UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

SECCION DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

USO DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y SUS CAPACIDADES

PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
MATEMATICAS EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 16010
CHAMAYA – JAEN - 2019

INFORME DE TRABAJO ACADEMICO

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA

AUTOR: ALINDOR SANCHEZ, ROQUE

ASESOR: ROBERT EDGAR PUICAN GUTIERREZ

LAMBAYEQUE

1
 DEDICATORIA

A Dios, por iluminar mi camino, por

acompañarme siempre para tener la
fortaleza y sabiduría y concretar mis metas
trazadas con éxito.
El presente informe académico de
investigación es fruto de mi esfuerzo y
dedicación con el amor y cariño que dedico a
mi querida hija Lizbeth Sánchez Diaz

ROQUE

2
 AGRADECIMIENTO

Mi profundo agradecimiento a la Escuela de Post Grado de la

Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, por brindarme la oportunidad de
realizar los estudios de Segunda Especialidad en “Tecnología e Informática
Educativa” y lograr mis objetivos profesionales.

Agradecemos también al director, Docentes y padres de familia del

Centro Educativo “16010 CHAMAYA” de la ciudad de Jaén por su apoyo en
la ejecución de la investigación.

El autor

3
 INDICE

DEDICATORIA.....................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO............................................................................................................3
PRESENTACIÓN.................................................................................................................5
CAPITULO I..........................................................................................................................8
I. MARCO REFERENCIAL............................................................................................9
1.1. MARCO TEÓRICO...................................................................................................9
1.1.1. Teoría de aprendizaje para la era digital...................................................9
1.2. MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................11
1.2.1. Tecnología e informática de la comunicación.......................................11
1.2.2. Informática educativa..................................................................................12
1.2.3. Software Educativo......................................................................................13
1.2.4. Ventajas del Software Libre y/o gratuito.................................................14
1.2.5. Tipos de Software Educativo.....................................................................16
1.2.6. Programas de simulación...........................................................................16
1.2.7. Programas de juego.....................................................................................16
1.2.8. Programas tutoriales...................................................................................17
1.2.9. Programas prácticos y de ejercicios.......................................................17
1.2.10. IMPORTANCIA Y VENTAJAS DEL GEOGEBRA EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.........................................................................18
1.2.11. IMPORTANCIA LAS TIC EDUCACIÓN..................................................18
1.2.12. COMPETENCIA..........................................................................................20
1.2.13. CAPACIDAD...............................................................................................20
1.2.14. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC......................................20
II. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN.................................................................21
2.1. Objetivo General:................................................................................................21
2.2. Objetivos específicos:........................................................................................21
III. LA ESTRATEGIA O RUTA DE ACCIÓN SEGUIDA DE INTERVENCIÓN...22
3.1. Coordinaciones previas.....................................................................................22

4
 3.2. Metodología especifica......................................................................................22
3.3. Cronograma.........................................................................................................23
CAPITULO II.......................................................................................................................25
I. CUERPO CAPITULAR O CONTENIDO.................................................................26
1.1. Evaluación De Entrada (Pre-Test)...................................................................26
1.2. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN..................................................................29
1.2.1. Información General.......................................................................................29
1.2.2. Componentes Didácticos...............................................................................31
1.2.3. Modelos didácticos.........................................................................................32
1.3. EVALUACIÓN DESPUES DE LA INTERVENCION (Post-Test)..................33
1.4. ANALISIS COMPARATIVO DESPUES DE LA INTERVENCION (Post-
Test) 35
CONCLUSIONES..............................................................................................................37
RECOMENDACIONES.....................................................................................................39
III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................40
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................40
ANEXOS..............................................................................................................................41
ANEXO 01.......................................................................................................................42
EVALUACION DE PRETEST / POSTEST..................................................................42
ANEXO 02.......................................................................................................................45
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01..............................................................................45
ANEXO 03.......................................................................................................................51
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02..............................................................................51
ANEXO 04.......................................................................................................................60
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03..............................................................................60
ANEXO 05.......................................................................................................................64
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04..............................................................................64
ANEXO 06.......................................................................................................................67
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05..............................................................................67
ANEXO 07.......................................................................................................................72
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06..............................................................................72

5
 PRESENTACIÓN

Nuestra institución educativa Chamaya, se encuentra ubicada en la parte

baja de Jaén. Esta Institución Educativa fue fundada por el profesor
Fernández Ramírez Mariela y reconocida con Resolución Zonal N°0745 de
20 de mayo 1975 como colegio municipal, funcionaba en los ambientes de
la Municipal de la ciudad de Jaén y en el año 1986, el señor Ramon Uriarte
Melquiades, dona un área para su construcción posteriormente el alcalde de
Jaén Felipe Pita Gastelumendi, inicio la construcción con cuatro aulas,
inaugurándolo en 1987, durante los años siguientes se siguió con su
implementación; en la actualidad la Institución Educativa se encuentra
implementada; acorde a las expectativas que emana el Ministerio de
Educación.

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las
TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar
y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento
a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e

6
innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.

Por lo tanto, los estudiantes no están familiarizados con el uso del software
que se utiliza como medio en la enseñanza – aprendizaje. Ante esta
situación presento el informe de investigación titulado: USO DE LA
COMPETENCIA DIGITAL Y SUS CAPACIDADES PARA EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA 16010 CHAMAYA – JAEN - 2019”

La misma que está estructurada de la siguiente manera:

EL capítulo I: Marco Referencial donde podemos ver el marco teórico

conceptual (fundamentos teóricos y conceptuales), Análisis del contexto
(diagnóstico de necesidades y características del grupo de intervención), así
como los propósitos y estrategias de la intervención.

CAPITULO II: Cuerpo Capitular comprende los resultados de la evaluación

inicial, la propuesta pedagógica basada en la integración de tecnologías, la
descripción del software educativo elaborado y aplicado en las sesiones de
aprendizaje, y los resultados de la evaluación de salida.

El autor

7
CAPITULO I

8
 CAPITULO I

I. MARCO REFERENCIAL

I.1. MARCO TEÓRICO

I.1.1. Teoría de aprendizaje para la era digital

El Conectivismo es una teoría de aprendizaje de Stephen Downes y

George Siemens donde el conocimiento se basa en la diversidad de
opiniones que reside en los dispositivos tecnológicos conectando las
distintas informaciones y aprendizajes.

Para Siemens y Downes, el aprendizaje ya no es algo individualista,

ya no depende solo de una persona, el maestro ya no es la única
fuente de información que tiene el alumnado. Aunque el maestro
sigue teniendo un papel importante, ahora se puede contrastar la
información, opiniones, de otras personas.

Nuestro sistema educativo está mal orientado hacia estas prácticas.

El Currículum no deja mucha libertad para fomentar la creatividad,
solo se centra en las materias “importantes”, las que la sociedad
considera “mejores” sobre todo las ciencias. Aunque la sociedad
quiera que los niños sean más creativos, que realicen actividades
escolares más divertidas, Al final se ve que lo único que importa son
las calificaciones.

En muchos centros se proponen actividades innovadoras que

incluyen las nuevas tecnologías, pero estas al final no se llevan a
cabo porque la opinión de los padres, madres, el propio colegio, no
dejan que avancen. Pasa lo mismo en infantil, se mira el progreso de
los alumnos en función de las fichas que hacen durante el curso.
Siemens también propone una metodología que empleo con
universitarios. Se trata de cursos abiertos en línea, los docentes son

9
dueños de un espacio donde los alumnos se conectan desde todos
los lugares del mundo, sacando a la educación de su contexto
institucional, sin seguir un currículum.

Para introducir esta práctica en un aula de primaria es complicado ya

que no podemos controlar el aprendizaje de los alumnos. También
tenemos otro impedimento en el currículum, que nos limita mucho
nuestra actuación. (Gómez, 2013)

El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las

decisiones se basan en modificar rápidamente las bases. La nueva
información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad
de establecer distinciones entre la información importante y la que
no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información
altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer
también es crítica”.
Los Conectivismo como Siemens y Downes tienden a ser algo
imprecisos sobre el rol de los profesores o instructores, ya que el
foco del Conectivismo está más en los participantes individuales, las
redes, el flujo de información y las nuevas formas de conocimiento
resultantes.

El objetivo principal de un profesor parece ser la de proporcionar el

entorno de aprendizaje inicial y el contexto que reúne a los
estudiantes, y los ayuda a que construyan sus propios entornos
personales de aprendizaje que les permitirán conectarse a redes, los
softwares libres que existe en las redes, con la suposición de que el
aprendizaje automáticamente ocurrirá como resultado de la
exposición a la corriente de información y la reflexión autónoma
sobre su significado. No hay necesidad de que las instituciones
formales den apoyo a este tipo de aprendizaje, especialmente

10
 porque este tipo de aprendizaje depende en gran medida de los
medios sociales de fácil acceso para todos los participantes.

El propósito de todas las actividades de aprendizaje es la

actualización, del conocimiento preciso y actual, con el uso del
software libre para desarrollar competencias.

I.2. MARCO CONCEPTUAL

I.2.1. Tecnología e informática de la comunicación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un conjunto

de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora
de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se
integran a un sistema de información interconectado y
complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que
existen entre cada uno de ellos.

Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos,

representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación,
constituidas principalmente por la radio, la televisión y
la telefonía convencional y por las Tecnologías de la información,
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos. Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes
y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información de la forma más variada.

Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en

esta era podemos hablar de la computadora y de la Internet.

El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a

la larga un cambio en la educación, en las relaciones

11
interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
(Sarco González, 2019)

I.2.2. Informática educativa

La informática educativa en el sector educativo será la aplicación

racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el
desarrollo del quehacer educativo según Sánchez J. (1995) La
informática suele ser muy dinámica y los procesos de introducción en
la enseñanza se ven afectados no sólo por problemas tecnológicos,
sino más bien, por problemas de adaptar estos recursos a nuestros
hábitos de trabajo.

