TEMA 16: LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA
INFANTIL. LA BIBLIOTECAESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDACTICO EN LA
EDUCACION LITERARIA.

Una vez realizada esta pequeña introducción comenzaremos a desarrollar el primer apartado del tema, la
educación literaria en el contexto escolar. Para ello se hace necesario realizar una aproximación
conceptual del vocablo literatura, derivado de los latines litterae, “carta”, que alude a aquellos escritos
que se presentan como obras de arte del lenguaje y cuyos fines son estéticos o poéticos. La Real
Academia de la Lengua Española define la literatura como “el arte que emplea como medio de expresión
la lengua”.

Las obras literarias se pueden clasificar en distintos grupo o categorías atendiendo a su contenido o
temática y su forma. De esta manera, encontramos como principales géneros literarios los siguientes:

- En primer lugar, destacamos la Lírica, donde el autor expresa sus sentimientos o emociones en
verso. Entre los subgéneros encontramos la oda o canción, la elegía, églogas y la sátira. Un
ejemplo podría ser la Oda al Libro de Pablo Neruda.
- En segundo lugar encontramos la Épica o narrativa. En este género podemos encontrar
subgéneros en verso y en prosa. Por un lado, los subgéneros en verso son la epopeya, el poema
épico y el romance. Por el otro, la prosa, donde destacan el cuento y la novela. Un ejemplo de
este género sería la Eneida de Virgilio.
- Y por último, las obras dramáticas o de género dramático. Son obras escritas para ser
representadas en un escenario con personajes que dialogan. En este género, el autor debe
preocuparse también de los aspectos formales de su representación. Entre los subgéneros
destacan la tragedia, el drama y la comedia. Por ejemplo La Celestina de Fernando de Rojas.

Así pues, reconoceremos la literatura como una de las bellas artes que invaden nuestro panorama cultural.
Por otro lado, dentro de la literatura universal existe una literatura seleccionada para un público joven.
Nos estamos refiriendo a la literatura infantil y juvenil.

Son las más apropiadas para captar, mantener y estimulas los intereses, motivaciones y capacidades de los
niños, contribuyendo al conocimiento de la lengua a través del espíritu lúdico de las palabras, las
onomatopeyas, el ritmo, la cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía.

La literatura infantil incluye por tanto un conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado
aptos para los más pequeños, aunque en numerosos casos se escribieron pensando en lectores adultos
como por ejemplo Platero y yo.

Si hacemos un breve recorrido histórico de las aportaciones de la literatura infantil veremos cómo:

