SALA: FECHA DE INICIO: AÑO: 2021

PROYECTO ESI. Nivel Inicial

FUNDAMENTACIÓN:

“Es posible pensar los “temas” de la educación sexual desde una perspectiva de género en el Jardín,
a través de una concepción de sexualidad considerada como una dimensión de la vida humana
presente en todas las etapas de la vida y que trasciende ampliamente el ejercicio de la genitalidad.
Esta nueva perspectiva favorece la educación sexual en su vínculo con el conocimiento y cuidado
del propio cuerpo y el de las/os demás, de sus emociones y expresiones, incluida la información
básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad; con la construcción de normas de convivencia
vinculadas con la sexualidad y las relaciones de género; y con la ampliación de los horizontes
culturales referidos a estas cuestiones”. (Goldstein, B. y Castañera, M, 1996). El siguiente proyecto
partirá de una reflexión y debate previos con las/os maestros/as, familias , a través de talleres y
charlas con profesionales, en donde se crearán vínculos, alianzas, estrategias y consensos sobre la
inclusión y el abordaje de la educación sexual en el Jardín .

PROPOSITOS:

●Conocer y cuidar su propio cuerpo como el de los demás.

●Promover actitudes de solidaridad, cuidado de si mismo y de los otros, disposición al diálogo y a la

resolución cooperativa de los problemas.
●Promover el respeto por las identidades culturales de cada familia.

●Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y

autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral del niño.

CONTENIDOS:

●Reconocer, identificar y expresar los sentimientos, emociones básicas, afectos y necesidades

propias.
●Valorar y cuidar el propio cuerpo y el de los otros.

●Construir cooperativamente normas, pautas y límites.

●Respetar y cuidar la propia intimidad y la de los otros.

AMBITOS DE EXPERIENCIA:

● Ámbito de experiencia de Comunicación ● Ámbito de experiencia de juego

ACTIVIDADES:

• El álbum de fotos:

Armar un álbum de fotos con la colaboración de las familias. Se necesitarán aproximadamente 2 O 3

fotos de cada niño en distintas etapas de la vida a partir de su nacimiento. Observar fotos de los

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niños y guiar la actividad con preguntas: ¿Qué hace el nene o nena en la foto? ¿cómo se desplaza?
¿cómo se alimenta? ¿cómo está vestido? A partir de las respuestas de los niños elaborar un epígrafe
para cada fotografía. Trabajar la actividad en etapas en distintos días. A partir de la observación
realizada, los chicos y las chicas puedan comenzar a reconocer y describir qué cambios
experimentaron y qué permaneció similar. Por ejemplo: se siguen alimentando, pero antes recibían
la mamadera, la teta, les daban de comer en la boca, y ahora lo hacen solos; manejan los utensilios
(cuchara, tenedor) y mastican, porque tienen dientes. También se puede hablar del crecimiento,
resaltando positivamente las características físicas propias y las de los compañeros y compañeras.

• Dibujar la silueta del cuerpo:

Contornear la silueta de un compañero/a y luego dibujar sus partes interiores. Esto deja ver cuánta
noción tienen o van construyendo sobre el esquema corporal y cuánta de su propio esquema han
internalizado. Observar si hacen a la figura humana desnuda o no. Finalizada la actividad observar
imágenes con buenas ilustraciones del cuerpo humano y volver a repetir la actividad anterior.

●Lectura del cuento “Tomasito”, de Graciela Cabal:

Observar las imágenes del cuento e invitar a los niños y niñas a que describan y cuenten que lo que
le sugieren o le hacen sentir esas imágenes.

Conversar : ¿Dónde estará Tomasito? ¿Quiénes habrán elegido su nombre? ¿De dónde debe salir?
¿cómo?

Inventar otras historias sobre bebés, sobre cómo se sienten antes, durante y después de nacer.

