CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO DEL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE

1.-Diagnóstico de la comunidad o contexto externo (características del contexto y los saberes de la comunidad
que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje de los estudiantes)
La comunidad del ejido Gral. Chávez Talamantes, presenta un nivel socio económico medio. La forma de
asistencia a clases este ciclo escolar 2023-2024 inició de manera presencial en su totalidad, para registrar se realiza
pase de lista diaria en cada grado, pudiéndose observar que la asistencia diaria de los alumnos es de manera regular,
aunque se cuenta con algunas inasistencias las cuales en la mayoría de las ocasiones es por problemas de salud. El
5.08 % muestra impuntualidad.
Entre sus tradiciones se tiene el festejo del día del ejido, celebrándose en el mes de septiembre después del
día 20, en un fin de semana con duración de 2 días con grupos musicales, juegos mecánicos, juegos de azar, ofrecen
una comida a todo el ejido el primer día y el domingo solo juegos mecánicos. En cuanto a la religión, tiene varias
iglesias de diferente creencia religiosa. Tiene dos escuelas primarias, un preescolar y una secundaria.
Para llevar una mejor interacción a nivel comunidad escolar, se realizaron acuerdos de convivencia basados
en el Marco Escolar de Convivencia, para el cual se analizaron diversos documentos que defienden derechos cada
uno de los elementos de dicha la comunidad escolar. Es así como se definieron acuerdos para alumnos, padres de
familia, docentes y directivos, los cuales en reuniones al inicio del presente ciclo se dieron a conocer a los padres de
familia, quienes firmaron el documento impreso como indicador de que ya fue revisado y aceptado.
2.-Diagnóstico escolar o contexto interno
La escuela primaria Lic. Benito Juárez, está ubicada en la comunidad de Guillermo Chávez Talamantes con domicilio
en la calle Gregorio Cuevas barreras y José Godoy Ruiz, es una comunidad rural situada al norte del estado, dotada
de servicios médicos como son IMSS y Cruz Roja y algunos médicos particulares, también cuenta con servicios
públicos como son: agua potable, luz eléctrica, drenaje teléfono, internet. Es una escuela dependiente del gobierno del
estado, es de organización completa, perteneciente a la zona escolar 034, y al sector 01 del municipio de Ahome,
contamos con un registro de 77 alumnos.
En esta comunidad prevalecen algunas tradiciones en las cuales se destaca la celebración por el día del ejido que se
festeja el mes septiembre durante dos días los cuales cambian ubicándolos en fin de semana, festejan también el día
de la virgen de Guadalupe, día de muertos, durante esas fechas los habitantes de la comunidad realizan celebraciones
donde las familias se reúnen a festejar y como consecuencia existe poca asistencia de alumnos a clases. Después de
haber vivido la experiencia de una pandemia y haber laborado a distancia este ciclo iniciamos de manera presencial
con un rezago muy notorio en los alumnos debido a las circunstancias mencionadas.
Los hogares están formados por familias jóvenes en su mayoría con un 80% funcionales y 20% son familias
disfuncionales; tenemos un 97% de participación apoyando a sus hijos en el trabajo colaborativo de los padres de
familia acompañados por sus profesores los cuales realizan un plan de intervención acorde a la problemática que se
está padeciendo y tomando en cuenta la situación de los alumnos. Contamos con una población de padres de familia
participativos y dispuestos a apoyar en las actividades culturales, académicas y mejoramiento de la infraestructura de
la escuela que se realizan a lo largo del año lectivo; la mayoría apoyan a sus hijos en tareas escolares, asisten con
frecuencia a reuniones o cuando son requeridos en homenajes especiales, limpieza y mantenimiento de la escuela,
actividades que se realizan durante el ciclo escolar.
Al inicio del ciclo escolar realizamos el análisis de las fuentes de información: fichas descriptivas, resultados de la
evaluación, indicadores de riesgo etc. nos percatamos de que los alumnos de nuestra escuela muestran un mejor
aprovechamiento en las asignaturas de formación cívica y ética, historia, ciencias naturales y geografía, mientras que
en escritura, lectura y matemáticas presentan un aprovechamiento bajo por lo cual se elaboraron planes de atención
para cada grado aplicándolos desde la primera semana de trabajo poniendo en práctica los criterios de equidad,
inclusión y participación.
3.- Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de los alumnos (por grado o por grupo).
El grupo de 4to grado, es diverso en cuanto a la forma en que aprenden los alumnos, 7 son kinestésicos, 4 visuales y
3 auditivos según lo arrojado en el test de Estilos de Aprendizajes .Presentan un grado de alfabetización en donde la
mayoría son alfabéticos, a excepción de 4 niños que presentan deficiencias en la adquisición de la lectoescritura
pero ya se está trabajando en ello.
Es un grupo unido que no presenta dificultades para realizar actividades en equipo, son muy activos y participativos.
También son abiertos al diálogo y están dispuestos a apoyar a algún compañero que presente dificultad en su
aprendizaje.
En cuanto a la comprensión lectora presentan dificultades para comprender lo que leen, debido a que no la
practican, se han implementado diversas estrategias que han ayudado pero aún falta mucho por hacer.

