INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Es necesario que el profesional de la educación se inicie
en métodos y técnicas de investigación que le ayuden
en su práctica docente así como en el diseño y
planificación de sus trabajos.
Profesora: Esther Mena Rodríguez
Asignatura: Iniciación a la Investigación Educativa
Máster en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas
Especialidad: Formación y Orientación Laboral
Facultad de Ciencias de la Educación. 1
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Tema 1: Conceptos básicos en
investigación e innovación:
diseños de investigación
educativa, procesos de
innovación educativa.
Profesora: Esther Mena Rodríguez
Asignatura: Iniciación a la Investigación Educativa
Máster en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas
Especialidad: Formación y Orientación Laboral
Facultad de Ciencias de la Educación. 2
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
Se seguirán siempre unos pasos
predeterminados dependiendo del enfoque
con el que se trabaje
1.- Empiricidad
CARACTERÍSTICAS
2.- Diversidad de Formas
DE UNA
3.- Sistematicidad
INVESTIGACIÓN
4.- Fiabilidad
5.- Validez
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
1.-EMPIRICIDAD
• Es empírica cuando los datos se basan en la
información obtenida en el proceso de
investigación.
• Las evidencias derivadas de la investigación
adoptan la forma de algún tipo de datos
(cualitativos o cuantitativos).
• La persona que investiga basa su trabajo en
dichos datos.
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
2.-DIVERSIDAD DE FORMAS
• Adquiere diversas formas dependiendo del
fenómeno a estudiar:
Cuantitativas Cualitativas
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
3.-SISTEMATICIDAD
• Con un sistema para asegurarnos:
Fiabilidad Validez
“Proceso sistemático de recogida y análisis de la
información (datos) con algún propósito o fin”
McMillan y Schumacher (1989)6
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
4.-FIABILIDAD
• Debe ser fiable para asegurarnos:
Consistencia
Credibilidad
Replicabilidad
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proceso de Investigación
5.-VALIDEZ
• Debe ser válida para asegurarnos:
Exactitud de la interpretabilidad de
los resultados (Validez Interna)
Generalización de las conclusiones
(Validez Externa)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.-NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
2.-NIVEL TÉCNICO-METODOLÓGICO
3.-NIVEL ESTADISTICO-ANALÍTICO
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.-NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
Planteamiento del problema
Formulación de Hipótesis
• 1.3.-Formulación
• 1.1.-Selección • 1.2.-Revisión de de Objetivos o
del Tema la Literatura Hipótesis de
Investigación
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
Planteamiento del problema
1.1.-Selección • Se parte de un problema
del Tema de investigación
1.1.1.- 1.1.2.- 1.1.3.-
Origen de Criterios de Plantea-
los selección miento del
problemas del problema
problema
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
EXPERIENCIA
1.1.1.-
Origen de
los
TEORÍAS CIENTÍFICAS
problemas
CONOCIMIENTO PREVIO
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
La solución debe contribuir a aumentar el cuerpo
de conocimientos de la disciplina
1.1.2. El problema debe conducir a otras
Criterios investigaciones
de
selección Se debe elegir un problema investigable
del
problema El problema debe ajustarse a la persona que
investiga
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
Debe expresarse en forma de preguntas. Es
la cuestión que vamos a resolver NO las
1.1.3. dificultades para realizar la investigación
Plantea-
En dicha pregunta aparece implícita la
miento
del
metodología
problema
Las preguntas deben formularse de forma:
Clara/Concisa/Operativa
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Ejemplos
Selección del tema
*¿Qué piensan el profesorado ante una reforma del convenio? (investigación por
encuesta).
*¿Tal compuesto químico produce mejores resultados en el proceso digestivo que tal
otro compuesto? (investigación experimental).
*¿Qué sucede en un aula de educación primaria durante una semana cualquiera del
curso? (Investigación observacional)
*¿Existe algún tipo de interacción jefe/a-empleado/a diferencial según el género de
los jefes/as y empleados/as? (Investigación causal-comparativa)
*¿Cómo podemos predecir qué estudiantes universitarios utilizarán enfoques de
aprendizaje distintos según el tipo de materias? (Investigación correlacional)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
1.2.-Revisión • Una vez delimitado el
de la Literatura campo se debe revisar la
bibliografía
1.2.1.Revisión
1.2.2.Tipos de
de fuentes
fuentes
bibliográficas
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
Para saber qué hay o no sobre el tema
1.2.1.Revi-
sión de La revisión puede ser:
fuentes
bibliográ- Conceptual: profundizar en conceptos
ficas Funcional: informa sobre el estado de la
investigación, los instrumentos
utilizados, fiabilidad…
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1 Planteamiento del problema
Selección del tema
Bases de datos de diversas bibliotecas
1.2.2.Tipos
de fuentes Bases de datos ERIC/PsycInfo/Science
bibliográfi Direct/EBSCOhost/web of Science
cas
Búsquedas en Internet: Buscadores y
Metabuscadores
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
Formulación de Hipótesis
1.3.Formulación • Para saber de forma más
de objetivos o concreta qué es lo que se
hipótesis va a realizar
Objetivos: carácter descriptivo
Hipótesis: buscan relación causa-efecto
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1.3.1.-Objetivos de Investigación
Objetivos • Expresa en términos amplios qué es lo que va
Generales a hacer la persona que investiga en su estudio
Objetivos • Concretiza más las tareas a realizar por la
persona que investiga . Se relaciona más con
Específicos los estudios descriptivos
Se debe especificar:
•Cuáles son las VI y las VD.
