Pol. Con. (Edición núm. 82) Vol.

8, No 5
Mayo 2023, pp. 404-422
ISSN: 2550 - 682X
DOI: 10.23857/pc.v8i5

Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto-escritura del segundo año

de educación básica

Multisensory learning strategies in reading and writing in the second year of

basic education

Estratégias de aprendizagem multissensorial em leitura e escrita no segundo ano

do ensino fundamental

Raúl Oswaldo Buñay-Tipan I

[Link]@[Link]
[Link]

Amparo Lilian Cazorla-Basantes II

[Link]@[Link]
[Link]

Correspondencia: [Link]@[Link]

Ciencias de la Educación
Artículo de Investigación

*Recibido: 18 de abril de 2023 *Aceptado: 27 de abril de 2023 * Publicado: 03 de mayo de 2023

I. Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Licenciado en Ciencias de la Educación,

Profesor de Educación Parvularia e Inicial, Riobamba, Ecuador.
II. Doctora en Historia, Magíster en Gestión Académica Universitaria, Diplomado Superior en
Docencia Universitaria, Docente de Posgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo,
Riobamba, Ecuador.

[Link]
 Raúl Oswaldo Buñay Tipan, Amparo Lilian Cazorla Basantes

Resumen
La lecto-escritura se presenta como la base fundamental en el aprendizaje, los niños desde temprana
edad necesitan leer y escribir para el desarrollo de habilidades, destrezas, metalingüísticas y
lógicas. Uno de los mayores conflictos que se ha detectado en el entorno educativo ecuatoriano a
causa de la modalidad de educación virtual, ha sido los problemas en el aprendizaje de la lecto-
escritura, debido a que no se podían realizar prácticas supervisadas e interactivas. Es aquí donde el
aprendizaje multisensorial se presenta como una estrategia para mejorar los procesos de lecto-
escritura; porque al involucrar diversos estímulos sensoriales en las prácticas de aprendizaje se
puede procesar y consolidar los aprendizajes. Esta investigación tuvo el objetivo de determinar la
efectividad del aprendizaje multisensorial como estrategia para mejorar la lecto-escritura en
estudiantes de segundo año de educación básica. El estudio presenta un diseño cuasiexperimental,
con un enfoque mixto, la población de estudio fue de 18 niños a los que se les aplicaron y evaluaron
actividades de lecto-escritura con y sin estrategias multisensoriales. En los resultados se evidenció
que la estrategia de enseñanza multisensorial tuvo un impacto positivo en el desarrollo de
habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de diferentes maneras y encontrar la forma que
les resulte más efectiva para aprender. Al utilizar diferentes sentidos y formas de aprendizaje se
puede lograr una comprensión más profunda y significativa del material concreto como medio de
desarrollo para el aprendizaje de la lectoescritura; esto aumenta la probabilidad de que el estudiante
comprenda y retenga la información de manera efectiva.
Palabras Claves: Aprendizaje Multisensorial; Sentidos, Lecto-escritura; Participación Activa.

Abstract
Reading and writing are presented as the fundamental basis for learning, and children need to read
and write from an early age to continue acquiring linguistic and logical skills and knowledge. One
of the major conflicts that has been identified in the Ecuadorian educational environment due to
the virtual education modality has been the problems in learning to read and write, because
supervised and interactive practices could not be carried out. This is where multisensory learning
can be presented as a strategy to improve reading and writing, because by involving various sensory
stimuli in learning practices, information can be processed and consolidated more effectively. This
research aims to determine the effectiveness of multisensory learning as a strategy to improve
reading and writing in second-year basic education students. The study presents a quasi-

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experimental design with a mixed approach. The study population consisted of 18 children who
were subjected to and evaluated through reading and writing activities with and without
multisensory strategies. The results showed that the multisensory teaching strategy had a positive
impact on the development of reading and writing skills of the students because it allowed them to
experience information in different ways and find the most effective way for them. By using
different senses and learning methods, a deeper and more meaningful understanding of the material
can be achieved, increasing the likelihood that the student will effectively understand and retain
the information.
Keywords: Multisensory Learning; Senses; Literacy; Active Participation.