4.-Cuadro de identificación y selección de problemáticas

CUADRO DE IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICAS
Contexto externo (comunidad) Contexto interno (escuela) Grupal
Inasistencias: infraestructura: Alfabetización:
Los alumnos faltan regularmente a El edificio escolar presenta un Se localizan 4 alumnos en proceso
clases y la mayoría de las veces es por deterioro notorio en sus aulas e de adquisición de la lectoescritura.
falta de interés en asistir a la escuela y infraestructura en general, así Razonamiento matemático:
los padres permiten ésta inasistencia. como aulas poco condicionadas Los alumnos presentan dificultades
Falta de interés al estudio: para que los alumnos lleven su para la resolución de
Algunos alumnos manifiestan aprendizaje a cabo. planteamientos matemáticos que
abiertamente que no desean realizar impliquen el uso del algoritmo de
 sus estudios puesto que observan a su Prioridad de los tiempos: división y multiplicación; la
alrededor las actividades ilícitas que se El uso óptimo de los tiempos está mayoría aun no domina las tablas
llevan a cabo en la comunidad. destinado para planear y de multiplicar.
desarrollar nuestro plan de
trabajo, sin embargo, se pierde
mucho tiempo en la descarga
administrativa, eventos
conmemorativos, reuniones, etc.
Todo es importante pero las
evaluaciones exigen estar en los
contenidos en tiempo y forma y
con todo lo anteriormente
mencionado resulta muy difícil
estar en la misma sintonía.

ESBOZO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Escuela: Lic. Benito Juárez

Docente: Perla Esmeralda Camacho Herrera

Fase: 4 Grupo: 4-A

Campo formativo: Lenguajes

Incorporación de problemáticas, Se detecta que hay un déficit en la ortografía y fonética del lenguaje; la presentación de sus ideas presenta una
temas y asuntos comunitarios dificultad en su expresión escrita, así como problemas en general de lectura.
locales y regionales pertinentes

Ejes articuladores que se relacionan Los ejes articuladores que se relacionan con la programación de los contenidos son:
con la programación de los -Fomento a la lectura y escritura.
contenidos -Interculturalidad crítica.
-Pensamiento crítico.
-Educación estética.
Se han presentado las áreas de oportunidad que denotan complicaciones en la comprensión de la información que
se presenta, es decir, que el alumno no comprende lo que lee.
Esta falta de comprensión se presenta en todas las asignaturas, pero donde se expresan con mayor intensidad es
en las asignaturas de matemáticas y español.
A primera instancia se puede entender que esta falta de interés por leer, se desarrolla por una pandemia que ha
enfrascado al alumno en un ambiente digital, lleno de distracciones.
Es por ello que, para poder desarrollar una compresión eficiente en los educandos, se requiere de modificar los
campos de acción por medio de un programa relacionado con los ejes articuladores que se encuentran en la fase 5
de orientaciones sintéticas.
 ° Fomento a la lectura y la escritura.
° Inclusión.
° Pensamiento crítico.
° Educación estética.
° Interculturalidad crítica.
Con dichos componentes, las habilidades de lectura se complementarán de tal manera que su comprensión
comience a ser notoria.

