Final de Didáctica de la matemática II
La siguiente presentación tiene como finalidad mostrar ciertos aspectos didácticos del
siguiente bloque de contenido: Geometría, específicamente para el segundo ciclo del
nivel primario.
El recorrido de esta presentación será: retomar ciertos conceptos necesarios para
llevar adelante la enseñanza de la matemática en la primaria, el objetivo de la
enseñanza de esta área en dicho nivel y, retomando de la cursada de didáctica de la
matemática I, ciertas nociones de la enseñanza de la geometría en el primer ciclo para
finalmente enfocar la enseñanza de este bloque de contenidos en el segundo ciclo del
nivel primario.
Bueno, para desarrollar la enseñanza de la matemática en el nivel primario es
necesario reconocer cientos conceptos centrales:
Tal como lo plantea Silvia Altman, en el artículo “Geometría en el primer ciclo” la
resolución de problemas implica a aquellas situaciones en las que se ponen en juego
los conocimientos que ya poseen, se los cuestionan y se los modifican en post de
generar nuevos conocimientos. Van a buscar llamar la atención de los y las
estudiantes y al mismo tiempo desestabilizarlos/as. También deben tener varias
posibilidades de resolución ¿Qué es lo que va a hacer el/la estudiante frente a estas
situaciones problemáticas? Para resolverlas van probar, equivocarse, recomenzar a
partir del error, construir modelos, proponer soluciones, defenderlas, discutirlas,
comunicar los procedimientos y las conclusiones halladas. Es importante entender
que, en palabras de la escritora: “Una situación se transforma en problema cuando el
alumno la reconoce como tal y decide hacerse cargo de ella”
Otra cuestión importante a destacar es ¿Cómo se considera a la matemática? La
autora Seoane Silvina en el texto “material para el docente” (cuarto, quinto y sexto
año) define que la matemática es una disciplina que permite conocer el resultado de
algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente, entonces, la
matemática es una oportunidad que se presenta como una actividad anticipadora de la
experiencia.
Entendiendo así a la matemática y de la mano de como definí a las situaciones
problemáticas se buscará desde la enseñanza de esta disciplina lograr en los y las
estudiantes un aprendizaje significativo, tal como lo plantea el Diseño Curricular 2018
proponiendo este tipo de situaciones y destacando la importancia de tres momentos
claves en la enseñanza de la matemática: la construcción del concepto, la
resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las
producciones.
Entonces cual va a ser el gran objetivo, por así decirlo, del docente de matemáticas en
el nivel primario: brindar verdaderos problemas a los y las estudiantes, elaboración de
diversos procedimientos y formas de representación, justificación de esto, la
automatización de los procedimientos y la aplicación de los mismos procedimientos en
otros contextos.
Ahora bien, considero importante destacar ciertas cuestiones de la enseñanza de la
geometría en la educación primaria partiendo de una síntesis de lo que se espera para
primer ciclo y enfocándome en la enseñanza de la geometría en segundo ciclo.
Algo importante a destacar que lo extraje de la revista 12(entes) es que la enseñanza
de la geometría ha perdido lugar dentro de la enseñanza de la matemática
observándose una ausencia de contenidos, desconocimiento de cuál debería ser el
objeto de la enseñanza de la geometría, cuáles son sus propósitos y de qué forma se
puede introducir en el aula. Esto, aclaro que es lo que llamo mi atención para elegir el
tema y a su vez, al conocer el desfasaje que muchas veces se observa en la
secundaria con este contenido, considero como futura docente es importante darle el
lugar que se merece. En suma, considero que está relacionado con la idea de enseñar
la geometría de manera memorística, algorítmica, sin sentido. El alumno en esta
enseñanza debe ser considerado activo, productor de recursos para obtener
resultados frente a varios problemas va a decir la autora Seoane.
¿Qué se debe saber para poder enseñar la geometría en nivel primario?
Conceptos geométricos, si no diferenciar la altura de un cuerpo de una arista,
probablemente mis estudiantes repita los mismos errores. También las
propiedades y acá quizás aparezca esto de lo memorístico por ejemplo cuando no
se reconoce que un triángulo equilátero es isósceles porque se enseña que un
triángulo isósceles tiene dos lados iguales y uno distinto.
Al referirse a problemas geométricos, va a plantear Silvia Altman que, se está
hablando de aquellas situaciones en las que se ponen en juego las propiedades de
los objetos geométricos en su resolución y ponen en interacción al estudiante con
objetos que ya no pertenecen al espacio físico sino a un especio conceptualizado
representados por las figuras dibujos. Vale la aclaración que, como lo plantea
Claudia Broitman en el documento de serie matemática, una figura es un objeto
ideal caracterizado por una serie de propiedades, en cambio un dibujo es una
representación gráfica posible de una figura.
