UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TRABAJO DE GRADO
ESTUDIANTE: SANTIAGO HUMBERTO ALVAREZ SABOYA
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución educativa NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, es la institución educativa de la
policía nacional, se fundó el 17 de septiembre de 1962 y comenzó labores en una
edificación ubicada en la ciudad de Ibagué, con un total de 60 personas, esposas y
familiares de agentes de la Policía, comenzó como una escuela de formación en
modistería, El 18 de marzo de 1965 a través de un Decreto emanado por la Gobernación
del Tolima, se creó oficialmente en un principio como escuela rural llamada “Bienestar
Social”; posteriormente el 25 de abril de 1965 fue trasladada al Barrio Belén de la ciudad
de Ibagué, donde funcionó hasta el 14 de enero de 1968; en este mismo mes se
inauguraron sus modernas instalaciones situadas en el sector de Picaleña y desde esa
fecha funciona en Instalaciones propias. (PEI Nusefa, p14).
Actualmente la institución educativa cuenta con una población estudiantil mixta y con una
amplitud a civiles, es decir allí no solamente estudian hijos de policías, sino que también
pueden acceder a esta institución personas particulares, su naturaleza es de régimen
oficial y carácter especial ya que es una institución mixta público-privada con una
proyección social de inclusión, pues cuenta con una población que se focaliza entre los
estratos 2,3,4 cobijando el derecho fundamental a la educación como lo son programas
de becas para estudiantes de bajos recursos.
Esta institución no existe solo en la ciudad de Ibagué, sino que es nacional, teniendo en
cuenta la formación institucional desde preescolar hasta secundaria.
Los Colegios de la Policía Nacional se fundamentan en un enfoque Humanista, la
Dirección de Bienestar Social, tiene como misión promover el desarrollo y la integración
de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la
construcción del tejido social y humano de la institución educativa nuestra señora de
Fátima, y se puede observar el gran énfasis que la policía nacional le hace al
fortalecimiento de la familia y la sana convivencia partiendo de la filosofía humanista. Al
2030 estará preparada esta institución para responder ante el cambio social, a nivel local
y global como resultados de transformaciones estructurales que generen cultura y
conciencia de futuro con responsabilidad ciudadana ante el fortalecimiento de la cultura y
la conciencia de futuro, en este establecimiento se guarda gran valor a la creatividad de
pensamiento enfocado a expresiones donde se resalte el arte la paz y la reconciliación.
Dando provecho a las capacidades de los estudiantes y a su fortaleciendo el desarrollo
cognitivo de los mismos y porque no el desafío más grande la institución en la formación
de nuevas ciudadanías dentro del proceso cognitivo y social.
La construcción cívica de estos estudiantes se centra en el enfoque de proyectos
transversales en donde se engloba la totalidad de la institución y de sus áreas enfatizadas
en la protección del medio ambiente y las libertades y derechos individuales de los
estudiantes dando una breve instrucción a los sistemas de organización política, derechos
humanos, comunicación asertiva, lectura crítica.
Lista de referencias:
(METIB IBAGUÉ-2018-2022) PEI NUSEFA
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
El área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima
se enfoca en el desarrollo de los estudiantes a través de tres desempeños que
abarcan un período por tres semanas cada uno de estos desempeños. En el
transcurso del año académico se ven 3 periodos.
Esta estructura de planificación permite establecer objetivos claros y definidos
para el área de Ciencias Sociales, en línea con los criterios establecidos por el
currículo educativo. Cada desempeño se diseña cuidadosamente para abordar
diferentes temas y aspectos relevantes dentro de las Ciencias Sociales, requiere a
los estudiantes una comprensión profunda de la materia.
Durante cada desempeño de tres semanas, se llevan a cabo actividades y
proyectos educativos que permiten a los estudiantes adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales en el campo de las Ciencias Sociales.
Estos desempeños se desarrollan de manera progresiva, permitiendo a los
estudiantes ampliar su comprensión y profundizar en los temas estudiados.
