales vigentes orientados a implementación de las mismas.
clasificación, distribución y agrupación. Mercados Populares y de comunicación en emprendimientos y a trabajadores Participación de distintas carteras y
Interpretación de Cuentas y saldos. Plataformas. Trabajo sobre casos. desocupados. niveles de gobierno en su diseño e
implementación

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150

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Elabora un presupuesto familiar, - Usa herramientas e instrumentos para el - Clasifica tipos de empresas y - Identifica los principales actores
considerando las diferentes fuentes de desarrollo de emprendimientos. emprendimientos de acuerdo a dentro de cada nivel de gobierno y la
Criterios de evaluación

ingreso y los egresos del hogar y los - Usa herramientas de organización de ferias herramientas jurídicas. dinámica de las articulaciones entre las
problemas cotidianos vinculados a la como alternativa para un desarrollo local. - Maneja herramientas contables para la distintas instancias.
sustentabilidad y sostenibilidad de la - Aplica técnicas de presentación de administración de emprendimientos. - Analiza las relaciones entre
vida. productos /servicios y ubicación de los - Dispone de herramientas para el acceso a organizaciones públicas provinciales y
- Genera información a partir de mismos en canales de venta. programas y políticas públicas dirigidas a municipales.
registraciones contables. emprendedores. - Analiza críticamente políticas
- Identifica los componentes de la públicas e identifica cómo actúan e
ecuación contable, reconociendo sus interactúan las distintas
variaciones a partir de operaciones organizaciones públicas provinciales y
comerciales básicas y los principios de municipales.
registración contable.
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índice
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PROPUESTA CURRICULAR
151
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

2do año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Áreas Administración de Gestión y organización
curriculare Derecho económico capacidades y relaciones Derecho del trabajo comercial de
s laborales emprendimientos
La actividad comercial y sus necesidades jurídicas: Organizaciones. Identificación de organizaciones Introducción. Contexto histórico del Gestión socio-económica. Diagnóstico
Velocidad de intercambios y formalidades, el valor de según objetivos, lógicas, valores, principios nacimiento del Derecho del Trabajo. socioeconómico y productivo.
la costumbre. Relaciones jurídicas excluidas: actividad (lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas Trabajo y empleo. Remuneración y Orientación estratégica del
de los profesionales independientes y contratos sobre recuperadas, organizaciones de la economía jornada de trabajo. Trabajo informal y emprendimiento, objetivos
inmuebles. social nuevas configuraciones del trabajo. y metas. Idea de negocio. Propuesta
Cuenta corriente bancaria y régimen del cheque. y solidaria, etc.). Relación “instituido – instituyente” Propiedad de los medios de producción. de Valor. Misión, Visión y
Pagarés y letra de cambio. Garantías: contrato de fianza en los procesos de cambio. Dinámica y estructura Agremiación de los trabajadores: Protección Descripción del negocio. Canales de
y prenda. Contratos comerciales: cuenta corriente formal e informal de las organizaciones. Procesos del constitucional. Tipos de organizaciones comunicación. Captación y
mercantil, franquicia y distribución. planeamiento gremiales. Negociación colectiva y el valor de fidelización de clientes. Fuentes de
Contratos de colaboración: joint venture, transferencia a partir del análisis de la visión y misión de una los convenios colectivos de trabajo. ingreso, flujo de caja, cálculo de
de tecnología, unión transitoria de empresas. Crédito organización. Procesos administrativos propios de Organización de los trabajadores de la ganancias. Recursos necesarios.
y financiación. la organización para el logro de sus objetivos. economía popular. Perfiles técnicos requeridos.
Debates en torno a las formas de las sociedades Procesos de programación, Empleo público: Regulación Asociaciones y alianzas clave.
económicas. Formas de constitución y gobierno. ejecución y control de operaciones comerciales constitucional. Igualdad, estabilidad e Estructura de costos. Estrategias de
Limitación de la responsabilidad y abuso de la y financieras en diferentes organizaciones. Niveles y idoneidad. Conceptos de concurso, diferenciación. Análisis FODA del
personalidad societaria. Miradas sobre gestión de control: normas, medición, comunicación escalafón y procedimiento sumarial. emprendimiento.
la propiedad de los medios de producción. de resultados, medidas correctivas. Planeamiento, Violaciones al régimen de empleo público Gestión de la comercialización. Tipos
Conocimientos

Tercerización parcial o total de la actividad organización, dirección y control de organizaciones. Protección del trabajador en relación y construcción de mercados.
económica. Planificación estratégica, táctica y operativa. de dependencia. Relación de trabajo y Mercados sociales, circuitos
básicos

Derechos del consumidor responsable. Asimetría de Elementos de diseño organizacional. Procesos contrato de trabajo. Relación de socioeconómicos y consumo
poder y conocimiento. Obligaciones de los de monitoreo y evaluación en las dependencia. El empleo no registrado y responsable. Segmentos de mercado,
proveedores. Normas nacionales y locales de organizaciones. la seguridad social. Principales emprendimiento
protección de los consumidores. Recursos Capacidades: Trabajo como organizador personal y prestaciones, responsables y y necesidades específicas.
administrativos y judiciales. La publicidad engañosa. social. El rol de las organizaciones en la financiamiento. Investigación de mercado. Análisis de
Marcos jurídicos para la Economía Popular, Social y contribución al desarrollo personal y profesional Fraudes al régimen de contrato de trabajo. la estructura competitiva.
Solidaria: Marcos jurídicos para el desarrollo de sus integrantes. Cultura y clima Despido ilegal. Derecho a la remuneración y Decisiones de los consumidores.
de circuitos de la economía popular, social y solidaria. organizacional. Roles, género y equipos de la jornada de trabajo limitada. Empleo no Estimulación de ventas. Decisiones sobre
Ordenanzas y leyes para la formalización y la trabajo. Autoridad y poder. Motivación y registrado: alcances y restricciones el Producto/Servicio: Distribución,
‹ atrás

comercialización de experiencias en este sector. liderazgos. Comunicación interna y externa. en el acceso a derechos. Regímenes de promoción, procesos. Herramientas de
Empresas Recuperadas. Resolución de conflictos emergentes de las pasantías. comercialización. Análisis, diseño y
Casos de estudio. Propiedad de las modificaciones dinámicas instituidas, del proceso de cambio y la Asimetrías en el mercado laboral. presentación de productos y servicios.
genéticas en los organismos vivos y venta de resistencia al mismo por parte de las Desigualdades económicas y sociales. Ventajas y potencialidades de
índice
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semillas. Apropiación del trabajo intelectual: marcas organizaciones Trabajo y desarrollo territorial: Desigualdades de género y trabajo de emprendimientos asociados. Redes de
particulares y colectivas, patentes y derechos de Redes, organizaciones y grupos. Aprendizaje cuidado no remunerado. Leyes laborales con apoyo, grupos de eficiencia colectiva,
autor. colectivo. perspectiva de género. Protección de consorcios
jóvenes y mujeres en el trabajo. y articulaciones asociativas para una
Protección contra el acoso laboral. mejora económica. El cuello de botella
de la comercialización.

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PROPUESTA CURRICULAR
152
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Distingue tipos de contratos y formas jurídicas - Identifica tipos de organizaciones instituidas - Distingue aspectos característicos de - Elabora diagnósticos de las
necesarias en distintas prácticas económicas, y diferentes tipos de procesos en las mismas las configuraciones del trabajo (trabajo, interacciones socioeconómicas de un
Criterios de evaluación

incluyendo las de la economía social y solidaria. (socio organizativos, instituyentes, normativos, empleo, trabajo registrado, trabajo emprendimiento en el entorno del cual
- Reconoce sus propios derechos como administrativos, económicos informal, trabajo autogestivo, en es parte.
consumidor. financieros, estratégicos, de planeamiento, de relación de dependencia, etc.) y su - Identifica segmentos del mercado
- Incorpora criterios de análisis en prácticas programación, etc.). correspondiente marco de protección para la elaboración del plan de
económicas cuya regulación es compleja. - Comprende cómo gestionar la dimensión humana legal. negocios de un emprendimiento.
en los ambientes de trabajo en relación a roles, - Registra asimetrías laborales y fraudes en - Planifica una estrategia de
ejercicio de la autoridad, comunicación, los contratos de trabajo. comercialización para un
negociación de conflictos, etc. emprendimiento de acuerdo a sus
- Se apropia de herramientas para el trabajo en recursos, capacidades y habilidades
equipo y la generación de redes territoriales. distintivas.
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índice
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PROPUESTA CURRICULAR
153
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

3er año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Áreas Herramientas legales para
curriculare Economí Legislación y práctica impositiva Economía popular, social y emprendimientos
s a solidaria
Actividad económica, bienes y necesidades. Fundamento ético y social de los tributos. Política Economías sustantivas y economía plural Impuestos comunes: Monotributo.
Sistema económico - productivo. Procesos y tributaria y bien común. Actividad financiera del La economía como dimensión de la Periodo fiscal y Categoría de
Ciclo económico. Agentes económicos, estado. Concepto, clasificación. Sujeto activo, vida social. Definición formal contribuyente. Monotributo social.
relaciones asimétricas y poder político. sujeto pasivo. y sustantiva de la economía. La Monotributo Agropecuario.
Modelos económicos. Liberalismo, Órganos de control: AFIP, Dirección general de economía social y solidaria como Marco legal y normativas vigentes.
Keynesianismo, Neoliberalismo y rentas, Organismos municipales de proceso de producción, circulación, Ley de Apoyo al capital
marxismo. Desarrollo de la industria y recaudación impositiva. Declaraciones juradas, inversión y consumo. Actores e emprendedor N° 27.349. Ley de
distribución funcional del ingreso. Polos control, canalización. Términos y Domicilios. Pagos, intercambio en una economía mixta. Cooperativas N° 20337/73. Fondo
de estructuración económica. intereses y multas. Economía y Buen Vivir. para la Promoción Cooperativa y
Heterogeneidad estructural y Deuda Impuesto al valor agregado: objeto, sujeto, Economía popular y economía social Cajas de Crédito Cooperativas.
externa. Disponibilidad de tecnologías y hecho imponible, exenciones. Clasificación: solidaria. Trayectorias empíricas Registros: Registro de trabajadores
desarrollo socioeconómico. Trabajo y clasificación de responsables. Período fiscal de de la economía social y solidaria. de la Economía Popular. Registro de
empleo. Generación de trabajo y liquidación. Inscripción, efectos y Dimensión simbólica y política de transportes. Permisos vinculados a
distribución del ingreso. obligaciones que genera. Débito fiscal, crédito la economía social y solidaria. El alimentación, salubridad y transporte
Macroeconomía: Renta. Producto Bruto fiscal. Liquidación del impuesto. Declaración jurada surgimiento y experiencias de de productos. Registro de Marca.
Interno, Producto Bruto Interno per mensual y anual. Economía Popular en Argentina. Las y Marca Colectiva.
Conocimientos

Cápita, Distribución del Ingreso, Nivel de Ingresos brutos: autoridad de aplicación, los trabajadores de la economía Prevención del lavado de activos.
básicos

Empleabilidad, Nivel de Pobreza e objeto, sujeto, hecho imponible, exenciones. popular: de la supervivencia a la Categorización en términos de
Indigencia, Índice de Desarrollo Humano. Período: período fiscal de liquidación. organización colectiva. Unidades impactos ambientales. Protección de
Demanda agregada y componentes. Inscripción. Alícuotas aplicables según la socioeconómicas y productivas datos personales. Radicación.
Impuestos progresivos, proporcionales y actividad. Liquidación del impuesto. de la economía popular, social y Regímenes de promoción.
regresivos. Declaración Jurada mensual y anual. Ejercicios solidaria. Impuestos y exenciones.
Economía y desarrollo sustentable. prácticos. Convenio multilateral. Régimen general Desarrollo económico solidario. Autoridades de Aplicación:
Desarrollo a escala humana. Desarrollo y regímenes especiales. Construcción de circuitos de SENASA, INTA, INAES, RENATEP,
local. Desarrollo sostenible y sustentable. Impuesto a las ganancias: objeto, sujeto, fuente intercambio: precios justos, RNPA, ONCCA, INASE, ACUMAR,
Indicadores relacionados con la dimensión del impuesto, año fiscal, exenciones. Inscripción. mercados solidarios. El precio y el etc.
‹ atrás

ambiental. Generación de valor de triple Ganancias: ganancias de primera, segunda y tercera consumo como construcción Habilitaciones y seguros:
impacto. Economías transformadoras: categoría. Ganancias de las sociedades conyugales. social y como acto político. Políticas Habilitaciones municipales. Altas
economía feminista Concepto de ganancia de cuarta categoría. Renta públicas para el desarrollo de y registraciones. Seguros,
y economía circular. Economía popular, del trabajo personal, deducciones admitidas, la economía social y solidaria y la certificaciones públicas y
índice
volver al

social y solidaria y Buen vivir. deducciones especiales. economía popular. Economía sistemas participativos de
Experiencias alternativas en territorio, Otros tributos: Impuestos a los Bienes Personales. colaborativa, social y solidaria. certificación comunitaria.
análisis de casos y articulaciones Sucesiones. Tasas municipales. Peajes. Aduanas. Tecnologías necesarias para su
posibles con políticas estatales. organización.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

154

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

-Analiza el impacto de diferentes modelos - Comprende el sentido ético y social de los - Comprende la participación - Conoce y explica el marco
Criterios de evaluación

económicos en la generación de producción tributos fiscales. ineludible de la dimensión social en impositivo y legal que puede
y trabajo y la distribución del ingreso. - Reconoce distintos organismos de control y sus las prácticas económicas. utilizar el sector emprendedor.
-Identifica algunos indicadores alcances. - Distingue y explica aspectos - Se apropia de herramientas
macroeconómicos. - Cuenta con herramientas básicas para empíricos, culturales y políticos de para utilizar los registros que
-Reconoce y describe la progresividad y tributar en los principales impuestos del las experiencias de la economía correspondan a los
regresividad del sistema impositivo sistema tributario argentino. popular, social y solidaria. emprendimientos de acuerdo a su
argentino. - Identifica el papel del sector tipo.
-Comprende algunos enfoques de la economía popular, social y - Identifica los mecanismos
alternativos del desarrollo solidaria como aporte al desarrollo relativos a habilitaciones y seguros
socioeconómico. económico territorial. que los emprendimientos requieran.
‹ atrás
índice
volver al

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
155
 Orientación en Artes

Fundamentación
En la actualidad, el Arte es un campo de conocimiento que re-
cupera múltiples sentidos y aportes de las ciencias sociales (en
particular antropología y sociología, entre otras). Se compren- de a

ORIENTACIONES
la producción artística en contextos históricos y culturales,

ENSEÑANZA
verificando como sesgo de época una fuerte impronta explo- ratoria

PARA LA
y de investigación en su vinculación con los lenguajes tecnológicos
(audiovisuales especialmente).
Desde hace décadas, la hermenéutica renovó la perspectiva in-
terpretativa del mundo simbólico y sus objetos, en tanto cons-
truidos por diversos lenguajes artísticos. En esa clave, deja de
ponerse la mirada solo en la técnica y la obra artística para en-
fatizar en su proceso de composición y en la poética. Enseñar Arte
a personas adultas implica una posición de interpelación y
recreación de las relaciones establecidas con el mundo a partir de
los modos de representación del mismo que esas personas han ido
construyendo.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

En este sentido, la Secundaria Orientada en Artes en esta mo-

PROPUESTA
CURRICULAR
dalidad se posiciona desde la exploración de los recursos ar- tísticos
para la representación y transformación del mundo, la
disponibilidad de otros recursos, el diálogo intercultural a partir de
repertorios culturales diversos y una direccionalidad del pro- ceso
de enseñanza y aprendizaje orientada a la participación en procesos
de composición de piezas artísticas, más allá de la utilización de
determinadas técnicas.
En la Secundaria Orientada las y los estudiantes transitan des- de la
formación básica por distintas disciplinas. Institucional- mente, en
la Formación Básica se priorizan tres de ellas que se cursarán en
dos niveles de organización de los contenidos, por ejemplo, Música
1, Música 2. En la Formación Orientada se puede optar por
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

profundizar en esas disciplinas y tener 4 niveles de complejidad o

ENCUADRE

pueden incorporar otras disciplinas artísticas (hasta una quinta

disciplina). En todos los casos, se planifica la formación en, por lo
menos, dos niveles de profun- didad de los contenidos.
Esta decisión se fundamenta en la propuesta de una trayec- toria de
formación artística diversa y al mismo tiempo equili- brada en torno
a la posibilidad de profundización de algunos de los lenguajes en
particular. El espacio “Proyecto de Produc-
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

156
 ción” converge, desde esta lógica, con la consolidación, el en-
riquecimiento y la integración de los aprendizajes en torno a la
disciplina seleccionada institucionalmente como principal de la
orientación para cada año de formación.
El Proyecto de Producción de cada cuatrimestre se trabaja re-
lacionando la disciplina seleccionada para la formación básica con

ORIENTACIONES
la disciplina seleccionada para la orientación, en referen- cia al

ENSEÑANZA
módulo correspondiente (contexto problematizador). La disciplina

PARA LA
principal de la orientación de cada año es definida
institucionalmente, siguiendo los criterios mencionados para la
selección de lenguajes de la Formación Básica.

CONTENIDOS

1er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Primera Proyecto de producción Primera disciplina/ Proyecto de
disciplina/ (con base en la disciplina/ lenguaje de la producción
lenguaje de la lenguaje de la orientación y orientación 2
Áreas
orientación 1 en relación con la
curriculare
disciplina/lenguaje de la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

s
formación básica y con el
módulo del cuatrimestre)

PROPUESTA
CURRICULAR
2do año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Segunda Proyecto de producción Segunda Proyecto de
Áreas disciplina/ disciplina/lenguaje de producción
curriculare lenguaje de la la orientación
s orientación 1 o 3 2o4
3er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Tercera Proyecto de producción Tercera disciplina/ Proyecto de
Áreas disciplina/ lenguaje de la producción
curriculare lenguaje de la orientación 2 o 4
s orientación 1 o 3

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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157
 Áreas
Teatro 3 Teatro 4
curriculare
s
Sujeto: El sujeto actuante, el cuerpo y su potencial Sujeto: El cuerpo en situación escénica.
expresivo. El sujeto imaginario (roles). Pasaje del Construcción del personaje, la máscara. Signos que
rol al personaje. Construcción y caracterización del configuran la identidad del personaje.

ORIENTACIONES
personaje. Acción: La acción como generadora y

ENSEÑANZA
Acción: Acción voluntaria, consciente y transformadora del espacio, tiempo, personaje y
modificadora del entorno. Intención de la las situaciones para componer ficción.

PARA LA
acción: el objetivo, objetivo oculto. Acciones Construcción del tiempo dramático a partir de
transformadoras. Exploración de los objetos de acciones de continuidad, discontinuidad y
uso cotidiano y escenoplásticos y su ruptura.
vinculación con la acción dramática. Los objetos Entorno: El espacio físico y las circunstancias
transformados. Relación de la acción con el dadas. Espacio convencional y no convencional.
conflicto y el entorno. Espacios abiertos y cerrados. El espacio
Conflicto: Tipos de conflictos: el conflicto con el escénico definido a partir de la utilización de
entorno y los objetos. objetos concretos o de manera simbólica o
Entorno: El espacio dramático y el espacio metafórica (biombos, cubos, iluminación, etc).
escénico. Relaciones con el espacio total, Conflicto: Conflicto con el entorno, los objetos y
parcial, personal y compartido. El espacio con uno mismo. Alcances y posibilidades. Historia
escénico y la tecnología. /Argumento: Improvisación a partir del texto
Conocimientos

Historia /Argumento: Exploración de dramático como estímulo. La organicidad del

diferentes tipos de texto como soporte para la relato. Producción de textos dramáticos, en forma
básicos

improvisación. Improvisación a partir de individual y colectiva, como resultado de lo

diferentes estímulos provenientes de otros improvisado.
lenguajes o de datos de la realidad. La creación Elementos de la escena teatral: Exploración y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

colectiva de la secuencia narrativa. selección de distintos elementos del lenguaje teatral

Elementos del lenguaje teatral: Exploración y (iluminación, vestuario y maquillaje, escenografía,
selección de distintos elementos del lenguaje teatral elementos aislados, cuerpo de actores, dispositivos

PROPUESTA
CURRICULAR
(Iluminación, vestuario y maquillaje, escenografía, escénicos, tecnología aplicada, etc) en función de la
elementos aislados, cuerpo de actores, dispositivos construcción ficcional.
escénicos, proyecciones, tecnología aplicada, etc). Diversas teatralidades: Registro, análisis y
Diversas teatralidades: Registro y análisis de reflexión de diferentes prácticas teatrales locales y
prácticas teatrales locales y regionales regionales (teatralidad: circo, teatro de sombras,
(teatralidad: circo, teatro de sombras, teatro de teatro de objetos, teatro del oprimido, teatro
objetos, teatro del oprimido, teatro comunitario, comunitario, etc.). Vinculación del hecho teatral con
performance, etc.) Espacios de producción teatral. otras manifestaciones artísticas de la cultura
Vinculación del hecho teatral con popular. El teatro en la propia cultura, las
otras manifestaciones artísticas de la cultura producciones teatrales y
popular. Reconocimiento de los elementos visuales, las condiciones socioculturales y políticas del
dramáticos, plásticos, y musicales en producciones contexto.
escénicas.

La/el estudiante: La/el estudiante:

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Reconoce su cuerpo y voz como vehículos de Produce secuencias narrativas a partir de la

ENCUADRE

comunicación y medio para exteriorizar sus ideas, investigación y exploración colectiva en

inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e relación a los elementos de la estructura
intereses de forma personal, así como para dramática en función de diversos propósitos
Criterios de evaluación

conocer, representar e interpretar la realidad y el expresivo-comunicativos.

mundo circundante. Selecciona y utiliza alguno o varios de los
Incorpora a la producción las posibilidades elementos del lenguaje teatral en función de la
descubiertas, mediante la exploración sensorial de propuesta de producción teatral que se esté
características y comportamientos de materiales, trabajando.
recursos, objetos, tecnología e instrumentos Analiza y reflexiona críticamente acerca de las
transitados. características de diversas producciones
Explora los elementos del lenguaje teatral en teatrales, pudiendo diferenciar y vincularlas
producciones teatrales propias, con el fin de entre ellas y los distintos contextos
generar nuevos sentidos y/o propuestas. socioculturales, políticos, económicos en el que
Propuesta Curricular

Reflexiona y analiza críticamente producciones están situadas.

teatrales en diferentes contextos culturales, sociales, Distingue y selecciona distintos elementos
políticos y económicos en función de los contenidos característicos de las teatralidades observadas, y los
del cuatrimestre. aplica en producciones artísticas propias.

158
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 Áreas
curriculare DANZA 3 DANZA 4
s
Las herramientas de producción: En el segundo cuatrimestre se recuperan los
La exploración e investigación de los objetos, elementos constitutivos del campo de la danza
luces, imágenes, vestuario, textos, contextos abordados en el primer cuatrimestre en relación
para la construcción de sentido simbólico. a la improvisación, producción e
Los procedimientos de producción: la respiración interpretación.

ORIENTACIONES
como vehículo y contenido del movimiento.
Trabajos de rítmica y musicalidad. Reproducción, La composición:

ENSEÑANZA
transformación e invención de secuencias, su La improvisación como parte del proceso de

PARA LA
abordaje individual, en parejas, tríos, cuartetos y creación. La selección y la síntesis del material.
grupos. Ejercicios de composición vinculados con la
Ejercicios de composición vinculados a: la estructura narrativa, el espacio, el tiempo, la
estructura de la narrativa (permanencia, ruptura, dinámica, el cuerpo y sus posibilidades de
variación, asunto, contexto, elementos de la danza movimiento, la experimentación con objetos y
folclórica), a aspectos del espacio, de elementos de otros lenguajes.
las calidades, de la música, de los objetos, del Formas básicas de composición: unísonos, solo y
cuerpo y sus posibilidades de movimiento, de la grupo, canon, sucesión, pregunta y respuesta.
comunicación con otros y otras. Ejercicios de Ejercitación de los diferentes roles: intérprete,
construcción y de deconstrucción de las coreógrafo, director y observador.
trayectorias espaciales en las danzas folclóricas en Espacio: simbólico e imaginario. Espacio
relación al sentido atribuido por los/as estudiantes y escénico: punto de vista. Espacios escénicos no
al registro de lo que sucede con las danzas en los convencionales: circulares, urbanos, otros. El
contextos sociales donde se practican.La ampliación espectador como partícipe de la escena.
perceptiva en relación con el trabajo corporal. El Utilización de los aspectos centrales del
carácter del/de la observador/a. Deconstrucción de lenguaje de movimiento en función de la
estereotipos de género, edad, belleza, y formas improvisación en escena.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

corporales atribuidos a la danza.