●Trabajo con obras de arte:

Observar obras de arte donde se puedan observar cuerpos desnudos por ejemplo: “El despertar de la
criada” y “Juanito Laguna bañándose”.

Guiar preguntando ¿Cómo aparece la mujer? ¿ qué está haciendo? ¿cómo es el cuerpo de esa mujer?
¿Dónde está Juanito? ¿qué está haciendo?

Pedirles que mencionen todas las partes del cuerpo, sin obviar ninguna. La idea es desmitificar el
cuerpo, nombrar sus partes y, en especial, las partes más intimas, llamándolas por su nombre
científico y/o académico.

●Trabajo con la canción “Me miro en el espejo”:

Me miro en el espejo, qué importa si soy flaco,

me quiero conocer, o petiso y panzón.
saber qué cara tengo, Así soy yo; así soy yo.
y de qué color la piel. […] Mucho gusto en conocerme
Me miro en el espejo, y encantado de quien soy.
me quiero como soy, Porque así soy yo, así soy yo. […]

Letra: Hugo Midón / Música: Carlos Gianni.

Pedir los niños y las niñas que escuchen de qué trata la canción.

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Invitarlos a inventar una canción describiéndose. La docente lo puede hacer en primer lugar, para
animar a niños y niñas a hacerlo luego. También pueden describirse sin cantar, intentando
mencionar adecuadamente las partes de su cuerpo. Poner énfasis en que cada niño y cada niña es
“único o única e irrepetible”, que su cuerpo es algo muy valioso que debe ser cuidado y protegido
por los adultos, y que ellos y ellas también pueden aprender a cuidarse.

●Resolvemos situaciones:

Trabajar con diferentes situaciones de conflicto ya sea dibujadas o escritas. Presentárselas al grupo
para genera un debate. En propuestas de este tipo, la intención es que los niños y las niñas puedan
expresar sus inquietudes y puntos de vista. Es decir, que puedan identificar qué sentimientos
aparecen y los expresen.

A través de ellas, podemos abordar temas como la expresión de afectos respetando los sentimientos
y deseos de los otros y las otras; la resolución de conflictos a través del diálogo, evitando
manifestaciones violentas; y la importancia de compartir los juegos sin discriminar por ser varones o
mujeres, respetando los gustos de cada uno y cada una.

Ejemplos:

1. En el sector de las dramatizaciones, dos nenas están cocinando.

2. Un nene se acerca y quiere cocinar.

3. Las nenas no lo dejan. Le dicen que los varones no saben hacerlo.

¿Quién está molesto en esta situación? ¿Cómo se sentirían ustedes si fuesen el nene? ¿Qué harían en
esa situación? ¿Qué harían si fueran las nenas de la situación? ¿Quién la pasó bien en esta situación
y quién la pasó mal? ¿Están de acuerdo con lo que dicen las nenas? ¿Cómo creen que podría
resolverse esta situación de manera más justa?

1. Dos nenes están jugando con una pelota.

2. Dos nenas se acercan y les piden jugar ellas también.

3. Los nenes les dicen que no, que con las mujeres el juego se pone aburrido

¿Quién o quiénes están molestos en esta situación? ¿Qué opinan de lo que dice el nene para
justificar que sólo jueguen los varones? ¿Qué piensan ustedes que se podría hacer para decidir quién
juega? ¿Creen que hicieron bien las nenas en reclamar jugar? ¿Cómo creen que podría resolverse
esta situación de manera más justa?

1. Están entrando a la sala y un nene empuja a otro.

2. Este se da vuelta y empiezan a discutir.

3. El que empujó le pega y el otro se pone a llorar. Una compañera se ríe, burlándose del que
llora.

¿Quién está molesto en esta situación? ¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión? ¿Por
qué les parece que esta discusión terminó en un golpe? ¿Qué opinan de que un compañero o
compañera se ría porque un nene o una nena lloran? ¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene

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que empujó? ¿Qué harían ustedes si esto les pasa? ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del
nene al que le pegaron?