Resumo
A alfabetização se apresenta como base fundamental para o aprendizado, a criança desde cedo
precisa ler e escrever para o desenvolvimento de habilidades, habilidades, metalinguística e lógica.
Um dos maiores conflitos detectados no ambiente educacional equatoriano devido à modalidade
de educação virtual, foram os problemas na aprendizagem da leitura e da escrita, devido ao fato de
que as práticas supervisionadas e interativas não puderam ser realizadas. É aqui que a
aprendizagem multissensorial se apresenta como estratégia para melhorar os processos de leitura-
escrita; pois ao envolver diversos estímulos sensoriais nas práticas de aprendizagem, a
aprendizagem pode ser processada e consolidada. Esta pesquisa teve como objetivo determinar a
eficácia da aprendizagem multissensorial como estratégia para melhorar a leitura e a escrita em
alunos do segundo ano do ensino fundamental. O estudo apresenta um desenho quase-
experimental, com abordagem mista, a população do estudo foi de 18 crianças que foram aplicadas
e avaliadas atividades de leitura-escrita com e sem estratégias multissensoriais. Os resultados
mostraram que a estratégia de ensino multissensorial teve um impacto positivo no desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita dos alunos de diferentes maneiras e encontrando a maneira mais
eficaz de aprender. Utilizando diferentes sentidos e formas de aprendizagem, pode-se alcançar uma
compreensão mais profunda e significativa do material concreto como meio de desenvolvimento
para aprender a ler e escrever; isso aumenta a probabilidade de que o aluno compreenda e retenha
as informações de forma eficaz.
Palavras-chave: Aprendizagem Multissensorial; Sentidos, Leitura e escrita; Participação ativa.

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Introducción
La información sensorial que captamos a través de los sentidos permite dar respuesta a nuestro
entorno y a lo que sucede en él, esto contribuye con los procesos de aprendizaje y el
comportamiento social. Un desorden del procesamiento sensorial, puede llevar a los niños a tener
problemas de comportamiento y de rendimiento en el aula (Mesa, 2018). Los sentidos juegan un
papel importante en los niños porque son la clave para el desarrollo de habilidades, estos permiten
descubrir y comprender el mundo, crear conexiones sensoriales, experiencias y formar recuerdos
que pueden convertirse en aprendizaje y conocimiento. Syahputri (2019) menciona que los niños,
que no reciben una experiencia de aprendizaje adecuada a sus necesidades de aprendizaje, se
sentirán aburridos, no prestarán atención y por lo tanto no aprenderán. Por eso es importante
conocer que no todos los niños tienen la capacidad de aprender de la misma manera, es decir de la
manera tradicional con estímulos limitados, en tal virtud, no se pueden esperar cambios positivos
en el aprendizaje de los alumnos.
La enseñanza multisensorial busca involucrar todos los sentidos (gusto, olfato, tacto, vista, oído y
movimiento, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lecto escritura. La enseñanza
multisensorial, transmite información a través del sentido como el tacto y el movimiento, llamados
elementos táctiles y cinestésicos, así como, a través de la vista y el oído. De esta manera los
estudiantes en algunas actividades o temáticas escolares, tienen la oportunidad de ver, tocar, oler o
manipular objetos y relacionarlos con su entorno y aprendizaje para adquirir conocimiento (Morin,
2022).
El aprendizaje multisensorial reconoce los sentidos como receptores de la información, es decir los
sentidos actúan como antenas que reciben información, la transmiten al cerebro, para
procesamiento, aprendizaje y actuación, mientras más sentidos se estimule durante la enseñanza,
mayores serán los niveles de aprendizaje. Es importante comprender que cada persona tiene
preferencias de aprendizaje y aprenden de mejor manera mediante la estimulación de diferentes
sentidos, por ejemplo, algunas personas aprenden mejor al ver, otras al escuchar u otras al
interactuar (Blackwood, 2011). La forma de cómo percibimos el mundo y organizamos la
información, define el estilo de aprendizaje. Es por esta razón que la estimulación multisensorial,
es fundamental para compensar, las necesidades propias de cada individuo en busca de un correcto
aprendizaje de la lectura y escritura (Hernández y López, 2019).