Conocimientos

La composición en danza folclórica en función de

los elementos que componen una danza.
básicos

Elementos constitutivos del campo de la danza

PROPUESTA
CURRICULAR
para la producción:Conciencia corporal, La interpretación:
ampliación de los recursos de movimiento. Aspectos conceptuales, técnicos, procedimientos
Espacio escénico, puntos fuertes y débiles del y materialidades involucrados en cada danza,
escenario, proyección escénica. El uso de análisis, revisión y ajuste. La interpretación en
espacios no convencionales, investigación de función del sentido de cada danza. Los
espacios simbólicos e imaginarios. procedimientos vinculados al resultado del
Espacios circulares de las danzas populares.El producto: la prueba, la repetición, el ensayo, la
movimiento en el tiempo: secuencias en unísono y puesta en escena.
canon, propuestas de creación y reproducción. Los grados de abstracción, simbolización y metáfora
La distinción de diferentes rítmicas en la música de la producción. Consideración de la situación
que permitan la complejización de los movimientos. comunicativa y la propuesta estética del producto.
Polimetría y polirritmia de las danzas La aplicación de los elementos del lenguaje corporal
folclóricas.Calidades de movimiento: La en función de las necesidades del producto.
adaptación corporal a los cambios repentinos de Atención al manejo del cuerpo,
dinámica, el uso de matices.La comunicación con el uso del espacio, la dinámica, el tiempo y
el otro/a en la composición. La comunicación con la comunicación en relación con las
el público/observadores/ as. Manifestaciones del características de cada danza.
campo del movimiento relacionadas con los
PEDAGÓGICO Y

La vinculación de las danzas interpretadas con

CURRICULAR

intereses de cada grupo. Análisis de los contextos sus contextos de pertenencia, análisis de
ENCUADRE

de procedencia, consideración de posibles características generales. La consideración de

transposiciones aspectos del contexto como influencia en las
de los materiales comprometidos en estas producciones propias.
producciones en trabajos de exploración,
transformación y resignificación.
Propuesta Curricular

159
‹ atrás volver al índice
 La/el estudiante: La/el estudiante:
Identifica y explora con fluidez los elementos Identifica y explora con fluidez los elementos
constitutivos del campo de la danza, y puede constitutivos del campo de la danza, y puede
implementarlos en la organización implementarlos en la composición de
del movimiento y en la manera de interpretar producciones artísticas en danza, de carácter grupal.
Criterios de evaluación

diversas producciones de danza. Analiza y valora con criterios construidos

Registra indicaciones y sugerencias cuando le toca grupalmente producciones de danza propias y de
ser intérprete de danzas enseñadas por el docente. sus compañeros/as, tanto en carácter de
Analiza y valora producciones de danza en clase y intérpretes como de realizadores/as.

ORIENTACIONES
las del contexto. Aprecia e implementa en la composición colectiva

ENSEÑANZA
Aprecia las características particulares de las elementos de las diferentes danzas que se aborden,

PARA LA
diferentes danzas que se aborden, realizando realizando vinculaciones entre las mismas y el
vinculaciones entre las mismas y el contexto socio contexto socio - cultural en el que se enmarcan.
- cultural en el que se enmarcan. Toma decisiones en relación a la composición a
partir de las herramientas y procedimientos para la
producción en la disciplina.

Áreas
MÚSICA 3 MÚSICA 4
curriculare
s
El contexto como productor de sentido. La
interpretación de la música en función del contexto La escucha descriptiva, analítica e integradora de
en los roles de compositor, ejecutante y/o las características de las obras.
audiencia. Las estructuras musicales y los procedimientos
Niveles de organización del lenguaje musical: compositivos característicos de los estilos.
preponderancia de algún aspecto particular (grupos Niveles de organización del lenguaje musical:
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

rítmicos, giros melódicos, forma musical, textura); preponderancia de algún aspecto particular (grupos
aspectos característicos de los estilos. Análisis rítmicos, giros melódicos, forma musical, textura);

PROPUESTA
CURRICULAR
descriptivo y comparativo entre distintas versiones aspectos característicos de los estilos. Análisis
de obras. descriptivo y comparativo entre distintas versiones
Ritmo: Codificación y decodificación de secuencias de obras.
rítmicas breves con símbolos del código musical Melodía: relaciones de la melodía con el ritmo,
tradicional. la forma y la textura. Giros melódicos
Forma: Esquemas formales con repetición, cambio, característicos.
retorno y variaciones sobre obras vocales e Ritmo: Estructura métrica proporcional:
instrumentales. Representación gráfica y relación metro – pie. Tipos de comienzo: tètico y
denominaciones específicas simples. (Esquemas anacrùsico.Ritmos característicos
Conocimientos

formales A-A` A-B,ABA. ) : Bases rítmicas folclóricas ( carnavalito ,

Melodìa : tensión y reposo. Funciones armónicas zamba, chacarera).Ejecución corporal y / o
básicos

básicas. instrumental.
Ejecución de arreglos vocales e instrumentales Forma: Rondó. Estructuras con introducción,
aplicados a canciones, textos literarios o estrofas, estribillos, interludios, codas.
secuencias de movimiento a partir de la Ejecución de arreglos vocales e instrumentales
improvisación guiada y la imitación como aplicados a canciones, textos literarios o
herramientas para la composición. Modos de acción secuencias de movimiento a partir de la
y uso de materiales sonoros en relación a las improvisación guiada y la imitación como
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

características relevantes de la obra y las herramientas para la composición. Modos de acción

ENCUADRE

posibilidades motrices. y uso de materiales sonoros en relación a las

características relevantes de la obra y las
posibilidades motrices.
La introducción de la tecnología en la música.
Influencia de la informática y las redes en las
nuevas formas de composición, difusión y
circulación en distintos ámbitos musicales. La
música en vinculación con producciones
audiovisuales del contexto social: publicidades,
redes sociales, programas televisivos, cine,
entre otras.
Propuesta Curricular

160
‹ atrás volver al índice
 La/el estudiante: La/el estudiante:
Identifica procedimientos y procesos compositivos Construye procedimientos para el análisis y para
musicales de repetición, imitación, variación en la producción musical a fin de aplicarlos en la
obras musicales. elaboración, organización y composición de
Construye procedimientos para el análisis y para la propuestas musicales y audiovisuales.
Criterios de evaluación

producción musical a fin de aplicarlos en la Interpreta obras musicales, con ajustes, fluidez y
elaboración y organización de propuestas continuidad, evidenciando los aspectos del
musicales y audiovisuales. lenguaje musical que son estructurantes y
Ejecuta en forma interpretativa obras musicales, articuladores de las composiciones realizadas.
con ajustes, fluidez y continuidad, evidenciando los Comprende los procedimientos de análisis y los

ORIENTACIONES
aspectos del lenguaje musical que son procesos de producción grupal e individual como

ENSEÑANZA
estructurantes y articuladores de las herramientas de interpretación de la música.
composiciones. Reflexiona críticamente sobre la producción

PARA LA
Ejecuta concertadamente obras musicales, dando musical en los medios de comunicación,
cuenta de los procedimientos de resolución de las atendiendo a la intencionalidad, la utilización de
ejecuciones: lectura, ensayo, uso de referentes para los recursos técnico-musicales, las relaciones con
ejecución, intervención desde distintos roles, el contexto sociocultural.
concreción de acuerdos, ejecución con ajustes.

Áreas
ARTES VISUALES 3 ARTES VISUALES 4
curriculare
s
El espacio La forma
La superficie del campo plástico: interferencias, Lectura de la táctica formal y significativa de
transparencias, superposiciones y yuxtaposiciones ciertas disposiciones de la superficie, del
de formas y objetos; luces y sombras, para definir formato, de las figuras y del color en los
niveles de profundidad. productos visuales de referencia.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Utilización de conceptos operatorios (repetición, El volumen como presencia visual en el

alternancia, cambio de dirección y asimetría) y contexto. La ubicación espacial del volumen.
técnicas variadas. Relaciones calculadas entre los elementos de un

PROPUESTA
CURRICULAR
Líneas oblicuas: profundidad y dinámica de volumen y los planos de referencia. La Textura
campo. Trabajo con tramas. Variación lineal o matérica.
progresiva: gradientes. Vistas Básicas: frontal, superior y lateral en
La forma volúmenes: cubos, prisma y cilindros; y en
Diferentes tipos y calidades de figuras: simple– formas y/o volúmenes inorgánicos.
compleja, continua-discontinua, semejante; por La proporción en los volúmenes: percepción de
contorno: regulares e irregulares, cerrada las relaciones de tamaño entre las partes, el todo
- abierta; la figura y los agrupamientos. y el todo en relación al campo plástico y visual.
Proporciones: relaciones de tamaño. Distribución de Relaciones por comparación.
la/s figura/s en conexión con las superficies y el Gradaciones en profundidad. El
formato. Incidencia del color. color
Conocimientos

La relación Figura-Fondo. Figura simple - fondo Iluminar. La luz como definidora de espacios y/o
simple, figura simple-fondo complejo, figura volúmenes figurativos o abstractos
básicos

compleja-fondo simple, figura compleja-fondo El valor: empleo del blanco y del negro.
complejo, mímesis, reversibilidad. Variaciones entre el blanco y el negro: los
La Parte por el Todo. El fraccionamiento de la grises. El valor como propiedad del color.
figura. Reencuadres sucesivos de una misma figura, Caracterización y refuerzo del sentido de
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

comparaciones formales, modificaciones. El color volumen en las producciones plásticas.

ENCUADRE

Experimentación con el color físico: colores que Dispositivos plásticos y visuales

producen determinados materiales bajo la Objetos tridimensionales. Manipulación de
incidencia de la luz: opacidad, translucidez y objetos, volúmenes, cuerpos geométricos y/u
transparencia. orgánicos. Comparación, clasificación y
Funciones del color. análisis de algunas de sus características
La composición estructurales y cualidades estéticas.
Relaciones proporcionales entre la superficie y la Soportes y formatos en la imagen fotográfica.
figura. Posibilidades compositivas: Selección y análisis de los motivos y aprendizaje
Interpretación de escenarios arquitectónicos, de recursos básicos para la toma fotográfica.
urbanísticos y medioambientales del entorno Búsqueda de la iluminación, encuadre, posición,
mediante la selección y encuadre de motivos altura y distancia del observador.
plásticos y visuales. Soportes y formatos de la imagen audiovisual.
Importancia de la cámara: visión monocular,
Propuesta Curricular

movimientos: paneo, desplazamientos, etcétera.

161
‹ atrás volver al índice
 Fondo que predomina sobre la figura o Figura
predomina sobre el fondo, dado por: el Tamaño:
normal: figura igual importancia que el fondo;
predominante: fondo reducido o figura reducida;
Conocimientos básicos

excedido: aparece la noción de fuera de marco.

Formas simples, fondos complejos; reversibilidad.
Dispositivos plásticos y visuales
Soportes y formatos en la imagen impresa. Medios

ORIENTACIONES
técnicos de producción y difusión de las imágenes

ENSEÑANZA
bidimensionales y tridimensionales (grabado variadas
técnicas, estampados, frotado, esgrafiado, esténcil,

PARA LA
etcétera).
Soportes y formatos gráficos/plásticos y
visuales de comunicación: el cartel.

La/el estudiante: La/el estudiante:

Comprende las relaciones de tamaño, posición y Representa en tres dimensiones formas, volúmenes,
distancia entre objeto y espacio en cualquier objetos y espacio.
Criterios de evaluación

representación. Compone teniendo en cuenta tamaño, ubicación,

Realiza producciones atendiendo especialmente a la escala y proporción de los objetos en relación
relación entre materiales empleados, elementos del con el marco y el espacio.
lenguaje, organización compositiva y la Ubica diferentes tipos de encuadres a través de
intencionalidad comunicativa. Opera con distintos variadas posiciones y distancias del
materiales e instrumentos según técnicas plásticas observador.
y/o visuales. Realiza producciones atendiendo especialmente a
Analiza e interpretar imágenes que operan desde los la relación entre materiales empleados, elementos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

diferentes dispositivos en que se presentan. del lenguaje, organización compositiva y la

intencionalidad comunicativa.

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 162

 Áreas
LITERATUR LITERATUR
curriculare
A3 A4
s
Selección de un corpus de obras literarias a leer: Tomar Selección de un corpus de obras literarias a leer:
decisiones con respecto a esta selección para recomendar y Tomar decisiones con respecto a esta selección para
mostrar itinerarios y recorridos por: personajes, lugares, recomendar y mostrar itinerarios y recorridos por:
épocas, tópicos, géneros. personajes, lugares, épocas, tópicos, géneros.

Selección y lectura de textos literarios diversos, en Selección y lectura de textos literarios diversos, en

ORIENTACIONES
función de los intereses que expresan los y las función de los intereses de los y las jóvenes y

ENSEÑANZA
jóvenes y adultos/as. adultos/as.

PARA LA
Leer textos literarios (narrativos) para encontrar indicios Leer textos literarios (poéticos) para encontrar indicios –
–marcas de subjetividad, rasgos de estilo, de época, marcas de subjetividad, rasgos de estilo, de época,
advertir relaciones explícitas con el contexto de advertir relaciones explícitas con el contexto de
producción, etc.– en lo que leen, y poder formular sus producción, etc.– en lo que leen, y poder formular sus
propias interpretaciones de los textos, propias interpretaciones de los textos, al encontrar su
al encontrar su modo de lectura y comprensión de los modo de lectura y comprensión de los mismos.
mismos. Registrar, tomar nota de estas relaciones, interpretaciones,
Registrar, tomar nota de estas relaciones, interpretaciones, hipótesis.
hipótesis. Socializar las lecturas, generar espacios de resonancia y
Socializar las lecturas, generar espacios de resonancia y debates.
debates. Propiciar espacios para prácticas de lectura por placer.
Propiciar espacios para prácticas de lectura por placer. Investigar acerca de los textos seleccionados (autores,
movimientos, géneros, temáticas, estilos, etcétera).
Lectura y escritura crítica en torno a la literatura. Buscar Leer textos de teoría y crítica literaria, relacionados con
Conocimientos

información acerca de los textos literarios seleccionados, el corpus de textos literarios. Tomar nota de estos
que permita construir categorías para su análisis: análisis, registrar para retomar en las propias escrituras
básicos

definir temas y problemas que se pretenden analizar; colectivas e individuales.

formular hipótesis de lectura y propuestas personales de
abordaje de los textos; Lectura y escritura crítica en torno a la literatura.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

someter a discusión áulica las hipótesis de lectura y la Retomar la búsqueda de información para producir y
pertinencia de la bibliografía que se haya socializar textos de análisis de las obras, más
seleccionado. complejos:

PROPUESTA
CURRICULAR
Producir y socializar de manera oral y escrita y planificar, escribir y reescribir monografías, ensayos,
en progresión textos de análisis de obras: ponencias, etc., donde se analiza el corpus seleccionado,
recomendaciones, reseñas, informes de lectura. utilizando el marco teórico y la información
recabada;
Escribir textos literarios: Producir y socializar de manera oral y escrita y
Reversiones, pasajes de un género a otro, en progresión, textos: monografías, ensayos,
introducción de nuevos diálogos y personajes, ponencias, etc.
cambios de épocas, lugares, de temas, etc.
Reversionar textos literarios a partir de la elección de Escritura de textos literarios: Reversiones,
algún recorrido propuesto por el/ la docente y por los y pasajes de un género a otro,
las estudiantes introducción de nuevos diálogos y personajes, cambios
de épocas, lugares, de temas, etc.
Reversionar textos literarios a partir de la elección de
algún recorrido propuesto por el docente y por los
estudiantes.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

La/el estudiante: La/el estudiante:

Criterios de evaluación

Construye un modo propio de leer y analizar textos Desarrolla una mirada crítica en relación con los
literarios y sus contextos de producción y circulación. textos que se leen, a partir de la formulación de
Vincula los textos literarios con diversos discursos hipótesis de lectura que promuevan su abordaje desde
metatextuales que posibiliten construir ejes de análisis. una perspectiva analítica y subjetiva.
Produce textos literarios que den cuenta del proceso de Relaciona los textos literarios con diversas obras del
lectura personal. contexto local que permitan su contextualización.
Socializa las producciones de análisis de las obras Profundiza en la producción de textos literarios que den
literarias, tanto de manera oral como escrita y en cuenta del proceso de lectura personal.
diversos contextos. Socializa las producciones de análisis de las obras
literarias, tanto de manera oral como escrita y en
diversos contextos.
Propuesta Curricular

163
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 Áreas
PROYECTO DE
curriculare
PRODUCCIÓN
s
Los Proyectos de Producción son espacios curriculares destinados a brindar herramientas para la elaboración de
una propuesta de producción artística, profundizando la enseñanza de las diferentes disciplinas/lenguajes.
El trabajo de elaboración del proyecto resulta un aprendizaje en sí mismo, desarrollando en los/las estudiantes
una mirada global de la producción en cada disciplina/lenguaje artístico, los procesos de planificación, gestión
y difusión del un proyecto, con la posibilidad de socializar la síntesis del proceso realizado en espacios
escénicos en la institución y/o fuera de la misma.
Para la realización del Proyecto de Producción deben contemplarse los componentes que más abajo se detallan
y que resultan tanto en contenido como metodología de trabajo. En este sentido, el/

ORIENTACIONES
la docente guiará a sus estudiantes en las instancias de discusión y definición de cada parte del Proyecto,

ENSEÑANZA
garantizando que en él se pongan en juego tanto los saberes de las disciplinas/lenguajes trabajados, como el
Módulo correspondiente a cada cuatrimestre.

PARA LA
Consideraciones generales
La disciplina/lenguaje en la que se enmarcará el Proyecto de Producción deberá coincidir con la dictada en la
orientación durante ese cuatrimestre.
Las profundidades en el tratamiento de los contenidos abordados en el Proyecto de Producción resultarán
acordes a los de la disciplina/lenguaje de la orientación.
El Proyecto abordará desde la disciplina/lenguaje el Módulo correspondiente a cada cuatrimestre.
Los Proyectos de Producción, además de abordar la disciplina/lenguaje de la orientación y en relación al
Módulo del cuatrimestre, deberán estar situados en las propuestas artísticas comunitarias y locales.
Los espacios de tutorías podrán considerarse para la articulación y generación de acuerdos entre los y las
docentes de los espacios curriculares: Proyecto de Producción, disciplina/lenguaje artístico de la formación
básica, y disciplina/lenguaje artístico de la formación orientada de el mismo cuatrimestre. Asimismo, pueden
ser espacios para la realización de Jornadas, Talleres, etc. de acuerdo a la definición institucional.
Para la elaboración y concreción del Proyecto se deberán indagar diversas producciones de la
disciplina/lenguaje en cuestión, considerando variedad de objetivos, procesos de producción, formatos,
escenificación, contextos, grupalidades, etc.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

En estos espacios curriculares, la producción será de carácter grupal, considerando la diversidad individual
como aporte para la elaboración de los Proyectos de Producción. El formato de único grupo o grupos de trabajo
reducidos, tendrá sentido en el marco de los lineamientos elaborados para cada Proyecto en particular.

PROPUESTA
CURRICULAR
Conocimientos

Componentes
básicos

A continuación, se desarrollan los componentes que se considerarán para la planificación, elaboración

y desarrollo de los Proyectos de Producción.

1) INDAGACIÓN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO Y PLANIFICACIÓN

Proyectos y procesos de producción artística en la disciplina/lenguaje específico: diferentes enfoques, modos y
tendencias. Análisis crítico de sus componentes. Material bibliográfico y audiovisual (documentales).
Prácticas de campo: contextualización de la idea, registro, lecturas, charlas, observaciones y entrevistas.
Investigación de las producciones artísticas que se vinculan con los/as jóvenes y adultos/as. Registro e
indagación de los proyectos de producción artística disciplinar en la comunidad.
Características de los procesos de producción de cada disciplina/lenguaje. Puntos de partida. Formas de
composición. Momentos y formas de organización y gestión.
El recorte del problema, de la idea. Los sentidos de la propuesta. Bosquejo de ideas. Definición de las
líneas de trabajo.
Análisis y selección de los espacios en los que podría realizarse la producción. Aspectos sociales,
PEDAGÓGICO Y

organizativos, artísticos, físicos y materiales.

CURRICULAR
ENCUADRE

2) EL MATERIAL Y LOS PROCEDIMIENTOS DE COMPOSICIÓN (específicos por disciplina/lenguaje

seleccionado) ARTES
VISUALES
Criterios para la elección del material (textura, formato, luz, color). Los
modos y los métodos para la generación del material.
Experimentación e investigación. Búsqueda y recolección.
Modos de organización del material en función del trabajo de investigación.
Posibilidades de acceso al material y su recolección; análisis conceptual de los componentes del lenguaje
visual y los procedimientos que se deben investigar en relación con la propuesta.
Propuesta Curricular

164
‹ atrás volver al índice
 MÚSICA
Exploración de ideas musicales, formas posibles de organización. Improvisación como estrategia compositiva.
Diferentes modos de abordaje de la música: como punto de partida y compuesta para la obra; utilización del
silencio y de la palabra.
Elección del material constructivo. Procedimientos de transformación, combinaciones, desarrollos.
Organización temporal, formal, textural. Fuentes sonoras y modos de producción del sonido.
Posibilidades de incorporación de textos poéticos que se construyen o seleccionan especialmente para el
trabajo, en función de las características de la propuesta.

ORIENTACIONES
Gestos, movimientos e imágenes como componentes constructivos. Interrelación con los componentes

ENSEÑANZA
musicales.

PARA LA
Posibilidades de elaboración a partir del uso de las tecnologías y los medios de comunicación. Selección, y
organización de la producción. Iluminación, escenografía y vestuario.

TEATRO
Creación colectiva o adaptaciones de obras de textos dramáticos: Exploración de diferentes tipos de texto
como soporte para la improvisación. Improvisación a partir de diferentes materialidades (luz, sonido,
texturas, textos).
Producción de textos dramáticos como resultado de lo improvisado.
Lenguaje: selección y síntesis en función del género y estilo de la producción artística.
Selección de elementos de la escena teatral. Iluminación, vestuario y maquillaje, sonido, escenografía,
elementos aislados, dispositivos escénicos, tecnología aplicada, etc.
Selección, organización y secuenciación del material producido. Ensayo.

DANZA
Los cuerpos que danzan. Reflexión y deconstrucción de estereotipos acerca de la belleza, la edad, el
género. Construcción de la idea que organiza la producción: preguntas sobre el módulo del cuatrimestre,
materiales, conceptos y procedimientos propios de la danza.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Modos y formas de generar el material: Exploración, investigación e improvisación de las posibilidades de

Conocimientos

movimiento guiada por pautas construidas por el grupo de estudiantes. En el caso de la

PROPUESTA
CURRICULAR
danza folclórica, revisar las composiciones más allá del aspecto coreográfico, focalizando en las
básicos

corporalidades en los contextos sociales y comunitarios de producción de la danza, en los aspectos temporales
y espaciales propios de la danza folclórica y en los sentidos y formas de practicarlas en la actualidad.
Observación, revisión, registro y selección del material producido.
Maneras de organización del material en función de la producción artística en danza. Secuenciación y
ensayo de la producción artística.

LITERATURA
Textos narrativos: cambiar el/la narrador/a, alterar el orden cronológico de los hechos sosteniendo su
causalidad, incluir personajes o capítulos en una novela, ampliar el texto mediante el uso de
descripciones que respeten el estilo original, incorporar diálogos, transformar en estilo indirecto lo que aparece
como directo, etc. Alteración del contenido.
Textos teatrales. Sobre la base de la lectura de este tipo de textos, se propone incorporar nuevos
personajes y escenas, cambiar la resolución del conflicto, alterar el orden de los hechos.
Textos poéticos. A partir de su lectura, se sugiere la escritura de otros textos poéticos que imiten el tipo de
poesía, a partir del juego de palabras, la exploración, la sustitución de palabras, la escritura partir de una
pregunta, una música, una imagen, un glosario, entre otras actividades que pueden promoverse.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Otras posibilidades de trabajo consisten en transformar una obra leída cambiándole el género. Lectura de textos
ENCUADRE

modélicos en función de las producciones.

Socialización de esas lecturas, con intercambios críticos acerca de las mismas (entre pares y c<<on el/ la
docente coordinador/a).

3) LOS ROLES
Funciones y roles: director/a, intérprete/ coordinador/a, asistente, sonidista o musicalizador/a, arreglador/a,
instrumentista, cantante, compositor/a, publicista o difusor/a del proyecto, redactor /a, editor/a, vestuarista,
escenógrafo/a, técnico de iluminación, entre otros roles que puedan definirse en la producción artística.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 165

 4) LA PUESTA EN ESCENA/ MONTAJE
Espacio escénico: punto de vista (ubicación del/la observador/a). Espacios escénicos no convencionales:
circulares, barriales, urbanos, entre otros.
El público como partícipe de la escena.
Idea de montaje y puesta en escena como conceptos del campo del arte donde se integran los diversos
momentos del trabajo de producción.

ORIENTACIONES
Gestión del espacio para la realización y muestra del proyecto en la institución escolar, como así también en

ENSEÑANZA
otros espacios culturales y sociales. Características del espacio. Obtención de permisos y materiales para la
puesta en escena.

PARA LA
Formas de comunicación y difusión de la presentación artística en diferentes soportes y medios (volantes,
spots radiales, blogs en internet, entre otros).

5) PRESENTACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

La producción artística como producto no cerrado y las modificaciones que pueden surgir de la
experiencia escénica.
La propuesta artística en diferentes contextos.
Los efectos de la producción artística en el público.

6) EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Puesta en común acerca del proceso realizado.
Autoevaluación de roles.
Sistematización del proceso de investigación. Análisis del
impacto que se produce en la comunidad.
Producción y elaboración de una memoria final del proceso realizado.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Criterios de evaluación

Conoce los fundamentos de un proyecto artístico: qué es, por qué y para quiénes se realiza y qué instancias lo

PROPUESTA
CURRICULAR
componen.
Participa de la planificación grupal de los momentos de un proceso de producción artística.
Analiza las producciones artísticas de la comunidad (espacios, tiempos y modos de organización) para
contextualizar los objetivos que se pretenden alcanzar por medio del proyecto.
Toma decisiones fundamentadas a partir de la escucha atenta de los y las compañeros/as en el proceso y
comprende el proceso de producción artística y su presentación como forma de incidir en el contexto
sociocultural.