- Inicialmente no existía una literatura para niños, pero si encontramos obras que podían tener un
contenido moral o didáctico. Es aquí donde destacan las fábulas que son relatos cortos cuyos
 protagonistas son animales y cuyas acciones y mensajes servían de ejemplo a seguir. En este
sentido, destacan autores como Esopo y La Fontaine.
- En 1658, Comenio, escribe Mundos Invisibles en dibujos, considerado el primer libro ilustrado
para niños, pues en él las palabras se acompañaban de una figura.
- En el Siglo XVIII se publican obras no pensadas para los niños que se convirtieron en grandes
clásicos de la literatura infantil como por ejemplo los Cuentos de mamá Oca, del escritor francés
Charles Perrault, el cual, consagró el mundo de las hadas en la literatura infantil con obras como
la Cenicienta, La Bella Durmiente, Caperucita Roja etc. Destacan otros autores como Daniel
Defoe con Robinson Crusoe y Jonathan Swift con los Viajes de Gulliver.
- Pero especial relevancia reciben las Fábulas morales del español Samaniego como la Cigarra y la
Hormiga o de Tomas de Iriarte con sus Fabulas literarias como el Burro flautista.
- También en este siglo se tradujeron los cuentos de Las Mil y una noches con historias como
Aladino y la lámpara maravillosa.
- En el siglo XIX, considerado el siglo de oro de la Literatura infantil, destacan obras como
Cuentos para la infancia y el hogar de los hermanos Grimm entre los que se incluyen
Blancanieves, Cenicienta o Caperucita; o la colección de Cuentos para niños del escritor
Andersen, que presenta títulos de una gran sensibilidad y fantasía como el Soldaditos de plomo o
la Sirenita. También en este siglo se publica Alicia en el país de las maravillas de Louis Carrol,
ejemplo sublime de lógica y fantasía.
- Pero en este siglo se desarrolla también una literatura infantil de tendencia más realista, de
aventuras y viajes como la isla del Tesoro de Stevenson Robert Luis, y las aventuras de Tom
Sawyer de Mark Twain; y otros clásicos como Pinocho de Collodi o el libro de la selva de
Rudyard Kipling.
- También es importante destacar el desarrollo de una nueva corriente, la ciencia ficción, cuyo
representante más importante es Julio Verne, que adelantó en sus novelas muchos de los
descubrimientos que más tarde se harían realidad, como De la Tierra a la Luna o Veinte mil
Leguas de viaje submarino.
- Ya, en el Siglo XX, la literatura infantil alcanza su pleno desarrollo donde las obras de contenido
moral o educativo han ido evolucionando a obras de entretenimiento y diversión donde el cine ha
contribuido a popularizar estos personajes. Entre los títulos y autores especialmente destacados
de este siglo son Peter Pan de James; Mary Poppins de Pamela Travers; El Principito de Saint-
Exupéry; Charlie y la fábrica de chocolate de Ronald Dahalf o Cuentos por Teléfono de Gianni
Rodari.
- Además, algunos personajes de cómics como Tintín, Astérix, Batman o Mafalda y personajes de
la saga de Harry Potter, de la escritora J. K. Rowling, se han convertido en auténticos
“fenómenos de masas” a mediados del siglo XX.
- Por otro lado, me gustaría destacar la obra de la eternamente popular Gloria Fuertes con, por
ejemplo, cuentos de risa, por ser una lectura recomendada para la etapa de E. P; y de otros
autores extremeños como es el caso de Espronceda y la pata de palo; José María Gabriel y Galán
 con el tío tachuela; Mario Roso de Luna con el caballero de la luz o Mª del Pilar López Ávila
con luna lunera, quien alcanzarte pudiera.

La abundancia de obras literales dirigidas al público infantil y juvenil y el interés que despiertan en los
niños, hace plantear a los docentes la necesidad de incluirlas como recurso didáctico en el contexto
escolar.

Para realizar un estudio de la educación literaria en el contexto escolar debemos recurrir al currículo
establecido en el DECRETO 103/2014, donde destaca que la enseñanza del área de Lengua Castellana y
Literatura en E. P tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,
entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Por otro lado, y tras un análisis del currículo, encontramos que entre una de las características del área de
lengua castellana y literatura se presenta la lectura y la escritura como una fuente de placer y fantasía.
Para ello, será de especial relevancia la dinamización de las bibliotecas escolares en la formación de
hábitos lectores, así como en la promoción y animación a la lectura.

Vemos pues, como en la actualidad, el auge de los enfoques comunicativos y el énfasis en el uso de la
lengua ha traído consigo, en la Educación Primaria, un mayor énfasis en el estímulo del placer de la
lectura.

Hemos de destacar que el currículo del área de lengua castellana y literatura, recalca dentro de los grandes
bloques de contenidos, que sintetizan los saberes del área y que responde a la cuestión curricular ¿Qué
enseñar?, un bloque de contenidos referido a la educación literaria.

Esta organización en bloques de contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes sino que responde a
las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar su capacidad de comprensión y expresión
oral y escrita, así como su educación literaria.

Veamos pues como el BLOQUE 5, EDUCACIÓN LITERARIA, asume el objetivo de hacer de los
alumnos/as lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a
lo largo de toda la vida. Para ello es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras
literarias a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con textos literarios que aporten el
conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

La información y la interpretación de textos y obras no es unidireccional de profesor alumno, sino que es

este último el que debe ir adquiriendo, con la ayuda del docente, los recursos personales propios de un
lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo
en el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea.

Se destaca el uso oral formal e informal de la lengua en situaciones de interacción comunicativa cuidando
la sintaxis y un léxico apropiados. También se recogen contenidos referidos al uso informal del
intercambio comunicativo que sirvan para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales
como sociolingüísticos.
Pero al mismo tiempo, la educación literaria debe animar a los adolescentes y a los jóvenes, no sólo a leer
textos literarios sino también a escribirlos mediante la manipulación ingeniosa de formas lingüísticas o la
imitación de los modelos expresivos. El aprendizaje de la escritura literaria se convierte así en otro de los
ejes de la educación literaria.