Es importante reconocer que, como plantea Horacio Itzcovich, en función del nivel,
sus conocimientos y los conceptos se pretenden abordar el dibujo, el tipo de papel,
y los instrumentos de geometría que se utilicen serán las variables que tendrá el o
la docente para comandar la tarea.
En un principio decía yo que quería partir de la enseñanza de la geometría en primer
ciclo para llegar a la de segundo ciclo, entonces ¿Qué se espera que los y las
estudiantes aprendan en primer ciclo en torno a la geometría?
Desde el diseño curricular se sugiere para este ciclo un trabajo alrededor de las
características de las figuras y de los cuerpos geométricos, como así también
de las relaciones y los usos, pudiendo incorporar el uso de los elementos de
geometría y también de diferentes softwares para dicha construcciones.
Se hace hincapié en el copiado de figuras muchas veces con hojas
cuadriculadas para poder tomar unidades de medidas pero también realizando
construcciones probando o superponiendo. Esto con el fin de que sean los y
las estudiantes quienes investiguen las propiedades que caracterizan a una
figura sin tener que seguir paso a paso una construcción realizada por la o el
docente. Es aquí donde ellos o ellas identifican la cantidad de lados, reconocen
las posiciones relativas de los mismos y a su vez, la longitud de estos.
Todo esto de la mano de la verificación, donde sean ellos o ellas quienes
validen su trabajo, se hagan cargo de lo construido y así promover una
autonomía en ellos y ellas para decidir la verdad o falsedad de sus respuestas.
Entonces ¿Qué se quiere enseñar desde el trabajo geométrico en segundo ciclo?
Broitman propone tres aspectos a seguir en este ciclo:
Profundización en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos, o sea
seguir trabajando en estas propiedades como se viene haciendo desde
primer ciclo.
Proponer el estudio de figuras geométricas y cuerpos que no se han
trabajado como por ejemplo: la circunferencia, el circulo, rombos,
paralelogramos, pirámides, etc.
Y por último, avanzar en la diferenciación entre un dibujo y la figura
geométrica que representa, construir soluciones y argumentar sus
afirmaciones, estrategias o procedimientos, ya sea defendiendo o
contraponiendo, siempre de la mano de poner en juego las propiedades. A
su vez, buscar que logren anticipar resultados y construir soluciones
abandonando progresivamente recursos más ligados a pruebas materiales,
es decir transcender el nivel perceptivo. ¿Cómo se va a lograr esto?
Proponiendo la puesta en juego y la explicitación de caracteristicas que
permitan analizar propiedades de las figuras y que no dependan del dibujo
particular que se ha utilizado. Es decir, que en este nivel, plantea Broitman,
los modos de validación son los que presenten un cambio interesante con
respecto a los de primer ciclo.
La generalización tambien, se empieza a buscar en este nivel, y es
interesante recurrir a la medición, como punto de partida para la
elaboración de una conjetura.
Es necesario entender que los dibujos y las mediciones en este nivel, son
un medio para el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos y no un
fin en sí mismas.
El trabajo docente, será retomar esas construcciones para utilizarlas como
disparadoras de nuevas preguntas, van a ser los recursos que la docente
tome para que los y las estudiantes exploren y anticipen relaciones.
¿Cuál es el propósito del uso de los instrumentos de la geometría?
Específicamente en sexto año, plantea Broitman que el uso de la regla, de la
escuadra, del compás, del transportador y de la regla no graduada, deben ser
recursos de la enseñanza para propiciar el estudio de ciertas propiedades de
las figuras que se ponen en evidencia cuando se quiere construir a partir de
cierta información y no un objeto de estudio de la geometría.
Para finalizar me gustaría compartir una cita de Horacio Itzcovich, que me
parece importante de destacar no solo por la importancia de la enseñanza de la
geometría, sino también del trabajo matemático que se debe buscar en el nivel
primario:
“este trabajo implica, por parte del docente, una fuerte apuesta a la
elaboración, identificación y validación de propiedades de las figuras por parte
de los alumnos, así como el uso de dichas propiedades para producir nuevas
relaciones y obtener soluciones a nuevos problemas, poniendo el acento , no
solo en los resultados a los que se arriben, sino en el modo de dar cuenta de la
validez de dichos resultados”