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 166

 Orientación en Turismo

Fundamentación
En el marco de la post pandemia y la crisis socioeconómica global,
la reconfiguración de las interacciones territoriales y con el
ambiente plantearon resignificaciones importantes para el sector

ORIENTACIONES
turístico. Sin embargo, el Turismo no deja de ser una ac- tividad

ENSEÑANZA
socioeconómica estratégica para el desarrollo nacional (Ley

PARA LA
Nacional del Turismo N° 25.997, artículo 1°) por su capa- cidad de
generar crecimiento económico, nuevos puestos de trabajo y nuevas
inversiones. Es también un sector clave en la provincia de Buenos
Aires dada su variedad de paisajes y habi- tantes: delta, costas y
playas; campos, ríos y lagunas; sierras, pequeños pueblos y
ciudades.
Por otro lado, Argentina se ha destacado históricamente por la
puesta en marcha de políticas públicas integracionistas que, en el
sector del Turismo, han favorecido la emergencia de ser- vicios
alternativos y el desarrollo de experiencias de turismo social,
sindical, solidario y comunitario. En el contexto de la cri- sis
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

estructural del mercado de trabajo y del sistema de organi- zación

de la vida moderna, estas iniciativas ponen el acento en los sujetos

PROPUESTA
CURRICULAR
y en los territorios. Se presentan como alternativas que hacen
énfasis en la ruralidad, la cercanía, la autenticidad y la comunidad y
son aplicadas por algunos gobiernos locales en una precisa
articulación con distintas estrategias socioeconó- micas y/o con
actores territoriales. En ellas existe una estrecha relación entre la
oferta turística y la identidad cultural de la co- munidad que la
diseña.
Desde esta complejidad y potencialidad del turismo bonaeren- se,
se posiciona esta Orientación del Bachiller de la EPJA. Se pretende,
en particular, favorecer el fortalecimiento de proce- sos locales
vinculados a la interfase entre el turismo y el desa- rrollo
socioeconómico territorial y la construcción de circuitos e
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

iniciativas turísticas sustentables social y económicamente.

ENCUADRE

Sobre la base de la Declaración Universal de los Derechos Hu-

manos, artículo 24, que afirma que “toda persona tiene dere- cho al
descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de
la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagas”, la Ley N°
25.997 reconoce al Turismo como un dere- cho social y económico
de las personas y también un indicador básico de calidad de vida.
Esta Ley también garantiza la pro- moción de la educación turística
y el fortalecimiento de habili-
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

167
 dades emprendedoras y profesionales para servicios hoteleros,
gastronómicos y servicios de traslados para las y los visitantes. Las
y los estudiantes de la EPJA, probablemente miembros de
comunidades anfitrionas, adquieren saberes y habilidades para
desempeñarse como participantes, emprendedoras y empren-
dedores o como futuras y futuros profesionales en el área del
Turismo.

ORIENTACIONES
CONTENIDOS

ENSEÑANZA
PARA LA
1er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Áreas Turismo y Política y legislación
Introducción al Prestadores turísticos
curriculare Desarrollo en Turismo
s Turismo sustentable
Concepto de Turismo. Visiones del Tipología y Normativa turística:
Antecedentes. Desarrollo y el caracterización Ley Nacional de
Participantes. Turismo. Desarrollo general. Estructura, Turismo N° 25.997.
Tendencias del sustentable. Territorio y tipos y clasificación de Organismos creados y
mercado turístico dimensiones de organizaciones y regulados.
regional y nacional. la sustentabilidad empresas prestadoras de Actividades
Ocio y tiempo libre (socioeconómica, servicios turísticos. mencionadas.
y su relación con la cultural y ambiental). Organizaciones Turismo y contratos de
actividad turística. El desarrollo socio turísticas de base trabajo; derechos y
Oferta y Demanda. territorial en lo comunitaria. obligaciones de ambas
Oferta turística. local. Organismos Prestadores de partes, Ley 20.744.
Atractivos: la gubernamentales y no servicios: Agencias de Ley de Turismo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

perspectiva del gubernamentales de viajes, Transportes, estudiantil N° 25.599 y

patrimonio natural, promoción de la Alojamientos seguros. Ley Nacional
cultural y comunitario. actividad turística. La turísticos, Servicios de de Alojamientos

PROPUESTA
CURRICULAR
Productos Turísticos. relación turismo y gastronomía, turísticos N°
Equipamiento. desarrollo. Impacto Servicios de 18828/70. Decreto
Infraestructura e social, económico y recreación, etc. Reglamentario
instalaciones. ambiental del turismo. Componentes 1818/76. Régimen de
Demanda Turística: Turismo y conflictos de los tipos de hospedaje en el
Concepto de turista, ambientales. Casos. prestadores turísticos. ámbito de la Provincia
excursionista. Perfil de Turismo comunitario y Obligaciones de las de Buenos Aires
la demanda y de la sustentabilidad. (Dec. 659/07). Ley
Conocimientos

empresas
población residente. El turismo como organizadoras de de Sostenimiento y
básicos

Destinos Turísticos: condicionante de la viajes. Elementos del Reactivación

Caracterización realidad local. transporte: Productiva de la
y Clasificación. Anfitriones y infraestructura, Actividad Turística
Motivaciones. La huéspedes. Turismo y infraestructura de Nacional (2020).
experiencia Turística. comunidades apoyo y empresas Políticas del sector
Tipos de Turismo: locales. La solidaridad prestadoras de turístico: Sistema
Turismo alternativo. como valor integrado en servicios. Nuevas Argentino de Calidad
Ecoturismo. Turismo el turismo. La tendencias en Turística (SACT).
PEDAGÓGICO Y

rural, Turismo de participación social. organizaciones Políticas públicas en

CURRICULAR

Cercanía; Turismo Modalidades de Regiones, Rutas,

ENCUADRE

de servicios de
responsable, Turismo participación de alojamiento turístico. Corredores y
Social; Turismo las comunidades Tipos de Alojamientos Circuitos turísticos.
Accesible; Turismo de locales en la turísticos, Formas Políticas públicas de
base comunitaria. actividad turística. La de gestión: promoción del
Casos. hospitalidad, la privada, social, Turismo. Políticas de
herramienta turística cooperativa. Tipos promoción e
de la solidaridad. de emprendimientos incentivos a sectores o
Perspectiva de género gastronómicos nichos turísticos:
en la actividad y tendencias e Turismo rural, Turismo
turística. innovaciones culinarias social, Turismo
actuales. cooperativo, Turismo
alternativo, Turismo
accesible.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 168

 La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Maneja conceptos y - Comprende - Explicita tipos - Aplica marco legal
elementos básicos de la el concepto de de participación y nacional y provincial
actividad turística. Desarrollo desde una actividades de en el análisis de
- Analiza de modo perspectiva de triple las organizaciones situaciones.
Criterios de evaluación

básico el mercado impacto. involucradas en la - Analiza las políticas

turístico local. - Registra distintas intermediación de los públicas existentes.
- Comprende la formas de productos y servicios - Analiza las áreas
dinámica propia de participación de una turísticos. de ausencia de
los destinos y de las comunidad en la - Describe criterios normativa o acción
organizaciones actividad turística. de clasificación de pública.

ORIENTACIONES
turísticas en los - Elabora servicios de

ENSEÑANZA
entramados locales. contribuciones para alojamiento y

PARA LA
implementar acciones de emprendimientos
diagnóstico, gastronómicos.
planificación y/o - Caracteriza a los
gestión participativa medios de transporte
y socioambiental del requeridos en las
turismo. ofertas turísticas.

2do año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Áreas Turismo, protocolo
Turismo y
curriculare Turismo e Identidad Turismo y y organización de Desarrollo
s Gastronomía eventos Socioeconómico
Turismo y Patrimonio Entorno gastronómico Conceptos básicos. Visiones del
cultural. Patrimonio local. Productos Ceremonial, desarrollo y turismo.
cultural material e km 0 y soberanía Protocolo, Etiqueta y Desarrollo socio
inmaterial. Derecho al alimentaria. Demanda y Evento. Vínculo entre económico territorial.
patrimonio cultural. oferta. Gastronomía imagen, relaciones Desarrollo económico
Ciudades local y regional. institucionales y solidario. Economías
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

patrimoniales. Patrimonio culinario. eventos. transformadoras

Memorias individuales y Relatos de historias Eventos. El diseño y turismo socio

PROPUESTA
CURRICULAR
memoria colectiva: gastronómicas y de un evento en solidario de base
Prácticas culturales, recetarios identitarios. relación al contexto comunitaria.
identidades diversas Legados y perspectiva de territorial. Tipos de Perspectiva feminista y
y colectividades género. Sentidos eventos. Eventos configuraciones del
locales. Inventarios de y sensorialidad en la sustentables. Eventos trabajo. La producción
prácticas, tradiciones y gastronomía como gastronómicos. local en el turismo.
culturas vivas y producto cultural. Organización de Asociatividad,
su relación con el Ferias y fiestas fiestas turísticas y autogestión y
turismo. gastronómicas y su culinarias locales. Plan desarrollo. Trabajo en
Servicios turísticos e relación con el del evento: etapas, equipo, cooperación,
identidad. turismo local. Rutas tareas y tiempos, asociatividad
Conocimientos

Experiencias turísticas y gastronómicas. control y evaluación. económica y prácticas

autenticidad: Comercialización Tipos de público y turísticas. Redes
básicos

participación de de productos diversidad. Elección y consorcios de

grupos sociales gastronómicos. de la sede. Inspección emprendimientos
diversos. Anfitriones Cálculo de inversión ocular. Preparación del turísticos. Circuitos
y guías turísticos inicial y costos salón y del escenario. socioeconómicos en
comunitarios. de platos. Receta Seguridad y riesgos. turismo. Asociatividad
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Construcción de estándar. Higiene y Reglas y normas de emprendimientos

ENCUADRE

relatos de la manipulación de de ordenamiento socioculturales en

identidad. Rutas y alimentos. Canales protocolar. turismo. Estrategias de
circuitos turísticos de distribución. Organización autogestión
con identidad. Presentación de del espacio y e hibridación de
Gastronomía con productos tratamiento de recursos.
identidad y utilidad gastronómicos, símbolos. Principios Estado, turismo y
de materias primas packaging e identidad. internacionales; normas desarrollo. El rol de las
locales, regionales, Imagen personal y del nacionales, provinciales políticas públicas
productos kilómetro emprendimiento. y municipales. locales, provinciales y
cero: su relación con Protocolos de higiene Escritura protocolaria y nacionales. Asistencia
el turismo. Rituales en la oferta de administrativa; técnica del Estado.
de la comida y productos. tratamientos;
transmisión cultural. netiquette.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

169
 La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Participa - Maneja herramientas - Comprende la - Distingue distintos
activamente de para el desarrollo de función del evento en enfoques del
espacios de reflexión emprendimientos el marco de un Plan de desarrollo y su
colectiva sobre gastronómicos en clave Comunicación e relación con el
la construcción turística. imagen institucional y turismo de base
identitaria local y las - Releva el patrimonio en relación a un comunitaria.
Criterios de evaluación

propias tradiciones culinario local. territorio. - Plantea opciones de

culturales. - Articula productos - Distingue los desarrollo de circuitos

ORIENTACIONES
- Releva repertorios con ferias conceptos de socioeconómicos en

ENSEÑANZA
culturales en la gastronómicas Ceremonial, Protocolo y turismo en el marco de

PARA LA
construcción de existentes. Etiqueta. una economía plural.
proyectos turísticos. - Incorpora nociones - Identifica etapas, - Plantea ideas sobre
- Relaciona estos de higiene y tareas y tiempos para la emprendimientos
repertorios con manipulación realización de un turísticos
proyectos de de alimentos, evento aplicando reglas autogestivos de
recuperación presentación personal y y normas generales de carácter familiar y/o
económica de un canales de venta. escritura, asociativo.
pueblo o región. ordenamiento
- Construye guiones protocolar, normas
sobre el patrimonio de organización del
cultural local. espacio y tratamiento de
símbolos.

3er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Áreas Gestión Tecnológica Diseño de Servicios de Diseño de
de Emprendimientos Hotelería Emprendimientos
curriculare
Emprendimie Turísticos 1 y Alojamiento Turísticos 2
s
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

ntos
Turísticos

PROPUESTA
CURRICULAR
Discurso e imagen del Diagnóstico Las personas y los Diagnóstico socio
emprendimiento. socioeconómico y cuidados en el económico y turístico
Construcción del turístico. centro de la atención del emprendimiento.
discurso. El relato: Relevamiento de datos turística. Cultura Demanda y oferta
contenidos, público y del entorno natural, de la hospitalidad. turística local: aporte a
comunidad. sociocultural, Personalización de la las economías locales
Introducción al productivo y atención y la acogida. y regionales. Cálculo
marketing digital. económico de la Problematización de los de costos: Inversión y
Manual de estilo. localidad. Circuitos roles de género. fuentes de
Brief de marca, logo, y emprendimientos Habilidades blandas, financiamiento.
isologo, isologotipo. económicos formales e alcances y conflictos en Proyección de ganancias
Estrategias de informales. las configuraciones del emprendimiento
comunicación y Identificación de laborales. Calidad en el turístico.
comercialización. Segmentos de servicio al huésped. Relevamiento de
Construcción de Mercado en los Nuevos perfiles y espacios de
estrategias para redes cuales se desarrolla el nuevas necesidades. comercialización:
Conocimientos

sociales. Plataformas emprendimiento y Seguridad e Higiene. Ferias y mercados

básicos

digitales y sus necesidades Mantenimiento. populares,

PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

lenguajes. específicas. Accesibilidad. Plataformas turísticas,

ENCUADRE

Uso de plataformas Diseño sociotécnico. Ciclo del Alojamiento etc.

colaborativas para la Propuesta de Valor. y procesos. Reservas, Diseño del servicio
visibilidad y la Misión, Visión y ingreso, estadía, salida. / producto
comercialización: Descripción del negocio. Recepción: turístico. Formas
herramientas de Canales Organización y de presentación y
administración y de comunicación. estructura interna, visibilidad del
publicación. Relación con clientes- equipos de trabajo. producto/servicio.
Tecnologías para turistas: captación, Ama de Llaves: Identidad visual y
servicios turísticos. fidelización, Organización y packaging.
Sistema online de estimulación de ventas. estructura interna, Diseño espacial y
reservas hoteleras y Fuentes de ingreso, flujo equipos de trabajo. ambientación del
de gestión de caja, cálculo de Alimentos y Bebidas emprendimiento.
gastronómica. ganancias. Recursos (más allá del
Propuesta Curricular

necesarios. Perfiles alojamiento):

técnicos requeridos.

170
‹ atrás volver al índice
 Proceso de reservas on Actividades clave. Organización y Planificación
line y control Asociaciones clave. estructura interna, de visibilidad y
de disponibilidad. Estructura de costos. equipos de trabajo. comercialización
Sistemas de pago Contrastación y del servicio /

ORIENTACIONES
electrónico. Sistemas de comparación. Trabajo producto. Canales de

ENSEÑANZA
retroalimentación de sobre casos. comunicación y
calidad. Encuestas de comercialización.

PARA LA
satisfacción del Organización de
cliente. ferias y mercados
populares:
relevamiento.
Conocimientos

Análisis de estética,
logística y formatos en
básicos

Ferias, Mercados y/o

Plataformas.
Aplicación de
recomendaciones
sanitarias y protocolos
de higiene en Ferias y
Mercados. Buenas
Prácticas de
Manufactura en Ferias y
Mercados Populares y
de comunicación en
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Plataformas. Trabajo
sobre casos.

PROPUESTA
CURRICULAR
La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Elabora una - Desarrolla - Comprende cómo - Maneja herramientas e
estrategia de habilidades para se estructuran instrumentos para
comunicación para el Relevamiento y organizan los el desarrollo de
redes sociales. Diagnóstico y la alojamientos emprendimientos en
- Utiliza plataformas identificación de turísticos. - clave de turismo de
colaborativas en Segmentos de - Describe técnicas y base comunitaria.
Criterios de evaluación

turismo. Mercado procedimientos - Participa de

- Elabora un brief de - Considera operativos utilizados en instancias de
marca componentes de un distintos sectores de relevamiento y
- Comprende cómo proyecto turístico un visibilización de
funcionan los y su organización alojamiento turístico: atractivos locales.
sistemas de reserva de económico comercial. recepción, reservas, - Aplica técnicas de
alojamiento y los - Describe la housekeeping, etc. presentación de
sistemas electrónico de Propuesta de Valor, - Entiende la relación productos /servicios y
pago Misión, Visión e entre calidad y la ubicación de los
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

idea de negocio del satisfacción del mismos en canales de

ENCUADRE

proyecto turístico. cliente que es el venta.

receptor central de la - Maneja herramientas
prestación de de organización
servicios. de ferias como alternativa
para un desarrollo local.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 171

 Orientación en Agro y Ambiente

Fundamentación
En los debates actuales acerca de la cuestión agraria, el con- cepto
de nuevas ruralidades permite darles voz y presencia a una
multiplicidad de nuevos actores y prácticas que interpelan los

ORIENTACIONES
modelos hegemónicos de producción y abastecimiento de

ENSEÑANZA
agroalimentos y construyen discursos y sistemas alternativos.

PARA LA
En la provincia de Buenos Aires, esta diversidad de actores se
expresa en la convivencia no siempre armónica de pequeños y
grandes productores, de agricultura intensiva y tecnificada junto a
prácticas de agricultura familiar, de proyectos rurales y otros
periurbanos de producción de agroalimentos, de prác- ticas de
manejo del ambiente y de los sistemas agroalimenta- rios en clave
rural o urbana, de pobladores que subsisten a par- tir de la actividad
agropecuaria y/o agroturística o de otros que residen en la zona
rural pero desarrollan su actividad en la zona urbana. En líneas
generales, la frontera entre lo que clásica- mente llamábamos
“ciudad” y “campo” se establece con límites más difusos y con
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

porosidades. La cultura urbana irrumpe de manera invasiva sobre

las prácticas rurales y las prácticas ru- rales retoman su lugar en

PROPUESTA
CURRICULAR
algunos modos de habitar la ciudad. En este sentido, el Desarrollo
Rural y las múltiples variables de los agroecosistemas en la
implementación de sistemas agroa- limentarios sustentables, se
plantean como procesos plurales y participativos, donde convergen
diversas necesidades e in- tereses, capacidades organizativas y
condiciones del entorno, posiciones e ideologías para la elección de
estrategias econó- micas, de ejercicio pleno de derechos y de
mejora de la calidad de vida. La educación y la cultura son
componentes decisivos de estos procesos.
El Bachiller en Agro y Ambiente de la EPJA, además, articula la
experiencia y la problematización de este área que hace la
PEDAGÓGICO Y

población destinataria de la modalidad, que de manera gené- rica ha

CURRICULAR
ENCUADRE

atravesado situaciones de exclusión o fragmentación de sus

trayectorias, incluyendo su vivencia de la ruralidad y sus
posibilidades de inclusión. Identificar y examinar críticamente el
proceso de desarrollo rural desde ellas y ellos es un proceso clave.
Temáticas como soberanía alimentaria, regularización del uso y
tenencia de la tierra, mejoramiento de infraestructura y servicios,
diversificación del sistema productivo, agronego- cios,
biotecnología, triple sustentabilidad, entre otras, se consi-
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

172
 deran estratégicas para considerar las intervenciones necesa- rias
sobre el espacio rural local desde una perspectiva crítica,
democrática, sustentable y transformadora de la realidad.

CONTENIDOS
1er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

ORIENTACIONES
Áreas Agroecosistemas Soberanía
Problemas Sujetos

ENSEÑANZA
y sistemas alimentaria
curriculare socioambientales Sociales y Derecho a la

PARA LA
s agroalimentari Agrarios
os Alimentación
Agroecosistemas y Ambiente y Procesos rurales de Soberanía
Agroambientes. Agroecosistemas. transformación y Alimentaria y
Ecosistemas Sistema complejo: organización social. seguridad alimentaria
intervenidos factores ambientales, Nuevas ruralidades. Conceptos e historia.
y procesos socioeconómicos y Transformaciones La Soberanía
agropecuarios. culturales. Impactos socio-productivas. Alimentaria como
Explotación de del crecimiento Cambios en unidades Derecho Humano
agroambientes poblacional, la familiares, movilidad y a la alimentación.
con prácticas urbanización, el diferenciación social. Indicadores.
convencionales. modelo de desarrollo, Agricultura familiar Experiencias de los
Cadenas las formas de energía versus agronegocios. Movimientos Sociales en
agroalimentarias y utilizada y la pobreza. Comunidades, la construcción
agroindustriales. Ecología de paisajes y instituciones, de Soberanía
Producción ordenamiento organizaciones y Alimentaria.
convencional territorial. Problemas grupos. Trabajadores y Vinculación con
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de cereales, ambientales a partir trabajadoras rurales. el Pensamiento

forrajera, forestal y del vínculo de lo Procesos colectivos y Ambiental

PROPUESTA
CURRICULAR
hortícola. Prácticas rural y lo urbano. formas asociativas, Latinoamericano.
de producción Aplicación de formales e informales Alimentación
alternativa, orgánica o geonavegadores y del medio rural: y consumo de
agroecológica. sistemas de Consorcios de alimentos: Nutrición,
Conocimientos

Manejo alternativo de información productores / alimentación y

adversidades, plagas, geográfica. productoras, pobreza. Consumo
básicos

malezas y Bienes naturales. Sociedades de hecho, y necesidades

enfermedades. Manejo y uso Sociedades de alimentarias.
Interacciones sustentable. Pérdida de personas, Sociedades de Perspectivas
ecológicas. Factores recursos físico capital, Sociedades antropológicas del
fisicoquímicos: suelo, químicos (agua mixtas, Cooperativas. consumo alimentario.
aire y agua. Flujo de y suelo) y de recursos Organizaciones Estrategias de consumo
materia y energía. biológicos gremiales. alimentario. Programas
Ciclos de carbono, (biodiversidad). Organizaciones de asistencia alimentaria
fósforo, nitrógeno y Acceso al agua como obreras. en Argentina.
azufre. Parámetros derecho. Conflictos Corporaciones. Asistencia vs. acceso
poblacionales. para la preservación de Sujetos sociales en al alimento. Derechos
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Interacción entre recursos renovables contexto. sociales y obligaciones

ENCUADRE

especies. Diversidad y en la agricultura. Sujetos de derecho: sociales del Estado.

distribución de Bienes comunes y instrumentos Dimensión social de la
comunidades. nuevos movimientos jurídicos y políticos alimentación. El
Interacciones sociales. Cambio de reconocimiento. modelo neoliberal y el
socioeconómicas. climático. Identidades rurales y problema del hambre.
Crisis climática. migrantes.
Debates sobre la era Destinatarios de
del antropoceno. políticas sanitarias y
Procesos productivos educativas en el
y desertificación. mundo rural.
Propuesta Curricular

‹ atrás
173
volver al índice
 Relaciones laborales, Aumento de Las mujeres rurales. Producción de
mercados, acceso a temperaturas, Los propietarios de alimentos y
créditos, tecnología, precipitaciones y la tierra. Los diferenciación
política agraria y caudales fluviales e agricultores familiares social y territorial.
su vinculación con impactos socio- en la política pública. Estructura de clases
los componentes territoriales. Prácticas rurales y en el campo. Hitos en
biológicos y Explotación forestal y tensiones socio la historia de luchas
físico-químicos. desmonte para territoriales. Los agrarias. Los
Flujo de energía la expansión agentes públicos y actuales Movimientos
y productividad agropecuaria. privados y sus Campesinos -
primaria. Deforestación y uso discursos productivos y Indígenas y de la

ORIENTACIONES
Criterios de de la tierra y ambientales. Los Agricultura Familiar.

ENSEÑANZA
sustentabilidad erosión eólica e agentes globales. Condiciones

PARA LA
de sistemas hídrica. Pérdida de Actores sociales en internacionales
agroalimentarios. humedales. la estructura rural. de producción.
Funciones y Daño ambiental. Impactos del Movimientos del
Conocimientos

sustentabilidad Destrucción de desarrollo tecnológico e mercado de alimentos y

de un sistema ecosistemas locales por informacional en materias primas.
básicos

agroambiental. usos turísticos los actores sociales. Consolidación

Servicios y deportivos de Roles, capacidades e del Agronegocio.
ecosistémicos. alto impacto. intereses en juego Disputas por las
Normas de protección Contaminación para incidir en retenciones.
del ambiente hídrica, atmosférica, procesos de cambio. Participación
en sistemas del suelo y la generada Participaciones por del sector
agroambientales. por residuos sólidos género. Cambios agroalimentario en el
Biorremediación, urbanos. en la organización sistema económico y
recuperación de Basurales a cielo del trabajo y la en las exportaciones.
residuos, utilización abierto. Fumigación producción. Ética de Importancia de la
de energías de pueblos. la cooperación ante la Agricultura familiar.
alternativas. Preservación en fragmentación socio Perspectivas de género
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Extractivismo versus reservas, parques y cultural del campo. en el debate

sustentabilidad. áreas protegidas. Conflictos por la alimentario.

PROPUESTA
CURRICULAR
Buenas prácticas de Buenas prácticas: tierra y los medios de
manejo de Energías renovables y producción. Eco-
los sistemas eficiencia energética gobernabilidad en
agroambientales. áreas de conflicto.

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Analiza las - Mapea elementos - Analiza las - Distingue el
características de críticos relativos organizaciones y la concepto de seguridad
la intervención al manejo y formalización de alimentaria del de
humana sobre un uso de bienes las mismas y su soberanía
agroecosistema naturales, procesos relación con las alimentaria.
cercano y las relacionados al participaciones de - Analiza críticamente
posibilidades cambio climático y al actores y sectores un programa
de tratamiento daño ambiental en el sociales. alimentario nacional o
alternativo del mismo. agroecosistema - Problematiza las provincial
- Analiza críticamente el cercano. relaciones entre desde criterios
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

equilibrio ecológico del - Releva la sujetos diversos en el multidimensionales

ENCUADRE
Criterios de
evaluación

agroecosistema (en lo participación de mundo rural. (antropológicos,

biológico, en actores sociales e - Caracteriza aspectos ambientales,
lo físico - químico, intervenciones de críticos y tensiones nutricionales,
en cuanto al flujo de remediación o presentes en la jurídicos).
materia y energía, en problemáticas estructuración social - Describe la
lo poblacional) (prácticas de del mundo rural participación y
relacionando el urbanización, posiciones de distintos
impacto de la prácticas productivas, movimientos sociales en
producción regional etc.) en ese el debate alimentario.
sobre el mismo. agroecosistema.
- Propone buenas - Argumenta en torno a
prácticas para el las problemáticas
manejo sustentable socioambientales con los
Propuesta Curricular

del sistema marcos de análisis de la

agroambiental. asignatura.

