TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera

determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los
psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como
el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje; como tal en
el Constructivismo. El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a partir de allí
interpreta la realidad. El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de
su interacción con el medio que lo rodea. El sujeto es protagonista e interactúa con
el medio para poder aprender.

En una concepción constructivista, el aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad,

como se postulaba en el conductismo, sino que supone una reconstrucción de los
conocimientos previos que tiene una persona para dar cabida en dicha estructura
cognitiva al conocimiento nuevo.

Aportes de Jean Piaget la teoría constructivista

Jean Piaget un psicólogo suizo hizo una afirmación en la cual defendía que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que cada
persona elabora a partir de información que ya posee y de la interacción con su
entorno. Esta forma de pensar es la base del aprendizaje constructivista. En su
estudio, Piaget ideaba retos y problemas sencillos que presentarle a los niños, y
tomaba nota y analizaba los errores cometidos, en busca de patrones. Estos
estudios lo condujeron después a formular su concepto de “epistemología genética”,
o sea, un calendario natural conforme al cual se desarrolla la mente del niño, de una
etapa a la otra sucesivamente. El aporte principal de Piaget al constructivismo es su
teoría de los estadios cognitivos, que describe cómo el pensamiento y la
comprensión del mundo cambian a medida que los niños crecen y se desarrollan.
Esta teoría describe cuatro estadios: el sensorio motor, el preoperatorio, el de
operaciones concretas y el de operaciones formales.

Piaget considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver

problemas para poder adaptarse. La transformación del medio por la acción del
sujeto. El individuo permanentemente intenta modificar el medio para asimilarlo a
sus propias necesidades asimilación. La continua transformación del sujeto, a partir
de las exigencias de las exigencias del medio. Cada nuevo estímulo proveniente del
medio o del propio organismo implica una modificación de los esquemas mentales
preexistentes acomodación La adaptación se reacciona con la inteligencia que es la
capacidad que nos permite interpretar, comprender la realidad y actuar frente al
medio.

Atiende también que el conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con
las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una
acomodación o ajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si
se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para J.
Piaget, en la enseñanza no tiene sentido dar contenidos lógicos acabados, sino que
el individuo ha de llegar a ellos mediante la experimentación, razón por la que su
teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje por acción.

Características:

1. Cada persona construye su conocimiento: esto sucede en el proceso de

aprendizaje que se adapta a cada una de las necesidades del alumno en
función del contexto. Esto hace que se estimulen las habilidades como el
análisis.
2. El aprendizaje se basa en su propia experiencia: existe una relación entre los
conocimientos que ya se poseen y los que se van adquiriendo. Con los
conocimientos que ya tenemos es más fácil comprender otros nuevos de
manera más eficiente.
3. La enseñanza es individualizada: todas las personas no somos iguales en la
forma de pensar y de adquirir el conocimiento, algunas personas son más
ágiles al momento de procesar la información, por esto el constructivismo se
adapta al ritmo y la forma de ser de cada individuo.

A partir de sus estudios del desarrollo de la psique infantil, a través del seguimiento
de los juegos de sus hijos y del diseño y aplicación de diferentes pruebas, Piaget
formuló su Teoría del desarrollo cognitivo. Allí identificó las cuatro etapas o estadios
que atraviesa la mente en su desarrollo temprano:

LA ETAPA SENSORIOMOTORA. La etapa inicial de la formación cognitiva abarca

desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje por parte del infante. Se
caracteriza por el reconocimiento del mundo a partir de la interacción física, es decir,
de tocar, agarrar, caminar y sentir. Los sentidos de la vista, el tacto y el oído son
claves para diferenciar el propio cuerpo del resto del ambiente, y en la adquisición
de lo que Piaget denominó la “permanencia del objeto”, o sea, la consciencia de que
las cosas siguen allí a pesar de no ser percibidas. Según Piaget, esta etapa
comprende a su vez seis fases:

● Fase de reflejos simples, que va del nacimiento a las seis semanas de

edad, y se caracteriza por la coordinación y acción a través del reflejo: chupar
objetos en la boca, seguir objetos con los ojos y cerrar la mano cuando algo entra
en contacto con la palma.

● Fase de primeros hábitos y reacciones circulares primarias, que va de

las seis semanas a los cuatro meses de edad, y se caracteriza por la aparición de
un nuevo esquema de comportamiento que se suma a los reflejos: la reproducción
de acciones ocurridas por casualidad.
● Fase de reacciones circulares secundarias, que va de los cuatro meses a
los ocho meses de edad, y se caracteriza por el desarrollo de los primeros hábitos,
en los que el infante lleva a cabo acciones que reconoce como causa de resultados
placenteros. En esta etapa se distingue entre los fines y los medios necesarios para
alcanzarlos.

● Fase de coordinación de etapas de reacciones circulares secundarias,

que va de los ocho meses al año de edad, y se caracteriza por la coordinación entre
mano y ojo, así como entre esquemas e intencionalidad. Aquí aparece la lógica y lo
que Piaget denominó “primera inteligencia apropiada”.

● Fase de reacciones circulares terciarias, que va del año al año y medio de

edad, y se caracteriza por la aparición de la novedad y la curiosidad. Los infantes se
ven intrigados por los objetos y lo que pueden ofrecer, por lo que Piaget denominó
esta fase como la fase del “científico joven”.

● Fase de internalización de esquemas, que va del año y medio a los dos

años de edad, y se caracteriza por la aparición de la creatividad y el desarrollo de la
capacidad de comprensión de las formas y los símbolos más primitivos.