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Si no se estimulan las habilidades sensoriales en los estudiantes desde temprana edad puede
provocar dificultades para la comprensión del entorno y la adquisición de conocimiento, entendido
este como la búsqueda a través de los sentidos de aquello que los rodea. Para evitar esto es
importante que los niños exploren y experimente en su entorno, además que tengan la posibilidad
de integrar diferentes estímulos, sensaciones, percepciones que les permitan desarrollar habilidades
y adquirir su propio conocimiento, a partir de experiencias en las que se hayan involucrado
estímulos sensoriales, los cuales activen su cerebro y procesen la información de manera más
sólida. Un buen estímulo implica importantes beneficios en todos los niveles de aprendizaje para
los niños, se considera que las actividades de incitación sensorial, permitirán adquirir una buena
tonificación motriz, además, están orientadas a experimentar y conocer el entorno (Sánchez et al.,
2020).
Por su parte la lecto-escritura es la capacidad que tiene un sujeto para comunicarse, es un proceso
de aprendizaje de tipo intelectual en el cual se decodifica los signos y símbolos que tienen las
palabras (Mendieta et al., 2018). La lecto-escritura es fundamental en la formación académica
porque por medio de su aprendizaje las personas tienen autonomía en sus procesos comunicativos
para comprender el mundo, emitir criterios, transmitir ideas, habilidades que son la base para el
desarrollo de procesos conductuales, sociales y cognitivos (Ayala y Gaibor, 2021). La lecto-
escritura también es la base fundamental en el aprendizaje, los niños desde temprana edad necesitan
leer y escribir para seguir adquiriendo conocimientos, habilidades metalingüísticas y lógicas.
Además, que la lecto-escritura es una importante enseñanza que fomenta la creatividad e
imaginación de los niños, la cual les puede ayudar a resolver problemas, ser innovadores y tener
una mejor adaptación a su entorno.
Uno de los mayores conflictos que se ha detectado en el entorno educativo ecuatoriano a causa de
la modalidad de educación virtual, ha sido los problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura,
debido a que no se podían realizar prácticas supervisadas e interactivas, en las que los niños puedan
participar de manera activa en su aprendizaje, sentirse motivados y crear experiencias positivas que
promuevan un aprendizaje significativo. También se ha identificado que para que ocurra un
adecuado aprendizaje, los padres de familia deben tener un rol activo en los procesos educativos,
específicamente en la lecto-escritura, por medio de actividades guiadas de lectura y escritura en las
que se pueden mejorar las destrezas de los niños, sin embargo, en la mayoría de casos esto no

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ocurre, debido al escaso tiempo o conocimiento necesario para brindar el apoyo requerido en la
vida estudiantil de sus hijos.
El uso de la enseñanza multisensorial en el aprendizaje de la lecto-escritura es importante debido
a que permite crear firmes vínculos entre los canales visuales, los auditivos y táctiles quinestésicos.
Además, que la estimulación multisensorial, es fundamental para compensar, las necesidades
propias de cada individuo en busca de un correcto aprendizaje de lectura y escritura. Al involucrar
diversos estímulos sensoriales en las prácticas de aprendizaje los niños aprenden a relacionar el
conocimiento con experiencias, creando así un aprendizaje profundo.
Entre las investigaciones relacionadas a nivel mundial destaca el estudio realizado por Syahputri
(2019) en el cual se analizó el efecto del método de enseñanza multisensorial en el rendimiento de
lectura de los estudiantes de séptimo y segundo año de secundaria en Indonesia, resalta que cuando
el aprendizaje tiene lugar a través de más de un sentido, se mejoran las capacidades de los
estudiantes y la retención de los contenidos aprendidos, demostrando así que el método de
enseñanza multisensorial tiene un efecto significativo en el rendimiento de lectura. De igual manera
Suryaratri et al. (2019) buscan identificar la implementación del aprendizaje multisensorial en las
escuelas primarias de Yakarta-Indonesia, evidenciaron que el uso del aprendizaje multisensorial
podría ser más efectivo para maximizar el aprendizaje. A través del aprendizaje multisensorial, los
docentes pueden involucrar a los estudiantes activamente en el proceso de aprendizaje.
Hernández y López (2019) realizaron una propuesta basada en una didáctica multisensorial, para
el proceso de la enseñanza de la biología en un aula con diversidad de capacidades. Exponen que
la didáctica multisensorial permite desarrollar estrategias pedagógicas que trabajan en conjunto
con la diversidad y favorecen la percepción, la imaginación y la conceptualización de la realidad.
Por otra parte Isisarri y Villegas-Paredes (2021) en España proponen a la neurociencia cognitiva y
el enfoque multisensorial como estrategias para la adquisición de segundas lenguas en la etapa
escolar, presentan un conjunto de estrategias cognitivas, sensoriales y ambientales, que buscan
contribuir al establecimiento de las conexiones entre la neurociencia y la educación, destacan que
los enfoques multisensoriales atienden a la diversidad cognitiva mediante la integración de
aprendizajes flexibles, dinámicos y sensibles a las necesidades individuales de cada estudiante.
En Latinoamérica Treviño (2017) aplica técnicas de estimulación multisensorial en espacios
escolares con niños entre 3 a 6 años de edad con discapacidad física en México. Con el objetivo de
demostrar el impacto de los estímulos multisensoriales en las funciones cognitivas. La finalidad de