La planificación basada en desempeños y períodos en el área de Ciencias
Sociales ofrece una estructura coherente y sistemática para el aprendizaje,
garantizando que los objetivos educativos se aborden de manera exhaustiva a lo
largo del año. Además, esta metodología permite a los docentes evaluar de
manera efectiva el progreso de los estudiantes y brindar retroalimentación
constante para su desarrollo.
DIAGNOSTICO DE AULA
A continuación, se presenta el diagnostico de aula aplicado a 25 estudiantes del
grado sexto de la institución educativa nuestra señora de Fátima, el diagnostico se
realizó mediante una evaluación de manera virtual en dos momentos en un primer
momento se trabajó las relaciones espaciales y ambientales un segundo
momento se trabajaron las relaciones ético-políticas y relaciones con la historia y
las culturas, esta evaluación se diseñó a partir de la elaboración de una rubrica en
la que se busca evaluar estas 3 competencias para la formación en ciencias
sociales, por cada competencia se definieron 3 descriptores (ver rubrica anexo 2),
la evaluación se organizó en 8 preguntas las cuales buscaban indagar acerca del
conocimiento de los estudiantes sobre estas competencias, a continuación se
presentan los siguientes resultados.
En cuanto a las relaciones espaciales y ambientales, se demostró que 9 de los
alumnos Entiende, describe y se ubica en el espacio geográfico que lo rodea y la
relación con el ambiente, lo cual es un indicador positivo. Sin embargo, es
preocupante que 10 de ellos presenten dificultades en este aspecto, lo que indica
la necesidad de trabajar en el fortalecimiento de estas habilidades y los 6
restantes se destacaron en un punto medio dónde Identifican las diferentes
relaciones que se generan entre la población y el entorno.
En cuanto a las relaciones ético-políticas, 12 alumnos pueden analizar las
implicaciones éticas y políticas de decisiones tomadas en su comunidad o país, y
proponer soluciones para mejorar la equidad y la justicia social. También es
positivo que 6 alumnos reconozcan y valoran la diversidad cultural y la pluralidad
de opiniones, y sean capaces de dialogar de manera respetuosa con personas
con opiniones diferentes. Por otro lado, es importante señalar que hay 6 alumnos
que necesitan fortalecer estas competencias para poder participar activamente en
su comunidad.
Por último, en cuanto a las relaciones con la historia y las culturas, se destaca que
19 de los alumnos tienen la capacidad de analizar críticamente el papel de la
historia y la cultura en la formación de la identidad y la diversidad cultural en su
sociedad, y reflexionar sobre las consecuencias de las injusticias históricas y
culturales. Esto es un indicador importante de que estos alumnos tienen una visión
crítica y reflexiva sobre su entorno. Por otro lado, es positivo que los 6 alumnos
restantes reconozcan y valoren algunas de las principales expresiones culturales
de su comunidad o país, como las festividades, las tradiciones, la música, y
comprendan su significado e importancia en la sociedad.
El diagnóstico de aula realizado a estos 25 alumnos permitió identificar debilidades
en sus competencias en relaciones espaciales y ambientales, Estos resultados
pueden usarse para diseñar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las
habilidades y competencias necesarias para que los alumnos participen
activamente en su comunidad y en la sociedad.
A continuación, se logró identificar que la competencia de relaciones espaciales y
ambientales es el problema central hallado en la evaluación realizada a los 25
estudiantes. Dicha evaluación arrojo que 10 de ellos presenten dificultades en
donde solo distingue ambientes cotidianos de su entorno. como parte del
diagnóstico de aula revelando problemáticas significativas para tener en cuenta en
el fortalecimiento de estas. No solo contribuirá al rendimiento académico de los
estudiantes, sino también a su comprensión e interacción entre la población y el
entorno.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de
Fátima muestran dificultades para ubicarse y establecer una relación significativa
con su entorno. Esto se refleja problemas para identificar y utilizar correctamente
los espacios comunes, como el barrio, rutas de uso diario, y el colegio.
PREGUNTA ORIENTADORA
"¿Cómo fortalecer habilidades de ubicación y la relación con el entorno a
través de la lateralidad y juegos lúdicos?
