ESCUELA N°12 IBARRA, JOSE MANUEL ESTRADA

Distrito: San Carlos de Bolívar

Escuela: N°12 Ibarra

Docente Co-formadora: Laura de los Santos

Turno: Tarde

Cantidad de alumnos/as: 3

Institución: Instituto de formación docente y técnica N°27

Profesorado: Educación primaria

Año: 3ro

Estudiantes:

● Barbieri Gabriela

● Barbieri Yanina

● Plaza Evelin

Profesor de prácticas: Salduondo, Jorge

Año: 2023

Área: Matemáticas

Bloque: Operaciones con números naturales.

Tema 5to y 6to: Multiplicación y división; serie proporcionales, Organizaciones,

rectangulares, reparto y particiones.

Problemas que involucren las cuatros operaciones.

Año: 5to y 6to

Tiempo: 9 clases 45 min aproximadamente

Fundamentación
El mundo ha cambiado vertiginosamente y seguirá cambiando rápidamente, por
esto es muy importante ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de habilidades
matemáticas, teniendo en cuenta que las situaciones de enseñanza propuestas a los
estudiantes se enfoquen en hacer propia la Matemática, es decir, “hacer Matemática”.
Es necesario entender que todos podemos hacer matemática, y la clave es el recorrido
de actividades propuestas. Por lo tanto para lograr un aprendizaje significativo en
matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran
de ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos
ya que un conocimiento matemático sólo es posible emplearlo como medio para
resolver una situación o problema.
Es por eso que, en esta secuencia, proponemos estrategias variadas para la resolución de
problemas que involucran las operaciones de multiplicación y división con números
naturales.

Propósitos:

● Diseñar situaciones de enseñanza en la que promueva la resolución de problemas que

involucren las cuatro operaciones con números naturales.

● Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la

proporcionalidad directa

Objetivos del año 5to y 6to:

● Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura,
escritura y orden de los números naturales.
● Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que
involucren las operaciones con números naturales, multiplicación y división.
● Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa.

Contenidos: 5TO Y 6TO

 ● Multiplicación y división, series proporcionales, organizaciones rectangulares,
repartos y participaciones.
● Problemas que involucran las cuatros operaciones con varios pasos.

Modos de conocer:

● Discutir colectivamente comparando distintas estrategias de resolución de

situaciones de reparto y partición.

● Resolver problemas con varios pasos que implican, sumar, restar, multiplicar y
dividir.

● Interpretar y organizar la información de diferentes modos para resolver en distintos

pasos.

Indicadores de avance:

● Explicitan las estrategias puesta en juego para resolver situaciones de reparto y

partición.

● Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones.

● Interpretan la información que provee el problema.

● Organizan la información del problema.

Criterios de evaluación:
Que los alumnos logren:
● Resolver problemas que involucren series proporcionales y reparto
● Relacionar los distintos procedimientos de multiplicación y división

Situaciones de enseñanza:

● Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de variedad de

procedimiento de resolución.

● Ofrecer problemas en los que la información se brinde en distintos formatos

(tablas, dibujo, etc.).

Intervenciones didácticas:
Clase Nª1
● Presentación de un juego Tutti Fruti
● Desarrollo del juego
● Cierre, se dialoga entre todos
Clase Nª2
● Problemas que involucran la multiplicación y división
● Desarrollo, los alumnos resolverán los problemas dados por la docente.
● Cierre: tendrán que inventar dos problemas más de multiplicación y división.
Clase Nª3
● La docente `plantea una situación problemática,
● Los alumnos la tendrán que resolver en grupo.
● Cierre: intervención docente
Clase Nª4
● Se explicará el concepto de proporcionalidad directa.
● Se realizarán ejercicios que involucran la proporcionalidad directa
● Se cierra con actividades problematizado ras.
Clase Nª5
● Se retoma la clase anterior (proporcionalidad)
● Se continuará con ejercicios del mismo índole
● Cierre conclusión del tema

Clase Nª6
● Se despejan dudas de proporcionalidad
● Se explica el concepto de reparto
● Se entrega copia de la actividad
● Puesta en común de las actividades a realizar, se registrará en sus carpetas.

