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CAPÍTULO 3. DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

El desarrolla de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales

de la educación que se ofrece en las escuelas (Zarzar, 2011).

¿Pero cuáles son estas habilidades del pensamiento?

Las primeras habilidades son las perceptivas, es decir, las que nos ayudan a captar
los datos y la información que esta fuera de nosotros. Entre estas, podemos ubicar la
atención, la observación, la percepción, la memoria, la concentración, la capacidad
para buscar y encontrar información,. El objetivo de desarrollar estas habilidades es
que lleguemos a ser atentos.

Luego están las habilidades que nos permiten entender y manejar los datos y la
información que hemos captado. Entre estas se encuentran la comprensión, la
clasificación, la organización, el ordenamiento, la transformación, la
contextualización, el análisis, la síntesis, la inteligencia, la comparación, la relación,
el manejo de analogías, el manejo de sinónimos, y antónimos, el pensamiento lógico
deductivo, la capacidad para el análisis y solución de problemas, . . . El objetivo de
desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser inteligentes.

Posteriormente entran en juego las habilidades para juzgar y evaluar los datos y la
información que hemos captado y entendido. Entre estas habilidades se encuentran
la formación de conceptos, la elaboración de juicios, de razonamiento, de
argumentos, de hipótesis, de verdad o falsedad de estas, la discriminación, la
capacidad de razonamiento tanto verbal como numérico,. El objetivo de desarrollar
estas habilidades es que lleguemos a ser razonables.

Por último, existen otras habilidades que nos permitan organizar la totalidad de
nuestro sistema de pensamiento, con el fin de llegar a tener un pensamiento
sistémico (métodos), un pensamiento lógico, un pensamiento abstracto, un
pensamiento lateral (creatividad e imaginación), un pensamiento crítico, un
pensamiento procesual,. . . . . .

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Los procesos básicos del pensamiento son: observación, descripción,

comparación, clasificación, análisis, síntesis y evaluación; son los pilares
fundamentales sobre los cuales se apoyan la construcción y la organización del
conocimiento y el razonamiento y por ende bases para el desarrollo de la
inteligencia.
A través de la observación, el individuo examina intencionalmente y de acuerdo a
con su interés y pericia, una situación u objeto para detectar sus atributos,
cualidades, propiedades o características.

Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atención selectiva
para analizar y organizar la información en la memoria. El producto de la
observación es la formación de imágenes mentales de aquello que fue observado y
que puede ser evocado en cualquier momento.
La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas y encontrar
explicaciones. Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras,

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visualizar imágenes reales, examinar objetos y plantear la búsqueda de atributos

desde diferentes focos de interés.
El resultado de la observación se puede expresar en forma precisa y ordenada a
través del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las
características observadas, en un todo significativo (Meza, 2004).
Este proceso cognitivo se conoce como descripción. Las actividades relacionadas
con redacción de características o procedimientos, resúmenes de datos biográficos,
organización de información leída, reconocimientos de relaciones entre objetos,
estimulan este proceso.

Escribe aquí las 7 diferencias que encontraste:

1.- __________________________________
2.- __________________________________
3.- __________________________________
4.- __________________________________
5.- __________________________________
6.- __________________________________
7.- __________________________________

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El proceso de comparación permite establecer relaciones de semejanza o

diferencia, bajo la base de algún criterio o variable, entre objetos, situaciones,
hechos o personas. La importancia de cada parámetro está en función de las
razones o necesidades que originan la comparación (Ríos, 2004). Se puede
incentivar la relación en clase resolviendo analogías, analizando elementos faltantes
de secuencias, estableciendo vínculos, explicando contenidos de premisas no
explicitas.
La comparación es el proceso a través del cual se establecen relaciones y
diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto Campirán, A. (1999).
Es el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar En la
comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y
especificar, variable por variable, las características que hacen que los pares de
personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o
diferentes entre sí.

El agrupamiento y sus características es el proceso a través del cual se establecen

relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los
subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las características esenciales que
comparten.
Los elementos diferentes en la variable o criterio considerado, constituyen las
distintas clases, mientras que las semejanzas se agrupan en la misma clase. Cada
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elemento se debe clasificar en una sola categoría que es mutuamente excluyente de

las otras, mientras más inequívoca sea su ubicación, mejor.
La clasificación es un Proceso mental que permite agrupar personas, objetos,
eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación
epistemológica fundamental.

Las hipótesis Son suposiciones que relacionan una variable con otra y que serán
probadas a través de la investigación, con el fin de ser aceptadas o rechazadas por
medio de los resultados obtenidos.
Son ante todo, enunciados que expresan afirmaciones o negaciones sobre la
realidad.
Las hipótesis tienen las siguientes características:
• Pueden ser o no verdaderas
• Se refieren a una situación real
• Se refieren a una sola relación entre variables
• Precisas, concretas, clara s y lógicas
• Se refieren a variables y relaciones observables y medibles
• Consideran técnicas disponibles para su contraste
Un concepto es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a
veces se define como una "unidad de conocimiento".

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Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales
comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno.
Estas construcciones surgen por medio de la integración en clases o categorías que
agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y
experiencias almacenados en la memoria.

Análisis y Síntesis

a) Análisis: Utilización del proceso

Todos los fenómenos que se presentan a la consideración del hombre son
demasiado complejos si se les examina con detenimiento. Son simples solo a
primera vista. Si se requiere indagar las causas, se hace necesario separar en
partes el fenómeno para estudiarlo de mejor manera. Pero como en esta separación
pudiera cometerse errores, es imprescindible juntar de nuevo las partes del todo
separado con el objeto de ver si se puede volver a integrar de igual forma. Si se nos
encarga decidir sobre la calidad de un libro, primero tendremos que separarlo en
partes para poder estudiarlo; podríamos considerar por separado el estilo literario,
los aspectos temáticos y la facilidad para ser entendido. Esto facilitaría adentrarnos
más en la obra. Una vez terminado este estudio, se reunirá en un todo lo que
observamos por separado, el cual será nuestro veredicto con respecto a la calidad
del libro.

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Este procedimiento, utilizado en cuanto al libro, se repite cotidianamente en todos

los asuntos de la vida.

La investigación científica no es ajena a estos procedimientos. El método científico

emplea esta descomposición y recomposición. A la descomposición se le llama
Análisis, y a la recomposición se le denomina Síntesis. El análisis es la operación
intelectual que considera por separado las partes de un todo; la síntesis reúne las
partes de un todo separado y las considera como unidad.

b) Síntesis
Los conceptos de "todo" y " parte" se interrelacionan. El todo presupone las partes y
las partes presuponen el todo.
Los todos, como composición de partes, son diversos. Existen "todos" que sólo
suman partes, como un montón de naranjas; y todos unitarios, que como unidades
dependen de diversos principios organizadores. Pueden estar organizados por
relaciones físicas, como es el caso del átomo. Puede, en otro caso, considerarse
como unidad por relaciones humanas o espirituales; tal es el caso de una pintura o
un edificio, donde los elementos físicos cobran sentidlo sólo en función del hombre
que es a la vez una de sus partes y su principio organizador.
"El análisis y la síntesis que estudia la lógica - dicen Romero y Pucciarelli - son
procedimientos intelectuales, no materiales. No se trata de poner efectivamente por
separado los componentes, sino de considerarlos por separado. El análisis material,
que aleja uno de otro los componentes, es sólo un auxiliar del análisis intelectual, y
no coincide con él por completo, ya que en el análisis se llega de ordinario a
aspectos no materiales, corno veremos en seguida. Seria un grosero error concebir
todo análisis sobre el modelo del análisis químico, o de cualquier otro procedimiento
analítico material.

c) Análisis y síntesis
El análisis y la síntesis pueden estudiarse en dos planos: el empírico y el racional.
En el plano empírico, estos procedimientos se aplican, por ejemplo, en la
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descomposición y recomposición del agua mineral, a partir del oxígeno, hidrógeno,

calcio, azufre, litio, etc.
Con la finalidad de aclarar lo relativo al análisis y la síntesis, es conveniente precisar
en qué medida intervienen en el pensamiento científico.
Todo conocimiento científico es, en realidad, la síntesis de muchos otros
conocimientos anteriores. La hipótesis recogen sintéticamente los resultados de los
experimentos.
Las teorías científicas representan la síntesis de todo un conjunto de conocimientos
de relaciones muy generales. En toda investigación científica se utiliza
frecuentemente el análisis con el fin de conocer mejor la naturaleza recóndita de los
fenómenos. Pero este análisis no consiste solamente en la separación de los
elementos de un todo. El análisis pretende ser dinámico, no se da el uno sin la otra.
"Primero se analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia, descubriendo
sus aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estos elementos en la
reconstrucción racional de la existencia, que se formula por medio de una hipótesis
explicativa."

d) Evaluación y juicio El análisis y la síntesis

Después, cuando la hipótesis se ha convertido en teoría, se analiza la evolución de
esta forma sintética sencilla, descubriendo así los elementos necesarios para
practicar una síntesis superior. Y de ese modo se prosigue continuamente en el
avance del conocimiento científico, que transcurre de la síntesis racional al análisis
experimental, de la síntesis realizada en el experimento al empleo de la razón
analizadora, del análisis del experimento al
desenvolvimiento sintético del razonamiento, del análisis racional a la síntesis
experimental.

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ANALOGIAS

a) Concepto y descripción de analogías Es la relación de semejanza entre cosas

diferentes o bien similares. Las analogías están destinadas determinar
la capacidad del ser humano para identificar la relación que guardan entre sí dos
términos bases o claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la
misma relación propuesta.
El número de las analogías es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada
tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, señalaremos las relaciones
analógicas principales.