Los talleres literarios aparecen como una herramienta didáctica al servicio de la libre expresión de las
ideas, sentimientos y de las fantasías de los adolescentes y de los jóvenes.

Los ejes en torno a los cuales comienzan a organizarse las actividades de escritura literaria son la
manipulación de textos, la creación de textos originales a partir de instrucciones y la producción textual a
partir de modelos expresivos y de géneros textuales.

 Con el fin de contribuir desde la educación literaria a la adquisición de los conocimientos es

posible enunciar algunas líneas de actuación:
 En primer lugar favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación literaria;
 en segundo lugar conviene seleccionar textos que inviten a la lectura;
 en tercer lugar se hace necesario suscitar la implicación de los alumnos ante la comunicación
literaria con la esperanza de que traiga consigo algún tipo de placer estético y emocional.;
 además, es esencial tener en cuenta en las actividades del aprendizaje literario las operaciones
implicadas en la lectura con el fin de contribuir al desarrollo de las capacidades de comprensión
de textos;
 hay que trabajar también otros modos de expresión como la canción popular, el cómic y la
publicidad.

Finalmente, conviene conjugar las actividades de recepción de los textos literarios con las actividades de
creación de escritos de intención literaria. Estas ideas y sugerencias constituyen una invitación a una
educación literaria abierta al juego poético, a la creación de hábitos lectores y al conocimiento y disfrute
de la literatura.

Pero veamos ahora las manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la E.P.

Para ello, Teresa Colomer, en su obra, la adquisición de la competencia literaria, plantea que, para
mejorar y enriquecer la competencia literaria, el profesor ha de seleccionar los textos de acuerdo a
criterios de calidad, adecuación al lector y temática.

Por ello, y partiendo de lo recogido en los contenidos del currículo, las manifestaciones literarias que se
tiene que aplicar en el aula de Educación Primaria son la poesía, narrativa y teatro. Comentaré cada una
de ellas.

Comenzaremos analizando la Poesía, que es un género literario en el que se recurre a las cualidades
estéticas del lenguaje. La poesía se vale de diversos artificios y procedimientos, a nivel fónico- fonológico
como el sonido, el ritmo o el encabalgamiento de las palabras.
El juego poético debe entrar en el aula como una herramienta que nos permite el desarrollo de técnicas
para estimar la imaginación, la creatividad…

Dentro de esta podemos distinguir obras como:

- Los trabalenguas, entendidos como oraciones o textos breves creados para que su articulación
sea difícil al leerlo en voz alta.
- Las adivinanzas, que se consideran pasatiempos o juegos y que consisten en hallar la solución de
un enigma.
- O las canciones, que engloban cualquier texto poético que se pueda cantar.
- Y por último las cantinelas, retahílas etc.

En cuanto a la narrativa, es un género literario en el cual el autor presenta de forma objetiva hechos
legendarios o ficticios, desarrollados en un tiempo y espacios determinados.

Este género narrativo se trabajar en las aulas cuando el alumno ha conseguido cierto desarrollo de la
comprensión escita y su capacidad de atención a la lectura exige que el alumno interiorice la descripción,
la narración de hechos, el trato de personajes… Entre ellos podemos destacar:

- Por un lado el cuento, que relata una historia tanto real como ficticia. Hay dos grandes tipos de
cuentos: el popular, que se caracteriza por el anonimato del autor y por haberse transmitido de
forma oral y el cuento literario que se transmite mediante la escritura.
- Por otro lado encontramos la novela, que es un relato extenso que cuenta las acciones de unos
determinados personajes.
- Podemos destacar también la leyenda, ya que, es una narración oral o escrita, en prosa o en verso
que narra las hazañas de un personaje, relatan un suceso histórico etc.
- En cuanto a los relatos son narraciones largas dominadas por la acción y basadas en un ritmo
narrativo intenso. Pueden ser relatos fantásticos, científicos, policiacos, deportivos, cómicos…
- También, podemos hablar de las fábulas que son textos de ficción, protagonizados por animales
que hablan. Están escritas en prosa o en verso con una intención didáctica que incluye una
moraleja.
- Por último, hacer referencia al cómic, narraciones ilustradas que se estructuran mediante una
sucesión de viñetas en las que se combinan el texto y el dibujo.

