INTERVENCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las
matemáticas.
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

El estudiante será capaz de:

• Presentar un plan de intervención de las matemáticas, considerando el Diseño Universal de

Aprendizaje para la creación de diferentes recursos didácticos en diferentes grupos etarios.

Reservados todos los derechos Instituto Superior de Artes y Ciencias de la Comunicación S.A. No se permite copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar,
emitir, difundir, de forma total o parcial la presente obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier
medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de Instituto Superior de Artes y Ciencias de la Comunicación
S.A. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual.

IACC 2021 2
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

ÍNDICE

APRENDIZAJES ESPERADOS .............................................................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................ 4
RESUMEN ......................................................................................................................................................................................... 5
PALABRAS CLAVE ............................................................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ............................................................................................................................................................... 5
1. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS MATEMÁTICAS ..................................................................... 6
1.1 PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS .................................. 6
1.2. INCLUSIÓN VERSUS INTEGRACIÓN EN EL AULA Y APOYO GENERAL A LOS PROCESOS MATEMÁTICOS .......................... 10
2. INTERVENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ........... 13
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN Y PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .............................................................. 14
2.2 APLICACIÓN EN LAS MATEMÁTICAS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .............................................................. 16
COMENTARIO FINAL ...................................................................................................................................................................... 21
REFERENCIAS .................................................................................................................................................................................. 22

IACC 2021 3
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

INTRODUCCIÓN
Estimados estudiantes, sean cordialmente bienvenidos Declaración de Salamanca, nos proponen lo siguiente:
a la octava semana de trabajo Ya estamos en la recta “Creemos y proclamamos que todos los niños de
final de este proceso en donde hemos podido ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
vincularnos directamente con el quehacer profesional educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar
de la intervención en las matemáticas. Para esta nueva y mantener un nivel aceptable de conocimientos”.
semana los aprendizajes estarán enfocados en algunos
Esto no sólo hace referencia a lograr una integración e
aspectos centrales del rol profesional que
inclusión de calidad para todos, sino que nos otorga las
desempeñamos, es decir, el enfoque en las
directrices necesarias para determinar un adecuado
necesidades educativas vinculadas a las habilidades
plan de intervención para cada estudiante como un ser
matemáticas y el apoyo que se les debe brindar a los
único e irrepetible.
estudiantes para el trabajo de la inclusión y la
integración dentro del aula. Para la Unesco (1994), en Para Yadiar Julián, Doctor en Pedagogía en Ciudad de
la Declaración de Salamanca, “las personas con México (2018), la inclusión es un proceso que debe ser
necesidades educativas especiales deben tener acceso abordado desde la naturalidad, en sus propias
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en palabras: “Me es muy difícil entender la naturaleza de
una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia
esas necesidades”. nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué
me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos
Es por esto mismo que los procesos integradores e
distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?” y es aquí
inclusivos se convierten en una vía central del rol del
donde debemos hacer énfasis como profesionales,
psicopedagogo y figuran una secuencia estructurada
abordar esta individualidad como algo único con lo que
de fines, logros y objetivos para el trabajo con
debemos y podemos lograr grandes avances
estudiantes que posean necesidades educativas
educativos.
especiales. Por otra parte, se evidenciará de qué
manera la intervención en estas necesidades Para finalizar los invito a que den comienzo a esta
educativas especiales juega un papel fundamental en nueva semana de trabajo, considerando las nuevas
la adquisición de aprendizajes matemáticos, y como es estructuras que están por adquirir y con la mejor de las
que el Diseño Universal para el Aprendizaje nos brinda disposiciones y ganas…
opciones realmente tangibles para alcanzar las metas ¡Mucho éxito!
propuestas. En otra cita de la Unesco, en su

IACC 2021 4
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

RESUMEN
Durante esta semana nos enfrentaremos a un nuevo desafío educativo, en donde centraremos nuestro actuar
profesional como factor determinante a la hora de realizar una intervención en las matemáticas de manera efectiva,
perdurable y que abogue por las individualidades de nuestros estudiantes. Esta semana se trabajará con conceptos
muchas veces comentados y analizados desde múltiples aristas, que generan un cambio en los paradigmas
establecidos de lo que debe ser una educación para todos y todas.
Los conceptos de integración, inclusión y NEE (necesidades educativas especiales) se deben convertir en parte de
nuestro vocabulario habitual y de nuestra metodología de acción profesional, y es que es aquí donde nuestra
profesión debe ser pionera en generar cambios en la sociedad y comunidad educativa. Para ello contamos con
algunas herramientas centrales como es el caso del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) el cual no sólo nos
brindará opciones de mejorar profesionalmente, sino que además nos fijará los lineamientos a seguir para cumplir
con los requerimientos presentados.

PALABRAS CLAVE
Intervención en los
Integración Inclusión
procesos matemáticos

DUA (Diseño Universal

NEE (necesidades educativas especiales)
de Aprendizaje)

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué es la integración y cómo esta juega un rol central en la intervención en las matemáticas?
• ¿Qué es la inclusión y de qué manera determina el proceso de la intervención en las matemáticas?
• ¿Para qué sirve el DUA?
• ¿Es necesario para la intervención de las matemáticas trabajar en consecuencia a las NEE presentadas en los
estudiantes?

