Proyecto y dirección editorial

Guía docente del Manual Funcional Planteo 5

Raúl A. González
es una obra de producción colectiva creada
Subdirectora editorial y diseñada por el Departamento Editorial y
Cecilia González de Arte y Gráfica de Estación Mandioca de
Coordinadora editorial ediciones s.a., bajo proyecto y dirección de
Vanina Rojas Raúl A. González.

Directora de arte
Jessica Erizalde

Edición Tratamiento de imágenes,

Carla Plastani archivo y preimpresión
Liana Agrasar
Autoría Florencia Constance Chazal
Marcela Victoria Bartomeo
Sebastián Darraidou Secretaría editorial
Manuel Facundo Fungueiro
Jezabel Koch
y producción industrial
Lidia Chico
Carla Plastani

Corrección Fotografía
Tamara Agazzi Archivo Estación Mandioca,
Samuel Zaidman imágenes utilizadas conforme a la
licencia de Shutterstock.com
Diagramación
Laura Martín

Ilustraciones
Caru Grossi

© Estación Mandioca de ediciones s.a.

José Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires – Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
 Índice
Proyecto “Antología de cuentos” para homenajear la lectura ....................................................................................................................................... 4

Ciencias Sociales Prácticas del Lenguaje

Planificación NAP .........................................................................................................................9 Planificación NAP ....................................................................................................................... 53
Planificación pcia. de Buenos Aires .................................................................... 11 Planificación pcia. de Buenos Aires ..................................................................... 55
Guía de estudio (primer bimestre) .......................................................................15 Guía de estudio (primer bimestre) ........................................................................59
Guía de estudio (segundo bimestre) .................................................................. 17 Guía de estudio (segundo bimestre) ................................................................... 61
Guía de estudio (tercer bimestre)........................................................................19 Guía de estudio (tercer bimestre).........................................................................63
Guía de estudio (cuarto bimestre) .......................................................................21 Guía de estudio (cuarto bimestre) ........................................................................65
Evaluación (primer bimestre) .................................................................................. 23 Evaluación (primer bimestre) .................................................................................... 67
Evaluación (segundo bimestre) ............................................................................... 25 Evaluación (segundo bimestre) .................................................................................69
Evaluación (tercer bimestre)......................................................................................27 Evaluación (tercer bimestre)........................................................................................71
Evaluación (cuarto bimestre) .................................................................................... 29 Evaluación (cuarto bimestre) ...................................................................................... 73

Ciencias Naturales Matemática

Planificación NAP .................................................................................................................... 31 Planificación NAP .................................................................................................................... 75
Planificación pcia. de Buenos Aires ..................................................................33 Planificación pcia. de Buenos Aires .................................................................. 77
Guía de estudio (primer bimestre) ..................................................................... 37 Guía de estudio (primer bimestre) .....................................................................81
Guía de estudio (segundo bimestre) ............................................................... 39 Guía de estudio (segundo bimestre) ............................................................... 83
Guía de estudio (tercer bimestre)...................................................................... 41 Guía de estudio (tercer bimestre)..................................................................... 85
Guía de estudio (cuarto bimestre) .................................................................... 43 Guía de estudio (cuarto bimestre) .....................................................................87
Evaluación (primer bimestre) ................................................................................ 45 Evaluación (primer bimestre) .................................................................................. 89
Evaluación (segundo bimestre) .............................................................................. 47 Evaluación (segundo bimestre) ..............................................................................91
Evaluación (tercer bimestre)................................................................................... 49 Evaluación (tercer bimestre)................................................................................... 93
Evaluación (cuarto bimestre) ................................................................................... 51 Evaluación (cuarto bimestre) .................................................................................. 95

Solucionario de Matemática ................................................ 97

 Proyecto
Antología de cuentos para homenajear la lectura

Objetivos
l específico.
✔ Identif icar las características propias del cuento como tipo textua
les estudiados.
✔ Establecer diferencias entre el cuento y otros formatos textua
de la historia en un cuento.
✔ Reconocer los elementos que hacen al desarrollo
recurs os propios
✔ Desarrollar competencias para crear cuentos que incluyan los
de esta textualidad.

✔ Reflexionar acerca de las decisiones relativas no solo al mundo autoral, sino

también al mundo editorial.
✔ Habilitar espacios de producción creativa tanto en la producción de cada
cuento en particular como así también en el armado de la antología, atendiendo
a su soporte material (tapa, contratapa, ilustraciones, etc.).
✔ Promover un ánimo colaborativo sin desatender el compromiso individual.

✔ Reflexionar acerca del Día Internacional del Libro como una

conmemoración
celebrada a nivel mundial con el objetivo de animar la lectura.
✔ Habilit ar la formación de estudiantes reflexivos, fomentando
las instancias
de estudio, investigación y redacción sobre una diversidad de temas
a abordar.
✔ Propiciar situaciones que promuevan el trabajo en equipo para
llevar adelante
una propuesta en común, cooperando entre los integrantes del grupo,
aceptando
el compromiso y resolviendo desacuerdos.

o prescriptivo,
✔ Acceder a las herramientas necesarias para producir un discurs
iado, al uso de un lengua je precis o, y
atendiendo a la claridad del enunc
respetando una progresión temática coherente y eficaz.
como un tipo
✔ Identif icar las característic as propia s de las propag andas
particular de texto prescriptivo.
as en la
✔ Desarr ollar compe tencia s para produ cir propa ganda s efectiv
la promo ción de una conduc ta
medida en que, de manera persuasiva, alienten
particular; en este caso, incentivar la lectura.
ntes devengan
✔ Promover el gusto por la lectura y posibilitar que los estudia
agentes activos en su promoción.

4 | GUÍA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 5

 Fundamentación
La producción de una antología de cuentos para homenajear la lectura resulta un
tema significativo para los estudiantes de 5.° grado en la medida en que promueve el
gusto por las letras. Además, le permite al docente habilitar un espacio en el cual los
mismos chicos se conviertan en agentes activos en la promoción de la lectura.
En la etapa inicial del proyecto, los estudiantes investigarán sobre el Día Internacional
del Libro para reflexionar entre todos acerca de los beneficios de la lectura y los modos
en que puede promocionarse. Resultará entonces fundamental no solo que los alumnos
se reconozcan a sí mismos como hábiles lectores, sino también como agudos promo-
tores. Para ello, se considerarán los distintos métodos de promoción y se alentará
un abordaje crítico del género prescriptivo y, en particular, de la propaganda. Dicho
abordaje resultará esencial al final del proyecto, cuando se retome para confeccionar
material propagandístico (volantes, folletos y/o señaladores) que circulará en el colegio
junto con la antología.
En una segunda instancia, se distinguirán las características propias de la antolo-
gía por medio del análisis de distintas obras seleccionadas de la biblioteca escolar y
aquellas aportadas por el docente o por los mismos chicos. También se hará hincapié
en los aspectos propios del cuento como textualidad protagónica del proyecto.
Luego, partiendo de las reflexiones en clase, del conjunto del material analizado y
de la teoría narrativa desplegada en los distintos capítulos del manual, los alumnos
escribirán individualmente —empleando historias ya conocidas o creando las pro-
pias— al menos un cuento que formará parte de la antología.
El producto final será una antología de cuentos escrita por los alumnos, que podrá
presentarse en cada uno de los cursos de la escuela; de este modo, no solo se com-
partirán los resultados del proyecto, sino que se incluirá a la comunidad educativa en
la construcción de asiduos y gozosos lectores. De ahí que resulte enriquecedor que
los estudiantes confeccionen, en la etapa final y en pequeños grupos, folletos y seña-
ladores con imágenes y breves frases que permitan expresar los beneficios de ser un
buen lector. Este material acompañará la circulación de la antología, contribuyendo a
crear una jornada institucional al modo de un Día Escolar de la Lectura.