1. Una nena está parada en la sala. 3. La nena se enoja y se molesta.

2. Se acerca un nene y le da un beso.

¿Qué opinan de que alguien les dé un beso por sorpresa? ¿Qué puede hacer alguien si quiere besar a
un compañero o compañera? ¿Qué puede hacer o decir alguien a quien han besado y no le gusta?
¿Podemos hacer algo para que estas situaciones no ocurran? Si ustedes fueran quien tiene ganas de
besar a una nena o un nene, ¿qué harían?

●Analizamos historias (textos de Karina Cimmino):

"Vivi pregunta"

Viviana tiene cuatro años y en verano le gusta mucho ir a la playa del río. El domingo pasado, sus
papás decidieron llevarla. Ella les pidió que invitasen también a Ramón, su amiguito y vecino, que
recién cumplió los dos años. Entonces, fueron todos a la playa. Cuando llegaron, como hacía mucho
calor, Vivi y Ramón se morían de ganas de entrar al agua… Y Ramón no pudo esperar, se sacó
rápidamente la remera; después, el pantalón; luego, las ojotas, y ¡también el traje de baño! Entonces,
Vivi le preguntó con sorpresa:— Ramón, ¿qué estás haciendo?—Voy al agua —respondió Ramón
como pudo, con su lenguaje de dos añitos.—Pero... ¡te sacaste todo! Entonces, la mamá de Vivi se
acercó e intervino en la conversación:—Ramón, el traje de baño es para meterse en el agua y cubrir
tus partes íntimas. Ramón, no le hizo mucho caso y se fue corriendo al agua, pero Vivi se quedó
pensando y quiso saber:— Mami, ¿qué son las partes íntimas?

Invitar a los niños a dibujar a Vivi y Ramón en el río, dibujarse a sí mismos en situaciones similares,
observar imágenes de personas en la playa. Conversar con el grupo: ¿qué partes del cuerpo tienen
cubiertas los niños y niñas? ¿porque las personas estamos acostumbradas a cubrir esas partes del
cuerpo? ¿Por qué esas partes que cubrimos se llaman partes íntimas o privadas? Luego pensar
situaciones en las que respetamos la intimidad de los demás: golpear la puerta del baño, no
levantarles la ropa a los compañeros, no obligarlos a hacer cosas que no les gustan.

“El regalo sorpresa”

Héctor estaba muy contento preparándole un regalo sorpresa a su amigo Damián, que cumplía cinco
años. Había buscado muchas ramitas y hojas de los árboles para hacerle un collage. Cuando estaba
armándolo, entró su amigo Guille y le preguntó qué estaba haciendo. Héctor le dijo que estaba
preparando el regalo sorpresa para Dami y que, entonces, le pedía que por favor no se lo contara.
Cuando Damián pasó por el cuarto donde estaban sus amigos, preguntó qué estaban haciendo.Héctor
le dijo que estaba haciendo un dibujo para su mamá.Guille tuvo ganas de contar lo del regalo, pero
no lo hizo. A la tarde, fueron todos a la fiesta de cumpleaños de Damián. Cuando llegaron, Héctor le
dio el regalo sorpresa a su amigo y Dami le dijo:—¡Ah! ¡Eso era lo que estabas haciendo hoy!
Gracias, Héctor, qué linda sorpresa.

¿Cuál era el secreto que tenía Héctor para Damián? Comentar con los niños que secretos como este
merecen ser guardados.

“Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo”.