IACC 2021 5
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

1. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN

LAS MATEMÁTICAS
Para el ámbito de educación, la finalidad principal es propiciar el aprendizaje en todos los estudiantes, siempre
enfocándose en el desarrollo óptimo de las habilidades inherentes en cada uno de ellos y respetando las diferencias
individuales. Frente a esta premisa es que el enfoque educacional actual está destinado al mejoramiento de
establecimientos y entornos seguros para los estudiantes, favoreciendo la inclusión e integración para poder
garantizar, de esta manera, el acceso, la progresión curricular y la participación de cada estudiante que se acoja a
este modelo educativo y teniendo siempre como prioridad a aquellos estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales.
La educación es un medio por el cual los estudiantes van aprendiendo y adquiriendo las bases necesarias para el
desarrollo óptimo de la responsabilidad y autonomía, tanto en el hogar como en la escuela. Sin duda los últimos años
ha existido un avance considerable en los aspectos de accesibilidad y normalización de los estudiantes con NEE
(necesidades educativas especiales), lamentablemente aún existen muchas barreras a superar y estas repercuten en
la participación activa de estos estudiantes. Desde esta premisa es que se hace indispensable no solamente prestar
atención a las necesidades que se evidencian en ciertos estudiantes, sino más bien generar estructuras de cambio
significativo en lo que respecta a una educación igualitaria, integradora e inclusiva.

Inclusiva

Educación
para
NEE

Integradora Igualitaria

1.1 PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTES EN EL APRENDIZAJE

DE LAS MATEMÁTICAS
Las leyes actualmente tienen el desafío de brindar que todos los estudiantes puedan acceder a aprender
equitativamente, velando por el énfasis de otorgar las mismas oportunidades de progreso dentro del Currículum
nacional, especialmente aquellos estudiantes que enfrentan barreras para participar y aprender. Existen múltiples
leyes y decretos que favorecen estos cambios, tales como el Decreto 170, 83, Ley General de Educación, etc. En

IACC 2021 6
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

todos ellos se aprecia un enfoque inclusivo, dotando a estos mismos de entregar las respuestas (pero de calidad) a
todos los estudiantes, respetando las características y necesidades individuales.
Para las necesidades educativas especiales no importan sólo las características de los estudiantes, van mucho más
allá de estas, centrándose en un todo, revelando las condiciones del entorno directo del estudiante, escolar, social y
familiar, condiciones preponderantes en el desarrollo de las necesidades o barreras a las que se enfrentan y que
repercuten directamente en el progreso de sus aprendizajes.
Las principales dificultades en los aprendizajes matemáticos pueden ser producto de algunos problemas escolares y
generan en los estudiantes múltiples sentimientos que afectan su proceso debidamente, llegando incluso al
aislamiento o deserción académica.
Los profesionales que intervengan a estos estudiantes deben conocer previamente las causas y sus características
centrales para poder tratarles eficientemente, es por esto que la formación profesional es importante pero no el
factor primordial, ya que sumado a esta oficiosidad están los diversos métodos para dar respuesta a la atención a la
diversidad. El docente o profesional debe conocer siempre las habilidades, actitudes y aptitudes de sus estudiantes
en relación con las matemáticas, pero de igual manera sus expectativas hacia las mismas, ya que estas pueden
afectar positiva o negativamente la adquisición de sus aprendizajes.
Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales no existe una definición
universal para ellas, sin embargo podemos converger en que se hace referencia a aquellos estudiantes que presentan
problemas para seguir los ritmos de aprendizaje en relación a sus pares, independiente de la causa que lo provoca.
Para Arbones (2005), las dificultades de aprendizaje son todas las que “se manifiestan en la adquisición y el uso de
las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemáticos, durante la etapa
escolar”, estas desencadenan una serie de sucesos, entre ellos una lentitud observable para la adquisición de
aprendizajes.
En relación con las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas, existen variados términos para definirlas,
tales como acalculia, discalculia, trastornos de cálculo o dificultades de aprendizaje en matemáticas, DEA (dificultad
específica del aprendizaje) en cálculo, etc.
Para ejemplificar de mejor manera y reconocer las características de cada necesidad educativa dentro del ámbito de
las matemáticas se recomienda prestar especial interés en el siguiente cuadro comparativo:

NEE TIPOS DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO Posibles actividades

y tareas para estas
NEE
Discalculia: • Discalculia Para realizar un • Es importante • Tareas en las que
primaria: Trastorno correcto considerar una serie se requieran
Son aquellas específico y diagnóstico, es de procesos de
dificultades en el exclusivo del necesario realizar recomendaciones razonamiento.
aprendizaje de las cálculo, unido a una un diagnóstico antes de comenzar • Ejercicios para
matemáticas, es una lesión cerebral. diferencial. Es el tratamiento consolidar los
molestia de • Discalculia importante realizar • Es aconsejable que símbolos numéricos
aprendizaje secundaria: Se un correcto las sesiones sean y sus relaciones.
específica en diagnostica al seguimiento del individuales, en las • Resolución de
matemáticas es el producirse por parte rendimiento escolar cuales participe el problemas.
equivalente a la del menor una mala del menor puesto