‹ atrás volver al índice 174

 2do año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Áreas Gestión de
Marco Normativo Circuitos
curriculare emprendimientos Desarrollo Regional
en Agro y agroalimentario
s agropecuarios Ambiente s
Gestión de recursos Organizaciones: Formas Origen de los Visiones del
humanos: de organización alimentos. Sistemas desarrollo y rol del
Capacidades de la actividad agroalimentarios. Estado. Qué es el

ORIENTACIONES
laborales. Puestos de agraria. Empresa y Relaciones entre “desarrollo”. Teoría
trabajo. Roles y empresario. sistema alimentario y de la dependencia.

ENSEÑANZA
Género. Organización Sociedades modelos de Debates en torno al

PARA LA
del trabajo y comerciales: de desarrollo. postdesarrollo.
la producción. personas, de capital y Los sistemas Desarrollo local y
Capacitación y mixtas. Marcos alimentarios: regional. Desarrollo
evaluación. Acceso y jurídicos de las consecuencias del socio económico
producción de empresas agrarias atravesamiento de la territorial. Desarrollo
información para la (cooperativas, pandemia. Diversidad de sustentable.
toma de decisiones. sociedades y otras). producción. Desarrollo productivo.
Gestión competitiva y Contratos: Contrato en Diversidad biológica y Desarrollo rural:
de crisis. el Código Civil. cultural. Escalas de producción,
Gestión económica del Contratos agrarios producción. ocupación de la tierra y
emprendimiento: Idea privados. Contrato de Propuestas desde la relaciones sociales.
y Modelo de arrendamiento. agroecología. Apoyo a Rol del Estado en
negocios. Modelo Contratos de la producción a la proyección de
productivista vs. aparcerías. pequeña escala. las economías
agroecológico. Contratos de Productos Km0 y regionales. Políticas
Planeamiento. medierías. Contratos Gastronomía. socio económicas. El
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Capacidad financiera e accidentales. Transición mandato de la

hibridación de Contrato de pastaje. agroecológica y diversificación
recursos, inversiones y Contrato de Productos orgánicos. El regional.

PROPUESTA
CURRICULAR
subsidios. Costos maquinaria agrícola. problema de las Territorio rural.
estimativos. Trabajo agrario: certificaciones. Nuevas dinámicas de
Conocimientos

Presupuesto. Flujo de Estatuto del peón de Circuitos de organización

básicos

fondos. Contabilidad campo. Elementos del agroalimentos. territorial de lo rural.

agraria. Control y trabajo agrario. Mujer Los circuitos Deslocalización,
registro de procesos, campesina y trabajo. socioeconómicos. fragmentación
productos y servicios del Aspectos jurídicos. Actores y prácticas. socioespacial
emprendimiento. Fuero. Ética Tecnologías de y retorno del
Oferta, demanda y profesional. organización territorio. Territorio
mercados. Agroalimentos: social. Mediadores multidimensional.
Comercialización. Legislación de solidarios. Circuitos Entramados de
Gestión carnes y frigoríficos. de procesamiento, desarrollo y actores
administrativa. Legislación de distribución y intervinientes: actores
Formas jurídicas calidad y seguridad comercialización. socioeconómicos
societarias. alimentaria. Tipos y niveles de y productivos, actores
Requisitos para Producción, intermediarios. del sistema educativo
habilitación de transporte, Mayoristas y y científico
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

establecimientos. almacenamiento y minoristas. tecnológico,

ENCUADRE

Inventarios de bienes. comercialización de Mercados locales y actores estatales.

Planificación de granos. Legislación de circuitos cortos de Servicios públicos,
actividades y uso de la patentes (INASE- comercialización. comunicaciones e
tierra. Uso eficiente de CONABIA). Salubridad Distribución infraestructura.
energía y recursos. pública. Sanidad sustentable. Sistemas de Desarrollo
Herramientas de animal, vegetal, abastecimiento local de socioeconómico
identificación. agroalimentaria. alimentos. territorial. Modos de
Caminos y Poder de policía y rol Destino de los vida, producción en
delimitaciones de los organismos de alimentos: Consumo y el contexto local.
prediales y aplicación. consumidores. Valoración y
extraprediales. aprovechamiento
de los recursos
regionales.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

175
 Sistemas de control y Normativa nacional y Alimentación y Asociatividad.
regulación. Rol provincial básica de salud. Consumo de Circuitos
y selección de marcas y señales para alimentos frescos, socioeconómicos,
organismos de control el transporte de procesados y cadenas de valor,
estatales y/o privados. animales. ultraprocesados. clusters. Origen y
Gestión de calidad en Normativa sanitaria: Alimentación características de
procesos y productos: Enfermedades de lucha saludable y materias primas,
calidad total, obligatoria. sostenible. Nuevas insumos y residuos.

ORIENTACIONES
trazabilidad, Buenas prácticas. tendencias de Procesos productivos
normalización: ISO, Tierra: La tierra y su consumo de sustentables.

ENSEÑANZA
IRAM, DIN. régimen jurídico. alimentos. El rol del Procesos rurales en

PARA LA
Gestión de Estructura agraria. Estado y de contextos
equipamiento e Tierra pública. los actores del ambientales,
infraestructura: Tipos Asentamientos y sistema alimentario. socioculturales y
de tendidos eléctricos. arraigos. Leyes de Organización de los económicos. Impacto de
Redes eléctricas de propiedad colectiva de consumidores. los procesos
Conocimientos

tensión. la tierra. Propiedad, de globalización y

Transformadores. enajenación y tránsito de regionalización en la
básicos

Energía Solar. ganado. Crédito región. Agricultura

Conducción Aérea. agrario. Intervención familiar y desarrollo
Construcciones del Estado. Régimen sustentable.
agropecuarias. jurídico de las aguas.
Galpones. Régimen jurídico
Comederos. forestal. Legislación
Bebederos. ambiental.
Estanques.
Invernaderos.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Túneles. Producción a
Campo.
Establecimientos

PROPUESTA
CURRICULAR
agropecuarios
hortícolas: Producción
bajo cobertura. Tipos de
maquinarias según
función.

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Analiza la Gestión de - Identifica los - Analiza el punto de - Plantea cuestiones de
Recursos Humanos en conceptos jurídicos origen de un sistema agenda del
un emprendimiento centrales que agroalimentario y desarrollo con
agropecuario y sus enmarcan a las su relación con el relación a los
necesidades. organizaciones desarrollo. modelos que las
Criterios de evaluación

- Elabora un plan de rurales, los usos de - Comprende cómo se enmarcan.

gestión económica de contratación y los articula un circuito - Caracteriza
PEDAGÓGICO Y

un emprendimiento problemas vinculados a corto de de manera

CURRICULAR

agropecuario. la tierra y el agua. comercialización multidimensional el

ENCUADRE

- Identifica aspectos - Argumenta con la organización de territorio rural.

fundamentales de la jurídicamente sobre los mercados y el - Propone estrategias de
gestión administrativa y aspectos dilemáticos abastecimiento. construcción
de infraestructura/ referidos al trabajo - Problematiza del desarrollo
equipamiento en rural. los modos de socioeconómico
un emprendimiento - Identifica buenas organización territorial.
agropecuario. prácticas de del consumo de
producción de alimentos.
agroalimentos
en función de la
normativa existente.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice 176

 3er año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre
Diseño de Procesos
Procesos de
Áreas Modelos de Producción
industrialización Turismo Rural
curriculare tecnológicos para el y
y agregados de
s desarrollo rural Abastecimiento
valor
Alimentario
Local
Mecanización del Agro industrialización. Elementos generales. Análisis de

ORIENTACIONES
agro. Evolución Sectores: primario, Turismo convencional y experiencias

ENSEÑANZA
de la maquinaria intermedio, turismo alternativo. territoriales de
agrícola: del arado a la secundario, terciario Turismo de cercanía y abastecimiento

PARA LA
siembra directa. y cuaternario. Tipos de experiencias alimentario.
Regiones productivas y agroindustrias. turísticas. Circuitos:
maquinaria agrícola. Alternativas Autenticidad y Productores,
Implementos para disponibles. sustentabilidad en el mediadores y
laboreo de suelo, Industrias derivadas. turismo. Impactos del consumidores.
preparación de Equipos, instalaciones y turismo rural: Organización de la
siembra, aplicación de dispositivos económicos, Producción y el
abono, poda, industriales. sobre el entorno Consumo. Mediación
tratamiento Planificación de sociocultural y sobre el solidaria. Estado y
fitosanitario, cosecha, la producción. entorno natural. Sistema científico
preparación de silajes, Integración vertical y Participaciones de tecnológico como
transporte, horizontal. género en el turismo actores en estos
almacenaje. Determinación y rural. procesos.
Automatización. control. Gestión Agroturismo. Metodologías para la
Relación con ambiental. Agricultura y puesta en marcha de
el Modelo de Calidad y seguridad. Turismo. Sujetos procesos.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Agronegocios e Protocolos y sistemas sociales agrarios. Desarrollo territorial

intereses en juego. integrados de Aprovechamiento rural y etapas:
Impactos en el aseguramiento de la sustentable identificación de los

PROPUESTA
CURRICULAR
ambiente, la vida y el calidad. Manipulación de un sistema territorios - proyecto,
trabajo. de alimentos. agroambiental. Tipos de realización de un
Innovaciones Sistematización de la turismo agrario en diagnóstico territorial
tecnológicas. Higiene. Trazabilidad, unidades productivas: orientado a la acción de
Conocimientos

Ciencia, Tecnología Inocuidad y Calidad. Turismo de Estancias, abastecimiento.

básicos

y Sociedad. Plan general Ecoturismo, Turismo Definición del perfil

Instituciones de seguridad: agroecológico, del territorio y del
estatales y privadas instalaciones, Turismo rural en escenario deseado,
promotoras de equipamientos y comunidades, formalización de
innovaciones. manejo productivo. Turismo en objetivos, ejes
Tecnologías y uso Indumentaria y experiencias estratégicos y
sustentable de los equipos de trabajo. productivas. programa de acción.
recursos Organismos e Idiosincrasia y Diseño de procesos.
naturales regionales. instituciones con técnicas agrícolas. Recursos y cálculo de
Tecnologías sociales. competencia en Manifestaciones costos. Construcción
Análisis de materia seguros y prevención culturales y social de precios y de
prima y materiales. de riesgos laborales. socioproductivas. Mercados. Aplicación de
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Propiedades y Certificaciones y Turismo rural de base herramientas:

ENCUADRE

productos obtenidos. garantías. comunitaria. Monotributo Social

Obtención, Productos. Turismo, Comunidad e Agropecuario.
procesamiento, Productos y procesos identidad. El Sistemas de
almacenamiento y rurales: artesanal, Turismo Rural y Garantías
comunicación de mixto, industrial; en su vínculo con Participativas
información sobre serie, por proyecto, de el Desarrollo - Diseños de la
productos. ensamble, en lotes. Comunitario. Transición
Fuentes, formas, Contextos El turismo y el Agroecológica
transformaciones, y y elaboración de desarrollo endógeno
aprovechamientos de la productos: demandas, como herramienta de
energía. Eficiencia, necesidades, insumos, transformación social.
rendimiento e impacto recursos, traslados. Procesos
Propuesta Curricular

ambiental de los participativos de

productos. planeamiento
turístico.

177
‹ atrás volver al índice
 Tecnologías Planeamiento Asociatividad de
apropiadas para la comercial de emprendedores y
transición productos: costo de emprendedoras
agroecológica y la manufactura, precios de turísticas y
agricultura familiar. venta, aspectos de productores.
Procesos valor agregado. Actividades de
biotecnológicos en el Agregado de Valor en turismo rural
contexto rural. pequeña y mediana Fotografía

ORIENTACIONES
Biotecnología escala. rural, talleres
tradicional. Recuperación de gastronómicos y

ENSEÑANZA
Fermentaciones saberes tradicionales. degustación,

PARA LA
láctica, alcohólica Puesta en valor talleres artesanales,
y acética. de servicios, preparación y
Microorganismos subproductos y uso de medicina
patógenos y residuos. tradicional, vivencias,
benéficos. Procesos Agroindustria Rural eco-arqueología,
socio-históricos y Artesanías. aprendizaje de
Conocimientos

de producción de Aprovechamiento lenguas originarias,

básicos

bebidas y comestibles integral de recursos participación

fermentados. forrajeros locales. en actividades
Biorremediación. Turismo Rural. productivas. Recursos
Biotratamiento de Patrimonio culinario y culturales y naturales:
suelos y aguas alimenticio Clasificación.
contaminadas. local y regional. Potencial turístico.
Tratamiento de Alimentos y bebidas Oferta y demanda
desechos, fermentativas. turística. Rutas y
biocombustibles y Consumo directo en circuitos del mundo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

biomasa. finca y autoconsumo. rural. Tipos de rutas.

Manipulación de Mercadeo de Relatos, ritos, mitos y
la información proximidad. Ferias de leyendas.

PROPUESTA
CURRICULAR
genética. Clonación. Productores y
Transgénicos. Mejora de Comercio Justo.
cepas en procesos de Participaciones
producción de género en los
agropecuaria. Uso procesos de agregado de
de agroquímicos y valor.
fármacos

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Analiza los procesos - Identifica - Reconoce aportes - Analiza
de mecanización del alternativas de e impactos componentes y
agro y su relación con gestión de la socioeconómicos y actores en Sistemas
el Modelo de agroindustrialización y culturales del turismo de Abastecimiento
Agronegocios. sus requerimientos en rural en la provincia de Alimentario Local.
- Compara el uso cuanto a normas y Buenos Aires. - Elabora un Proyecto
PEDAGÓGICO Y

tradicional de procedimientos - Analiza ofertas de Abastecimiento

CURRICULAR

tecnologías con las relativos a la turísticas rurales en lo Alimentario para el

ENCUADRE

tecnologías seguridad de quienes local y regional de contexto local.

apropiadas en trabajan y la calidad acuerdo a tipos de - Diseña procesos de
Criterios de
evaluación

contextos de de los productos. turismo rural y sus abastecimiento al

equilibrio ambiental, - Analiza procesos características. interior de ese
transición de producción - Elabora una idea proyecto, de manera
agroecológica y y planeamiento proyecto de preliminar.
agricultura familiar. comercial de turismo rural de - Planifica la
- Problematiza productos locales y/o base comunitaria aplicación de
el desarrollo de regionales existentes o en el entorno local herramientas jurídicas y
procesos potenciales. o regional con de la política
biotecnológicos en el - Propone estrategias de propuestas de pública en el proyecto
mundo rural. agregado de actividades. presentado.
Propuesta Curricular

valor para productos

locales y/o
regionales.

‹ atrás volver al índice 178

 Orientación en Informática

Fundamentación
Durante las últimas décadas, la llamada Sociedad del Conocimiento y la
emergencia y la difusión global y generalizada de nuevas tec- nologías
han propiciado grandes cambios en la humanidad, a nivel personal,
grupal y social. La Sociedad del Conocimiento o de la Infor- mación o
Sociedad-Red tiene al conocimiento informacional como la base de sus

ORIENTACIONES
procesos sociales (Kruger, 2006) sentando las bases de una cultura

ENSEÑANZA
tecnológica o digital. Como plantean Cabero y Ruiz Palmero (2018), las

PARA LA
tecnologías impactan en todos los sectores de la vida interpelados por la
cultura digital. La vida cotidiana de las personas jóvenes, adultas y
adultas mayores transcurre entre innu- merables sistemas informáticos y
dispositivos que los contienen: teléfonos celulares, smart TV, tablet,
consolas de videojuegos, pan- tallas táctiles, cajeros automáticos,
computadoras personales, servi- cios “en la nube”, fotografía digital y
edición de imágenes, entre otros. La gran mayoría accede a manipularlas
como usuarios finales, con escasa comprensión de sus usos e
implicancias y esta vinculación puede aprovecharse y optimizarse.
Al entender que los sistemas informáticos son herramientas integra- das para
la resolución de problemas y para la organización personal y colectiva de
la vida, es imprescindible tematizar aspectos como: el desarrollo
tecnológico, sus modalidades de construcción o pro- piedad, la brecha
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

digital por cuestiones asociadas a la pobreza y al soporte material de la

conectividad, las políticas públicas y las mejo- ras que se requieren en

PROPUESTA
CURRICULAR
términos infraestructurales, el acceso a la in- formación digital y los
sistemas colaborativos y abiertos de Internet, por ejemplo. Una formación
en informática inmersiva y original (Lion y Maggio, 2019) demanda que
haya espacio para la construcción de argumentaciones acerca de estas
temáticas.
En el marco de estas cuestiones controversiales, la propuesta curri- cular
del Bachiller con orientación en Informática ofrece a las perso- nas
jóvenes, adultas y adultas mayores una oportunidad para sor- tear los
dilemas mencionados y convertirse en protagonistas de las
transformaciones digitales. Pretende ofrecer la posibilidad de intro-
ducirse tanto en la utilización y el conocimiento de las tecnologías y
prácticas digitales, como en el desarrollo de saberes y capacidades para
abordar problemas y encontrar soluciones a través de diversas
herramientas informáticas, saberes que implican ser actores y crea- dores
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

de innovaciones y no solo usuarios.

ENCUADRE

Desde este posicionamiento, esta Orientación expresa cómo la Modalidad

ofrece respuestas a través de una trayectoria formativa acorde con las
demandas coyunturales, incorporando nuevas tec- nologías y generando
vinculación profesional, adecuación con las necesidades del mundo del
trabajo y adaptación a los contextos permanentes de cambio. También, de
esta manera se promueven trayectorias de continuidad de los estudios
superiores en ciencias
relacionadas con la Informática.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

179
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

1er año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Arquitectura de
Áreas Herramientas Introducción a la Políticas públicas en la Ofimática y
Lógica y algoritmos Computadoras y Programación sociedad de la
curriculare Ofimáticas Plataformas
s Sistemas operativos información
en Gestión colaborativas
Desarrollo del Hardware y sistemas Procesador de Textos: Algoritmos condicionales Los derechos de la Aprendizaje colaborativo:
pensamiento operativos Armado y desarrollo de Estructuras condicionales. ciudadanía en la sociedad Suites de aplicaciones que
computacional Componentes y periféricos planes de Toma de decisiones. de la información. Las permiten trabajar
Interpretación de principales. Interfase periférico Emprendimiento. Análisis de las posibles tecnologías digitales en las a través del browser,
enunciados. Problemas - computadora (concepto de Creación de catálogos soluciones teniendo en sociedades actuales. “en línea”. (G-suite,
matemático-lógicos de driver, su identificación e y clasificación de cuenta las alternativas según Los derechos humanos y la Office 365). Murales
pensamiento abstracto de instalación). productos. Planificación la condición dada. ciudadanía digital. Brecha colaborativos,
solución simple. Problemas comunes en el Estratégica en el armado de Condicionales simples y digital y políticas de acceso. presentaciones
Reconocimiento de datos, área de reparación de un FODA. Normas APA. complejos. Condiciones Perspectiva de género en la interactivas. Correo
objetivos y resultados de hardware. Aproximación Conceptos de Materia anidadas y consecutivas. disponibilidad y el acceso. La electrónico: Netiqueta.
un problema. Metodología práctica. Prima, Mano Diferencias y similitudes. cultura de la conectividad Insertar firma, Redacción,
de análisis y resolución de de Obra, Producción en Concepto de contador y como derecho humano. Adjuntar archivo o
problemas Concepto, características y proceso y Productos acumulador. Combinación de enlace.
computacionales, etapas. tipos de sistemas operativos. terminados. Realización de ambos y aplicaciones. La construcción de Personalizar bandeja de
Estrategias de resolución de Distintos Sistemas presupuestos con tablas. identidades en el mundo entrada.
problemas. Operativos. Conceptos básicos, Planilla de Cálculo: Algoritmos interactivos digital y la privacidad de los Correo electrónico
Conocimientos

funciones y formas de trabajo. Inserción de costos Estructuras de repetición. datos. La identidad digital en la académico, corporativo.
Lógica simbólica Características, ventajas y en la contabilidad. Condiciones de control. sociedad informacional. La Almacenamiento en línea:
básicos

Conectores, proposiciones desventajas de los SO. Clasificación: costos fijos Repeticiones determinadas e gestión de la identidad digital- Servidores para alojar
y tablas de verdad. Principios básicos del y variables. indeterminadas. visibilidad/ Reputación/ archivos. Gestionar el
Software. Registros: Uso de Control de finalización Privacidad. La diversidad en la almacenamiento en línea.
Algoritmos conceptos planillas de Entradas y de ciclos. Diseño de identidad digital. Unidades compartidas.
basicos Redes e internet Salidas. Ingresos netos modelos de estructura Carpetas compartidas.
Concepto de algoritmo. Tipos de redes, y brutos. Punto iterativa. Combinación de Propiedad intelectual desde Organizar archivos
algoritmos elementales componentes, de Equilibrio. Ganancia estructuras ya aprendidas con una perspectiva del uso mediante carpetas.
más comunes. características, seguridad y – utilidad. Ejercicios estructuras de repetición. responsable de la Aprendizaje en línea:
‹ atrás

Determinación y protocolos. Dirección / prácticos. Precio de los información Aulas virtuales. Foros de
secuencia de acciones. Enrutamiento. Rendimiento. productos/servicios. Cultura y mercado en la debate, Cuestionarios,
Modelización de Gestión de Redes. Utilización de tablas sociedad de la información. Glosario, Eventos en
soluciones lineales. Optimización. dinámicas. Compras y Propiedad y acceso. La calendario. Mooc´s:
División del problema en control de los insumos y difusión de contenidos Cursos autoasistidos en
índice
volver al

problemas menores. materiales. Uso de mediante línea. Aplicaciones

gráficos para obtener (software) para
curvas de crecimientos. videoconferencias.
Diseñador de Plataformas de
comercialización:

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

180

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Concepto de variables, presentaciones: licencias públicas generales. Sistemas de pago

constantes y asignación de Exposición a través de Las iniciativas de acceso electrónico. Exhibición y
datos. Pseudocódigo y diapositivas. Armado y abierto a contenidos venta de productos.
diagramas de flujo. presentación de un plan de científicos, técnicos y
negocio. Inserción de docentes.
gráficos y Organigramas. Reconocimiento normativo del
Balance final de un conocimiento libre.
Emprendimiento.

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:
- Fortalece los procesos - Describe las características de Determina el segmento - Comprende la sintaxis y - Analiza críticamente - Identifica el
de resolución de los subsistemas que componen social y comercial donde la semántica de las las influencias de las procesamiento y
problemas a partir del un ordenador identificando ubicarse y desarrollarse a construcciones básicas de tecnologías de la publicación de
uso y/o desarrollo de sus partir del análisis de un lenguaje de información y la información en un sistema
algoritmos. principales parámetros de planillas de cálculo. programación, analizado comunicación en la web de gestión de
- Prepara esquemas funcionamiento. Determina la capacidad de su estructura identificando y transformación de la contenidos.
Criterios de evaluación

mentales para la - Identifica los distintos producción con que se relacionando sus elementos sociedad, tanto en los ámbitos - Reconoce los nuevos
resolución de problemas. elementos físicos que cuenta utilizando característicos. de la adquisición del sectores económicos que
- Desarrolla algoritmos componen un equipo planillas de cálculo.. - Realiza pequeños conocimiento como en los de han aparecido como
que permitan resolver informático, describiendo sus Efectúa las compras programas en un lenguaje la producción para la mejora consecuencia de la
problemas aritméticos características y relaciones necesarias para el desarrollo de programación de la calidad de vida. generalización de las
sencillos elaborando sus entre ellos para poder de un emprendimiento determinado para - Genera información tecnologías de la
diagramas de configurarlo con las utilizando planillas de aplicarlos a la solución confiable y utilizable sobre información y la
flujo o pseudocódigo prestaciones más adecuadas a cálculo. de problemas de la vida el programa y/o política comunicación.
correspondientes. su finalidad cotidiana. evaluados. - Participa en
- Identifica los diferentes - Escribe programas - Adquiere herramientas para experiencias de trabajo
tipos de memoria que incluyan bucles de analizar políticas sobre la colaborativo para la
reconociendo su programación para sociedad de la información en elaboración y exposición de
importancia en la custodia solucionar problemas que los espacios locales. temáticas del Módulo.
‹ atrás

de la información y en su impliquen la división del

aportación al rendimiento del conjunto en partes más
conjunto. pequeñas.
índice
volver al

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
181
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

- Conoce la estructura de
un sistema operativo e
instala y utiliza sistemas
operativos y software de
propósito general y de
aplicación evaluando sus
características y entornos de
aplicación.
- Analiza esquemas de
configuración de pequeñas
redes locales seleccionando las
tecnologías en función del
espacio físico disponible.