Cuando los términos propuestos son dos

palabras sinónimas:
RELACIÓN DE SINONIMIA:
Blanco Niveo
Ósculo Beso
Cuando los términos propuestos expresan
RELACIÓN DE ANTONIMIA: ideas opuestas:
Albo Azabache
Blanco Negro
Si el término primero especifica una parte y
el segundo su todo, debemos considerar si
la clave señala de parte principal a todo o
de parte opcional a todo, veamos los
RELACIÓN DE PARTE A
ejemplos para distinguir según lo
TODO:
planteado:
Ángulo Triángulo
Cara Poliedro
Cajón Mesa
Jardín Casa

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Si el primer término expresa una integridad

y el segundo señala una de sus partes,
asimismo, debemos tener en cuenta si la
RELACIÓN DE TODO A
parte es principal u opcional:
PARTE:
Bicicleta Manubrios
Planta Raíz
Carro Motor
Casa Cochera
Cuando los términos propuestos expresan
una gradación, ésta puede ser creciente o
decreciente:
-+
RELACIÓN DE INTENSIDAD:
Enfado Furor
Pobreza Miseria
+-
Diluvio Llovizna
Negro Gris
Cuando los términos propuestos se
RELACIÓN MITOLÓGICA: relacionan con personajes de la Mitología:
Baco Vino
Centauro Caballo
Cuando los términos propuestos
RELACIÓN COGENÉRICA: corresponden al mismo género:
Tibia Peroné
Omóplato Fémur
Cuando el primer término se refiere a una
RELACIÓN DE OBRA A
obra y el segundo a su autor:
AUTOR:
<La Ilíada= Homero
<Trilce= Vallejo

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RELACIONES ANALÓGICAS

Transferencia de relaciones

Lee la siguiente historia:

Un día Sherlock Holmes trataba de descifrar el caso de un hombre que fue

asesinado. No me explico cómo sucedió -- dijo Watson -- la puerta estaba bien
cerrada y la única ventana está a casi 6 m de altura y es imposible escalar por ahí.
Sin embargo, Mr. Williams siempre la dejaba abierta --dijo Sherlock--creo que por ahí
se arrojó el cuchillo que lo mató.
Sólo que el criminal haya volado como un ave --dijo con cierta burla Watson. ¿Volar
has dicho? ¡Claro, tienes razón! Uno de los sospechosos debió trabajar en un circo o
en un gimnasio en donde tienen trampolines de resortes, usando ese aparato lanzó
el cuchillo.
Es verdad, sé que Peters se dedicó en su juventud a probar ese tipo de aparatos en
una fábrica. Pero ¿cómo lo supiste?
Elemental mi querido Watson, pero tú me diste la respuesta, --dijo Sherlock.

Una característica de las personas inteligentes es transferir una relación que se da

en una situación, "las aves vuelan", a otra muy diferente "un hombre puede volar".
Seguramente has leído líneas como ésta en algún poema como el siguiente: "tu risa
es un río alegre que baja la montaña" que tiene que ver el río con la risa, en este
ejemplo? Claro, en el contexto del verso ambos se parecen porque pueden ser
agradables al oído.

Ahora observa la expresión siguiente:

Conejo es a bosque
Como trucha es a río

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Te preguntarás qué relación hay entre conejo y bosque. Bueno, el conejo vive
normalmente en el bosque y éste le proporciona alimento. Entonces se pueden
repetir esas relaciones para trucha y río. Si, porque la trucha vive en el río que
proporciona alimento a la trucha.

A esta manera de relacionar términos le llamamos analogía, relación que se repite

de un contexto a otro diferente,
En los casos del conejo y la trucha las relaciones de semejanza que se repiten son:
vivir en, dar alimento a·

Observa otro ejemplo:

Noche es a luna como día es a sol, ¿Cuál podría ser la relación entre noche y luna?

La luna aparece (o se ve normalmente) de noche.

La luna da luz en la noche.

¿Se podrían transferir o repetir esas relaciones a las palabras "día" y "sol"?

Si, el sol está asociado con el día.

El sol ilumina al día

Una relación es que el sol es la causa del día; sin embargo, la luna no es causa de
la noche; esto significa que no todas las relaciones tienen que repetirse, só1o
algunas de ellas En los ejemplos anteriores la relación se repite en una analogía en
sentido horizontal, pero también se pueden analizar las relaciones verticales, la
relación entre noche y día, del ejemplo anterior, es una relación de exclusión: "No
hay noche cuando hay día" (aunque parezca tonto decirlo), de manera similar, "no
hay sol cuando hay luna" (con alguna excepción).

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EJERCÍTATE

Establece las relaciones que se repiten del primer par de palabras al segundo par
(sentido horizontal). Debes, también, establecer todas las relaciones posibles o
importantes entre el primer par de palabras y luego analizar cuá1 o cuáles se repiten
en el segundo par.

1. Zapato es a calcetín como camisa es a camiseta.

Relación(es) que se repite(n)

2. Papel es a pluma como clavo es a martillo

Relación (es) que se repite (n)

3. Conejo es a rata como tigre es a gato.

Relación(es) que se repite(n).

Ahora vamos a realizar un ejercicio diferente tratando de encontrar un término

faltante.

En equipos de dos encuentren el término que falta en la siguiente analogía y

justifiquen la respuesta."

Ballena es a tiburón como elefante es a _________________________________

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En este ejercicio el término faltante debe conservar la relación con "elefante" que
sea similar a la relación entre "ballena" y "tiburón".

Construcción de analogías

Recuerda que una analogía es una relación que se repite en contextos diferentes.
Para hacerla o analizarla es necesario:

1. Caracterizar y definir cada término.

2. Establecer relaciones entre el primer par de palabras utilizando las descripciones
hechas.
3. Ver cuales se puede transferir y cuáles no al segundo par de palabras. Existen
analogías en sentido vertical o bien horizontal. Si las analogías son bidireccionales
encontrarás relaciones en ambos sentidos.

EJERCÍTATE

Escribe el término que falta y la relación que se repite. Puede haber más de una
respuesta en cada ejercicio, siempre y cuando las justifiques.

1. Vampiro es a sangre como _______________________ es a gusano.

Relación(es) que se repite(n). _________________________________________

2. Tierra es a semilla como pensamiento es a _____________________________

Relación(es) que se repite(n). _________________________________________

Realicemos ahora un ejemplo más complejo en donde se ven una gran variedad de
posibles relaciones Y analogías.

Futbol es a banda musical como ajedrez es a ____________________________

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¿Cuál es la palabra que falta? Puede haber varias soluciones, pero lo importante es
justificarlas· En este caso las relaciones entre futbol y banda musical pueden ser las
siguientes:

Horizontalmente (futbol-banda musical):

· Ambos son actividades de diversión

· Ambos son similares en cuanto al número de integrantes
. Son diferentes en cuanto que el primero es un juego y la banda de música se
relaciona con el arte.
· Ambos se asemejan en que dirigen a público

Verticalmente (futbol-ajedrez):

- Ambos son Juegos

- El fútbol implica movimientos físicos y el ajedrez mentales
- En el fútbol juegan varios, en el ajedrez sólo dos

¿Qué palabras te permiten conservar todas o algunas de esas relaciones?

¿Cuáles son las relaciones que se repiten horizontal y verticalmente?

Ejercicio

Encuentra el término que falta en las siguientes analogías. Especifica las relaciones
que se establecen Utiliza los pasos que vieron en clase.

1. Gato es a ratón como caballo es a _______________________________

Relación(es)

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2. Barco es a tren como tiburón es a ____________________________________

Relación (es)

4. Amanecer es a felicidad como noche es a ____________________________

Relación (es)

4. Volar es a libertad como arrastrarse es a _______________________________

Relación (es)

5. Café es a galleta como hombre es a __________________________________

Relación (es)

Relaciones analógicas incompletas

Descubrir las analogías implícitas en nuestro lenguaje, ayuda a mejorar nuestra

interpretación de la realidad y en general la inteligencia. Observa el siguiente
ejemplo: "Hay quienes dicen que el amor es como una enfermedad". En esta frase
hay una analogía escondida: "El amor es como una enfermedad"

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Analogía:

Enfermedad es a cuerpo, como amor es a alma

Una analogía, como ya lo estudiaste, es una Relación que se repite. Las relaciones
que hay entre enfermedad y cuerpo son:

La enfermedad daña al cuerpo (A daña a B).

La enfermedad viene a nosotros sin que lo queramos.
(A viene a B sin la voluntad de B).
Las enfermedades leves desaparecen pero las grandes pueden matarnos.
(Las A leves desaparecen, pero las grandes pueden matar a B).
La enfermedad es algo que no es natural al cuerpo, rompe el equilibrio del cuerpo.
(A no es natural a B, rompe el equilibrio de B).
La enfermedad requiere de medicamento para quitarse.
(A requiere de algo para que se quite).

Estas relaciones probablemente se puedan repetir para una pareja de palabras:

Amor-Alma.

¿Cuál o cuáles a tu juicio se repiten en esta Relación?

Discute con tus compañeros los resultados. Descubrir las analogías implícitas en el
lenguaje ayuda a mejorar nuestras interpretaciones de la realidad y en general
desarrolla nuestra inteligencia.

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Ejercicio

Analiza las analogías que hay en este pequeño poema.

Azul de ti

Pensar en ti es azul, como ir vagando

por un bosque dorado al mediodía:
nacen jardines en el habla mía
y con mis nubes por tus sueños ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancolía;
yo alzo los brazos de mi poesía,
azul de ti, dolido y esperando.
Es como un horizonte de violines
o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.

Eduardo Carranza (Colombia,l913)

Observa que "pensar en azul" puede representar pensar en sentimientos de

tranquilidad, paz, belleza del cielo; la relación entre "jardines" y "el habla mía" puede
ser la misma que existe entre las cosas hermosas y las palabras que expresa el
poeta.
Trata, ahora, de encontrar otras relaciones analógicas en el resto del poema.

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Descubre las analogías que aparecen en la siguiente narración, es una crítica a la

sociedad contemporánea y explica qué quiere decir el autor con esta fábula.
Recuerda que son situaciones que ocurren en la vida cotidiana de muchos seres
humanos en la época actual.

