N° Año Titulo e trabajo palabras claves

1 2010
propósito de vida; experiencia
EL PROPÓSITO DE VIDA Y LA EXPERIENCIA profesional.
PROFESIONAL EN EL ALUMNO[i]
Influencia de la inteligencia emocional Pedagogía universitaria; inteligencia
y los afectos en la relación maestro- emocional; afecto pedagógico;
alumno, en el rendimiento académico educación superior; rendimiento
2 2017 de estudiantes de educación superior académico

Narrativas sobre relaciones parentales,

con pares y proyecto de vida de un
grupo de adolescentes emberá dobida
que desertaron de la institución
3 2023 educativa agropecuaria de isleta del
municipio de Riosucio chocó

tribu indígena, deserción escolar,

proyecto de vida, adolescentes, familia
Satisfacción con la vida, Bolivia, Italia,
convicciones
de autoeficacia, análisis cross-cultural.

4 2011
DETERMINANTES PSICOSOCIALES DE
LA SATISFACCIÓN CON LA VIDA: UN
ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE
BOLIVIA E ITALIA
Sentido de vida y bienestar psicológico
en adultos emergentes españoles

5 2018

Sentido de vida; vacío existencial;

propósito vital; bienestar psicológico;
adultez emergente
 identidad: hallazgos recientes e
implicaciones clínicas

6 2012

7 2016

Identidad y desarrollo espiritual en los

artículos de Erik Erikson

Elaboración de una encuesta para el

8 2015
estudio del proyecto de vida en
jovenes de familias rurales de Entre
Rios.

Fortalecimiento de habilidades para la

vida y proyecto de vida en
9 2023 adolescentes de 14 a 17 años de edad
de uno de los grupos de Caminar
secundaria de La Institución Educativa
Liceo del Pacifico del Distrito de Habilidades para la vida, proyecto de
Buenaventura. vida, estudiantes.

10 2022

Aspectos que influyen en la

reconstrucción del proyecto de vida en
mujeres que tuvieron un embarazo no Proyecto de vida, Embarazo
planificado durante la adolescencia. adolescente.
11
Relación entre motivación laboral y
proyecto de vida en empleados de un motivación laboral, proyecto de vida,
2020 colegio público de Bogotá anclas de carrera.

12 2020
. Anclas de carrera y proyecto de
vidaen estudiantes de educación Estudios de Psicología, Anclas de
superior de la carrera psicología Carrera, Proyectode vida.
Proyecto de vida y el desarrollo
personal, en dos Adolescentes con
Discapacidad Intelectual Moderada.
13 2021

Discapacidad intelectual moderada,

proyecto de vida, adolescenci

14 2020 NA

Fortaleciendo las habilidades

para la vida : proyecto de vida.

16
EL CONCEPTO DE
«AUTORREALIZACIÓN» COMO
IDENTIDAD PERSONAL. UNA dentidad personal, persona, desarrollo
2002 REVISIÓN CRÍTICA personal, teoría de la educación
17
El proyecto de vida como método
didáctico para el desarrollo de Educación didáctica, proyecto de vi-da,
2018 competencias literarias1 competencias literarias

18

desarrollo humano, relato

Proyecto de vida, relatos autobiográfico, toma de decisiones,
2011 autobiográficos y toma de decisiones proyecto de vida.

Proyecto de vida como estrategia

19
de aprendizaje

proyecto de vida, estrategia de

2009 aprendizaje

20

EN LA TRANSICIÓN A LA EDAD
2005 ADULTA. LOS ADULTOS EMERGENTES

21

La percepción de sentido de la vida en logoterapia, sentido de la vida,

2017 el ciclo vital: una perspectiva temporal temporalidad, ciclo de vida.

22
2005 SENTIDO DE VIDA FILOSOFIA
 Valor predictivo de la Inteligencia
Emocional Percibida y
Calidad de Vida sobre la Satisfacción calidad de vida, discapacidad
23 Vital en personas con intelectual, inteligencia emocional
2020 Discapacidad Intelectual percibida, satisfacción vital.

apoyo social, educación superior,

24 inteligencia emocional, satisfacción
vital.
El papel de la inteligencia
emocional y el apoyo social
percibido en la satisfacción vital
de estudiantes universitarios
2020 ecuatorianos
Satisfacción con la vida en estudiantes
25 universitarios: papel predictor de los
2011 valores
2011 Momentary happiness: The role of
psychological need satisfaction.