En cualquier caso, la informática se ha visto interesante para mejorar

los procesos de enseñanza, por varias razones y posibilidades. En el
libro de “Informática Educativa” se señala que el concepto de Cultura
Informática más que ser un concepto definido, es un concepto en
construcción; Sánchez J. (1995) , habla de que la Cultura Informática
incluye conocimientos y destrezas básicas que debe poseer todo
ciudadano para desempeñarse en una sociedad informatizada,
fuertemente dominada por los Ordenadores, y la define como “... tratar
de entender qué son las computadoras, que son capaces de hacer y
sus implicaciones y aplicaciones en el mundo que los rodea.

Para ello se requiere desarrollar destrezas necesarias para

comunicarse con los Ordenadores y reconocer las capacidades y
limitaciones de ellos”. Una persona que tiene una cierta cultura
informática se caracteriza por poseer las destrezas, los conocimientos
y las actitudes necesarias para desenvolverse en un medio que
funciona basado en la información y, es especial, en torno a las
computadoras.

Para ello, toda persona debe poseer “un conocimiento fundamental de

cómo funcionan los computadores, sus capacidades y limitaciones, la
habilidad de leer, escribir y analizar problemas simples, así como

12
desarrollar un entendimiento teórico acerca del computador, sus
procesos auxiliares y sus sistemas como herramienta intelectual, esto
es, un entendimiento del significado e impacto de los computadores
en la sociedad y una demostración de la habilidad para utilizar el
computador en la solución de problemas intelectuales”. (Ordóñez,
2010)

I.2.3. Software Educativo

El software educativo es una herramienta o programa informático que

ayuda a integrar las diferentes áreas de gestión dentro de un centro
educativo: el área de facturación, financiera, contable. (¿Qué es un
Software Educativo? , 2019) En esta definición se incluyen las
plataformas que sirven de apoyo al proceso educativo que involucra a
maestros y alumnos.

Lo más destacable es que con un software educativo, se pueden

coordinar todos los departamentos de una institución para agilizar y
optimizar cada uno de sus procesos internos. Estamos ante
herramientas que ponen en orden cada uno de los detalles que
involucran a un centro de educación.

Este tipo de software está diseñado para que la interacción con su

plataforma sea lo más sencilla posible. Se pueda acceder a su base
de datos a través de un dispositivo con conectividad. Y además
permite la interacción entre las diferentes áreas para garantizar un
trabajo en equipo eficiente.

¿Para qué sirve específicamente un software educativo? ¡Para todo!

Estos programas son creados para ofrecer un amplio número de
funciones que ayuden a gestionar los diferentes departamentos que
integran una academia, escuela, universidad, etcétera. Conoce un
poco más acerca de sus funcionalidades.

En primer lugar, cuentan con una base datos en la que se puede

almacenar toda la información necesaria del personal técnico y

13
administrativo, profesores, alumnos, padres y representantes, entre
otros. Para ello, se incluyen campos como nombre, apellidos, edad y
hasta tipo de sangre u otros detalles necesarios en caso de
emergencia.

A través de un software educativo, también se pueden asignar las

aulas, definir los grupos de alumnos y gestionar las matrículas. Lo
más sofisticados, suelen ofrecer un módulo CRM, para hacer un
seguimiento de la relación con los padres, proveedores del centro,
candidaturas de alumnos y revisar el historial de cada persona que
forma parte de la institución.

Entre las funciones de este tipo de programas informáticos, también

se incluyen la emisión de documentación, facturación automática,
administración del capital humano y hasta pueden generar informes
detallados sobre el estatus de cada área. Incluso, con un software
académico puedes establecer y mejorar los canales de comunicación
con padres, alumnos y profesores por igual.

Pero lo más importante, es que pueden servir de plataforma

interactiva para la formación educativa de los estudiantes. De acuerdo
al software educativo, este puede proporcionar un espacio integral
que impulse el crecimiento de toda la institución y quienes hacen vida
en ella.

I.2.4. Ventajas del Software Libre y/o gratuito

El fundador del concepto del software libre fue Richard Stallman, una
auténtica leyenda no exenta de excentricidades, basta con ver su web
personal. En 1984 nació el proyecto GNU, cuyo objetivo era crear un
sistema operativo Unix libre y que originó la creación de LiNUX, cuyo
nombre es realmente GNU/LiNUX. Más tarde, en 1985, fundó la Free
Software Foundation, una organización sin ánimo de lucro para
promover el uso del software libre en el mundo. (Chasoy Tisoy, 2019)

Como Mathematica o Maple. Estos programas tienen precios que

pudieran ser calificados como imposibles de asumir por los

14
 estudiantes si pretenden trabajar con dichos programas en casa. De
todas formas, recordemos la frase que resume la filosofía de GNU [2]:
“El software libre es una cuestión de libertad, no de precio”

Ventajas Legales. Una ventaja de usar software libre y/o gratuito en

la docencia, es que podemos distribuir copias del programa
legalmente a los alumnos. El uso de programas libres evita tener que
recurrir a trabajar con programas ilegales. La licencia del programa
libre nos autoriza a su distribución. Citando a Stallman “Si usas un
programa sin la libertad de distribuir copias, pronto te enfrentarás a un
dilema moral cuando un amigo te diga: Ese programa que tienes me
sería útil. ¿Podrías darme una copia?”

Ventajas Científicas. Existe un estrecho paralelismo entre el uso del

software libre y el Método Científico. En efecto, en la ciencia es
fundamental la crítica de los resultados por parte de otros científicos
para así obtener nuevos resultados. Exactamente lo mismo sucede en
el mundo del software libre. Uno puede tomar el código de otro
programador, examinarlo, mejorarlo, corregirlo, e incluso usarlo como
base para desarrollar un nuevo programa. Ahora bien, aunque todas
las demos del WDP son accesibles gratuitamente, para poder acceder
al código el usuario debe de disponer de una licencia del Matemática.
(Bayón, Grau, Otero, Ruiz, & Suárez, 2011)

Hay muchas ventajas del uso del software libre para las pymes,
destaco algunas especialmente relevantes:

 Descargar y probar sin coste y de forma ilimitada en el tiempo:

Puedes descargar y probar cualquier software libre antes de
incorporarlo al ecosistema de aplicaciones de tu empresa. Sin
restricciones, probando bien todas sus características antes de tomar
la decisión final de usarlo.

 Soporte gratis y bueno en general: Detrás de las aplicaciones

de software libre hay una comunidad de desarrollo que se encarga de
resolver las dudas y cuestiones técnicas, y de definir su evolución.

15
 Aquí hay que ser cautos, las aplicaciones de cierta importancia tienen
una comunidad fuerte detrás y el soporte es muy bueno, pero si la
aplicación no es de uso extendido, el soporte puede ser precario.

 Uso de estándares: Los desarrollos de software libre suelen ser muy

fieles a los estándares, lo que significa que suelen comunicarse bien
con otras aplicaciones que cumplan con esos mismos estándares,
aunque nunca hay que olvidar lo que decía de forma sarcástica
Andrew S. Tanenbaum: “lo bueno de los estándares es que hay
muchos donde elegir”, haciendo alusión a que se creaban
demasiados estándares para resolver problemáticas muy similares.

 Seguridad muy por encima del software privativo: El hecho de que se

tenga acceso al código fuente hace que muchos ojos revisen y
prueben ese código y sobre todo sea difícil guardar secretos.
Esto provoca que la seguridad sea muy superior en general
al software privativo donde el código solo es observado por unos
pocos y es, por tanto, más fácil que tenga más agujeros de seguridad.
(Mena, 2015)

I.2.5. Tipos de Software Educativo

Otro aspecto que hay que tener en cuenta, es que hay

diferentes tipos de software educativos de acuerdo al propósito
esencial que tienen en referencia a la enseñanza:

I.2.6. Programas de simulación

Entre los tipos de software educativo, aparecen los que sirven como
simuladores para recrear situaciones relacionadas con la enseñanza
de los estudiantes y otros aspectos. Por lo general, estos programas
suelen mostrar resultados certeros de la implementación de planes o
actividades, costes o tiempo de duración hasta lograr los objetivos.

16
Algunos centros académicos los implementan con la finalidad de
mejorar su rendimiento.

I.2.7. Programas de juego

Sin embargo, no todo es gestión. Hay software educativo que por

medio de la interactividad, recompensas y actividades dinámicas
buscan incentivar al estudiante hasta captar su interés en un área de
conocimiento específica. El propósito es que también mantengan el
interés a lo largo del curso con el uso de programas de juegos,
saliendo de la rutina ortodoxa del aprendizaje.

Programas de resolución de problemas

También existen los que se conocen como programas de resolución

de problemas, los que pretenden fomentar y desarrollar la capacidad
analítica del estudiante. Con el empleo de hojas de rutas, problemas y
distintas situaciones, el alumno tiene la oportunidad de presentar
posibles soluciones y resolver la problemática planteada.

I.2.8. Programas tutoriales

Un software educativo de tipo tutorial sirve como herramienta efectiva

como complemento de las enseñanzas impartidas por el profesor.
¿Cómo se logra esto? El programa suele establecer una serie de
parámetros para enseñar y evaluar al alumno, a la vez que le
proporciona material, explicaciones y ejercicios para cumplir con su
objetivo. Se basa en una relación de retroalimentación programa-
alumno cargada de interactividad.

I.2.9. Programas prácticos y de ejercicios

Finalmente, si buscas otro de los tipos de software educativos vas a

encontrar los que están enfocados en la práctica y ejercicios. Estos

17
 están estructurados para brindar conocimiento a través de una serie
de lecciones, para luego evaluar lo que se ha retenido en la memoria
gracias a pruebas o test. Muchos profesores suelen utilizarlos incluso
para saber el nivel de comprensión que tiene una persona
inicialmente.