El hombre que fue puesto en una jaula

(Condensado)
La historia comienza con un rey, quien, una tarde mientras se entregaba a
ensoñaciones frente a la ventana de su palacio vio a un hombre abajo, en la plaza
de la ciudad. Aparentemente era un hombre común, que regresaba en la noche a su
casa por el mismo camino, lo hacía cinco veces a la semana desde hacía muchos
años.
Y una repentina curiosidad embargó al rey, que por un memento olvidó su fatiga.
"Me pregunto que sucederá si se encierra a un hombre en una jaula, como los
animales en el zoológico".
Así, al día siguiente, el rey llamó a un psicólogo, le contó su idea, y lo invitó a
observar el experimento. Cuando el psicólogo objetó, diciendo: "Es algo inconcebible
meter a un hombre en una jaula': el monarca replicó que muchos gobernantes lo
hicieron en efecto.

En ese memento el psicólogo sintió una gran curiosidad acerca de lo que podría
suceder si se encerraba a un hombre en una jaula.
La jaula se instaló en un patio privado interno en las instalaciones del palacio, se
trajo al hombre común que el rey viera desde la ventana de su palacio y se le colocó
allí dentro.
Al comienzo, el hombre estaba simplemente perplejo, y decía repetidamente al
psicólogo: "Debo tomar el tranvía, tengo que ir a trabajar, mire qué hora es, Llegaré
tarde al trabajo" Pero después, por la tarde el hombre comenzó a darse cuenta, con
más calma, de lo que sucedía, y entonces protestó vehementemente: "¡El rey no
puede hacerme esto! Es injusto! !Está en contra de la ley! "
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Su voz era potente y sus ojos estaban llenos de ira. Al psicólogo le gustó el hombre
por su furia, y vagamente comenzó a darse cuenta de que ésta era una conducta
que encontraba frecuentemente en la gente con la que trabajaba en su clínica. "Si"
comprendió, "esta ira es una actitud de la gente que --como los saludables
adolescentes de cualquier época quiere luchar contra lo que está mal, que protesta
directamente contra ello. Cuando la gente viene a la clínica de esta manera, es
bueno, se les puede ayudar".

Durante el resto de la semana el hombre persistió en sus protestas vehementes.

Cuando el rey caminaba cerca de la jaula, como lo hacia todos lo días, el hombre
dirigía sus protestas directamente al monarca.
Pero él rey le contestaba: "Vea, tiene cantidades de comida, una buena cama, y no
tiene que trabajar. Lo cuidamos bien, así que ¿de que protesta?

Después de unos días las protestas del hombre disminuyeron y luego cesaron.
Estaba silencioso en su jaula negándose a hablar, por lo general. Pero él Psicólogo
podía ver que el odio brillaba en sus ojos. Cuando cambiaba unas pocas palabras,
éstas eran breves y definidas, pronunciadas con voz fuerte, vibrante, pero calma
propia de la persona que odia y sabe a quién odiar.
Siempre que el rey venía al patio, había un intenso fuego en los ojos del hombre.

El psicólogo pensó: "Este debe ser el modo en que la gente actúa cuando se le
vence per primera vez.' Recordó que también había visto esa expresión en los ojos y
escuchado ese tono de la voz en muchos pacientes de su clínica: El adolescente
que fue acusado injustamente en su casa o en la escuela y que no puede hacer
nada, el estudiante universitario de cursos superiores que es consagrado como
estrella del estadio por el público universitario, pero al que sus profesores le exigen
aprobar cursos que no puede preparar si es que quiere tener éxito en el futbol, y al
que luego se le expulsa del colegio por el fracaso que resulta. Y el psicólogo, al
observar el odio activo en los ojos del hombre, pensó: "aún es bueno; una persona
que tiene ese deseo de luchar, puede ser ayudada
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Todos los días el rey, cuando venia al patio, recordaba al hombre de la jaula al que
se le daba buena comida, abrigo y buen cuidado, pero ¿porqué no le gustaba? Y el
psicólogo notó que, mientras al comienzo el hombre permanecía impermeable a las
afirmaciones del rey, ahora parecía vacilar cada vez más ante el discurso del rey por
un segundo el odio desaparecía de sus ojos como si estuviera preguntándose a si
mismo si tal vez no fuera cierto lo que decía el rey.

Y después de unas pocas semanas más, el hombre comenzó a discutir con el

psicólogo lo ventajoso que era que a un hombre se le diera alimento y abrigo, y
cómo el hombre debe de cualquier manera vivir su destino y lo inteligente que era
aceptarlo. Pronto desarrolló una extensa teoría acerca de la seguridad y la
aceptación del destino. Durante ese periodo era muy voluble, hablaba mucho,
aunque la conversación era más un monólogo. El psicólogo notó que su voz era
insulsa y falsa, como la voz de los locutores de T.V. que hacen un esfuerzo para
mirar a los ojos y tratan de parecer sinceros cuando dicen que se debe mirar el
programa que anuncian o los locutores de la radio a quienes se les paga para
persuadir de que a uno le debe gustar la música chabacana.

Y el psicólogo notó también que las comisuras de la boca del hombre estaban
siempre caídas, como si estuviera muy amargado.
"¡Qué extraño!" Pensaron los psicólogos, "Y que patético, ¿por qué se preocupa
tanto por que aprueben su modo de vida.
En los días siguientes cuando el rey iba al patio, el hombre lo adulaba detrás de las
rejas de su jaula y le agradecía el alimento y la protección. Pero cuando el rey no
estaba en el patio y el hombre no se daba cuenta que el psicólogo estaba presente,
su expresión era muy distinta hosca y malhumorada.

Cuando el cuidador le alcanzaba la comida, a través de las rejas, el hombre a

menudo tiraba los platos o vertía el agua y luego se avergonzaba a causa de su
estupidez y torpeza. Su conversación era ahora cada vez más intrascendente y en
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lugar de las complicadas teorías filosóficas acerca del valor de ser cuidado se
redujeron a simples frases que repetía incesantemente "es el destino': "así es El
psicólogo se sorprendía al encontrar que el hombre estaba ahora tan torpe como
para tirar su comida, o tan estúpido como para pronunciar esas áridas frases, pues
sabía por sus test que el hombre originariamente tenía un buen nivel intelectual.

El hombre de la jaula se dedicó cada vez más a sentarse sencillamente durante todo
el día al sol, cuando éste pasaba a través de las rejas, y sus únicos movimientos
eran para cambiar su posición, de tanto en tanto, desde la mañana hasta la noche.
Era difícil precisar cuándo había comenzado esta última fase. Pero el psicólogo se
dio cuenta que la cara del hombre no parecía tener ahora ninguna expresión; su
sonrisa no era ya aduladora, sino simplemente hueca y sin sentido, como los gestos
que hace un bebe cuando tiene gases en el estómago.
Y ahora el hombre, en sus inconexas conversaciones, no usaba jamás la palabra
"yo=.

Aceptó la jaula. No tenía ira, ni odio, ni racionalizaciones. Pero ahora estaba

demente. La noche en que el psicólogo se dio cuenta de esto, se sentó en su
departamento tratando de escribir el informe final. Se fue a la cama sin terminar,
pero no podía dormir; algo lo carcomía per dentro. Algo que en épocas menos
racionales y científicas sé llamaría consciencia. "¿Por qué no le dije al rey que éste
era un experimento que ningún hombre puede hacer o, al menos, porque no grite
que no tendría nada que ver con todo este sucio asunto?=

Finalmente se quedó dormido. Más tarde, en las primeras horas de la mañana, un

sueño sobrecogedor lo despertó. Soñó que una multitud de gente se había reunido
en el patio y el hombre de. La jaula no más inerte ni vacuo gritaba a través de las
rejas con apasionada elocuencia: "No es solo a mi a quien privaron de su libertad"
exclamaba. "Cuando el rey me encierra a mi o a cualquier hombre en una jaula,
también los priva de libertad a cada uno de ustedes. ¡El rey debe irse! comenzó a
cantar la gente. "¡El rey debe irse!=.
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Tomaron las rejas de la jaula y, rompiéndolas, las usaron como lanzas mientras
cargaban contra el palacio.
"¡Al infierno! dijo el psicólogo saltando fuera de la cama. "Tal vez algunos sueños
deban ser actuados=
Rollo May.
El problema existencial del hombre moderno
Editorial Paidós.
México, 1987, pp. 217-225.

Al terminar el ejercicio coméntalo en clase; recuerda que no hay una respuesta

única, aunque algunas pueden ser mejores que otras. Revisa que las explicaciones
sean coherentes en todo el texto y no se contradigan de un párrafo a otro. La
explicación debe ser amplia.

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INTELIGENCIAS MULTIPLES

Tipos de Inteligencias:

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un

concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los
seres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias":

a. Inteligencia lingüística:

Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de

manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación
(usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje).

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b- La inteligencia lógico matemática:

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),
las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de
esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

c- La inteligencia corporal-kinética:

Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecánico, cirujano).

Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la

destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto
perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
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d- La inteligencia espacial:

Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por

ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

e- La inteligencia musical:

Musical

Es la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por

ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el
color tonal de una pieza musical.

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f- La inteligencia interpersonal:

Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las

intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad
para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

TEST DE INTELIGENCIA

A continuación se presenta un Test sugerente para evaluar las Inteligencias

Múltiples (Basado en Flores, 1999).

INSTRUCCIONES: Marque según corresponda a las instrucciones. El 1 señala

ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir, 5
es la puntuación más alta.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1 2 3 4 5

Para su edad, escribe mejor que el promedio

Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades

Disfruta los juegos de palabras

Disfruta leer libros

Escribe las palabras correctamente.

Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)

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Tiene buen vocabulario para su edad

Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 3 4 5

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas

Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.

Disfruta las clases de matemáticas.

Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica

Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.

Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros.

Tiene buen sentido de causa y efecto.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5

Presenta imágenes visuales nítidas

Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto

Fantasea más que sus compañeros

Dibuja figuras avanzadas para su edad

Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales

Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Play go o Lego)

Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.

Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%

INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 1 2 3 4 5

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Se destaca en uno o más deportes.

Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.

Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas

Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.

Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.

Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.

Demuestra destreza en artesanía

na manera dramática de expresarse

Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5

Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.