HIPÓTESIS
Implementar estrategias de juego que involucren la ubicación estática utilizando el
cuerpo humano, la exploración basada en la lateralidad y la orientación dinámica
en espacios cerrados y abiertos, fortalecerá las habilidades de ubicación y la
relación con el entorno en los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Nuestra Señora de Fátima
Esta hipótesis plantea que al utilizar el juego como una herramienta educativa que
incorpore los tres factores mencionados (ubicación estática, exploración basada
en la lateralidad y orientación dinámica), se logrará mejorar las habilidades de
ubicación y la relación de los estudiantes con su entorno. Al participar activamente
en juegos que requieren el uso del cuerpo humano para representar espacios
estáticos, observar y explorar el entorno desde diferentes perspectivas y
orientarse en espacios reales tanto cerrados como abiertos, los estudiantes
podrán desarrollar una mayor comprensión y familiaridad con su entorno físico, lo
que a su vez promoverá su capacidad de ubicarse adecuadamente y establecer
relaciones significativas con su entorno.
ANEXO 1
FICHA INSTITUCIONAL
DATOS INSTITUCIONALES GENERALES
Nombre de la institución: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA METIB
Dirección: Carrera 48 Sur No 157-199, Picaleña Ibagué – Tolima
Barrio: Picaleña Ibagué -Tolima
Sede: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA SEDE CENTRAL
Carácter: Oficial_____ Privado _x____
Jornadas: Mañana___x__ Tarde _____ Noche ______ Única____
Niveles que ofrece: Preescolar ____ Básica __X___ Media ______
Modalidad de Educación Media:
Año de fundación: 17 de septiembre de 1962, comenzó labores en una edificación ubicada en la Calle 10
No.1-84 de la ciudad de Ibagué, con un total de 60 personas, esposas y familiares de agentes de la Policía,
a quienes se les brindó formación en modistería.
DATOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre del PEI: “FORMANDO CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Énfasis: los Colegios de la Policía Nacional se fundamenta en un enfoque Humanista, vivenciando la
educación como un proceso en el cual el estudiante es el centro de la acción pedagógica
MISION:
La Policía Nacional, a través de la Dirección de Bienestar Social, tiene como misión promover el desarrollo
y la integración de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la
construcción del tejido social humano, favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de Policía.
Misión Dirección de Bienestar Social Promover el desarrollo y la integración de la familia, a través de
estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la construcción del tejido social humano,
favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de policía. Misión Colegios Policía Nacional Ofrecer un
servicio educativo de alta calidad en los niveles de preescolar, básica y media, cimentado en una filosofía
humanista, con el fin de contribuir al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad policial.
Visión:
Al 2030 seremos una organización preparada para responder ante el cambio social, a nivel local y global
como resultados de transformaciones estructurales que generen cultura y conciencia de futuro
responsable en la ciudadanía
Objetivos institucionales:
Orientar el proceso educativo del Colegio, hacia la formación integral del alumno en las dimensiones
cognoscitivo, psicomotor, socio afectivo, comunicativo, ético, estético y trascendental.
Formar a los alumnos de acuerdo con los principios y fines de la educación colombiana, orientando el
proceso educativo hacia el respeto, la convivencia y el rescate de la dignidad humana.
Orientar el desarrollo curricular hacia la capacitación de la Comunidad Educativa en la identificación y
solución de problemas de carácter comunitario que afecten el desarrollo integral del ser humano.
Concientizar a la comunidad educativa, en la necesidad de conservar el medio ambiente, haciendo uso
racional de los recursos naturales.
Desarrollar con participación de la Comunidad Educativa los proyectos pedagógicos de educación sexual,
medio ambiente, Constitución Política, Democracia y utilización del tiempo libre.
Integrar en el currículo la teoría y la práctica, la ciencia, la técnica y la tecnología, elementos necesarios
para capacitar a los estudiantes para desempeñarse en cualquier área del trabajo productivo y ofrecer
una formación académica, que les permita el ingreso a la educación superior.
