Química I
Programa de Asignatura
Clave: 206
Horas: 3
Créditos: 5
S E C R E T A R I A DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
2do.
Semestre
Química I
Programa de Asignatura
Ajuste Curricular
María del Rocío Jiménez Jiménez
Profesora del Plantel 4
“Culhuacán”
Luz María Delgado Salazar
Derechos Reservados Profesora del Plantel 9
México 2018 “Aragón”
Elías Rafael Rocha González
Profesor del Plantel 10
“Aeropuerto”
María de Jesús
Castrejón Marbán
Profesora del Plantel
11 “Nueva
Atzacoalco”
Olga Orozco Hernández
Coordinadora de la Academia de Química
Dirección de Planeación Académica
Í Presentación
Fundamentos del programa
5
6
N
Perfil de egreso 10
Ubicación 12
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
D
15
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura
Enfoque
Estrategias metodológicas
I
Competencias habilitantes
20
Transversalidad
Tabla de contenidos 25
C Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
29
E Dosificación 41
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
En el marco de la Reforma y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se han presentado los Programas de Estudio de
Referencia con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes
clave que los estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento
en las tres áreas de formación del Colegio de Bachilleres -Básica, Específica, Laboral- para el logro del perfil de egreso, que fortalece la
formación integral en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo
colaborativo.
La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca
fortalecer las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e
interioricen las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.
Programa de asignatura Química I 5
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos que consisten en
aprender a: ser, convivir, aprender y hacer. Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso, que
representa el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria y proporciona una formación propedéutica para la
educación superior, prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la
educación integral de las personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril
de 2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los
estudiantes, los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados,
favorezca su integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y
les proporcione las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias
genéricas y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades
y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, para que el
estudiante reconozca, interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en
seis campos disciplinares: Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo
Humano.
• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos
del saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el
examen de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten
abordar temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio
6 Química I Programa de asignatura
profesional: Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.
Programa de asignatura Química I 7
• Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea
subordinado o independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad,
Informática, Química, Recursos Humanos y Turismo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas
de Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la
esencia y la estructura establecida en el Modelo Educativo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como
herramienta indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un
documento prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los
aprendizajes clave a lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2.
Los programas de estudio orientan la práctica educativa al especificar, en un espacio curricular determinado, los contenidos, los aprendizajes a desarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI.
SEP, 2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.
2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.
8 Química I Programa de asignatura
• Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes, a través de la articulación y la interdependencia de las diferentes
asignaturas, tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.
• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo
que desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones
interpersonales sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la
necesidad de solicitar apoyo.
• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e
integrar los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños
alcanzados que los habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y
humanas que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una
posición con una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se
articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos
tradicionales; pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites
disciplinares de una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse
con otros aspectos, antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto
individuos y en su espacio social.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.
Programa de asignatura Química I 9
Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales, expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.
1. Formación humana y social, con tres dimensiones:
- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
-Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de
habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse
creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
-Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos
y principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y
conservación de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es
decir, un medio ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
[Link] de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación . Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
consultar información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.
4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del
mundo y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.
10 Química I Programa de asignatura
5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.
Dimensiones de transversalidad
• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr
el desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la
construcción de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen
de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser
complementarios por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica, específica y laboral. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de
ellos se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje
y Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:
Programa de asignatura Química I 11
12 Química I Programa de asignatura
Ubicación
La asignatura de Química I se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación:
12 Química Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 13
I
Programa de asignatura
Química I 13
14 Química Programa de asignatura
I
Intenciones
educativas
Las intenciones educativas expresan el desempeño que los estudiantes deben demostrar al término de su proceso
formativo, en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación, Campo disciplinar, Materia y asignatura.
Área de Formación Básica
EL área de Formación Básica, a la que pertenece esta asignatura, apoya la formación general de todo bachiller. Tiene
como finalidad desarrollar las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas que implican el desarrollo y
uso estratégico de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean
científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que le permiten interpretar la realidad de manera racional, actuar
sobre ella y transformarla; así como identificar problemas de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución.
Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en seis campos disciplinares:
1. Lenguaje y Comunicación
2. Matemáticas
3. Ciencias Experimentales
4. Ciencias Sociales
5. Humanidades
6. Desarrollo Humano
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, tiene la intención de contribuir al desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes, a partir de la aplicación de los conocimientos sobre la materia, la energía y los métodos
propios de las disciplinas que lo conforman, en los entornos físico, geográfico, químico y biológico que les permita la
exploración y comprensión racional de hechos y fenómenos naturales a lo largo de su vida así como proponer soluciones a
problemas cotidianos en los ámbitos de la salud, ambiente, sustentabilidad y prevención de riesgos.
Programa de asignatura
Química I 15
El campo disciplinar de Ciencias Experimentales, se integra por las siguientes materias y asignaturas:
Materia
Al término de la materia de Química el estudiante será capaz de aplicar el lenguaje, los modelos, métodos y procedimientos de la disciplina para
integrar los aspectos básicos de las propiedades, estructura, manifestaciones y transformaciones de la materia así como su relación con la energía, a
partir del trabajo individual y colaborativo, para que adquiera el pensamiento científico que le permita discernir entre opiniones personales y
argumentos científicos para la toma de decisiones, considerando las implicaciones que tienen la ciencia y la tecnología, aplicando su cultura química
básica en la solución de las problemáticas de su entorno y vida cotidiana.
Aprendizajes clave
Para la materia de Química se han delimitado aprendizajes clave, los cuales constituyen conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuirán sustancialmente al desarrollo integral de los estudiantes. Estos aprendizajes clave se desarrollarán en específico con la
intervención pedagógica de los docentes en el aula y a partir del trabajo colegiado que se realice a nivel de plantel.
16 Química I Programa de asignatura
Tabla de Aprendizajes Clave de la materia de Química
Asignatura
Al término de la asignatura de Química I el estudiante será capaz de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares básicas que le permitan obtener
una formación científica y tecnológica básica, en el análisis de los estados de agregación, la composición y los cambios químicos de la materia, a través
del uso del modelo de partícula para contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Las competencias que se desarrollarán en la asignatura son las siguientes
Programa de asignatura Química I 17
18 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 19
Enfoque
Estrategias metodológicas
Debido al carácter contextual de las competencias genéricas, en los cursos de Química se plantea el estudio de
casos, enseñanza por proyecto, resolución de problemas, etc. como un eje conductor del proceso de enseñanza
y aprendizaje, buscando familiarizar a los estudiantes con elementos de la cultura científica
presentándolos como problemas abiertos. Para la resolución de dichos problemáticas se establecen
estrategias, técnicas y recursos que requieran que los estudiantes establezcan formas de relación
diferentes a las tradicionales, al promover una labor en común, compartiendo responsabilidades e
intenciones en todos los sentidos a través del trabajo colaborativo, el cual exige una participación activa y
reflexiva al involucrarlos en la realización de las tareas necesarias para la resolución de un problema, la
respuesta a una interrogante, la comprensión de una información o la asimilación de conocimientos que les
permiten mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
En este contexto, desarrollar una competencia significa movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en
determinadas situaciones, necesidades o circunstancias, con lo cual el proceso de enseñanza y aprendizaje
se prolonga más allá de los espacios escolares y se ubica en diversos ámbitos y momentos de la vida.
Otro aspecto relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el enfoque Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (CTSA) que retoma aspectos metodológicos y conceptuales de la Química para que los
alumnos adquieran una visión integral de los fenómenos naturales a través de diferentes teorías y modelos,
reconociendo su carácter provisional, con el propósito de desarrollar las competencias que les
permitan tomar decisiones reflexivas fundamentadas en los ámbitos científicos y tecnológicos de
trascendencia social en problemas locales y globales, participar en la sociedad y avanzar hacia un futuro
20 Química I Programa de asignatura
sustentable.