Tiempo estimado
• Duración total: tres meses.
• Frecuencia semanal: la que el docente considere pertinente.

PROYECTO | 5
 Secuencia didáctica
Para ello, se propiciará un aprendizaje doble: por
I. los primeros pasos un lado, se contemplará la adquisición de herramien-
tas propias del género prescriptivo, y, por el otro, se
orientará al estudiante a abordar un corpus variado
saberse lector de información y modelos de anuncios y eventos en
consonancia con la promoción de la lectura.
La instancia inicial del proyecto supone una En cuanto al acceso teórico sobre el género pres-
reflexión grupal, mediante preguntas orientadoras, criptivo en general, y la propaganda en particular, el
que aborde la información y las opiniones que los trabajo con el capítulo 11 del manual deviene una ins-
alumnos poseen sobre el mundo de los libros y la lec- tancia crucial. Resultará operativo tener en cuenta:
tura. Con tal fin, se puede confeccionar un pequeño
cuestionario o encuesta para que cada uno responda
en forma individual, o proponer alguna clase de juego
• La claridad inherente al texto prescriptivo.
—como el tutti-frutti—. Luego se realizará una puesta
• La utilización de un lenguaje preciso.
en común para compartir la información. Las siguien-
• La progresión temática.
tes son posibles preguntas o tópicos a indagar:
• El uso de los verbos.
• La finalidad persuasiva.
• La importancia de las imágenes.
✔ ¿Cuál es tu libro favorito?
✔ ¿Cuál fue tu primer libro?
✔ ¿Cuál era tu historia favorita cuando todavía Ya presentados los conceptos teóricos, se incenti-
no ibas al colegio? vará a los estudiantes a que investiguen acerca de
✔ ¿Cuán seguido leés? fechas y eventos relacionados con la lectura, como
✔ ¿Qué es lo que más leés habitualmente? puede ser el Día Internacional del Libro o las Ferias
✔ ¿Conocés a algún personaje de libros o películas del Libro que tienen lugar en la Argentina o en otros
al cual le guste mucho leer? países; así como también a que recolecten imágenes,
✔ ¿Fuiste alguna vez a una biblioteca? frases alusivas de importantes escritores o ejemplos
de otras propagandas que sirvan para realizar una
pequeña campaña de fomento de la lectura.
Al momento de la puesta en común, resultará de
sumo interés que los estudiantes perciban que en su
vida cotidiana ejercen la actividad lectora de manera
permanente. Además, será fundamental el reconoci- II. acercamiento a la noción de antología
miento de que ser un lector no solo supone leer libros y a las características del cuento
en su formato tradicional, sino también las historie-
tas que vienen en el diario, por ejemplo, o las críticas En esta segunda instancia, los alumnos guiados por
de videojuegos en páginas web. el docente se interrogarán acerca de lo que son las
antologías y sistematizarán las características prin-
cipales del cuento.
convertirse en hábil promotor
a. En pequeños grupos, los chicos explorarán diver-
El proceso de reflexión conjunta promoverá, a su vez, sas antologías tomadas de la biblioteca del colegio,
el espacio ideal para pensar acerca de los beneficios o aportadas por el docente o por las familias. En su
que la actividad lectora conlleva. Más adelante, estos análisis se expondrán a distintos conjuntos de cuen-
beneficios podrán incluirse en los folletos y señalado- tos, a la noción de autor y compilador y a las partes
res que los chicos confeccionen para la promoción de que pueden distinguirse en la obra. Todos aspectos
su campaña de puesta en valor de la lectura. que será valioso tener en cuenta a la hora de hacer la
antología del curso.

6 | GUÍA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 5

 b. También se propiciará un espacio de lectura de III. escritores, ¡manos a la obra!
cuentos y de reflexión acerca de su escritura. En este
sentido, la labor con el manual resultará fundamen- Para la confección de la antología, cada alumno se
tal. Más allá del momento del año en que el proyecto abocará de manera individual a la producción de —al
se aborde, son distintos los capítulos del manual que menos— un cuento, teniendo en consideración las ca-
piensan la teoría narrativa relativa a los cuentos cor- racterísticas descriptas y el eje rector elegido.
tos. Los capítulos que ya se hayan abordado podrán La producción de los textos se realizará en tres ins-
recuperarse por medio de una puesta en común que tancias: planificación, escritura y revisión.
se incline a sumar nuevos saberes, incluyendo los ca-
pítulos no vistos aún. Se recomienda, en particular,
considerar el capítulo 3 (“El cuento de tradición oral”), planificación
el capítulo 6 (“La leyenda”) y el capítulo 7 (“El cuento
de terror”). a. Se recuperará la información antes recabada y se
Entre los recursos propios de las narraciones breves, tomarán como modelo los textos abordados en clase.
se distinguirán principalmente:
b. Para la escritura del cuento, cada alumno deberá
• El marco conformado por el lugar y el tiempo. tener en consideración los siguientes aspectos:
• Los personajes.
• La situación inicial, el conflicto y la resolución ✔ ¿Qué historia deseo contar que pueda relacionarse
o desenlace. con el eje consensuado?
•La voz del narrador. ✔ ¿Quién va a ser mi protagonista?
•El uso del pasado en la narración. ✔ ¿Qué otros personajes quiero crear?
✔ ¿En qué lugar sucede mi historia? ¿Y en qué época?
✔ ¿Qué voz utilizaré para contarla? ¿Estará narrada por su
c. Finalmente, se realizará una votación sobre el eje protagonista? ¿Por un amigo? ¿Por un narrador omnisciente?
rector de la antología. ¿Qué clase de cuentos reunirá ✔ ¿Y qué es lo que ocurrirá en esta historia? ¿Cuál será su
esta antología? ¿Cuentos a la manera de los relatos conflicto? ¿Y su inicio? ¿Y su final?
de tradición oral? ¿Cuentos de terror? ¿Cuentos en los ✔ ¿Deseo que el final tenga alguna enseñanza?
cuales se expresará la importancia de la lectura y de ✔ ¿Quiero generar algún efecto en el lector? ¿Risa, temor,
los libros, a modo de enseñanza? Las posibilidades son curiosidad, asombro? ¿Cómo puedo lograr estos efectos?
infinitas y todas supondrán una experiencia enrique-
cedora en la medida en que el eje rector respete los
gustos e intereses de los estudiantes. A modo ilustra-
tivo, se presentan los siguientes ejes posibles: escritura

• Una antología de cuentos pertenecientes a un Una vez delineados los aspectos imprescindibles
mismo género. Por ejemplo, cuentos de terror o para la creación del relato, se redactará un borrador
relatos didácticos. que, una vez finalizado, será revisado y corregido. La
• Una antología de cuentos que representen dis- reescritura y corrección de los posibles errores serán
tintos géneros narrativos. Así, en su interior se tomados como una parte ineludible del proceso de
distinguirán diferentes apartados, uno por cada escritura, y como una oportunidad de aprendizaje.
género representado.
• Una antología de cuentos híbridos, en la que
dentro de cada relato se constate una conjunción
genérica. Por ejemplo: cuentos de terror con una
moraleja.