Clase Nª 7
● Se despejan dudas de la clase de reparto
● Se involucran actividades con las cuatros operaciones (suma, resta,
multiplicación y división)
● Cierre: Puesta en común de cómo resolvieron las actividades .
Clase Nª 8
● Se presentará el juego La ruleta de operaciones combinadas ¨
● Desarrollo del juego
● Cierre: se expone en el pizarrón cuantas respuestas correcta obtuvo cada uno

CLASE N° 1: Multiplicación

INICIO: (5 min)
La docente presentará un juego teniendo en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos con respecto a operaciones de multiplicación y se le hará entrega de los
cartones correspondiente para jugar

DESARROLLO: (30min)
Juego: “Tutti-Frutti de Multiplicaciones”
El objetivo inicial es obtener información acerca de qué herramientas disponen los
estudiantes para encarar las actividades previstas y, a partir de esta información, realizar
los ajustes necesarios. En este grado, los alumnos irán construyendo el significado de
las operaciones en la medida que tengan la oportunidad de trabajar con problemas en
diferentes contextos donde las mismas cobren sentido. Se propone un juego donde se
deberá recurrir al repertorio multiplicativo y estrategias de cálculo disponibles..
Reglas del juego:
- Cantidad de jugadores: 2 o más.
- Materiales: Tablas como las siguientes

X 250 195 340 940 835 525

10

12
 X 215 285 375 500 110 450

50

25

- Los jugadores comienzan a completar la tabla al mismo tiempo. El primero en

terminar dice: “basta para mí” y los demás deben dejar de escribir. Se anotan 2
puntos por cada resultado correcto.
- Gana el que logra anotar mayor cantidad de puntos.

CIERRE/ EVALUACIÓN: (10 min)

Una vez terminado el juego conversaremos entre todos. ¿Qué resultados les costaron
más y cuáles menos? Y qué estrategias podrían usar para resolver más rápido los más
difíciles.
La docente buscará sistematizar los conocimientos numéricos ya explorados.

CLASE N°2

INICIO: (10 min)

La docente presentará la clase proponiendo problemas que involucren la multiplicación
y división. Les escribirá a los alumnos una actividad en el pizarrón.

DESARROLLO: (30min)
En el cuaderno escribe cuáles de estos problemas se pueden resolver multiplicando los
datos del enunciado y cuáles se pueden resolver dividiéndolos.
a) Con 1.350 rosas, el empleado de la florería armó 54 ramos idénticos. ¿Cuántas rosas
colocó en cada ramo?
b) Con todos los lirios que tenía también armó ramos y pudo hacer 68 ramos de 18
lirios cada uno. ¿Cuántos lirios tenía?
c) Los claveles no son tantos, hay solo 1.680. Quiere armar la mayor cantidad de ramos
posibles de 20 claveles cada uno. ¿Cuántos ramos podrá armar el florista?

CIERRE/ EVALUACIÓN: (15 min)

Inventa dos situaciones que puedan surgir en la florería, que se resuelvan a través de la
multiplicación y dos situaciones que se resuelvan a través de la división.

CLASE N°3

INICIO: (5 min)
La docente comienza la clase planteando una situación problemática, dejando que los
estudiantes la resuelvan como crean conveniente.

DESARROLLO: (30min)
Compré un chocolate y me costó $4.
¿Cuánto gastaré si compro 2, 4, 6 y 8?
Explica cómo lo hiciste.
Se espera que los alumnos escriban en sus carpetas que si un chocolate costó $4, es lo
mismo que hacer 4 x 1. Entonces hicieron 4 x 2 para averiguar el segundo, 4 x 4 para el
tercero y 4 x 6 para saber el último.
Entonces la docente dibujará la tabla de dos columnas y pedirá que los alumnos la
ayuden a completar los datos.

Cantidad de Precio ($)

chocolates

1 4

2 8

4 16

6 24

Cuando se dibuja la tabla, la docente preguntará:

- Si los números de la cantidad de chocolates tienen una relación entre sí y podemos
encontrar que 2 es la mitad de cuatro y si compro la mitad de chocolates pago la mitad
- En cuanto a 2 y 6, podemos decir que 6 es el triple de 2 y si llevo el triple de
chocolates voy a tener que pagar el triple.
También podemos decirle a los alumnos que sabemos que la suma de 2 y 4 dan como
resultado 6, entonces podemos hacer 8 + 16 = 24 para averiguar el resultado de la otra
columna, ya que si se hace un cálculo en la primera columna, debemos hacerlo también
en la segunda.

CIERRE/ EVALUACIÓN: (10 min)

Entonces la docente intervendrá diciendo que:
- Si la cantidad de chocolates se multiplica por un número, el precio correspondiente
también se multiplica.
- Podemos ver que si la cantidad de chocolates se multiplica o divide por un número el
precio que le corresponde también.
La docente puede escribir en el pizarrón las relaciones que comparten los estudiantes
durante la discusión.
Actividad de soporte:
La docente propone nuevas preguntas
- ¿Cuánto pagaré por 10 chocolates?
- ¿Cuántos chocolates puedo comprar con $400?

CLASE N° 4
INICIO: (10 min)
Retomando lo trabajado en clase anterior y explicar el concepto de proporcionalidad
directa.