Si bien estos tipos de software educativos pueden parecer

específicos, la mayoría de ellos están diseñados de una manera
integral abarcando todas las áreas de interés para una institución,
profesores y alumnos. Solo hay que escoger el que mejor se ajuste a
nuestras necesidades académicas y profesionales. (SoftwarePara)

I.2.10. IMPORTANCIA Y VENTAJAS DEL GEOGEBRA EN LA

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Como bien sabemos existe una diversidad de software matemáticos,

pero GeoGebra, resuelve cualquier inconveniente, ya que es, un gran
programa de geometría dinámica con la ventaja añadida de ser de
código libre. Los puntos de partida de GeoGebra y Cabri son
diferentes: Cabri es un programa de geometría que podríamos llamar
“puro” por trabajar con objetos geométricos (puntos, líneas, polígonos,
etc.) y sus relaciones (paralelismo, perpendicularidad, isometrías,
etc.), la geometría de coordenadas es para Cabri algo añadido a lo
anterior. (Roger, 2014)

I.2.11. IMPORTANCIA LAS TIC EDUCACIÓN

 Generan mayores distracciones: En el mundo de las TIC tienes tal

cantidad de información y de alternativas que es muy fácil distraerse,

aumenta por tanto el grado de dispersión

 Altos niveles de adicción: Cuando hablábamos antes de aprender a

utilizar las TIC y de concienciarse sobre ellas, nos referíamos entre

18
 otros a aprender a controlar nivel de adicción que estas generan,

sobre todo en los perfiles más jóvenes

 Mayor pérdida de tiempo: Muy relacionada con el primer punto de

atención de este listado

 Genera aislamiento: El uso abusivo de las TIC genera un menor

contacto, en el mundo físico, entre personas, lo cual supone un

handicap para el crecimiento de la persona. También conlleva la no

realización de otras actividades necesarias, como por ejemplo el

deporte

 Filtrado de la información: Mucha de la información que encuentras

en los medios digitales es falsa o incompleta. Hay que saber

contrastar el contenido y buscar fuentes de información fiables

 Ciberbullying o acoso a través de las redes: Sin duda un tema muy

controvertido y de rabiosa actualidad y uno de los mayores riesgos
que suponen las TIC. La falta de contacto físico con otras personas,
provoca la pérdida del asertividad y puede derivar en este tipo de
actuaciones. Igualmente, la posibilidad de crear perfiles falsos y
ocultar la identidad en las redes, pueden provocar situaciones de
riesgo para las personas en las redes

 Falta de privacidad: Este tema está también muy relacionado con el

anterior, estamos muy expuestos debido a la cantidad de información
personal que compartimos en las redes, esto puede derivar en
convertirnos en el blanco de persecución de acosadores. Por suerte,
cada vez más se trabaja en mejorar la privacidad en las herramientas,
pero sin duda, también es necesaria una tarea de concienciación de
que no es necesario, es más, puede llegar a ser contraproducente,
compartir cierto tipo de información a través de las redes

19
 En resumen, la tecnología está teniendo una gran repercusión en toda
la sociedad en general, aunque con sus pros y contras como hemos
detallado. Sin duda, bien utilizadas generarán muchos más beneficios
que inconvenientes y es en esto en lo que nos tenemos que centrar,
en intentar mejorar los beneficios y reducir los contras formando a las
personas en utilizarla de manera eficiente. (De la Cruz, 2019)

I.2.12. COMPETENCIA

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

I.2.13. CAPACIDAD

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

I.2.14. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción

formativa. El nuevo espacio tecnológico es un vehículo y promotor de
transformaciones en educación y reto para formadores. Este
desarrollo tecnológico impone la innovación y exige la constante
actualización de técnicas y recursos profesionales en todos los
ámbitos, siendo el ámbito docente especialmente sensible. En nuestro
centro educativo, el enfoque por competencias encuentra fundamento
en los modelos constructivistas del desarrollo cognitivo, psicosocial y
sociocultural en correspondencia con los enfoques que plantea la

20
 UNESCO los cuales implican el desarrollo de competencias en TIC a
partir de sus estándares en los centros educativos de todos los
niveles. Por ser sistemas educativos abiertos, no pueden estar ajenas
a los cambios que ocurren en su entorno, por ello toman en
consideración las necesidades de las políticas sociales, donde se
señala la importancia de contar con habilidades en TIC para el
desarrollo personal y social.

II. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN

El propósito del uso de las competencias digitales y sus capacidades

para el desarrollo de las competencias matemática en: Resuelve
problemas de cantidad, Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, Resuelve problemas de movimiento y localización. El
siguiente informe es dar a conocer los resultados que se han logrado
después de la aplicación del programa y se tendrá la seguridad que
servirá de referencia para ser aplicado en otras instituciones
educativas en el área de matemática.

II.1. Objetivo General:

Determinar el uso de las competencias digitales y sus capacidades

para el desarrollo de las competencias matemáticas de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la
institución educativa N°16010 Señor de Huamantanga Chamaya -
Jaén en el año 2019

21
 II.2. Objetivos específicos:
 Identificar la herramienta tecnológica en el área de matemática
para mejorar el aprendizaje en los estudiantes del segundo año de
educación secundaria de la institución educativa N°16010 señor de
Huamantanga Chamaya - Jaén en el año 2019.

 Diseñar las diferentes actividades significativas para el desarrollo

de las competencias digitales en los estudiantes del segundo año
de educación secundaria de la Institución educativa N°16010 señor
de Huamantanga Chamaya - Jaén en el año 2019.

 Ejecutar las diferentes actividades diseñadas, para el desarrollo de

las competencias digitales en los estudiantes del segundo año de
educación secundaria.

 Comparar los resultados de evaluación de diagnóstico inicial y final

basada en las competencias digitales, para desarrollar las
capacidades de los estudiantes del segundo año de educación
secundaria.

III. LA ESTRATEGIA O RUTA DE ACCIÓN SEGUIDA DE INTERVENCIÓN

III.1.Coordinaciones previas.
Se coordinó con el director de la Institución Educativa N°16010 Señor
de Huamantanga Chamaya - Jaén en el año 2019. para aplicar la
propuesta didáctica. Con los estudiantes del segundo año de
secundaria, logramos observar aspectos generales en la Institución
Educativa, como la infraestructura y equipamiento en las Tics, se
determinó la tendencia problemática en el área que se va a trabajar,
en este caso del área de matemática especificando la importancia que
tienen los softwares.

De tal manera que se obtuvo un grupo de observación (aplicación de

estímulo) al cual se le aplicara el programa de intervención. Se aplicó

22
 el programa de intervención a un grupo de 27 estudiantes, 13
estudiantes de sexo masculino y 14 de sexo femenino de la sección
A, del segundo grado de secundaria.

III.2. Metodología especifica.

Para determinar el nivel de desarrollo de la competencia digital antes
de aplicar el programa de intervención comenzaremos con una
evaluación inicial. Los estudiantes de Chamaya se ubicarán en un
nivel inicio, toda vez que los factores son múltiples para lograr
comprender la importancia que tiene la competencia digital en el área
de matemática ya que en sus hogares no cuentan con la herramienta
tecnológica; entonces los estudiantes tienen dificultades en
comprender los gráficos geométricos.

Se diseñó el software libre para el desarrollo de la competencia

teniendo en cuenta los resultados obtenidos, para ellos se
seleccionaron los campos temáticos tales como el punto, la recta y se
planteó la organización de software.

Además, se determinará la duración de la aplicación y

esquematizaran las sesiones de aprendizaje, que se desarrollaran.

Esto permitió aplicar la propuesta didáctica. Durante la aplicación

indico un proceso progresivo en la enseñanza aprendizaje. Este
progreso se ha logrado gracias al interés del estudiante por el
aprendizaje y las diferentes estrategias utilizadas por el docente.

Así mismo se logró a determinar el nivel de desarrollo de la

competencia del tic después de aplicar el estímulo mediante una
evaluación final. Los resultados nos muestran la ubicación de los
estudiantes en un nivel esperado. Por qué los calificativos que
obtuvimos están comprendidos en un 80% hacia delante, demostrado
que la propuesta didáctica aplicada dio resultados.

Por lo tanto, se logra comprobar la influencia del programa al

contrastar la evaluación final con la evaluación inicial, según los

23
 resultados los estudiantes obtuvieron aprendizajes satisfactorios en el
desarrollo de la competencia matemática.

III.3.Cronograma

PROGRAMACIÓN
ESTRATEGIAS Y ACCIONES A APLICAR
INICIO FIN

Coordinar con el director de la Institución

01/03/19 01/03/19
educativa

Observación de los aspectos generales de la

institución educativa infraestructura y
equipamiento del aula de innovación pedagógica. 02/03/19 02/03/19

Selección del grupo de intervención 07/03/19 07/03/19

Diagnóstico del nivel de cognitivo antes de la

08/03/19 09/03/19
aplicar la evaluación final.

Diseño del programa de intervención, basado las

competencias digitales para el desarrollo de la 11/03/19 14/03/19
competencia matemática.

Aplicación del programa de intervención. 14/03/19 20/03/19

Determinación del nivel de logro de la competencia 22/06/19 24/06/19

Resultados de la evaluación después de la

27/06/19 27/06/19
intervención.