PROYECTO | 7
 revisión V. organización del propio día escolar
de la lectura
Se realizarán dos o más lecturas atentas de los
textos producidos atendiendo a la coherencia, la co- Una vez producida la antología, llega la instancia
hesión y la ortografía, guiando a los alumnos en su final del proyecto. Es momento de leer y de compar-
corrección hasta la obtención de la versión final. tir lo realizado con el resto del colegio. Para ello, y
Una vez realizadas las correcciones necesarias, trabajando en equipos, los alumnos crearán distintas
cada texto se pasará en limpio. Todos los cuentos de- clases de volantes, folletos y señaladores. Como tra-
berán estar escritos en hojas del mismo tamaño. En- bajarán en grupos, tendrán que ponerse de acuerdo
tre todos, podrán decidir si los escribirán a mano o en sobre la mejor manera de transmitir un mensaje que
computadora. También se deberá dejar un espacio de fomente la lectura recuperando las características
margen importante para poder unir y abrochar todos del texto prescriptivo y las reflexiones suscitadas
los cuentos. No hay que olvidar colocar al comienzo en clase en el momento inicial del proyecto. Pueden
de cada uno de ellos el título y el nombre del autor. utilizarse frases célebres de un escritor o redactar
Si se desea, los estudiantes pueden incluir ilustracio- un pequeño texto que comente la experiencia. Tam-
nes, las cuales pueden elaborarse tanto en el área de bién pueden hacerse ilustraciones o sumar imágenes.
Educación Plástica como de Informática. Existen muchos ilustradores conocidos que han con-
tribuido con sus dibujos a promocionar la lectura, y la
apreciación de su trabajo gráfico puede resultar de
gran inspiración.
IV. en la piel del editor
Una vez escritos los cuentos, llega el momento de
realizar la antología. Es importante tener en cuenta VI. un día para fomentar la lectura
las siguientes cuestiones: en el colegio

✔ Juntar y ordenar todos los cuentos. Estos pueden estar ¡Llegó el gran día! Con la ayuda y el permiso de las
ordenados alfabéticamente, según el apellido del autor, o a autoridades del colegio, los chicos de 5.° podrán visi-
partir de algún criterio distinto. tar cada una de las aulas, comentando su experiencia
✔ Pensar en el título con el que nombrarán la obra. y mostrando la antología realizada. Al haber muchos
✔ Escribir en conjunto un Prólogo para incluir al comienzo de cuentos para compartir, se puede ir leyendo uno por
la antología. Puede mencionarse parte de la reflexión inicial curso. Además, resultará un momento oportuno para
del proyecto, o la finalidad con la que se realizó esta obra. repartir los folletos y señaladores realizados, ya sea
✔ Incluir, también, un índice en el que se presente el orden durante el recorrido curso por curso o en los recreos.
de los cuentos. Para completarlo, se deberán numerar pre-
viamente las páginas del libro.
✔ Finalmente, diseñar la tapa y la contratapa del libro.
Estas pueden realizarse a mano (dibujadas o por medio de
collages), o en computadora. Para eso se puede contar, una
vez más, con la ayuda del docente de Educación Plástica o
de Informática.
✔ Unidas todas las partes respetando el orden, abrocharlas,
o agujerearlas y unirlas por medio de un hilo o lana de color.

8 | GUÍA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 5

 Ciencias Naturales 5
Planificación organizada de acuerdo con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Capítulos Ejes y contenidos

En relación con los materiales y sus cambios

El reconocimiento de la acción del calor y la modificación de los objetos. Transmisión del calor.
Capítulo 1 Temperatura y equilibrio térmico.
Los materiales y el calor Medición de la temperatura: escalas y termómetros.
Los estados de los materiales.

En relación con los fenómenos del mundo físico

El origen y la transmisión del sonido a través de distintos materiales.

Capítulo 2 La caracterización del sonido: altura, intensidad y timbre. Instrumentos musicales.
Los materiales y el sonido La percepción del sonido. La audición.

Diámetro y longitud: forma y tamaño de la Tierra.

Capítulo 9 La fuerza de gravedad de la Tierra.
La Tierra La masa y el peso de los objetos.

En relación con la Tierra, el universo y sus cambios

La descripción de las principales características de la Tierra.

Forma y tamaño de la Tierra: diámetro y longitud.
Capítulo 9 Observación de la Tierra desde el espacio.
La Tierra Las partes de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera.
La gravedad: masa y peso.

Movimiento de rotación.
Capítulo 10 El Sol y las estaciones.
El cielo visto desde la Tierra La Luna, las estrellas y los planetas.

El reconocimiento de los componentes y dimensiones del Sistema Solar.

Capítulo 11 La Vía Láctea. El Sol.
El Sistema Solar Los planetas: características y movimientos de rotación y traslación.

Capítulo 12 Satélites naturales. La Luna. Los eclipses. Planetas enanos y asteroides. Cometas y meteoroides.
Los astros menores

32 | Guía docente | manual funcional planteo 5

Ciencias Naturales 5
Planificación organizada de acuerdo con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Capítulos Eje y contenidos

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

La lupa y el microscopio: el descubrimiento de la célula.

Capítulo 3
La célula como unidad fundamental: cantidad, tamaño, forma y función.
Las células Grupos de microorganismos: clasificación, alimentación, movimiento y reproducción.
y los microorganismos Microorganismos perjudiciales y beneficiosos.

La composición de los alimentos. Los biomateriales.

Capítulo 4 Dieta equilibrada en relación con el grupo etario y con el contexto sociocultural.
Los alimentos y la salud El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud sobre la base de la composición
de los alimentos y sus funciones en el organismo.

El origen de los alimentos.

Capítulo 5 Procesos de elaboración. Elaboración industrial.
Los alimentos se transforman Los microorganismos en la elaboración de alimentos.
Métodos de conservación.

Capítulo 6 La obtención del alimento en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos.

La alimentación Los animales y su alimentación: tipos de boca, pico y dentadura.

El sostén y el movimiento en el hombre.

Los sistemas de nutrición.
Capítulo 7 La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (digestión, respiración, circulación
El cuerpo humano y excreción); sus principales estructuras y relaciones.
Los sistemas urinario y respiratorio.
El sistema circulatorio.