Recuerda las melodías de las canciones.

Tiene buena voz para cantar

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.

Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales ([Link]. La lluvia sobre el techo)

Responde favorablemente cuando alguien pone música.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5

Disfruta conversar con sus compañeros.

Tiene características de líder natural.

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Aconseja a los amigos que tienen problemas

Parece tener buen sentido común.

Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.

Disfruta enseñar informalmente a otros niños.

Le gusta jugar con otros niños.

Tiene dos o más buenos amigos.

Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás

Otros buscan su compañía.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.

Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.

Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje.

Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.

Tiene buen sentido de autodisciplina.

Prefiere trabajar solo.

Expresa acertadamente sus sentimientos.

Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.

Demuestra un gran amor propio.

PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA

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TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD

Lingüística

Lógica y matemática

Espacial.

Física y cinestésica.

Musical.

Interpersonal.

Intrapersonal.

Recuerda, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen

muchas más. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada
ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57).
Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista,
inteligencia espiritual e inteligencia existencial.
A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los
estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo
presentó Thomas Armstrong en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.
(1995)

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INTELIGENCIAS TEMAS:

FACTORES ASOCIADOS CON LA DESARROLLO DE UN PRINCIPIOS DEL ENLACE

PÉRDIDA DE LA GUERRA CIVIL PERSONAJE DE NOVELA MOLECULAR
POR PARTE DE LOS ESTADOS
DEL SUR DE [Link].

Lingüística Hacer una presentación oral o Hacer una interpretación Explicar el concepto en
entregar un informe escrito oral de la novela con forma oral o por escrito
comentario
Lógica y Presentar estadísticas sobre Presentar un cuadro Escribir fórmulas químicas y
matemática
fallecimientos, heridos, progresivo de causa y demostrar su procedencia
víveres, etc. efecto del desarrollo del
personaje
Espacial Dibujar mapas de batallas Desarrollar un diagrama de Dibujar diagramas que
importantes flujo o una serie de demuestren diferentes tipos
bosquejos que ilustren el de enlaces
ascenso y descenso del
personaje.
Física y Crear mapas tridimensionales Actuar el papel del Crear diversas estructuras
cinestésica
de batallas importantes y personaje desde el moleculares con cuentas
representarlas con soldados comienzo hasta el fin de la plásticas interbloqueadas de
en miniatura novela, mostrando sus muchos colores
cambios.
Musical Reunir canciones de la guerra Presentar el desarrollo del Orquestar una danza que
civil que señalan factores personaje como una exprese diferentes tipos de
causales partitura musical enlaces (consultar a
continuación)

Interpersonal Diseñar una simulación por Tratar los motivos profundos Demostrar el enlace
parte de la clase sobre las y estados de ánimo que se molecular valiéndose de los
batallas importantes relacionan con el desarrollo compañeros como átomos

Intrapersonal Desarrollar su propio estilo Relacionar el desarrollo del Crear un álbum de recortes
singular de demostrar su personaje con nuestras que demuestren capacidad.
capacidad propias vivencias

Alfonso Paredes Aguirre [Link]

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Sugerencias para mejorar la Inteligencia.

El entrenamiento que te proponemos a continuación descansa en su mayor parte en

la resolución de problemas. Esto se debe a que es justamente ante la aparición del
inconveniente, de lo raro o lo incomprensible, que la situación exige una conducta
inteligente.

2. Aptitud Espacial: Estos ejercicios implican un adecuado manejo de

las formas, de los trazos de los objetos, desarrollando sobre todo el
poder de observación.
 DESARROLLANDO EL PODER DE OBSERVACIÓN

¿Cuántos Cuadrados Puedes Contar en la Siguiente Figura?

R= ________________________________________________________________

Si contaste 16, estás en un grupo numeroso. Si constaste 17, estás en un grupo más
selecto, pero todavía equivocado. Antes de seguir, ¿por qué no miras y tratas de
encontrar más cuadros?

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2. Aptitud Numérica: Hace referencia al pensamiento matemático, a las

operaciones y sistemas que pueden usarse en la solución de problemas con
números.

 EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA APTITUD NUMÉRICA

LOS ZOQUETES DE COLORES

Hay diez zoquetes rojos y diez zoquetes azules mezclados en el cajón del armario.
Los veinte zoquetes son exactamente iguales, salvo por el color. El cuarto está
absolutamente a oscuras y tú quieres dos zoquetes del mismo color. ¿Cuál es el
menor número de zoquetes que debes sacar del cajón para estar seguro de que
tienes un par del mismo color?
R = ___________________________________________________________

 PROBLEMA DE PESO

Si una pelota de basket pesa ½ kilo más la mitad de su propio peso, ¿cuánto
pesa?

R= __________________________________________________________

LOS TRES GATOS

Si tres gatos atrapan tres ratas en tres minutos, ¿cuántos gatos atraparán 100
ratas en 100 minutos?

R= __________________________________________________________

3. Aptitud Lógica: Se practica el razonamiento en cuanto a su validez o

invalidez, y se ejercitan los métodos inductivos e investigación operativa.

 EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA LÓGICA

EN BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS

 Te presentan cuatro tarjetas diciéndote que las de dorso gris claro tienen
círculos en la otra cara, y las de dorso negro no. Dos de las tarjetas están con
el dorso hacia arriba, y las otras dos hacia abajo. ¿Cuál es el mínimo de
tarjetas que deberás dar vuelta para probar la verdad o falsedad de la
afirmación acerca de que hay un círculo en la otra cara de las tarjetas de
dorso gris claro?

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R = ___________________________________________________________

4. Creatividad, Resolución de problemas y Toma de Decisiones: Se estimula

el pensamiento reflexivo y la búsqueda de soluciones a diferentes tipos de
problemas, que incluyen también a la correcta toma de decisiones. También
se desarrolla la capacidad de imaginar, inventar y crear.

 EJERCICIOS DE CREATIVIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA

DE DECISIONES

Los acertijos de creatividad y pensamiento lateral a menudo son situaciones

extrañas que exigen una explicación. Se resuelven a través del diálogo entre
el maestro acertijista, que plantea el problema, y el solucionador o
solucionadores, que tratan de descubrir la respuesta.

En algunos casos, los acertijos, tal como se presentan, por lo general no

contienen información suficiente para que el solucionador descubra la
solución. Así que una parte crucial del proceso es hacer las preguntas. Las
preguntas pueden recibir una de sólo tres respuestas posibles: sí, no, o no
tiene importancia. Cuando una línea de investigación alcanza un punto final,
sin encontrar una solución satisfactoria, entonces se necesita otro enfoque, a
menudo desde una dirección totalmente nueva. Allí es donde aparece el
pensamiento lateral.

Hay personas que encuentran frustrante el hecho de que sea posible construir
varias respuestas que encajan con el planteo inicial del acertijo. Sin embargo,
para un buen acertijo de pensamiento lateral, la respuesta correcta será la
<mejor=, en el sentido de la más apta y satisfactoria. En la vida real, también,
la mayoría de los problemas tiene más de una solución posible. Un buen
pensador lateral no aceptará la primera solución que encuentre sino que
seguirá buscando enfoques nuevos y creativos.

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Estos problemas te enseñarán a revisar sus suposiciones sobre cualquier

situación. Se necesita ser flexible, creativo y de mente abierta en las
preguntas, y capaz de combinar montones de claves y fragmentos de
información distintos. Una vez que llegues a una solución viable, sigue
adelante para refinarla o remplazarla con una solución mejor. ¡Eso es el
pensamiento lateral!

EL PROBLEMA DE LAS DOS PIEDRITAS

Años atrás, un mercader londinense quedó debiendo una gran suma de dinero a
una persona que le hizo un préstamo. Esta persona se enamoró de la joven y
linda hija del mercader. Le propuso, entonces, un acuerdo. Dijo que cancelaría la
deuda del mercader si se casaba con la hija. Tanto el mercader como su hija
quedaron despavoridos. La persona que le había prestado el dinero, le propuso
entonces dejar la solución del caso a la Providencia.

Para eso, sugirió colocar una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de
dinero vacía; la muchacha debería retirar una de las dos piedras.

Si retiraba la piedra blanca, permanecería con el padre y la deuda se perdonaría.

Pero si se rehusaba a retirar la piedra, el padre seria encarcelado y ella moriría
de hambre. El mercader tuvo que aceptar forzado.

Ellos se encontraron en el jardín del mercader, y en el mismo había un camino

lleno de piedras blancas y negras (llamadas granza), en el jardín del mercader.
El acreedor se agachó para levantar dos piedras, y al hacerlo, tomó muy
rápidamente dos piedras negras y las colocó en la bolsa de dinero, sin dudas
para hacer trampa; pero fue visto por la muchacha. Le pidió entonces a la joven
que retirara la piedra, que sellaría no sólo su suerte sino también la de su padre.

¿Qué podría hacer la muchacha para revertir esta situación?

R = ___________________________________________________________

[Link]

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HABILIDADES DE ESTUDIO EFECTIVO

Sugerencias para hacer más eficaz el estudio

Para estudiar de forma eficaz es necesario cumplir con una serie de requisitos, es
decir se debe tener claro los propósitos de estudio, una buena salud, disposición y
la motivación, contar con un ambiente adecuado para el aprendizaje, administrar
adecuadamente el tiempo y contar con los recursos necesario. Estos requisitos a
continuación se presentan.

Definir los propósitos de estudio

En primer lugar, define claramente tus propósitos, o la meta que tratas de alcanzar
mediante el estudio. Pregúntate:= ¿para que estoy estudiando?=. Escoge una idea.
Redacta una lista de tus propósitos generales y repásala con frecuencia.