Análisis de la información obtenida para

comprobar la influencia del programa de
intervención al contrastar la evaluación inicial con 01/07/19 01/07/19
la evaluación final

Resultados del grupo de intervención antes y

24
después de la aplicación de la competencia digital. 04/07/19 05/07/19

Procesamientos de los datos y elaboración del

informe técnico pedagógico. 18/07/19 26/08/19

25
CAPITULO II

26
 CAPITULO II

I. CUERPO CAPITULAR O CONTENIDO

I.1. Evaluación De Entrada (Pre-Test)

Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución

Educativa N°16010 Chamaya fluctúan entre las edades 12 y 14 años de
edad según las nóminas de matrícula; enfocadas en la enseñanza y
aprendizaje, según la escala vigesimal se ubica en el nivel inicio, esta
preocupación nos llevó a aplicar una propuesta didáctica denominado
USO DE LA COMPETENCIA DIGITALES Y SUS CAPACIDADES
PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS
EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA 16010 CHAMAYA – JAEN - 2019” Los
resultados antes de aplicar La propuesta didáctica dado por una prueba
de medidas a nivel de desarrollo cognitivo, son los siguientes:

N° APELLIDOS Y NOMBRES Sexo Edad

1 Alumno 1 H 13
2 Alumno 2 H 14
3 Alumno 3 M 13
4 Alumno 4 M 13
5 Alumno 5 M 13
6 Alumno 6 H 13
7 Alumno 7 H 12
8 Alumno 8 M 14
9 Alumno 9 H 12
10 Alumno 10 H 13
11 Alumno 11 H 13
12 Alumno 12 H 13
13 Alumno 13 H 14
14 Alumno 14 H 13
15 Alumno 15 M 12
16 Alumno 16 M 14
17 Alumno 17 H 12
18 Alumno 18 H 13

27
 19 Alumno 19 H 13
20 Alumno 20 M 13
21 Alumno 21 M 14
22 Alumno 22 M 14
23 Alumno 23 M 12
24 Alumno 24 H 13
25 Alumno 25 H 13
26 Alumno 26 M 12
27 Alumno 27 H 13

Relación de alumnos del Segundo Grado de Secundaria de la Institución

Educativa N°16010 Chamaya - Jaén

Se procedió a aplicar una evaluación inicial, a un grupo de 27 estudiantes

del segundo grado de secundaria de la I.E. N°16010, Chamaya, Jaén, para
determinar el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas.

CUADRO N°01

CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I.E Nº16010, CHAMAYA, JAEN

N° APELLIDOS Y NOMBRES Nota

1 Alumno 1 11
2 Alumno 2 5
3 Alumno 3 4
4 Alumno 4 7
5 Alumno 5 5
6 Alumno 6 6
7 Alumno 7 9
8 Alumno 8 2
9 Alumno 9 4
10 Alumno 10 11
11 Alumno 11 4
12 Alumno 12 6
13 Alumno 13 4
14 Alumno 14 6
15 Alumno 15 3
16 Alumno 16 7

28
 17 Alumno 17 4
18 Alumno 18 4
19 Alumno 19 12
20 Alumno 20 3
21 Alumno 21 3
22 Alumno 22 4
23 Alumno 23 6
24 Alumno 24 5
25 Alumno 25 7
26 Alumno 26 6
27 Alumno 27 6

Fuente: Evaluación de entrada (Pre test) aplicada a estudiantes de segundo grado de

secundaria de la I.E. N°16010, Chamaya - Jaén (Anexo N°01)

Como podemos observar en el cuadro Nº01, la menor calificación obtenida

es de 02 y la mayor nota obtenida es 12, no encontrándose calificaciones de
13 a 20, así también se observa que la mayor parte de los estudiantes (24)
tienen nota desaprobatoria. Lo que demuestra el bajo aprendizaje con
respecto a las competencias matemáticas.

Tabla N°01

Grupo experimental de 2°
Estadístico
Grado
Media 5.21
Mediana 5
Moda 4
Desviación estándar 2.51
Mínimo 2
Máximo 12
Cuenta 27

Fuente: Elaboración propia.

Fecha: 07/05/2019

Los estadísticos de la tendencia central y de dispersión indican que las

calificaciones obtenidas en el Pre-test por estudiantes de segundo grado de

29
secundaria de la Institución Educativa N°16010 Chamaya-Jaén, nos muestra

que la nota que más han obtenido los estudiantes es de 04 (moda), la nota

promedio es de 5.21 y la mediana es de 5 como la nota que se encuentra al

centro de todos los datos.

La desviación estándar es de 2.51, lo que muestra que hay una dispersión

(extensión) en los puntajes, lo que significa que los estudiantes se

desempeñaron mucho mejor y / o algunos se desempeñaron mucho peor

que el promedio; pero en nuestro caso no es muy bueno porque el valor

promedio es desaprobado.

I.2. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

USO DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y SUS CAPACIDADES PARA

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA N°16010 CHAMAYA – JAEN 2019”

Desarrollando la competencia transversal del TIC empleando el software

GeoGebra en el desarrollo de la competencia de Matemática.

I.2.1. Información General

Institución Educativa : Chamaya N°16010

Director : JUAN GRABIEL CERNA CRUZ

Grado : Segundo Secundaria

Área : Matemática

Duración de la sesión : 2 hora pedagógicas

Lugar : Chamaya

Año : 2019

30
 Objetivo

Aplicar la competencia transversal y sus capacidades para desarrollo de la

competencia matemática en el estudiante de segundo grado de secundaria.

Objetivos específicos

1. Reconocer las partes de un ordenador y aprender funciones para el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
2. Aprender el manejo del sistema operativo Windows
3. Mostrar la funcionalidad de los programas en el desarrollo de las
competencias.
4. Reconocer los campos temáticos en las actividades programadas en el
GeoGebra.
5. Interpretar e unir las partes de una figura geométrica para desarrollar
actividades en GeoGebra.
6. Reconocer e identificar una figura geométrica atreves del programa
GeoGebra.
7. Identificar las figuras geométricas utilizando el programa GeoGebra.
8. Reconocer sus elementos importantes de una figura geométrica para
asociarlos con el programa GeoGebra.
Responsable: ALINDOR SÁNCHEZ ROQUE

Programa de temas y/o actividades que se han establecido.

N° DENOMINACIÓN DE SESIONES PROGRAMA FECHA

01 La importancia del uso de software libre El GeoGebra 21/03/19

en la geometría

02 Uso de la tecnología para la realización El GeoGebra 28/03/19

de cálculo de áreas y perímetros

03 Crear triángulos con características El GeoGebra 18/04/19

determinadas

31
04 Trasladar figuras geométricas en el El GeoGebra 25/04/19
plano.

05 Construcción de triángulos El GeoGebra 09/05/19

06 Elaborando envases usando El GeoGebra 21/05/19

propiedades de los prismas

I.2.2. Componentes Didácticos

La propuesta didáctica denominada USO DE LA COMPETENCIA

DIGITALES Y SUS CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS MATEMATICAS EN EL SEGUNDO GRADO DE

EDUCACION SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°16010

CHAMAYA – JAEN 2019”. Se ha estructurado en seis sesiones de aprendizaje

relacionadas con los tics para el desarrollo de los campos temáticos del área de

matemática. Aplicando talleres en la enseñanza aprendizaje con el programa

GeoGebra, en el área de, matemática para el desarrollo de competencias capacidades

desempeños atreves de la intercepción con los demás, teniendo en cuenta en enfoque

de resolución de problemas el propósito es que los estudiantes desarrollen

competencias complejas y procesos cognitivos de orden superior y alcancen niveles

de superación en los campos temáticos.

El componente didáctico se fundamenta en el uso de medios o entornos virtuales con

una comunicación y comprensión fluida en el transcurso de su aprendizaje.

El desarrollo de esta competencia matemática se refiere a la capacidad de

comprender una figura geométrica en sus tres dimensione.

Es decir, hace referencia a que el estudiante tenga la capacidad de comprender y

analizar una figura geométrica que el uso del software.

32
 I.2.3. Modelos didácticos
Donde se presenta la estructura básica de la sesión de enseñanza y

aprendizaje el programa de estudios de segunda especialidad propone un

modelo que tiene dos grandes dimensiones.

La parte informativa: que permite consignar datos institucionales, los

estudiantes quienes se ha trabajado, datos curriculares como el área

curricular la competencia la unidad de aprendizaje, la duración de la sesión y

el o los responsables de la sesión

Aspectos didácticos: donde se ordenan los componentes del proceso del

proceso E – A individualmente, los componentes objetivo y contenido;

integrados en la llamada secuencia didáctica, los componentes método

(momentos y metodología o estrategia) medios (recursos didácticos) forma

(en su dimensión tiempo) y evaluación.

33
I.3. EVALUACIÓN DESPUES DE LA INTERVENCION (Post-Test)

Luego de aplicarse el programa de intervención, nuevamente se

aplicó una evaluación de salida sobre las competencias matemáticas.
Los resultados de dicha evaluación, fueron como se muestra en el
siguiente cuadro N° 02

CUADRO N°02

CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I.E Nº16010, CHAMAYA – JAEN 2019

N° APELLIDOS Y NOMBRES Nota

1 Alumno 1 17
2 Alumno 2 16
3 Alumno 3 18
4 Alumno 4 14
5 Alumno 5 14
6 Alumno 6 19
7 Alumno 7 17
8 Alumno 8 19
9 Alumno 9 16
10 Alumno 10 17
11 Alumno 11 15
12 Alumno 12 18
13 Alumno 13 20
14 Alumno 14 15
15 Alumno 15 19
16 Alumno 16 17
17 Alumno 17 15
18 Alumno 18 17
19 Alumno 19 18
20 Alumno 20 14
21 Alumno 21 19
22 Alumno 22 16
23 Alumno 23 15

34
 24 Alumno 24 16
25 Alumno 25 17
26 Alumno 26 19
27 Alumno 27 20

Fuente: Evaluación de salida (Post test) aplicada a los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. N°16010, Chamaya, Jaén (Anexo N°01)

Como podemos observar en el cuadro Nº02, la menor calificación obtenida

es de 14 y la mayor nota es 20, así también se observa que todos los
estudiantes (27) han obtenido nota aprobatoria.
Grupo experimental de 2°
Estadístico
Grado
Media 16.83
Mediana 17
Moda 17
Desviación estándar 1.80
Mínimo 14
Máximo 20
Cuenta 27

Los estadísticos de la tendencia central y de dispersión indican que las

calificaciones obtenidas en el Post-test por los estudiantes del segundo

grado de secundaria de la Institución Educativa N°16010 Chamaya-Jaén,

nos muestra que la nota que más han obtenido los estudiantes es de 17

(moda), la nota promedio es de 16.83 y la mediana es de 17 como la nota

que se encuentra al centro de todos los datos.