Podemos decir que proporcionalidad es cuando dos cantidades aumentan o disminuyen

en la misma proporción se denomina “proporcionalidad directa”. la docente se los dicta
para que les quede plasmado en sus carpetas

DESARROLLO: (30min)
Se proponen actividades para introducir a los alumnos en el tema.
Con 3 sobres de jugo de naranja se puede preparar bebida para 12 personas. ¿Para
cuántas personas alcanza si se usan 6 sobres? ¿Y si usamos 9? ¿Y si usamos 27?

Se espera que los estudiantes puedan apropiarse de las estrategias usadas en la actividad
anterior.

Cantidad de Cantidad de
sobres de jugo personas

3 12

6 24

9 36

27 108
Los alumnos pueden identificar que, como 6 es el doble de 3, la cantidad de personas
también aumentará al doble. Entonces con 6 sobres alcanza para 24 personas. Como 9
es el triple de 3, entonces van a consumir el triple de personas, si consumen 12 lo que
van a hacer es 12 x 3 = 36.
Se espera que los alumnos cuenten que pueden averiguar un número sumando otros dos.
En el caso de los 9 sobres, podemos decir que sumamos 6+3= 9 de modo que en la otra
columna si tienen estos resultados pueden averiguar el restante sumando (12 + 24 = 36).
El último puede ser más difícil de darse cuenta, pero 27 es el triple de 9 entonces si con
9 sobres consumen 36 personas, para saber cuántas personas consumirán con 27 sobres
debemos hacer 36 x 3 que da como resultado 108.

CIERRE/ EVALUACIÓN: (10 min)

Luego la docente planteará otra situación problemática a resolver:
● En 3 paquetes iguales de galletitas hay 18 galletitas en total. Completar la tabla.

Cantidad de Cantidad de
paquetes galletitas

3 18

11

CLASE N° 5.
INICIO: (5 min)
Retomando lo trabajado en la clase anterior, seguimos trabajando con problemas de
proporcionalidad.

DESARROLLO: (15min)
Si se duplica la cantidad de paquetes, se duplica la cantidad de galletitas.
- A la tercera parte de los paquetes le corresponde la tercera parte de las galletitas.
( así se llega 1 paquete de galletitas: 6 galletitas)
- La cantidad de galletitas que hay en 11 paquetes se puede averiguar sumando la
cantidad de galletitas que hay en 2 y 9 paquetes.
Se llegará a la siguiente conclusión:
La cantidad de galletitas y la cantidad de paquetes varían en la misma proporción, es
decir, se relacionan en forma directamente proporcional.

CIERRE:(15 min)
Para finalizar el concepto de Proporcionalidad la docente les escribirá las siguientes
conclusiones:
- Entre los números podemos encontrar relaciones de dobles, triples y mitades
Estas relaciones pueden observarse en ambas columnas de la tabla, como en la
actividad anterior.
Por ejemplo, en el caso de los 9 sobres, podemos
decir que si consideramos 3 + 6 = 9 sobres de jugo, deentonces, para averiguar la
cantidad de personas, podemos hacer 12 + 24 = 36.

CLASE N°6

INICIO: (5 min)

Retomando lo trabajado en clase anterior y explicar el concepto de Reparto. Tener en

cuenta que luego dan concepto de reparto equitativo; pueden ser también no equitativos.
Los repartos equitativos son aquellos que implican una división de dos cantidades
de distinta especie, por ejemplo, cantidad de canicas (no usamos esa palabra,
pensar en otro objeto) entre cantidad de niños, cantidad de galletas entre cantidad
de bolsas.

DESARROLLO: (30min)
Una vez realizada esta introducción la docente entregará una copia de situaciones
problemáticas, y explicará la actividad.

1. En el campo hay 500 chanchos y se hizo un remate en el cual se vendieron 230

chanchos. Los que quedaron se van a repartir entre amigos ¿Cuántos amigos
 son? ¿Cuántos chanchos lleva cada uno? Revisar enunciado. Si no se da el
dato de la cantidad de amigos, no se puede calcular la cantidad de chanchos, o
viceversa.
2. Un repartidor transporta 50 paquetes con 85 cajas de tapones para los oídos
cada uno. Reserva 830 cajas para un centro de salud y reparte el resto entre 12
farmacias. ¿Podrá repartir el mismo número de cajas a todas las farmacias?
¿Cuántas?

3. Carlos tiene 95 chapas. Si a su hermano le da 10 y el resto las repartes entre 15

amigos, ¿cuántas chapas dará a cada uno?. ¿Cuántas chapas le sobrarán?
¿Cuántas chapas debería tener para poder regalar una más a cada uno de sus
amigos?