La importancia de una buena salud para el estudio

Necesitas tener buena salud, tanto física como mental si deseas triunfar en tus
estudios. Para ello:

 Se ordenado en tus horas para los alimentos, en tus horas para dormir, y
constante en tus ejercicios físicos y en todos tus buenos hábitos personales.
 Atiéndete oportunamente si tienes alguna enfermedad, aunque te parezca sin
importancia.
 Aprende a resolver tus dificultades personales con calma y con orden para
conservar tu salud mental. Si no puedes hacer mucho para mejorarlas, intenta
aceptar lo que no se puede cambiar.
 Afronta la realidad valientemente; no escapes a los hechos. Vive cada día de
forma realista de acuerdo con tu edad.
 Afronta tus problemas personales que perturben tus estudios, dándoles la
solución más conveniente para eliminar las preocupaciones que te causan.
Pide consejo a una persona competente.
Considera también que ninguna etapa de la vida esta libre de problemas, ni aun los
mejores años de estudiante, la vida en si incluye crecimiento, cambios, limitaciones,
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toma de decisiones y ajustes, algunas veces agradables, otras veces

desagradables. Con una vida saludable, equilibrada y realista puedes aprovechar
mejor la oportunidad única que te brinda la universidad; dedicar todas tus energías y
esfuerzos para llegar a ser la persona que quieres ser.

El ambiente apropiado para estudiar

Las condiciones ambientales en las que estudies son de gran importancia, ya que si
estas son inadecuadas y deficientes, influyen dificultando la concentración y , en
consecuencia, la comprensión; también influyen en una mala administración del
tiempo de estudio, lo cual se nota al percibir que no queda tiempo para otras
actividades propias de a vida del estudiante.

Por lo general, los condiciones ambientales inadecuadas que causan mas

problemas son las distracciones, tanto visuales como auditivas y la desorganización.

Evalúa tus condiciones ambientales de estudio. Tú puedes corregir o mejorar tu

ambiente de estudio.

Las sugerencias que se presentan a continuación te serán útiles.

 Lugar fijo. Para adquirir el habito de estudiar, es conveniente, en un principio,

usar siempre el mismo lugar, habitación y escritorio de ser posible. Favorece
mucho la asociación de ideas lugar-estudio.
 Silencio interior y asosiego interior. En la mayoría de los casos, para lograr
concentrarse en el estudio, ayuda el que haya silencio en el lugar elegido. Pero
este silencio exterior no es el único requisito, ni el esencial; se requiere sobre
todo el sosiego interior de uno mismo.
 El orden en el lugar de estudio. Reúne en el lugar de estudio todo lo necesario
y evita tener lo que distraiga.
Así como el dentista, para efectuar su trabajo de forma organizada, tiene reunido
todo el material que necesita, conviene que el estudiante, antes de ponerse a
estudiar, reúna en su escritorio todo lo necesario, por ejemplo: libros de texto, libros

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de consulta, diccionario, materiales para escribir, calculadora de bolsillo, etc. Así

evitaras perder tiempo en búsquedas innecesarias.
 La iluminación adecuada. La mejor luz para tener una visión clara es la luz
natural. Si se usa una luz artificial, la iluminación indirecta es preferible a la
directa; si la luz es deficiente o muy intensa, después de unas cuantas horas de
estudio se cansa la vista, disminuye la visión clara y se dificulta la lectura.
 La temperatura confortable. En lo posible, evitar estudiar en un lugar
demasiado caluroso o demasiado frio; por lo general el exagerado calor inicia al
sueño y a la flojera; el demasiado frio dificulta la concentración mental. La
temperatura considerada =ideal= por muchos estudiantes es 18º a 26º C.
 La posición corporal. La posición corporal es importante. Una mala postura
fatiga y dificulta el estudio. Una posición demasiado cómoda se asocia al
descanso y no al estudio. Estudia en una silla cómoda hacia el escritorio. No es
conveniente que estudies acostado ni sentado en una cama, por que será fácil
caer en la asociación de ideas: Cama- pereza-sueño, que son antagónicas al
estudio.
 El estudio individual y el estudio en grupo. Según Wrenn y Larsen, por lo
general estudia por si mismo es más efectivo que hacerlo con otro compañero.
No pidas ayuda mientras no te sea necesaria.
En algunos casos, cuando se trata de temas muy difíciles de comprender por uno
mismo, es conveniente estudiar en grupo.
El estudiar en grupo tiene la ventaja de que sea trabaja en colaboración, lo cual es
muy formativo. Además, por la diversidad de intereses de quienes forman el grupo,
las dudas a que un tema de lugar, y las discusiones que se susciten, pueden llevar al
estudiante a conceptos que por sí mismos no hubiera alcanzado. Sin embargo, al
estudiar en grupo, es muy común perder el tiempo en platicas innecesarias, lo cual
representa una desventaja.
El estudio es tu trabajo; no permitas que te distraigan cuando estudias solo, ni
distraigas a los demás cuando estudian.

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La motivación en el estudio
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una
realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes.
El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí
mismo.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace
para incrementar y mejorara la motivación:
1. Piensa porque vas a la universidad y trata de formular razonamientos realistas
y llenos de sentido para pasar cuatro años de tu vida llenando requisitos
necesarios para obtener un titulo.
Tus razones deben de ser lo suficientemente poderosas como para justificar
el pasar larga horas oyendo conferencias, leyendo libro de texto, escribiendo
reportes y haciendo pruebas. Tus razones también deben ser validas en lo
personal, ya que tú eres quien va desempeñar el trabajo.
2. Piensa en lo que te gustaría hacer después de la universidad y trata de
formular razones realistas y convincentes acerca de tus metas de trabajo
que sean apropiadas a tus habilidades e intereses.
Recuerda si tienes planes de trabajo razonables tu interés por las clases
aumentara, especialmente sobre aquellas que están mas relacionadas con tu
preparación vocacional. Tal vez un orientador es la persona indicada para
ayudarte a explorar en el mundo del trabajo y evaluar tus intereses de
ocupación, así como tus aptitudes.
3. Trata de relacionar el trabajo de tus clases con tus planes de trabajo futuro.
En otras palabras, no trates únicamente de memorizar hechos, si no que
debes ver la relación que hay entre el material que estas estudiando y la
ocupación escogida. es posible que con frecuencia se te dificulte hacer eso,
pero siempre debes tratar de relacional tu trabajo académico con tu objetivo
ocupacional futuro. recuerda, que mientras mas sepas de tu ocupación futura

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mas se te facilitara <ver= la relación. consecuentemente, debes aprender todo

lo que puedas acerca de la vocación elegida.
4. Trata de relacionarte con estudiantes que coincidan contigo en intereses
educacionales y vocacionales: por ejemplo, muchas organizaciones
profesionales aceptan como miembros estudiantiles y fomentan reuniones
locales en las que reúnan formalmente profesionales y estudiantes. Asistir a
esas juntas y discutir actividades es un medio excelente de aclarar y
reforzar tus propios objetivos. De ser posible acerca de tu programa haz una
cita y habla con instructores u orientadores. Lo mas importante es que
encuentres otras personas con las que puedas hablar cundo tengas
necesidad de discutir tus planes.
5. Trata de adquirir experiencia en las actividades que estén estrechamente
relacionada con la ocupación que has escogido. Esas experiencias de
trabajo por lo general te ayudaran a entender mejor tu meta profesional,
porque comprenderás mejor los entretenimientos que se requieren, las
condiciones de trabajo y los deberes relacionados con la ocupación de que
se trata.
6. Fija metas educacionales a corto plazo. Al principio de cada semestre
determina la calificación que quieres obtener en cada asignatura, luego
determina aquellas que necesitas sacar en la primera prueba para asegurar
que vas a lograr la meta que te has fijado. Una vez que hayas hecho tu
primer examen y tengas los resultados, determina la calificación que
necesitas para el segundo examen. Haz esto para cada asignatura durante el
semestre. Ya veras que en realidad te ayuda esto a encaminar tus
necesidades de estudio de manera exacta.
7. Lleva un record visual de cada una de tus asignaturas y colócalo en lugar
visibles. Muchos estudiantes hacen esto marcando en una grafica las
calificaciones que han predeterminado y trazado otra línea para las
calificaciones obtenida en cada prueba. Por medio de este record visual se
logran tres propósitos:

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 Sirve como recordatorio diario de tu progreso académico

 Hace que tu estudio se vea mas provechoso
 Identifica aquellas asignaturas en la que necesitas trabajar mas duro.
8. Haz un esfuerzo verdadero para manejar tu eficiencia en el estudio. Se ha
demostrado los estudiantes que han recibido instrucciones para obtener
practica en el estudio han mejorado su promedio de calificaciones
aproximadamente un punto. Adema, aquellas que han recibido dicha
instrucción casi siempre casi siempre emplean meno tiempo que aquello
cuya habilidad para el estudio es deficiente. El estudio es como cualquier
otra habilidad. Se vuelve mas fácil y mas satisfactoria cuando conoces los
<truco del oficio=. Todos pueden aprender a ser estudiantes eficientes. Lo
que necesitan e dedicar tiempo y el esfuerzo adecuado a la practica de las
técnicas apropiada del estudio.
El secreto para mejorar la motivación consiste en saber que quieres de la
universidad y porque. Terminar los estudios universitarios tiene sus ventajas, pero
debes decidir si estas valen la inversión requerida de tu tiempo y de tu esfuerzo.
La educación universitaria ayuda a adquirir cinco habilidades intelectuales muy
importantes, como resultado directo de la experiencia académica. Habilidades que
se requieren par localizar, interpretar, evaluar, organizar y comunicar información
sobre ciertos temas.
El desarrollo de estas cinco habilidades afinara las percepciones y reacciones en
tres formas:
 Estimulara tu interés para investigar el porqué y el cómo de cosas nuevas.
 Desarrollara la habilidad para analizar rápida y lógicamente las ideas y
motivos de otros.
 Desarrollar tu habilidad para expresar tus ideas y creencias en forma efectiva
y convincente. Por consecuencia, la oportunidad para desarrollar tales
habilidades debe ser valorada como otra muy buena razón para estar en la
universidad.

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AUTOEVALUACION
1.- Escribe los motivos principales por los cuales estas estudiando.

2.- ¿Cómo será Mi Vida dentro de 5 años si estudio o no estudio?

3.-Redacta una lista de factores que te sirvan para motivar tu estudio

4.-Describe tu estado de salud; ¿necesitas un reconocimiento médico?