Los sentidos.
Capítulo 8
El sistema nervioso.
El control y la relación La defensa del cuerpo humano.
del cuerpo humano El embarazo y las etapas de la vida humana.

planificación | 31
Ciencias Naturales 5
Planificación organizada de acuerdo con el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

Período
Eje Contenidos Situaciones de enseñanza
y capítulo

Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medición

de la temperatura y de los instrumentos que se utilizan para tal fin.
Los termómetros. El uso del termómetro
PRIMER de laboratorio. La transferencia de
Realizar mediciones de temperatura y exploraciones con termómetros
en diferentes materiales. Anticipar los resultados.
BIMESTRE calor entre dos cuerpos. Introducción
Comparar el termómetro de laboratorio con otros termómetros
al concepto de equilibrio térmico.
Los relacionando las características de cada uno con sus usos.
Capítulo 1 materiales
Los estados de agregación de los mate-
Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto de situaciones
riales: sólido, líquido y gaseoso.
Los y problemas cotidianos en los que se produce transferencia de calor.
Su caracterización fenomenológica.
materiales Realizar experimentos para poner a prueba las anticipaciones de los
Los cambios de estado de los materiales
y el calor y su relación con el calor.
alumnos y elaborar conclusiones y cuadros de registro de datos.
Identificar los cambios de estado en un mismo material y comparar
las propiedades de los distintos estados de ese material.

Las fuentes de sonido. Realizar exploraciones que permitan relacionar la producción

La vibración de los objetos como fuente de sonidos con la vibración de los objetos.
de sonido. Percibir los distintos sonidos que puede producir un instrumento
La propagación del sonido. e identificar sus atributos: intensidad, tono y timbre.
La rapidez de la propagación del sonido Formular hipótesis sobre la propagación del sonido en distintos

PRIMER en el aire. La propagación del sonido en medios materiales. Realizar experimentos para ponerlas a prueba.
diferentes medios. La imposibilidad de Contrastar los resultados obtenidos en los experimentos con
BIMESTRE que el sonido se propague en el vacío. la información sistematizada y elaborar generalizaciones.
El mundo El eco como el rebote del sonido en Reflexionar, intercambiar ideas y exponer argumentos acerca
Capítulo 2 físico superficies de un material diferente al de cómo y por qué se produce el eco.
Los del medio en que se propaga. Buscar información, mediante la lectura de textos y/o
materiales El proceso de audición. la interpretación de esquemas gráficos, acerca de la estructura
y el sonido El tímpano como vibrador. El espectro interna del oído humano y su relación con el sonido como vibración.
de sonidos audibles para el ser humano Reflexionar sobre cómo afectan a la audición los sonidos de mucha
y para otros animales. intensidad y elaborar conclusiones acerca del cuidado de los oídos.
Sonidos perjudiciales. Comprender la existencia de una diversidad de sonidos según la forma
Diversidad y características del sonido. de producirlos y según el objeto que funciona como fuente sonora.
Instrumentos musicales. Incorporar el concepto de tono de los sonidos: agudos y graves.

El descubrimiento de la célula como

unidad fundamental de los seres vivos. Observar y comparar imágenes e interpretarlas en términos

PRIMER Cantidad, tamaño, forma y función. de unicelularidad y pluricelularidad.

La lupa y el microscopio. Leer información sistematizada acerca de las células como unidades
BIMESTRE Seres vivos unicelulares y pluricelulares. de los seres vivos y formular generalizaciones.
Los seres Los microorganismos y sus caracterís- Comparar tamaños utilizando la noción de magnitudes características.
Capítulo 3 vivos ticas como seres vivos: se reproducen, Leer acerca de los usos de los microorganismos que realiza el hombre
Las células se nutren, son unicelulares. (medicina, alimentación).
y los Importancia de algunos Observar e interpretar imágenes de diferentes tipos de
microorganismos microorganismos para el hombre: microorganismos para reconocer su diversidad.
microorganismos beneficiosos y Utilizar el microscopio para observar células y microorganismos.
perjudiciales.

planificación | 33
 Ciencias Naturales 5
Planificación organizada de acuerdo con el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

período
eje contenidos situaciones de enseñanza
y capítulo

Intercambiar conocimientos y argumentar las afirmaciones

de los alumnos en relación con la noción de alimento
Los alimentos. Composición y la importancia de una buena alimentación.
e importancia. Realizar exploraciones e indagaciones, mediante la lectura
SEGUNDO Funciones principales de los alimentos. e interpretación de etiquetas y envases, acerca del origen
BIMESTRE Distinción entre comida, alimento y composición nutricional de distintos alimentos, identificando
y nutrientes. La noción de dieta. componentes comunes y su proporción.
Los diversos tipos de vitaminas, Detectar nutrientes en diferentes alimentos. Reconocer
Capítulo 4
biomateriales (proteínas, carbohidra- la presencia de estos componentes en los seres vivos (frutas,
Los alimentos
tos, lípidos) y nutrientes (minerales, verduras, carnes, huevos).
y la salud Leer acerca de la composición de los alimentos y la importancia
agua) y las principales funciones de
cada uno. de una dieta variada.
Realizar experiencias para descubrir cómo están compuestos los
alimentos.

Observar sistemáticamente las materias primas y formular

anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente
a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias,
calentar, enfriar).
Realizar actividades experimentales para poner a prueba lo que
SEGUNDO Los seres
Las transformaciones de los alimentos. se haya anticipado sobre las transformaciones en los alimentos
BIMESTRE vivos Alimentos obtenidos a partir de e identificar sus características en el punto de partida y en el
la transformación de otros alimentos producto final.
y alimentos que se transforman por Elaborar cuadros de registro de datos e interpretar resultados.
Capítulo 5
acción de microorganismos. Comparar distintas transformaciones y distinguir entre las que
Los alimentos
Métodos de conservación de alimentos. son producto de una acción mecánica y las que surgen
se transforman
del agregado de sustancias o microorganismos.
Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los
alimentos y el hecho de que los microorganismos son seres vivos.
Sistematizar los conocimientos y elaborar conclusiones acerca
de la importancia de la conservación de los alimentos.

SEGUNDO Distinción entre los animales como Buscar información mediante la lectura de textos para encontrar
BIMESTRE heterótrofos y los vegetales como respuestas a las preguntas formuladas por los alumnos y por
productores de sus propios nutrientes. el docente.
La obtención e incorporación del Organizar la información para comunicarla a los compañeros
Capítulo 6
alimento en los seres vivos. y formular explicaciones apoyándose en esquemas.
La alimentación

34 | Guía docente | manual funcional planteo 5

 Período
Eje Contenidos Situaciones de enseñanza
y capítulo

Expresar, oralmente y mediante la realización e interpretación

de esquemas, los conocimientos acerca de la organización
del cuerpo humano.
TERCER Organización general del cuerpo Intercambiar diferentes puntos de vista acerca de los órganos
BIMESTRE humano en sistemas. del cuerpo, su ubicación, sus funciones.
El sostén y el movimiento. Formular preguntas a partir de las dudas o divergencias surgidas
Sistemas involucrados en la nutrición. durante el intercambio.
Capítulo 7
Funciones principales de cada sistema Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas
El cuerpo
y algunas relaciones entre ellos. del cuerpo humano y elaborar generalizaciones sobre sus funciones
humano
y algunas de sus relaciones.
Realizar experimentos que permitan comprender mejor el funcio-

Los seres namiento del corazón y su rol en el sistema circulatorio.

vivos

Sistemas de control y relación

TERCER del cuerpo humano: los sentidos
Sistematizar los conocimientos acerca de los sistemas del cuerpo
humano que se relacionan con el entorno (sistema nervioso,
BIMESTRE y el sistema nervioso.
sentidos, sistemas de defensa) y elaborar generalizaciones sobre
Los sistemas de defensa del cuerpo
sus funciones y algunas de sus relaciones.
Capítulo 8 humano: barreras de defensa, sistema
Reconocer los órganos involucrados en la reproducción y el
inmunitario, sistema tegumentario
El control y desarrollo del ser humano y sus diferentes etapas.
y sistema linfático.
la relación del Realizar experiencias para comprender el funcionamiento
Reproducción y desarrollo del ser
cuerpo humano humano.
de las papilas gustativas.