2do año 1er cuatrimestre 2do cuatrimestre

Áreas Desarrollo de Aplicaciones Programación Orientada a Desarrollo de Aplicaciones
curriculare Web Objetos móviles Taller Multimedia
s
Contenidos de computación Lenguaje de programación Soporte de software/ Introducción a la Multimedia.
centrada en redes: Estructura del lenguaje. hardware para computación Nuevos entornos de
Aplicaciones en redes. Definición de datos. móvil. Sistemas de comunicación.
Protocolos a nivel de la Distintas instrucciones, sus posicionamiento: Hipertextos. Hipermedios.
capa de aplicación. funcionalidades y características, arquitectura. Digitalización. Multimedia:
Interfaces web: browsers y aplicaciones. Comprobación, Tecnologías GIS para concepto, componentes,
APIs. Sub Protocolos TCP corrección y optimización. aplicaciones móviles: características. Hardware y
Conocimientos básicos

y UDP. El socket como cartografía, software multimedia.

abstracción. Programación orientada a representaciones Indoor, Imágenes: concepto,
Modelo cliente servidor. objetos Outdoor, mecanismos de características, clasificación.
Primeras acciones de Las ventajas de la POO. sensado. Ejemplos. Captura y procesamiento
ambos. Creación de Del enfoque procedural al Arquitecturas de las de imágenes. Diferentes
sockets y ligado de enfoque orientado a objeto. Los aplicaciones móviles. formatos de archivos.
‹ atrás

direcciones. Par cliente/ fundamentos de la POO. Aplicaciones basadas en Compresión de imágenes.

servidor TCP. Concepto de Descripción de cada uno de servicios adaptables a la Diferencias entre imágenes
sesión. Par cliente/ los elementos básicos: posición y al contexto. vectoriales e imágenes
servidor UDP. Concepto objetos, clases, instancias de Modularidad, extensibilidad y pixelares.
de paquete. Polling con una clase, otros factores de calidad. Diseño Gráfico.
índice
volver al

primitivos bloqueantes. Tablero de dibujo. Trabajo

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

PROPUESTA CURRICULAR
182
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

RPC. Protocolos web. mensajes, propiedades y Hipermedia móvil. con objetos: selección,
Desarrollo de métodos. Características Ejemplos de aplicación. borrado,
aplicaciones web: fundamentales de un Desarrollo de aplicaciones de duplicado, coloreado,
Lenguajes de sistema orientado a objeto: hipermedia móvil guiada por rotación. Textos artísticos y
programación utilizados abstracción, modelos. Sistemas de párrafos. Edición de
para el desarrollo de encapsulamiento, pervasivos, ubicuos, nodos. Diseños gráficos
páginas y sistemas web. polimorfismo, modularidad, sensibles al contexto. varios. Captura y edición de
Principios de ingeniería ocultación, herencia y imágenes. Tipos
web. Sitios web jerarquías de clases. de imágenes. Montaje
estructurados mediante Relaciones entre los objetos: fotográfico y pictórico. Paleta
herencia, pertenencia, de capas. Trabajo en capas.
Conocimientos

bases de datos.
Tecnologías de búsqueda utilización. Reutilización. Filtros. Ajustes de colores.
básicos

en web. El papel del Análisis y diseño orientado a Operaciones con textos.

middleware, objetos. Creación de clases.
herramientas de Creación de campos y Animaciones gráficas Entorno
apoyo. Aplicaciones propiedades para la clase. de trabajo: líneas de tiempo,
cooperativas. Encapsulamiento a través de fotogramas, capas. Texto y
Sistemas de workflow. propiedades. Creación de dibujos: propiedades,
Herramientas para métodos para la clase. animación. Sonidos:
desarrollo en ambientes Aplicaciones para crear una importación, edición.
web. Frameworks clase y su instancia en un Trabajo con varias capas.
de aplicaciones y su programa. Animaciones, interpolación de
utilización. movimientos. Guías de
movimientos

La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: - Identifica las problemáticas

- Diseña páginas web - Domina los conceptos - Analiza las necesidades y proyectuales involucradas en
estáticas y dinámicas. fundamentales del problemas del mercado el desarrollo de sistemas
- Diseña aplicaciones paradigma orientado a para el desarrollo de las multimediales.
Criterios de evaluación

sencillas que interactúan en objetos. aplicaciones móviles. - Describe los aspectos

un ambiente cliente - - Distingue y utiliza - Planifica y ejecuta formales, narrativos y
servidor. las características comunicacionales de los
‹ atrás

desarrollos de apps.
- Programa esas proporcionadas por un - Idea, diseña y construye sistemas hypermedia.
aplicaciones. entorno de desarrollo aplicaciones móviles - Desarrolla una metodología
asociado a un lenguaje compatibles con cualquier de análisis, ideación y
orientado a objetos. tipo de dispositivo como creación de entornos
índice
volver al

- Realiza programas de para distribuir en tiendas multimedia e hipermedia

aplicación sencillos en un mobile como proyectos de
lenguaje determinado que diseño ante situaciones
solucionen problemas de la problemáticas planteadas.
vida real.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

183

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

3er año 1er 2do

cuatrimestre cuatrimestre
Áreas
curriculare Taller de juegos Bases de Datos Software Libre Taller de Robótica
s digitales
Introducción Introducción a las bases de Introducción al software libre Introducción a la robótica
Historia de los Medios de datos. Definición de la libertad Concepto de robótica
Interacción. Creación de tablas de datos. en el software. Tipos de y partes de un Robot.
Diseño de personajes y Generador de Campos. software según las Armado mecánico del
principios de la Tipo de datos. Propiedades de libertades que ofrece. Robot y primeras pruebas
animación. los campos: Tamaño, Modelos y procesos de eléctricas con LEDs para
Prototipos de juegos Formato, Personalizar desarrollo de software comprensión de circuitos
(App inventor). formatos, Decimales, libre. Entornos y eléctricos. Conexiones
Herramientas integradas. Máscara de entrada, título, tecnologías de desarrollo de de LEDs y realización de
Diseño de juegos. valor predeterminado, Regla SL. Casos de estudio de programas para el encendido
Animación e Integración y Texto de validación, desarrollo de SL Creative secuencial de los LEDs del
3D. Personajes y requerido y longitud cero. Commons . Equivalencias con Robot. Pruebas eléctricas para
principios de la Clave Principal. Abrir, Software privativo. encendido de motores, conexión
Animación. Guardar y Cerrar una tabla. de motores y realización de
Modificar el diseño de una Software libre y Sociedad programa para mover el
Video Juegos básicos tabla. Desplazarse dentro de Sociedad de la información, Robot.
Conocimientos

Configuración del juego una tabla. Buscar y sociedad del conocimiento y

– Plataformas. Crear y reemplazar datos capitalismo cognitivo. La Programación para robótica
básicos

mover al jugador Mover ciencia y la tecnología en las Introducción del concepto de

la cámara.Crear objetos Consultas, informes, sociedades periféricas. programación
coleccionables formularios y macros Diseño El surgimiento del SL y con subrutinas para simplificar
Colisiones – Recoger los de una consulta. Distintos tipos su difusión en el mundo. los programas y programación
objetos de consultas: de selección, de Los valores promovidos de distintas rutinas de
Mostrar el puntaje y el parámetros, de eliminación, por la comunidad de movimiento.
texto. Hacer un menú de SL. Aspectos legales y Programación de aceleración del
para empezar el juego actualización, de creación de políticos del SL. El software Robot, calibración de
Compilar el juego para tablas, de datos anexados, de libre como movimiento movimientos y
PC. Compilar el juego cálculos, de referencias social. El Estado y las rutinas de movimiento.
cruzadas. Sub consultas. administraciones públicas y Conexión del sensor de
‹ atrás

para Android
Ordenamientos y criterios de el SL y el beneficio de su uso distancia y primeros
selección de una consulta. y responsabilidades. programas utilizando
Diseño de informes. Crear un La estructura de las bloques condicionales de
informe. Estructura de un comunidades de SL y la toma de decisiones para
índice
volver al

informe. organización de las navegación autónoma.

diferentes distribuciones.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

184

PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta Curricular JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Formato de página y columnas. La organización de

Elementos gráficos en proyectos de desarrollo de
un informe. Creación de SL. Trabajos de control de
formularios: Formularios. Diseño de versión. La creación de
formularios (Trabajo con repositorios: sourceforge.
controles, Grupo de opciones, Las articulaciones de las
Cuadro de lista, Cuadro comunidades de SL con otros
combinado, Imagen y marca de movimientos sociales.
Conocimientos básicos

objeto independiente, Botón de

comando, Líneas y rectángulos,
Subformularios, Propiedad de los
formularios y sus objetos, Formato
de formularios, Formularios
gráficos.
Definición. Construcción de una
macro sencilla. Almacenamiento y
ejecución de una macro.
Asignar macros a botones de
comando. Agregar acciones a una
macro. Macro de autoinicio.
Utilización de macros con
formularios. Utilización de
macros con formularios.

El / la estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante: La/el estudiante:

- Planifica y ejecuta el - Reconoce los elementos de las - Argumenta sobre la elección - Caracteriza a las tecnologías
desarrollo de videojuegos. bases de datos analizando sus de uso de software libre aplicadas como herramientas
- Idea, diseña y construye funciones y valorando la - Interpreta los fundamentos indispensables en la
Criterios de evaluación

videojuegos según utilidad de sistemas gestores. del modelado de software generación de respuestas a las
necesidades específicas. - Diseña modelos lógicos libre. problemáticas que nos
normalizados interpretando - Identifica los requisitos en el atraviesan como personas y
diagramas entidad-relación. desarrollo de un software a la sociedad en la que nos
‹ atrás

- Diseña bases de datos sencillas libre. desarrollamos.

para extraer información, realizar - Aplica y domina el uso de la - Logra un entendimiento
consultas, elaborar formularios e herramienta según distintos amplio de la programación
informes. problemas planteados. como lengua que permite la
comunicación y el diseño de
índice
volver al

herramientas para entender,

transformar e interactuar en el
entorno.

ENCUADRE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

185

PROPUESTA CURRICULAR
 B.5.5. El Taller Integrador: la conformación de
Círculos Dialógicos (CIDI)
El Taller Integrador Institucional en la Escuela Secundaria de
personas jóvenes y adultas se denomina Círculo Dialógico (CIDI).
El mismo se constituye como espacio de oportunidad pedagógica,

ORIENTACIONES
tomando las particularidades de cada disciplina del currículum para

ENSEÑANZA
construir un sentido integral de la realidad institucional y social, en

PARA LA
una práctica formativa situada. Un CIDI tiene como objetivo
propiciar el encuentro de saberes, prácti- cas y subjetividades en la
formación de personas jóvenes, adul- tas y adultas mayores.
Cada CIDI reúne al equipo directivo, al grupo de docentes de un
mismo módulo y a las y los estudiantes en torno a la cons- trucción
y el desarrollo institucional de situaciones problemáti- cas, núcleos
conceptuales y proyectos de acción. En los men- cionados espacios
se espera que, en función de los contextos problematizadores, se
definan situaciones problemáticas y nú- cleos conceptuales y se
configuren consecuentemente proyec- tos de acción. La integración
de contenidos de cada módulo es fortalecida en el CIDI, en función
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

del desarrollo de un proyecto de acción. Suponen espacios de

integración coordinados por el equipo directivo y facilitados por la

PROPUESTA
CURRICULAR
o el Docente Integrador de Círculos y Trayectorias (DICyT) junto
con las y los docentes a cargo de las asignaturas de un mismo
módulo, por un lado; y espacios de diálogo de las y los estudiantes,
por otro.
Es un espacio articulador y transdisciplinario. Es articulador en la
medida en que en él se identificarán intersecciones, temas y
objetivos del proyecto institucional. Es transdisciplinario por- que
desde la planificación de los contenidos de las asignatu- ras se
ponen en juego propuestas de integración de saberes y evaluación,
articulando intereses y realidades territoriales de las y los
estudiantes. En el CIDI se profundizan los canales de comunicación
entre los actores del currículum, dando lugar a la construcción
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

participativa y colectiva de conocimientos.

ENCUADRE

El CIDI es un espacio de encuentro que tiene dos modalidades:

•En las instituciones y los ámbitos que responden a la orga-
nización institucional de la Circular Técnica N° 2/18, será un
espacio de conversación permanente del equipo docente del
mismo módulo facilitado por la o el DICyT y requerirá la rea-
lización de un encuentro mensual de ese grupo de docentes. Se
podrá prever a lo largo del año la integración con otros
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

186
 módulos y la participación de las y los estudiantes en el mis- mo
espacio de taller o en otro espacio paralelo en función de los
objetivos pedagógicos en cada período. Se pretende de esta
manera superar la fragmentación entre las asignaturas y la
ausencia de comunicación entre los sujetos del currículum, dando
lugar a la construcción de conocimiento colectivo.

ORIENTACIONES
•En las otras propuestas que no adhieren a la Circular mencio-

ENSEÑANZA
nada, las horas y la modalidad de participación de docentes y

PARA LA
estudiantes en el CIDI se definirán institucionalmente, y el modo
descrito anteriormente será la base mínima.
Así, el CIDI propone el intercambio entre disciplina y docentes
responsables. Refiere a las problemáticas de la realidad territo- rial
de quienes estudian y toma como horizonte su transforma- ción.
Necesita de un trabajo en equipo y sostenido en el tiempo. Forma
un marco conceptual común entre docentes y estudian- tes al
interior de cada módulo, aportando a su cohesión e iden- tidad sin
perder de vista la relación con los otros módulos que prevé el
curriculum.
A efectos de su desarrollo, el espacio se organizará de la si- guiente
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

manera:

PROPUESTA
CURRICULAR
•Espacio de integración entre docentes de un mismo módulo.
•Espacio de integración Establecimiento / Programa - estu- diantes
- territorio.

1. Sobre el espacio de integración de docentes de un mismo

módulo:
Se promoverá un encuentro mensual, coordinado por el equipo
directivo y asistido por una o un DICyT donde:
b. Se discutirán las articulaciones entre núcleos conceptuales y
asignaturas, respondiendo a las particularidades sociales y
PEDAGÓGICO Y

culturales del territorio en el que se ubica.

CURRICULAR
ENCUADRE

c. Se diseñarán estrategias que permitan el desarrollo de ac-

tividades culturales, productivas, políticas, ecológicas que
impliquen a las y los estudiantes en la realización de inter-
venciones específicas conforme a las realidades de sus te-
rritorios, a partir de proyectos concretos.
d. Se definirán criterios de evaluación de cada módulo confor- me
lo especifican los contenidos de esta propuesta curri- cular,
desarrollando propuestas que contemplen la integra-
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

187
 ción de conocimientos a partir de estrategias evaluativas
formativas que acompañen los procesos de aprendizaje.
e.Se acompañará la implementación de los espacios dialó- gicos
de las y los estudiantes conforme se especifica en el punto 2.

2. Sobre el espacio de integración Establecimiento / Progra- ma -

ORIENTACIONES
estudiantes - territorio:

ENSEÑANZA
PARA LA
Se promoverá un encuentro mensual entre las y los estudiantes de un
mismo módulo, coordinado con el equipo directivo y asis- tido por una
o un DICyT, donde:
a. Se dialogará sobre las situaciones que obstaculizan y/o favorecen
el tránsito de las y los estudiantes por la institu- ción,
promoviendo acciones que acompañen la trayectoria del grupo.
b. Se trabajará sobre las problemáticas sociales, culturales y
productivas que atraviesan los territorios que habitan las y los
estudiantes, facilitando la integración de los contenidos para la
intervención y mejora de dichas problemáticas.
c. Se favorecerá la vinculación del grupo de estudiantes entre sí, con
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

el centro educativo y con la comunidad, desarrollan- do

PROPUESTA
CURRICULAR
diferentes objetivos para cada uno de los años que cur- sen.
Para ello se propone la siguiente organización:
-Primer año (módulos 1 y 2). El espacio integrador traba- jará
en el fortalecimiento de las relaciones entre las y los
estudiantes y el centro educativo, de manera de asegurar la
continuidad de las trayectorias. Se dialogará sobre pro-
blemáticas vinculares, sobre organización del tiempo de
estudio y los modos de estudiar, sobre la relación con las y los
docentes, sobre la evaluación, y todo aspecto que acompañe a
las y los estudiantes en la continuidad de sus estudios.
-Segundo año (módulos 3 y 4). El espacio integrador hará
PEDAGÓGICO Y

hincapié en la formulación de problemas surgidos de las

CURRICULAR
ENCUADRE

situaciones sociales, culturales, productivas, ecológicas de

definición institucional, que permitan la vinculación de las y
los estudiantes con sus territorios con la finalidad de promover
la comprensión, intervención y toma de decisio- nes en el
proyecto de acción tendiente a la transformación de las
realidades locales.

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Propuesta Curricular

188
 -Tercer año (módulos 5 y 6). Desde el proyecto de acción se
trabajarán las relaciones entre las y los estudiantes y las
particularidades socioeconómicas del territorio, que permitan
la construcción de vínculos con el mundo del tra- bajo. Se
propiciará el contacto con sectores productivos, comerciales,
de emprendimientos, empresariales, de ser- vicios, etc., que
permitan transformar los conocimientos adquiridos en saberes

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
del trabajo y socialmente produc- tivos. En el mismo sentido,

PARA LA
se orientará a las y los estu- diantes hacia el conocimiento de
las ofertas educativas de nivel superior y de formación técnico
profesional de su territorio, propiciando la consecución de su
formación.
Para el trabajo en el CIDI, en el espacio de integración entre
docentes y en el espacio de estudiantes se propone el desarro- llo de
una metodología de taller. El trabajo de las educadoras y los
educadores en el taller implica propiciar el diálogo entre ellas y
ellos sobre las propuestas pedagógicas logradas, sobre las
dificultades encontradas a partir de las propuestas de los módulos.
Esta modalidad formativa pone énfasis en el análi- sis de lo que
sucede en las prácticas educativas. En relación con el trabajo con
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

estudiantes, el taller indica un espacio donde se trabaja, se elabora y

PROPUESTA
CURRICULAR
se transforma algo para ser puesto en práctica en el territorio.
Entendemos como “Taller” a la organi- zación de un espacio de
reunión de un grupo de personas con una facilitadora o un
facilitador (en este caso DICyT), donde convergen conocimientos
teórico-metodológicos en función de un proyecto con determinados
fines, implementado en si- tuaciones concretas.

B. 6. El Ciclo de Vinculación Profesional

Mientras que la Formación Obligatoria (Básica y Orientada) per- mite
obtener la acreditación de Bachiller de acuerdo a la orien- tación de
la institución elegida por quienes estudian, el Ciclo de
Vinculación Profesional se plantea como una oferta com-
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

plementaria a la Formación Obligatoria. Este Ciclo posibilita la

ENCUADRE

obtención de nuevas acreditaciones educativas, además del

Bachillerato, certificadas por otras modalidades o instituciones del
Sistema Científico Tecnológico.
El sentido del Ciclo de Vinculación Profesional contiene dos ob-
jetivos centrales:
•Habilitar instancias de formación relacionadas con desem-
peños profesionales y la inserción sociolaboral del estudian-
Propuesta Curricular

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189
 tado, en cumplimiento de varias normas. En particular, el Estado
provincial asume este objetivo propuesto por la Re- solución CFE
N° 428/22 dirigida a la modalidad, con carácter estratégico.
•Generar instancias de articulación y fortalecimiento de las
trayectorias de continuidad en la educación superior técnica y
universitaria de las y los estudiantes de la modalidad.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Para la organización de este Ciclo, las instituciones podrán op- tar

PARA LA
por agregar a la cursada las materias correspondientes al trayecto de
formación especializada seleccionado para este Ciclo, en función de
acuerdos institucionales, territoriales y del diagnóstico del grupo de
estudiantes y de las necesidades so- cioeconómicas y productivas
del territorio donde se encuentra el centro educativo. El marco
normativo que contiene estos trayectos complementarios se tomará
de los encuadres insti- tucionales (de otras modalidades y niveles
educativos, de pro- gramas públicos específicos, etc.), con los
cuales se articula de acuerdo al criterio de la supervisión de
educación y la asig- nación presupuestaria sujeta a convenios y/o
acuerdos progra- máticos específicos.
Se propone al respecto la concreción de: Cursos de Certifica- ción
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

de Nivel 1 y 2 de Formación Profesional (Resolución CFE N°

PROPUESTA
CURRICULAR
13/07); Cursos, Trayectos y Diplomas de Pregrado con de-
pendencia de Entidades Estatales Municipales o Provinciales,
Universidades, Instituciones de Educación Técnica o del Siste- ma
Científico Tecnológico en general. La acreditación del tra- yecto de
vinculación profesional será impartida por las institu- ciones
asociadas a esta propuesta. Muchas de las ofertas que se definan en
el Ciclo de Vinculación Profesional tendrán como encuadre general
el Sistema Nacional de Evaluación, Certifica- ción y Acreditación
Integral de la Educación Técnico Profesional aprobado por
Resolución CFE N° 427/22 y las nuevas trayecto- rias formativas
para la EDJA que fija la Resolución CFE 428/22.
La carga horaria estimada para el Ciclo oscila entre las 4 y las 8
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

horas semanales. Podrá contenerse en la oferta total o parcial de la

ENCUADRE

escolaridad secundaria.
La articulación institucional de la Educación de Personas Jóve- nes,
Adultas y Adultas Mayores con otros espacios de forma- ción del
territorio, particularmente en vinculación con el mundo del trabajo
y la continuidad en los estudios superiores, es una lí- nea estratégica
de la Dirección General de Cultura y Educación.
Propuesta Curricular

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190
 Por lo tanto, a partir de esta propuesta curricular se establece la
habilitación de articulaciones intra e interinstitucionales que inciden
en la obtención de certificaciones complementarias.

B.7. La evaluación en la educación de personas jóvenes,

adultas y adultas mayores: lineamientos generales

ORIENTACIONES
En la presente propuesta curricular, la evaluación se entiende como

ENSEÑANZA
PARA LA
un campo complejo donde abrevan concepciones de en- señanza, de
aprendizaje, del conocimiento y sus usos sociales. Es un elemento
pedagógico a la vez que político, que interviene en la configuración
de las trayectorias de las y los estudiantes.
En este marco, la evaluación se entiende como un proceso for-
mativo, integral, participativo y continuo, a partir de un enfoque
crítico. Al mismo tiempo, remite a las capacidades establecidas en esta
propuesta curricular y a la integralidad de los campos de
conocimiento, por lo tanto, será integral y modular, es decir,
tendiente a la interdisciplina en cada uno de los módulos.
Evaluar implica establecer valor al proceso de aprendizaje rea-
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

lizado por las y los estudiantes, en relación con el proceso de

enseñanza desarrollado por las y los docentes. Para las y los

PROPUESTA
CURRICULAR
estudiantes, la participación en la evaluación les permitirá ha- cer
consciente la distancia entre lo que saben y los nuevos co-
nocimientos construidos. En relación con las y los docentes, la
información obtenida será necesaria para tomar decisiones de
manera más racional y fundamentada, con la finalidad de reo-
rientar permanentemente sus propuestas de enseñanza.
En esta propuesta curricular se incorporan los criterios genera- les
de evaluación de la propuesta formativa del módulo, con el objetivo
de generar una valoración institucional de la propues- ta de
enseñanza y la intención valorativa en el marco de cada disciplina.
Se pretende una discusión y evaluación con las y los docentes de
modo integrado sobre el trabajo realizado en cada espacio curricular
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

que abone a la unidad de sentido del mó- dulo. Se trata de un

ENCUADRE

insumo institucional sobre la enseñanza desarrollada por cada

docente. Estos criterios generales son orientadores de un trabajo
institucional de la enseñanza, que permite valorar las integraciones
realizadas en la enseñanza, e involucra a la totalidad de las y los
docentes y al equipo direc- tivo. Implica también mirar cuáles son
los efectos formativos de la enseñanza en el marco de un contexto
problematizador, analizar las dificultades, las articulaciones entre
las distintas materias y las superposiciones de contenidos. Se trata
de ge- nerar procesos de co-formación en el equipo docente.
Propuesta Curricular

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191
 La JAyAM ha hecho su propio recorrido respecto de la evalua- ción
como proceso de producción, no solo de información, sino también
de conocimiento. En tal sentido, las instituciones de- ben trabajar
con coherencia entre el enfoque pedagógico y las prácticas de
enseñanza que exige la acreditación de módulos, ciclos, niveles
(Resolución CFE N° 118/10) y en la implemen- tación de acciones
tendientes a la inclusión y el respeto a la diversidad de trayectorias

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
educativas reales. Esto supone re- pensar la politicidad de la

PARA LA
evaluación, incorporando modos de pensamiento colectivo, trabajo
en equipo, intercambio de ideas en instancias evaluativas y de
reconocimiento de saberes del territorio.
La otra instancia evaluadora es la que realiza la o el docente en el
marco de su espacio curricular y se refleja en los crite- rios de
evaluación de las áreas de conocimiento. Por otra par- te, es
necesario facilitar la comunicación entre estudiantes y docentes,
registrando los progresos y las dificultades, a fin de realizar los
ajustes necesarios que permitan identificar, si las y los estudiantes
pueden resolver problemas en forma general (ante un problema
radicalmente nuevo o de mayor dificultad), o si pueden resolver un
problema de igual o menor complejidad al realizado en el aula, para
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

poner en juego lo que saben so- bre los temas trabajados en clase.

PROPUESTA
CURRICULAR
Reconocer en qué medida las situaciones de enseñanza llevadas
adelante, posibilitaron u obstaculizaron los aprendizajes (Circular
Técnica N° 3/2020. DEJAyAM, DGCyE).
En este sentido, esta propuesta curricular apela a recuperar la
práctica que cada institución realiza con la elaboración del Re-
gistro de trayectoria educativa que permite a cada docente dar
cuenta del desempeño y la evaluación individual de sus estu-
diantes. Este registro de trayectoria posibilita también tomar
decisiones para el diseño de otras instancias evaluatorias en orden
de la certificación parcial o de terminalidad del nivel (Cir- cular
Técnica 3/20. DEJAyAM, DGCyE).
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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192
 C. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
Esta sección tiene el propósito de acompañar la práctica docen- te de
educadoras y educadores de personas jóvenes, adultas y adultas
mayores a partir de la socialización de herramientas conceptuales
para la toma de decisiones sobre las propuestas de enseñanza. Se
presentan, de manera sintética, cuatro pun- tos que reflejan

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
discusiones y debates acerca de aprender y enseñar en la modalidad:

PARA LA
las implicancias de la enseñanza y del aprendizaje; algunas claves de
lectura del documento curricu- lar; un ejemplo de la construcción
de núcleos conceptuales en el desarrollo de los módulos y,
finalmente, algunas notas sobre qué significa evaluar en la
modalidad.