Contenidos distribuidos a lo ---------------------------Agosto------------------

largo del ciclo escolar Procesos de desarrollo de Aprendizajes
(temporalidad). Rescatar del -Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
programa sintético -------------------------septiembre-----------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
-Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
-Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
-Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta
familiaridad.

----------------------------Octubre-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido las opiniones o ideas de otros.
-Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y opiniones.
-Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.
-Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.

-------------------------Noviembre---------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta
familiaridad.
-Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
-Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como
al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
-Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones
innecesarias.
-Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
--------------------------Diciembre----------------------

Procesos de desarrollo de Aprendizajes

-Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto
expositivo.
-Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución,
comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
-Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
-Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más
temprano, así como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de,
al igual que.
---------------------------Enero------------------------

Procesos de desarrollo de Aprendizajes

-Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en
palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué.
-Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave,
para localizar información.
-Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y contraportada.
-Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la organización de
materiales informativos y sus elementos.
-Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.
-Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos.
---------------------------Febrero---------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de
doble entrada y gráficas.
-Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otros.
-Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
 -----------------------------------Marzo-----------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.
-Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
-Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los
propósitos predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
-Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.
-----------------------------------------Abril--------------------------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina,
indicaciones para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan.
-Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones.
-Describe el orden secuencial de un procedimiento.
-Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.
-Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.

------------------------Mayo-----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
-Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el
intercambio postal y/o electrónico de mensajes.
-Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos, usando invitaciones, felicitaciones,
recados, tarjetas postales y documentos adjuntos.
-Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para salvaguardar
su integridad física y moral.

--------------------------------Junio-------------------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como la finalidad
de sus anuncios publicitarios.
-Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona
sobre su veracidad.
-Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento
crítico ante la publicidad.

-------------------------------Julio--------------------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Realiza un cortometraje con imágenes de su entorno, o elabora un folioscopio (flip book), para narrar un
acontecimiento significativo de la comunidad.

Metodología de trabajo a Aprendizaje basado en proyectos

implementar. (ABPC, STEAM, Favorece la integración de diversas áreas de conocimiento, promueve la conciencia de respeto hacia otras
ABP, AS) culturas, parte de los intereses de los alumnos, promueve el trabajo colaborativo y la investigación, etc.

Orientaciones didácticas generales ° Actividades orientadoras a la correcta escritura y ampliación a la producción de textos.
(sin desarrollar la planeación ° Utilizar imágenes en las cuales los alumnos puedan establecer pensamientos coherentes a la producción de
didáctica) historias.
° Utilizar la biblioteca escolar para la búsqueda de información.
° Uso de lectura diaria.
° Elaboración de textos, rescatando lo comprendido de la lectura.
° Establecer espacios de lectura.
° Desarrollar paráfrasis de lecturas leídas.

Ajustes generales (ajustes ° Comprensión de vocales y consonantes, utilizando la acentuación como factor principal.
razonables) que requieren los ° Descomposición de información, identificando palabras clave.
contenidos del programa sintético
según las necesidades de los (as)
alumnos (as).

Materiales y/o recursos didácticos -Libros.

-Internet.
-Paráfrasis.
 -Hojas.
-Imágenes.
-Libros.
Sugerencias de evaluación formativa -Evaluación por productos.
-Evaluación por rúbrica.