IACC 2021 7
Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

dislexia sólo que en utilización de que en muchas menor con un • Dictados de

lugar de tratarse de símbolos numéricos ocasiones se suele profesional. números
los problemas que y una mala confundir discalculia • No es • Copiados de
enfrenta un niño realización de con otros déficits, u recomendable números
para expresarse operaciones otros factores como limitar el tiempo de • Cálculos no
correctamente en el asociadas a dichos falta de motivación la tarea al menor, estructurados
lenguaje, se trata en símbolos, del menor para las con el fin de reducir mediante juegos o
esta ocasión de especialmente las matemáticas. la ansiedad que este gráficos
dificultad para inversas. experimenta. • Resolución de
comprender y • Disimétrica: Se • Encontrar problemas con una
realizar cálculos caracteriza al actividades que o varias variables.
matemáticos. presentar el menor motiven al menor. • Resolución de
déficit para • No presionar en problemas lúdicos
comprender el exceso al menor. de la vida cotidiana.
mecanismo de la
numeración, retener
el vocabulario
asociado a este,
concebir los
mecanismos para la
resolución de
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones.
• Discalculia
espacial: Dificultad
para ordenar los
números según una
estructura espacial.
Acalculia La acalculia se • El diagnóstico de • Dentro de las
puede presentar en la acalculia debe habilidades para el
Hace referencia a tres formas: iniciar con un cálculo deben
una pérdida o • Acalculia afásica: profundo examen tenerse en cuenta
alteración en la Inhabilidad para la neuropsicológico. diversos apartados:
capacidad para comprensión de Esta prueba cuantificación,
realizar tareas de números y signos permitirá descartar cambio de la forma
cálculo como aritméticos como la presencia de oral a la escrita y
resultado de algún lenguaje. Se asocia demencias, cuadros viceversa, signos
tipo de daño con la afasia. de confusión, afasia, aritméticos,
cerebral, sin • Acalculia visual- alexia, agrafia. comparación de
embargo cabe espacial: • Todo ello magnitudes, cálculo
aclarar que aunque Comprensión encaminado a mental, cálculo
muchas de las inapropiada de los desenmascarar una aproximado, lectura
habilidades números y puntos acalculia secundaria. y escritura de
aritméticas decimales, que números, cálculo
dependen en gran genera errores en el escrito,
medida de factores cálculo. memorización de
ambientales y • Anaritmética: números,
educacionales se Pérdida pura del conocimiento

IACC 2021 8
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

asume que cálculo, general de

características generalmente cantidades
básicas como asociada con la numéricas,
contar, sumar, afasia y muy estimación del
restar pertenecen al ocasionalmente tiempo y cálculos
dominio de la como hallazgo monetarios.
población general. aislado. • Es importante
estudiar las diversas
operaciones
matemáticas.
Fuente: Elaboración propia.

Según Aparicio (2012) la discalculia se caracteriza por la “dificultad para manejar números, operaciones y conceptos
matemáticos, sin la existencia de una causa que lo justifique”, para esta profesional, la discalculia no establece una
relación directa entre el nivel intelectual ni en las metodologías de enseñar las matemáticas, simplemente es una
dificultad para la realización de problemáticas de índole matemática. Tanto el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales, DSM-V-TR (2013) como la Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE-10 (1992)
establecen qué son trastornos en cálculo y estos se manifiesta en dificultades para la comprensión de los conceptos
básicos matemáticos, dificultad en el manejo de las reglas aritméticas, mala organización espacial de los cálculos
aritméticos, así como dificultad para alinear los números o para insertar decimales o símbolos durante el cálculo.

Para Guerra (2010), estas dificultades se definen como “un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos
aritméticos y hacer cálculos”, pero Bermejo (2004) en cambio, las define como “las dificultades del alumno no sólo
aparecen en el ámbito del cálculo, sino también en otros dominios matemáticos”.
Pero para poder entender estas dificultades se hace necesario antes conocer los diagnósticos más relevantes que
pueden interferir en estos procesos y que según el Decreto 170, establece el camino para tratarlas adecuadamente
dentro y fuera del aula.

¿CÓMO PUEDEN SER LAS NEE?

NEEP NEET

Son aquellas berreras para aprender y participar,

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los
diagnosticas por profesionales competentes, que
estudiantes en algún momento de su vida escolar y
determinados estudiantes experimentan durante toda
por un tiempo determinado.
su escolaridad.

Fuente: https://slideplayer.es/slide/11811856/

IACC 2021 9
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

Para cada una de estas categorías se hace necesario especificar cuáles son cada una de estas:

NEE

PERMANENTES TRANSITORIAS

a) Discapacidad Auditiva.
b) Discapacidad Motora.
a) Trastornos específicos del lenguaje.
c) Discapacidad Visual.
b) Dificultades en el aprendizaje (Dislexias,
d) Discapacidad Intelectual.
disgrafías, discalculias, etc.).
e) Trastornos en la capacidad de relación y
comunicación.

Presentes durante todo el proceso educativo. Presentes el algún momento de la vida escolar.