C. 1. Implicancias de la enseñanza y del aprendizaje en la

educación para personas jóvenes, adultas y adultas
ma- yores
En los espacios formativos y laborales se escuchan las preocu-
paciones de las educadoras y los educadores en torno a cómo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

aprenden las personas jóvenes y adultas, cómo organizan las

propuestas de enseñanza, la incertidumbre que provoca las in-

PROPUESTA
CURRICULAR
asistencias o las angustias de las y los estudiantes frente a una
evaluación. Estos relatos abren algunos interrogantes que se
desentrañan en este apartado: ¿qué significa conocer para un
estudiante de esta modalidad?, ¿cómo se equilibra la teoría y la
praxis en la propuesta pedagógica?, ¿cuál es la relación entre lo que
se enseña y las exigencias laborales?, ¿la o el estudiante tiene que
tener una formación para el trabajo, multifacética, o es esta una
propuesta que nace de los intereses de los grandes centros
empleadores?, ¿cómo se convalida el conocimiento es- colar con el
conocimiento y los saberes que cada joven, adulta o adulto tiene
desde su propia experiencia de vida?
En diversos estudios, los intereses que plantean jóvenes, adul- tas y
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

adultos giran en torno a la necesidad de ayudar a sus hijas e hijos

ENCUADRE

en las tareas escolares, poder resolver situaciones de la vida

cotidiana y en aprender a leer y escribir correctamente. Pero no se
desconoce que su deseo de aprender está diferen- ciado y
condicionado por su historia personal y social. ¿Cómo conciliar en
una propuesta educativa esta heterogeneidad de intereses y
aprendizajes?
Estos interrogantes suponen considerar las características del
aprendizaje de personas jóvenes, adultas y adultas mayores;
Propuesta Curricular

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193
 un aprendizaje que presenta otra lógica, la lógica del hacer, de la
experiencia vivida donde esta o este joven y esta adulta o este
adulto construyó estrategias en el intento por resolver las
situaciones que se le van presentando en su vida. Se reconoce que
las diversas formas de abordar los problemas y de tomar decisiones
están fuertemente condicionadas por el medio so- ciocultural en el
que vive.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Frente a estas realidades en los espacios educativos y ligado a las

PARA LA
preocupaciones mencionadas, es común escuchar «hay que partir de
lo que los jóvenes y adultos saben». Pero ¿qué sig- nifica esta
premisa?, ¿qué se conoce sobre los saberes de las y los estudiantes?,
y después ¿qué decisiones se toman? ¿cómo trabajar los objetos de
conocimiento de cada área? Estas pre- guntas remiten necesariamente
a los modos de enseñar. Es ne- cesario partir de la realidad concreta y
cuestiones significativas para las y los estudiantes, es decir, esto
significa desarrollar actividades que permitan procesos de
apropiación de conoci- mientos para entender la realidad social.
Un punto de partida en estas discusiones es la direccionalidad que
tiene la mirada hacia las personas jóvenes y adultas que lle- gan a la
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

experiencia educativa. No se trata de una visión negati- va, centrada

en lo que las y los estudiantes no pueden, no hacen, no quieren, no

PROPUESTA
CURRICULAR
conocen. Sino de reconocerlas y reconocerlos como sujetos de
derechos que sí saben, sí pueden, si hacen; aun cuando las condiciones
estructurales no les ofrecen posibilida- des. Es decir, se trata de
comprender que son actores activos y no pasivos. Este es un punto
inicial para otorgar otro sentido a las propuestas curriculares y de
enseñanza en la modalidad.
María Saleme sostiene la importancia de entender que el co-
nocimiento a enseñar pasa primero por entender quién es el joven y
adulto y sus trayectorias de vida, sus relaciones y sus necesidades y
no pasa por historias ajenas y desconocidas, “construidas sobre los
libros de texto por gente que nunca le miró la cara a quien iba a ser
el usuario” (citada en Rivero, 2000,
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

p. 17). Estos decires involucran también el reconocimiento de

quiénes son las educadoras y los educadores de la modalidad, qué
formación recibieron y reciben para discutir y desarrollar su
práctica docente, cuáles son los espacios que se generan para
compartir con otros sus temores, sus decisiones y saber pedagógico,
que muchas veces se naturaliza y no se reconoce.
Propuesta Curricular

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194
 C.2.Sobre la figura del y la DICyT - Docente Integrador de
Círculos y Trayectorias.
Dada la complejidad que asume la enseñanza en la educación de
personas jóvenes, adultas y adultas mayores, esta propues- ta
curricular prevé la figura de una o un docente que acompaña las
trayectorias grupales de las y los estudiantes en el marco de acciones

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
institucionales para la mejora de la enseñanza: Do- cente Integrador

PARA LA
de Círculos y Trayectorias (DICyT). Este pro- mueve la
articulación entre docentes y estudiantes, trabajando bajo la
coordinación del equipo directivo de acuerdo al modo de
vinculación sociocomunitaria de la institución.
Bajo la coordinación del equipo directivo, la o el DICyT colabo-
rará con la organización de los talleres institucionales de los
Círculos Dialógicos (CIDI) y se constituirá como pareja pedagó-
gica, articulando acciones en los CIDI con:

4. Las y los docentes de un mismo módulo. En este aspecto, la o

el DICyT contribuirá con el fortalecimiento del trabajo inte- gral
con los núcleos conceptuales. Facilitará los procesos de diálogo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

para la integración curricular y didáctica en torno a las situaciones

problemáticas, los núcleos conceptuales y los pro- yectos de acción

PROPUESTA
CURRICULAR
que se desarrollan. Colaborará facilitando el dispositivo de taller
(CIDI) para la discusión sobre el sentido y unidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje y la conforma- ción de objetivos y
criterios de evaluación compartidos.

5. Las y los estudiantes de un mismo módulo. En este senti- do,

la o el DICyT contribuirá en la generación de espacios de diálogo
sobre la problematización de la realidad territorial de quienes
estudian, la vinculación de estas problemáticas con el mundo del
trabajo y con sus posibilidades de continuidad en los estudios
superiores. También, contribuirá con la articu- lación de las voces
de las y los estudiantes con el trabajo de articulación didáctica en
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

los CIDI por parte de las y los docen- tes. Cooperará en la

ENCUADRE

formación de vínculos entre los proyec- tos de vida, estudio y

trabajo de las y los estudiantes. Colabo- rará en su inclusión en la
institución o programa, atendiendo a las diferentes trayectorias
formativas que hayan realizado y los saberes sociales que hayan
construido. Prestará aten- ción a los procesos de aprendizaje que
lleven adelante para garantizar el tránsito de cada grupo por el
centro educativo
Propuesta Curricular

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195
 en miras a su egreso. Contribuirá junto al equipo docente a la
autonomía e integración social crítica de las y los estudian- tes,
promoviendo su participación protagónica en acciones y
experiencias institucionales.
En síntesis, las funciones del DICyT estarán asociadas a:

ORIENTACIONES
Participar del relevamiento de las necesidades formativas de cada

ENSEÑANZA
estudiante para fortalecer las trayectorias grupales de las y los

PARA LA
estudiantes atendiendo a la diversidad de recorridos que hayan
realizado.
Facilitar la comunicación entre diferentes actores institucionales.
•Colaborar con el equipo directivo y docente para incorporar al
desarrollo curricular los saberes y las capacidades adqui- ridas
por las y los estudiantes a partir de sus experiencias laborales,
sociales, culturales y productivas.
•Colaborar con el establecimiento de vínculos entre las y los
estudiantes con el mundo del trabajo y con los estudios su-
periores.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Asistir al equipo directivo en la articulación entre las diferen- tes

asignaturas y equipos de docentes para la elaboración de

PROPUESTA
CURRICULAR
proyectos de acción.
•Colaborar con el equipo directivo en la organización y el desa- rrollo
de los talleres institucionales.
En su doble función, la o el DICyT desarrollará con el equipo
docente, políticas de articulación del desarrollo curricular que
profundicen la integración didáctica de contenidos, saberes y
modalidades de evaluación. Al mismo tiempo, documentará el
trabajo colectivo de cada módulo para garantizar la relación en- tre los
mismos y acompañar la trayectoria de quienes estudian.
Por otra parte, trabajará con los grupos de estudiantes para
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

garantizar su tránsito por la institución y otras de las que pro-

ENCUADRE

vengan o a las que necesite pasar. Contribuirá a la autonomía e

integración social crítica de las y los estudiantes, brindando
visibilidad a sus opiniones e intervenciones. Generará, junto al
equipo docente, acciones y experiencias colectivas que garan- ticen
el protagonismo del estudiantado en su formación.
El desempeño de su rol involucra una mirada integral sobre las
trayectorias educativas, que contemple lo pedagógico y lo vin- cular
mutuamente implicados entre sí.
Propuesta Curricular

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196
 C.3. Presentación curricular: perspectivas de
integración disciplinar y areal
Toda impronta didáctica integrada se reconoce tanto en el qué,
como en la forma que adoptan los contenidos en el currículum
escolar. Por ello, si quienes enseñan disponen de instrumentos de
análisis de textos y prácticas curriculares, será más factible que se

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
interroguen por el lugar del currículum en los proyec- tos

PARA LA
institucionales e identifiquen más claramente las fuentes de
legitimidad de lo que se enseña. Este apartado promueve la
explicitación de decisiones en la construcción de este texto cu-
rricular para viabilizar y sostener un desafío que propone como
proyecto político de formación las experiencias de trabajo inte-
grado en torno a problemáticas sociales territoriales.
Como señala Cangenova (2005), pueden reconocerse distintas
modalidades de núcleos de integración: a partir de contenidos
conceptuales, de temáticas o problemáticas o de aspectos y
contenidos metodológicos. En el trabajo con temáticas o pro-
blemáticas elegidas para la construcción de este texto, los con-
tenidos se presentan vertebrados en torno a estos problemas
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

sociales, para fortalecer su comprensión más compleja y el di- seño

PROPUESTA
de una estrategia colectiva de intervención.

CURRICULAR
Una dimensión de toda propuesta de enseñanza es la organi- zación
de los contenidos disciplinares que se encuentran en el currículum.
Los modos de presentación y las relaciones entre ellos se
constituyen en el escenario que propicia grados de pro- fundización
de aprendizajes y capacidades para que las y los estudiantes puedan
usarlas en distintas situaciones.
En esta propuesta curricular los conocimientos se presentan a partir
de disciplinas que componen las áreas de conocimien- to reguladas
en la Resolución N° 254/15: Lengua y Literatura, Prácticas del
Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas. Se
incorporan también Lengua Adicional (ex- tranjera), Educación
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

Artística y Educación Física. Están organi- zadas en módulos

cuatrimestrales y ejes transversales. Cada módulo remite a un
contexto problematizador, presenta pro- pósitos formativos, orienta
la selección de los conocimientos básicos propuestos en las
disciplinas y define criterios de eva- luación. Esta definición
jurisdiccional, con los componentes de los módulos, pretende
orientar el proceso de organización de las propuestas de enseñanza
que se desarrollará en las institu-
Propuesta Curricular

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197
 ciones, a partir de la definición de situaciones problemáticas que
permitan elaborar los núcleos conceptuales integradores y, en este
marco, construir proyectos de acción.
Estas tres estructuras tienen su definición en el marco de la
propuesta curricular y se las vuelve a reponer en este apartado para
dar claridad a la lectura e implementación del diseño. Así, una
situación problemática se define como un problema par- ticular,

ORIENTACIONES
que resuena en la experiencia de las y los estudiantes y de la

ENSEÑANZA
comunidad en la que viven, a partir de la cual se orga- nizará la

PARA LA
articulación de los conocimientos disciplinares para ofrecer
herramientas conceptuales que permitan un abordaje analítico de
dicho problema. La situación problemática se inicia en diálogo con
las y los estudiantes y será transformada por las y los docentes de
las diferentes disciplinas de un mismo módulo en un enunciado
general –ya sea en modo de pregunta o de proposición– a partir del
cual seleccionarán los conteni- dos, las actividades propuestas, los
textos que se trabajarán y los modos de evaluación. Estas
situaciones problemáticas se desagregan de los contextos
problematizadores definidos en el currículum a partir de las
realidades bonaerenses.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Los núcleos conceptuales son nociones básicas que permiten la

interrelación entre los conocimientos disciplinares. Estas no- ciones

PROPUESTA
CURRICULAR
básicas surgen del conocimiento cotidiano y se ponen en diálogo
con los conocimientos disciplinares para formar allí un nuevo
objeto didáctico a ser transmitido. Por ello, son una estructura
teórica al mismo tiempo que metodológica para abordar una
situación problemática particular en torno a la cual se despliega la
complejidad de la mirada multidisciplinar. La finalidad del núcleo
conceptual es amalgamar los saberes territoriales de los sujetos
adultos con los saberes disciplina- res de las y los docentes para
abordar de manera situada -ni arbitraria, ni abstracta- e integrada,
problemáticas socialmente relevantes y tomar decisiones que
justifiquen modos de inter- venir sobre ellas.
PEDAGÓGICO Y

El trabajo interdisciplinar, el diálogo entre los sujetos del currí-

CURRICULAR
ENCUADRE

culum en construcción de núcleos conceptuales llevará a pla- nificar

proyectos de acción, que se ponen en juego en el terri- torio a partir
de diversas actividades. Los proyectos de acción consisten en el
desarrollo de actividades que responden a ne- cesidades sociales
significativas del contexto local y provincial e implican el abordaje
de contenidos para su planificación y ejecución de manera integrada
(Resolución 254/15). Estos pro- yectos no refieren sólo a
actividades sino más bien a acciones de transformación de la
realidad que se deriven de la profundi-
Propuesta Curricular

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198
 zación temática que instala el trabajo sobre los núcleos con-
ceptuales. De esta manera, los contextos problematizadores desde
una pedagogía territorial contribuyen con la participa- ción de las y
los estudiantes en la organización de prácticas co- munitarias en sus
entornos, en diálogo con sus instituciones.
La integración curricular que propone este diseño se gesta en

ORIENTACIONES
distintos momentos de discusión y en diferentes escalas de

ENSEÑANZA
abordaje. En una primera instancia se definieron cinco ejes

PARA LA
transversales que recorren toda la propuesta (ambiente, géne- ro,
culturas, trabajo, prácticas ciudadanas). En este marco, se
determinaron seis contextos problematizadores como una de las
modalidades de acceso a los conocimientos disciplinares que
habilitan a reflexionar y actuar sobre la realidad social y la vida
cotidiana de las y los jóvenes, adultos y adultos mayores.
Este camino de especificaciones se desarrolló desde una es- trategia
de trabajo colaborativo, que se ocupó de garantizar la
transversalidad de los ejes en los contextos para lograr articu-
lación, coherencia y coordinación entre las disciplinas que con-
figuran los módulos. Es decir, se plantea un modo de trabajo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

curricular integrado y multidisciplinar que supere la visión frag-

mentada y desarticulada que ha prevalecido tradicionalmente,

PROPUESTA
CURRICULAR
evidenciando las vinculaciones existentes entre ellas, para pro-
piciar aprendizajes significativos y estructurados para el estu-
diantado.
En otro momento posterior de definiciones curriculares, las
decisiones sobre los contenidos de enseñanza se produjeron en un
doble curso de diálogo. Por un lado, se respondió a la selección del
contenido respecto del contexto problematizador que da nombre al
módulo; por otro lado, el diálogo remitió a las distintas áreas del
conocimiento y disciplinas en clave de integración transversal. Los
contenidos propuestos no solo in- cluyen información sino
conceptos, es decir procedimientos explicativos e investigativos
propios de cada disciplina y área del conocimiento a fin de otorgar
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

sentido a la información de- sarrollada. Los conceptos presentados

como saberes básicos son herramientas intelectuales que permitirán
dar claves expli- cativas para la comprensión de los contenidos
presentados en cada una de las áreas/disciplinas. Este proceso
adquiere pleno sentido cuando se logran construir relaciones entre los
concep- tos de las diferentes disciplinas y sus anclajes empíricos y
re- flexivos.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

199
 En este marco, se presentan algunas orientaciones para la lec- tura
del documento curricular con el propósito de establecer relaciones
entre los contenidos propuestos y explicitar marcas de integración
que viabilicen su uso como herramienta de tra- bajo. En tanto esta
modalidad pedagógica-didáctica requiere de acompañamiento al
equipo directivo y docente, se compar- ten algunas decisiones sobre
los componentes del texto curri- cular. No se trata sólo de

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
prescripciones que orientan, sino de especificaciones acerca de los

PARA LA
tiempos y roles institucionales demandados para la concreción de
este proyecto formativo de integración curricular.
Los módulos disponen de un espacio denominado “Presenta- ción”
en el que se enuncian y despliegan las ideas relacionales centrales
que orientan el trabajo de integración. Este espacio genera
anticipaciones de las perspectivas sugeridas para el es- tudio de la
problemática analizada y los abordajes conceptua- les propuestos
para su tratamiento, “desde y a través de” las distintas disciplinas
escolares.
También se incluyen los propósitos formativos de cada mó- dulo
para orientar las tareas de selección de contenidos en función de los
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

grupos de estudiantes y los contextos donde se desarrolla la

propuesta de enseñanza.

PROPUESTA
CURRICULAR
Asimismo, en la enunciación de los “Contenidos básicos” de los
diversos espacios curriculares de la Formación Básica que se
incorporan en cada Módulo, se han propuesto posibles ar-
ticulaciones conceptuales entre los conocimientos básicos de las
áreas. Por ejemplo, en el Módulo 1, entre Matemática y Ciencias
Naturales se observa cómo se recurre a nociones matemáticas
delimitadas para el trabajo con datos cuantitati- vos que posibilitan
el análisis de las problemáticas en estudio: “Expresiones decimales:
resolución de problemas y análisis crí- tico de información de
circulación social sobre problemáticas ambientales y de salud;
orden y ubicación en la recta; opera- ciones básicas y Análisis de
la información relevada utilizando herramientas matemáticas
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

abordadas”. Otro aporte integrado de las Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales se advierte en el citado módulo 1:
“Articulaciones sociedad, naturaleza y cultu- ra», que viene a
profundizar la mirada sistémica e integral con la que se aborda al
ambiente en esta propuesta curricular. En este caso, los conceptos
significativos son los de ambiente y urbanización.
En el caso del Módulo 2 podemos destacar la articulación en- tre
ideas claves propias de las Ciencias Sociales, las Prácticas
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

200
 del lenguaje y las Ciencias Naturales, especialmente en su re-
ferencia a los “Dilemas sobre liberalismo, ciudadanía y clases
sociales (Cs Sociales)”, al “Leer textos autobiográficos que den
cuenta de experiencias de vulneración de derechos” (Practicas del
lenguaje)” y a la “Salud, ambiente y derechos básicos (Cs
Naturales)”.

ORIENTACIONES
En este sentido, reflexionar sobre problemáticas vinculadas al

ENSEÑANZA
“ambiente y la salud” (Módulo 1) y a la “conquista de derechos y

PARA LA
sus dilemas “(Módulo 2) desde una perspectiva integradora implica
comprometer abordajes que complejizan y profundizan su estudio.
Se atiende a su tratamiento diferenciado y cambian- te a través del
tiempo, a la vez que se desarrollan acciones y habilidades críticas
para debatir e interpretar el presente.
La organización de los contenidos básicos así presentados permitirá
obtener:
•una visión totalizadora del proceso educativo basado en la
articulación de conceptos multidisciplinares provenientes de las
diferentes áreas y disciplinas; y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•una progresión de complejidad creciente en el desarrollo de

capacidades de un módulo a otro.

PROPUESTA
CURRICULAR
Por ejemplo, en el Módulo 1 se promueven formas de pensa-
miento que sustentan la descripción y la explicación, mientras que
en el Módulo 2 se avanza en la construcción del pensa- miento
crítico para el análisis de las desigualdades emergentes en los
procesos de desarrollo.
Los lazos también aparecen explicitados en los criterios de
evaluación específicos de las áreas. De esta manera, se con- vierten
en indicadores indirectos de las relaciones esperadas entre ellas. Por
ejemplo, en el módulo I, se presenta una pro- puesta que articula
Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje: Reconstruye y
problematiza las transiciones y formaciones so- ciales antiguas en
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

América, Europa y Oriente y Busca informa- ción con criterios

ENCUADRE

propios, la organiza, expone conocimientos y argumenta a partir

de consignas dadas.

C.4. ¿Cómo se construye un núcleo conceptual?

La construcción de un núcleo conceptual requiere necesaria- mente
una reinterpretación y recreación de los contenidos cu- rriculares en
clave de las características sociopolíticas, econó- micas,
ambientales e institucionales de los entornos donde se desarrolla la
Propuesta Curricular

propuesta de enseñanza. Para ello, esta Propuesta

‹ atrás volver al índice

201
 Curricular prevé la constitución de un espacio curricular, deno-
minado Círculo Dialógico (CIDI). El CIDI propicia el “cruce de las
prácticas” (Grundy, 1991) de docentes, estudiantes, roles de
gestión, porque no se trata sólo de discutir sobre contenidos a
enseñar, sino de reconocer que esto ocurre en el marco de la
organización del centro educativo, donde se desarrollan deter-
minados procesos y relaciones pedagógicas y culturales que remiten

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
a distintas tradiciones institucionales y formativas. En la EPJA

PARA LA
históricamente se discutió acerca de la importancia de la función
social de la enseñanza y el reconocimiento de los conocimientos,
habilidades e información que las y los estu- diantes han
desarrollado a lo largo de su vida. Estas premisas freirianas
contribuirán a la organización de los núcleos concep- tuales en el
marco de definiciones institucionales que fomen- tarán la
elaboración de proyectos de acción de forma situada y significativa
para los territorios bonaerenses.
El proceso de construcción de un núcleo conceptual es una tarea
colectiva en la que las voces de todos los actores son importantes y
colaboran en esa definición, no es una tarea in- dividual de las y los
docentes. Los saberes vitales de las y los estudiantes tienen que
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

entrar en diálogo con los saberes curri- culares para la definición y

PROPUESTA
CURRICULAR
el desarrollo del núcleo conceptual. Este punto de partida es
necesario para generar aprendizajes significativos para la vida de
las y los jóvenes, adultos y adultos mayores que habitan los centros
educativos de la provincia de Buenos Aires. Esos saberes de la
“experiencia vivida” (Freire, 2002) se constituyen en el punto de
partida. El reconocimiento de los procesos vividos por las y los
estudiantes como proce- sos de aprendizaje implica reconocerlas y
reconocerlos como sujetos activos y afirmativos.
Es tarea de las y los docentes, ofrecer herramientas y tender puentes
entre estos saberes cotidianos que las y los estudian- tes construyen
sobre la realidad y el conocimiento escolar.
En este marco, se considera necesario señalar algunas orienta-
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

ciones, que pretenden atender, tanto o más que a los conteni- dos a
desarrollar, al diseño de las actividades en que se traba- jarán esos
contenidos, con propuestas contextualizadas, que tengan sentido
para las propias y los propios participantes. Se plantearán
situaciones a resolver y/o proyectos de acción que promuevan el
aprendizaje integrado de la lengua oral y escrita, así como otros
modos semióticos (numéricos, gráficos, ilus- traciones,
articulaciones audiovisuales) que caracterizan las prácticas sociales.
Propuesta Curricular

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202
 Esto no significa renunciar a los objetivos propios de las dis-
ciplinas, sino apuntar a que estos aprendizajes se produzcan a
través de la participación en actividades situadas que gene- rarán las
oportunidades para movilizar recursos y estrategias. A su vez,
partiendo de las experiencias de uso, será posible la sistematización
y reflexión sobre aspectos específicos del len- guaje (los géneros,
las estrategias de organización textual, la importancia de precisión

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
léxica o el ajuste a la normativa).

PARA LA
De este modo, los aprendizajes cobran sentido dentro de un hacer
integrador, una actividad y un proyecto que se busca re- solver. Si
bien la o el docente tiene en cuenta los objetivos de aprendizaje
disciplinar, estos no se transforman en los objeti- vos de la
actividad, sino que se alcanzan como efecto de las actividades
realizadas. Las actividades están ancladas en las experiencias
vividas de las y los estudiantes y no en la lógica disciplinar. Se
sugiere planificar las dinámicas de participación en las clases,
priorizando la variedad de contextos comunica- tivos (individuales,
en pares, grupales o con interlocutores ex- ternos a la clase; en
interacciones orales o escritas; en papel o digitales) favoreciendo
situaciones que requieran intercambiar, discutir y negociar más que
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

aplicar una consigna indicada.

PROPUESTA
CURRICULAR
Estas situaciones comunicativas abarcan todas las áreas de
conocimiento y constituyen en sí mismas contextos de apren-
dizaje, ya que participar en las prácticas deliberativas en torno a la
búsqueda, interpretación y producción de contenidos requie- re el
despliegue de diversos recursos en el uso del lenguaje. Por ejemplo,
crear situaciones para el uso de materiales comple- mentarios al
texto, tales como videos, gráficos, música.
Se reconoce que el hacer con otras y otros pares favorece la
autonomía de las y los estudiantes en el marco de lo colectivo, y les
permite apropiarse de las actividades a realizar según sus
posibilidades y sus propios intereses y prioridades.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

En síntesis, esta propuesta curricular demanda un trabajo insti-

ENCUADRE

tucional con la participación del equipo directivo, el equipo do-

cente, el DICyT, y las y los estudiantes.
Se propone un trabajo en dos dimensiones articuladas: por un lado,
las definiciones de las situaciones problemáticas, los nú- cleos
conceptuales y los proyectos de acción. Por otro lado, el trabajo de
cada docente junto a su grupo de estudiantes en el espacio áulico,
que implica el desarrollo de propuestas de ense- ñanza específicas en el
marco de lo discutido institucionalmente.
Propuesta Curricular

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203
 C.4.1. Ejemplo de construcción de un núcleo conceptual
A continuación, se desarrolla un ejemplo de construcción de un
núcleo conceptual correspondiente al Módulo 1 de la For- mación
Básica. Esta construcción no se limita a la selección de contenidos
disciplinares y su integración, sino que incluye la organización de
actividades y su correspondiente evaluación, dado que un núcleo es

ORIENTACIONES
una estructura teórico metodológica que favorece la profundización

ENSEÑANZA
del análisis de situación proble- mática desde las distintas

PARA LA
disciplinas. Se recomienda el desa- rrollo de dos núcleos
conceptuales por módulo para favorecer mayores integraciones y
síntesis.
Se establecen pasos para orientar el desarrollo del núcleo:

1. Contexto problematizador que aborda el Módulo 1: Ambien-

te y Salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sus-
tentable.