Hablar sobre lo que se sabe acerca de la forma de la Tierra; discutir

y expresar puntos de vista y argumentar las afirmaciones en cuanto
a su forma plana o esférica.
La forma esférica de la Tierra y su
Acceder a información sobre las ideas de distintas culturas acerca
tamaño (diámetro y longitud).
de la forma de la Tierra y compararlas con las afirmaciones propias.
Comparación con otros componentes
TERCER del Sistema Solar.
Leer e interpretar imágenes de la Tierra vista desde el espacio y
elaborar generalizaciones sobre la forma del planeta. Intercambiar
BIMESTRE La Tierra y
Cómo se ve la Tierra desde el espacio.
y argumentar posiciones en torno a la resolución de problemas
Las partes que forman la Tierra y sus
el universo que relacionen la permanencia de los objetos sobre la Tierra con
interacciones: geosfera, hidrosfera,
Capítulo 9 la fuerza de gravedad.
atmósfera y biosfera.
La Tierra Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas acerca
La gravedad de la Tierra y el peso de
de la esfericidad de la Tierra.
los objetos.
Formular hipótesis acerca de los componentes de la Tierra
Magnitudes de la Tierra.
y contrastarlas con la lectura y la búsqueda de información sobre
los subsistemas terrestres y su interacción, y la realización de
experimentos.

planificación | 35
 Ciencias Naturales 5
Planificación organizada de acuerdo con el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

Período
Eje Contenidos Situaciones de enseñanza
y capítulo
Conversar acerca de los cambios y regularidades a lo largo
de diferentes períodos: la posición del Sol a lo largo del día
y a una misma hora en distintos meses del año; la posición
de las estrellas en la misma noche a distintas horas y a la misma
hora en distintas noches.
Movimientos aparentes de los astros. Responder a problemas y preguntas relacionadas con esas

CUARTO Los cambios de posición del Sol, observaciones.

las demás estrellas y la Luna a lo largo Formular explicaciones personales acerca de las regularidades
BIMESTRE del tiempo, vistos desde la Tierra. y los cambios observados.
Movimientos reales: el movimiento Leer acerca del movimiento real y aparente de los astros para esta-
Capítulo 10 de la Tierra. blecer relaciones con las observaciones realizadas.
El cielo visto El movimiento de rotación Interpretar explicaciones, esquemas y modelizaciones realizadas
desde la Tierra y el movimiento de traslación. junto con el docente sobre los movimientos de la Tierra, la sucesión
La órbita de la Tierra. Las estaciones. de días y noches y las estaciones del año.
Reflexionar y argumentar acerca de las diferencias de temperatura,
las diferencias de duración del día y la noche en las distintas
estaciones del año y las diferencias entre los hemisferios sur
y norte. Sistematizar los conocimientos y elaborar conclusiones
acerca de la forma de la Tierra y sus movimientos.

Leer e interpretar los textos, imágenes y modelos del Sistema Solar.

Formular explicaciones orales utilizando esquemas y modelos que
La Tierra y representen el Sistema Solar a partir de algunos de sus
El Sistema Solar, sus componentes
CUARTO el universo
y dimensiones.
rasgos (tamaños relativos, distancias a escala, características
de los planetas, etc.).
BIMESTRE La Vía Láctea, el Sol y los planetas.
Buscar información mediante la lectura de textos e imágenes acer-
Características de cada planeta:
ca de las características de los planetas. Registrar los datos
planetas exteriores e interiores.
Capítulo 11 y elaborar cuadros comparativos.
Movimientos de rotación y traslación
El Sistema Interpretar datos según distintos parámetros para elaborar
de los planetas.
Solar generalizaciones acerca de los diferentes rasgos de los planetas.
La Tierra en el Sistema Solar.
Comparar los tamaños de los planetas y demás componentes
del Sistema Solar y las distancias respecto del Sol utilizando
la noción de magnitudes características.

Reconocer los astros menores del Sistema Solar.

Interpretar los movimientos de la Luna como satélite natural
y la formación de los eclipses (lunares y solares).
CUARTO Formular explicaciones orales utilizando esquemas y modelos
Otros componentes del Sistema Solar.
BIMESTRE Los satélites naturales: la Luna, los
que representen los eclipses y permitan una mejor comprensión.
Buscar información mediante la lectura de textos e imágenes
eclipses.
acerca de las características de los planetas enanos, los asteroides,
Capítulo 12 Los planetas enanos, los asteroides,
los cometas y los meteoroides. Registrar los datos y elaborar
Los astros los cometas y los meteoroides.
cuadros comparativos.
menores
Interpretar los datos de las tablas comparativas según distintos
parámetros para elaborar generalizaciones acerca de los diferentes
rasgos de los astros menores.

36 | Guía docente | manual funcional planteo 5

 Guía de estudio de Ciencias Naturales (primer bimestre)
Para resolverla, deberás leer los capítulos 1, 2 y 3.
1. En tu carpeta, definí qué es el calor y señalá las consecuencias que provoca en los
materiales. Luego, explicá mediante ejemplos de qué maneras se propaga el calor.

2. Completá el siguiente cuadro.

Estado sólido Estado líquido Estado gaseoso

Atracción y repulsión

Forma
FECHA:

Volumen

Características particulares

3. En tu carpeta, explicá la diferencia entre los términos de cada grupo de palabras.

a. calor y temperatura b. grados Celsius y grados Fahrenheit c. vaporización y ebullición

d. termómetro de laboratorio y termómetro clínico e. solidificación y sublimación inversa

4. Respondé estas preguntas y justificá tus respuestas explicando qué fenómeno

ocurre en cada caso. Si es necesario, podés ayudarte buscando información en internet.

a. Si agrego leche fría al café caliente, ¿se enfría el café o se calienta la leche?

b. Si coloco un hielo seco en un vaso con agua, ¿aumentará la cantidad de agua o no?

c. ¿Por qué en invierno nos sale “humo” por la boca cuando hablamos?
NOMBRE:
5. Redactá en tu carpeta un texto que incluya y relacione los siguientes conceptos.

sonido • fuente sonora • vibración • vacío • medio • velocidad

6. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.

a. ¿Qué es el eco? ¿Cuándo se produce? ¿Qué es la ecolocalización?
b. Si digo que un sonido es débil y agudo, ¿a qué propiedades me estoy refiriendo?
c. Si noto una diferencia entre una nota tocada por la guitarra y la misma nota tocada
por la flauta, ¿a qué característica me refiero?
d. ¿Qué miden los decibeles y qué miden los hertz?
e. ¿A qué se llama umbral de audición humana? ¿Y umbral del dolor?
f. ¿Es lo mismo hablar de ruidos que de sonidos? Justificá.
g. ¿En qué se diferencia la audición de los animales de la audición de los seres humanos?