•Las medidas a utilizar.
•Sobre quién se va a hacer la investigación.
•El tipo de análisis a realizar.
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
• Son conjeturas,
Hipótesis suposiciones comprobables
empíricamente
1.3.2.3
1.3.2.1 1.3.2.2
Tipos de
Formulación Tipos de
Enunciados
de Hipótesis Hipótesis
de Hipótesis
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1.3.2.1.- Formulación de Hipótesis
•Las hipótesis deben expresar relación entre las
variables.
•la persona que investiga debe basar sus hipótesis en
la teoría o en la práctica.
•Las hipótesis deben ser contrastables empíricamente.
•Las hipótesis deben ser claras y sencillas en su
definición.
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
1.- NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1.3.2.2.Tipos de Hipótesis: Sustantivas
• Se generan a partir de la
observación . La persona que
Expresan Inductivas investiga inicia el proceso con
verbal- datos y observaciones, elabora
mente lo las hipótesis y genera teorías.
que se
espera
obtener • la persona que investiga parte de la
teoría. Llevan a un sistema de
Deductivas conocimientos más amplio y sirven
para comprobar cómo funcionan las
teorías en la práctica educativa
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
Tipos de Hipótesis: Estadísticas
Son Hipótesis • Es aquella que nos dice que
afirmacio- no existen diferencias
nes sobre
Nula significativas entre los
grupos . Se acepta o se
uno o más (H0) rechaza
paráme-
tros en
una
población Hipótesis •Es aquella que nos dice que si
existen diferencias
Alternativa significativas entre los grupos
(H1)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
NIVEL TEORICO-CONCEPTUAL
1.3.2.3.Tipos de enunciados
Hipótesis
• La motivación del alumnado reducirá el
poco número de conflictos
operativa
• Poner en marcha un programa de motivación
Hipótesis basado en incentivos reducirá el número de
operativizada conflictos con el alumnado
• El programa de incentivos aplicado a
Hipótesis muy estudiantes de 1º y 2º de ESO reducirá
operativizada como mínimo un 30% los enfrentamientos
verbales con el profesorado.
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.- NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Selección de métodos de recogida de datos
• 2.1.Selección de • 2.2 Estudio de • 2.3.Muestreo
la metodología las variables
de investigación
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
2.1.Selección de • Seleccionar el procedimiento
la metodología para la obtención de datos
de investigación relevantes a las hipótesis
Metodología Metodología Metodología
experimental Selectiva (Mixta) Observacional
Grado máximo de
Máxima intervención de la
naturalidad (control
persona que investiga
interno inexistente o
(control interno máximo o
escaso)
elevado
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
• Deberá estar en función del
¿Cómo problema de investigación y de
hacer la los objetivos que se persiguen
selección • A veces es necesario la
de la aplicación de varias
metodologías para la validación
metodo- metodológica o validación Inter-
logía? métodos
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
2.2.Estudio de •Son rasgos NO
las variables constantes
La Altura Se clasifican
La Edad según las
El género
Inteligencia escalas de
Habilidades medida
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Escalas Son las que definen
de las reglas que se van
medida a seguir
DE DE
NOMINALES ORDINALES
INTERVALO RAZÓN
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Dadas dos modalidades sólo se
puede comprobar:
NOMINAL
(Nombres) A A
A B
CATEGORÍAS
NOMBRES
•El número que llevan
los atletas en la espalda. 1 2 3
•Jóvenes de 14 años
•La zona geográfica 14 14
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Dadas dos modalidades se puede
comprobar si:
ORDINAL A A
(Orden)
A B
A > Ó < B
Ej. Clasificación opinión de
alumnos sobre compañeros
A = A
A > B
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Dadas dos modalidades se puede
comprobar si:
DE A A
INTERVALOS
A B
Ej. La distancia entre dos
sujetos que obtienen en un A > Ó <
B
test psicométrico 20 y 30 es la Cuántas veces una unidad se
misma que la de otros dos encuentra contenida en un
sujetos que obtienen 40 y 50 intervalo
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Dadas dos modalidades se puede
comprobar si:
A A
DE RAZÓN
A B
En el ejemplo anterior podría
decirse que el sujeto que
obtiene 40 en el test, posee
A > Ó <B
Cuántas veces una unidad se
el doble de la variable que
mida el test que otro que
encuentra contenida en un
puntúe 20 intervalo
Cuántas veces una modalidad es
mayor que otra
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Es lo que no permanece
VARIABLES
estable
En función de la metodología utilizada
• Variable Independiente (VI)
• Variable Dependiente (VD)
• Variables extrañas
En función de la naturaleza
• Cuantitativas ( Discretas o Continuas)
• Cualitativas (Dicotómicas o Politómicas)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Son aquellas que controla la
Variables
persona que investiga y que
Indepen- provoca en el sujeto el fenómeno
dientes cuyo efecto se intentan
(VI) determinar.