2. Realización de un análisis del contexto donde se desarrolla la

experiencia educativa. Esta actividad permitirá identificar una
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

situación problemática con arraigo territorial que sea re- levante

para la comunidad de pertenencia de las y los estu- diantes y el

PROPUESTA
CURRICULAR
centro educativo, que será abordada conceptual- mente teniendo
en cuenta los contenidos del módulo.

3. Temática abordada: HUMEDALES DE LA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Es necesario contextualizar en tiempo y espacio la temática
seleccionada para construir el núcleo conceptual. Por esta razón,
se presenta un diagnóstico general sobre los humeda- les en las
diferentes regiones de la provincia.
Los Humedales son ecosistemas de una gran diversidad bio-
lógica, generan recursos hídricos y regulan el ciclo del agua y
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

clima. En la provincia de Buenos Aires se destacan los ubica- dos

ENCUADRE

en la Laguna de Chascomús, la albufera Mar Chiquita, la reserva

natural Otamendi en Campana (Convertido en Parque Nacional
Ciervo de los Pantanos por la Ley N° 27.456/18) el estuario de
Bahía Blanca y la Bahía Samborombón que abar- ca el este de los
Partidos de Magdalena, Chascomús, Caste- lli, Tordillo, General
Lavalle y Urbano de la Costa. Tienen bene- ficios para el medio
ambiente ya que controlan inundaciones,
Propuesta Curricular

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204
 sequías, erosión, filtran y purifican el agua. También retienen
sedimentos, almacenan carbono y son una fuente importan- te de
alimentos. Las poblaciones son beneficiarias de estos
ecosistemas, aunque también son su mayor peligro. A veces, son
considerados terrenos baldíos, que se rellenan y se usan para
otros fines, sea agricultura, pastoreo o emprendimien- tos
inmobiliarios. También son perjudicados por la contami- nación
del aire, del agua y/o el exceso de nutrientes.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Cabe acotar que, según la coordinadora de comunicación de

PARA LA
Fundación Humedales de la provincia, Marta Andelman, des- de
el año 1970 se perdieron el 35 por ciento de los humedales de
todo el planeta, a un ritmo que supera tres veces la pérdida de los
bosques.
En la provincia de Buenos Aires, la situación de los humedales es
muy diversa. Podríamos decir que se caracteriza por dos
posiciones: aquellas relacionadas con el uso intensivo, perju-
dicial y nocivo de los humedales y aquellas otras relacionadas con
su conservación. Son ejemplos del primer caso, las situa- ciones
que se dan en zonas como Campana, Tigre, Berisso, donde el
desarrollo inmobiliario, el desarrollo de un modelo de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

industrialización se llevan adelante en desmedro del ecosiste- ma,

constituyendo un ambiente no sustentable. En este caso se

PROPUESTA
CURRICULAR
presenta la tensión entre desarrollo, creación de puestos de trabajo
y conservación del ecosistema. Otro tanto ocurre con el turismo
extractivista que suele ser perjudicial para el ecosis- tema y, en
consecuencia, para el ambiente.
Sin embargo, en otras regiones de la provincia, los humedales son
preservados. Tal es el caso de las lagunas encadenadas y la
cuenca hidrográfica endorreica del oeste, en las zonas de Alsina,
Guaminí, Saavedra, Puan, General Lamadrid y Coronel Suárez.
O la cuenca del Este: Chascomús, Monte y Lobos. En estos
casos se observa un modelo de desarrollo susten- table, que no
perjudica los humedales, su suelo, los cuerpos de agua, la flora y
fauna que en ellos habitan. En estos casos, los mismos humedales
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

resultan parte del atractivo turístico, el cual genera trabajo sin

ENCUADRE

dañar el ecosistema.

4. La enunciación del núcleo conceptual puede ser a partir de

preguntas y/o proposiciones que intenten responder a la si-
tuación identificada.
A partir de preguntas:
a. ¿Cómo se conjuga la tensión/conflicto entre la preserva-
ción del ambiente natural con la instalación de industrias
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

205
 sobre un humedal que genera fuentes de trabajo para la
localidad/comunidad de pertenencia?
b. ¿Qué efectos producen sobre el ambiente, la salud y la pre-
servación del patrimonio natural los distintos modelos de
desarrollo y cuáles podrían ser los emplazamientos alter-
nativos para la industria de manera que no se altere signifi-

ORIENTACIONES
cativamente el equilibrio del sistema?

ENSEÑANZA
PARA LA
A partir de enunciados:
I. Hay modelos de desarrollo en pugna sobre el tratamiento de
los humedales que afectan con distintas consecuencias al
ambiente, a la salud y a la preservación del patrimonio natural
en la provincia de Buenos Aires.
II. El potencial de los humedales en territorios bonaerenses nos
obliga a revisar tanto los modos de aprovechamiento en el
marco del desarrollo sustentable como de los efectos nocivos
para el ambiente y la salud.

5. Identificación y decisión sobre los conceptos que delimi- tan

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

y explican la situación problemática desde las distintas

PROPUESTA
CURRICULAR
disciplinas. Se abre la red conceptual que permite articular
conceptos básicos y conectados. Pueden ser, entre otros, los
siguientes:
Desarrollo sustentable - Ambiente - Salud - Recursos Natu- rales
- Multiperspectiva - Multicausalidad - Textos expositi- vos-
explicativos - Expresiones decimales - Proporcionalidad directa
Relaciones de producción - espacios urbanos - Esta- do y
sociedad - estrategias de organización y poblamiento social -
conflictos territoriales.

6. Selección de contenidos disciplinares del Módulo para

favorecer la organización de relaciones entre ellos
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

En este sentido, se prevé un trabajo colaborativo entre equipo de

ENCUADRE

gestión, el DICyT y equipo docente para desarrollar un pro- ceso de

integración que ubica al conocimiento a enseñar en función de la
situación problemática identificada.
Sobre esta selección general de conocimientos básicos de las
áreas/disciplinas, se recomienda que cada equipo institu- cional
discuta, en el marco del CIDI, la contextualización que sea
pertinente al territorio y las trayectorias educativas de las y los
estudiantes, a los efectos de propiciar las articulacio-
Propuesta Curricular

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206
 nes horizontales en la progresión de la enseñanza dentro del
módulo y del año/curso. Se entiende que, según las orien-
taciones, los conocimientos básicos que se proponen en la
Formación Orientada se sumarán para enriquecer las pers-
pectivas de análisis de la situación problemática.
Ciencias Naturales: Observación sistemática, registro y des-

ORIENTACIONES
cripción de diversos ambientes conocidos. Identificación de las

ENSEÑANZA
relaciones sistémicas que constituyen el ambiente natural y so- cial

PARA LA
como un todo indivisible. Análisis de la información releva- da
utilizando herramientas matemáticas. Recursos naturales, diversos
modelos y aprovechamiento a lo largo de la historia.
Matemática: Expresiones decimales: resolución de proble- mas y
análisis crítico de información de circulación social so- bre
problemáticas ambientales y de salud.
Ciencias Sociales: Multiperspectividad y multicausalidad en la
enseñanza de las ciencias sociales. Articulaciones entre sociedad,
naturaleza y cultura: interpretaciones. Estrategias de las
sociedades antiguas en la resolución de sus necesida- des básicas,
sus relaciones con la naturaleza en la organiza- ción de las
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

primeras ciudades y sus relaciones con el presen- te. El caso de

PROPUESTA
CURRICULAR
las sociedades americanas.
Prácticas del Lenguaje: Leer entre pares textos selecciona- dos.
Buscar información sobre características del territorio y el
ambiente de la provincia. Resumir textos informativos. Exponer
argumentativamente las relaciones entre distintos textos leídos.

7. Selección y organización de actividades de aprendizaje

que remitan a situaciones experienciales de estudiantes:
El ejercicio desarrollado tiene como objetivo mostrar la diver-
sidad de contenidos que se pueden seleccionar para cons- truir un
núcleo conceptual y el grado de profundización del abordaje
pedagógico y didáctico. En este modo de organizar la propuesta
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

de enseñanza se entraman las decisiones do- centes con los

intereses y conocimientos de las y los estu- diantes jóvenes y
adultos. Es decir, se trata de seleccionar actividades
contextualizadas y situadas territorialmente que posibiliten
nuevos aprendizajes que sirvan de base para pen- sar propuestas
transformadoras.
Propuesta Curricular

‹ atrás volver al índice

207
 Actividades sugeridas por áreas
A modo de ejemplo se presentan algunas actividades posi- bles,
sin pretensión de exhaustividad, que pueden realizarse en cada
espacio curricular para promover un acercamiento y
construcción de un posicionamiento crítico frente a la
problemática estudiada. Se comparten a continuación un

ORIENTACIONES
conjunto de tareas vinculadas al relevamiento de humedales

ENSEÑANZA
(localización, caracterización y clasificación, evolución en el

PARA LA
tiempo) y al reconocimiento de modos conservacionistas de uso,
mediante la selección de algunos casos de análisis. Asi- mismo,
se proponen tareas de la preparación de un debate en torno a:
¿Cómo se conjuga la tensión/conflicto entre la pre- servación del
ambiente natural con la instalación de indus- trias sobre un
humedal que genera fuentes de trabajo para la
localidad/comunidad de pertenencia? Teniendo en cuenta la
tensión interna de la problemática (Preservación del ambien- te -
Generación de trabajo/energía/bienes) y las posiciones más
sustentables vs las explotacionistas/extractivistas.

7.1. Cartografía social y construcción de líneas de tiempo:

JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Ma- peo de los humedales en la provincia y en el partido (es-

PROPUESTA
cala local)

CURRICULAR
Ciencias Naturales
Consigna: indagar sobre la ubicación y características de
los humedales en los diferentes espacios de la pro- vincia
identificando dónde están situados a escala local. Reconstruir
cómo avanzó, a lo largo del tiempo, el uso de los humedales
con fines productivos y habitacionales en el partido de
Campana
Recursos necesarios: implica actividades con mapas,
imágenes, gráficos.
PEDAGÓGICO Y

Interacciones - agrupamientos: se sugiere hacerlo de

CURRICULAR
ENCUADRE

manera grupal para favorecer la construcción colectiva de

significados, la participación de los y las estudiantes
reconociendo los saberes que tienen de lo indagado.
Textos sugeridos:
- Inventario de humedales de la provincia de Buenos Aires.
Disponible en https://lac.wetlands.org/publicacion/inven- tario-
de-paisajes-de-humedales-de-la-provincia-de-bue- nos-aires/
Propuesta Curricular

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208
 - Inventario de humedales de la Región del Complejo Fluvio-
Litoral del Bajo Paraná. Disponible e n https://lac.
wetlands.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/12/In- ventario-
de-Humedales-de-la-Regi%C3%B3n-del-Comple- jo-Fluvio-
Litoral-digital.pdf
- Inventario Nacional de Humedales. Propuesta de marco

ORIENTACIONES
conceptual y lineamientos metodológicos. Disponible en

ENSEÑANZA
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/inh_pro-

PARA LA
puesta_de_marco_conceptual.pdf

7.2. Comparación de parámetros que clasifican Humedales:

Matemática
Consigna: indagar sobre las características que distin- guen a
los tipos de humedales y realizar comparaciones de las
expresiones decimales de los distintos parámetros que los
clasifican (precipitaciones, superficies cubiertas con agua,
composición y estado de la materia orgánica, características
del suelo y el agua de los distintos hume- dales, etc).
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Recursos necesarios: implica actividades con informa-

ción numérica incluida en mapas, imágenes, gráficos.

PROPUESTA
CURRICULAR
Interacciones - agrupamientos: el análisis de informa-
ción numérica incluida en las diversas fuentes explora- das,
se sugiere hacerlo de manera grupal para favorecer la
construcción colectiva de significados sobre las cues- tiones
que conforman los problemas en análisis de sa- lubridad del
agua, degradación de suelos, variación en la biodiversidad,
etc. Es importante seleccionar y delimitar fuentes de
información y datos que serán objeto de un análisis directo y
sistemático para que las demandas sean acordes a los
conocimientos matemáticos aborda- dos en este módulo
inicial.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Textos sugeridos:
ENCUADRE

- Inventario de Humedales de la Región del Complejo Fluvio-

Litoral del Bajo Paraná: https://lac.wetlands.org/
wp-content/uploads/sites/2/2019/12/Inventario-de-Hu- medales-
de-la-Regi%C3%B3n-del-Complejo-Fluvio-Lito- ral-digital.pdf

7.3. Identificación de la biodiversidad protegida en el Parque

Nacional Ciervo de los Pantanos
Propuesta Curricular

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209
 Ciencias Naturales
Consigna: identificar las especies que se pretende pro- teger
con la creación del Parque Nacional Ciervo de los Pantanos y
su importancia para el ambiente local, des- cribiendo sus
aportes en la conformación del paisaje y el potencial de la
región en una infografía.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
Recursos necesarios: implica actividades con mapas,

PARA LA
imágenes, gráficos. Infografías que sirvan de modelos para la
producción.
Interacciones - agrupamientos: se sugiere hacerlo de
manera grupal para favorecer la construcción colectiva de
significados, la participación de las y los estudiantes
reconociendo los saberes que tienen de lo indagado.
Textos sugeridos:
- Sistema de información de biodiversidad. Disponible en
https://sib.gob.ar/area/APN*OT*OTAMENDI (Consultado el
25/9/22)
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

- Parque Nacional Ciervo de los Pantanos. Disponible en

https://www.argentina.gob.ar/parquesnacionales/ciervo-

PROPUESTA
CURRICULAR
delospantanos (Consultado el 25/9/22)
- Parque Nacional Ciervo de los Pantanos. Disponible en
https://sib.gob.ar/index.html#!/area-protegida/reser- va-natural-
otamendi (Consultado el 25/9/22)

7.4. Debate entre dos posturas confrontadas con respecto a

la destrucción de humedales con fines inmobiliarios
Prácticas del lenguaje
Recuperando los textos trabajados por el área de Cien- cias
Naturales, se conformarán dos grupos de trabajo en el marco
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

de una estrategia de simulación (Litwin, 2008) de las

ENCUADRE

perspectivas de uso de los humedales en pugna. El grupo 1

representará los intereses de una empresa cons- tructora que
desea adquirir una porción de terreno co- rrespondiente a un
humedal para edificar un complejo de casas que conformarán
un nuevo barrio privado; el gru- po 2, en cambio, representará
los intereses de un grupo ambientalista que busca preservar y
conservar el estado actual del humedal con el fin de proteger
el ecosistema y el trabajo sustentable que se ha generado en
torno a este.
Propuesta Curricular

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210
 Cada grupo dispondrá de un tiempo determinado para es- cribir
argumentos a favor de una u otra postura con datos concretos,
razonamientos fundamentados y cifras extraí- das de los
documentos leídos previamente y otros sitios web de interés y
relevancia. Para ello, la escritura de un guion será clave en la
estructuración del razonamiento y la anticipación de las
respuestas del adversario. En este sentido, los grupos tendrán

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
que tener en cuenta:

PARA LA
Hipótesis o idea fundamental a defender (¿Cuál es mi
postura? ¿Contra cuáles me quiero defender?).
Serie de argumentos enumerados y ordenados de mane- ra
secuencial y estratégica (¿Qué datos, cifras u opiniones avalan
mi postura frente a esta situación?).
Resumir textos informativos. Exponer argumentativa- mente
las relaciones entre distintos textos leídos. (¿De qué
herramientas dispongo para desenvolverme en el
diálogo?).
La formación de equipos heterogéneos propicia que unos
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

puedan compartir lo que saben con otros en función de la

diversidad de experiencias de participación en prácticas

PROPUESTA
CURRICULAR
sociales en las que han desplegado estrategias de argu-
mentación. Esta actividad involucra trabajos de recupe-
ración, profundización y sistematización de información
abordada en actividades anteriormente desarrolladas para
argumentar las posiciones, lo que conlleva el desa- rrollo de
estrategias de revisión, análisis y síntesis de los diversos
textos ya abordados.
En un segundo momento, los grupos deberán iniciar el debate
de manera oral, recurriendo a los apoyos selec- cionados en la
definición de la estrategia de argumenta- ción (soportes
visuales, datos cuantitativos, entre otros). Las mediaciones
PEDAGÓGICO Y

del equipo docente como moderadores del debate estarán

CURRICULAR
ENCUADRE

focalizadas en la explicitación de las contradicciones, el

reconocimiento de argumentos esgri- midos por cada posición
y la construcción de un posicio- namiento colectivo del grupo
sobre la problemática y su expresión en el entorno local.
Estos saberes son básicos y fundamentales para construir una
estrategia de inter- vención en el territorio.

7.5. Por último, nuevamente a modo de ejemplo, se

presentan algunas actividades posibles para habilitar la
Propuesta Curricular

producción de vías de intervención frente a la

problemática estudia-
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211
 da. Se comparten a continuación un conjunto de activida- des
que pueden completar, ampliar y/o acompañar la lí- nea
central de trabajo que lleva a la preparación del debate sobre la
problemática que vincula el aprovechamiento de los
humedales para desarrollos productivos y sus efectos sobre el
ambiente en clave de desarrollo sustentable.

ORIENTACIONES
Ciencias Sociales

ENSEÑANZA
PARA LA
El objetivo de estas actividades es proponer la realización de
producciones concretas y tareas colaborativas y ac- ciones
solidarias relacionadas con el entramado concep- tual
seleccionado.

7.5.a. “Campañas de Alerta sobre la situación de los

hu- medales en Pcia. de Bs As.” La propuesta consiste
en la realización de una campaña de difusión acerca de
la toma de conciencia sobre la importancia de la
preservación de los humedales en la provincia. La idea
es “llamar la atención y promover una mirada crítica
del tema, así como identificar causalidades y actores
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

sociales protagonistas de la problemáti- ca” (Fernández

Caso, et al, 2003). Si la actividad la consideran

PROPUESTA
CURRICULAR
pertinente puedo agregar los diferentes ítems que
acompañarán la propuesta/consigna.
1. En primer término, definan los objetivos y propósi- tos
de la “Campaña…” con la finalidad de tener en claro
en el grupo de trabajo qué aspectos serán
considerados relevantes y cuáles son las metas a
alcanzar.
2. Luego, analicen las múltiples estrategias que uti-
lizarán para conformar la “Campaña…”: desde la
realización de afiches, volantes, breves informes
escritos o folletos para elevar a organismos públi- cos o
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

a actores sociales/instituciones considera- das de

ENCUADRE

importancia para la difusión de la proble- mática.

3. Definan con claridad a las destinatarias y los des-
tinatarios a los que irá dirigida la producción de la
“Campaña…”. Deberán adecuar los mensajes que
desean transmitir, especialmente el tipo de texto y
los canales o vías de difusión, según las desti-
natarias y los destinatarios elegidos. Considerar
Propuesta Curricular

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212
 también el tipo de exposiciones orales si fueran a
organizar paneles o exposiciones públicas.

7.5.b.Otra actividad podría ser una “Muestra gráfica” so- bre

la problemática y sus conclusiones o “Crónicas locales”
con entrevistas o relatos literarios sobre la problemática
tomando insumos de la propia comu- nidad.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
En estas actividades estarán involucrados proce- sos de

PARA LA
producción de textos de diferentes formatos
demandados por esta modalidad de intervención según
los contenidos delimitados en Prácticas del Lenguaje
para el Módulo 1.

8. Articulaciones del núcleo conceptual a un proyecto de acción

Como se estableció al principio de este documento, la relación entre
situación problemática y elaboración del núcleo concep- tual, se
plasma en un proyecto de acción específico a la reali- dad
institucional y territorial. Un proyecto que moviliza saberes y
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

haceres en torno a una problemática, en este caso “las tensio- nes entre

PROPUESTA
preservación del ambiente natural y la construcción de industrias

CURRICULAR
sobre los humedales”. A efectos de esta situación se propuso, en el
ejemplo mencionado anteriormente, la orga- nización de un debate
que confronte las posiciones en tensión o en pugna.
Esta actividad implica la construcción de argumentos basa- dos en
todas las áreas curriculares, ya sea como fuentes de información
cuantitativa y cualitativa o como apoyatura para la construcción de
textos argumentativos frente a las diferentes posturas enunciadas.
En este sentido, se establecen puentes y saberes necesarios para la
elaboración de proyectos de acción. Al mismo tiempo, la propuesta
de un debate público, abierto a la comunidad invita a reflexionar
acerca de las posibles in- tervenciones ante esta problemática junto
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

a otros actores so- ciales locales preocupados y abocados a la

ENCUADRE

situación proble- mática de fondo (colectivos socio ambientales,

Multisectorial Humedales, redes comunitarias, entre otros).

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Propuesta Curricular

213
 C. 4. 2. La evaluación colaborativa del núcleo conceptual
presentado
La elaboración del núcleo conceptual implica salir de la lógica de la
o el docente individual para pasar a la de la o el docente que
colabora en todas las instancias del desarrollo didáctico. Esto es, en
la selección de la situación problemática, en la or- ganización de los

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
conceptos por disciplina que contribuyen al tratamiento de la

PARA LA
problemática, en la propuesta de actividades y la elaboración de la
evaluación.
En primer lugar, la evaluación de un núcleo conceptual es for-
mativa, por lo tanto, debe pensarse en todo el tiempo que dura el
desarrollo del mismo.
En segundo lugar, se piensa como una instancia colectiva de
diálogo de saberes, donde se parte de los saberes territoria- les de
las y los estudiantes sobre la situación problemática (en este caso
Los Humedales de la provincia de Buenos Aires y las tensiones
entre desarrollo sustentable y extractivismo) para ir observando
cómo se va ampliando el universo de significados de las y los
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

estudiantes a medida que se avanza en el núcleo.

PROPUESTA
CURRICULAR
En tercer lugar, se reconoce como una instancia de doble vía, se
evalúan las capacidades establecidas en cada asignatura, como así
mismo aquellas que guardan relación con la evalua- ción del
módulo, a través del proyecto de acción (en ese caso, la
organización de un debate público).
Así, la acreditación de un núcleo conceptual resulta de un diálo- go
hermenéutico entre los saberes del territorio, los contenidos de cada
disciplina y la construcción transdisciplinar a partir del abordaje de
la situación problemática.
Las actividades correspondientes a un núcleo conceptual del
Módulo 1 que se comparten a modo de ejemplo, remiten a los
PEDAGÓGICO Y

criterios de evaluación de este módulo, que son los siguientes:

CURRICULAR
ENCUADRE

•Capacidad de descripción, interpretación y explicación mul-

ticausal de fenómenos y procesos que impactan en el am- biente y
la salud y su relación con la organización territorial y social.
Capacidad de debate y producción de textos sobre los conflictos
del desarrollo utilizando información cuantitativa y cualitativa.
Se señala que las actividades sugeridas –por ejemplo, en la
construcción de la línea de tiempo, el espacio, las cartografías
Propuesta Curricular

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214
 y el trabajo a partir de información presentada en forma de grá-
ficos de diverso tipo– visibilizan algunos de los nexos entre las
áreas que se esperan promuevan aprendizajes situados, dura- deros
y significativos en las y los estudiantes de la modalidad.
Para evaluar los mencionados aprendizajes, así como el CIDI es el
espacio donde se formula el núcleo conceptual y se pro- pone el

ORIENTACIONES
proyecto de acción, es en ese mismo ámbito donde se debate la

ENSEÑANZA
evaluación, con la colaboración del DICyT y el aseso- ramiento del

PARA LA
Equipo Directivo. En nuestro ejemplo, el mismo podría estar
orientado a:

1. Difundir la importancia de la preservación de los humedales

en el entorno local.

2. Elaborar una propuesta fundamentada de alternativas para

sostener la instalación de proyectos industriales en la zona en
ajuste a pautas de desarrollo sustentable.

3. Promover la organización de eventos culturales de diverso

tipo que convoquen a la comunidad y sean ocasión de insta- lar el
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

debate en relación al modelo de desarrollo local.

PROPUESTA
CURRICULAR
En el marco de las articulaciones entre el núcleo conceptual y la
elaboración del proyecto de acción se prevé la organización de un
debate público, abierto a la comunidad, donde las y los estudiantes
podrán informar, a partir de diferentes argumentos, las posiciones
que se encuentran en el debate social sobre los humedales. El
debate se configura como una jornada institu- cional, abierta a la
comunidad, con la presencia de la mayor cantidad de actores de la
comunidad educativa, compartiendo una acción determinada.
Cada clase de cada disciplina y esta instancia colectiva consti-
tuyen los insumos para la evaluación formativa. El proceso de
evaluación formativa, involucra preguntas de cada asignatura y
también en colectivo, incluyendo a las y los estudiantes. Las
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

preguntas surgirán de los propósitos formativos del módulo, los

ENCUADRE

criterios de evaluación del módulo, y los criterios de eva-

luación de las áreas curriculares.
Algunos ejemplos de preguntas orientadoras:
•¿Comprenden las y los estudiantes que los fundamentos so- ciales
y económicos que operan sobre ambientes naturales (como los
humedales) son productos de fenómenos multi-
Propuesta Curricular

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215
 causales? ¿Pueden argumentar sobre las diferencias en los modelos
de desarrollo? (Ciencias Sociales).
•¿Pueden las y los estudiantes fundamentar de forma oral y escrita
los cambios operados en el ambiente de los humeda- les y sus
consecuencias? (Ciencias Naturales/ prácticas del lenguaje).