ESBOZO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Escuela: Lic. Benito Juárez

Docente: Perla Esmeralda Camacho Herrera

Fase: 4 Grupo: 4-A

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

Incorporación de problemáticas, Con la implementación de actividades previas, se puede percatar que hay una falta de comprensión e
temas y asuntos comunitarios identificación de los estados de la materia, su relación con el mundo y características con las distintas mezclas
locales y regionales pertinentes que se puedan elaborar.
Dentro de sus campos de acción no se desarrollaron con éxito el razonamiento de matemático en operaciones
simples. Hay un gran reto con las tablas de multiplicación, al no tener dicha base, hay complicaciones para
poder desenvolver los conocimientos que exige la fase 5; además de la falta de recursos escolares para
implementar la educación de calidad estipulado en el artículo 3ro de la constitución.

Ejes articuladores que se Los ejes articuladores que se relacionan con la programación de los contenidos son:
relacionan con la programación de -Fomento a la lectura y escritura.
los contenidos (Justificar) -Interculturalidad crítica.
-Pensamiento crítico.
-Educación estética.
Acorde al desarrollo de los alumnos en sus campos de acción, se han presentado las áreas de oportunidad que
denotan complicaciones en la comprensión de fenómenos y procesos naturales, en seres vivos, materia, energía,
salud, medio ambiente y tecnología; que se presenta en el perfil de egreso, es decir, que el alumno no parte de
una curiosidad explorativa de interacción al entorno.
Esta falta de práctica constructiva hacia el conocimiento de los diversos contextos del conocimiento científico,
conlleva una falta de interés por determinar una realidad natural condicionada a la práctica articuladora del
pensamiento científico.
Es por ello que, en este marco de pensamiento científico, un razonamiento lógico en conocimiento fundado en
el desarrollo de habilidades a la indagación, interpretación y explicación de entornos requiere de modificar los
campos de acción por medio de un programa relacionado con los ejes articuladores que se encuentran en la fase
5 de orientaciones sintéticas.
° Fomento a la lectura y la escritura.
° Inclusión.
° Pensamiento crítico.
° Educación estética.
° Interculturalidad crítica.
Con dichos componentes, las habilidades de pensamiento científico se complementarán, con el estudio que
aporta a la formación ciudadana para comprender e interpretar.

Contenidos distribuidos a lo largo -------------------------Agosto------------------------

del ciclo escolar (temporalidad). Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Rescatar del programa sintético -Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y estereotipos que existen en las
familias y la comunidad, en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan tanto en la pubertad
como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes

-------------------------Septiembre-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su
relación con el lugar donde viven.
-Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las
sales minerales y el dióxido de carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas.
-------------------------Octubre-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes

-Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del
Bien Comer, e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y
para realizar sus actividades diarias.
-Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
-Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su
comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la
obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio ambiental que provocan.

-------------------------Noviembre-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y bacterias), así como su relación con el lugar donde habitan.
-Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre
ellos el ser humano; reconociendo su compromiso para cuidarlo.
-------------------------Diciembre-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser
humano, hongos y organismos microscópicos como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en
la conformación de los ecosistemas.
-Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la diversidad de seres vivos
que habitan en ellos y las características de los factores físicos que los conforman.
-Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de las personas
y pueblos, así como en sus manifestaciones culturales.

-------------------------Enero-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes

-Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire y suelo, y generación de residuos sólidos en su
comunidad; establece relaciones causa-efecto en los ecosistemas, así como en la salud de las personas.
-Describe el impacto de la contaminación ambiental y la generación de residuos sólidos en la supervivencia de
los seres vivos, así como en el bienestar de pueblos y culturas.
-Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y
suelo, así como la generación de residuos sólidos.
-------------------------Febrero-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su
relación con la variación de la temperatura.
-Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de experimentar con la variación de la
temperatura y sus efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol,
gelatina, otros).
-Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida
cotidiana, la industria, la medicina y la investigación.

-------------------------Marzo-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones, a partir de
experimentar con mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.
-Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus propiedades de color y
sabor.