LA ETAPA PREOPERACIONAL. La segunda etapa del proceso de desarrollo

descrito por Piaget abarca desde la aparición del lenguaje, alrededor de los dos
años de edad, hasta los siete años aproximadamente. Se caracteriza por la
aparición del lenguaje, aunque los niños no son capaces aún de manejar
mentalmente la información y de observar las cosas desde un punto de vista distinto
al propio. Piaget describió esta etapa a través del análisis del juego infantil, y notó
que se centraba en el manejo de símbolos y la transformación imaginaria de unos
objetos en otros (un cartón como una mesa, una caja como una silla, etcétera).
El niño en esta etapa es capaz de usar el pensamiento mágico, aunque sigue
siendo fuertemente egocéntrico. Su desarrollo, según Piaget, comprende dos sub-
estadios sucesivos:

○ Sub-estadio de funciones simbólicas, que abarca entre los dos y cuatro años
de edad, y se caracteriza por la aparición del pensamiento simbólico e imaginativo
(por ejemplo, de amigos imaginarios), y de lo que Piaget bautizó como “pensamiento
precautorio”: el empleo de las propias ideas o puntos de vista para comprender el
resto de las relaciones de causa y efecto del mundo.

○ Subestadio de pensamiento intuitivo, que abarca entre los cuatro y los siete
años de edad, y se caracteriza por la aparición de la curiosidad y de las ganas de
entenderlo todo: “¿por qué?” y “¿cómo viene?” tienden a ser preguntas frecuentes.
El niño además es capaz de recordar, imaginar y comprender objetos mentalmente,
sin tenerlos en frente.
 LA ETAPA OPERATIVA CONCRETA. La tercera etapa del proceso de desarrollo
cognitivo según Piaget abarca entre los siete y los once años aproximadamente. Se
caracteriza por el uso adecuado de la lógica y la incorporación del razonamiento
inductivo. Los niños siguen teniendo problemas para lidiar con lo abstracto y con lo
hipotético, pero sus patrones de pensamiento comienzan a asemejarse a los de un
adulto. En esta etapa, además, comienza a ceder el egocentrismo y aparecen
valores sociales como el amor.

LA ETAPA OPERATIVA FORMAL. La última etapa descrita por Piaget abarca entre
los once años aproximadamente y la edad adulta. Se caracteriza por el manejo
lógico de símbolos en relación con ideas abstractas, y la capacidad para el
razonamiento hipotético y deductivo. La meta cognición (o sea, pensar sobre el
modo en que se piensa) hace aquí su aparición, así como el aprendizaje a través de
métodos sistemáticos de ensayo y error, de manera lógica y planificada.

Piaget y el constructivismo

La línea de pensamiento desarrollada por Piaget se opuso abiertamente a los

paradigmas mecanicistas y naturalistas heredados de la tradición, según los cuales
el conocimiento era una copia del mundo real. Piaget sostuvo que el aprendizaje
era, por el contrario, un proceso de integración de los saberes nuevos a través de la
actividad, o sea, de la práctica y la experiencia directas. Además, y a diferencia de
lo que solía hacerse en su momento, Piaget decidió apoyarse en la experimentación
científica como vía para comprender estos fenómenos.

En ese sentido, es común enmarcar a Piaget dentro de la escuela constructivista: él

mismo empleó el término a la hora de definir sus posturas. El postulado esencial de
esta corriente interdisciplinaria de pensamiento es que la realidad es un constructo
que tiene lugar en la mente de quien la observa, más que un hecho externo a ella.
Es decir, que las observaciones sobre lo real se incorporan a un marco mental o
teórico que las ordena y les confiere sentido.

Piaget sostiene, de esa manera, que los dos procesos clave para entender la
adquisición del conocimiento son la asimilación (incorporación de un evento o
experiencia a los patrones mentales que se poseen) y la adaptación (modificación
de los patrones mentales para ajustarlos a un evento o experiencia). Con ello,
Piaget se aleja del determinismo biológico, o sea, de la idea de que el aprendizaje
es consecuencia directa de lo codificado en los genes y la herencia biológica del
individuo.

El constructivismo de Piaget, por lo tanto, defiende la importancia del entorno y del

medio sociocultural en que el sujeto se desenvuelve. Esta conclusión fue muy
importante en el desarrollo de las ideas educativas del siglo XX y estableció las
bases para las investigaciones contemporáneas de la psicología genética, que se
centran en la relación entre lo innato, lo adquirido y lo construido

CONCLUSIÓN

Así, el conocimiento resulta de la interacción entre el sujeto y el objeto: el origen del

conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto, sino en la interacción entre
ambos. Justamente, la evolución de la inteligencia del niño resulta de un gradual
ajuste entre el sujeto y el mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio
por el que el niño construye y reconstruye estructuras intelectuales que le permiten
dar cuenta, de manera cada vez más sofisticada del mundo exterior y sus
transformaciones.
El desarrollo intelectual es el resultado de la interacción de factores hereditarios y
ambientales. A medida que el niño se desarrolla e interactúa constantemente con el
mundo que le rodea, el conocimiento se inventa y se reinventa.

FUENTES:

 ▷ La Teoría Constructivista de Piaget: Descubre cómo influye en el

aprendizaje ★ Teoría Online (teoriaonline.com)
 Microsoft Word - cap_05_piaget.doc (aliat.edu.mx)
 Qué es el aprendizaje constructivista | Blog Santander Open Academy
 Jean Piaget: quién fue y sus características (humanidades.com)