La desviación estándar es de 1.80, lo que muestra que hay una dispersión

(extensión) en los puntajes, lo que significa que los estudiantes se

desempeñaron mucho mejor y / o algunos se desempeñaron mucho peor

que el promedio; pero en nuestro caso es positivo porque el valor promedio

35
 es aprobado y la dispersión de las notas se acercan al promedio obtenido

por los estudiantes.

I.4. ANALISIS COMPARATIVO DESPUES DE LA INTERVENCION

(Post-Test)

PRE - TEST POST - TEST

Alumnos Alumnos
N° de Alumnos Alumnos
Aprobado aprobados
Pregunta desaprobado desaprobado
s (pre - (post -
s s (pre - test) s (post - test)
test) test)

PROMOVIENDO
DESARROLLO
DE LAS
13 3 24 29 0
COMPETENCIA
S
MATEMATICAS

Fuente: Elaboración propia.

35
PROMOVIENDO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS
30

25

20

15 27
10

5 3
0

ALUMNOS APROBADOS (PRE - TEST)

ALUMNOS APROBADOS (POST - TEST)
Fuente: Elaboración propia.

36
 30
24
25

20

15

10

5
0
0

PROMOVIENDO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS

ALUMNOS DESAPROBADOS (PRE - TEST)
ALUMNOS DESAPROBADOS (POST - TEST)

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en el cuadro, que en este nivel se han formulado un

total de 13 preguntas.
También, se puede visualizar una mejora significativa, pues el porcentaje
de aprobados ha elevado en la mayoría de estudiantes, que era de un
11.11% (3 alumnos) a 100% es decir 27 estudiantes como se observa
en el gráfico; y ha disminuido la cantidad de estudiantes desaprobados
de 24 a 0.
Así se puede decir que ha habido una mejora significativa en este nivel,
por lo que la mayor parte de estudiantes han logrado desarrollar
adecuadamente las competencias matemáticas.
II.

37
 CONCLUSIONES

 Se pudo observar que el grupo que fue elegido para la

intervención, en un primer momento, no tenía muy claro los

conceptos matemáticos; esto se ve reflejado en el bajo porcentaje

de estudiantes del segundo grado de secundaria aprobados en la

evaluación inicial, 11.11% (tres estudiantes).

 En el proceso de la aplicación del programa de intervención los

alumnos del segundo año de secundaria desarrollaron la

competencia de matemática valorando las actividades planteadas

en cada sesión de aprendizaje con el programa GeoGebra

 Se verifico que aplicando la propuesta didáctica que integra las

Tics, en este caso el GeoGebra los estudiantes mejoran su nivel

de desarrollo de la competencia matemática.

 Después de la aplicación de la evaluación inicial y final,

concluimos que los estudiantes lograron aprendizajes significativos

en el proceso de enseñanza y aprendizaje logrando aplicar el

software GeoGebra y a la vez obtuvimos calificativos muy altos

 Después de la aplicación de la evaluación final, podemos

confirmar que los estudiantes lograron aprendizajes significativos

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto se puede

38
contrastar con la disminución del porcentaje de estudiantes

desaprobados de un nivel de 88.89% a 0%.

39
 RECOMENDACIONES

 Los docentes del área de matemática deben planificar y ejecutar

de manera adecuada las estrategias de aprendizaje en un marco

de la ejecución de programa como GeoGebra para lograr

aprendizajes significativos en el área de matemática.

 Los docentes deben tomar conciencia que el desarrollo de la

competencia de matemática es de mucha importancia en el

desarrollo del área de geometría,

 Estos programas deben ser implementados y acogidos por las

diferentes Instituciones Educativas de manera adecuada para

lograr aprendizajes significativos en el área de matemática

geometría.

 El estado debe implementar las aulas de Innovación Pedagógica y

facilitar con el servicio de internet para el logro de los aprendizajes

de los estudiantes.

40
 III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BIBLIOGRAFIA

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SoftwarePara. (s.f.). Software Educativo: Qué es, tipos y los más usados en
Educación. Obtenido de https://softwarepara.net/Software-Educativo/

Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado. Revista de

Currículum y Formación de Profesorado

42
ANEXOS

43
 ANEXO 01

EVALUACION DE PRETEST / POSTEST

EVALUACIÓN DE PRETEST/POSTEST DE MATEMÁTICAS

SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E 16010 CHAMAYA – JAEN

Estimados estudiantes:
La presente evaluación tiene por finalidad obtener información acerca
de tus conocimientos referentes a los tópicos de matemáticas.

Indicaciones:

- Encierra en un círculo la alternativa que consideres conveniente.

- Emite tu respuesta con letra legible a las interrogantes que así lo requieran,
según tu criterio.

1. 1.5 ptos. ¿Cuáles de las siguientes figuras son poliedros?

a. A d. A y B
b. B e. B y C
c. C

2. 1.5 ptos. Hallar “a”

44
 a. 12 d. 8
b. 10 e. 5
c. 9
3. 1.5 ptos. Calcular el cateto “x”

a. 10 d. 12
b. 5 e. 16
c. 15

4. 1.5 ptos. Se tiene tres puntos A(4; 5), B(-5; 8) y C(0; 7). Indicar qué
tipo de triángulo se forma.
a. Equilátero d. Obtusángulo
b. Isósceles e. Acutángulo
c. Rectángulo

5. 1.5 ptos. ¿Qué poliedro regular está formado por cuatro caras
triangulares?
a. Tetraedro d. Octaedro
b. Icosaedro e. Dodecaedro
c. Hexaedro

6. 1.5 ptos. El punto donde se interceptan las tres alturas de un triángulo

se llama:
a. Perpendicular d. Circuncentro
b. Incentro e. Ortocentro
c. Baricentro

7. 1.5 ptos. Calcular “h”

a. 10 d. 14
b. 11 e. 12
c. 13

8. 1.5 ptos. Hallar el área de la región sombreada, si ABCD es un

rectángulo.

45
 a. 10 u2 d. 16 u2
b. 11 u2 e. 17 u2
c. 15 u2

9. 1.5 ptos. Es el punto de intersección de las bisectrices de los ángulos

interiores de un triángulo.

a. Circuncentro
b. Ortocentro
c. Baricentro
d. Incentro
e. Mediatriz

10. 1.5 ptos. Al calcar el croquis de un proyecto sobre un plano

cartesiano, se observa que los vértices de la figura coinciden con los
puntos A(-4;1), B(-1;5), C(4;5), D(7;1), E(0;3). Si cada unidad de
medida del plano tiene una longitud de 5m. ¿Cuánto medirá el cerco
de seguridad?
a. 150 cm
b. 154 cm
c. 143,59cm
d. 158cm
e. 179cm

11. 1.5 ptos. Calcular la superficie lateral de un prisma recto de 10 cm de

altura, su base es un triángulo cuyos lados miden 5 cm, 6cm y 7cm.
a. 160cm2
b. 150cm2
c. 200cm2
d. 180cm2
e. 210 cm2

12. 1.5 ptos. El punto de intersección de las tres medianas es él:

a. Baricentro
b. Ortocentro

46
 c. Incentro
d. Circuncentro
e. Excentro

13. 2.0 ptos. La medida de los ángulos internos de un triángulo es

proporcional a los números 3, 4 y 5. Calcule la medida de cada
ángulo.
a. 60°, 80° y 100°
b. 40°, 60° y 80°
c. 30°, 40° y 50°
d. 45°, 60° y 75°
e. 36°, 48° y 60°

ANEXO 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Grado: 2do secundaria

I.2. Institución Educativa: N°16010 Chamaya
I.3. Área: Matemática
I.4. Duración: 2 horas pedagógicas
I.5. Profesor: Alindor Sánchez Roque
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:
LA IMPORTANCIA COMPETENCIA DIGITAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Cómo evidenciara

Criterios de evaluación
capacidades el aprendizaje?

Se desenvuelve en entornos Participa en actividades El estudiante conoce el

virtuales generados por el tic interactivas y comunicativas funcionamiento del
Personaliza entornos virtuales. de manera pertinente software GeoGebra
Gestiona información del cuando expresa su identidad

47
entorno virtual. personal y sociocultural en
Interactúa en entornos virtuales. entornos virtuales
Crea objetos virtuales en determinados, como redes
diversos formatos. virtuales, portales educativos
y grupos en red.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien Los docentes y estudiantes identifican, valoran y

común destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de sus compañeros/as,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en la sesión?

Se buscará desarrollar la sesión en un clima Para esta sesión se utilizará algunos

de confianza y armonía, favoreciendo la recursos como son: fichas de actividades,
participación activa, el diálogo y el Laptop. Uso del software GeoGebra.
intercambio de opiniones a través de
estrategias de trabajo colaborativo que
permitan la construcción del conocimiento

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: (20 MINUTOS)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Además, presenta los

aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y

los indicadores; así como el propósito de la sesión, conocer el GeoGebra

para su funcionamiento en las actividades. Luego, plantea la siguiente

pregunta: ¿La importancia que tienen el software en la geometría? El

48
objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón. Probablemente,

muchos estudiantes opinarán la pregunta

Después de escuchar las diferentes opiniones de los estudiantes, el docente

sugiere reforzar todo lo aprendido haciendo uso de la tecnología. Para ello,

plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los

estudiantes:
 Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la

participación de todos.

 Acordar la estrategia apropiada para comunicar los resultados.

 Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de

cada actividad relacionada al cálculo de perímetros y áreas utilizando

el Geómetra.

DESARROLLO: (55 MINUTOS)

- El docente, con el propósito de recordar lo aprendido dará una ficha

informativa para poder guiarse sobre el uso del software

- El docente comenta que si usamos software GeoGebra nuestra actividad

matemática se comprenderá mejor para poder desarrollar nuestra

competencia. Del mismo modo, si un estudiante le da un correcto uso a la

tecnología, en vez de pasar varias horas jugando, podría aprovechar el

tiempo utilizándola para reforzar lo aprendido en el colegio.