7. En tu carpeta, explicá cómo está compuesto el oído humano y cómo interactúan las
distintas partes para llegar a la audición.

8. Tachá lo que no corresponda en el siguiente texto.

Algunos / Todos los organismos presentan células. Estas realizan / no realizan funciones
vitales y se componen de materiales / biomateriales. En los organismos pluricelulares /
unicelulares, cada célula cumple una función. Por ejemplo, las neuronas / células
musculares reciben estímulos y transmiten impulsos; las neuronas / células musculares
se contraen en respuesta a un estímulo y facilitan la movilidad corporal.

9. Resolvé las siguientes actividades en tu carpeta.

a. Anotá las similitudes y las diferencias entre la célula vegetal y la célula animal.
b. Replicá y completá el siguiente cuadro comparativo.

Hábitat Alimentación Reproducción Movimiento Ejemplo

Algas

Bacterias

Protozoos

Hongos

c. Explicá en qué sentido los microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales

para el hombre. Ejemplificá.
 Guía de estudio de Ciencias Naturales (segundo bimestre)
Para resolverla, deberás leer los capítulos 4, 5 y 6.
1. En tu carpeta, escribí un texto que incluya y relacione los siguientes términos.
alimentación • comer • dieta equilibrada • nutrientes •
células • energía • desayuno • óvalo nutricional

2. Marcá con un cuáles son los tres grandes grupos de nutrientes.

sodio y potasio proteínas

agua y minerales biomateriales
vitaminas carbohidratos
FECHA:

3. Resolvé las actividades en tu carpeta.

a. Indicá por qué el agua es un nutriente fundamental.
b. Explicá la importancia de los siguientes minerales para nuestro organismo y mencioná
en qué alimentos podés conseguirlos: magnesio, flúor, calcio y hierro.
c. Describí los siguientes biomateriales y da ejemplos de cada uno: carbohidratos,
proteínas y lípidos.
d. Elegí dos vitaminas, explicá su función e indicá en qué alimentos se encuentran.

4. Definí los siguientes trastornos de la alimentación.

a. Celiaquía:

b. Obesidad:

c. Desnutrición:
NOMBRE:
5. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.
a. ¿De dónde provienen los alimentos que consumimos? ¿Qué procesos atraviesan
antes de consumirlos?
b. ¿Cuál es la relación entre los alimentos y los microorganismos?
c. ¿Qué métodos de conservación de alimentos conocés? Mencionalos y explicá
cada uno de ellos.
d. ¿Qué importancia tiene la leche para nuestra alimentación? ¿Cómo es su circuito
productivo? Describilo.

6. Definí estos conceptos y ejemplificá.

a. Autótrofos:

b. Heterótrofos:

7. Indicá cuál es la diferencia entre las dentaduras de los herbívoros, los omnívoros
y los carnívoros. Luego, explicá por qué es posible decir que esas dentaduras son
funcionales a cada tipo.

8. El siguiente texto presenta errores de contenido. Identificalos y reescribilo

correctamente en tu carpeta.

La cadena trófica es una forma de relación entre seres vivos, vinculada con la
reproducción. El primer eslabón de esa cadena siempre es el hongo, porque ingiere
los alimentos que encuentra en la naturaleza. Luego siguen los productores, es decir,
los distintos animales que van ingiriendo a otros. Por último, están los consumidores,
quienes transforman las sustancias complejas en simples para que puedan ser utilizadas
por los descomponedores.

9. Explicá en tu carpeta el proceso de la fotosíntesis. Mencioná las diferencias entre

las plantas terrestres y las acuáticas.
 Guía de estudio de Ciencias Naturales (tercer bimestre)
Para resolverla, deberás leer los capítulos 7, 8 y 9.
1. En tu carpeta, describí el sistema del cuerpo humano que le otorga el sostén y permite
su movimiento. Mencioná las partes que lo componen, sus características y sus funciones.

2. Explicá las siguientes afirmaciones.

a. El digestivo no es el único sistema relacionado con la nutrición de los seres humanos.

b. Nuestro cuerpo elimina distintos tipos de desechos por diversos medios.

FECHA:

c. El sistema circulatorio y el nervioso relacionan los distintos sistemas del cuerpo.

d. El sistema inmune y el circulatorio están relacionados a través de los glóbulos blancos.

3. Resolvé en tu carpeta las siguientes consignas.

a. Explicá el proceso por el cual el sistema digestivo transforma los alimentos
en nutrientes. Nombrá los órganos involucrados y detallá la función que cumplen.
b. Respondé. ¿De qué sistema forman parte los nefrones, los uréteres, la vejiga
y la uretra? ¿Qué función cumple cada uno?
c. Respondé. ¿En qué difieren la inspiración y la espiración? ¿Qué gases ingresan o salen
del cuerpo en cada caso? ¿En qué parte de los pulmones ocurre el intercambio gaseoso?
d. Explicá cómo funciona el sistema circulatorio señalando las partes que lo componen.

4. Escribí un breve texto en el que relaciones los siguientes conceptos.

medio externo • sentidos • órganos • interpretación • respuesta • sistema nervioso
NOMBRE:
5. Anotá en tu carpeta las similitudes y las diferencias entre los conceptos de cada par.

a. sistema nervioso central y sistema nervioso periférico b. glóbulos blancos y glóbulos rojos

c. glándulas y hormonas d. sistema tegumentario y sistema inmune e. óvulos y espermatozoides

6. Describí el sistema linfático y señalá cómo se relaciona con el sistema inmune.

7. Completá los espacios con los términos que faltan.

Mediante la reproducción, los seres vivos a un nuevo

ser. Es cuando basta un solo individuo para lograrla, o
cuando se necesitan dos seres de distinto , como
los seres humanos. En este caso, una vez producida la entre
las femeninas y masculinas, el nuevo ser se desarrolla en el
de la mujer.

8. En tu carpeta, elaborá un cuadro en el que compares las etapas de la vida

y menciones los principales cambios que se producen en cada una.

9. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.

a. ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo influye esta forma en la medida de su magnitud?
Considerá el diámetro.
b. ¿Cuál es la diferencia entre diámetro y longitud? ¿Qué son las longitudes caracterís-
ticas? ¿Cuál es su función?
c. ¿Cómo está conformada la Tierra? Mencioná las principales características de cada
sistema y da un ejemplo que ponga en evidencia su interacción.
d. En la Luna, ¿se modificaría nuestra masa o nuestro peso? ¿Por qué? ¿Cuál es la
diferencia entre ambos?
e. ¿Por qué los planetas giran alrededor del Sol? ¿Qué fenómeno provoca que la Luna
gire alrededor de la Tierra? ¿Qué característica de los cuerpos tenés que considerar
para responder?
 Guía de estudio de Ciencias Naturales (cuarto bimestre)
Para resolverla, deberás leer los capítulos 10, 11 y 12.
1. Respondé en tu carpeta las siguientes preguntas.
a. ¿De qué dependen el día y la noche?
b. ¿A qué llamamos año? ¿Qué es un año bisiesto? ¿Por qué se produce?
c. ¿Qué son los meridianos? ¿Cuál es su relación con los husos horarios?
d. ¿Qué son las estaciones? ¿Con qué movimiento terrestre se relacionan?
e. ¿Cuál es la diferencia entre solsticio y equinoccio?
f. ¿Qué son las constelaciones? ¿Se las puede observar en todo momento? Ejemplificá.