Otro de los géneros literarios que podemos destacar es el teatro, en el que el autor lleva el desarrollo de la
acción a la escena, es decir, los hechos no se relatan sino que se representan. Su forma expresiva es el
diálogo y los personajes adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican.

El teatro es un gran recurso educativo. La más utilizada en la E.P es la obra didáctica en el que se presenta
un asunto de interés general, tratado con amenidad, para conseguir una presentación lógica y sistemática,
lograr que el espectador capte rápidamente el aspecto positivo de la obra. Podemos distinguir obras cuyos
actores son muñecos, como títeres y marionetas y obras con actores. Desarrolla destrezas como la
sensibilidad estética, expresión corporal, control de las emociones, trabajo en equipo…
Pero analicemos ahora las manifestaciones literarias en los distintos niveles de Educación Primaria.

A la hora de seleccionar las obras literarias, además de tener presentes las manifestaciones, tenemos que
tener presentes las características de los textos y los temas preferidos por nuestros alumnos según el curso
en el que se encuentren. Así:

- En el primer y segundo curso las ilustraciones tienen gran importancia ya que son elementos de
atracción y guía que orientan en la lectura del texto. Deben ser breves, con un lenguaje directo y
claro, con diálogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. Los temas preferidos son las
narraciones con personajes protagonistas que presentan situaciones de la vida cotidiana, las
historias con personajes animales, los cuentos clásicos, las narraciones de aventura etc. Como
por ejemplo, Aunque parezca mentira, de Ana Mª Machado).
- En el tercer y cuarto curso, pueden leer textos extensos como narraciones con diálogos e incluso
novelas cortas. Pueden interesarse por cualquier género literario e incluso por géneros como el
cómic o el libro informátivo y de conocimientos. La ilustración se plantea como complemento
del texto o como interpretación de éste. Los temas favoritos suelen ser las aventuras, el humor y
el terror. También les suele interesar las historias de chicos y chicas que se enfrentan con
problemas propios de su edad como por ejemplo Las aventuras de Gerónimo Stilton.
- En quinto y sexto curso los niños/as se decantan por ciertos temas, géneros o series que
consumen ávidamente. Entre los libros que más atraen a estas edades podemos destacars los
siguientes: historias de acción, relatos de aventuras, historias policíacas, libros de ciencia ficción,
cómics… (Los viajes de Gulliver).

Por tanto, el trabajo en el aula de primaria de las manifestaciones literarias no debe basarse únicamente en
el conocimiento y estudio de las mismas, sino también su producción por parte de los alumnos/as y para
ello deberemos tener presentes las técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.

Comenzaré analizando las Estrategias.

Configurar una estrategia quiere decir perfilar un plan de actuación. En él deberán quedar identificados
los recursos didácticos a emplear. ESCAMILLA Y LAGARES, entienden como recurso didáctico: todo
medio, soporte o ayuda facilitador de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Existen diversos tipos de
recursos didácticos personales, materiales, ambientales y metodológicos.

Veamos las estrategias de utilización de la literatura infantil en relación con los mismos.

- Desde la perspectiva de los recursos personales, en la selección y en el empleo de obras literarias

pueden participar los profesores del curso o nivel y de la etapa. Las familias podrán también
sugerir algunas obras y recibir orientaciones sobre selección de procedimientos, técnicas y
lecturas. En el aula, los diferentes tipos de agrupamiento impulsarán la expresión de
conocimientos, intereses, motivos etc. que aportarán al profesor elementos de juicio para
desarrollar una adecuada labor de selección.
 - Respecto a los recursos ambientales debemos utilizar y conocer diferentes espacios de lectura:
biblioteca del centro, del entorno y del aula, así como librerías, quioscos y ambientes en los que
acudir para acceder a obras literarias.
- Acerca de los recursos materiales diremos que obras literarias las podremos encontrar en
distintos soportes como por ejemplo papel o en medios informáticos y electrónicos.
- Además, es necesaria la aplicación de una serie de recursos metodológicos y estrategias
didácticas como partir del nivel de interés, conocimientos y capacidad del alumno respecto a
obras literarias y estimular nuevos intereses, conocimiento y capacidades, fomentar la
construcción de aprendizajes significativos, favorecer la relación social, y fomentar el trabajo
autónomo y creativo.