49
- El docente lleva a los estudiantes al aula de innovación para realizar la

actividad La actividad consiste en resolver las actividades propuestas en

la ficha (anexo 2) utilizando el software Geómetra.

- Los estudiantes descargan el software Geómetra, el cual, es un software

libre que se encuentra en la siguiente página web: www.geogebra.org

- Una vez que han descargado el software en la computadora, ingresan al

siguiente link:

http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html

- Los estudiantes pueden comprobar las demostraciones de las áreas

de

- figuras planas moviendo el deslizador.

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado

empleo del programa.

- Luego de haber instalado el software, los estudiantes -organizados en

parejas- proceden a explorar las diferentes aplicaciones antes de

seguir los pasos solicitados en la ficha de trabajo.

- A continuación, los estudiantes realizan la actividad Ingresan al

programa Geogebra y dibujan diferentes polígonos regulares,

siguiendo estos pasos:

 Cierra la opción de Vista algebraica.

 Haz clic en Cuadrícula visible.

 Haz clic en el logo de Polígono y selecciona la opción Polígono

regular.

50
  Ubica dos puntos dentro de la cuadrícula y aparecerá una

ventana preguntando por el número de vértices. Escribe el

número 3 y haz clic en Aceptar. Aparecerá un polígono de 3

lados.

 Haz lo mismo para dibujar polígonos de diferentes lados.

CIERRE: (20 MINUTOS)

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la

experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular el

perímetro y el área utilizando el Geogebra.

- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje. El docente plantea las

siguientes preguntas para inducir a los estudiantes a sacar
conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen?

Respuesta: polígonos regulares e irregulares.
- ¿Cómo es un polígono regular?
Respuesta: Tiene sus lados y ángulos congruentes entre sí.
- ¿Qué significa el término congruencia?
Respuesta: Que tienen igual medida.

- Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué

aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?

¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

________________________________________
Alindor Sánchez Roque
Profesor: primaria

51
 Anexo N° 01

¿QUÉ ES GEOGEBRA?

GeoGebra es un Programa Dinámico para la Enseñanza y Aprendizaje de

las Matemáticas para educación en todos sus niveles. Combina

dinámicamente, geometría, álgebra, análisis y estadística en un único

conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente. Ofrece

representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles

perspectivas: vistas gráficas, algebraicas, estadísticas y de organización en

tablas y planillas, y hojas de datos dinámicamente vinculadas. (González,

s.f.)

¿POR QUÉ ES INTERESANTE UTILIZAR GEOGEBRA?

Además de la gratuidad y la facilidad de aprendizaje, la característica más

destacable de GeoGebra es la doble percepción de los objetos, ya que cada

objeto tiene dos representaciones, una en la Vista Gráfica (Geometría) y otra

en la Vista Algebraica (Álgebra). De esta forma, se establece una

permanente conexión entre los símbolos algebraicos y las gráficas

geométricas. • Todos los objetos que vayamos incorporando en la zona

gráfica le corresponderá una expresión en la ventana algebraica y viceversa.

52
  Posee características propias de los programas de Geometría

Dinámica (DGS) pero también de los programas de Cálculo Simbólico

(CAS). Incorpora su propia Hoja de Cálculo, un sistema de

distribución de los objetos por capas y la posibilidad de animar

manual o automáticamente los objetos.

 Facilidad para crear una página web dinámica a partir de la

construcción creada con Geogebra, sin más que seleccionar la opción

correspondiente en los menús que ofrece.

 Permite abordar la geometría y otros aspectos de las matemáticas, a

través de la experimentación y la manipulación de distintos

elementos, facilitando la realización de construcciones para deducir

resultados y propiedades a partir de la observación directa.

 Es gratuito y de código abierto (GNU GPL).

 Está disponible en español, incluido el manual de ayuda.

 Presenta foros en varios idiomas, el castellano entre ellos.

 Ofrece una wiki en donde compartir las propias realizaciones con los
demás.
 Usa la multiplataforma de Java, lo que garantiza su portabilidad a

sistemas de Windows, Linux, Solaris o MacOS X.

FORMAS DE TRABAJAR CON GEOGEBRA

GeoGebra permite abordar la geometría desde una forma dinámica e

interactiva que ayuda a los estudiantes a visualizar contenidos matemáticos

que son más complicados de afrontar desde un dibujo estático. También

permite realizar construcciones de manera fácil y rápida, con un trazado

exacto y real, que además, revelarán las relaciones existentes entre la figura

53
construida; también permitirá la transformación dinámica de los objetos que

la componen. Debido a estas dos características el profesorado y el

alumnado pueden acercarse a GeoGebra de varias maneras, no excluyentes

entre sí pero que a menudo están relacionadas con el nivel de capacitación

que se tenga del programa. (González, s.f.)

54
 ANEXO 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Grado: 2do secundaria

I.2. Área: Matemática

I.3. Institución Educativa: N°16010 Chamaya

I.4. Duración: 2 horas pedagógicas

I.5. Profesor: Alindor Sánchez Roque

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: HACEMOS USO DE LA TECNOLOGÍA

PARA EL CÁLCULO DE ÁREAS Y PERÍMETROS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y Desempeños (criterios
evidencia de
capacidades de evaluación)
aprendizaje?

Resuelve problemas de Calcula el perímetro y el El cual consiste en calcular

forma, movimiento y área de figuras poligonales perímetros y áreas
localización regulares y compuestos, haciendo uso del
Usa estrategias y triángulos y círculos; GeoGebra. Luego, plantea
procedimientos para componiéndolas y la siguiente pregunta: ¿La
orientarse en el espacio. descomponiéndolas en tecnología favorece o
otras figuras cuyas medidas perjudica la actividad física?
son conocidas, utilizando
recursos gráficos y otros.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan

Orientación al continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
bien común sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

55
 IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?

Se buscará desarrollar la sesión en un clima  Para esta sesión se utilizará algunos

de confianza y armonía, favoreciendo la recursos como son: fichas de
participación activa, el diálogo y el actividades, Laptop, etc.
intercambio de opiniones a través de  Uso del software GeoGebra.
estrategias de trabajo colaborativo que
permitan la construcción del conocimiento

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: (20 MINUTOS)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los ejercicios

de la tarea anterior. Además, presenta los aprendizajes esperados

relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores; así

como el propósito de la sesión, el cual consiste en calcular perímetros y

áreas haciendo uso del Geómetra. Luego, plantea la siguiente pregunta: ¿La

tecnología favorece o perjudica la actividad física?

El objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón. Probablemente,

muchos estudiantes opinarán que la tecnología perjudica la actividad física

ya que promueve un estilo de vida sedentaria. Sin embargo, también es

cierto que la tecnología puede ayudar a promover un estilo de vida activo

mediante programas, dispositivos y comunidades virtuales.

Después de escuchar las diferentes opiniones de los estudiantes, el docente

sugiere reforzar todo lo aprendido haciendo uso de la tecnología. Para ello,

56
plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los

estudiantes:

- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la

participación de todos.
- Acordar la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de
cada actividad relacionada al cálculo de perímetros y áreas utilizando
el Geómetra.

DESARROLLO: (55 MINUTOS)

El docente, con el propósito de recordar lo aprendido en las sesiones

anteriores, propone desarrollar la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste

en leer, de manera individual, la ficha de lectura: “Salud, tecnología y

deporte”. Luego, los estudiantes comentan qué opinan sobre la lectura.

Es importante que el docente oriente la conversación de manera que se

llegue a concluir que el beneficio que obtengamos de la tecnología depende

del uso que le demos.

El docente comenta que si usamos la tecnología de manera adecuada, esta

puede favorecer que tengamos una vida físicamente activa. Del mismo

modo, si un estudiante le da un correcto uso a la tecnología, en vez de pasar

varias horas jugando, podría aprovechar el tiempo utilizándola para reforzar

lo aprendido en el colegio.

El docente lleva a los estudiantes al aula de innovación para realizar la

actividad 2. La actividad consiste en resolver las actividades propuestas en

la ficha (anexo 2) utilizando el software Geómetra.

57
Los estudiantes descargan el software Geómetra, el cual, es un software

libre que se encuentra en la siguiente página web: www.geogebra.org

Una vez que han descargado el software en la computadora, ingresan al

siguiente link:

http://olmo.pntic.mec.es/dmas0008/areaspoligonos/area_rectangulo.html

Los estudiantes pueden comprobar las demostraciones de las áreas de

figura planas moviendo el deslizador.

El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado

empleo del programa.

Luego de haber instalado el software, los estudiantes -organizados en

parejas- proceden a explorar las diferentes aplicaciones antes de seguir los

pasos solicitados en la ficha de trabajo.

A continuación, los estudiantes realizan la actividad 2. Ingresan al programa

GeoGebra y dibujan diferentes polígonos regulares, siguiendo estos pasos:

 Cierra la opción de Vista algebraica.

 Haz clic en Cuadrícula visible.

 Haz clic en el logo de Polígono y selecciona la opción Polígono

regular.

 Ubica dos puntos dentro de la cuadrícula y aparecerá una

ventana preguntando por el número de vértices. Escribe el

número 3 y haz clic en Aceptar. Aparecerá un polígono de 3

lados.

 Haz lo mismo para dibujar polígonos de diferentes lados.

58
  Puedes ayudarte viendo el siguiente tutorial en YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=8A2RATkPPh8

CIERRE: (20 MINUTOS)

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la

experiencia vivid a y da énfasis a la importancia de calcular el

perímetro y el área utilizando el GeoGebra.

- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente plantea a los

estudiantes que resuelvan la siguiente situación:

Carla está entrenando para la competencia regional de natación. Si tiene dos

piscinas a su disposición y quiere escoger la de mayor superficie para
entrenar, ¿cuál deberá escoger?

El docente plantea las siguientes preguntas para inducir a los estudiantes a

sacar conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen?