-------------------------Abril-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Reconoce algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su importancia en la vida
cotidiana.
-Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con la interacción entre ellos al
frotarlos unos con otros; así como cuando los líquidos u objetos más cálidos se colocan junto con otros más
 fríos, y reconoce que la transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor temperatura.
-Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento.
-------------------------Mayo-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.
-Describe y representa con modelos, la formación de eclipses solares y lunares, en los que considera los
movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las
que se encuentran, las propiedades de la luz, en particular su propagación rectilínea, así como el punto de
referencia del observador.
-------------------------Junio-------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y
descripciones desde otras perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de
eclipses.
-------------------------Julio-------------------
-Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales
de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
-Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números
decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas.
-Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador
(tercios, quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en
particular, la equivalencia.

Metodología de trabajo a Aprendizaje basado en proyectos

implementar. (ABPC, STEAM, Favorece la integración de diversas áreas de conocimiento, promueve la conciencia de respeto hacia otras
ABP, AS) culturas, parte de los intereses de los alumnos, promueve el trabajo colaborativo y la investigación, etc.

Orientaciones didácticas generales ° Uso de proyector para imágenes y videos.

(sin desarrollar la planeación ° Realización de experimentos.
didáctica) ° Utilizar la biblioteca escolar para la búsqueda de información.
° Uso de materiales reciclables.
° Desarrollo de paráfrasis por experimentos.

Ajustes generales (ajustes razonables) ° Descomposición de información para comprensión de pasos en un procedimiento experimental.
que requieren los contenidos del ° Comprensión de datos simbólicos en imágenes y naturaleza.
programa sintético según las
necesidades de los (as) alumnos (as).

Materiales y/o recursos didácticos -Libros.

-Internet.
-Paráfrasis.
-Hojas.
-Imágenes.
-Libros.

Sugerencias de evaluación -Evaluación por productos.

formativa -Evaluación por rúbrica.

ESBOZO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Escuela: Lic. Benito Juárez

Docente: Perla Esmeralda Camacho Herrera

Fase: 4 Grupo: 4-A

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.

Incorporación de problemáticas, Los alumnos presentan un desconocimiento total o parcial del razonamiento a la entidad en donde viven, sin
temas y asuntos comunitarios ubicar país, estado, municipio y localidad así como de los tipos de regiones que hay en la mega diversidad de
locales y regionales pertinentes nuestro país; influyendo esto en la interacción con su flora y su fauna. Atribuyendo a la no identificación de
recursos importantes que se encuentra en nuestro estado y con mayor interés en nuestro país.

Ejes articuladores que se relacionan Los ejes articuladores que se relacionan con la programación de los contenidos son:
con la programación de los -Interculturalidad crítica.
contenidos (Justificar) -Inclusión
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Educación estética.
Con base al desarrollo de los alumnos en sus campos de acción, se han presentado las áreas de oportunidad
que denotan complicaciones en la comprensión de la Ética, naturaleza y sociedades, lo que implica la
comprensión de roles en sociedad, valores y valor de las personas.
Es por ello que, en este marco de Ética, Naturaleza y Sociedades en conocimiento fundado en el desarrollo de
habilidades a la indagación, interpretación y explicación de entornos requiere de modificar los campos de
acción por medio de un programa relacionado con los ejes articuladores que se encuentran en la fase 4 de
orientaciones sintéticas.
° Fomento a la lectura y la escritura.
° Inclusión.
° Pensamiento crítico.
° Educación estética.
° Interculturalidad crítica.
Con dichos componentes, las habilidades de pensamiento científico se complementarán, con el estudio que
aporta a la formación ciudadana para comprender e interpretar.

Contenidos distribuidos a lo largo ----------------Agosto----------------

del ciclo escolar (temporalidad). Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Rescatar del programa sintético
-Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros),
por causas físicas o sociales.

----------------Septiembre----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios,
afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los
ecosistemas, protegiéndolos y preservándolos.
-Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad
y justicia social.
-Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o
la ciudad.