5.-Describe como estaría construido para ti el lugar apropiado para estudiar,

analicen los puntos expuestos.

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6.-Redacta una lista de los factores que no te permiten estudiar con eficiencia y
escribe las soluciones prácticas según tus necesidades particulares.

7.-Escribe una lista de las ventajas y desventajas de estudiar individualmente y de

estudiar en grupo.

8.-Redacta una sugerencia que convine el estudio individual con el estudio en grupo.
9.-Escribe que factores te causen indecisión al momento de comenzar a estudiar e
indica cómo evitarlos.

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LA MEMORIA
La memoria puede definirse como la capacidad de
almacenar, procesar y recuperar información que
proviene del mundo exterior los conceptos de
aprendizaje y memoria están íntimamente
relacionados.

La memoria humana tiene tres fases, la codificación

de la información, su almacenaje y su posterior
recuperación.

Una vez almacenamos la información se produce una progresiva pérdida de datos si

el cerebro no recibe los estímulos adecuados para conservar los recuerdos.

Existen tres tipos de memoria humana según la duración de la retención del

recuerdo.

1. La memoria sensorial: está fuera de control de la conciencia y se da de una

manera automática. Provienen de los sentidos, como la vista y el oído, y
prolongan la duración de la estimulación.
2. Memoria a corto plazo. Una de las dicotomías más clásicas en relación con la
memoria cosiste en la distinción entre memoria a corto y a largo plazo.
Memoria a corto plazo u operativa: esta memoria nos permite recordar entre
7-9 elementos durante 10-15 segundos. De esta serie de elementos siempre
recordamos mejor el primero y el último. Son ejemplos de memoria a corto
plazo la repetición de dígitos, palabras, frases, secuencias de bloques
señalados con el dedo, ritmos, números de teléfonos, etc.
3. Memoria a largo plazo: Es donde almacenamos los recuerdos vividos, el
conocimiento, las imágenes, los conceptos, estrategias de actuación, etc. Es
la que consideramos como memoria en general. La memoria a largo plazo
tiene una capacidad ilimitada y puede retener la información durante toda la
vida si recibe los estímulos adecuados.

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Se calcula que el cerebro humano puede almacenar la información equivalente a 20

millones de libros, como las bibliotecas más importantes del mundo. En toda nuestra
vida solo utilizamos una diezmilésima parte del potencial de nuestro cerebro.
Podemos potenciar nuestra memoria con algunas técnicas, por ejemplo con frases
guía o con asociaciones mentales.

El hecho de hablar normalmente de memoria en singular, podría hacer pensar que la

memoria humana es un sistema único. Sin embargo, la psicología experimental de la
memoria ha mostrado la existencia de distintas memorias, cada una con
características, funciones y procesos propios (v.g., Baddeley, 1990; Ballesteros,
1994; Ruiz-Vargas, 1994; Schacter, 1996; Tulving, 1983). A lo largo de la historia del
estudio científico de la memoria, unos teóricos han acentuado sus aspectos
estructurales, otros los procesos implicados en la memoria, y otros aún los sistemas
diferentes de memoria que existen en el cerebro humano (v.g., Atkinson y Shiffrin,
1968; Craik y Lockhart, 1975; Roediger, 1990; Squire, 1987; Tulving y Schacter,
1990).

MEMORIA Y APRENDIZAJE

¿Por qué es relevante la memoria para el aprendizaje?

Respuesta:

Para aprender algo se necesita saber antes algo. Todo aprendizaje se realiza
comparando lo nuevo con lo anterior.

<Cuando intentamos aprender algo nuevo, basamos nuestro aprendizaje en los

esquemas ya existentes=, por lo tanto, cuantas más estructuras tengamos para
compararlas con la nueva información, menos información será la que

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desechemos por que esta sea irrelevante o tenga que ser desvirtuada por que
estemos intentando compararla con algo equivocado.
Aprender algo que ya se estudió lleva mucho menos tiempo. Una vez que se ha
aprendido algo puede reactivarse con mayor facilidad que si se trata de aprender
una asignatura nueva.

Todo lo que el hombre experimenta contribuye a crear una concepción del mundo en
uno u otro sentido (físico y espiritual).

Los tres tipos de memoria

Los tipos de memoria más importantes para el aprendizaje son:
 Verbal: Dar nombre a las casas con objeto de recordarlas mejor o si el sonido de
las palabras le evoca el objeto. Crear vistosas imágenes al leer y con capacidad
de evocar cuando es necesario.

 Visual: Formar imágenes mentales (texturas, color, formas, entre otros)

 Cinestésica: Complemento valioso para reforzar la memoria verbal y visual. Es
la que nos permite recordar gracias a nuestros músculos, la que nos proporciona
el sentido del espacio que nos rodea.

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INSTRUCCIONES: Examínate a ti mismo mediante este test. Si su respuesta a una

pregunta es "si" o "verdadero", marque la casilla que se encuentra a continuación.
De lo contrario, déjela en blanco. Después sume los resultados obtenidos en cada
una de las columnas verticales y compárelos entre sí.

QUE TIPO DE MEMORIA POSEES?

Piense en lo que tomó esta mañana para Verbal Visual Cinestésica

desayunar.

1 ¿Puede hacerse una imagen visual viva de

ello?

2 ¿Acaba de experimentar de nuevo el saber

y el olor?

3 ¿Puede escribir todo lo que tomó?

4 ¿Puede recordar la marca de los huevos,

los cereales, el café, el pan, la mermelada,
el zumo. etc.?

5 ¿Puede recordar el color del plato y de la

taza, el del mantel de la mesa, la forma de
la cuchara o si hacia sol o si estaba
nublado?

6 ¿Puede recordar donde comió, como se

sentó y la posición de la comida en el plato?

A continuación: imagine que está sentado

frente a la primera casa en la que recuerda
que vivió de niño Verbal Visual Cinestésica

7 ¿Ve el color con claridad? ¿Tiene una

imagen fija del número de ventanas que
hay, del tipo de escalones y del número de
estos?

8 ¿Recuerda la dirección y el número de

teléfono?

9 Llegue hasta la puerta. ¿Puede recordar si

el pomo estaba a la izquierda o a la
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derecha? Continúe avanzando una vez que

ha abierto la puerta. ¿El armario que hay
dentro está a la izquierda o a la derecha?

Si la respuesta a las preguntas siguientes es Verbal Visual Cinestésica

"verdadero", marque la casilla de la derecha

10 Normalmente soy muy consciente de la

colocación de los muebles en una
habitación.

11 Si mis amigos pintaran el comedor de un

color nuevo, sin duda lo notaría

12 Sé si mi despertador tiene los números

árabes o romanos

13 Me sé mi número de la Seguridad Social.

14 Soy bueno en los deportes y/o en el baile

15 Soy consciente de los colores que me

rodean

16 Obtengo siempre una buena puntuación en

lengua

17 No tuve muchos problemas para aprender a

montar en bicicleta

18 Siento una gran afición por los crucigramas

Sume sus puntos

Verbal = Visual = Cinestésica =

Si usted reúne aproximadamente el mismo número de puntos en los tres tipos de

memoria, eso significa que tiene facilidad para registrar y archivar de cualquiera de
las tres formas cualquier recuerdo. Usted puede reforzar cualquier unidad de
información verbal, visual o cinestésica con otros recuerdos (por ejemplo, recordar
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que se trataba del tres de trébol mediante una imagen visual de la carta, el recuerdo
verbal al decir y escribir las palabras, y el recuerdo cinestésico al sentarse con las
cartas en la mano y recordar que el tres de tréboles era la primera carta empezando
por la derecha).

Si usted tiene una mejor memoria visual, recordar mayor si refuerza los recuerdos
verbales y cinestésicos con una imagen visual. Escriba nombres, direcciones y
números de teléfono, y obsérvelos. Hágase una imagen visual de los artículos de
una lista. Visualice a esas personas que ha conocido con sus nombres colgados de
la solapa o sosteniendo objetos que sugieran esos nombres. Cuando adquiera una
nueva habilidad física, imagínese haciéndola, observe su cuerpo y sus manos
mientras experimenta las sensaciones físicas en sus músculos, recuerden los
colores y las formas de los árboles. Y las señales y los edificios cercanos a la
parada de autobús en la que desea bajarse.

Si su fuerte es la memoria verbal, favorecerá su recuerdo si da nombres a las cosas.

Reforzará el recuerdo de los rostros de las personas que le son presentadas si
añade a éstos descripciones personales.

Confeccione listas mentales de las señales o los nombres de las tiendas cercanas a
la parada de autobús donde debe bajar. Probablemente ya esté haciendo muchas
de estas cosas sin pensarlo, pero aumente su número de forma que consolide
conscientemente los recuerdos visuales y cinestésicos mediante un refuerzo verbal.

Si su fuerte es la memoria cenestésica, probablemente recuerde dónde colocó, las

cosas, pero puede tener problemas para recordar las instrucciones percibidas por
escrito, las caras nuevas en las fiestas o la lista de la compra. Usted desearía añadir
fuertes recuerdos cinestésicos a informaciones de otro tipo con el fin de contar con
más formas de recordarlas. Cuando le presenten a una persona, repita su nombre
mientras percibe la textura de su mano, siente sus músculos y recibe una
determinada impresión de su estatura y sus movimientos. Sienta esto mismo cuando
teclee o marque un número de teléfono.

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CASOS DE ESTUDIO

INSTRUCCIONES: Lea y analice los siguientes casos de estudio a nivel

individual. Cuando el resto de su grupo haya terminado de leerlo, discutiremos
cada caso.

Caso1: Como vivir sin prender nueva información

El paciente H. M., el caso que ha generado mayor curiosidad científica.