Respuesta: polígonos regulares e irregulares.
- ¿Cómo es un polígono regular?
Respuesta: Tiene sus lados y ángulos congruentes entre sí.
- ¿Qué significa el término congruencia?
Respuesta: Que tienen igual medida.

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué

aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?

¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

________________________________________
Alindor Sánchez Roque

59
Profesor: Primaria

60
 Anexo

Área de un triángulo y perímetro

• Cálculo del área de un triángulo dados las bases y la altura:

A = base x altura
2
• Perímetro de un triángulo de lados a, b, c:

Perímetro: a + b + c

Objetos geométricos a utilizar:

• Puntos

• Polígonos

• Área Comandos a utilizar:

• Perímetro

Trace tres puntos y seleccione la opción Polígonos del menú de Polígono.

Figura 1Cierre el polígono (el triángulo formado) arrastrando el ratón a cada

uno de los puntos trazados, tal como se muestra en la siguiente figura 2.

61
Calcule el área del triángulo formado con la opción Área del menú de
Medidas figura 3

62
Colocando el apuntador en el centro, se obtiene el área del triángulo. Figura
4

Para calcular el perímetro del triángulo ABC, escriba en el campo de

entrada:
p = Perímetro [polígono1] figura 5

63
El valor del perímetro se ha almacenado en la variable p, tal como se
muestra en el área algebraica. Figura 6

64
Protocolo de construcción seguido.

65
 ANEXO 04

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

DATOS INFORMATIVOS

I.1. Grado: 2do secundaria

I.2. Área: Matemática

I.3. Institución Educativa: N° 16010 chamaya

I.4. Duración: 2 horas pedagógicas

I.5. Profesor: Alindor Sánchez Roque

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: PARA CREAR TRIÁNGULOS CON

CARACTERÍSTICAS DETERMINADA

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y Desempeños (criterios
evidencia de
capacidades de evaluación)
aprendizaje?

Resuelve problemas de Diseña triángulos a través El cual consiste en calcular

forma, movimiento y del software GeoGebra perímetros y áreas
localización Analiza y relaciona datos a haciendo uso del
Usa estrategias y partir de la construcción GeoGebra. Luego, plantea
procedimientos para realizadas en el software la siguiente pregunta: ¿La
orientarse en el espacio. GeoGebra tecnología favorece o
perjudica la actividad física?
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan

Orientación al continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
bien común
sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

66
 IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?

Uso del software matemático GeoGebra para  Para esta sesión se utilizará algunos
realizar las actividades programadas recursos como son: fichas de
Actividades, Laptop.
 Uso del software GeoGebra.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO: (20 MINUTOS)

Organizar los estudiantes en pareja para acceder a la página indicada

antes de hacer un clic en geometría indíquele que exploren los elementos de

la pantalla. Pregunte: ¿la barra de herramientas de las diferentes vistas es la

misma? (solo en la vista gráfica y geométrica) ¿Qué se puede realizar en la

vista geometría? (construcción geométrica) ¿Qué botones se utiliza para

construir triángulos? (deslizador segmentos de longitud dada Angulo dada su

amplitud y recta)

DESARROLLO: (55 MINUTOS)

Pregunte ¿Qué se registra en la pestaña intervalo? 8los valores

máximo y mínimos que pueden medir el lado ye el ángulo? ¿Que representa

las cantidades colocadas en la casilla incremento? (¿que el lado y el ángulo

aumentarán o disminuirán de uno en uno?

Hagamos recordar hacer un clic en el botón deshace para eliminar

algunas acciones incorrectas. Al finalizar el paso 3 indíqueles que

67
interactúen con los deslizadores pregunte según la medida de sus lados,

¿Qué clase de triángulos observas? (isósceles por que los lados AB y AB

tiene la misma medida) ¿Qué ángulos se oponen a los lados de igual

medida? (los ángulos B Y B9 ¿Qué ángulos siempre tendrán la misma

medida? (Los ángulos B y B) ¿Cómo se puede formar un triángulo

equilátero? ¿Por qué? (colocando un ángulo de 60 grados en el deslizador

del ángulo porque de esa manera todos los ángulos medirán iguales) ¿existe

un triángulo obtuso equilátero? (no porque en un triángulo obtusángulo al

ángulo obtuso se le opone al lado mayor mientras que en un triángulo

equilátero los tres lados son congruentes) ¿Cuál es el mayor valor entero

que se puede tener el ángulo en un triángulo? (179 grados por la suma de

sus tres ángulos internos deben ser 180 grados) pide que argumentes sus

respuestas de forma gráfica para ellos, indíquelos que haga uso del botón

aproximar fin de verificar el valor máximo de uno de los ángulos.

CIERRE

Para reforzar lo aprendido motive a los estudiantes a desarrollar las

actividades a desarrollar las actividades de exploren a interactuar luego

promueva el intercambio de ideas a partir de una puesta en común.

Proponga las siguientes preguntas ¿absolví mis inquietudes y dudas al usar

GeoGebra? ¿El uso del GeoGebra me permitió la interacción con mis

compañeros? ¿Aplique otros procedimientos al realizar actividades?

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué

aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?

68
¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

________________________________________

Alindor Sánchez Roque

Profesor: Primaria

69
 Anexo

Construcción de triángulos
Presiona el botón Play, para ver cómo construir un triángulo de lados, 8 cm,
6 cm y 4 cm, usando regla y compas.

70
 ANEXO 05

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Grado: 2do secundaria

I.2. Área: Matemática

I.3. Institución Educativa N° 16010 Chamaya

I.4. Duración: 2 horas pedagógicas

I.5. Profesor: Alindor Sánchez Roque

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: PARA TRASLADAR FIGURAS EN EL

PLANO

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y Desempeños (criterios
evidencia de
capacidades de evaluación)
aprendizaje?

Resuelve problemas de Describe la composición de Los estudiantes aprenderán

forma, movimiento y transformaciones a trasladar la figura en el
localización geográficas con polígonos software de GeoGebra.
Comunica en un plano cartesiano con
Argumenta afirmaciones. recursos gráficos y otros.
Demuestra la composición
de vectores.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan

Orientación al continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
bien común sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

71
 IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en la sesión?

Uso del software matemático GeoGebra para Para esta sesión se utilizará algunos
realizar las actividades programadas recursos como son: fichas de actividades,
Laptop. Uso del software GeoGebra.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: (20 MINUTOS)

Comente a los estudiantes que para establecer una permanencia

conexión entre la gráfica geométrica y sus elementos (puntos segmentos

ángulos perímetros y áreas) se hará uso del programa GeoGebra que

les permitirá obtener una vista gráfica y una vista algebraica sobre la

traslación de un polígono. Para ello indíqueles (conforme varia acceden

a http://web.geogebra.org/app. )

DESARROLLO: (55 MINUTOS)

En el paso1 resalte la importancia de seguir las indicaciones al pie de la

letra para el apropiado uso de la herramienta virtual

En el paso 2 indíqueles que hagan clic en selección y ubiquen el cursor

sobre la fecha del vector desplazándole por los cuadrantes Pregunte:

¿Qué observa? (conforme varía el tamaño y la dirección del vector, la

figura se traslada a esa dirección) luego de obtener la figura 2 Pregunte

¿Qué puede decir del eje Y con respecto a los dos polígonos trazados?

(y es el eje de simetría con respecto dos polígonos) ¿por qué crees que

72
es el eje de simetría? (por que la distancia entre los vértices del polígono

inicial y el eje y es igual a la distancia entre los vértices del segundo

polígono y el eje y) invite a voluntarios para que den a conocer sus

propuestas de solución esta acción permite identificar posibles errores y

corregirles

Paso3 pregunte ¿puede trasladar la figura inicial a la figura 3? ¿Cómo lo

aria? (si mediante un solo vector) ¿Cómo trasladaría la figura 4 a la

ubicación de la figura 2(se parte de uno de los vértices de la figura 4 y

mediante un vector, se hace coincidir con el mismo vértice de la figura 2;

una vez encontradas las coordenadas del vector traslación toda la

figura?

Pídales que haga clic en vistas luego active la opción Algebra Pregunte

¿Qué observas? (aparece los pares ordenados de cada uno de los

vértices de las figuras) ¿cómo obtienes el vector translación? (¿mediante

la diferencia de dos puntos en dos figuras?

CIERRE

Motívelos elaborar un diseño con GeoGebra y a trasladarlo a los cuatro

cuadrantes. Luego pida que lo impriman y luego pida que los pegan en

su cuaderno a modo de cierre de preguntas ¿Qué relación encuentran al

realizar una doble translación

________________________________________
Alindor Sánchez Roque
Profesor: Primaria

73
74
 ANEXO 06

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Grado: 2do secundaria

I.2. Área: Matemática

I.3. Duración: 2 horas pedagógicas

I.4. Profesor: Alindor Sánchez Roque

I.5. Institución Educativa: N° 16010 Chamaya

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y Desempeños (criterios
evidencia de
capacidades de evaluación)
aprendizaje?

Resuelve problemas de forma,  Selecciona información  Elabora esquemas y

movimiento y localización para obtener datos selecciona modelos de
relevantes en situaciones relaciones métricas de
de distancias. un triángulo rectángulo y
Modela objetos con formas  Representa triángulos a de ángulos de elevación,
geométricas
partir de enunciados que software matemático
expresan sus GeoGebra
características y  Construye triángulo a
Comunica su comprensión
propiedades. partir de sus
sobre las formas y relaciones
características y
geométricas
propiedades. Utilizando
GeoGebra.

75
  

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente

Orientación al bien actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as,
común dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en la sesión?