2. Escribí en tu carpeta un texto expositivo sobre la Luna. Considerá qué tipo de astro
FECHA:

es, qué movimientos realiza, cómo está compuesta, por qué se la puede dividir en
fases y cuáles son.

3. Releé las páginas 206 y 207 del manual y anotá cinco preguntas que puedas hacerle
al texto. Luego, respondelas en tu carpeta.

a.
b.
c.
d.
e.

4. En tu carpeta, armá un esquema como el que sigue y completalo con los nombres
de los planetas y sus características.

Planetas rocosos
o interiores

Sistema Solar

Planetas gaseosos
o exteriores
NOMBRE:
5. Escribí un texto en el que relaciones los siguientes términos.
Sol • planetas • órbita • elipse • traslación • duración

6. Explicá por qué Venus constituye un caso especial dentro de los planetas
del Sistema Solar.

7. Describí los siguientes fenómenos.

a. Eclipse de Sol:

b. Eclipse de Luna:

8. En tu carpeta, mencioná los factores que permiten clasificar un planeta como enano.
Luego, explicá qué ocurrió con Plutón y Ceres.

9. Definí en tu carpeta cada uno de los siguientes astros menores.

asteroides • cometas • meteoroides • meteoros • meteoritos
 CALIFICACIÓN FINAL
Evaluación de Ciencias Naturales
Primer bimestre

1. Explicá en una hoja aparte las siguientes afirmaciones. Para hacerlo, utilizá
ejemplos de cada caso.

a. Calor y temperatura son conceptos relacionados, pero diferentes.

b. El calor puede modificar los materiales. PUNTOS
c. La transferencia de calor es posible tanto entre objetos que están en contacto
como entre objetos distantes entre sí.
d. Según lo que necesitemos medir, debemos usar distintos tipos de termómetros.

2. Mencioná qué cambio de estado se produce en las siguientes situaciones.

FECHA:

a. Un vidrio se empaña cuando soplamos sobre él.

b. La ropa tendida se seca al sol.
PUNTOS
c. La cera líquida de una vela derretida enseguida se endurece.
d. Si ponemos cápsulas de naftalina en el placard, no hay riesgo de que se moje
la ropa con el tiempo.
e. El helado fuera del congelador se derrite.
f. El agua hierve.
g. A veces aparecen manchas en la pared debido a la humedad ambiental.

3. Respondé en una hoja aparte las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se transmite el sonido? ¿Cuál es la relación entre el medio y la velocidad?
b. ¿Puede no haber sonido? ¿Qué condiciones deben cumplirse para que esto ocurra? PUNTOS
c. ¿Qué propiedad del sonido posibilita la ecolocalización de algunos animales?
d. ¿Cómo se clasifican los instrumentos musicales? ¿Cuál es el criterio utilizado?

4. Dibujá los esquemas sonoros que se piden a continuación y, en una hoja

aparte, explicá detalladamente por qué los dibujaste de esa manera.

a. La frecuencia sonora de un b. La amplitud de onda de un chico que escucha

PUNTOS
bebé que no para de llorar. música con sus auriculares a todo volumen.
NOMBRE:
5. Uní con flechas cada parte del oído con la función que cumple.
nervio auditivo recoge las vibraciones amplificadas
tímpano transforma la vibración en una señal nerviosa
martillo, yunque y estribo permiten que el cuerpo mantenga el equilibrio PUNTOS
canales semicirculares amplifican las vibraciones que transmite el tímpano
cóclea vibra con las ondas sonoras

6. En una hoja aparte, escribí un breve texto que incluya y relacione estos conceptos.
contaminación sonora • umbral de la audición humana • umbral del dolor • decibeles
PUNTOS

7. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, reescribí
correctamente en una hoja aparte las que sean falsas.

a. Las células solo son capaces de responder a los cambios del medio que las rodea.
b. Los organismos pueden estar compuestos por varias células o una sola. PUNTOS
c. Los distintos tamaños de las células dependen de los microscopios que utilicemos.
d. Los animales y las plantas son los únicos grupos de seres vivos que poseen
células procariotas.
e. Los cloroplastos son organelas presentes en todas las células para el
almacenamiento de agua y sales minerales.
f. La ausencia de pared celular en las células animales les permite alimentarse
mediante la fagocitosis.

8. Tachá lo que no corresponda en cada caso.

a. Los hongos / Las bacterias pueden elaborar su propio alimento o capturarlo
del exterior. Las algas / Los protozoos, en cambio, son todos seres autótrofos.
b. Las algas / Los hongos habitan en el agua y las algas / los hongos en lugares PUNTOS
húmedos; los protozoos / las bacterias en cualquiera de estos dos y los protozoos /
las bacterias en todo tipo de ambiente.
c. Las bacterias / algas y los protozoos / hongos se reproducen por fisión binaria,
mientras que los protozoos / hongos lo hacen por gemación.
d. Algunos hongos / protozoos tienen pseudópodos o flagelos que les sirven para
moverse, capturar a otros seres vivos y alimentarse.

9. En una hoja aparte, mencioná dos situaciones cotidianas en las que sea observable
la acción de un microorganismo. En un caso la acción será perjudicial; en el otro, bene-
ficiosa. Justificá. PUNTOS
 CALIFICACIÓN FINAL
Evaluación de Ciencias Naturales
Segundo bimestre

1. Leé el siguiente diálogo y respondé las preguntas en una hoja aparte.

Ana.— Es importante que ingieras carnes, Juan; ¡tienen proteínas, hierro, zinc y vitamina B!
Juan.— Sí, es cierto, Ana. Pero no podemos olvidar los lípidos, estos nutrientes también
son muy importantes. ¡Por eso yo a todo le pongo manteca! PUNTOS

a. ¿Qué tipos de nutrientes son los que menciona Ana? ¿Nuestro organismo los
necesita? ¿Qué funciones cumplen en él?
b. ¿Es cierto lo que dice Juan en cuanto a los lípidos? ¿A qué gran grupo de
nutrientes pertenecen? ¿Son esenciales para nuestro organismo? ¿Por qué?
FECHA:

c. ¿Ingerir manteca en exceso es saludable? ¿Por qué? ¿Qué particularidad tiene

este producto dentro del grupo de lípidos?
d. ¿Qué otros nutrientes necesarios para nuestro organismo conocés?

2. En una hoja aparte, desarrollá los siguientes temas explicando y relacionando

los conceptos de cada grupo de palabras.

a. Óvalo nutricional y alimentación. PUNTOS

b. Alimentación, noxas y trastornos alimenticios.