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estos espacios es que los sujetos hagan uso de los mismos y puedan estar expuestos a estímulos
controlados que les permitan percibir diferentes sensaciones las cuales sean un coadyuvante en la
adquisición del aprendizaje. De manera similar Sánchez et al. (2020) proponen el diseño de un
laboratorio práctico experimental multisensorial para la enseñanza de los procesos de lectura y
escritura en niños de educación inicial en Colombia, realizaron 4 talleres (cerebro, sentido visual,
sentido auditivo y sentido kinestésico) en los que participaron los docentes, enfatizados en las
dinámicas propias de la adquisición de la lectura y la escritura, concluyen que las prácticas
multisensoriales son una vía alterna de mejora en la ejecución de las actividades del aula. En
Buenos Aires Argentina, García (2020) propone la implementación de un programa multisensorial
para favorecer las habilidades de lecto-escritura en una escuela, plantea actividades
multisensoriales como canciones, juegos, actividades motoras finas y gruesas las cuales pueden
mejorar habilidades pre gráficas y gráficas de los niños, buscan flexibilizar y mejorar las dinámicas
escolares, para que sean más amigables a las diferentes características sensoriales de los niños.
En Ecuador Narváez y Luna (2022) presentan un análisis del uso de estrategias de enseñanza
multisensorial por parte del docente de preescolar, concluyen que esta estrategia propicia los
procesos cognitivos de los niños y su aprendizaje; teniendo en cuenta el rol del docente como
agente motivador, pero fomentando que los niños se involucren en el proceso, potencializando sus
habilidades para que en un futuro sean autónomos, independientes y capaces de resolver problemas.
En los estudios analizados se pudo observar y destacar que las estrategias multisensoriales son
efectivas en los procesos de aprendizaje, los autores al aplicar las estrategias, comparando y
analizando los resultados pudieron demostrar que al utilizar múltiples sentidos en las actividades
escolares los niños presentan más motivación y crean experiencias que pueden generar un
aprendizaje profundo, además que al aprender mediante diferentes estímulos sensoriales se
atienden la diversidad cognitiva y las formas de aprender de cada alumno. Existen investigaciones
realizadas en torno a la enseñanza multisensorial en el aprendizaje de la lecto-escritura, sin
embargo, en el Ecuador estos estudios son escasos y menos aún se ha podido encontrar trabajos
aplicados al segundo año de Educación Básica en un entorno rural, encontrándose una brecha de
conocimiento que debe ser cubierta, considerando que los resultados pueden variar
significativamente dependiendo del entorno de aplicación de la investigación.
En caso de que no se intervenga en el problema, los niños pueden presentar deficiencias en el
desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas, además de retrasos en las posteriores

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temáticas de aprendizaje las cuales necesitan un correcto uso de la lecto-escritura. Además, pueden
presentar rechazo a actividades de lectura o escritura, lo que puede afectar en su posterior
aprendizaje y desarrollo tanto académico como personal, porque la lectura es la principal fuente de
conocimiento.
Se ha podido identificar problemas de aprendizaje relacionados a la lecto-escritura en los
estudiantes de segundo año de la Escuela de Educación Básica “Cornelio Dávalos Donoso”, del
cantón Cumandá, Ecuador, los mismos que en actividades relacionadas a la temática no prestan la
debida atención, muestran desinterés y como consecuencia no cumplen adecuadamente con las
actividades, lo que provoca un deficiente aprendizaje y retrasos en el plan de estudios, por esta
razón es fundamental la aplicación de estrategias que contribuyan a mejorar los procesos de
aprendizaje y desarrollo de habilidades de lecto-escritura, por lo que se plantea la siguiente
pregunta: ¿Pueden las estrategias multisensoriales mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura en
los estudiantes de segundo año de Educación Básica?, para responder la pregunta de investigación
primero es importante identificar las capacidades de lecto-escritura que deben tener los estudiantes
de segundo año de Educación Básica, posterior analizar los fundamentos epistemológicos de la
estrategia de aprendizaje multisensorial, para con esta información diseñar y aplicar las estrategias
multisensoriales al grupo de estudiantes en actividades de aprendizaje de la lecto-escritura,
finalmente comparar los resultados de lecto-escritura en los estudiantes de segundo año de
Educación Básica, antes y después de la aplicación de las estrategias multisensoriales.
La investigación presenta utilidad práctica, debido a que la lecto-escritura es un proceso
comunicativo fundamental en la vida de todo ser humano. Al aprender desde un inicio de manera
adecuada los procesos de lectura y escritura, se puede lograr que los estudiantes tomen consciencia
de la importancia de la misma y tengan mayor facilidad para tener un correcto aprendizaje de la
sintáctica, semántica y ortografía, además del desarrollo del razonamiento lógico-verbal, para que
así su comunicación oral y escrita en cualquier aspecto escolar o personal sea de manera efectiva.

Metodología
El diseño de esta investigación fue cuasi-experimental porque se analizó si existía causalidad entre
las dos variables de estudio. Además, los grupos seleccionados para la investigación no fueron
asignados de manera aleatoria, sino que se escogieron a los estudiantes debido a sus deficiencias
en el aprendizaje de la lecto-escritura. El enfoque fue mixto porque se aplicó un proceso que

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recolectó y analizó datos cualitativos y cuantitativos, como las estrategias de aprendizaje

multisensorial y los resultados numéricos esperados en torno al grupo de estudio. La investigación
fue inicialmente exploratoria y descriptiva hasta llegar a un nivel correlacional entre las dos
variables expuestas en el estudio. Fue de campo porque se obtuvieron los datos mediante la
observación directa dentro del entorno natural, es decir, las aulas de clase. También fue de corte
transversal porque no existió continuidad en la toma de información, sino que se realizó en un solo
momento. Se utilizó un análisis descriptivo porque se estudió el comportamiento del fenómeno en
tablas y gráficos. Se realizó la recolección de datos con una evaluación de la lecto-escritura (antes),
aplicación de la enseñanza multisensorial, evaluación de lecto-escritura (después), además de un
análisis de datos cualitativos.
Las técnicas utilizadas fueron el análisis documental para la recopilación de información
bibliográfica que contribuyera con aspectos conceptuales, características, fundamentos y aportes
de investigaciones previas relacionadas a las variables de estudio. La técnica utilizada para el
análisis de resultados de la actividad aplicada en los alumnos fue la observación, utilizando una
lista de cotejo, se pudo registrar los comportamientos y resultados de la estrategia propuesta. Los
instrumentos de recolección de datos fueron validados por dos expertos en el área de educación.
La población de estudio fueron los estudiantes de la Unidad Educativa “Cornelio Dávalos Donoso”
del cantón Cumandá. Para la muestra se hizo uso de un muestreo no probabilístico, por
conveniencia, debido a que los estudiantes se encontraban en etapa de aprendizaje de la lecto-
escritura y el investigador tenía acceso para realizar el estudio con este grupo. La muestra
correspondió a 18 estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Escuela “Cornelio
Dávalos Donoso” ubicada en el cantón Cumandá de la provincia de Chimborazo- Ecuador.
Para la comprobación de hipótesis, se utilizó la comparación de medias independientes mediante
la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes, considerando un nivel de confianza
del 95%, un alfa de 0,05, un error de estimación máximo aceptado del 2%, y la probabilidad de
ocurrencia y no ocurrencia (p y q) del 0,5 o 50%. El resultado esperado proponía que, con la
aplicación de la enseñanza multisensorial, mejora el aprendizaje de la escritura, por lo que se
recogieron las evaluaciones antes y después de la aplicación de este método de aprendizaje.

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Resultados
Los niños de entre 6 a 7 años de edad, deben tener un nivel de lecto-escritura alfabética. El nivel
de lecto-escritura alfabética se alcanza cuando el lector ha aprendido a reconocer y asociar los
sonidos del lenguaje con los símbolos gráficos que los representan (es decir, las letras). En este
nivel, se puede leer y escribir palabras simples y frases cortas que contengan letras, sonidos
familiares y que sigan patrones de sonido y ortográficos comunes. También se puede identificar
letras y su correspondiente sonido, y escribir palabras dictadas utilizando el conocimiento fonético
y ortográfico que ha adquirido (Rosas, 2009).
Es importante destacar que el nivel de lecto-escritura alfabética es solo el primer paso en el
desarrollo de habilidades de lectura y escritura más avanzadas. A medida que los lectores avanzan
en su aprendizaje, adquieren habilidades cada vez más sofisticadas para comprender textos más
complejos y para expresarse de manera más clara y efectiva por escrito. De acuerdo con los
estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) para el
segundo año de Educación Básica, los estudiantes deben desarrollar las siguientes capacidades de
lecto-escritura:
• Identificar las letras del alfabeto y reconocer su correspondencia con los sonidos del habla.
• Leer palabras simples y familiares con fluidez y comprensión.
• Comprender y seguir instrucciones sencillas.
• Leer en voz alta con entonación y ritmo adecuados.
• Leer y comprender textos breves y sencillos, identificando información explícita y
deduciendo información implícita.
• Escribir palabras y oraciones sencillas utilizando correctamente las letras, la ortografía y la
puntuación.
• Utilizar estrategias básicas para la comprensión de textos
• Escribir textos cortos con estructura básica
• Es importante recordar que estas habilidades pueden variar dependiendo de cada estudiante
y del programa educativo específico.

Fundamentos epistemológicos de la estrategia de aprendizaje multisensorial

La estrategia metodológica de aprendizaje multisensorial se basa en varios fundamentos
epistemológicos, entre los que destacan:

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El Constructivismo: Esta corriente epistemológica sostiene que el conocimiento se construye a

partir de la experiencia, la interacción con el medio y la reflexión sobre las propias ideas. En el
contexto de la estrategia multisensorial, esto implica que el aprendizaje se produce a través de la
exploración, la experimentación y la participación activa del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje. Esta teoría sostiene que el conocimiento es construido activamente por el individuo a
través de la interacción con el entorno y la experiencia. El aprendizaje multisensorial aprovecha
esta idea al permitir que los estudiantes interactúen con la información a través de diferentes
canales sensoriales, lo que les ayuda a construir una comprensión más sólida y profunda (Pherez
et al., 2018).
La teoría de la cognición distribuida: Esta teoría sostiene que el conocimiento no está
simplemente almacenado en el cerebro, sino que está distribuido en todo el cuerpo y el entorno. El
aprendizaje multisensorial se basa en esta idea al proporcionar múltiples formas de acceder a la
información y permitir que el cuerpo y la mente trabajen juntos para procesarla (González, 2008).
La Neurociencia: Los estudios en neurociencia han demostrado que el cerebro humano procesa y
retiene mejor la información cuando se utiliza más de un sentido a la vez. La estrategia
multisensorial se basa en esta evidencia para diseñar actividades que involucren varios sentidos al
mismo tiempo, con el fin de mejorar la comprensión y retención de la información (Pazmiño,
2021).

Desarrollo de las actividades de lecto-escritura

La evaluación de escritura y lectura se realizó a 18 estudiantes de 2do año de la Escuela de
Educación Básica “Cornelio Dávalos Donoso” del cantón Cumandá con el fin de identificar un
punto de partida y luego comparar el mismo grupo de estudiantes después de usar las estrategias
de enseñanza multisensorial.
Para la actividad de manera tradicional, el docente elaboró una lista de palabras complejas, las
proporcionó a manera de dictado a cada estudiante para que las escriban y formen una oración
corta, posterior solicitó que cada uno lea su oración. Mientras los alumnos realizaban la actividad,
el investigador (docente) observó y evaluó sus resultados mediante una lista de cotejo con
indicadores de lectura y escritura. Se consideraron 10 preguntas distribuidas en 2 grupos; 3
preguntas para evaluar lectura y 7 para la escritura. Los resultados de la evaluación de esta actividad
se detallan en la Tabla 1.

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Tabla 1. Resumen de evaluación previo a usar la estrategia multisensorial

Porcentaje resultados
Indicador Pregunta
total de estudiantes
Lectura Si No
¿El alumno lee las palabras
Precisión 56% 44%
correctamente?
¿El alumno comprende el
Significado 61% 39%
significado de lo leído?
¿El alumno tiene una lectura
Fluidez 33% 67%
fluida?
Escritura
¿El alumno recuerda la palabra
Memoria 56% 44%
dictada?
¿El alumno organiza bien las letras
Orden 44% 56%
y palabras?

Calidad de la grafía ¿La forma de las letras es correcta? 39% 61%

¿El alumno completó la escritura

Velocidad 39% 61%
en el tiempo adecuado?
¿El alumno comenzó el escrito en
Posición 44% 56%
el borde izquierdo de la hoja?
¿Las letras y palabras del escrito
Linealidad son rectas y tienen el mismo 50% 50%
tamaño?
¿Las letras y palabras siguen una
Compaginación 39% 61%
misma dirección?
Elaborado por: El autor.

En términos de comprensión lectora, se observa que el 61% de los alumnos comprende el

significado de lo que leen. Esto sugiere que la mayoría de ellos pueden extraer y procesar la
información de los textos que leen. Sin embargo, hay un margen para mejorar, ya que el 39% de
los alumnos aún tiene dificultades en esta área. Los educadores pueden implementar estrategias
como el uso de preguntas de comprensión lectora y la enseñanza de habilidades inferenciales para
ayudar a estos alumnos a mejorar su comprensión del contenido leído.
La memoria de palabras dictadas es otra área en la que los alumnos parecen tener un desempeño
relativamente bueno, con un 56% de ellos capaz de recordar la palabra dictada. Esto indica que
más de la mitad de los alumnos tienen una memoria fonética y visual adecuada. No obstante, el

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44% restante podría beneficiarse de actividades específicas para reforzar la memoria a corto plazo,
como ejercicios de repetición, juegos de memoria y técnicas de asociación.
Por otro lado, la fluidez en la lectura es un área en la que muchos alumnos enfrentan desafíos, ya
que solo el 33% de ellos tiene una lectura fluida. La fluidez es crucial para una comprensión lectora
eficiente, y su falta puede hacer que los alumnos se cansen y pierdan interés en la lectura. Para
abordar este problema, los educadores pueden emplear estrategias como la lectura guiada, la lectura
en voz alta y la práctica regular de lectura para ayudar a los alumnos a aumentar su velocidad y
precisión lectora.
En cuanto a la escritura, se identifican varias áreas problemáticas, como la calidad de la grafía, la
velocidad de escritura y la compaginación. El 61% de los alumnos presenta dificultades en la
calidad de la grafía y la velocidad de escritura, lo que puede afectar la legibilidad y la comunicación
efectiva de sus ideas. Para mejorar estas habilidades, es importante enfocarse en la práctica regular
de la escritura, actividades de caligrafía y ejercicios que fomenten la escritura bajo presión de
tiempo.
La compaginación también es un área en la que muchos alumnos (61%) enfrentan dificultades. La
correcta compaginación es esencial para que los textos escritos sean coherentes y fáciles de seguir.
Los educadores pueden abordar este problema enseñando a los alumnos sobre la estructura y el
formato adecuados de los textos escritos, y proporcionando retroalimentación específica sobre
cómo mejorar la organización visual de sus escritos.

Actividad con aprendizaje multisensorial

La actividad consiste en involucrar los sentidos de la vista, el oído y el tacto en prácticas de lectura
y escritura, para esto se siguió las siguientes fases:
1. Se elaboró una lista de palabras complejas con su respectiva imagen.
2. Se proporcionó a cada alumno una hoja de papel blanca, varias hojas pequeñas de colores y
goma.
3. Se indicó a los alumnos, que, a cada uno, se le va a dictar una palabra compleja y se les mostró
la imagen de dicha palabra, para que ellos utilizando pequeños trozos de papel rasgado formen las
letras, escriban la palabra dictada y creen una oración corta. Se destinó el tiempo de 45 minutos
para que puedan cumplir la actividad, el docente supervisó y guio la actividad.

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4. Cuando los alumnos finalizaron la actividad de escritura cada uno tuvo que leer la oración creada
con los trozos de papel rasgado y la de 2 compañeros más.
De igual manera como en la actividad de manera tradicional, mientras los alumnos realizaban la
actividad, el investigador (docente) observó y evaluó mediante la lista de cotejo con indicadores
de lectura y escritura.

Resultados de la lecto-escritura utilizando estrategias de aprendizaje multisensorial

En la tabla 2 se presentan los resultados posteriores a la aplicación de la estrategia multisensorial.
Se pudo observar una mejora significativa en las habilidades de lectura y escritura de los alumnos
en comparación con los datos anteriores. Esta progresión destaca la importancia de implementar
estrategias educativas efectivas y adaptativas que aborden las necesidades individuales de cada
estudiante y fomenten el desarrollo continuo de sus habilidades.

Tabla 2. Resumen de evaluación después de usar la estrategia multisensorial

Porcentaje resultados
Indicador Pregunta
total de estudiantes
Lectura SI NO
¿El alumno lee las palabras
Precisión 89% 11%
correctamente?
¿El alumno comprende el
Significado 83% 17%
significado de lo leído?
¿El alumno tiene una lectura
Fluidez 78% 22%
fluida?
Escritura
¿El alumno recuerda la palabra
Memoria 94% 6%
dictada?
¿El alumno organiza bien las letras
Orden 83% 17%
y palabras?
Calidad de la grafía ¿La forma de las letras es correcta? 89% 11%
¿El alumno completó la escritura
Velocidad 89% 11%
en el tiempo adecuado?
¿El alumno comenzó el escrito en
Posición 89% 11%
el borde izquierdo de la hoja?
¿Las letras y palabras del escrito
Linealidad son rectas y tienen el mismo 72% 28%
tamaño?
¿Las letras y palabras siguen una
Compaginación 78% 22%
misma dirección?
Elaborado por: El autor.

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En el ámbito de la lectura, se observa un aumento en la precisión, el significado y la fluidez, lo que

sugiere que las intervenciones realizadas han tenido un impacto positivo en la capacidad de los
alumnos para leer y comprender textos. Los educadores pueden seguir fomentando el crecimiento
en estas áreas a través de actividades y enfoques específicos, como la lectura guiada, la discusión
en grupos pequeños y la enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora. Además, el
seguimiento individualizado y la retroalimentación pueden ayudar a los alumnos a abordar las áreas
específicas en las que aún pueden necesitar apoyo adicional.
En cuanto a la escritura, los resultados indican mejoras en todas las áreas evaluadas, incluida la
memoria, el orden, la calidad de la grafía, la velocidad, la posición, la linealidad y la
compaginación. Estos avances son un testimonio de la eficacia de las intervenciones educativas
implementadas, pero también subrayan la importancia de mantener y mejorar las habilidades de
escritura en el futuro.
Si comparamos la Tabla 1 y la Tabla 2 encontramos valores porcentuales con una diferencia
significativa, en la primera encontramos valores porcentuales favorables no superiores al 61%
mientras que la segunda tabla tiene valores superiores al 72%. Esto quiere decir que el aprendizaje
multisensorial si contribuye a mejorar la lectura y escritura, debido a que implica la estimulación
simultánea de varios sentidos, como la vista, el oído y el tacto. La utilización de varios sentidos en
los procesos de aprendizaje permite al cerebro procesar la información de manera más completa y
efectiva, mejorando la comprensión y retención de la información.
Para continuar apoyando el desarrollo de habilidades de escritura, los educadores pueden emplear
una variedad de estrategias y actividades específicas. Por ejemplo, la práctica regular de escritura
a mano y la instrucción explícita en caligrafía pueden mejorar la calidad de la grafía y la linealidad
de los estudiantes. Además, las actividades que enfatizan la planificación, la organización y la
revisión de la escritura pueden ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de escritura más
avanzadas, como la coherencia y la claridad. También es importante mencionar que el monitoreo
continuo y la retroalimentación específica también son fundamentales para garantizar el éxito a
largo plazo de los alumnos en la escritura. Los educadores deben proporcionar comentarios
constructivos y oportunos a los estudiantes sobre sus habilidades de escritura, destacando tanto las
áreas de fortaleza como las de mejora. Además, el establecimiento de metas claras y alcanzables
puede motivar a los alumnos a esforzarse por mejorar y mantener sus habilidades de escritura.