Fuente: http://www.csandiego.cl/2020/

Para entender en qué consiste cada una de estas NEEP y NEET, revisa los siguientes links:

https://www.youtube.com/watch?v=KPtlfZCtWN4
https://www.youtube.com/watch?v=xRxfJVNK7X8
https://www.youtube.com/watch?v=an_KJOzcqZQ

1.2. INCLUSIÓN VERSUS INTEGRACIÓN EN EL AULA Y APOYO GENERAL A LOS

PROCESOS MATEMÁTICOS
Los modelos educativos siempre deben ir evolucionando, es por esto que la visión de una escuela inclusiva e
integradora siempre ha estado presente, esta se caracteriza porque es capaz de reconocer las diferencias e
identidades personales como un valor, de modo que todos los estudiantes puedan formar parte de esta de manera

IACC 2021 10
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

igualitaria. Es por esto que el reconocimiento de las diferencias favorece la apreciación de la diversidad y a la
valoración de las diferencias individuales. El movimiento inclusivo para la educación se inicia en el año 1975, en
donde la ley promulgada en Estados Unidos (Education for All Handicapped Children Act), se considera que los
estudiantes con algún tipo de deficiencia o dificultad académica pueden recibir una educación coherente y adecuada
en ambientes menos restrictivos. Por la creación de esta ley surgen dos movimientos nuevos que dan respuesta a
estas necesidades sin la necesidad de aislar a estos estudiantes: la iniciativa de educación regular (REI, Regular
Education Iniciative) y la escuela inclusiva. La escuela inclusiva centra sus objetivos en generar un aumento en la
participación de los estudiantes con déficits en el aula común, independiente de cuales sean sus características y
niveles de cada uno de estos. Según Ainscow (2001), “una escuela que no sólo acepta la diferencia, sino que aprende
de ella”, y esa es la principal meta que tienen estos modelos educativos, el poder reconocer a cada estudiante como
un ser único e irrepetible y darle un sentido a esa individualidad como un aporte al desarrollo integral de todos los
estudiantes, fomentando el respeto, tolerancia y reconocimiento. Cuando hablamos de inclusión e integración, se
suelen comparar y utilizar como sinónimos, sin embargo, son totalmente diferentes en sus acepciones, aunque
tengan objetivos similares (aparentemente), no podemos categorizarlas como semejantes.

Fuente: https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/preguntas-frecuentes/modelos/diferencia-inclusion-
integracion

Para Arnaiz y Moriña (2002-2003), la escuela integradora y la escuela inclusiva se diferencian en los siguientes
puntos:
Escuela Integradora Escuela Inclusiva

Centrada en el diagnóstico. Centrada en la resolución de problemas de

colaboración.

Dirigida a la educación especial (alumnos con NEE). Dirigida a la educación en general (todos los alumnos).

IACC 2021 11
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

Basada en principios de igualdad y competición. Basada en principios de equidad, cooperación y

solidaridad (valoración de las diferencias como
oportunidad de enriquecimiento de la sociedad).

La inserción es parcial y condicionada. La inserción es total e incondicional.

Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas (transformaciones

profundas).

Se centra en el alumno (se ubica al alumno en Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).
programas específicos).

Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.
posibilidad de inserción.

Fuente: Elaboración propia.

Para que la escuela se convierta en una inclusiva es necesario que la actitud frente a esta sea positiva y adecuada
frente a la misma, es decir que el cuerpo docente practique un sentido de pertenencia frente a la inclusión y la
internalicen en su diario actuar, de otra manera será muy difícil alcanzar dicha meta. Por lo mencionado
anteriormente se hace fundamental que la comunidad educativa se vincule activamente en lo referente a los
procesos inclusivos para los estudiantes. Si como docentes pensamos que darles atención a estos estudiantes con
necesidades educativas especiales va a generar un entorpecimiento dentro del proceso mismo, se estaría trabajando
desde un enfoque evidentemente excluyente. Para que se dé un modelo inclusivo se debe atender a todo el cuerpo
estudiantil, evitando el atender a unos u otros.
Cuando no se tienen claras las necesidades y se ofrece para todos lo mimo, estamos ignorando la diversidad y
propiciando la desigualdad. Es por esto que los profesionales deben conocer la naturaleza de las capacidades del
curso y de sus estudiantes, tomar conciencia frente al proceso inclusivo y tener una mirada crítica, reflexiva,
autónoma y responsable fomenta de manera apropiada este tipo de modelo educativo.
Algunas características que se deben tener en consideración para la inclusión e integración escolar son las siguientes:
Formación del docente para Conocimiento de las características El estudio y seguimiento
atender y manejar las necesidades de las necesidades específicas o permanente del alumno(a), que
que se presenten en el alumnado. patologías que presenta el permite valorar los logros, detectar
alumnado. las dificultades para proponer
acciones que contribuyan a
superarlos.

El alumnado debe tener un mínimo El apoyo pedagógico planeado es Afecto, paciencia y respeto del
de condiciones académicas de un factor facilitador para la docente hacia el alumnado son
acuerdo con el grado que va a continuidad y éxito del proceso de términos a tener presentes en todo
ingresar. inclusión. momento por el docente.