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Darío se encuentra muy callado y triste. En la sala, le preguntan qué le pasa y no quiere hablar.
Luego, cuando salen del Jardín, la mamá le pregunta qué le pasa y él le dice que no puede decirle
porque su tío le dijo que no podía contárselo a nadie, porque era un secreto que tenían entre ellos.
Además, le dijo que, si lo hacía, él no lo invitaría más a su casa a ver películas.Entonces, la mamá le
preguntó a Darío cuál era el secreto.Con mucho miedo, Darío le contó que, cuando va a la casa de su
tío Tomi, que tiene 30 años, aquel lo hace ver películas de grandes, de esas en que pasan cosas de
grandes y que la mamá no le deja ver.—A mí no me gustan —dice Darío—, pero el tío me dice que
son cosas de hombres y que debo mirarlas y no contarte nada. A mí me gusta ir a su casa porque
también vemos otras pelis que me gustan, como otras de dibujitos. La mamá le dijo a Darío que
hacía muy bien en contarle ese secreto. Que esos secretos no deben guardarse y siempre deben
contarse a ella o al papá. Le dijo:—Darío,nunca tenés que guardar en secreto cosas que te hagan
sentir mal o confundido,como esa que me contaste. Ninguna persona, grande o chica, puede pedirte
que guardes en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido. Esos no son secretos para
guardar, son secretos para contar. La mamá lo abrazó y le dijo:—¡Gracias, Dari, por confiar en mí!

¿Cuál es el secreto que el tío le pide que no cuente? ¿porque le pide que no cuente este secreto?
¿Cómo se siente Darío? Conversar con el grupo que este tipo de secretos no deben guardarse y que
siempre deben ser contados a personas adultas de confianza, no se deben guardar secretos que los
hagan sentir mal. Pensar y registrar secretos que podemos guardar y cuáles no.

•Analizamos situaciones:

Mostrar al grupo una serie de imágenes o leer situaciones para que los identifique cuales son
riesgosas y pensar que cosas hacer en cada caso.

Ejemplos: me pierdo en el supermercado ¿qué hago? ; me quedo solo en casa y golpean la puerta y
es una voz que no conozco ¿qué hago?, etc.

• Analizamos tipos de familias

Proponer a cada niño y niña presentar a su familia (se pide con anticipación una fotografía y/o un
dibujo de cada familia donde todos estén representados) ¿Cómo es tu familia? ¿Qué es lo que te
gusta de tu familia? ¿Todas las familias son iguales? Luego presentar imágenes de distintos tipos de
familias: monoparentales, nucleares, extendidas, ensambladas, compuestas por dos generaciones.
Realizar dos carteleras con las familias de las salas y con las otras familias posibles

•Juego dramático

Jugar con muñecos, para que les den de comer, los paseen, los cambien, etc. Propiciar que tanto
niños y niñas pasen por esta experiencia.

El consultorio médico: dramatizar situaciones que impliquen poner en juego los saberes aprendidos
en propuestas anteriores vinculadas con el cuerpo y su cuidado.

• El reglamento de la sala

Armar las pautas y normas de funcionamiento de la sala.

Es importante acordar, consensuar entre todos/as sobre lo que se puede hacer y lo que no se puede
hacer en función de las situaciones de conflicto y agresiones verbales y físicas que se suscitan en la
sala por alguna circunstancia, poniendo énfasis en la importancia del respeto y el cuidado de uno y
de los/as demás.

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Por ejemplo puede resultar útil detenerse a pensar qué sucede con el uso del baño, que aprendan a
respetar y construir su sentido de intimidad al momento de usar el baño.

Realizar carteles para el baño de nenas y varones:

-Dibujar las siluetas y colocarlas en los baños correspondientes. Conversar sobre la importancia de
respetar la intimidad (golpear antes de entrar, no abrir la puerta si esta ocupado, cambiarse adentro
del baño, etc. ), comunicar y explicar a las otras salas del jardín.

Confeccionadas las pautas, los chicos las pueden dibujar y dar a conocer a las familias, mediante su
exposición en carteleras y el envío de alguna nota en los cuadernos de comunicación o libros
viajeros.

•PRODUCTO FINAL: Armar un libro viajero exponiendo algunos recursos utilizados en el

proyecto , como las fotos de bebés y familias con pequeños epígrafes , relatos, dibujos y reflexiones
de los niños , consejos para cuidarse.