----------------Octubre----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos
originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas
culturales e historias que se manifiestan en formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir,
apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y reconociendo los problemas y dificultades que
enfrentan.
Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas
culturales y lingüísticas de los pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de
diversos grupos y personas.

------------Noviembre--------------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales
construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad.
-Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas
de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos
depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino
también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y la protección
del patrimonio biocultural.
-Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es
posible ejercerlo.
--------------Diciembre-----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del
ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales
que ayuden a
reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la
sociedad.
-Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en
México, desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para
socializar sus beneficios en la alimentación nacional.
-Conoce cómo es posible ejercer el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y
bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su preservación, mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para
contribuir al consumo sustentable.

----------------Enero----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos
naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia.
-Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los
fenómenos naturales o con acciones humanas. Identifica qué desastres han ocurrido en algunas entidades que
no se presentan en otras y argumenta acerca de las causas. Promueve y participa acciones colectivas
encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía por las personas afectadas por
un desastre.

----------------Febrero----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima, regiones naturales, relieve,
cuerpos de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como las entidades federativas que lo
integran.
-Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
-Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y anexiones
territoriales, así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las fronteras políticas actuales
(comparaciones en imágenes y mapas).
----------------Marzo ----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión
española (“la conquista”), y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.
-Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los
que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la
desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y
personas esclavizadas.
-Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del “encuentro de
dos mundos o día de la raza” y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes.
-Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México Colonial, ¿cómo era la
vida cotidiana?, ¿qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en la vida de las personas?, ¿en qué
trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida de las personas y los
pueblos?
----------------Abril----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a explicar el racismo
mexicano como fenómeno histórico y contemporáneo.

----------------Mayo----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera
nacionales); indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como
su transformación histórica, para comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
----------------Junio----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el
territorio, los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de
identidades socioculturales que conforman al país.
-Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales
como México.
-Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación
 de tipo sexual.
-Propone y practica algunas medidas preventivas ante situaciones o personas que representan un riesgo para
la protección de la integridad.
-Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir
en el aula, la escuela y la comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
------------------Julio----------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
-Analiza las causas de la discriminación, y propone acciones para promover ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la
entidad y en el país.

Metodología de trabajo a Aprendizaje basado en proyectos

implementar. (ABPC, STEAM, Favorece la integración de diversas áreas de conocimiento, promueve la conciencia de respeto hacia otras
ABP, AS) culturas, parte de los intereses de los alumnos, promueve el trabajo colaborativo y la investigación, etc.

Orientaciones didácticas generales ° Estructura a la comprensión de mapas dependiendo de la utilización al complejo de aprendizaje.
(sin desarrollar la planeación ° Actividades complementarias para identificar los tipos de regiones naturales de nuestro estado como
didáctica) primera instancia y nuestro país.
° Actividades enfocadas al sustento de la naturaleza mediante energías verdes.
° Actividades que fomenten la cultura de paz y análisis de conflictos.
° Reflexión sobre los aspectos migratorios que ocasionan las economías de los países.

Ajustes generales (ajustes

razonables) que requieren los ° Descomposición de información, identificando palabras clave.
contenidos del programa sintético ° Videos educativos e ilustrativos, enfocados a la temática nacional mexicana, en el proceso político,
según las necesidades de los (as) económico, religioso, relaciones exteriores y sociales de los años independientes.
alumnos (as).

Materiales y/o recursos didácticos -Libros.

-Internet.
-Paráfrasis.
-Hojas.
-Imágenes.
-Libros.

Sugerencias de evaluación formativa -Evaluación por productos.

-Evaluación por rúbrica.