Contar con la ayuda de un equipo El diseño curricular y la Las dificultades educativas y de

de profesionales (educadores administración de éste es común a aprendizaje son muy comunes en

IACC 2021 12
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

especiales, fonoaudiólogos, toda la comunidad educativa con cualquier proceso de formación, ya

psicólogos y trabajadores sociales), pequeñas excepciones, de tal que cada individuo posee
para que asistan a estos jóvenes manera que responda a la filosofía características diferentes que lo
con apoyos específicos. de una Escuela Inclusiva que convierten en un ser único, por lo
atiende la cultura y pedagogía de la tanto debe recibir un tratamiento
diversidad. individualizado que atienda las
particularidades que presenta.

Implicación total de los padres y La estructura curricular Las peculiaridades que en general
madres de familia en la educación (metodología evaluación) y presenta el alumnado de una
de sus hijos y la aceptación al organizacional permite ofrecer institución requieren de
proceso de inclusión. condiciones necesarias y adecuadas tratamientos diferenciados, porque
en este proceso. considerar a un grupo de alumnos o
personas con caracteres
homogéneos es incurrir en un error,
en una “utopía”.

Proporcionar el entorno y los Buscar estrategias en las que se Acercar la cultura minoritaria a la
medios adecuados para el conjugue el respeto de la diferencia escuela exige un replanteamiento
desarrollo, y que se remuevan las con la igualdad de derechos y del funcionamiento del aula que
barreras que la propia escuela crea oportunidades, potenciando la afecte a todos los elementos de la
para propiciar un aprendizaje convivencia y el diálogo de unos práctica educativa y a elementos
exitoso. grupos con otros. esenciales del currículo.

Establecer un planteamiento global, un planteamiento de centro que afecte a toda la vida del mismo, a partir de
un enfoque intercultural desde donde se revisen los propios valores, estrategias y objetivos.

Fuente: Elaboración propia.

2. INTERVENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DURANTE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Actualmente, y como se menciona en el apartado anterior, la realidad educativa es que los docentes y profesionales
de la educación se enfrentan a diversas situaciones durante el diario, cada estudiante es único e irrepetible y posee
características que lo hacen especial, y estos juntos forman un nivel educativo, y todos estos niveles una escuela, y
el rendir tributo a esas individualidades genera una escuela que pueda denominarse a sí misma como inclusiva e
integradora. Sin embargo pese a la utopía que se plantea, los profesores se enfrentan diariamente a varios desafíos
que de no ser atendidos pueden convertirse en problemas. En la intervención para las matemáticas, estas
problemáticas de índole concreta se hacen ver en las dificultades que presentan los estudiantes con necesidades
educativas especiales para la apropiada adquisición de los contenidos de dicha asignatura.
Para que estos procesos se cumplan a cabalidad, el trabajo colaborativo se hace una necesidad, trabajar con el
equipo de docentes a cargo del estudiante, el orientador, equipo multidisciplinario (educadores diferenciales,

IACC 2021 13
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

psicólogos, psicopedagogos, etc.), deben basarse en determinar el estadio y/o nivel en el que se encuentra el
desarrollo de su pensamiento lógico y numérico, y en ir modificando las instrucciones, potenciando su motivación y
su autonomía, adaptando y elaborando recursos manipulativos y didácticos, que sean atractivos para él.
Debemos recordar que la finalidad de la educación es, y será siempre, la de proporcionar a cada estudiante las
herramientas necesarias para que estos puedan desarrollar sus habilidades y bienestar personal, adquirir habilidades
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Al centrarnos en el ámbito
matemático, los estudiantes deben enfrentarse a una serie de obstáculos cotidianos tales como: desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, y ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, nosotros como
profesionales debemos ser capaces de dar respuesta a estos procesos, adaptándonos a las características
individuales y posibilitar de esta manera los aprendizajes esperados para cada etapa educativa.

Fuente: https://www.catalunyavanguardista.com/es-la-escuela-inclusiva-un-modelo-igualitario/

2.1 CONCEPTUALIZACIÓN Y PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE
Al momento de preparar alguna sesión educativa, lección diaria o alguna unidad didáctica, nos enfrentamos a una
serie de paradigmas que demos atender como profesionales, ¿qué barreras presentan los estudiantes?, ¿estoy
brindando acceso a todos los estudiantes? ¿Qué puedo hacer para potenciar esta inclusión para todos mis
estudiantes? Estas preguntas y muchas otras se pueden responder por medio del Diseño Universal de Aprendizaje.
El Diseño Universal de Aprendizaje favorece la accesibilidad universal para la educación, y propone las bases para
que la inclusión sea efectiva, como una mirada humanista, se centra en la individualidad e identidad de cada uno de
nosotros, todos somos diferentes, únicos e irrepetibles, siendo la diversidad y su desarrollo la meta a alcanzar. Este
Diseño Universal de Aprendizaje se relaciona con los recursos de aprendizaje abierto y su objetivo es el de

IACC 2021 14
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

personalizar los recorridos educativos por medio del desarrollo de un entorno personal de aprendizaje individual y
propio.
Es por esto que la finalidad del Diseño Universal de Aprendizaje tiene como objetivo el acceso universal a la
educación, mediante un currículo flexible, abierto e inclusivo.
Para que este diseño pueda cumplir los objetivos que se propone, deben seguirse y establecerse ciertos principios
que favorezcan esto:

PRINCIPIOS DEL DUA

•La acción y la expresión responden a cómo aprender. En este caso, otorgando todo el protagonismo a los
alumnos, mediante el empleo de metodologías activas.

•Se deben ofrecer distintas opciones de acceso al contenido, empleando diferentes metodologías activas y
motivando a nuestros alumnos.

•La representación hace referencia al contenido y a los conocimientos: qué aprender. Se ofrecerán distintas
opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo como comprensivo.

•La motivación implica compromiso y cooperación, supone involucrarse: por qué aprender. Se proveerán
diferentes formas de contribuir al interés de los estudiantes, tanto para captarlo como para mantenerlo,
promoviendo su autonomía y su capacidad de autorregulación.

Fuente: Elaboración propia.

Directamente relacionado con los principios mencionados previamente, para diseñar un DUA se deben integrar
diversas formas en las que se presenten los temas y contenidos, respondiendo a diversas motivaciones, estilos de
aprendizaje y/o inteligencias. Además, y no menos importante, se deben hacer por medio de metodologías variadas,
de esta manera los contenidos tomarán un sentido de universalidad, tanto por la forma como por el material y objeto
de estudioLa idea es tratar de anticiparse a las posibles “barreras” que puedan surgir, entendiendo que estas no
están en los estudiantes, sino más bien en el modo de enseñar y en el contexto. También es importante asumir que
siempre serán necesarias adaptaciones y mejoras, tanto durante como después del proceso.

IACC 2021 15
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

Fuente: https://www.pinterest.es/pin/676454806515720932/

2.2 APLICACIÓN EN LAS MATEMÁTICAS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) surge como una propuesta innovadora para poder modificar esos currículos
intransigentes e inflexibles, por medio de un trabajo que aboga por la flexibilización constante y la modificación
sustancial en la forma en que se presentan los objetivos, contenidos, materiales y tipos de evaluación para poder
darle una respuesta que rompa las barreras, a los estudiantes que presenten algún tipo de necesidad educativa,
brindando la misma cantidad de oportunidades a todos.
Para poder aplicar efectivamente el Diseño Universal de Aprendizaje en los aprendizajes matemáticos deben seguir
una estructura lógica y enfocada siempre en dar la mayor cantidad de opciones para nuestros estudiantes con
necesidades educativas especiales, ya sean de carácter permanente o transitorio.
La diversidad que se hace presente en cuerpo estudiantil es una realidad en el interior de las aulas; sin embargo,
pese a que debería considerarse como una herramienta para potenciar el aprendizaje, se percibe más bien como un
obstáculo. Atender la diversidad es una responsabilidad del educador y constituye la aspiración de la educación
inclusiva, cuyo objetivo es, en palabras de Diez y Sánchez (2013), “lograr que todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias, tales como su cultura, entorno, situación familiar y/o conocimientos
previos, dispongan de las mismas oportunidades para el aprendizaje”.
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) se convierte en la herramienta metodológica que promueve el acceso en
igualdad de oportunidades para todas las personas. Por lo tanto puede establecerse como una manera de generar

IACC 2021 16
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

la evolución hacia las prácticas inclusivas, en especial para aquellas poblaciones que se encuentran en riesgo de
exclusión. Finalmente, no significa reducir, simplificar o rebajar los contenidos de aprendizaje, tampoco buscar el
“mínimo contenido común” para todos. Es, en definitiva, hacer el aprendizaje accesible para todos.
Los tres principios del DUA son:

2. Proporcionar múltiples 3. Proporcionar múltiples

1. Proporcionar múltiples
medios de acción y formas de implicación: los
medios de representación:
expresión: toda persona es estudiantes difieren
cada estudiante difiere en el
distinta en el modo en que marcadamente en la forma
modo en el que percibe y
puede “navegar en medio en que pueden sentirse
comprende la información
de aprendizaje” y expresar implicados y motivados para
que se le presenta.
lo que sabe. aprender.

Fuente: Elaboración propia.

Estos son modelos de representación del Diseño Universal de Aprendizaje:

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTRACIÓN

PAUTA OPCIONES EJEMPLOS

1. Proporcionar 1.1.-Personalizar la • Tamaño texto e imágenes

opciones de información mostrada • Volumen de voz y sonido
percepción • Contraste entre fondo y texto e Imagen
• Color usado para enfatizar o informar
• Velocidad o tiempos de un video, animación,
sonidos o simulaciones
• Disposición de elementos visuales u otros

1.2.-Alternativas para la • Textos equivalentes en forma de grabación o

información oral reconocimiento de voz automática
• Analogías visuales para enfatizar la prosa
(símbolos)
• Equivalentes visuales para efectos de
sonidos y letras

1.3.-Alternativas para la • Descripciones escritas o habladas para todos

información visual los gráficos, videos a animaciones
• Equivalentes táctiles para las claves visuales
• Objetos físicos y modelos espaciales para
transmitir la perspectiva o interacción

IACC 2021 17
Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

2. Proporcionar 2.1 Explican vocabulario y • Pre enseñar vocabulario y símbolos, de

opciones para el símbolos modo que promueva la relación entre las
lenguaje y el experiencias vividas por los estudiantes y sus
símbolo conocimientos previos
• Destacar que expresiones complejas están
compuestas por palabras más simples o por
símbolos (uso de prefijos)
• Colocar apoyos para referencias poco
familiares (significados específicos de un
campo, habla lenguaje figurativo, jerga,
lenguaje anticuado, coloquialismos y
dialectos ) dentro del texto

2.2.-Aclaran sintaxis y • Un sintagma completo en lenguaje o en

estructura fórmulas matemáticas, o una estructura
fundamental en (diagramas, gráficos,
ilustraciones, exposiciones o narraciones)

2.3.-Decodifican textos o • Textos digitales usados con programas

notaciones matemáticas automáticos de texto y voz
• Notaciones matemáticas digitales con voz
automática (MATH ML)
• Textos digitales acompañados de grabación
de voz humana (Daisy, talking, books)

2.4.-Promueven el Hacer la Información clave en otros idiomas para

entendimiento entre estudiantes con un nivel limitado en el idioma
estudiantes con distintas dominante y en lenguaje de señas para estudiantes
lenguas con discapacidad auditiva

• Unir palabras claves del vocabulario a

definiciones y pronunciación en ambos,
dominante e idioma materno

Definir el vocabulario del dominio especifico usando

ambas lenguas y términos comunes
• Proporcionar herramientas de traducción
electrónica o enlaces a glosarios multilingües
en la web

Fuente: https://es.scribd.com/document/357355108/Principios-DUA-Con-Ejemplos

IACC 2021 18
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

EJEMPLOS PRINCIPIOS DEL DUA PARA EL DISEÑO DE PLANIFICACIONES DIVERSIFICADAS

1. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN

El siguiente es un ejemplo de planificación de una clase para el nivel de educación Inicial, utilizando modalidades
alternativas que facilitan la percepción.
Nivel: Segundo nivel de transición
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno
Aprendizaje Esperado: Conocer los distintos listados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones
naturales y de experimentación.
Descripción de la Los/as niños/as se ubican en la sala formando un semicírculo, mientras esto ocurre
Actividad: se comienza a escuchar un sonido de agua corriendo semejante a un río. La música
disminuye su volumen y entra un adulto disfrazado de gota de agua. Saluda a los
niños y las pregunta si la conocen, donde la han visto, de donde creen que viene,
etc.
La gota les propone a los niños que conozcan características del agua en estado
líquido; para ello, la educadora alentará a los niños a formular sus propuestas las
que luego podrán ejecutar. De este modo podrán observar cómo es y qué sucede
cuando se junta con gotas iguales a ella y qué sucede cuando se junta con sustancias
diferentes.
En la mesa encontrarán un tiesto con agua y diversos envases de distintas formas y
tamaños, el adulto irá formulando interrogantes que muevan a los niños y niñas a
experimentar para descubrir las características del agua en estado líquido: color,
olor, flexibilidad, y entregará información sobre la necesidad de cuidarla por el
hecho que es un recurso agotable.
Cada grupo de niños/as les contará a sus compañeros sus descubrimientos.
Sugerencias al docente: Se debe contar con material alternativo al sonido (música) y la imagen (adulto
disfrazado), de manera que todos los niños perciban con claridad el estímulo; por
ejemplo:
• Fotografías o afiches que ilustren las gotas de agua (lluvia. llave abierta)
que se dispondrán en un lugar donde todos puedan verlo, en especial si está
presente en el aula algún alumno con dificultades auditivas.
• Cuando el sonido del agua disminuye su volumen, es importante que la
educadora se asegure, en caso de presencia de un alumno con dificultades
auditivas, que éste continúe escuchando el sonido, por ejemplo, con un
audífono.

La Educadora formulará preguntas en distinto nivel de complejidad, para ofrecer la

posibilidad de participar a todos los niños de la clase. Por Ej.: de menos a mayor
nivel. ¿dónde hay agua?, ¿qué olor tiene el agua?, ¿en qué estado se encuentra el
agua?, ¿cómo cambia de estado el agua? Es recomendable que las preguntas más
simples y complejas sean dirigidas especialmente a algunos alumnos según sea
pertinente.
Fuente: https://es.scribd.com/document/312808721/DUA-CON-EJEMPLOS-doc

IACC 2021 19
Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

Revisa los siguientes links para visualizar algunos materiales didácticos para la intervención en las
matemáticas en relación con el Diseño Universal de Aprendizaje:

https://www.youtube.com/watch?v=64G23j_iWSg

https://www.youtube.com/watch?v=iPqbWymXsYY

https://www.youtube.com/watch?v=Z_K7qeT2Crs

IACC 2021 20
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

COMENTARIO FINAL
Como observamos en los contenidos de esta semana, los conceptos de inclusión e integración siempre serán nuestro
modelo a seguir para alcanzar metas a corto, mediano y largo plazo y determinarán de manera efectiva los caminos
y protocolos a seguir en la creación de un plan realmente efectivo de intervención de las matemáticas.
De esta forma los caminos que decidamos tomar como profesionales deben siempre enfocarse en brindar una
óptima respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes y guiarse por el Diseño Universal
de Aprendizaje. Para finalizar es importante recordar que como profesionales debemos mantener ciertas estructuras
en nuestro proceder profesional, según la propia Gabriela Mistral estas son:

DECÁLOGO DEL BUEN MAESTRO

GABRIELA MISTRAL/adaptación David Betán

1. AMA. Si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.

2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia.
3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfección.
4. ENSEÑA con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, sé fervoroso. Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón.
6. VIVIFICA tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.
7. ACUÉRDATE de que tu oficio no es mercancía sino oficio admirable.
8. ACUÉRDATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu lección cotidiana mira a tu corazón y ve si está puro.
10. CREE EN TI. Otorgas hoy los cimientos para un mejor futuro.
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/425027283582128476/

IACC 2021 21
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

REFERENCIAS
Ausubel, D.; Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. México: Editorial Trillas.
Bermeosolo, J. (2010). Psicopedagogía de la diversidad en el aula. Editorial Marcombo, S.A.
Dienes, Z.P. (1972). La matemática moderna en la enseñanza primaria. Barcelona: Teide.
Fuentes, M. (2005). Matemática inicial: Estrategias para potenciar la relación lógica matemática y de cuantificación.
1ª. edición. Santiago: Currículo.
García, N. (2016). La matemática ya no es un problema. Recuperado de: https://goo.gl/RvNrKn
Gardner, H. (2011): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Edición original del año 1993.
Garrido, C. y Labbé, R. (s.f.). Manual de enseñanza para el aprendizaje. Santiago, Chile.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Editorial
Alianza.
Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Barcelona: Editorial Graó.
Milicic, N. y Schmidt, S. (1991). Conversando con los números. 17.ª edición. Santiago de Chile: Galdoc.
Perkins, D., Raymond, S. y Smith, E. (1987). Enseñar a pensar. Barcelona: Ediciones Paidós.
Piaget, J. (1975). Génesis del número en el niño. Buenos Aires: Guadalupe.
Pifarre, M. y Sanuy, J. (2001). La enseñanza de estrategias de resolución de problemas matemáticos en la ESO: un
ejemplo concreto. Recuperado de: https://goo.gl/PgPVDZ
Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Editorial Trillas.
Radford, L. y André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Recuperado de: https://goo.gl/MntSz5
Riveros, M. (1981). ¿Cómo aprenden matemáticas los niños? 1ª edición. Santiago de Chile: Universitaria.
Riveros, M., Zanocco, P. et al. (2002). Resolver problemas de matemática: una tarea de profesores y alumnos.
Santiago de Chile: Ediciones UC.
Romo, V. (2012). Espacios educativos desafiantes en educación Infantil. En V. Peralta y L. Hernández (coords.),
Antología de experiencias de la educación inicial iberoamericana (pp. 141-145). OEI y Unicef.
Texto de lectura de la Intervención de las Matemáticas.2021. Instituto Profesional IACC

Webgrafía:

https://www.pinterest.com.mx/pin/425027283582128476/

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/10/Manual_Docente_-Matematica-2016-1.pdf

IACC 2021 22
 Semana 8
Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1588/2013_02_04_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?seque
nce=1

https://educrea.cl/integracion-e-inclusion-dos-caminos-diferenciados-en-el-entorno-educativo/

https://educrea.cl/plan-de-intervencion-para-ensenar-matematicas-a-alumnado-con-discapacidad-intelectual/

https://www.unir.net/educacion/revista/diseno-universal-de-aprendizaje-dua-el-camino-hacia-una-educacion-
inclusiva/#:~:text=Cuando%20se%20habla%20del%20dise%C3%B1o,y%20la%20acci%C3%B3n%20y%20expresi%C3
%B3n.&text=La%20acci%C3%B3n%20y%20la%20expresi%C3%B3n,el%20empleo%20de%20metodolog%C3%ADas%
20activas.

https://www.uned.ac.cr/ecen/encuentros/2017/vencuentro/archivos/Talleres/3.%20Atenci%C3%B3n%20a%20la%
20diversidad%20en%20la%20ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20de%20la%20matem%C3%A1tica/Aplicaci
%C3%B3n%20principios%20dise%C3%B1o%20universal%20ense%C3%B1anza%20matem%C3%A1tica.pdf

https://slideplayer.es/slide/11811856/

http://www.csandiego.cl/web/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=10&Itemid=65

https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/preguntas-frecuentes/modelos/diferencia-inclusion-
integracion

https://www.catalunyavanguardista.com/es-la-escuela-inclusiva-un-modelo-igualitario/

https://www.pinterest.es/pin/676454806515720932/

https://es.scribd.com/document/357355108/Principios-DUA-Con-Ejemplos

https://es.scribd.com/document/312808721/DUA-CON-EJEMPLOS-doc

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Atención a las necesidades educativas especiales en las matemáticas. Intervención de las
Matemáticas. Semana 8.

IACC 2021 23