4. . Un grupo de dentistas atenderá diariamente a 6 personas en un colegio. Si

hay 12 aulas con 27 alumnos cada una, 8 aulas con 26 alumnos cada una y 34
profesores, ¿cuántos días trabajarán los dentistas en el colegio?

5. En el curso de 6º hay 48 alumnos. La mitad tiene estuches de 24 pinturas, 9

tienen estuches de 12 y el resto estuches de 6 pinturas. ¿Cuántas pinturas
tenemos entre todos los alumnos de 6º? Tener en cuenta que este problema no
es de reparto equitativo.

6. Un agricultor recibe 147 cajas con 3850 1113 bolsitas de semillas. Si 56 de

estas cajas tienen 2 bolsitas cada una, ¿cuántas bolsitas tienen cada una de las
cajas restantes?

7. Cada día Isabel da, por la mañana, 5 vueltas corriendo a un circuito de 375
metros y por la tarde da otras 2 vueltas. ¿Cuántos metros recorre Isabel por la
mañana más que por la tarde? ¿Cuánto corre cada semana? Tener en cuenta
que este problema no es de reparto equitativo.

CIERRE: (10 min)

Se realizará una puesta en común de cómo resolvieron la actividad, y quedará registrada

en sus carpetas.
CLASE N° 7

INICIO: (10 min)

En esta clase la docente trabajará con los contenidos abordados anteriormente y los
trabajados con la coformadora Laura (suma, resta, multiplicacion y division)

DESARROLLO:

Se le entregará una copia en formato de tabla donde se registra la cantidad de alumnos

que practican las distintas actividades deportivas que se dictan en un club al que asiste
Martín.

Actividad Fútbol Básquet Natación Atletismo Hockey Total

Infantiles 567 445 321 156

Jóvenes 678 324 325 2000

Completa la tabla sabiendo que a natación asisten 118 jóvenes más de los que van a la
categoría infantiles. En jockey la categoría infantiles tiene 108 alumnos menos que la
categoría jóvenes.

Seguimos resolviendo problemas:

Entre todos los jugadores de fútbol sacaron a la venta un bono contribución para
comprar 45 pelotas que cuestan $1.375 cada una. Si cada jugador tenía un bono y
quedaron 8 bonos sin vender ¿Les alcanzó lo recaudado para comprar todas las pelotas?
Falta indicar la cantidad de jugadores de fútbol.

BONO CONTRIBUCIÓN
FÚTBOL
$50
 En un torneo nacional de básquet infantil participaron 75
jugadores de esa categoría. ¿Cuánto dinero deben pagar por
cada jugador para poder viajar al club de sede?

TORNEO NACIONAL DE BÁSQUET

COSTO TOTALES
TRASLADOS $24.375
ALOJAMIENTO $46.875
COMIDA $21.300

Para afrontar los gastos de las actividades deportivas,

las autoridades del club estiman que deberán
recaudar mensualmente $311.250 de cuota social. Si
actualmente el valor de la cuota social es de $315 y
el club tiene 750 socios, ¿cuánto deben aumentar la
cuota para llegar a la recaudación?

Un camión lleva 75 cajones grandes, 56

cajones medianos y 115 cajones chicos.
si en Un cajón grande hay tiene 36 envases,
los cajones medianos tienen cada cajón
mediano tiene 24 envases y los cajones
chicos tienen 12 envases cada uno. ¿Cuántos
envases transporta el camión? Y si el camión pierde en el camino 4 envases del cajón
mediano, ¿con cuántos envases llega el camión?
En el camino decide parar y repartir 40 cajones de envases grandes entre 5 amigos
¿Cuántos cajones envases recibirá cada amigo?

CIERRE: (10 min)

Respondemos entre todos:

¿En qué caso usaron la suma o la resta para resolver estos problemas?

¿En qué caso resolvieron mediante la multiplicación? ¿Y mediante la división?

Clase n°8:

INICIO: (10 min)

La docente presentará el juego “Ruleta de operaciones combinadas”.

Los alumnos uno por vez, tendrán que girar la ruleta, cuando ésta se frene tendrán
deberán que resolver mentalmente la operación que les toque mentalmente; se les dará
un tiempo aproximado de 10 segundos para que puedan dar sus respuestas.

DESARROLLO: (30 min)

Se llevará a cabo el juego

CIERRE: (10 min)

A modo de cierre exponemos en el pizarrón cuántas respuestas correctas acertó cada

uno.

RECURSOS:

● Imágenes, Pizarra, Fotocopias, Carton, Cartulina, Fibron.

BIBLIOGRAFÍA:

● Diseño curricular para la educación primaria.

● Yo Matías y las Matemáticas 5to
● Educar.com
● continuemos educando.