26

2002 Optimizing Well-Being: The Empirical

27 Encounter of Two Traditions
2015 Purpose in Life in Emerging
Adulthood: Development and
Validation of a New Brief Measure
28

2016 Does Emotional Intelligence Moderate

the Relationship between Satisfaction
in Specific Domains and Life
29
Satisfaction
 2021 ¿Tienes ganas de qué? Cambios en las
metas y en la satisfacción de vida en
adultos emergentes en Brasil

30

2023 La salud de los adolescentes y los

adultos jóvenes
31

2015 APATÍA, DESMOTIVACIÓN,

DESINTERÉS, DESGANO Y FALTA DE
PARTICIPACIÓN EN ADOLESCENTES
32 MEXICANOS

logoterapia y analisis existencial

33
 el hombre en busqueda de sentido

34

Orientaciones para el propósito de

35 vida desde perspectivas individuales

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
 Objetivo Revista

El objetivo fue conocer cómo el propósito de vida

está relacionado con los alumnos que han scielo
adquirido experiencia profesional

Analizar cómo influyen la inteligencia emocional y

el afecto pedagógico en el rendimiento académico
de los estudiantes de primer semestre del curso
scielo
de Fundamentos de Pedagogía, de la Facultad de
Educación de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios.

Describir las narrativas sobre relaciones

parentales, con pares y proyecto de vida de un
grupo de adolescentes emberá dobida que trabajo de grado
desertaron de institución educativa agropecuaria
de isleta del municipio de Riosucio chocó

Comporar la sastifaccion de vida entre dos paises

redalyc

aportar evidencia sobre las relaciones entre scielo

sentido de vida y bienestar psicológico, y sobre
las diferencias en el bienestar psicológico en
función del nivel de sentido de vida en una
muestra de adultos emergentes españoles.
 Psicopatol. salud ment.
2012, 19, 13-28

Fortalecer las habilidades para la vida a partir de

la implementación de Una estrategia
psicopedagógica de proyecto de vida en los Repositorio UAN
estudiantes de 14 a 17 años de edad, del grado
8-9ª del programa Caminar en secundaria de La
Institución Educativa Liceo del Pacífico del Distrito
de Buenaventura.

Repositoio UAN

Analizar los aspectos que influyen en la

reconstrucción del proyecto de vida en mujeres
que tuvieron un embarazo no planificado durante
la adolescencia
 Repositoio UAN
Establecer la posible relación entre motivación
laboral y proyecto de vida en los empleados de
instituciones educativas de Bogotá.

no aplica research

Comprender el desarrollo individual para la Repositorio UAN

construcción del proyecto de vida, de dos
adolescentes con discapacidad intelectual
moderada.

NA NA

REPOSITORIO
promover el proyecto de vida como método
didáctico para el desarrollo de competencias
literarias. american

e identificar aspectos de los estudiantes como

forma de reconocer su contexto desde sus
orígenes, situación familiar, económica,
posibilidades y limitaciones; y así definirse como
individuo articulado con su pasado. dialnet

el objetivo de que los estudiantes delimiten un

problema (personal, social o educativo) como el
motivo de su vida. La tarea es señalar la misión
personal en la vida scielo

UNIVERSIDAD DEL
EXPLICAR LA TEORIA DE VICTOR FRANL ROSARIO

UNIVERSIDAD DEL
EXPLICAR LA TEORIA DE VICTOR FRANL ROSARIO

NA SCIELO
instrumentos considerados y las variables
sociodemográficas (género, grado de
discapacidad y edad); (c) Predecir qué variables
de la IE y CV son las que más explican una mayor
satisfacción vital de los sujetos de la muestra
(autoinformes) y la opinión de terceros (criterios repositorio unviersidad de
objetivos). Jaen

estudiar el grado alcanzado por los estudiantes

universitarios en inteligencia emocional, apoyo
social percibido y satisfacción vital; (ii) evaluar las
diferencias en función del sexo en las variables
estudiadas; y (iii) analizar la capacidad predictiva
de la inteligencia emocional y el apoyo social
percibido sobre la satisfacción vital redalyc
 Ciudad Autor
mexico