ORIENTACIONES
•¿Pueden las y los estudiantes analizar críticamente infor- mación

ENSEÑANZA
de circulación social sobre problemas ambientales? (Matemática).

PARA LA
•¿Pueden las y los estudiantes crear textos sencillos, prove-
chosos, coherentes y cohesivos para argumentar sobre la
aplicación de diferentes modelos de desarrollo relacionados con
los humedales? (Prácticas de lenguaje).
La evaluación del núcleo, se desarrollará en paralelo, de manera
colaborativa, a partir de criterios discutidos en el CIDI. Para ello se
evaluará el producto consensuado, en este caso, el debate.
A sus efectos, las y los docentes deberán consensuar pregun- tas
tales como:
•¿ Pueden las y los estudiantes describir y explicar fenómenos del
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

ambiente, las relaciones y conflictos entre ambiente, socie- dad y

desarrollo a partir del análisis de lo que acontece con los humedales

PROPUESTA
CURRICULAR
en la provincia? ¿Cómo lo hacen?, ¿Cuáles fueron las dificultades
que enfrentaron en el desarrollo del núcleo?
•¿Pueden las y los estudiantes elaborar argumentos para de- bate y
el análisis crítico sobre la información cuantitativa y cualitativa
sobre el desarrollo para intervenir en las comuni- dades dónde
haya problemáticas relacionadas con los hu- medales? ¿Cómo lo
hacen? ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron en el
desarrollo del núcleo?
Estas preguntas remiten a informaciones necesarias para mi- rar el
progreso de las y los estudiantes en relación con los pro- pósitos
formativos propuestos en el Módulo. De esta manera se identifican
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

también las definiciones y los conceptos que re- sultan útiles en la

ENCUADRE

medida en que reviertan sobre los procesos de enseñanza y los

procesos de aprendizaje y logren mejorar- los (Camilloni, 2004).

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Propuesta Curricular

216
 C.5. La evaluación y la acreditación en el enfoque modu-
lar de la propuesta curricular
La acreditación modular implica determinar criterios a la hora de
evaluar procesos y resultados de aprendizajes y de la ense- ñanza.
Establecer reflexivamente estos criterios permite evitar prácticas
que se funden en cuestiones afectivas de aceptación o rechazo a las

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
y los estudiantes, lo cual desvirtúa el sentido formativo de esta

PARA LA
práctica. Cada módulo es una unidad a la que se le deberá asignar la
acreditación parcial que le corresponda desde la propuesta
curricular (Circular Técnica 3/2020. DEJA- yAM, DGCyE).
Los criterios de evaluación de cada módulo se enfocan en las
capacidades específicas que se espera que las y los estudian- tes
jóvenes, adultos y adultos mayores fortalezcan y/o desa- rrollen
mientras recorren el módulo, ya sea en este núcleo con- ceptual o
en las secuencias didácticas específicas de alguna de las áreas. y se
los enuncia poniendo de relieve las relaciones multidisciplinares
que subyacen al desarrollo del mismo.
Estos criterios al ser elaborados conjuntamente entre docen- tes de
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

un mismo módulo y con las y los estudiantes para que contribuyan

a democratizar las prácticas de enseñanza y eva- luación. Para ello,

PROPUESTA
CURRICULAR
deberá tenerse en cuenta:
a. El sujeto de la evaluación: cada estudiante, y también el grupo
clase; cada docente, y también el conjunto de las y los docentes
de un mismo módulo.
b.El objeto de la evaluación: inicialmente los conocimientos
cotidianos, luego los procesos de aprendizaje, las interven-
ciones docentes, los recursos didácticos utilizados, las ac-
tividades propuestas y las capacidades desarrolladas.
En cada módulo se establecen los criterios de evaluación que se
corresponden con la propuesta formativa del módulo, así como los
PEDAGÓGICO Y

criterios de evaluación de las áreas curriculares, los que orientarán

CURRICULAR
ENCUADRE

los modos de integración disciplinar y los sabe- res y haceres

esperados para las y los estudiantes. Dichos cri- terios se
corresponden con los propósitos formativos de cada módulo y dan
cuenta de las capacidades a desarrollar (ver Es- tructura Curricular
en este documento).
Los instrumentos de evaluación deberán formar parte del mó- dulo
donde se establecerán las capacidades a desarrollar con
Propuesta Curricular

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217
 claridad, y los tiempos para lograrlas, dando coherencia a la
configuración modular de la propuesta curricular del nivel. Esto
implica la generación de diversos instrumentos, como por ejemplo
investigaciones, estudios de casos, plenarios, debates, coloquios,
producciones audiovisuales, muestras, ferias; entre otros diversos
escenarios y prácticas evaluativas que promue- van el
acompañamiento pedagógico en el proceso. Estas es- trategias se

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
alejan de prácticas examinadoras donde el sujeto sólo debe

PARA LA
demostrar lo aprendido, y que promueven situacio- nes de
individualismo y competencia en el aula, que conducen a priorizar
la calificación por sobre lo que se ha aprendido.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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218
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
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puesta-en-valor-de-Campana-como-ciudad-portua- ria-y-el-
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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

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CURRICULAR
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versidad Nacional de Luján, Provincia de Buenos Aires. Dispo- nible
en chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefind-
mkaj/http://www.polifoniasrevista.unlu.edu.ar/sites/www.
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Disponible en http://www.redsocialesunlu.net/wp-content/
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

uploads/2020/12/Breve-reflexi%C3%B3n-sobre-el-desarro- llo-
territorial-desde-el-impacto-de-la-industria-sider%C3%- BArgica-y-

PROPUESTA
CURRICULAR
automatizaci%C3%B3n-en-Campana.pdf
•Blazich, G. (2021) La construcción de la práctica docente en el
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Un estudio de caso. Tesis Doctoral para acreditar el título de Dra.
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ENCUADRE

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producto/educacion-jovenes-adultos/
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docente de las Ciencias Naturales en la Educación de Adul- tos.
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Propuesta Curricular

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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

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PROPUESTA
CURRICULAR
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•Camilloni, A. (2004). Sobre la evaluación formativa de los
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PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

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ENCUADRE

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Barcelona. pp. 87-122
•Da Silva, T. (1995), Escuela, conocimiento y currículum. Ensa- yos
críticos. Miño y Dávila.
•Da Silva, T. (2001) Teorías críticas y poscríticas en Espacios de
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Propuesta Curricular

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221
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Miño Dávila.
•De la Cruz Flores, G. (2016). Justicia curricular: significados e
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•Santos Souza, B. (2008) “Nuestra América. Hegemonía y con-

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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

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CURRICULAR
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http://revistas.filo.uba.ar/index.php/encuentrodesaberes/ar-
ticle/view/3068/1017
•Fontana, J. (2011), La historia después del fin de la historia,
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•Fourez, G. (1997). Alfabetización científica y tecnológica: acerca
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•Freire, Paulo (1991). La importancia de leer y el proceso de
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

liberación. Siglo XXI Editores

•Freire, P. (2002) Pedagogía de la Esperanza. Ed. Siglo XXI
•Freire, P. (1970) Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo XXI.
•Freire, P. (2013) Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo XXI
•Gadotti, M. (2010) Historia de las ideas pedagógicas, Ed. Si- glo
XXI.
Propuesta Curricular

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222
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•García Ramírez, N. K., & Martínez Pérez, L. F. (2015). Inciden-
cia del abordaje de una cuestión socio-científica en la alfabe-

ORIENTACIONES
tización científica y tecnológica de jóvenes y adultos. Praxis &

ENSEÑANZA
Saber, 6(11), pp. 87-114

PARA LA
•García Ramírez, N. K., & Martínez Pérez, L. F. (2015). Inciden-
cia del abordaje de una cuestión socio-científica en la alfabe-
tización científica y tecnológica de jóvenes y adultos. Praxis &
Saber, 6(11), 87-114.
•García, D. (Coord.) (2019) Didáctica y Pedagogía de la Educa- ción
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•González, F. M. (2021). El Plan FinEs2 como política educati-
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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Grundy, S. (1991) Producto o praxis del curriculum, Ediciones

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PROPUESTA
CURRICULAR
•Gil, D., & Vilches, A. (2001). Una alfabetización científica para
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Investigación en la Escuela, 43, 27-37.
•Giroux, H. (2000), Placeres inquietantes, Estudios sobre la
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•Grimson, A., Ferraudi Curti, M. C.; Segura, R. (comps.) (2009)
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meteo Libros.
•Guardia, S. B. (2019) “Democracia y participación política de las
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PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Año II, N° 3, FFyL- UBA.

ENCUADRE

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Edición Especial N° 66 Supl.1
•Hall, S. (2010) La cuestión de la identidad cultural. En Restre-
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Propuesta Curricular

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223
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•Hamilton M. (2006) Just do it: Literacies, everyday learning and
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•Heller, A. (1977) Sociología de la vida cotidiana. Edit. Penín-

ORIENTACIONES
sula

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•Huergo, J. (2010). Lo que articula lo educativo en las prác- ticas
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N° 4. Ciclo 2010. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. pp 199-208
•Jorba, J., Gómez, I., y Prat, A. (Eds.). (2000). Hablar y escribir
para aprender: uso de la lengua en situación de enseñanza-
aprendizaje desde las áreas curriculares. Editorial Síntesis.
•Kalman J. (1996). Fundamentos de la transformación curri- cular
en el área de lenguaje. Osorio J. y Rivero J. (eds.) Cons- truyendo
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

la modernidad educativa en América Latina. Nuevos desarrollos

curriculares en la educación de personas jóvenes y adultas -

PROPUESTA
CURRICULAR
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•Kessler, G. (2012). Las consecuencias de la estigmatización
territorial. Reflexiones a partir de un caso particular. Espacios en
blanco. Serie indagaciones, 22, pp 165-198 Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=384539804007
•Knijnik, G. (2003) “Currículo, Etnomatemática e Educação Po-
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Currículo sem Fronteiras, Vol. 3 (1), pp. 96-110.
•Krüger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento.
Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias So-
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

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ENCUADRE

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•Kurlat, M., & Perelman, F. (2012). Procesos de alfabetización
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•Kurlat, M. (2014) “El “culto a las letras” en los procesos de al-
fabetización inicial de personas jóvenes y adultas. Un obstá- culo
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Propuesta Curricular

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224
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ENSEÑANZA
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PARA LA
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•Lorenzatti M. del C. y Tosolini, M (2020) “Los aportes de Frei-
re para repensar las prácticas de enseñanza con jóvenes y
adultos” En Revista del IICE - Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras. N° 48 –
Pp. 43-55
•Lorenzatti, M. del C. (2018) Conocimientos, prácticas socia- les
y usos escolares de cultura escrita de adultos de baja es- colaridad.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Centro de Cooperación Regional de Educación de Adultos de

América Latina y el Caribe (CREFAL).

PROPUESTA
CURRICULAR
•Lorenzatti, M. del C. (2005) “Saberes y conocimientos sobre
cultura escrita: un trabajo con maestros de jóvenes y adul- tos”.
Ferreyra Editor.
•Löwy, M. (2002), “Una lectura de la tesis ‘Sobre el concepto de
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incendio, FCE, Pp. 78-92.
•Mengascini, A., Dumrauf, A. G., Sanmartino, M. y Cordero,
S. (2011). Entre la Didáctica de las Ciencias Naturales y la
Educación Popular en Ciencias Naturales, Ambiente y Salud:
relatos y reflexiones de un camino en construcción. Praxis
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PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

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saberes. En Revista De Educación En Biología, 24(1), Uni-
versidad Nacional de Córdoba, pp 4–15.
•Merklen, D. (2005). Pobres ciudadanos: las clases populares en la
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•Nardulli, J. P, Calvagno, J. (2016) Trabajadores y Educación en
Argentina. De las estrategias sindicales a la acción de los
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Propuesta Curricular

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225
 •Pagés, J. (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geo-
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dernos de Formación del Profesorado, ICE / Horsori, Universi- tat
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•Paladines, C. (2008) “Simón Rodríguez: El Proyecto de una
Educación Social”. En Educere - Ideas y personajes. Año 12. N°

ORIENTACIONES
40. enero - febrero - marzo. Pp. 159 -169

ENSEÑANZA
PARA LA
•Peña Rincón, P.A. (2014) “Etnomatemáticas y currículo: una
relación necesaria”. RLE, 7 (2), pp 170-180.
•Pengue, W. (2012). Los desafíos de la economía verde. Opor-
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•Petit M. (2016) Leer el mundo: experiencias actuales de trans-
misión cultural. Fondo de Cultura Económica.
•Pinar, William F. (2014). La teoría del currículo. Madrid: Nar-
cea.
•Pinkasz, D. (1992) Orígenes del profesorado secundario en la
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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

A. (comp.). Formación de profesores. Impacto, pasado y pre- sente.

Miño y Dávila

PROPUESTA
CURRICULAR
•Polletta, F., & Jasper, J. M. (2001). Identidad colectiva y movi-
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•Puiggrós, A. (2007). Carta a los inspectores de la provincia de
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Galerna.
•Ricoeur, (2004), Parcours de la reconnaissance. Editions Stock.
•Rieznik, P. (2007) Las formas del trabajo y la historia, una in-
troducción al estudio de la economía política - 3a. ed. - Biblos.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

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ENCUADRE

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•Rockwell, E. (1995), De huellas, bardas y veredas, en Rockwell
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•Rodríguez Brandao, C. (2019) La educación popular de ayer y de
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•Rodríguez, L. (1992) La especificidad en educación de adul-
Propuesta Curricular

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226
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gentina de Educación. No. 18; Año 10. AGCE.
•Rodríguez, Lidia (1996) Educación de Adultos y Actualidad.
Algunos elementos para la reflexión. En: Revista del Instituto de
Investigaciones de Ciencias de la Educación. UBA, Año 5. No.
5.

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
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PARA LA
clusión de la Educación Ambiental en la escuela media para
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Argentina; Revista de Educación En Biología; 16 ( 2) pp 120-
126
•Rodríguez, L. (1991) “La Educación de adultos en la Argenti-
na” en Puiggrós, Adriana (dirección) Historia de la Educación
Argentina, T.II, Galerna. pp 177-224
•Ruiz, María Mercedes (2009). Otra educación. Aprendizajes
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roamericana/CREFAL
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Sanchez, M. (2019) Prólogo I. El legado de una lucha que no

claudica. En García, D. (coord.) Didáctica y pedagogía de la

PROPUESTA
CURRICULAR
Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos. Buenos Aires:
Novedades Educativas. Pp 11-16
•Saleme, 1997 Decires. Vaca Narvaja Editor.
•Santos, Boaventura de Sousa (2003), Crítica a la razón indo-
lente. Contra el desperdicio de la experiencia. Bilbao, Desclée de
Brouwer.
•Santos, M. (2012). Repertorios culturales y estrategias de ac-
ción. Reflexiones desde la perspectiva de la “cultura en mo-
vimiento”. Debates en sociología, (37), Editorial UPC pp 155-
168.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

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ENCUADRE

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•Segura, R. (2014). Desigualdad social y espacio urbano. Re-
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Antropología Social, Rosario.
•Segura, R. (2015) Vivir afuera. Antropología de la experiencia
Propuesta Curricular

urbana. UNSAM Edita

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227
 •Schoo, S., Sinisi, L., y Montesinos, M. P. (2010). Aportes para
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Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educa- ción.
Departamento de Sociología.

ORIENTACIONES
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ENSEÑANZA
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en Elisalde, R. y Ampudia, M. (comp.) Movimientos sociales y
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Argentina y América Latina. Editorial Buenos Libros. Pp 13 -35
•Sirvent, M. T. (2006), “Nuevas leyes, viejos problemas”, En In-
forme del Programa de Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos, FFyL-UBA
•Skovsmose, O. (2000). Escenarios de investigación. En Revis- ta
EMA. 6(1), pp. 3-26.
•Spinosa M. (2006) Los saberes y el trabajo. En Anales de la
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JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de

Buenos Aires. pp. 164.173 .

PROPUESTA
CURRICULAR
•Street, B., et al. (2003). “Numeracy Practices”. En Street, Baker y
Tomlin, Navigating Numeracy: Home / School Numeracy
Practices. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
•Tamayo, Sergio (2010) Crítica de la ciudadanía. Ed. Siglo XXI
•Tamayo, S., Navarro Rivera, I. (2017) “Participación ciudadana y
movimientos sociales”. En Mestries F., Pleyers G. y Zermeño
S. (coord.), Los movimientos sociales: de lo local a lo global,
Anthropos/UAM,. Pp. 21-88.
•Tiriba, L. (2011). Educación popular y cultura del trabajo. Pe-
dagogía-s de la calle y pedagogía-s de la producción asocia- da. En
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

Decisio, 29, CREFAL pp 15-22.

ENCUADRE

•Tiscornia, S. (2015). Reflexiones sobre el uso de la categoría

“territorio”. Política y derechos. Revista Jurídica de la Univer-
sidad de Palermo, (1), 191-200.
•Topasso, P., Castañeda y otros (2017) “La demanda potencial por la
Educación de Jóvenes y Adultos, de acuerdo al proce- samiento
de datos del Censo Nacional de Población, Hoga-
Propuesta Curricular

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228
 res y Viviendas de 2010”. Publicaciones UBA, Buenos Aires
•Torres Carrillo, Alfonso (2014), Hacer Historia desde abajo y
desde el sur, Bogotá: Ediciones Desde Abajo.
•Villa Ochoa, J. A. (2007) La modelación como proceso en el aula
de matemáticas: un marco de referencia y un ejemplo. Tecno-

ORIENTACIONES
Lógicas. 19, pp. 63-85. Instituto Tecnológico Metropo- litano.

ENSEÑANZA
•Villa, A. (2019) Una pedagogía social, una pedagogía del terri-

PARA LA
torio, una didáctica integrada. En: García, D. (coord.) Didáctica y
pedagogía de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adul- tos.
Novedades Educativas. Pp 27-38
•Villa, A. (2020). Educación Formal Alternativa: jóvenes, adul-
txs y territorios. Confluencia De Saberes. Revista De Educa- ción
Y Psicología, (2), Universidad Nacional del Comahue pp 31–52.
•Villa-Ochoa, J. (2010). Modelación matemática en el aula de
clase. Algunos elementos para su implementación. Confe- rencia
presentada en Primer Seminario en Educación Mate- mática,
Historia y Etnomatemáticas. Universidad de Medellín
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Vilta, S. (2019) Prólogo II. Cuando Argentina trabaja, enseña y

aprende. En García, D. (coord.) Didáctica y pedagogía de la

PROPUESTA
CURRICULAR
Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos. Novedades
Educativas. pp 17-20
•Wacquant, L. (2014) Los condenados de la ciudad, Ed. Siglo
XXI
•Wallerstein, I. (1996), Abrir las ciencias sociales. Ed. Siglo XXI.
•Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación inter-
cultural. En Construyendo interculturalidad crítica, 75 (96),
Editorial UN Chile pp 167-181.
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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229
 Normativa Nacional

•Ley N° 1.420 de Educación Común.

•Ley N° 24.049/91 de Transferencia de Servicios Educativos
Nacionales.

ORIENTACIONES
•Ley N° 24.195/93 Federal de Educación.

ENSEÑANZA
PARA LA
•Ley Nº 26.058/05 de Educación Técnico Profesional.
•Ley N° 26.075 de Financiamiento Educativo.
•Ley N° 26.206/06 de Educación.
•Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral.
•Ley N° 25.997 del Turismo.
•Ley N° 27.621/21 de Educación ambiental integral.
•Resolución MEN N° 3052/72
•Resolución MEN N° 1254/76
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Resolución MEN N° 202/77

PROPUESTA
CURRICULAR
•Resolución MEN N°3397/78
•Resolución MEN N° 206/83
•Resolución MEN N° 68/87
•Resolución MEN N° 2726/15: Postítulo “Especialización Do-
cente de Nivel Superior en Educación Permanente de Jóve- nes y
Adultos”
•Resolución MEN N° 146/20
•Resolución MTEySS Nº 178/03
•Resolución CFE N° 13/07
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

•Resolución CFE N° 84/09

•Resolución CFE Nº 87/09: Documento Base de la EPJA
•Resolución CFE Nº 118/10: Anexo 1 Lineamientos curricula- res
para la educación permanente de Jóvenes y adultos.
•Resolución CFE N° 127/10: Educación en Contextos de Pri-
vación de la Libertad en el sistema educativo nacional. Docu-
mento Base.
Propuesta Curricular

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230
 •Resolución CFE Nº 254/15: Marcos de Referencia para la Mo-
dalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos - Li-
neamientos para la construcción de diseños y/o planes de estudio
jurisdiccionales.
•Resolución CFE N° 308/16.

ORIENTACIONES
•Resolución CFE N° 427/22.

ENSEÑANZA
•Resolución CFE N° 428/22.

PARA LA
•Normativa Provincial
•Ley N° 13.688/07 de Educación.
•Ley N° 14.556/14 de Educación Integral en Salud.
•Ley N° 14744 de Educación Sexual Integral.
•Resolución DGCyE Nº 8934/86.
•Resolución DGCyE Nº 6321/95.
•Resolución DGCyE Nº 1782/98.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Resolución DGCyE Nº 1121/02.

PROPUESTA
CURRICULAR
•Resolución Consejo General Cultura y Educación N° 183/02.
•Resolución DGCyE N° 1171/03.
•Resolución DGCyE N° 3176/03.
•Resolución DGCyE Nº 737/07.
•Resolución DGCyE Nº 3520/10.
•Resolución DGCyE Nº 713/16.
•Resolución Consejo General de Cultura y Educación N° 45/17.
Diseño Curricular para el Nivel primario de Educación de
Adultos
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE

•Resolución DGCyE Nº 115/17.

•Resolución DGCyE Nº 327/17.
•Resolución DGCyE Nº 463/17.
•Resolución DGCyE Nº 1657/17.
•Resolución DGCyE Nº 106/18.
•Resolución DGCyE Nº 828/18.
Propuesta Curricular

•Resolución DGCyE Nº 1379/18.

‹ atrás volver al índice

231
 •Resolución DGCyE Nº 146/20.
•Resolución DGCyE N° 363/20.
•Resolución DGCyE N° 366/20.
•Resolución DGCyE N° 367/20.

ORIENTACIONES
•Resolución DGCyE Nº 1458/20.

ENSEÑANZA
•Resolución DGCyE Nº 1871/20.

PARA LA
•Resolución DGCyE conjunta Nº 1872/20.
•Resolución DGCyE Nº 868/21.
•Documento Educación Bonaerense. Plan de trabajo 2022- 2023
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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232
 Documentos consultados

•Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA (2010)

Elaborado por Comisión Ad Hoc. Aprobado por Mesa Federal de
la EPJA del 15/02/11.
•Mesa Federal de Educación de Jóvenes y Adultos del Minis- terio

ORIENTACIONES

ENSEÑANZA
de Educación de la Nación - Comisión Ad Hoc (2011) Hacia la

PARA LA
Estructura Curricular de la EPJA. http://www.bnm.
me.gov.ar/giga1/documentos/EL005643.pdf
•Cangenova, R. (2005). Los núcleos de integración curricular en
el diseño y desarrollo de iniciativas pedagógicas escola- res.
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE). Mi- nisterio
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
•Circular Técnica N° 3/2020. DEJAyAM, DGCyE.
•Declaración de la V Conferencia Mundial de Educación de
Adultos (CONFINTEA V) (1997) La educación de las personas
adultas. La agenda para el futuro.
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

•Declaración de la VI Conferencia Mundial de Educación de

Adultos (CONFINTEA VI) (2009). Aprovechar el poder y el po-

PROPUESTA
CURRICULAR
tencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futu- ro
viable. Marco de acción de Belém, Belém/ Brasil.
•Declaración de la VII Conferencia Mundial de Educación de
Adultos (CONFINTEA VII) (2022) Marco de Acción de Ma-
rrakech Aprovechar el poder transformador del aprendizaje y la
educación de adultos.
•Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículo 24.
•DGCyE (2007) Diseño curricular para la educación secunda- ria.
Diseños Curriculares para la Educación Secundaria - Con- tinuemos
estudiando (abc.gob.ar)
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

•DGCyE, SSE (2006). DESB, Diseño Curricular para la Educa-

ENCUADRE

ción Secundaria 1 año. La Plata.

•Dirección de Educación de JAyAM (2020). Curriculum priori-
tario.
•Dirección de Educación de JAyAM (2021). Aportes orienta- tivos
para el trabajo con los cuadernillos en Ciencias y Ma- temática.
2a entrega – Educación de Jóvenes, Adultos/as y Adultos/as
mayores Nivel Primario.
Propuesta Curricular

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233
 •Relevamiento de Humedales, Sector continental del Parti- do de
Campana. Disponible en: https://lac.wetlands.org/
wp-content/uploads/sites/2/dlm_uploads/2019/09/Releva- miento-de-
los-humedales-del-sector-continental-del-Parti- do-de-Campana.-
2015.pdf (Consultado 25/9/22)
•Programa de Educación Media para jóvenes y adultos (2011),

ORIENTACIONES
Módulo para docentes, Ministerio de Educación de la Nación.

ENSEÑANZA
PARA LA
•Saleme, M (1994) En Lineamientos Curriculares de Nivel pri-
mario de Adultos. Dirección de Investigaciones e Innovacio- nes
Educativas. Ministerio de Educación. Córdoba.
•Secretaría de desarrollo y ambiente sustentable de la Nación
(2015) Relevamiento de los humedales del sector continental del
partido de Campana.
•Sistema de información de biodiversidad Inicio | SIB, Parques
Nacionales, Argentina
•Sitio Web del Parque Nacional Ciervo de los Pantanos Parque
Nacional Ciervo de los Pantanos | Argentina.gob.ar
JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS, ADULTAS Y ADULTOS MAYORES

PROPUESTA
CURRICULAR
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
ENCUADRE
Propuesta Curricular

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234
DE Ay
A