Se buscará desarrollar la sesión en un clima de  Para esta sesión se utilizará algunos

confianza y armonía, favoreciendo la recursos como son: fichas de
participación activa, el diálogo y el intercambio de actividades, Laptop.
opiniones a través de estrategias de trabajo  Uso del software GeoGebra.
colaborativo que permitan la construcción del
conocimiento

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio 20min

Promueve un diálogo para recordar lo trabajado en la sesión anterior, a partir

de las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los compromisos que asumieron

para el año escolar?, ¿qué gustos o pasatiempos tienen sus

compañeros/as?, ¿creen que conocernos más favorecería el trabajo en

equipo?, ¿de qué manera la organización de los espacios de aprendizaje

puede responder a sus gustos y características? Escucha las respuestas de

los estudiantes y reflexiona con ellos, en particular, sobre las dos últimas

preguntas.

En grupo clase

76
 A continuación, entrega a cada equipo de trabajo los siguientes

materiales:

3 tiras de 5 cm de color azul.

3 tiras de 3 cm de color verde.

3 tiras de 10cm de color rojo.

 El docente plantea algunas interrogantes a los estudiantes. Los

estudiantes solo utilizan tres tiras para formar un triángulo.

- Construyan triángulo(s) equilátero(s). ¿cuántas construcciones

posibles existen? Explicar sus características y la longitud de sus

lados.

- Construyan triángulo(s) isósceles. ¿Cuántas construcciones posibles

existen? Explicar sus características y la longitud de sus lados.

- Construyan triángulo(s) escalenos. ¿Cuántas construcciones posibles

existen? Explicar sus características y la longitud de sus lados.

- ¿Es posible construir un triángulo de dos tiras azules y una roja?

Explican sus respuestas.

- ¿En qué otro caso no es posible construir triángulos? Los estudiantes

escriben todos los casos posibles.

- ¿Qué se debe cumplir para la construcción de un triángulo?

 Los estudiantes construyen los triángulos y responden a las interrogantes

en hojas de papel o tarjetas de cartulina.

 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los

conocimientos previos de los estudiantes.

77
 El docente brinda indicaciones sobre los compromisos para el desarrollo

de las actividades. Se organizan en equipos para que todos los

estudiantes tengan un nivel de participación equitativo en el desarrollo de

las actividades

Desarrollo: (50 minutos)

 El docente brinda información sobre ángulos de elevación y depresión:

Ángulos verticales: Los ángulos verticales son ángulos contenidos

en un plano vertical y formado por dos líneas imaginarias llamadas

horizontal y visual.

Se llama línea de visión a la recta imaginaria que une el ojo de un

observador con el lugar observado.

Llamamos ángulo de elevación al que forman la horizontal del

observador y el lugar observado cuando este está situado arriba del

observador.

Llamamos ángulo de depresión al que se va a medir por debajo de

la horizontal.

 Los estudiantes en equipo, y con el apoyo de la sesión anterior,

desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta

actividad, los estudiantes realizan un esquema que representa a una

situación de ángulos de elevación y seleccionan un modelo que ayuda a

resolver la situación. Luego, reemplazan los valores en el modelo y

calculan la distancia entre el observador y la cúspide de la estatua.

78
 El docente brinda apoyo a los estudiantes en la elaboración del esquema

de la situación. El docente anota las dificultades que presenta cada grupo

para luego plantear conclusiones sobre el tema tratado.

 Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 2

de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes buscan

con qué medidas de lados se pueden construir triángulos y justifican sus

respuestas. Se plantean casos en los que se pondrán en práctica las

propiedades y características de los triángulos para la construcción de los

mismos. A partir de los datos, los estudiantes construyen todos los

posibles triángulos.

 El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos para

la evaluación y comprobación de los teoremas.

 El docente invita a los estudiantes a presentar el trabajo realizado en

grupo.

Cierre: (20 minutos)

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las

siguientes preguntas:

- ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las

actividades?

- ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

- ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

________________________________________
Alindor Sánchez Roque
Profesor: Primaria

79
 ANEXO 07

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

DATOS INFORMATIVOS

1.1. Grado: 2do secundaria

1.2. Área: Matemática

1.3. Duración: 2 horas pedagógicas

1.4. Profesor: Alindor Sánchez Roque

1.5. Institución Educativa: N° 16010 Chamaya

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: ELABORANDO ENVASES USANDO

PROPIEDADES DE LOS PRISMAS

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y Desempeños (criterios de
evidencia de
capacidades evaluación)
aprendizaje?

Resuelve problemas de forma, Relaciona elementos y Relaciona elementos y

movimiento y localización propiedades geométricas en propiedades geométricas
poliedros y prismas. GeoGebra de poliedros y prismas para
modela objetos con formas
elaborar un modelo de
geométricas y sus Expresa enunciados generales
envase. De figuras
transformaciones que describen las propiedades de
geométricas usando
los poliedros (prismas).
Comunica su comprensión programa Geogebra

sobre las formas y relaciones Selecciona y combina estrategias

geométricas. para resolver problemas de área
y volumen de poliedros (prisma)
Usa estrategias y
GeoGebra.
procedimientos para orientarse
en el espacio.

80
 Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan

Orientación al continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
bien común beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?

Se buscará desarrollar la sesión en un Para esta sesión se utilizara algunos

clima de confianza y armonía, favoreciendo recursos como son: fichas de
la participación activa, el diálogo y el actividades, Laptop, Uso del
intercambio de opiniones a través de software GeoGebra.
estrategias de trabajo colaborativo que
permitan la construcción del conocimiento.

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 20MIN

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a ver el video

que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?

v=-X6H5lx0TuY

 El docente elabora un organizador visual en un Papelógrafo o pizarra de

acuerdo a la información que contiene el video para presentarlo a los

estudiantes. Importancia que tienen las figuras Geométricas en los

enlatados

81
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando

interrogantes respecto a la información del video o cuadro informativo:

¿De acuerdo al video por qué es importante el consumo de leche?

¿Qué otros alimentos contienen los mismos componentes que la

leche?

¿Cuántos vasos con leche deben tomar un niño diariamente?

 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar

qué saben y qué no saben respecto a las interrogantes presentadas.

Organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos

previos de los estudiantes; reconociendo la participación, actitud e interés

de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente no emite

juicios de valor.

 El docente presenta el propósito de la sesión y lo escribe en la pizarra, u

opcionalmente puede escribirlo en un Papelógrafo.

 Expresa enunciados generales que describen las propiedades de los

poliedros.

 Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y

volumen de poliedros.

DESARROLLO (50min)

 El docente invita a los estudiantes a ver un video relacionado a la

elaboración de recipientes de cartón denominados tetra brik, el cual, se

encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=-P-

zgAheFjc

82
 Propone a los estudiantes responder en forma individual las siguientes

interrogantes:

- ¿Qué materiales se utilizan para la elaboración del recipiente tetra

brik?

- ¿Qué ventajas tiene este envase en comparación con las latas de

metal?

 Los estudiantes, en grupos de trabajo realizan la actividad 1 (anexo 1), la

cual consiste en elaborar el modelo de un envase tetra brik que cumpla

algunas características de forma, tamaño y capacidad.

 Durante el desarrollo de la actividad, el docente monitorea a los

estudiantes y pone atención en la forma cómo realizan los gráficos,

poniendo atención en el buen uso de instrumentos de dibujo. Los

estudiantes determinan los datos de la situación presentada.

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo

a las interrogantes:

a. Diseña en tamaño real el molde de este envase.

b. Responde las siguientes preguntas:

- ¿Qué forma geométrica tendrá el envase? Grafícalo.

- ¿Cuánto cartón necesitará para la elaboración del envase?

- ¿Los datos son suficientes para determinar el área del cartón

que servirá para elaborar el tetra brik?

- Estima la altura del recipiente.

 Los estudiantes, en grupos de trabajo realizan la actividad 2 (anexo

1), la cual consiste en realizar un prisma rectangular -haciendo uso de

83
 instrumentos de dibujo- y señalar sus elementos; además, indican

una fórmula para hallar la altura del tetra brik.

 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo

realizan los cálculos, ya sea usando la calculadora o papel y lápiz.

 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 2, siguen las

indicaciones del docente y de lo que se pide en la ficha para lograr

encontrar la altura del tetra brik.

a. Grafica el envase e indica cuáles son sus medidas reales.

b. ¿Qué fórmula o propiedades geométricas utilizarías para hallar la

altura del tetra brik? Describe como se relaciona con el

procedimiento que empleaste.

c. Plantea una expresión algebraica que te ayude a calcular la

superficie de cartón que se usará para la elaboración del tetra

brik.

d. ¿Cuánto cartón necesitarás para la elaboración del envase?

 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo los

estudiantes realizan sus gráficos y cálculos, ya sea usando de la

calculadora o papel y lápiz.

 Los estudiantes desarrollan la actividad 3 la cual consiste en elaborar

una etiqueta de valores nutritivos del envase creado de acuerdo a la

cantidad del contenido. Los estudiantes toman como referencia la

siguiente tabla de información.

Tabla de la leche de vaca por 100 ml

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 Leche de
Nutriente
vaca

Agua 88

Calorías 70

Proteínas totales (g/100 ml) 3.3

Grasas totales(g/100 ml) 3.8

Lactosa (g/100 ml 4.8

Calcio (mg/100 ml) 125

Potasio (mg/100 ml) 140

Sodio (mg/100 ml) 58

Fósforo (mg/100 ml) 96

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad respondiendo a

la siguiente interrogante:

a. Si los niños deben tomar 3 vasos diarios de leche, y cada vaso

tiene una capacidad de 0,6 litros, elabora una tabla de valores

nutritivos tomando como referencia la tabla de leche de vaca por

100ml.

 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo los

estudiantes realizan sus gráficos y cálculos, ya sea usando la

calculadora o papel y lápiz. El docente invita a cada equipo a que

presente sus resultados y los exponga.

CIERRE: (20min)

 El docente consolida con el aporte de los estudiantes sobre, un poliedro.

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Un poliedro está formado por dos caras planas poligonales, paralelas e
iguales, que se llaman bases, y tantas caras rectangulares como lados
tienen cada base.

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Profesor: Alindor Sánchez Roque
Primaria

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