ESBOZO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Escuela: Lic. Benito Juárez

Docente: Perla Esmeralda Camacho Herrera

Fase: 4 Grupo: 4-A

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Incorporación de problemáticas, Hay ciertas participaciones de convivencia que carecen de valores, creando conflictos escolares previendo
temas y asuntos comunitarios una difícil posible solución; como consecuencia hay relaciones con factores de relación complicadas.
locales y regionales pertinentes

Ejes articuladores que se relacionan Los ejes articuladores que se relacionan con la programación de los contenidos son:
con la programación de los -Interculturalidad crítica.
contenidos (Justificar) -Inclusión
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Educación estética.
Con base al desarrollo de los alumnos en sus campos de acción, se han presentado las áreas de oportunidad
que denotan complicaciones en la comprensión de lo humano a lo comunitario, lo que implica la buena
 convivencia y valores en general.
Es por ello que, en este marco de lo humano a lo comunitario, el conocimiento fundado en el desarrollo de
habilidades a la indagación, interpretación y explicación de entornos requiere de modificar los campos de
acción por medio de un programa relacionado con los ejes articuladores que se encuentran en la fase 5 de
orientaciones sintéticas.
° Fomento a la lectura y la escritura.
° Inclusión.
° Pensamiento crítico.
° Educación estética.
° Interculturalidad crítica.
Con dichos componentes, las habilidades de pensamiento científico se complementarán, con el estudio que
aporta a la formación ciudadana para comprender e interpretar.

Contenidos distribuidos a lo largo ----------------Agosto----------------

del ciclo escolar (temporalidad). Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Rescatar del programa sintético -Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado
que tienen en la familia, la escuela y la comunidad.

----------------Septiembre----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Reflexiona sobre el valor de una familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo
personal y afectivo.
Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y
personal.

----------------Octubre----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con los demás.

-----------Noviembre------------------------
Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación
escuela-comunidad, para favorecer la colaboración.
Imagina y escribe algunas propuestas para establecer colaboración entre los miembros de la escuela y
personas del contexto, para enriquecer los aprendizajes escolares con sus experiencias, saberes y
conocimientos.
Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para
valorar la manera en que las demás personas inciden en la construcción de su identidad.
----------------Diciembre----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que
permitan cumplirlas.
Reflexiona acerca de los factores culturales, sociales u otros presentes en la conformación de las ideas,
preferencias, necesidades y circunstancias, para determinar aspectos que posibilitan o limitan el desarrollo
personal y colectivo.
----------------Enero----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Reflexiona acerca de las prácticas que prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad.
Identifica estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el bienestar en la familia
y la comunidad, y los valora positivamente.
Descubre situaciones de injusticia o riesgos, en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre
programas e instituciones que pueden ayudar en caso necesario.

----------------Febrero----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Valora y aprecia las formas de expresar el carácter y los afectos para tomar decisiones orientadas a
salvaguardar su integridad.

----------------Marzo ----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la
diversidad de posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
----------------Abril----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin de
 favorecer la construcción de la imagen corporal.
----------------Mayo----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se presentan en el juego y
en actividades cotidianas.
----------------Junio----------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Analiza las características de una alimentación
saludable, para diseñar estrategias quemejoren sus hábitos alimenticios en el contexto escolar.
-------------------Julio-------------------
Procesos de desarrollo de Aprendizajes
Comparte experiencias para mejorar la higiene en su escuela y su comunidad, y organiza campañas de higiene
en la escuela y la comunidad.

Metodología de trabajo a Aprendizaje basado en proyectos

implementar. (ABPC, STEAM, Favorece la integración de diversas áreas de conocimiento, promueve la conciencia de respeto hacia otras
ABP, AS) culturas, parte de los intereses de los alumnos, promueve el trabajo colaborativo y la investigación, etc.

Orientaciones didácticas generales -Normas de aula.

(sin desarrollar la planeación -Niños tutores.
didáctica) -Implementación de actividades en equipos.
-Establecimiento de actividades en confianza en sus compañeros.
-Actividades de interacción.

Materiales y/o recursos didácticos -Libros.

-Internet.
-Paráfrasis.
-Hojas.
-Imágenes.
-Libros.

Sugerencias de evaluación formativa -Evaluación por productos.

-Evaluación por rúbrica.