En cuanto a las técnicas, existen numerosas propuestas para utilizar en el aula de primaria siguiendo a
autores como Freinet,; Queneau,; Ortega; Rincón y Sánchez Enciso, nos encontramos con comentarios de
texto, diálogos, coloquios, debates y entrevistas, dramatizaciones y representaciones plásticas, así como
lecturas expresivas individuales y colectivas.

Pero si hablamos de Técnicas y actividades didácticas más concretas, podemos atender a las que plantea
Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, donde destacamos: la piedra en el estanque, que consiste en
desarrollar una historia a partir de una palabra; el binomio fantástico que consiste en crear una historia
partiendo de palabras que en un principio no tiene nada que ver; encontramos además las hipótesis
fantásticas donde se comienza el cuento con ¿Qué pasaría si…?; también podemos realizar actividades de
juego con los cuentos donde se mezclan historias; por otro lado, encontramos también cartas en cartulinas
que consiste en recortar imágenes, pegarlas y contar un historia. Y por último realizar juegos como
recortar titulares de periódicos y mezclarlos para obtener noticias absurdas o divertidas…

En definitiva, el objetivo a perseguir con todas las actividades y estrategias es el de utilizar la lectura
como fuente de placer, de información y de aprendizaje. Por ello, nuestra Comunidad Autónoma, con la
intención de consolidar y potenciar esta finalidad, ha introducido entre las celebraciones pedagógicas “El
día del Libro”, celebrado el 23 de abril.

Por otro lado, y para atender a todo lo expuesto anteriormente, se hace imprescindible analizar la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

En primer lugar he de señalar que la UNESCO en su manifiesto de noviembre de 1994, expone la

importancia de las bibliotecas públicas como una fuerza viviente para la educación, cultura e información.

Pero veamos en primer lugar la biblioteca escolar.

En el documento “Un nuevo concepto de Biblioteca Escolar MECD” Cáceres 1996, se concibe la
biblioteca escolar como una colección de libros impresos y revistas, o de cualquier clase de materiales
gráficos, audiovisuales o informáticos y plenamente integrada en los procesos pedagógicos del centro.
Nuestro sistema educativo recoge entre los fines de la LOE modificada por LOMCE, en su art. 2 que, los
poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseñanza y en especial el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

Pero es el art. 113 el que se ocupa expresamente de las bibliotecas escolares. En él se determina su
exigencia, funcionalidad, requisitos esenciales de organización interna y vínculos de organización y
relaciones externas.

Podemos observamos como en la LEEX, se concreta esta atención en el art. 80 que expone que los
centros sostenidos con fondos públicos elaborarán planes de lectura y escritura con el objetivo de
potenciar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística. Dichos planes contemplarán
actuaciones en todas las áreas y materias, así como iniciativas organizadas en colaboración con las
familias. También, estos planes integrarán la biblioteca escolar como espacio generador de actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Además, en su art. 135 referido a la biblioteca escolar nos dice que “todos los centros educativos
dispondrán de una biblioteca escolar dotada de suficientes recursos que facilite el acceso a la información
y a la documentación en los distintos soportes”. Será pues, un espacio en el que los centros educativos
velarán por el mantenimiento y buen uso de la biblioteca escolar, potenciando su utilización como
herramienta educativa. Asimismo, se procurará la participación de las familias en programas de fomento
de la lectura.

Así pues, la biblioteca escolar constituye un servicio de los centros en el que se recopilan, ordenan,
emplean y distribuyen recursos documentales necesarios para enriquecer el proceso de
enseñanza/aprendizaje. De este modo, la biblioteca escolar cumplirá una serie de funciones:

- Por un lado, ha de servir de base al proceso de e/a.

- Además de constituir un espacio de apoyo a propuestas didácticas
- Así como estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa
- Y constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y
cultural.

También he de señalar que en líneas generales el modelo de biblioteca escolar respondería a las siguientes
condiciones: estar ubicada en un lugar céntrico y accesible de la escuela, con mobiliario flexible, y
capacidad para albergar a un 10% de los escolares. A este respecto, el Real Decreto 132/2010, de 12 de
febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del
segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria, que la biblioteca
dispondrá de una superficie, como mínimo, de 45 metros cuadrados.