Programa de asignatura Química I 21
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, el manejo de los modelos permite hacer abstracciones que constituyen el puente entre
los mundos macroscópico y nanoscópico de la materia, sus cambios y la energía involucrada en los mismos, ya que los modelos son representaciones
que se construyen a partir de las observaciones de alguna porción de la realidad: objeto, fenómeno o sistema, con un objetivo específico. La
construcción de modelos se basa en el uso de analogías y pueden ser mentales, matemáticos o materiales y de acuerdo al contexto, científicos o
didácticos.
Por otro lado, la ciencia es una actividad (un saber hacer) y no sólo un conjunto de conocimientos; en consecuencia no se pueden disociar los aspectos
teóricos del trabajo práctico, es por eso que en los cursos de Química se reconoce la importancia del análisis y la síntesis de sustancias como el
método de trabajo de la disciplina, lo cual implica manipulación de materiales y sustancias en la realización de las actividades experimentales que son
espacios propicios para hablar y reflexionar en torno a los cambios de la materia y su relación con la energía ejercitando el lenguaje químico, por
ejemplo, las representaciones simbólicas de las sustancias como una forma de desarrollar el pensamiento científico de los estudiantes.
Competencias habilitantes
Uso de las TIC
El manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información, así como el uso de redes sociales
como twitter, Facebook, WhatsApp, hangouts, entre otros, para organizar foros de discusión, donde los estudiantes expresen sus ideas y opiniones sobre
temas como el uso de nuevos materiales, contaminación ambiental, el uso de productos de aseo personal, etc.; además de la aplicación de los métodos
y conocimientos propios de la disciplina. Dado que el empleo de las TIC no garantiza por sí mismas un cambio cualitativo en los aprendizajes de los
estudiantes, es necesario tanto el manejo de los recursos técnicos, como su uso crítico para ser consideradas sus posibilidades pedagógicas al servicio
de los procesos de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la expresión oral
Una herramienta importante en el proceso de enseñanza aprendizaje es el lenguaje científico, empleado como medio de comunicación para exponer,
discutir y debatir las ideas científicas; expresa ideas y conceptos mediante representaciones simbólicas químicas o gráficas, para tal fin, se proponen
actividades en las que se establece la necesidad de plantear explícitamente la ejercitación de la lectura, la escritura y la comunicación oral en el ámbito
de la Química.
22 Química I Programa de asignatura
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)
Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, es la incorporación de las Habilidades
Socioemocionales en el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de
su capacidad para relacionarse de forma positiva con otros, en su desarrollo como seres sanos, creativos y productivos, así como en su
contribución para la adquisición de otras competencias disciplinares y específicas.
De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la
prevención de conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.
Las HSEseránincorporadasal currículo deformagradual,deliberada,específica yconcontenidosreferentes al autoconocimiento,autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través de la
aplicación de lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias acordará la
distribución de lecciones para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que
cuenta.
Para conseguir la gradualidad de las HSE es necesario que semestre con semestre, los alumnos desarrollen cada una de las habilidades
de forma secuencial, conforme al siguiente esquema:
Programa de asignatura Química I 23
Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.
Transversalidad
La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.
Producto Integrador
Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro.
La transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas que se imparten en el mismo semestre, así como la
recuperación de conocimientos previos construidos a lo largo de los diferentes semestres; considerando como criterios de selección un eje de
transversalidad y las competencias genéricas y /o habilitantes que se desean impulsar.
Una vez que se han seleccionado los aprendizajes esperados de las asignaturas con las que se estableció la transversalidad, se determina el tipo de
producto esperado (evidencia de aprendizaje) que permite conocer el logro de estos. Dado que el aprendizaje esperado puede o no coincidir en el
mismo corte entre asignaturas, el producto esperado puede ser específico para cada una. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas
pueden constituir un producto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente para el aprendizaje que se desea alcanzar. De este modo,
al poner el aprendizaje en el centro del currículo, por un lado, los contenidos específicos constituyen los medios que apoyarán en los aprendizajes y,
por otro, los productos esperados representarán las evidencias del aprendizaje.