Maldonado de Lozada, Verónica,

Arredondo, Florina, & de la Garza,
Jorge.
colombia

Martha Lucía Ariza-Hernández1

choco colombia

: Luz Melida Salazar Lino

bolivia
Tramontano, Carlo; Luengo
Kanacri, Paula; Steca, Patrizia;
Vecchio, Giovanni; Pastorelli,
Concetta; Caprara, Gian Vittorio

Joaquín García-Alandete1 *

Eva Rosa Martínez1

españa
Pilar Sellés Nohales1

Beatriz Soucase Lozano1

 USA Otto F. Kernberg

USA

Carol Hoare

Argentina

colombia

Yolanda Josefa Orobio Viveros

Colombia

Yurany Mayerly Rojas Mahecha

Laura Alejandra Cipagauta
Martínez
colombia

Carlos Javier Portillo Guerra

Clara Josefina Astorga

Guadarrama1Guillermo Enrique
venezuela
Yáber Oltra2Juan Carlos Canga
Linares3

colombia

John Alexander Romero Lucero

Guillermo Andrés Useche Pardo

NS NA

ESPAÑA Antonio BERNAL GUERRERC

 Martha Castro-Colón2; Onilda
Escorcia-Pacheco; Sinivaldo
colombia Montenegro y Sonia Luz-Ospino

colombia José Raúl Ruiz1

Thiago Antonio Avellar De Aquino

Dr.
* Porfidio Tintaya Condori
logosvitae@[Link]
bolivia Lic. Patricia Portugal Vargas
Universidad Federal da Paraíba,
Brasil

Valdiney Veloso Gouveia

Universidad Federal da Paraíba,

Brasil
BRASIL Lic. Patricia Portugal Vargas

Eliseudo Salvino Gomes

Universidad Católica de Brasília,

Brasil

BRASIL Lorena Bandeira Melo de Sá

Arturo José Sánchez

NA Hernández
 Óscar Gavín-Chocano y David
españa Molero

Hidalgo-Fuentes, Sergio
[Link]@[Link]
Universidad de Valencia, España

Tijeras-Iborra, Amparo
Universidad de Valencia, España

exuador Martínez-Álvarez, Isabel

 Instrumento utiliados para la evaluación Modelos de intervención
victor frank proposito de vida
gadner inteligencia emocional
EL Test Purpose in Life (PIL) de Crumbaugh y
Maholick (1969)

goleman

Inventario de Inteligencia Emocional (EQ-i) grupo focal

estrevista no estructurada
Autoeficacia emocional: se examinaron 11 ítems,
extraídos de la escala de autoeficacia emocional de
Caprara y colaboradores (Caprara y Gerbino, de 2001,
Caprara et al., 2003), 4 de ellos relacionados con la
Minuchin y Fishman (1985)
autoeficacia en la expresión de las emociones positivas
y 7 relacionados con el factor de segundo orden gestión bandura
de las emociones negativas, que se define por los
factores de primer orden relacionados con la gestión de
la tristeza y la rabia Life
Satisfaction Scale, elaborada
por Diener y colaboradores (Diener, Emmons, Larsen y
Griffin, 1985),
compuesta por 5 ítems,

test Purpose-In-Life y de las Escalas de Bienestar

Psicológico de Ryff Ryff, C. D. (1989)
entrevista semiestructurada, recoleccion de datos

Kernberg 1976, erick erison, freud

tayler y francys

grupo focal y Test de habilidades para la vida ERINSON y e Kohlberg

entrevista abierta

Frankl y Maslow
anclas de carrera se evaluará proyecto de vida,
Cuestionario de Motivación en el trabajo (CMT):, Planilla
de datos demográficos

Frankl el hombre en bisqueda de

Anclas de carrera y entrevista estructurada sentido

KOLBERG

NA

NA

NA ERIKSON
 robira

relatos autobiogaficos s angelo, arboleda

el registro de conductas individuales y grupales en una

hoja de observación: ausubel

NA FRANKL Y ARISTOTELES
(Escala INICO-FEAPS) -. Para evaluar la IE se utilizó la
escala Trait Meta-Mood

Trait Meta Mood Scale.,

Multidimensional Scale of Perceived Social Support.,
Satisfaction With Life Scale. Salovey y Mayer (1990)
 Referente Teorico

estudio exploratorio

convergente paralelo
descriptivo

comparativo

descriptivo y comparativo
descriptivo

descriptivo

cuasiexperimental

descriptivo
descriptivo

descriptivo

DESCRIPTIVA

NA

NA
interpretativo

intepretativo hermeneutico

experimental

AVANCES EN PSIVOLOGIA LATINOAMERICANO

NA
descriptivo

descriptivo
 Metodología
cuantitativa

mixta

cualitativo

cuantitativo

cuantitativo
cualititativo

cuantitativo

cualitativo
 ciuantitativo

cuantitativo

CUALITATIVA

revision bibliografica
cualitativo

cualitativo

cuantitativo

REVISION BIBLIOGRAFICA
cuantitativo

cuantitativo
 Población \ muestra
Estudiantes de pregrado de 4 a 9 semestre

estudiantes de primer semestre minuto de Dios

4 adolescentes de 13 y 17 años

estudiantes universitarios

17 a 26 años
estudio de caso

revision bibliografica

Adolescentes de 8 y 9 grado

16 estudiantes de grado once de la Institución Educativa de San Juan

de Pasto en Colombia entre edades de 16 – 18 años embarazadas o
con hijos
La población que se utilizó son los empleados de una institución
educativa de Bogotá que son aproximadamente 40 personas tanto
administrativas como docentes, sin importar el tiempo que llevan
laborando en ese cargo.

Estudianetes universitrio de la carrera de psicologia

ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

NA

estudiantes de carrera de psicologia

basica primaria entre los 9 y 11 años

estudiantes de colgeio grado 11

estudiantes carrera de psicologia

NA
personas con discapacidad entre los 17 y 63 años

estudiantes universitarios ecuatorianos

 Principal conclusión

al involucrar al alumno en las actividades profesionales, es posible desarrollar en él

un impacto importante en su significado de vida.

Los resultados del presente trabajo demuestran que hay una relación significativa
entre
ó, seelpudo
rendimiento
analizaracadémico
que todos ylosla participantes
inteligencia emocional, con lo que
en la investigación se da
al no tener una
respuesta al objetivo
oportunidad quegeneral planteado.
les permitiera En sus
seguir los resultados del inventario
estudios, tuvieron que darlede una
inteligencia emocional
reorientación a sucreado por Reuven
“proyecto de vida”.Bar-On se observó
El proyecto que
de vida deeleste
promedio de la
grupo de
muestra utilizada tiene una capacidad emocional por mejorar.
adolescentes tenía un objetivo inicial en mente: completar su educación y abrir
nuevas oportunidades laborales para sí mismos. Para lograr esto, dedicaban su
máximo esfuerzo, empleando todas sus habilidades, tiempo y dedicación, con el fin
de alcanzar lo que podríamos considerar "su sueño". Por lo tanto, la noción de no 74
poder materializar ese sueño ni siquiera era contemplada; en su lugar, se abocaban a
continuar con sus vidas y hacer lo que estuviera al alcance de sus posibilidades. Así
mismo existe un motivo económico de importancia, determinado por los factores
socioeconómicos, que generan la mayor deserción escolar, imponiendo la necesidad
de tener que trabajar o en el caso de las mujeres “buscar alguien que las mantenga”
dejando a un lado sus estudios, para dedicarse a otro tipo de asuntos en su vida

A diferencia de Italia , bolivia tiene mas necesidades socioeconomicas y politicas que le proporcionan meno

1) el grupo de indefinición de sentido obtuvo el rango medio más bajo, con una
diferencia significativa con el grupo de experiencia de sentido, pero no significativa
con el grupo de vacío existencial; y (2) la diferencia entre el grupo de experiencia de
sentido y el de vacío existencial no fue significativa. Lo que representa una baja
correlación entre sentido de vida y la dimensión de autonomía, del bienestar
psicológico.
El concepto de Erikson del adulto moral, ético y espiritual es uno con el que entró en
la frontera donde la psicología se encuentra con la teología. Este es su mayor salto
más allá de la psicología propiamente dicha y más alejado de la restricción
psicoanalítica que cualquiera de sus otros conceptos sobre el potencial latente de los
adultos. Sus diversas notas revelan su necesidad de mostrar eventualmente la
disciplina psicoanalítica como tímida e insegura, demasiado distante de sus sujetos y
demasiado dispuesta a ilustrar las dificultades emocionales del adulto desconectadas
de lo que él entendía como la necesidad de creencia de cada persona

Las habilidades sociales comprende las dimensiones de comunicación asertiva, de

relaciones interpersonales y la de solución de problemas y conflictos, su puntuación
en general se mantuvo en los niveles muy inferior, inferior y normal bajo; siendo la
dimensión comunicación asertiva con mayor puntuación en los niveles mencionado
anteriormente, seguida de la dimensión solución de problemas y conflictos, esto se
debe a que los estudiantes en información recolectada en el test HpV, enfatizaron en
que les cuesta expresar sus ideas y opiniones a los demás

* Las repercusiones y actitudes frente al embarazo les hicieron cambiar toda su

forma de afrontar una situación como es el embarazo, y poder orientar su vida en
torno a sus hijos y su familia y como poder salir adelante con nuevas experiencias
respecto a cómo criar un bebe. * El estudio permitió observar a partir de la teoría
sistemática, los diferentes conceptos que tiene cada adolecente respecto a cómo
afrontó su embarazo, como pudo afrontar su proyecto de vida los problemas en el
embarazo o con su pareja y como su familia le brindó apoyo.
Esta investigación nos permitió conocer la relación entre motivación laboral y
proyecto de vida en la población de una institución pública de Bogotá, siendo el
primer objetivo de la investigación es identificar condiciones motivacionales de los
individuos de la organización. Para poder desarrollar esta objetivo se utilizó el
cuestionario de motivación laboral (CMT), el cual con su
En referencia a las “Anclas de Carrera”, el Ancla “Servicio” resultó la de-terminante
en los estudiantes, la cual se relaciona con el interés de ayudar,alcanzar la realización
moral, trabajar para otros y prestar servicio social. Encontraposición, el Ancla menos
valorada fue “Gerencial”, el 75% de los par-ticipantes la jerarquizaron en el séptimo
y el octavo lugar (últimos lugaresen la jerarquía). Estos resultados coinciden con los
obtenidos por Wils et al.(2010), quienes entre las conclusiones de su estudio,
determinaron que elAncla “Gerencial” correlaciona negativamente con el Ancla
“Servicio”.

el desarrollo individual para la construcción del proyecto de vida, en los adolescentes

con discapacidad intelectual moderada, lo más destacado fue el poder identificar
algunos de los elementos decisivos, que posibilitan o dificultan la construcción del
mismo, y de los cuales se destacan aportando de manera positiva , primordialmente,
el compromiso del cuidador, siendo tendencia para esta investigación la madre del
adolescente con discapacidad intelectual moderada

NA

Aun reconociendo las inequívocas virtualidades de estas contribuciones teóricas, no

parecen demasiado aplicables actualmente, de un modo pleno y satisfactorio, cuando
tratamos de referimos a la persona madura en la teoría y práctica de la educación. El
constructo «autorrealización» parece no reflejar la continuidad dimensional de la
personalidad del sujeto a lo largo de la vida y, además, se trata de una noción
fundamentalmente «individualista»,
El proyecto de vida en los estudiantes constituye una herramienta impulsadora de
motivación, le permite visionarse al futuro, y le muestra alternativas para lo-grarlo.
Los resultados dejan ver que si bien los estudiantes asumen con actitud posi-tiva
nuevas metodologías de aprendizaje a través del fortalecimiento del proyecto de
vida, es necesario ahondar y fortalecer novedosas estrategias articuladas a las
necesidades pedagógicas.

La construcción de relatos de corte autobiográfico por

parte de losde
El proyecto estudiantes
vida es unpara reconocer
recurso aspectos
educativo personaleslayorganización
que promueve familiares; desde
de los
hábitos, gustos,
procesos disgustos,
de enseñanza limitacionessignificativos,
y aprendizaje necesidades,contribuye
entre otros, permiten
a la formación del
comprendercon
estudiante la importancia del pasado,
propósitos definidos quesus referentes,
orientan origen,
su propia sus relaciones y así
educación.
poder resolver algunas
preguntas
El proyectode:
de ¿quién soy recurso
vida como yo?. educativo está conformado por tres elementos: a)
visión, que expresa lo que el sujeto desea ser o hacer en la vida; b) objetivos, se
expone un conjunto de propósitos específicos a alcanzar para sostener la misión que
se asume; c) actividades, se describen las tareas a desarrollar para alcanzar los
objetivos. Estos elementos del proyecto de vida expresan las necesidades y
motivaciones que orientan la vida del sujeto, así como las acciones y operaciones
(capacidades) potenciales que se disponen-construyen como referentes del
aprendizaje significativo. Esta comprensión de sentidos y acciones convierten al
proyecto de vida en una estrategia de aprendizaje.

Desde una óptica filosófica el sentido de la vida está constituido por el sistema de
objetivos que justifican a plenitud la existencia de un individuo, analizada en su
totalidad, ante sus propios ojos. Desde el punto de vista psicológico pudiera decirse
que el sentido de la vida está formado por los motivos que ocupan las posiciones
más elevada en la jerarquía motivacional o por subsistemas de motivos que coexisten
y que tienen la suficiente estabilidad, organización y potencial inductor de la
actividad como para expresarse en actividad interna (psíquica) y/o externa, en la
mayoría de las circunstancias.
relación entre las variables IE, CV y Satisfacción Vital de las personas con DI que
forman parte de un Centro de Día Ocupacional (n=15). En segundo lugar, determinar
las diferencias de los instrumentos considerados con las variables sociodemográficas
(género, grado de discapacidad y edad), así como las diferencias entre valores
objetivos
(información de otras personas) y subjetivos (autoinformes). Por último, predecir qué
variables son las que explican una mayor satisfacción vital.

La presente investigación examina en una muestra de estudiantes universitarios

ecuatorianos la inteligencia emocional, el apoyo social percibido y la satisfacción vital
y la capacidad predictiva de las dos primeras sobre la satisfacción vital, evaluando las
posibles diferencias existentes según el sexo.

Considerando los objetivos específicos, los análisis correlacionales muestran la

existencia de relaciones estadísticamente significativas y positivas entre las
dimensiones de claridad emocional y reparación de las emociones de la inteligencia
emocional con la satisfacción vital, resultados similares a los obtenidos en
investigaciones anteriores (Pérez et al., 2019; Rey et al., 2011; Veloso-Besio, Cuadra-
Peralta, Antezana-Saguez, Avendaño-Robledo, & Fuentes-Soto, 2013). Es decir,
aquellos sujetos que son capaces de identificar, comprender y gestionar eficazmente
sus propias emociones experimentan un bienestar subjetivo mayor. También se
obtuvieron relaciones estadísticamente significativas y positivas entre los tres factores
del apoyo social percibido (familia, amigos y otras personas significativas) y la
satisfacción con la vida, resultados coherentes con los presentados en trabajos

En cuanto a las posibles diferencias encontradas según el sexo, en la línea de

estudios anteriores (Barrera & Flores, 2020; López-Angulo, Pérez-Villalobos, Cobo-
Rendón, & Díaz-Mujica, 2020; Rosa-Rodríguez, Negrón, Maldonado, Toledo, &
Quiñones, 2015) los resultados descriptivos muestran cómo las mujeres de la
muestra presentan puntuaciones más altas en todas las variables analizadas siendo
significativas las diferencias en apoyo social percibido en amigos y otras personas
significativas. Estos resultados, y en la línea de Barrera y Flores (2020), podrían ser
Con respecto a la capacidad predictiva de la inteligencia emocional y el apoyo social
percibido sobre la satisfacción con la vida, los análisis de regresión muestran como
los componente del TMMS-24 reparación de las emociones y claridad emocional son
variables predictoras de la satisfacción vital, lo que resulta coherente con
investigaciones previas (Cejudo, López, & Rubio, 2016; Gavín-Chocano & Molero,
2020; Landa, Martos, & López-Zafra, 2010; Pérez et al., 2019) y demuestra la
importancia de ser capaz de identificar las emociones propias así como de percibirse
competente para regularlas en la satisfacción vital de las personas. En cuanto a las
dimensiones del apoyo social percibido, la familia aparece como único predictor

A partir de los resultados obtenidos y considerando que es posible aumentar la

inteligencia emocional con programas de instrucción apropiados (Hodzic, Scharfen,
Ripoll, Holling, & Zenasni, 2018; Mattingly & Kraiger, 2019), se puede concluir, por
tanto, que fomentar la inteligencia emocional a través de programas de
entrenamiento y reforzar redes de apoyo social, en especial las familiares, es una
estrategia adecuada para aumentar la satisfacción vital de los jóvenes.
A pesar de que esta investigación aporta conocimiento sobre el estudio de la influencia que la inteligencia

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Información adicional

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