3. Identificá y anotá cuál es el criterio de clasificación de los siguientes grupos.

espinaca carne mermeladas cerveza

papa arroz jamón crudo pan arroz yogur pizza PUNTOS
manzana yogur pollo embutidos
apio
mariscos chocolates vino pan

4. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F) y, en una hoja
aparte, reescribí correctamente las que sean falsas.

a. Los microorganismos benefician a los alimentos porque liberan micotoxinas.

PUNTOS
b. El salado es un método de conservación de los alimentos.
c. La pasteurización consiste en enfriar rápidamente los alimentos y luego
calentarlos para incluir microorganismos beneficiosos.
NOMBRE:

d. La liofilización es la hidratación de los alimentos.

e. Si se rompe la cadena de frío, quiere decir que la temperatura del alimento
aumentó y su ingesta ya no es segura.
5. Los siguientes seres vivos son eslabones de una cadena trófica. Numeralos según
el orden en el que intervienen y justificá tu respuesta. Para hacerlo, considerá su cla-
sificación según el tipo de dieta y mencioná la forma de nutrición.

PUNTOS
planta vaca ser humano hongo

6. En una hoja aparte, escribí un texto en el que expliques el proceso de la fotosíntesis.

PUNTOS
7. Considerando la clasificación de los animales según su dieta, completá estas fichas.

a. b.
• Grupo: • Grupo:
• Se alimentan de: • Se alimentan de: PUNTOS

• Ejemplos: • Ejemplos:

• Grupo:
c.
• Se alimentan de:

• Ejemplos:

8. Mencioná dos estrategias para la obtención de alimento en los animales.

PUNTOS

9. En una hoja aparte, explicá qué función cumplen la boca, el pico y la dentadura
de los animales en su alimentación. Ejemplificá.

PUNTOS
 CALIFICACIÓN FINAL
Evaluación de Ciencias Naturales
Tercer bimestre

1. Encerrá con un círculo el elemento intruso en cada grupo de palabras y explicá

a qué sistema pertenece y qué función cumple.

a. dientes • huesos largos • estómago • hígado • páncreas

PUNTOS

b. uretra • nefrones • vejiga • vasos sanguíneos • uréteres

FECHA:

c. bronquios • tráquea • riñones • alvéolos • laringe • faringe

2. Completá las siguientes oraciones con los términos correctos.

a. Los sistemas que participan en la nutrición son: ,

, y . PUNTOS

b. Los sistemas que nos permiten eliminar desechos son:

y .
c. La ventilación, en sus dos etapas ( y
), nos permite incorporar y liberar
.
d. Existen tres tipos de células sanguíneas: los transportan
el , los defienden al organismo y las
ayudan a que la sangre coagule.

3. Formá cuatro grupos de palabras relacionadas entre sí uniendo con líneas un

elemento de cada columna. Luego, elegí uno de los grupos formados y explicá en
una hoja aparte cuál es la relación entre sus términos.

ganglios linfáticos hormonas señales químicas PUNTOS

NOMBRE:

corazón circuito sangre oxigenada

cerebro glóbulos blancos órganos sensoriales
glándulas sistema nervioso central defensa
4. Anotá ejemplos de tu vida cotidiana que se relacionen con cada uno de los sentidos.

a. Audición: d. Vista:
b. Tacto: e. Olfato: PUNTOS
c. Gusto:

5. Resolvé las siguientes consignas en una hoja aparte.

a. Compará las características de los distintos tipos de articulaciones y músculos
que componen el sistema ósteo-artro-muscular.
PUNTOS
b. Indicá cuáles son las dos barreras protectoras del cuerpo y describilas.
c. Explicá qué es la fecundación y en qué tipo de reproducción interviene.

6. Definí los siguientes conceptos.

a. Geosfera:

PUNTOS

b. Hidrosfera:

c. Atmósfera:

d. Biosfera:

7. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, corregí
en una hoja aparte las que sean falsas.

a. Como la Tierra es esférica, su longitud en el ecuador es igual que entre los polos. PUNTOS
b. Las longitudes características nos permiten comparar objetos del mismo
o distinto tipo para hacernos una idea más clara de los tamaños.
c. La gravedad es la fuerza a distancia que la Tierra ejerce sobre todos los cuerpos.
d. La masa es la fuerza con la cual la Tierra atrae los objetos a su centro.
e. La Tierra y la Luna rodean al Sol porque tienen una masa mayor que la estrella.
 CALIFICACIÓN FINAL
Evaluación de Ciencias Naturales
Cuarto bimestre

1. Ordená los siguientes elementos de menor a mayor.

universo • Vía Láctea • Tierra • Sistema Solar
PUNTOS

2. En una hoja aparte, escribí un texto en el que expliques y relaciones

los siguientes conceptos.

rotación terrestre • movimiento aparente • día • husos horarios • meridianos PUNTOS

FECHA:

3. Pensá y respondé. Si estuvieras en Venus, ¿por dónde verías salir el Sol?

¿Por dónde se ocultaría? ¿Por qué? ¿Ocurriría lo mismo con los demás planetas
del Sistema Solar? ¿Por qué?
PUNTOS

4. Respondé las preguntas en una hoja aparte.

a. ¿Por qué los planetas giran alrededor del Sol? ¿Cómo se llama ese movimiento?
b. ¿Qué planeta tarda más en dar toda la vuelta? ¿Cuál tarda menos? ¿Por qué? PUNTOS
c. ¿Qué dos consecuencias se producen en la Tierra a partir de ese movimiento?

5. Observá los esquemas, anotá el nombre de cada astro e indicá de qué fenó-
meno se trata en cada caso. Luego, explicá esos fenómenos en una hoja aparte.

a.
PUNTOS

b.
NOMBRE:
6. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F) y, en una hoja
aparte, reescribí correctamente las que sean falsas.

a. Durante los equinoccios, el hemisferio norte y el hemisferio sur reciben los rayos
PUNTOS
del Sol con inclinaciones distintas, por eso poseen temperaturas diferentes.
b. La Luna es uno de los satélites de la Tierra con luz propia.
c. Las constelaciones son conjuntos de estrellas útiles, entre otras cosas, para
la orientación.
d. Según el modelo más aceptado del Sol, la energía solar se genera en la capa más
superficial del astro.
e. Actualmente, se considera que Plutón es el noveno planeta del Sistema Solar,
porque posee una órbita elíptica igual a la de los demás planetas.

7. En una hoja aparte, explicá qué es el ciclo lunar y a qué se deben las fases lunares.
PUNTOS

8. Sin contar la Tierra, elegí dos planetas del Sistema Solar, uno interior y otro
exterior, y describilos.

a. Planeta interior:

PUNTOS

b. Planeta exterior:

9. Anotá si las siguientes características corresponden a un asteroide, a un cometa

o a un meteoroide.

a. Son cuerpos rocosos de forma irregular.

PUNTOS
b. Poseen un núcleo, una cabellera y una cola.
c. Son fragmentos de otros astros que vagan por el espacio.
d. Algunos están compuestos por metales.
e. Se concentran en la nube de Oort.
f. Al ingresar en la atmósfera, se desintegran y dejan un rastro luminoso.
g. Se concentran en el cinturón principal y en el de Kuiper.
h. Algunos son periódicos y otros no regresan jamás.
i. Si son muy grandes, pueden impactar en la Tierra y formar cráteres.