También deberá disponer de libre acceso, una colección mínima que debe oscilar entre 8-10 metros y
debe ser variada, de todos los soportes y materias, además, debe permitir el aprendizaje de las actividades
de formación documental, así como, fomentar y practicar el mayor número posible de actividades
culturales.
Como complemento y siguiendo los requisitos mínimos establecidos mediante el RD las Bibliotecas de
centro contarán con acceso a las TIC, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado
con capacidades diferentes.

La propia consejería de Educación de Extremadura ha creado la Red de Bibliotecas Escolares de

Extremadura (REBEX).

Como se expresa en el “Marco de referencia para las bibliotecas escolares”, son centros de recursos de
lectura, información y aprendizaje que apoyan al profesorado en el ejercicio de sus prácticas que facilitan
al alumnado en el aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición de competencias y
hábitos de lectura.

Como hemos visto, las LEEX otorga a las bibliotecas escolares importantes funciones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, atendiendo a ORDEN de 5 de junio de 2012, los centros adscritos a la REBEX deben
adoptar un modelo de biblioteca escolar entendida como un espacio abierto y centro de recursos que
facilite el acceso de la información propicie la actualización científica y pedagógica del profesorado,
refuerce los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado y fomente el hábito de la lectura. Sin
olvidar el apoyo a la disminución de las desigualdades de partida o adquiridas por el alumnado y
sirviendo de apoyo para aquellos que tengan necesidades educativas especiales.

Por tanto, se entienden como objetivos específicos de las REBEX:

- Conseguir que todos los centros educativos que integren la RED alcancen el modelo de
biblioteca descrito en la LEEX y en la normativa específica.
- Además de fomentar el trabajo de la investigación-innovación.
- Así como profundizar en el uso de la biblioteca escolar como espacio educativo.

Por otro lado, hemos de diferenciar entre la Biblioteca Escolar, que sirve para todo el centro y la
biblioteca de aula.

La biblioteca de aula no es incompatible con la anterior, sino complementaria. En ella encontraremos

recursos bibliográficos de consulta, así como libros de lectura. Su configuración permite la cercanía
constante al mundo del libro en sus diferentes manifestaciones.

Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales
como el cuidado de lo común, el interés por dedicar tiempo a la lectura y los conocimientos y emociones
que de su empleo se deriva.

No necesita una organización sofisticada. Se trata de habilitar una zona con algunos expositores donde se
puedan colocar los libros.

Llegados a este punto, me gustaría añadir otro tipo de biblioteca no mencionado en el título del tema, pero
que considero importante. Con esto, me estoy refiriendo a Librarium, que es la biblioteca digital
desarrollada por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura, dentro del Plan de
Educación Digital de Extremadura INNOVATED.

Se compone de una plataforma de préstamo y descarga de publicaciones y un club de lectura digital.

Está dirigida a la comunidad educativa de los centros sostenidos con fondos públicos de niveles previos a
la universidad y tiene como objetivo potenciar el entorno virtual de las bibliotecas de los centros
educativos, tanto las colecciones físicas como digitales que se pueden encontrar en ellas.

Los títulos forman parte del fondo editorial de la Consejería o han sido adquiridos por esta para todos sus
usuarios.

Todas las funcionalidades de la biblioteca son accesibles desde ordenadroes, lectores de libros
electrónicos, tablets, Smartphone… y que pueden descargarse desde las plataformas públicas más
conocida como Google Play o Apple Store, así como desde el mismo portal.

Para tomar en préstamo cualquier publicación de la biblioteca se deberá utilizar el usuario “Rayuela”, que
haya asignado la Consejería de Educación y Empleo.

De esta manera, la biblioteca debe constituir un enclave de estimulación informativa, lectora y cultural.
Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que
ocupar su tiempo libre. Para ello, será recomendable planificar actividades como por ejemplo:

- Por un lado, de sensibilización y potenciación hacia el uso de la Biblioteca como hacer un club
de amigos, una revista de la biblioteca, las maletas viajeras…
- Por otro lado, referidas al conocimiento y manejo de varios tipos de documentos: juegos de
pistas para encontrar respuestas en los libros, búsquedas, juegos con diccionarios,
ilustraciones…

Así como, técnicas variadas. Por ejemplo, exposiciones orales de transmisión literaria, diálogos,
intercambios de experiencias lectoras, mesas redondas, declamaciones, dramatizaciones….