H.M era un joven de 27 años de edad que padecía crisis epilépticas muy graves, por
lo que en 1053 fue intervenido quirúrgicamente para intentar curar su enfermedad. El
neurocirujano canadiense W. Scoville le extirpo las partes internas de los lóbulos
temporales del cerebro, porque era la zona donde se originaban las crisis que
padecía y en aquel tiempo se desconocía su papel en la memoria. Después de la
intervención, H.M., fue casi incapaz de aprender información nueva. No aprendió
nuevos nombres y no podía regresar a su nueva casa porque le era imposible
memorizar el trayecto. H.M era consciente de su trastorno y afirmaba: Cada día es
independiente de los demás, sean cuales sean las alegrías o las penas que haya
tenido (…). Ahora mismo me pregunto ¿He hecho o dicho algo incorrecto? En este
momento todo me parece claro, pero ¿Qué acaba de pasar hace un momento?
Esto es lo que me preocupa. Es como despertar de un sueño; no recuerdo nada. Su
falta de memoria hacia que repitiese varias veces la misma pregunta o contestase
la misma pregunta o contase la misma anécdota. Podía leer de forma repetitiva el
mismo periódico o novela y para él siempre era nuevo. Se reía de un mismo chiste
contado cien veces. No podía mantener podía mantener largas conversaciones
porque había olvidado el contenido inicial. Aunque esta incapacidad para aprender
nueva información era la característica más importante de su trastorno, también
había perdido parte de la información previamente registrada. Recordaba
perfectamente su infancia y adolescencia, pero había olvidado la muerte de su ser
querido que había ocurrido tres años antes de la intervención. Reconocía todos los
personajes famosos anteriores a 1950, pero no los que habían conseguido su fama
durante los últimos tres años anteriores de la operación. Conservaba, sin embargo,
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a la memoria y la capacidad de aprendizaje algunas cosas. Así, por ejemplo, podía

aprender a seguir el trayecto de un laberinto proyectado en un espejo de un modo
que su habilidad en el seguimiento mejoraba progresivamente tras las repeticiones.
Sin embargo, cuando se le presentaba el laberinto para realizar de nuevo la tarea
preguntaba cada vez: ¿Y esto qué es? ¿Qué es lo que tengo que hacer? Lo cual
no era obstáculo para luego consiguiera hacerlo bien, de acuerdo con el
entrenamiento alcanzado las anteriores sesiones. Las habilidades conservadas por
H.M. son denominadas memorias declarativas (procedimentales, hábitos,
condicionamientos, etc...). Tampoco se modificaron sus hábitos de comportamiento
social ni su manera habitual de responder. H.M. es el caso más estudiado de la
literatura neuropsicología por su peculiaridad lesión. Aunque hoy día después de
cuarenta años, su amnesia continua siendo objeto de estudio.

Proponga preguntas del caso a los compañeros de clase:

Conclusión del caso:

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CASO 2: La tragedia de no poder olvidar

En 1973, Alexander R. Luria, un psicólogo ruso que dedico toda su vida a la

neuropsicología escribió un libro titulado Pequeño libro de una gran memoria,
sobre el caso excepcional de una persona datada de una memoria prodigiosa. El
personaje en cuestión, conocido el señor S. era un periodista de treinta años, sin
ningún antecedente familiar ni personal remarcable, que fue enviado a Luria para
su estudio como prodigio humano. Su pasmosa memoria le permitiría repetir sin
dificultad y después de una sola presentación, setenta o más palabras con o sin
sentido, en su propia lengua o en lenguas desconocidas, formulas científicas que
no comprendía y otras hazañas por el estilo. Incluso era capaz de repetir las
listas en orden inverso al que habían presentado. Además, esta información la
retenía durante largos periodos de tiempo, de modo que era capaz de recordar
diez años después de haber oído. Recordaba, además, las situaciones y
circunstancias en las que las había aprendido. Esta capacidad de recuerdo y la
exactitud de su reproducción, él las explicaba con una facilidad en visualizar todo
tipo de información, como si tratase de verlas en una pantalla a la que podía
recurrir con facilidad. También destacaba que tenía una gran facilidad para poder
asociar todo lo visto u oído a otros sentidos (olfato, vista, gusto esto emocional).
Al señor no le preocupaba como recordar si no como olvidar, se sentía
atosigado por la cantidad de información que emergía a su mente ante cualquier
circunstancia y la situación le llego angustiar. Intentaba olvidar colocando la
información en una imaginaria pizarra y borrándola. Esta sugestión le servía
parcialmente como técnica de olvido ante las situaciones de inferencia que se le
creaba en los teatros donde actuaba. A acabo su vida cambiando
constantemente de oficio y no saco casi ningún provecho de su excepcional
cualidad amnésica

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Proponga preguntas del caso a los compañeros de clase:

Conclusión del caso:

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ACTIVIDAD INTEGRADORA.
INSTRUCCIONES: Elabore un escrito donde puntualice lo descubierto en su
dimensión física, inteligencia, hábitos de estudio, memoria, lectura, fortalezas y
debilidades para plasmarlo en un plan de mejora, apoyado de La línea de la vida y
el Análisis FODA.

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HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO

El desarrolla de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales
de la educación que se ofrece en las escuelas (Zarzar, 2011).

¿Pero cuáles son estas habilidades del pensamiento?

Las primeras habilidades son las perceptivas, es decir, las que nos ayudan a captar
los datos y la información que esta fuera de nosotros. Entre estas, podemos ubicar la
atención, la observación, la percepción, la memoria, la concentración, la capacidad
para buscar y encontrar información,. . . . . El objetivo de desarrollar estas
habilidades es que lleguemos a ser atentos.

Luego están las habilidades que nos permiten entender y manejar los datos y la
información que hemos captado. Entre estas se encuentran la comprensión, la
clasificación, la organización, el ordenamiento, la transformación, la
contextualización, el análisis, la síntesis, la inteligencia, la comparación, la relación,
el manejo de analogías, el manejo de sinónimos, y antónimos, el pensamiento lógico
deductivo, la capacidad para el análisis y solución de problemas, . . . El objetivo de
desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser inteligentes.

Posteriormente entran en juego las habilidades para juzgar y evaluar los datos y la
información que hemos captado y entendido. Entre estas habilidades se encuentran
la formación de conceptos, la elaboración de juicios, de razonamiento, de
argumentos, de hipótesis, de verdad o falsedad de estas, la discriminación, la
capacidad de razonamiento tanto verbal como numérico,. . . El objetivo de
desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser razonables.

Por último, existen otras habilidades que nos permitan organizar la totalidad de
nuestro sistema de pensamiento, con el fin de llegar a tener un pensamiento
sistémico (métodos), un pensamiento lógico, un pensamiento abstracto, un
pensamiento lateral (creatividad e imaginación), un pensamiento crítico, un
pensamiento procesual,. . . . . .

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LA LECTURA
En el siguiente espacio en blanco anote todos los problemas que le planteen la
lectura y el aprendizaje. Sea severo consigo mismo. Cuanto mayor sea el número de
problemas que identifique, más completos serán los progresos que realice.

Escriba su definición
del término lectura.

Profesores de lectura y escritura han observado en los últimos cinco años que en
sus clases se plantean siempre iguales problemas de carácter general. A
continuación se ofrece una lista de los que surgen con mayor frecuencia. Conviene
que el lector compare sus problemas con estos y que añada a su lista aquellos que
le resulten aplicables (es probable que sean pocos):

visión fatiga recuerdo velocidad

pereza impaciencia comprensión aburrimiento

vocabulario tiempo interés subvocalización

cantidad análisis tipografía entorno

crítica estilo literario apuntes motivación

selección retención apreciación rechazo

edad organización concentración temor

regresión vuelta atrás ….. …..

Leer, que se suele definir como <extraer del libro lo que el autor pretendió= o <asimilar
la palabra escrita= merece una definición mucho más completa. Podría ser la
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siguiente: la lectura es la interpelación plena del individuo con la información

simbólica. Suele constituir el aspecto visual del aprendizaje y comprende las siete
etapas siguientes:

Reconocimiento.
Supone en el lector el conocimiento de los símbolos alfabéticos. Cabría decir que
esta fase tiene lugar antes de que se inicie el acto material de la lectura.

Asimilación.
Es el proceso físico por el cual la luz reflejada en la palabra es percibida por el ojo y
transmitida al cerebro a través del nervio óptico.

Intraintegración.
Es el equivalente de la comprensión básica y supone la asociación adecuada de
todos los elementos contenidos en lo que se está leyendo.

Extraintegración.
Incluye el análisis, la crítica, la apreciación, la selección y el rechazo. Se trata del
proceso por el cual el lector asocia el conjunto de sus conocimientos anteriores con
los nuevos, resultantes de la lectura, realizando las conexiones oportunas.

Retención.
Consiste en el almacenamiento básico de la información y puede por sí solo
convertirse en un problema. La mayoría de los lectores habrán vivido la experiencia
de entrar en un aula para examinarse y quedarse con la mayor parte de la
información de que disponían sobre el tema del ejercicio <almacenada=, durante su
transcurso. Por consiguiente, el almacenamiento no basta por sí solo; debe ir
acompañado del recuerdo.

Recuerdo.
Es la capacidad de extraer del material almacenado la información que se precise,
particularmente, en el momento en que haya necesidad de ella.

Comunicación.
Es la aplicación que se da de forma inmediata o eventual a la información; incluye
una subdivisión muy importante: el pensamiento.

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Tal definición comprende la mayoría de los problemas que se contienen en la lista

anterior. Los únicos problemas que no se incluyen son los que, en cierto sentido,
están fuera del proceso de la lectura, tales como el entorno, la edad, etc.

La lectura rápida

Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se
debe:

 Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensión de

lo que se lee.

 Hacer una lectura inteligente.

La lectura rápida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje
y su contenido.

La fórmula para calcular la velocidad en palabras por minuto es la siguiente:

Número de páginas leídas x Número
medio de palabras por página
Palabras por minuto (velocidad) =
Número de minutos empleados en la
lectura
Ejercicio

a) Después de calcular su velocidad de lectura en palabras por minuto, anote la

cifra en la gráfica.
b) Ejercite el movimiento de los ojos sobre una página, moviéndolos en planos
horizontales y verticales, en diagonal desde el ángulo superior izquierdo al
ángulo inferior derecho y luego desde el ángulo superior derecho al ángulo
inferior izquierdo. Finalidad: acostumbrar a los ojos a moverse con mayor
precisión e independencia.
c) Lea normalmente durante 5 minutos un libro que pueda seguir utilizando.
Anote su velocidad de lectura en palabras por minuto en la gráfica.