Estructurar el currículo y el plan de estudios de los diferentes niveles, de acuerdo con las necesidades de
la región, la localidad y la comunidad educativa, que permita dotarlos de las destrezas necesarias para
identificar y buscar soluciones apropiadas a los problemas prioritarios de carácter comunitario.
Elaborar una estructura curricular de acuerdo con la filosofía de la Institución que contribuyan a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural local regional y nacional.
Crear espacios democráticos que permitan la participación de la Comunidad Educativa y contribuyan a la
formación de alumnos autónomos, tolerantes, analíticos y críticos, respetuosamente de las diferencias
con las demás personas.
Mejorar la calidad de la educación que ofrece la Institución, utilizando estrategias metodológicas activas y
recursos humanos, físicos y didácticos que permitan al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje.
Los anteriores objetivos, tienen una articulación directa en la misión de la Dirección de Bienestar Social y
el objetivo del proceso del Grupo de Educación a saber “Promover el desarrollo y la integración de la
familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la construcción del tejido
social humano, favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de Policía.”.
Perfil de formación: El currículo de los colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos de
vergnaud (2001) y la perspectiva de la investigación y el conocimiento de haber más (1991). Su propósito
fundamental es promover, de forma preventiva, el principio constitucional que orienta la misión de la
Policía, “(…) cuyo fin primordial es el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los
derechos y libertades públicas, y para asegurar que los habitantes de Colombia convivan en paz” (CPC
1991, artículo 218). Teniendo en cuenta el nuevo diseño curricular, se articulan los campos de formación
mediante las áreas obligatorias y fundamentales denominadas ahora competencias
Modelo pedagógico de la institución: se desarrollará el modelo pedagógico cognitivo – constructivista se
centrará en las necesidades identificadas en nuestros educandos para el cumplimiento de los objetivos
específicos anteriormente descritos y está centrado en obtener estudiantes que aprovechen sus
capacidades y habilidades para construir su proyecto de vida
Proyectos institucionales: PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA
• El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.
• El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo.
• La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.
• La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y,
en general, la formación de los valores humanos.
• La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas
de los educandos según su edad. Los anteriores proyectos se abordarán de forma transversal desde las
competencias de los Campos de Formación, desde las que se cumplirán las asignaturas obligatorias que
manifiesta la ley 115 de 1994. A través de cada competencia se realizarán actividades relacionadas con los
proyectos de enseñanza obligatoria utilizando los desempeños propuestos. Es de anotar para cada
competencia se propusieron hilos conductores para una aplicación lineal y coherente entre los
desempeños propuestos
Proyectos de área o ciclo:
DERECHOS Y LIBERTADES PUBLICAS GRADO SEXTO.
Se establece como una estrategia para poner una situación de aprendizaje que permita significar el
aprendizaje de los estudiantes.
¿Como podemos reconocer falsa información que circula en diferentes medios de comunicación y así
mismo lograr promover veracidad de esta?
Fecha de registro de la información: 13-02- Responsable de la recolección de la información:
2023 SANTIAGO ALVAREZ
ANEXO 2
ANEXO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Objetivo: esta evaluación tiene como objetivo comprobar y articular la concepción y
apropiación de los conocimientos aprendidos de las diferentes competencias.
Relaciones espaciales y ambientales:
1. Describa mediante un dibujo o mapa la ubicación de los lugares que considere
más importantes de su barrio.
2. Mencione cuales son las principales actividades económicas de tu barrio.
3. Mencione y ubique en el mapa anterior los cambios que ha tenido su barrio desde
que vive allí.
4. Mediante un texto describe la ruta que usas para ir al colegio y como te ubicas en
ella
Relaciones ético-políticas
Las normas de convivencia son importantes para que todos podamos convivir en armonía
y respeto. Algunas normas básicas que debemos seguir son:
-Tratar a los demás con amabilidad y respeto.
-Escuchar y prestar atención a lo que dicen los demás.
-Pedir permiso antes de tomar o usar cosas que no son nuestras.
-Ser responsables de nuestras acciones y cumplir con nuestras tareas.
-Respetar las diferencias y opiniones de los demás.
5. Según el anterior enunciado describe en un breve texto las normas de tu
comunidad y en tu colegio.