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Para la comprobación de hipótesis se usó la herramienta SPSS en donde fueron ingresados los datos
del grupo de 18 estudiantes junto con la sumatoria de sus valoraciones y se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk sin embargo no se obtuvo un valor superior al predeterminado (0,05),
por lo tanto se usa una prueba no paramétrica de Mann-Whitney para muestras independientes que
al indicar un P-valor de 0,000 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que indica que
existe una diferencia significativa entre las evaluaciones de lectura y escritura con la aplicación de
la enseñanza multisensorial y sin la misma, en los estudiantes de 2do año de educación básica de
la Escuela “Cornelio Dávalos Donoso” del cantón Cumandá.

Conclusiones
La estrategia de aprendizaje multisensorial se fundamenta en varios aspectos epistemológicos. El
Constructivismo sostiene que el aprendizaje surge a partir de la experiencia y la reflexión del
estudiante, lo que implica la interacción activa con el medio. En el aprendizaje multisensorial, se
fomenta la exploración y experimentación por parte del estudiante, con el propósito de construir
una comprensión más sólida y profunda. De igual manera la teoría de la cognición distribuida
indica que el conocimiento no está únicamente almacenado en el cerebro, sino distribuido en todo
el cuerpo y el entorno. La Neurociencia también ha demostrado que el cerebro humano procesa y
retiene mejor la información cuando se utiliza más de un sentido a la vez. El aprendizaje
multisensorial es beneficioso para los estudiantes que tienen dificultades de lectura y escritura,
porque les permite experimentar la información de diferentes maneras y encontrar la forma que les
resulte más efectiva. Al utilizar diferentes sentidos, se aumenta la probabilidad de que el estudiante
comprenda y retenga la información.
Los resultados muestran que la estrategia de enseñanza multisensorial tuvo un impacto positivo en
el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de segundo año de Educación
Básica. Esto sugiere que esta estrategia podría ser útil para mejorar las habilidades de otros
estudiantes en especial si se encuentran en etapa de aprendizaje y si se lo hace continuamente. La
estrategia utiliza diferentes sentidos y formas de aprendizaje para lograr una comprensión más
profunda y significativa del material. Los docentes deben tener en cuenta las necesidades y
características de sus estudiantes al momento de diseñar y aplicar estrategias de enseñanza. Esto
puede ayudar a mejorar los resultados y a lograr un aprendizaje más efectivo y significativo.

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Aunque estos avances son alentadores, es esencial que los educadores continúen implementando y
adaptando sus enfoques de enseñanza para abordar las necesidades individuales y garantizar un
crecimiento y desarrollo continuo en estas áreas críticas. La colaboración entre educadores,
alumnos y familias también puede desempeñar un papel crucial en el apoyo al éxito académico de
los estudiantes y en la promoción de un amor por la lectura y la escritura que perdure a lo largo de
sus vidas.
Los resultados en general indican que la enseñanza multisensorial puede ser una estrategia efectiva
para mejorar la escritura en estudiantes de segundo año de educación básica, porque involucra la
estimulación de múltiples sentidos y canales de procesamiento de información en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el éxito de esta estrategia
dependerá de diversos factores, como la calidad de la implementación, la adaptación a las
necesidades individuales de cada estudiante y la continuidad en el tiempo. Además, se deben
considerar otros factores relevantes en el proceso de aprendizaje de la escritura, como la
motivación, la práctica y la retroalimentación. En conclusión, la enseñanza multisensorial puede
ser una herramienta valiosa para mejorar la escritura, pero su efectividad dependerá de una
implementación adecuada y de la consideración de otros factores clave.

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