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d) Intente pasar 100 páginas a una velocidad aproximada de una página cada 2
segundos, moviendo muy rápidamente los ojos de arriba abajo (sesiones de 2
x 2 minutos).
e) Lea lo más rápidamente que pueda durante 1 minuto, sin preocuparse de
comprender.
 Lea motivado para comprender (1 minuto).
 Calcule su velocidad de lectura y anótela en la gráfica.
 Repita el ejercicio hasta que cumpla el tiempo fijado.
f) Utilice un libro cualquiera (de fácil comprensión), preferentemente uno que le
interese. Intente comprender lo más posible, sin olvidar que lo esencial es la
velocidad. En este ejercicio, la lectura debe iniciarse a partir del último punto
que se alcanzó la vez anterior.

 Intente leer durante 1 minuto, aumentando en 100 palabras por minuto

su velocidad normal más alta.
 Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con
respecto a a).
 Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con
respecto a b).
 Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con
respecto a c).
 Intente leer aumentando su velocidad en 100 palabras por minuto con
respecto a d).
 Intente comprender lo que está leyendo durante 1 minuto, empezando
a partir del punto que alcanzó al final de e).
 Calcule su velocidad de lectura en palabras por minuto y anótela en la
gráfica.

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Ejercicio de alta velocidad.

a. Utilice cualquier libro de fácil comprensión. Empiece desde el principio

de un capitulo.

b. Intente leer con un apoyo visual tres líneas simultáneamente a una

velocidad mínima de 2.000 palabras por minuto durante 5 minutos.

c. Vuelva a leer lo mismo en 4 minutos.

d. Vuelva a leer lo mismo en 3 minutos.

e. Vuelva a leer lo mismo en 2 minutos.

f. Siga leyendo durante 5 minutos, con el mismo nivel de comprensión

que en b).

g. Lea con un nivel normal de comprensión durante 1 minuto.

Anote en la gráfica su velocidad de lectura en palabras por minuto.

Velocidad en palabras
por minuto
1000

900

800

700

600

500

400

300

200

100

a b c d e f g h i

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COMPRENSIÓN DE LECTURA

INSTRUCCIONES: Leer el texto y conteste las preguntas. Los términos que utilice
para contestar pueden variar, pero no la esencia de la respuesta.

LECTURA

El concepto de persona en el mundo occidental -con todas sus connotaciones

jurídicas, psicológicas y sociales- es consecuencia de una lenta elaboración. En el
mundo griego, en función de una metáfora, se apuntó ya al rostro de los individuos,
a su prósopon, para connotar los rasgos propios y exclusivos de la fisonomía moral
de cada ser humano. Entre los romanos, la palabra persona (del latín per-sonare,
<resonar o hablar a través de=) se aplicó en un principio a la máscara a través de la
cual hablaban los comediantes en el teatro. Caracterizando cada máscara a un
personaje distinto, la palabra pasó pronto a significar el personaje mismo. Por esto,
los juristas romanos la adoptaron para designar con ella un sujeto dotado de
representación propia, un personaje en el mundo del derecho. De aquí, finalmente,
la palabra persona parece haber pasado al habla popular, connotando la fisonomía
moral y psicológica propia de todo individuo humano.

En el mundo náhuatl prehispánico, como lo prueban antiguos textos, se llegó a la

elaboración de un concepto afín, aunque de características propias y exclusivas.
Especialmente en las pláticas o discursos, pronunciados de acuerdo con las reglas
del tecpillatolli, o sea, <lenguaje noble y cultivado=, se encuentra una expresión que
aparece casi siempre dirigida por quien habla a su interlocutor. Hay así frases como
éstas: <Hablaré a vuestro rostro, a vuestro corazón; no se disguste vuestro rostro,
vuestro corazón; vuestro rostro y vuestro corazón lo sabían...= Además, como ya se
ha visto al tratar de la imagen ideal del sabio náhuatl, se afirma de él, como atributo
suyo, <hacer sabios los rostros y firmes los corazones=. Finalmente, al presentar
algunos textos la descripción del supremo ideal del hombre y la mujer nahuas, se
dice de ellos que deben ser <dueños de un rostro, dueños de un corazón=. Y en el
caso de la mujer se añade todavía otro rasgo expresivo. Se dice que <en su corazón

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y en su rostro debe brillar la femineidad=, expresando esto en náhuatl con el término

abstracto y colectivo a la vez de cihuáyotl.

In ixtli, in yóllotl, rostro y corazón, simbolizan así en el pensamiento náhuatl lo que

puede llamarse fisonomía moral y principio dinámico de un ser humano.

Y debe subrayarse que, al incluir al corazón en el <concepto náhuatl de persona=, se

afirma que si es importante la fisonomía moral expresada por el rostro, lo es con
igual o mayor razón el corazón, centro del que parece provenir toda la acción del
hombre. Se contemplaba así entre los nahuas, mejor que entre los mismos griegos,
la idea del rostro, con la del dinamismo interior del propio yo, porque conviene
recordar que yóllotl, corazón, etimológicamente se deriva de la misma raíz que oll-in,
=movimiento=, para significar en su forma abstracta de yóll-otl, la idea de <movilidad=,
<la movilidad de cada quien=.

Consecuencia de describir al hombre como <dueño de un rostro, dueño de un

corazón=, fue la preocupación de los tlamatinime por comunicar sabiduría a los
rostros y firmeza a los corazones. Esto precisamente constituye el ideal supremo de
su educación, la Ixtlamachiliztli, <acción de dar sabiduría a los rostros= y de otras
prácticas como la Yolmelahualiztli, <acción de enderezar los corazones=. Grande era
el empeño, no sólo de los supremos dirigentes del mundo náhuatl, sino de los
mismos padres y madres de familias por inculcar a sus hijos desde temprana edad
los principios que hicieran esto posible. Conocemos por las fuentes indígenas algo
que hoy nos parece asombroso: la existencia de un sistema de educación universal
y obligatorio. El códice florentino indica, por ejemplo, que entre los ritos que se
practicaban al nacer un niño náhuatl, estaba precisamente el de su dedicación o
consagración a una escuela determinada. Consecuencia de esta educación
obligatoria entre los niños nahuas prehispánicos era la inserción de todo ser humano
en la propia cultura, con una preparación específica para realizar dentro de ella la
misión de cada uno.

Es cierto que el ideal de los rostros sabios y corazones firmes que se pretendía
inculcar por medio de la educación en el mundo náhuatl, no siempre fue el mismo.
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No debe olvidarse que existían grandes diferencias entre quienes participaban de la

visión místico-guerrera del mundo, propia de los aztecas, y quienes pretendían un
renacimiento de los antiguos ideales toltecas simbolizados por la figura de
Quetzalcóatl. Sin embargo, el antiguo sistema de educación náhuatl jamás llegó a
perder sus más hondas raíces que lo entronaban con el mundo de los creadores de
arte por excelencia, los toltecas.

León-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos

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Respuesta abierta

INSTRUCCIONES:

1. El concepto jurídico actual de persona, mantiene una relación estrecha con la

percepción que ya tenían los griegos y romanos; explique dicha relación.

2. En el mundo náhuatl, los sabios pretendían <hacer sabios los rostros y firmes
los corazones=, explique qué entiendes con esa frase.

3. ¿Cuáles eran los elementos que caracterizaban al ser humano en la civilización

náhuatl?

4. ¿Por qué era importante, para los nahuas, incluir el concepto corazón en la
definición de persona?

5. ¿Qué pretendían las antiguas civilizaciones al implementar un modelo

educativo obligatorio y universal?

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La palabra correcta

INSTRUCCIONES: Seleccione del listado de palabras que se encuentra al pie del

ejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente, conjugando el verbo de la
manera más apropiada cuando sea necesario.

1. La palabra persona se ______________ con el __________________ moral y

psicológico propio del _____________ humano.

2. Nuestros _______________ nahuas también tenían, como los

________________ el mismo concepto de persona.

3. La __________________ <hablaré a nuestro rostro, a nuestro corazón= va

____________ al receptor.

4. Para los nahuas el corazón era el _______________ del que parece provenir la
acción del __________________.

5. Lo ___________________ de los indígenas, era la _______________ de la

educación: universal y obligatoria.

Listado de palabras
eje, colaboración, expresión, maravilloso, reglamentación, helenos, relaciona,
encaminada, ser, individuo, aventón, viejos, dirigidos, aspecto.

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Búsqueda de relaciones de correspondencia

INSTRUCCIONES: Seleccione de las propuestas que se enuncian, la que

establezca una relación de semejanza con la interrogante. Posteriormente, deberá
fundamentar la elección por escrito.

1. AZTECA es a MEXICANO como BALBUCEO es a:

a) palabra
b) lenguaje
c) sonido
d) alfabeto
e) sílaba
2. CÓDICE es a HISTORIA como LIBRO es a:
a) investigación
b) librería
c) biblioteca
d) escuela
e) bibliografía
3. QUETZALCÓALTL es a TEOLOGÍA como PREHISPÁNICO es a:
a) nahuátl
b) historia
c) mexica
d) antiguo
e) maya
4. CORAZÓN es a SANGRE como SATÉLITE es a:
a) tecnología
b) comunicación
c) información
d) imágenes
e) planeta

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Elaboración de enunciados a partir de antónimos

INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de palabras. Anote en las

líneas todos los antónimos de cada una. Recuerde que las palabras tienen
diferentes significados, por lo tanto tienen uno o más antónimos para cada una.
Finalmente, elabore un enunciado con dichas palabras.

1. Exclusivo

2. Afín

3. Firme

4. Abstracto

5. Consagrar

6. Sabiduría

7. Inculcar

8. Entroncar

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9. Ideal

10. Dotado

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