Observa y lee las siguiente historietas
6. De acuerdo con las anteriores historietas describe en un texto si en tu entorno
cercano existe discriminación y de qué forma se expresa esta discriminación.
LOS DERECHOS HUMANOS son un conjunto de normas y principios que protegen la
dignidad, la libertad y la igualdad de todas las personas, sin importar su raza, género,
religión, origen o cualquier otra característica. Los derechos humanos son importantes
porque garantizan que todas las personas sean tratadas con respeto y justicia.
Por ejemplo, todos tenemos derecho a una educación, a la libertad de expresión ya un
trato justo y humano. También tenemos derecho a estar protegidos contra la
discriminación, la violencia y el abuso.
Es importante que los niños conozcan y entiendan sus derechos humanos desde
temprana edad para que puedan aprender a respetar a los demás y exigir que sus propios
derechos sean respetados. Además, conocer sus derechos les dar la confianza y el poder
de hablar en contra de la injusticia y defender lo que es correcto.
Recuerda que los derechos humanos son universales, inalienables e interdependientes, lo
que significa que todos los derechos están relacionados y deben respetarse para
garantizar una sociedad justa y pacífica para todos.
7. Teniendo en cuenta el anterior texto Argumenta ¿porque es importante la defensa
de los derechos humanos?
Relaciones con la historia y las culturas
EL GRAFITI Y EL PICTOGRAMA
El arte urbano, conocido popularmente como Grafiti, tiene sus orígenes en el Imperio
romano. Aunque pueda parecerte algo estrictamente moderno, en aquella época ya se
utilizaban las pintadas en las paredes con un enfoque satírico o de crítica. Se buscaba
ridiculizar algún elemento de la sociedad o de la política de la época. Y, por tanto,
constituía un atributo de denuncia.
Los muiscas, también conocidos como chibchas, eran una cultura indígena precolombina
que habitaba en la región de los Andes en Colombia. También usaron el arte mural y
pictográfico para representar su cultura.
Los murales pictográficos de los muiscas eran conocidos como "petroglifos" y se
encontraron tallados en piedras y rocas en diferentes lugares de su territorio. Los
petroglifos muiscas presentan una gran variedad de símbolos, figuras humanas, animales
y diseños geométricos.
Se cree que los petroglifos muiscas tienen una función ritual y religiosa, y se utilizan para
representar a los dioses y los espíritus, así como para registrar eventos importantes en la
historia de la cultura muisca. También se cree que los petroglifos tienen una función
educativa y se utilizan para enseñar a los jóvenes muiscas sobre su cultura y tradiciones.
Aunque muchos petroglifos muiscas se han dañado o destruido con el tiempo, todavía hay
ejemplos en lugares como el Parque Arqueológico de Facatativá y el Parque Arqueológico
de Piedras del Tunjo en Colombia.
Claro, hay una conexión interesante entre los petroglifos muiscas y el grafiti moderno.
Ambas son formas de expresión artística que se basan en el uso de la imagen para
transmitir un mensaje
Al igual que los petroglifos, el grafiti moderno a menudo se realiza en lugares públicos y
se utiliza para transmitir mensajes políticos, sociales o culturales. El grafiti también puede
ser una forma de resistencia contra el sistema, ya que permite que quienes no acceden a
los medios tradicionales puedan hacer oír su voz.
El grafiti moderno a menudo se considera ilegal y puede sancionarlo por las autoridades,
a diferencia de los petroglifos. Pese a esto, muchos artistas de grafiti han logrado
reconocimiento y respeto por su trabajo y han encontrado espacios legales para expresar
su arte.
En resumen, tanto los petroglifos muiscas como el grafiti moderno son formas de
expresión artística que utilizan la imagen como medio para transmitir un mensaje y
pueden ser una forma de resistencia y expresión de la cultura popular.
8. El anterior texto habla del grafiti y de su antigüedad y de cómo las culturas se han
apropiado para comunicar o plasmar su historia, teniendo en cuenta esto mediante
un dibujo plasma la cultura de tu familia o las culturas que se encuentren en tu
entorno.