El comportamiento de la VI influye
en la VD
Ej: Posible influencia de los hábitos de estudio (VI) en el
rendimiento académico (VD)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Variables Son aquellas que pueden ser
Dependien influidas por las variables
-tes (VD) independientes
Ej: Posible influencia de los hábitos de estudio (VI) en el
rendimiento académico (VD)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Son aquellas que pueden tener
Variables cierta influencia sobre las VDs por
Extrañas lo que pueden conducir a
(VE) conclusiones erróneas sobre las
VIs
El problema de la persona que investiga
consiste en identificar las VE para después controlarlas
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Las técnicas de control que se utilizan con mayor
frecuencia son:
ELIMINACIÓN
• Consiste en eliminar las VEs (Ej eliminar la
comunicación en un examen)
CONSTANCIA
• Cuando no es posible eliminar las VEs, se procura
mantenerlas constantes (si la edad es una VE se
seleccionan sujetos que tengan la misma edad)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
BALANCEO
• Consiste en mantener en equilibrio el efecto de las Vbles. Para ello
se utiliza un grupo experimental y un grupo de control (valorar un
determinado método educativo, al grupo experimental se le da y al
de control no, así se controla el nivel de ansiedad por el nuevo
método como causa de variación de la VD)
CONTRABALANCEO
• Igual que el anterior pero con varias VIs. Se hacen tantos grupos
como VIs y se presenta a cada grupo cada VI en sesiones
diferentes y alterando el orden para evitar el efecto de
contaminación
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
SELECCIÓN AL AZAR
• Cuando no es posible aplicar ninguna de
las técnicas anteriores, se seleccionan al
azar el grupo experimental y el de control,
bajo el supuesto de que las variables
extrañas tienen la misma probabilidad de
aparecer en ambos grupos.
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Se refieren a aquellas
Variables
características que no pueden ser
Cualitativas cuantificadas
Dicotó Sólo pueden Politó-
-micas tomar dos micas Pueden tomar
valores (ej. Si más de dos
ha adquirido o valores (ej. La
no una clase social)
competencia)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Se refieren a aquellas
Variables características que pueden ser
Cuantitativas cuantificadas
Son aquellas en
Discre- Contí- las cuales es
tas Sólo se les puede nuas posible encontrar
asignar números entre dos valores
enteros (ej. dados uno
Número de hijos) intermedio (ej
rendimiento
académico)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
2.3
Procedimiento
Universo
mediante el
cuál
seleccionamos Población
una muestra
representativa Muestra
de la población
objeto de
estudio Persona
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Técnicas de muestreo
NO
Probabilísticas
Probabilísticas
Deliberado
Azar simple
Accidental o casual
Aleatorio sistemático
Muestra de personas
Aleatorio estratificado
voluntarias
Multietapa
Muestreos mixtos
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
AZAR SIMPLE
• Cada persona de la población tiene la misma
probabilidad de ser elegida para formar parte de la
muestra. Este tipo de muestreo se suele hacer a través
del uso de tablas de números aleatorios
ALEATORIO SISTEMÁTICO
• Una vez ordenados las personas de la población, a partir
de unos criterios previamente establecidos se procede a
la elección de los sujetos (Ej cada cinco)
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
ALEATORIO ESTRATIFICADO
• Es un proceso en el que ciertos subgrupos o
estratos se seleccionan para forma parte de la
muestra puede ser en igual número o proporcional
MULTIETAPA
• La elección se hace en sucesivas etapas que van
desde los niveles más generales a los más
específicos
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
DELIBERADO
• Consiste en seleccionar la muestra de forma deliberada
porque las personas poseen las características
necesarias para la investigación. Los resultados son
difíciles de generalizar
ACCIDENTAL O CASUAL
• Esta muestra se forma con personas que casualmente
se encuentran en el lugar y en el momento decidido por
la persona que investiga .
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
MUESTRA DE PERSONAS VOLUNTARIAS
• Consiste en pedir la persona voluntarias para la
investigación, esta muestra suele estar sesgada.
MUESTREOS MIXTOS
• Combinación de procedimientos y adaptarlos a las
necesidades de la investigación
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INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Niveles del proceso de Investigación
2.-NIVEL TECNICO-METODOLÓGICO
Tamaño de la muestra depende del tipo de
investigación
Si es
experimental
Si es
se puede
descriptivo
trabajar con
necesitamos
muestras
un N mayor
pequeñas
(N=30)
50
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