24 Química I Programa de asignatura
En un producto integrador, se deben establecer tareas motivantes para los estudiantes, cercanas con su realidad. Esto requiere del desarrollo de
pedagogías creativas e innovadoras que:
• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.
• Potencien el uso de las comunicaciones orales y escritas, como competencias habilitantes y transversales en su formación.
• Promuevan y potencien el uso de las TIC.
• Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida.
Se propone el estudio de alguna problemática, la realización de un proyecto, el análisis y discusión de un estudio de casos, etcétera en los que se
apliquen los conocimientos de distintas disciplinas y se desarrollen las competencias genéricas y disciplinares propias del campo disciplinar de Ciencias
Experimentales.
Programa de asignatura Química I 25
Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los Aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educación Media Superior en nuestro país, estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de
servir a lo largo de la vida en situaciones diversas. Esto se logra al proponer una articulación jerárquica en tres
dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos, que además se complementan con la descripción de aprendizajes y
productos esperados. Dichos elementos se definen a continuación:
26 Química I Programa de asignatura Programa de asignatura
Química I 25
26 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 27
28 Química I Programa de asignatura
Orientaciones
metodológicas
Son sugerencias didácticas articuladas con el enfoque, que le permiten al profesor seleccionar, planear y
desarrollar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y crear situaciones o ambientes propicios
para el logro de los aprendizajes esperados. Así como la forma y medio para obtener las evidencias del
desempeño, establecidos en el producto esperado. El docente debe manejar la teoría y los métodos de
la disciplina que enseña, así como los propósitos educativos establecidos en su programa de asignatura. En la
fase de planeación se determinan las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que es
necesario impulsar y utilizar para favorecer el aprendizaje de los tres saberes: saber, saber hacer y saber ser.
En cuanto al proceso de evaluación,el docente habrá de propiciar mecanismos y situaciones de heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación, reconociéndolos como actividades que favorecen el aprendizaje, los aciertos
y aproximaciones, la retroalimentación y la transferencia de los conocimientos construidos para su aplicación
en la solución de problemas en nuevos contextos o con nuevas condicionantes; para favorecer la autonomía y
capacidad estratégica de los estudiantes, con la ayuda de diversos materiales de apoyo didáctico y lenguajes
o códigos; utilizando recursos propios de su contexto y las TIC como herramientas para la investigación o
consulta, comunicación y producción de información.
Como principio ordenador de la práctica en el aula, se establecen las tablas de contenido por corte de
aprendizaje como se muestra a continuación:
3. Cortes de aprendizaje. Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes complejos para su enseñanza y evaluación. Son selecciones y
organizaciones específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto.
Programa de asignatura Química I 29
30 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 31
32 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 33
34 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 35
36 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 37
38 Química I Programa de asignatura
Actividades de reforzamiento
Por otra parte, se deben considerar actividades de reforzamiento las cuales podrán programarse después de cada corte evaluativo, la intención de estas
actividades es promover el logro óptimo de los aprendizajes establecidos en el programa de asignatura. Deben ser actividades en las que se evidencie
el logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes y no la repetición de la impartición de una clase.
En el siguiente cuadro se proponen algunas ideas para desarrollar las actividades de reforzamiento:
Programa de asignatura Química I 39
40 Química I Programa de asignatura
Dosificación
Las 16 semanas de duración del semestre de la asignatura Química I se organizan de la siguiente manera:
• 75% del tiempo se destinará para el desarrollo de los contenidos del programa.
• 25% para el desarrollo de habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento.
Programa de asignatura Química I 41
42 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 43
44 Química I Programa de asignatura
Programa de asignatura Química I 45
46 Química I Programa de asignatura
Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz
Secretaria General
Miguel Ángel Báez López
Director de Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa
Subdirectora de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías
Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García
Jefe del Departamento de
la Coordinación de
Academias
Celia Cruz Chapa
Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara
Jefa del Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre
Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo
