TOMO 1

KÍNDER
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Mariana Berríos • Carmen Briceño • Natalia Cacciola • Verónica Cubillos • Carolina Díaz • Sandra Droguett •
Paola Espinoza • Claudia Jiménez • Soledad Poblete • Paulina Ponce • Ana Karina Soto • Paola Torrejón
 TOMO 1

KÍNDER
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Mariana Berríos Peñaloza Claudia Jiménez Andrades

Educadora de Párvulos Profesora de Educación General Básica, mención Lenguaje y Comunicación
Instituto Profesional de Chile Licenciada en Educación
Universidad Católica Silva Henríquez
Carmen Briceño Villalobos
Profesora de Educación General Básica Licenciada en Educación Soledad Poblete Díaz
Universidad Católica Silva Henríquez Educadora de Párvulos
Magíster en Lenguaje y Comunicación Licenciada en Educación
Universidad Andrés Bello Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Natalia Cacciola Clegg Universidad Andrés Bello
Educadora de Párvulos
Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Paulina Ponce Agurto
Universidad de Buenos Aires Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Verónica Cubillos Sánchez Pontificia Universidad Católica de Chile
Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación Ana Karina Soto Castro
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Educadora de Párvulos,
Magíster en Educación con mención en Integración Curricular
Universidad de Ciencias de la Informática Licenciada en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Carolina Díaz Díaz
Educadora de Párvulos Paola Torrejón Arce
Licenciada en Educación Educadora de Párvulos
Universidad Católica de Temuco Licenciada en Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
Sandra Droguett Villaroel Magíster en Ciencias de la Educación, mención Evaluación Psicopedagogía
Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales, Licenciada en Educación Universidad Central de Chile
Universidad de Chile
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Universidad Andrés Bello

Paola Espinoza Contreras

Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Universidad Católica Silva Henríquez
Profesora de Educación Diferencial con mención en Lenguaje
Universidad de Concepción
La Guía Didáctica del Docente Kínder, es una obra colectiva creada y diseñada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad San Sebastián.
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Ana Luz Durán Baez

Dirección de Proyectos Educativos Asesoría didáctica y pedagógica Diseño y Diagramación

Sandra Morgado Cam Carolina Díaz Díaz Sebastián Lagunas López
Marcela Guajardo Cofré Claudio Lorca Salas
Dirección de Contenidos Mariana Oyarzún Roasenda Leonardo Messina Araya
Textos Escolares Soledad Poblete Díaz
Víctor González Martínez Ana Karina Soto Castro Diseño portada
Sebastián Lagunas López
Edición Investigación en Educación
Rafael Berríos Peñaloza Marcela Salinas Alarcón Gestión imágenes Shutterstock
Carmen Briceño Villalobos Víctor González Martínez
Corrección de Estilo
Autoría Alejandro Cisternas Ulloa Ilustraciones
Mariana Berríos Peñaloza Paula Gutiérrez Fischman
Carmen Briceño Villalobos
Natalia Cacciola Clegg Producción
Verónica Cubillos Sánchez Kevin Jadue Poblete
Carolina Díaz Díaz
Sandra Droguett Villaroel
Paola Espinoza Contreras
Claudia Jiménez Andrades
Soledad Poblete Díaz
Paulina Ponce Agurto
Ana Karina Soto Castro
Paola Torrejón Arce

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La Universidad San Sebastián ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen
en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la
oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de
individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

©2022 – Universidad San Sebastián

Bellavista 7, Recoleta, Santiago, Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-6115-22-9
ISBN Tomo 1: 978-956-6115-23-6
Inscripción Nº: 2021-A-11002
Cantidad de uso autorizada: 9.671. Tercer año de uso facultativo.
Versión digital.
www.uss.cl
Introducción

Bienvenidos a la nueva Guía Didáctica del Docente (GDD) de Kínder. Este

instrumento pedagógico ha sido construido en coherencia con las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia del año 2018, los Programas Pedagógicos del primer
y segundo nivel de transición y el Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia incorporando sus fundamentos y los principios pedagógicos, cubriendo
el total de sus Objetivos de Aprendizaje (OA) y de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT).
Esta GDD tiene seis unidades con treinta experiencias de aprendizaje cada una
y su objetivo es constituirse como una propuesta pedagógica que pueda ser
implementada en diferentes contextos. Para lograr esto, las experiencias de
aprendizaje presentan los siguientes elementos: orientaciones que, por un lado,
permiten que los niños sean protagonistas de sus aprendizajes y que, por otro,
guían la mediación de los educadores; Cuaderno de Actividades (CA); material
fotocopiable; archivos audiovisuales; cartillas para las familias y rúbricas de
evaluación. Este material es versátil y puede usarse en otras experiencias de
aprendizaje no planificadas en esta GDD con el fin de responder al desarrollo, las
necesidades e intereses de los párvulos de esta generación.

3
Presentación
La Guía Didáctica presenta los siguientes elementos:

Presentación de la unidad
• Párrafo introductorio en el que se detalla la
Unidad 1. Presentación
temática y los objetivos de cada unidad.
Me conozco, te conozco, nos conocemos

• Identificación de los OA y OAT que se

La Unidad 1 se articula en torno a la temática del Las actividades propuestas para esta unidad se vinculan con la Desarrollo Personal y Social.
autoconocimiento y se denomina: “Me conozco, te conozco, búsqueda de los niños por conocerse a sí mismos y, en forma Ámbitos Comunicación Integral.
nos conocemos”. A través de las experiencias de aprendizaje paulatina, al contexto que los rodea, por medio del juego como
sugeridas se invita a los párvulos a dar a conocer sus gustos, principal herramienta pedagógica para acceder al aprendizaje. Interacción y Comprensión del Entorno.
intereses, opiniones y preferencias y, a su vez, a conocer y

trabajarán en cada unidad.

En esta unidad los ámbitos Desarrollo Personal y Social,
aprender más sobre sus compañeros, familias y comunidad.
Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno
se trabajan de manera integrada.

Material
Material
Cuaderno
Cuadernode
de Material
Material

• Propósitos de cada experiencia de

Experiencia
Experiencia Núcleo
Núcleode
deAprendizaje
Aprendizaje OA
OA Núcleo
Núcleode
deAprendizaje
Aprendizaje OAT
OAT Propósito
Propósito audiovisual
audiovisual/ /
Actividades
Actividades fotocopiable
fotocopiable
uso
usode
deInternet
Internet
11 Describen
Describensemejanzas
semejanzasyydiferencias
diferenciasde
deproducciones
produccionesartísticas
artísticasvisuales
visualesyyseñalan
señalanlas
las
Lenguajes
LenguajesArtísticos
Artísticos 11 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 33
(p.
(p.14)
14) emociones
emocionesoosentimientos
sentimientosque
querepresentan.
representan. (pp.14-15)
(pp. 14-15)
22 Realizan
Realizanpredicciones
prediccionessobre
sobreun
untexto
textoyyexpresan
expresansus
susopiniones
opinioneseeideas
ideasaatravés
travésde
de
Lenguaje
LenguajeVerbal
Verbal 66 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 55

aprendizaje.
(p.
(p.16)
16) distintas
distintasformas
formasde
deexpresión
expresión(gráfica,
(gráfica,corporal,
corporal,entre
entreotras).
otras). (p.16)
(p. 16) (pp.16-17)
(pp. 16-17)
33 Expresan
Expresaninterés
interésparticipando
participandoactivamente
activamenteen
enjuegos
juegoscolaborativos
colaborativospara
para
Exploración
Exploracióndel
delEntorno
EntornoNatural
Natural 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 11
(p.
(p.18)
18) comprender
comprenderlosloscambios
cambiosdedesu
suentorno
entornonatural.
natural. (pp.18-19)
(pp. 18-19)
44 Describen
Describensemejanzas
semejanzasyydiferencias
diferenciasentre
entrelos
losroles
rolesque
quetienen
tienenlos
losintegrantes
integrantesde
desu
su
Comprensión
Comprensióndel
delEntorno
EntornoSociocultural
Sociocultural 11 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 77
(p.
(p.20)
20) familia
familiayynombran
nombranaquellos
aquelloscon
conlos
losque
queseseidentifican.
identifican. (p.21)
(p. 21)

• Identificación de los recursos asociados a

55 Extienden
Extiendenpatrones
patronessonoros,
sonoros,gestuales
gestualesyycorporales
corporalesalalparticipar
participaren
enjuegos
juegosdonde
donde
Pensamiento
PensamientoMatemático
Matemático 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 99
(p.
(p.22)
22) utilicen
utilicencategorías
categoríasde
deubicación
ubicaciónespacial.
espacial. (p.74)
(p. 74) (pp.22-23)
(pp. 22-23)
66 Interpretan
Interpretancanciones
cancionesyyjuegos
juegosmusicales
musicalescon
condiversos
diversosrecursos
recursosproponiendo
proponiendo
Lenguajes
LenguajesArtísticos
Artísticos 33 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 11
(p.
(p.24)
24) estrategias
estrategiasde
detrabajo
trabajocolaborativo.
colaborativo. (pp.24-25)
(pp. 24-25)
77

cada experiencia de aprendizaje:

Lenguaje
LenguajeVerbal
Verbal 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 99 Expresan
Expresansu
suopinión
opiniónsobre
sobreun
uncuento,
cuento,utilizando
utilizandooraciones
oracionescompletas.
completas.
(p.
(p.26)
26) (p.75)
(p. 75) (pp.26-27)
(pp. 26-27)
88 Explican
Explicanqué
quéles
lesinteresa
interesasobre
sobrelos
loscambios
cambiosdeldelentorno
entornonatural
natural(plantas)
(plantas)yyplantean
plantean
Exploración
Exploracióndel
delEntorno
EntornoNatural
Natural 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 55
(p.
(p.28)
28) sus
suspreferencias
preferenciasyyopiniones
opinionesen
endiversas
diversassituaciones.
situaciones. (p.28)
(p. 28) (pp.28-29)
(pp. 28-29)
99 Describen
Describensemejanzas
semejanzasyydiferencias
diferenciasen
enlos
losroles
rolesque
quedesarrollan
desarrollanpersonas
personasde
desu
su
Comprensión
Comprensióndel
delEntorno
EntornoSociocultural
Sociocultural 11 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 13
13
(p.
(p.30)
30) comunidad
comunidadyylos
losrepresentan
representanenenjuegos
juegossociodramáticos.
sociodramáticos. (pp.30-31)
(pp. 30-31)

10
(p.
10
(p.32)

11
32)

11
Lenguajes
LenguajesArtísticos
Artísticos 55 Corporalidad
CorporalidadyyMovimiento
Movimiento 66
Crean
Creandiversas
diversasproducciones
utilizando
utilizandosus
texturas.
texturas.
Combinan
produccionesartísticas
sushabilidades

Combinanlalaexpresión
artísticaspara
habilidadesmotrices
motricesfinas

expresiónplástica,
pararepresentar

plástica,corporal
representaremociones,
finasalalcombinar
emociones,ideas
combinarlíneas,

corporalyymusical
musicalen
enun
líneas,formas,
ideaseeintereses
formas,colores

unproyecto
proyectogrupal
intereses
coloresyy

grupalyyexplican
explican
(p.32)
(p. 32) (pp.32-33)
(pp. 32-33) - Cuaderno de Actividades (CA).
Lenguajes
LenguajesArtísticos
Artísticos 66 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 66
(p.
(p.34)
34) elelproceso
procesorealizado.
realizado. (pp.34-35)
(pp. 34-35)

- Material fotocopiable.
1212 Realizan
Realizanpresentaciones
presentacionesorales,
orales,de
deforma
formaclara
clarayycomprensible,
comprensible,por
pormedio
mediode
de
Lenguaje
LenguajeVerbal
Verbal 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 99
(p.
(p.36)
36) conversaciones,
conversaciones,gestos,
gestos,escuchando
escuchandocon conatención
atenciónyyrespeto
respetoaalos
loscompañeros.
compañeros. (p.36)
(p. 36)
Describen
Describenpropiedades
propiedadesbásicas
básicasde
deobjetos
objetosyyelementos
elementospresentes
presentesen ensusuentorno
entorno
1313
Exploración
Exploracióndel
delEntorno
EntornoNatural
Natural 44 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 10
10 natural
naturalyycultural,
cultural,reconociendo
reconociendoque
queelelrespeto
respetode
deturnos
turnosesesparte
partede
delalaconvivencia
convivencia
(p.
(p.38)
38) (p.38)
(p. 38)
democrática.
democrática.
1414 Relatan
Relatanaportes
aportesyyhechos
hechossignificativos
significativosde
delalavida
vidade
depersonas
personasde
desu
sucomunidad
comunidadyy

- Material audiovisual y uso de internet.

Comprensión
Comprensióndel
delEntorno
EntornoSociocultural
Sociocultural 88 Identidad
IdentidadyyAutonomía
Autonomía 33
(p.
(p.40)
40) formulan
formulanpreguntas.
preguntas. (p.76)
(p. 76) (p.41)
(p. 41)
1515
Pensamiento
PensamientoMatemático
Matemático 11 Convivencia
ConvivenciayyCiudadanía
Ciudadanía 11 Crean
Creancolaborativamente
colaborativamentepatrones
patronesvisuales
visualesyycorporales,
corporales,de
dedos
dosootres
treselementos.
elementos.
(p.
(p.42)
42) (p.43)
(p. 43)

10 Presentación Presentación 11

Cuadro de identificación curricular y tabla de énfasis de las experiencias

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 7. Comunicar rasgos de su
Sociocultural. identidad de género, roles (nieta/o,
OA: 1. Comprender los roles que vecino/a, entre otros), sentido de Cada unidad está compuesta por 30 experiencias de aprendizaje
desarrollan miembros de su familia y pertenencia y cualidades personales.
de su comunidad, y su aporte para el Indicadores de evaluación del OAT:
identificadas con un número y nombre. Para cada experiencia, se
bienestar común.
• Describe las características presenta un recuadro con información curricular que detalla los
Indicadores de evaluación del OA: y cualidades de personas OA y OAT que serán favorecidos, además del propósito definido a
• Describe semejanzas y diferencias significativas, de su familia y
entre los principales roles que tiene comunidad, mencionando aquellas partir de ellos. Además, se sugieren indicadores de evaluación que
cada integrante de su familia, tales con las que se identifique. pueden ser utilizados para promover la observación de avances en
como: padre, madre, abuela/o,
hermana/o, hija/o, nieta/o, entre
los aprendizajes, al mismo tiempo que se propone un instrumento
otros. que puede ser utilizado para registrar evidencias de lo observado.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen semejanzas y Por último, se define el tiempo aproximado de duración de la
diferencias entre los roles que tienen los integrantes de su familia y nombran experiencia.
aquellos con los que se identifican.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.

Para complementar la información anterior, se incluye una tabla que Énfasis de la experiencia
identifica el o los focos que tendrá la experiencia de aprendizaje. Esto
Familia y comunidad
permite destacar aquellos atributos que son propios de la Educación
Parvularia, y que permiten ofrecer instancias de aprendizaje basadas en Salidas educativas
el juego, como eje transversal, constituyendo propuestas pertinentes y
significativas para los niños del nivel. Asimismo, a través de esta información, Lenguaje verbal
el equipo pedagógico puede visualizar con facilidad los énfasis curriculares
Actividad física y movimiento
y didácticos de cada propuesta, realizando los ajustes que consideren
pertinentes en relación con los requerimientos e intereses de su grupo. Expresión artística

4
 Secuencia didáctica

Al iniciar la experiencia 5 min

La secuencia didáctica
• Exploración, motivación y activación de ideas y conocimientos previos.
se complementa con
• Sugerencia para presentar el propósito de la experiencia de manera simple y cercana a los niños. elementos como:
• Estrategias de
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min mediación.
• Actividades
• Detalle de los pasos y procedimientos que se sugieren para mediar los aprendizajes de los niños.
complementarias.
• Orientaciones para articular la propuesta de actividades concretas, con el uso del CA y los diversos
recursos complementarios. • Material
fotocopiable.

Al finalizar la experiencia 15 min • Preguntas de reflexión

pedagógica.
• Actividades y preguntas que promueven la reflexión sobre lo aprendido. • Información
• Preguntas metacognitivas. complementaria.

Recuerde que estas experiencias de aprendizaje constituyen una propuesta pedagógica flexible
que cada equipo pedagógico puede adaptar de acuerdo con las características, intereses y
requerimientos de los niños.

Evaluaciones
La evaluación es un proceso permanente que permite al equipo pedagógico analizar y reflexionar acerca de sus
prácticas educativas, permitiéndole ajustar la planificación y su puesta en marcha, con el fin de implementar
estrategias que favorezcan el desarrollo y aprendizaje de los niños.
3 Se observa el indicador por completo.

Por ello, en esta guía encontrará: 2

1
Se observa el indicador incompleto, con dificultades, no en todas las ocasiones o con mucha mediación.
No se evidencia logro del indicador, a pesar de las mediaciones realizadas.

Ámbito: Núcleo:
Indicadores de evaluación

Nómina de niños
Formatos de diferentes instrumentos de evaluación, con su respectivo
ejemplo, para que el equipo educativo pueda seleccionar los más
apropiados para su contexto. En cada experiencia tendrá una sugerencia
de instrumento para recopilar insumos e información útil para la Análisis y toma de decisiones para la mejora

observación y el registro sistemático de evidencias.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Identidad y Autonomía

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Una rúbrica para evaluar los niveles de logro de todos los ámbitos y núcleos de
1 Señala, indicando o
nombrando, emociones o
Menciona algunas
emociones o sentimientos
Utiliza vocabulario preciso
para denominar emociones o
Utiliza vocabulario preciso
para denominar emociones o
aprendizaje en 4 niveles: comenzando el aprendizaje, en progreso, por lograr y logrado.
sentimientos que le provocan que le provocan diversas sentimientos que le provocan sentimientos que le provocan

2
diversas narraciones o

Participa, si lo invitan,
narraciones o situaciones

Participa por iniciativa

diversas

Participa en actividades o
diversas

Invita a algunos adultos o

Este instrumento es una invitación a detenerse en tres períodos del año para reflexionar
en actividades o juegos
organizados por la educadora
de su grupo, junto con
propia en actividades o
juegos organizados por la
educadora de su grupo,
juegos, organizados por sí
mismo o su grupo, junto
con algunos adultos o pares
pares que no son parte de
su grupo o curso a participar
de actividades o juegos
sobre los logros de los niños y tener un panorama grupal que permita tomar decisiones
algunos adultos o pares que
no son parte de su grupo
o curso.
junto con algunos adultos o
pares que no son parte de su
grupo o curso.
que no son parte de su
grupo o curso.
organizados por sí mismo
o su grupo. e informar a la familia respecto del proceso de aprendizaje. En esta Guía Didáctica se
3 Se interesa y formula
preguntas sobre lo que
Menciona lo que sienten
otras personas o personajes,
Explica por qué otra persona
o personaje pudo sentir
Explica por qué otra persona
o personaje pudo sentir
sugiere el siguiente orden de aplicación:
• Evaluación inicial: al finalizar la Unidad 1.
sienten otros a partir de a partir de narraciones o determinada emoción o determinada emoción o
narraciones o situaciones situaciones observadas, con sentimiento, a partir de sentimiento, a partir de
observadas. la ayuda de un adulto. narraciones o situaciones narraciones o situaciones
observadas, con la ayuda de observadas.
un adulto.
O • Evaluación intermedia: al finalizar la Unidad 3.
Menciona lo que sienten
otras personas o personajes,
a partir de narraciones o
situaciones observadas.
• Evaluación final: al finalizar la Unidad 6.

5
Recursos disponibles para trabajar con los párvulos

Cuaderno de Actividades

¿Qué animal prefiero plegar?

Perro Gato
1 1

2 2

3 3
Sigue las rutas para llegar de la cordillera al mar marcando los segmentos.

4 4

Detrás de cada experiencia del Cuaderno de Actividades

5
5 encontrará una ilustración con variados desafíos lúdicos.
6 6 Su objetivo es ofrecer nuevos y diferentes desafíos,
¿Qué aprendí?
complementarios a cada actividad del cuaderno, de manera
œ

œ
Observa los pasos para confeccionar un perro y un gato en origami.
Elabora uno de los animales con papel lustre. Sigue los pasos del instructivo.
que los párvulos puedan continuar explorando el CA.
œ Pega tu origami en el recuadro y dibuja una ambientación.
8
œ En parejas, respondan la pregunta y comenten las dificultades que enfrentaron y cómo las resolvieron.

Este se compone de: espacio para el trabajo de los El color del número de folio de cada actividad del Cuaderno de
párvulos, imágenes e ilustraciones, instrucciones Actividades corresponderá al ámbito que se esté trabajando.
simples sobre el trabajo que deben realizar.

Íconos del CA

Recortar Pegar Dibujar Pintar Escribir Escuchar

Láminas
Cartilla para la familia

Su propósito es relevar a la
Cartilla para la familia
familia como primer educador
Unidad 1
Me conozco, te conozco,
y establecer un canal de
nos conocemos comunicación para mantenerlas
informadas del proceso educativo
de los niños, con el objetivo
de fortalecer el trabajo en
conjunto y proponer actividades
que permitan potenciar los
aprendizajes en el hogar. Se
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
sugiere entregarlas al inicio de
cada unidad.

6
Índice Tomo 1

Planificación anual......................................................................................................................................... 8

¿Qué comprendo de una historia?

Presentación Unidad 1
Primero Después Finalmente
Me conozco, te conozco, nos conocemos..................................................................................... 10
Orientaciones y estrategias didácticas
(Experiencias de aprendizaje 1 a 30) ................................................................................................. 14
œ Recorta las imágenes del Recortable 1.
œ Ordena las imágenes según la secuencia del cuento “Pedro y la Luna”.
œ Pega las imágenes en el recuadro que corresponda.
2

Material fotocopiable .................................................................................................................................. 74

Rúbrica Evaluación inicial.......................................................................................................................... 81

Conociendo otras tradiciones Presentación Unidad 2

Descubro y aprendo de mi entorno...................................................................................................104
Baile italiano: tarantela Baile griego: syrtos Baile peruano: huayno

Orientaciones y estrategias didácticas

œ Observa en detalle las imágenes y describe lo que ves.

(Experiencias de aprendizaje 1 a 30) ................................................................................................. 108
œ Dibuja lo que más te llama la atención de cada tradición.
œ Comenta lo que más te gusta de otras costumbres o tradiciones que conozcas.
16

Material fotocopiable .................................................................................................................................. 168

¿Cómo representamos los números? Presentación Unidad 3

3 3 Resuelvo y contesto mis preguntas ................................................................................................... 184
1 1
4 4 Orientaciones y estrategias didácticas
2 2
5 5 (Experiencias de aprendizaje 1 a 30) ................................................................................................. 188
œ Remarca con tu dedo cada número.
œ Pinta la cantidad de que representan al número.
œ Escribe cada número en el recuadro.
25

Material fotocopiable .................................................................................................................................. 248

Rúbrica Evaluación intermedia.............................................................................................................. 252

Instrumentos de evaluación.................................................................................................................... 275
Cartillas para la familia................................................................................................................................. 283

7
Planificación anual

A continuación, se presenta un ejemplo de planificación anual niños, familias y equipos puedan establecer vínculos afectivos
en la que se organiza el proceso educativo y que permite que les permitan desarrollar un ambiente de aprendizaje
visualizar las diversas instancias educativas propuestas en el tranquilo, seguro y acogedor. Durante este período se sugiere
transcurso del año para que los niños desarrollen aprendizajes organizar la jornada a partir de diversos juegos e instancias de
de calidad. Al inicio, se considera un período de adaptación de al exploración y apropiación de los espacios y recursos disponibles
menos dos semanas, con el fin de destinar tiempo para que los en el establecimiento.

Semana Semana Semana Semana

Unidades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Período de adaptación
Cartilla para la

Evaluación
Unidad 1
familia

inicial
Me conozco, te conozco,
nos conocemos.

Cartilla para la
Unidad 2 familia
Descubro y aprendo de
mi entorno.

Cartilla para la
Unidad 3

familia
Resuelvo y contesto mis
preguntas.

Unidad 4
Creo mi comunidad
sustentable.

Unidad 5
El arte en la vida.

Unidad 6
Reflexiono y comprendo
lo que puedo hacer.

8
Posteriormente, se contempla la propuesta de inicio y Asimismo, se promueve la entrega de las cartillas a las familias,
término de las unidades y la implementación de las diferentes con el propósito de favorecer el vínculo entre las familias y la
experiencias de aprendizaje que permitirán observar y registrar escuela, proporcionando diversos recursos que fortalecen la
evidencias de los avances de los niños, información que servirá continuidad del proceso educativo entre el establecimiento y
de insumo para las tres instancias de evaluación que se detallan. el hogar.

Semana Semana Semana Semana Semana

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
intermedia
Evaluación

Cartilla para la
familia

Cartilla para la
familia

Cartilla para la

Evaluación
familia

final

9
Unidad 1. Presentación

Me conozco, te conozco, nos conocemos

La Unidad 1 se articula en torno a la temática del Las actividades propuestas para esta unidad se vinculan con la
autoconocimiento y se denomina: “Me conozco, te conozco, búsqueda de los niños por conocerse a sí mismos y, en forma
nos conocemos”. A través de las experiencias de aprendizaje paulatina, al contexto que los rodea, por medio del juego como
sugeridas se invita a los párvulos a dar a conocer sus gustos, principal herramienta pedagógica para acceder al aprendizaje.
intereses, opiniones y preferencias y, a su vez, a conocer y
En esta unidad los ámbitos Desarrollo Personal y Social,
aprender más sobre sus compañeros, familias y comunidad.
Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno
se trabajan de manera integrada.

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

1
Lenguajes Artísticos 1 Identidad y Autonomía 3
(p. 14 GDD)
2
Lenguaje Verbal 6 Identidad y Autonomía 5
(p. 16 GDD)
3
Exploración del Entorno Natural 1 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 18 GDD)
4
Comprensión del Entorno Sociocultural 1 Identidad y Autonomía 7
(p. 20 GDD)
5
Pensamiento Matemático 1 Convivencia y Ciudadanía 9
(p. 22 GDD)
6
Lenguajes Artísticos 3 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 24 GDD)
7
Lenguaje Verbal 1 Convivencia y Ciudadanía 9
(p. 26 GDD)
8
Exploración del Entorno Natural 1 Convivencia y Ciudadanía 5
(p. 28 GDD)
9
Comprensión del Entorno Sociocultural 1 Identidad y Autonomía 13
(p. 30 GDD)

10
Lenguajes Artísticos 5 Corporalidad y Movimiento 6
(p. 32 GDD)

11
Lenguajes Artísticos 6 Identidad y Autonomía 6
(p. 34 GDD)
12
Lenguaje Verbal 1 Convivencia y Ciudadanía 9
(p. 36 GDD)

13
Exploración del Entorno Natural 4 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 38 GDD)

14
Comprensión del Entorno Sociocultural 8 Identidad y Autonomía 3
(p. 40 GDD)
15
Pensamiento Matemático 1 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 42 GDD)

10 Presentación
 Desarrollo Personal y Social.
Ámbitos Comunicación Integral.
Interacción y Comprensión del Entorno.

Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Describen semejanzas y diferencias de producciones artísticas visuales y señalan las
emociones o sentimientos que representan. (pp. 14-15)
Realizan predicciones sobre un texto y expresan sus opiniones e ideas a través de
distintas formas de expresión (gráfica, corporal, entre otras). (p. 2 CA) (pp. 16-17)
Expresan interés participando activamente en juegos colaborativos para
comprender los cambios de su entorno natural. (pp. 18-19)
Describen semejanzas y diferencias entre los roles que tienen los integrantes de su
familia y nombran aquellos con los que se identifican. (p. 21)
Extienden patrones sonoros, gestuales y corporales al participar en juegos donde
utilicen categorías de ubicación espacial. (p. 74) (pp. 22-23)
Interpretan canciones y juegos musicales con diversos recursos proponiendo
estrategias de trabajo colaborativo. (pp. 24-25)

Expresan su opinión sobre un cuento, utilizando oraciones completas.

(p. 75) (pp. 26-27)
Explican qué les interesa sobre los cambios del entorno natural (plantas) y plantean
sus preferencias y opiniones en diversas situaciones. (p. 4 CA) (pp. 28-29)
Describen semejanzas y diferencias en los roles que desarrollan personas de su
comunidad y los representan en juegos sociodramáticos. (pp. 30-31)
Crean diversas producciones artísticas para representar emociones, ideas e intereses
utilizando sus habilidades motrices finas al combinar líneas, formas, colores y
texturas. (p. 5 CA) (pp. 32-33)

Combinan la expresión plástica, corporal y musical en un proyecto grupal y explican

el proceso realizado. (pp. 34-35)
Realizan presentaciones orales, de forma clara y comprensible, por medio de
conversaciones, gestos, escuchando con atención y respeto a los compañeros. (p. 36)
Describen propiedades básicas de objetos y elementos presentes en su entorno
natural y cultural, reconociendo que el respeto de turnos es parte de la convivencia
democrática. (p. 38)

Relatan aportes y hechos significativos de la vida de personas de su comunidad y

formulan preguntas. (p. 76) (p. 41)

Crean colaborativamente patrones visuales y corporales, de dos o tres elementos.

(p. 43)

Presentación 11
Unidad 1. Presentación

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

16
Pensamiento Matemático 2 Identidad y Autonomía 6
(p. 44 GDD)
17
Lenguaje Verbal 2 Corporalidad y Movimiento 6
(p. 46 GDD)
18
Exploración del Entorno Natural 4 Identidad y Autonomía 12
(p. 48 GDD)
19
Comprensión del Entorno Sociocultural 7 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 50 GDD)
20
Pensamiento Matemático 4 Convivencia y Ciudadanía 6
(p. 52 GDD)
21
Lenguajes Artísticos 4 Corporalidad y Movimiento 7
(p. 54 GDD)

22
Lenguaje Verbal 3 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 56 GDD)

23
Exploración del Entorno Natural 5 Corporalidad y Movimiento 8
(p. 58 GDD)
24
Comprensión del Entorno Sociocultural 8 Convivencia y Ciudadanía 11
(p. 60 GDD)
25
Pensamiento Matemático 2 Convivencia y Ciudadanía 6
(p. 62 GDD)
26
Lenguajes Artísticos 6 Corporalidad y Movimiento 4
(p. 64 GDD)
27
Lenguaje Verbal 2 Convivencia y Ciudadanía 4
(p. 66 GDD)
28
Exploración del Entorno Natural 11 Convivencia y Ciudadanía 7
(p. 68 GDD)
29
Comprensión del Entorno Sociocultural 7 Identidad y Autonomía 2
(p. 70 GDD)
30
Pensamiento Matemático 2 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 72 GDD)

12 Presentación
 Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Agrupan elementos que tengan atributos en común y realizan acciones que
requieran movimientos motrices finos. (p. 6 CA) (p. 45)
Siguen instrucciones orales y realizan movimientos motrices finos que les permitan
plegar y dibujar. (p. 8 CA) (p. 47)
Comparan objetos y elementos naturales y proponen soluciones a las dificultades
que se presentan en sus procesos creativos. (pp. 48-49)
Explican la importancia de algunas instituciones de la comunidad y describen el
servicio que cumplen por medio de juegos colaborativos. (pp. 50-51)
Comparan cantidades, utilizando cuantificadores “más”, “menos” o “igual” en
situaciones donde respetan normas y acuerdos. (p. 9 CA) (pp. 52-53)
Improvisan juegos teatrales para expresar ideas y sensaciones con su cuerpo
resolviendo desafíos prácticos al adoptar diferentes posturas. (p. 55)
Identifican y relacionan palabras que tienen la misma sílaba inicial al participar
en juegos, reconociendo que el respeto de turnos es parte de la convivencia
democrática. (p. 77) (pp. 56-57)

Explican los cambios que ocurren en un elemento al aplicar calor, agua y fuerza,
controlando esta última para alcanzar sus objetivos. (p. 11 CA) (p. 59)
Describen aportes de una escritora chilena en el área de literatura e investigan en
distintas fuentes sobre su obra y otras características. (p. 12 CA) (pp. 60-61)
Agrupan elementos por tres atributos y respetan las normas en diversos juegos
colaborativos. (pp. 62-63)
Crean y representan personajes con distintos materiales y exploran nuevas
posibilidades de acción con el cuerpo. (p. 78 - 79) (pp. 64-65)
Comprenden textos orales (leyenda) y explican el significado de algunas costumbres
de su comunidad. (p. 13 CA) (p. 80) (p. 67)
Describen características de ambientes saludables y dañinos para las personas, y
cómo estos pueden afectar o favorecer su bienestar. (pp. 68-69)
Explican la importancia de la institución escolar e interactúan con adultos y pares
que no son parte de su curso. (pp. 70-71)
Ordenan objetos por altura, ancho, longitud y capacidad para contener, respetando
turnos durante el desarrollo de la experiencia. (p. 14 CA) (p. 73)

Presentación 13
Experiencia de aprendizaje 1
¿Cómo nos conocemos a través del arte?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social.
OA: 1. Apreciar producciones Núcleo: Identidad y Autonomía.
artísticas de diversos contextos (en OAT: 3. Reconocer emociones y
forma directa o a través de medios sentimientos en otras personas,
tecnológicos), describiendo y observadas en forma directa o a
comparando algunas características través de TIC.
visuales, musicales o escénicas Indicadores de evaluación del
(desplazamiento, ritmo, carácter OAT:
expresivo, colorido, forma, diseño,
• Señala por qué otra persona
entre otros).
o personaje pudo sentir
Indicadores de evaluación del OA: determinada emoción o
• Describe semejanzas y diferencias sentimiento, a partir de
entre características visuales (color, situaciones observadas.
forma, textura, diseño, contenido) de
producciones artísticas que observa.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen semejanzas y
diferencias de producciones artísticas visuales y señalan las emociones o Énfasis de la experiencia
sentimientos que representan.
Familia y comunidad
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
un formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. Salidas educativas
Lenguaje verbal
Momentos didácticos Actividad física y movimiento
Expresión artística
Al iniciar la experiencia 5 min

• Invite a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos respecto a

producciones artísticas, con las siguientes preguntas: ¿han visto alguna
vez pinturas en las que aparezcan personas, animales o paisajes?, ¿qué Recursos
les llamó la atención de ellas?, ¿cómo eran sus colores?, ¿qué sintieron
• Archivo con autorretratos disponible en:
al observar esos colores?, entre otras. Luego, coménteles que existe una https://bit.ly/3nAwikW
producción artística llamada autorretrato y que es una obra que hace un
• Lámina “Autorretratos”.
artista sobre sí mismo y que refleja la expresión o cómo se ve a sí mismo en
• Proyector.
un determinado momento de su vida. Posteriormente, muestre a los niños
algunos de los autorretratos presentes en el enlace indicado en la tabla
de recursos. Luego, plantéeles las siguientes preguntas para propiciar el
diálogo y la participación: ¿conocían estas pinturas?, ¿saben quiénes están
retratados en ellas?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué
les llama más la atención?, ¿qué sentimientos o emociones expresan?, ¿se Estrategia de mediación
han sentido de esa manera?, entre otras. Motívelos a expresar sus ideas y (Preguntas de reflexión)
opiniones de forma oral, de manera ordenada y respetando turnos. Utilice la siguiente pregunta para generar
• Comente el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a describir semejanzas expectativas en el aprendizaje de los estudiantes
y diferencias de dos autorretratos y señalaremos las emociones y al inicio de la clase: ¿por qué crees que un artista
se dibuja y pinta a sí mismo?
sentimientos que representan”.

14 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Mediar y acompañar)
Motive a los niños a expresar verbalmente sus • Invite a los niños a formar dos grandes grupos y a apreciar la lámina
sensaciones, comparaciones, ideas y opiniones “Autorretratos” para que cada grupo observe las obras artísticas presentes en
sobre las producciones artísticas, respecto de los ella (obras de Frida Kahlo y Vincent van Gogh). Para guiar la apreciación grupal,
colores, las texturas, las perspectivas, los elementos
plantee preguntas, tales como: ¿qué observan?, ¿qué sienten al observar la
que componen cada pintura y cómo estos generan
diversas emociones o sensaciones. Otorgue el creación de los artistas?, ¿podrían describir esa sensación? Por otro lado, invite
tiempo y el espacio suficientes para que puedan a cada grupo a describir ambas obras y conversar a partir de las siguientes
observar las obras artística, verlas en detalle y interrogantes: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Guíe la descripción
plantear lo que sienten. Modele sus expresiones con criterios, tales como: colores utilizados, expresión facial de los personajes,
con las siguientes frases: “El color verde de las hojas el entorno, los elementos incluidos, entre otros. Modele sus respuestas con
me transmite tranquilidad”; “Siento que los monos el siguiente comentario: “Frida está acompañada de animales y Vincent está
me miran y eso me da un poco de miedo”.
solo”. (Se sugiere proyectar la lámina, en su versión digital, para que los niños
la visualicen permanentemente). Comparta con los niños la biografía de los
Actividad complementaria artistas que aparece atrás de la lámina.
Dé otro uso a la lámina “Autorretratos”. • Juegue con los grupos a recrear las obras observadas con el cuerpo.
Juegue con los niños a imaginar
Entregue la siguiente propuesta de juego: “escojan a dos representantes
y recrear con sus cuerpos lo que
ocurrió antes y después de las de cada grupo como modelos. El resto del equipo debe dar indicaciones
escenas retratadas. para que estos niños adopten la forma, postura, gestos y expresión de
los personajes autorretratados”. Ejemplifique, a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo están ubicados los brazos de Frida Kahlo?, ¿qué
Estrategia de mediación (Diversificación) instrucciones debo darle a mi compañero para que ponga los brazos igual
Si hay niños con discapacidad visual, invite a que ella? Otras preguntas que puede utilizar son: ¿cómo están los hombros
otro estudiante a adoptar la posición de alguna y rostros de los personajes?, ¿hacia dónde se dirigen su mirada?, entre otras.
de las obras y guíelos para que reconozcan
Motívelos a intercambiar roles para que todos puedan jugar. Se sugiere
la posición del personaje tocando sus brazos,
manos, cabeza y la expresión de su rostro. proyectar los autorretratos trabajados al inicio de la experiencia para variar
las posibilidades de movimiento de los niños: https://bit.ly/3nAwikW

Actividad complementaria • Invite a los niños a crear la posición corporal en base a una emoción
o sentimiento y a responder, por medio de ella, cómo les gustaría
Junto con los niños, desarrolle autorretratarse. Guíe esta etapa a partir de las siguientes interrogantes:
una visita virtual al museo Dolores
¿cómo te gustaría autorretratarte?, ¿qué sensación o emoción te gustaría
Olmedo de México, en la que podrá
apreciar otras obras de Frida Kahlo: comunicar?, ¿cómo estarían tus brazos y manos?, ¿qué expresión habría en
https://bit.ly/3gY5atm Pídales tu rostro?, ¿en qué lugar estarías?, ¿estarías acompañado? Dé la posibilidad
comparar el autorretrato con las de que cada integrante del grupo muestre cómo desearía autorretratarse
obras que descubran (colores, formas, y que los demás niños jueguen a explicar las sensaciones y emociones que
situaciones, entre otras). manifiesta a través de su posición, gestos y expresiones faciales.

Reflexión pedagógica Al finalizar la experiencia 15 min

¿De qué manera logramos promover
el diálogo, la escucha activa y la • Genere la instancia necesaria para que, en parejas, conversen sobre cómo
expresión de ideas entre los niños y el decidieron autorretratarse. Motívelos a que comparen sus posiciones y gestos,
equipo educativo?, ¿cómo podríamos valorando la diversidad, con preguntas, tales como: ¿en qué se parecen?, ¿en
mejorar? qué se diferencian?, ¿qué sentimientos o emociones expresaron?
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades tuviste
Información complementaria: para al describir las obras de arte?, ¿en qué otros momentos podrías usar
profundizar en la enseñanza del arte y
lo que aprendiste? ¿Pudiste señalar las emociones o sentimientos que
sus diversas metodologías, se sugiere
revisar el documento Por qué enseñar representaban las obras vistas?, ¿cuáles? , ¿cuál parte de la experiencia fue
arte y cómo hacerlo del Mincap: más difícil para ti?, ¿cómo crees que puedes mejorar?
https://bit.ly/3mtWBaP

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 15

 ¿Qué comprendo de una historia?

Experiencia de aprendizaje 2 Primero Después Finalmente

¿Qué comprendo de una historia?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 6. Comprender contenidos OAT: 5. Comunicar sus preferencias,
explícitos de textos literarios y no opiniones, ideas, en diversas œ

œ
Recorta las imágenes del Recortable 1.
Ordena las imágenes según la secuencia del cuento “Pedro y la Luna”.
2
literarios, a partir de la escucha atenta, situaciones cotidianas y juegos. œ Pega las imágenes en el recuadro que corresponda.

describiendo información y realizando Indicadores de evaluación del OAT:

progresivamente inferencias y
• Expresa sus opiniones e ideas Énfasis de la experiencia
predicciones.
a través de distintas formas de
Indicadores de evaluación del OA: expresión (corporal, gráfica, Familia y comunidad
• Explica el contenido o tema central plástica, verbal, musical) en diversas
de un texto escuchado, al responder situaciones cotidianas o juegos. Salidas educativas
preguntas. Lenguaje verbal
• Realiza predicciones sobre el
contenido de un texto literario, a Actividad física y movimiento
partir de la portada, el título o la Expresión artística
silueta, antes de la presentación de
este texto.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: realizan predicciones sobre un
Recursos
texto y expresan sus opiniones e ideas a través de distintas formas de expresión • Libro Pedro y la Luna.
(gráfica, corporal, entre otras). Autora Alice Brière-
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Haquet, editorial
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. Jaguar. Disponible en
la Biblioteca Digital
Escolar en el enlace:
Momentos didácticos https://bit.ly/2LaObrV
• Organizador
Al iniciar la experiencia 10 min gráfico:
constelación de
palabras. ¿De qué trata
• Active los conocimientos e ideas previas de los niños. Para esto, motívelos tu cuento
• Cuaderno de favorito?
a completar una constelación de palabras a través de la estrategia de
Actividades
escritura interactiva, transcribiendo las ideas formuladas por los niños en (CA). (p. 4)
el organizador gráfico. La pregunta central que iniciará la constelación de
• Proyector.
palabras será: “¿De qué trata tu cuento favorito?”. Dé la oportunidad a cada
niño de responder la pregunta de forma verbal, gráfica o plástica y exponga
la constelación de palabras en algún lugar visible. Modele la respuesta
Estrategia de mediación
de los párvulos con las siguientes frases: “Mi cuento favorito trata de la (Ambiente educativo)
amistad”; “En mi historia favorita se habla de un perro”, entre otras. Organice el ambiente en dos estaciones de
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy haremos predicciones de trabajo con el objetivo de que los párvulos
algunas historias y explicaremos el tema central de un cuento”. tengan la posibilidad de sentase en el suelo
sobre cojines o alfombras y formar círculos de
conversación. Lo importante de esto es que
puedan interactuar en un espacio más acotado
y que les genere confianza. El equipo debe
participar directamente de la dinámica (sentarse
junto con ellos, plantear sus ideas, entre otras)
para modelar con el ejemplo.

16 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 1
Recortable

Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

• Presente la portada del cuento Pedro y la Luna, dando a conocer el título y

el nombre de la autora y una breve biografía. Invite a los niños a observar
detenidamente las imágenes y colores de la portada y a interrogar el texto.
Para esto, guíe sus predicciones con preguntas como: ¿qué tipo de texto
creen que leeremos hoy?, ¿cómo pueden saberlo?, ¿de qué creen que se
tratará este texto?, ¿por qué?, ¿qué otras preguntas harías tú?
• Narre el cuento utilizando inflexiones de voz, una correcta articulación de
3
las palabras, y en forma paralela, plantee algunas preguntas de enfoque,
tales como: ¿qué quiere lograr el personaje?, ¿quiénes lo ayudan en este
proceso?, ¿crees que lo logrará?, ¿por qué? Motive a los niños a comprobar
Estrategia de mediación las hipótesis formuladas, para ello pregunte: ¿se trató el cuento de lo que
(Mediar y acompañar) pensaban antes de leerlo?, ¿por qué?, ¿qué tuvo de diferente?
Para enriquecer y crear un ambiente mágico que • Propicie una instancia llamada “Esta es mi opinión” en la que los párvulos
propicie la lectura, utilice matutines al inicio y puedan expresar libremente sus opiniones o ideas sobre el contenido del
al término de la narración, por ejemplo, “Si te lo cuento a través de distintas formas de expresión (dibujar, pintar, cantar,
cuento primero o te lo cuento después, si te lo
hablar, entre otras). Para motivarlos, plantee preguntas tales como: ¿qué
cuento al derecho o te lo cuento al revés” o “Y el
cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando opinas de Pedro?, si pudieras conversar con él, ¿qué le dirías sobre lo que
lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar”. hizo? ¿Por qué crees que Pedro se esforzó tanto por obtener el regalo de su
mamá?, ¿qué harías por tu mamá?, entre otras.

Actividad complementaria • Invite a los niños a trabajar en el Cuaderno de Actividades en la página

4, utilizando el recortable 1 para ordenar la secuencia cronológica de las
Invite a los niños a contestar mediante imágenes. Guíe esta actividad con preguntas como: ¿recuerdan qué pasó
representaciones con su cuerpo o
primero?, ¿qué sucedió después? y ¿al final?
con música. Por ejemplo, cuando
contesten cómo era la mamá,
motívelos a acompañar su respuesta Al finalizar la experiencia 15 min
con una posición que la represente o
improvisando una canción.
• Anime a algunos niños para que, de manera voluntaria, narren el cuento
apoyándose en la secuencia de imágenes desarrollada en el CA. Propicie
Estrategia de mediación (Diversificación) el uso de adverbios de tiempo que permitan dar una estructura al discurso
Plantee a los párvulos que en todo momento
narrativo, por ejemplo: antes, entonces, después, mientras, enseguida,
pueden expresarse de la manera que les luego, entre otros. Al cierre, pregunte a los niños: ¿cuál fue tu escena favorita
parezca más cómoda y adecuada. Destaque del cuento?, ¿por qué?, ¿qué escena no fue de tu agrado?, ¿por qué?, si
la importancia de respetar las distintas formas tuvieras que crear un nuevo final para el cuento, ¿cómo sería?
de expresión y las diversas maneras en que se
puede llegar a una respuesta. Para llevar esto • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿pudiste predecir el
a la práctica motívelos a que narren el cuento cuento?, ¿cómo lo hiciste?, ¿comprendiste la historia?, ¿cómo lo lograste?,
de manera verbal o usando el cuerpo o por ¿te gustó la historia?, ¿qué te gustaría averiguar sobre este libro?
medio de recursos gráficos, plásticos o musicales
(dibujar, pintar, cantar, hacer mímica, entre otras). Reflexión pedagógica
¿Qué estrategias es posible implementar para motivar a los niños a conversar y
Actividad complementaria opinar sobre el contenido de un cuento?
¿Qué espacios y recursos es posible ofrecer para que los niños exploren un
Motive a los niños a inspirarse en la texto de manera espontánea y libre?
narración escuchada y a crear los
personajes con material reciclable
para narrarlo desde su interpretación, Información complementaria: existen diferentes métodos para contar
predicciones realizadas e información historias, por ejemplo, con el uso de objetos, títeres, teatrillo de sombras,
explícita del texto literario. susurradores, entre otros. Si desea profundizar sobre el uso de los susurradores
puede ver el siguiente reportaje: https://bit.ly/2KMI5OO

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 17

Experiencia de aprendizaje 3
¿Por qué nos llaman la atención los cambios Énfasis de la experiencia
del entorno? Familia y comunidad
Salidas educativas
Identificación curricular
Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Actividad física y movimiento
Entorno. Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y Expresión artística
OA: 1. Manifestar interés y asombro al Ciudadanía.
ampliar información sobre cambios que OAT: 1. Participar en
ocurren en el entorno natural, a las personas, actividades y juegos
animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, colaborativos, planificando,
utilizando diversas fuentes y procedimientos. acordando estrategias para
Indicadores de evaluación del OA: un propósito común y
asumiendo progresivamente
• Menciona lo que llama su atención sobre
responsabilidades en ellos.
los cambios que ocurren en el entorno
natural (personas, animales, plantas, lugares Indicadores de evaluación
y cuerpos celestes). del OAT:
• Utiliza diversas fuentes y procedimientos • Cumple los roles o tareas
para observar, manipular y buscar comprometidas en actividades
respuestas a sus preguntas sobre los o juegos colaborativos en los
cambios que ocurren en el entorno natural. que participa.

Propósito de la experiencia de aprendizaje: Expresan interés participando

activamente en juegos colaborativos para comprender los cambios de su
entorno natural.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de registro de observación en la página 277. estimado:
45 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a activar sus conocimientos e ideas previas

reflexionando sobre los cambios que se producen en su entorno cercano.
Recursos
Guíe esta reflexión con preguntas como: ¿de qué color se ven las hojas de
los árboles?, ¿creen que cambiarán de color en algún momento?, ¿por qué • Tizas.
ocurrirá esto?, ¿cómo creen que se produce?, entre otras interrogantes. • Proyector.
Modele las respuestas de los niños con frases como la siguiente: “Me gusta • Reloj de arena u otro objeto para medir el
ver cómo las hojas de los árboles van cambiando de colores en el otoño”. tiempo.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a Archivo audiovisual
explicar lo que ocurre con el sol y la sombra de los objetos a partir de la • Imagen de niña
participación de cada uno”. Luego, invítelos a reunirse en grupos pequeños. bajo el sol.
Para esto, anímelos a jugar a la “Canasta de frutas” la que consiste en asignar
una fruta a cada niño, para que después se agrupen según el tipo de fruta,
con el objetivo que exista diversidad en la distribución de los integrantes.

18 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión) • Trabaje con la metodología de planteamiento de problemas. Para ello,
Realice las siguientes preguntas para motivar plantee a los párvulos el problema (paso 1), mostrándoles la imagen
a iniciar la indagación: ¿qué observan en la
de la niña. Para definir el problema (paso 2), pregunte: ¿qué problema
imagen?, ¿dónde se encuentra la niña?, ¿cómo
tiene la niña? Para guiar sus respuestas, formule preguntas como: ¿qué
está el día en ese lugar?
le pasa a la niña?, ¿tendrá calor?, ¿por qué el quitasol no le sirve?, ¿qué
sucedió?, ¿cómo podrá solucionarlo?, ¿podremos buscar más información
sobre esto? Por último, invite a los grupos a investigar y analizar (paso
3), modele la forma de hacerlo diciendo, por ejemplo: “preguntémosle a
otros profesores o compañeros de otros cursos sobre el sol y la sombra y,
además, utilicemos objetos para hacer un seguimiento de la sombra a lo
largo del tiempo”.
• Invite a los grupos al patio o a un lugar exterior para marcar con tizas
las sombras de algunos objetos. Guíe la elección de los objetos con las
siguientes preguntas: ¿qué objetos proyectan sombra?, ¿todas las sombras
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo) están proyectadas en el mismo lugar?, ¿qué se necesita para generar una
Distribuya las mesas de trabajo en el patio
sombra? Para el desarrollo de la actividad motívelos a distribuirse funciones
o en un lugar donde llegue la luz del sol de como: identificar objetos con sombra, marcar con tiza, registrar en una hoja
manera directa a los objetos. Considere que de block los resultados, entre otras. Recuérdeles que el objeto no se puede
esta distribución permita el libre tránsito de los mover por esto marcarán la sombra cada 10 minutos (los cambios son
párvulos por todas las mesas. Disponga en ellas más visibles en objetos largos, como postes, árboles, arcos, etc.). Anímelos
elementos de uso cotidiano que proyecten a registrar lo que sucede y luego a dar una respuesta al problema (paso
diferentes tipos de sombras (lápices, estuches,
4). Para esto, motívelos a recrear la situación de la imagen de la niña con
mochilas, entre otros).
la sombrilla, por ejemplo modelando con una muñeca y una lámpara. La
idea es concluir que la sombra se alarga, se acorta o desaparece según la
posición del Sol, por eso la niña no está bajo la sombra a pesar de estar bajo
el quitasol.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Solicite a los grupos compartir sus trabajos con los demás compañeros.
Actividad complementaria
Motívelos a explicar sus hallazgos y los pasos que siguieron para
Invite a los niños a desarrollar otros conseguirlo. Incentive la verbalización y confianza en la expresión oral de los
experimentos de su interés o a párvulos validando cada observación, indagación y explicación que realicen.
continuar profundizando sobre el
tema de la luz y sombra a través de los • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas, para que los niños
teatrillos de sombras. Motive a que se respondan de manera individual: ¿lograste identificar objetos con sombra?,
organicen y planifiquen los roles que ¿qué te llamó la atención sobre el cambio de las sombras en los objetos?,
cumplirá cada uno en el desarrollo de ¿cómo se organizaron en el trabajo grupal para desarrollar las actividades?,
la actividad.
¿pudiste cumplir tu tarea dentro del equipo?, ¿cómo lo lograste?, ¿qué
te faltó para hacerlo mejor?, ¿qué otros cambios del entorno te gustaría
estudiar y comprender?, ¿por qué crees que nos llaman la atención algunos
Información complementaria: cambios del entorno?
para revisar algunos experimentos
que le permitan satisfacer el objetivo Reflexión pedagógica
propuesto, consulte el libro Pequeños- ¿Qué otras estrategias puedo utilizar para propiciar el trabajo colaborativo en
Grandes científicos, disponible en la actividades y juegos fuera de la sala?
Biblioteca Digital Escolar en el enlace:
En relación con el espacio, ¿de qué manera puedo lograr que se transforme en
https://bit.ly/3o2frYr
un tercer educador y promueva la exploración e indagación?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 19

Experiencia de aprendizaje 4
¿Cómo son nuestras familias? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 7. Comunicar rasgos de su Expresión artística
Sociocultural. identidad de género, roles (nieta/o,
OA: 1. Comprender los roles que vecino/a, entre otros), sentido de
desarrollan miembros de su familia y pertenencia y cualidades personales.
de su comunidad, y su aporte para el Indicadores de evaluación del OAT:
bienestar común.
• Describe las características
Indicadores de evaluación del OA: y cualidades de personas
• Describe semejanzas y diferencias significativas, de su familia y
entre los principales roles que tiene comunidad, mencionando aquellas
cada integrante de su familia, tales con las que se identifique.
como: padre, madre, abuela/o,
hermana/o, hija/o, nieta/o, entre
otros.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen semejanzas y
diferencias entre los roles que tienen los integrantes de su familia y nombran
aquellos con los que se identifican.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a activar sus conocimientos e ideas previos por

medio de las siguientes preguntas: ¿quiénes componen tu familia?, ¿qué
labores, dentro o fuera del hogar realizan?, ¿cuáles te gustaría realizar en
el futuro?, entre otras. Modele las respuestas de los niños, con la siguiente
frases: “Vivo con mi hermano, él se encarga de cocinar y yo de mantener el
orden de la casa”. Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
• Comience dando la bienvenida a los integrantes de la familia e invítelos a
Una semana antes, plantee a los párvulos la
ubicarse en un lugar cómodo para conversar y dialogar sobre los distintos actividad que realizarán y que para llevarla
roles que hay en una familia. Guíe la conversación con preguntas como: a cabo necesitarán la presencia de cuatro
¿qué roles existen en una familia?, ¿todos deben cumplir un rol?, ¿por qué?, adultos. Motívelos a preguntarle a los miembros
¿creen que estos roles deberían ser intercambiables?, ¿por qué?, ¿todos los de su familia si podrían acompañarlos y tras
roles deben ser valorados?, ¿de qué manera?, entre otras interrogantes. saber quiénes están disponibles elija, al azar
(puede poner los nombres en una caja y luego
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a sacar a los elegidos), a los cuatro adultos que
describir los distintos roles de la familia y cómo nos identificamos con ellos”. participarán en la actividad. Con antelación,
solicite que el integrante de la familia traiga
algún objeto que le identifique y que sea
parte del rol que tiene en su hogar, como, por
ejemplo, una herramienta, una vestimenta, plato
de comida, entre otros.

20 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a cada niño, junto con su familiar, a ubicarse en diferentes espacios de

la sala.
• Motive al resto de los niños a jugar a “Los periodistas”. Para ello, aliéntelos
Estrategia de mediación a formular preguntas para indagar sobre los roles de los familiares y los
(Ambiente educativo) niños en el hogar y respecto de las consecuencias que tendría su ausencia.
Organice el espacio en stand o estaciones de Modele esta acción diciendo lo siguiente: “Para averiguar más acerca
manera que todos tengan oportunidad de de nuestras visitas podemos preguntarles: ¿qué objeto trajo?, ¿por qué
hablar, escuchar y preguntar en el juego de “Los escogió ese objeto?, ¿para qué lo utiliza? También le podemos preguntar al
periodistas”. compañero: ¿qué labores haces en tu casa? entre otras interrogantes que
Facilite la participación de cada uno de los les ayuden a reconocer los roles que cumplen cada uno de los miembros de
niños del grupo, dando seguridad y confianza la familia”.
para que todos puedan generar preguntas,
responder y participar en el juego. • Solicite a los párvulos efectuar un recorrido por cada espacio para hablar
con los integrantes de la familia y sus compañeros. Incentive a los niños
a responder, junto con el integrante de la familia, de manera que tenga
oportunidad de hablar sobre los roles de su familia y los propios.
Estrategia de mediación (Diversificación)
Motive a que los estudiantes planteen sus Al finalizar la experiencia 10 min
descripciones de la manera que más les
acomode. Algunos pueden hablar, otros hacer
• Anime a los niños a compartir sus hallazgos en un plenario. En forma
un dibujo, realizar una representación, modelar
con plasticina, entre otras. voluntaria, solicíteles describir las semejanzas y diferencias que encontraron
entre las distintas visitas y sus propias familias. Medie con preguntas como:
¿son todas las familias iguales?, ¿hacen todos lo mismo?, ¿en qué aportan
los niños?, ¿con qué rol te sientes identificado?, entre otras.
• Plantee preguntas metacognitivas: ¿qué roles pueden existir dentro de
Actividad complementaria
una familia?, ¿qué rol te gustaría tener en el futuro?, ¿por qué?, ¿cómo
Motive a los niños a seguir jugando descubriste el rol con que te sientes identificado?, ¿qué otras cosas te
a “Los periodistas” en sus hogares gustarían averiguar sobre los roles de la familia?
para conocer los roles de otros
integrantes de la familia y compartir
Reflexión pedagógica
sus indagaciones, a través de alguna
expresión artística como narración ¿Qué estrategias podemos usar para que los párvulos conozcan la diversidad
con títeres, sombras, esculturas de puntos de vista y familias que colaboran en el trabajo pedagógico?
con material reutilizable, maquetas, ¿Cómo logramos involucrar a la familia en el trabajo pedagógico?
dibujos u otro.

Información complementaria: para potenciar sus conocimientos sobre la

familia y la importancia de ella en la educación parvularia, puede revisar la
sección “Contextos de aprendizaje” que aparece en las Bases Curriculares.
Actividad complementaria
Para complementar el tema de los
roles y la importancia del abuelo en la
familia, se sugiere leer el libro Abuelo
vivía solo.
Disponibe en https://bit.ly/3iNXkn3
Después de leer, pregúnteles sobre los
roles que tenían los personajes.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 21

 Fotocopiable 1 (experiencia 5)

Experiencia de aprendizaje 5
¿Qué patrones puedo crear con mi cuerpo?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Comprensión del Entorno. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 9. Utilizar categorías de ubicación
OA: 1. Crear patrones sonoros, espacial y temporal, tales como: adelante
visuales, gestuales, corporales u / atrás / al lado / entre, día / noche, hoy
otros, de dos o tres elementos. / mañana, antes / durante / después, en
Indicadores de evaluación del situaciones cotidianas y lúdicas.
74 Material fotocopiable complementario

OA: Indicadores de evaluación del OAT:

• Extiende patrones de • Realiza movimientos, posturas
movimientos, gestos, sonidos, y desplazamientos, siguiendo
de material concreto, pictórico instrucciones que involucran nociones
y simbólico de dos o tres espaciales como adelante / atrás /al Énfasis de la experiencia
elementos. lado / entre, usando como referencia la
posición de su cuerpo, en situaciones Familia y comunidad
lúdicas.
Salidas educativas
• Usa conceptos espaciales como
adelante / atrás / al lado / entre, Lenguaje verbal
teniendo como referencia la posición
Actividad física y movimiento
de su cuerpo en juegos.
Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: extienden patrones sonoros,
gestuales y corporales al participar en juegos donde utilicen categorías de
ubicación espacial.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: Recursos
un formato de registro de observación en la página 45 minutos.
277. • Tarjetas de posturas y movimientos
corporales. Fotocopiable 1.
• Equipo de sonido.
Momentos didácticos Archivo audiovisual:
• Polca Tritsch-Tratsch de Johann Strauss
Al iniciar la experiencia 10 min disponible en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2LI53a6
• Invite a los niños a escuchar la Polca Tritsch-Tratsch de Johann Strauss.
Luego, solicíteles reconocer cómo algunos sonidos se repiten a lo largo
de la pieza musical y según el ritmo. Guíelos para que reconozcan los
patrones y lo representen con el cuerpo (por ejemplo, en la primera Estrategia de mediación
parte pueden saltar, saltar, bajar hasta el suelo, saltar, saltar girar...). (Preguntas de reflexión)
En primera instancia, pregunte a los párvulos:
• Plantee las siguientes preguntas para activar sus ideas y conocimientos
¿que sonidos hacen los animales de la granja?
previos: ¿qué les llamó la atención de la canción?, ¿han escuchado otras (vaca, cerdo, oveja, pato, caballo, gallo, entre
canciones en las que se repitan sonidos?, ¿qué les parecieron?, ¿cómo otros). Luego motívelos a realizar los sonidos de
llamamos a los sucesos o elementos que se repiten?, ¿han realizado o a dos y repetirlos por una cantidad de veces que
extendido patrones?, ¿en qué momento? Modele las respuestas con la permita identificar un patrón y luego llevarlo a
siguiente frase: “He escuchado canciones en las que se repiten muchos cabo con otros dos sonidos.
sonidos y hacen que sean muy parecidas a otras”.

22 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

 • Pregunte a los niños: para extender nuestro patrón, ¿qué otro sonido
podemos agregar a la secuencia? (Repita el patrón agregando los sonidos
sugeridos por los niños).
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a extender
patrones sonoros, gestuales y corporales al participar en juegos grupales”.

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) • Invite a los niños a formar parejas. Uno de los niños sacará al azar una
Alterne la dificultad de los patrones. Para lograr tarjeta que indicará un movimiento o postura corporal (fotocopiable 1). Sin
esto, invite a los párvulos a seleccionar dos mostrar la tarjeta a su compañero, deberá entregar instrucciones gestuales
tarjetas y a realizar cada movimiento una vez y u orales para que adquiera la misma postura expresada en ella, modele
completar el patrón de elementos (AB). Luego,
esto diciendo: “si me toca explicar una postura a un compañero diría,
ínstelos a seleccionar dos nuevas tarjetas de
movimientos. En esta ocasión repetirán cada por ejemplo: toma tus manos por detrás de la espalda o pon los brazos
movimiento dos veces llevando a cabo el patrón extendidos adelante”. También, puede replicar paso a paso la postura de una
(AABB). Posteriormente, debe seleccionar dos de las tarjetas y mostrar, con el ejemplo, cómo realizar la actividad. Asigne
nuevas tarjetas y realizar un movimiento una un minuto para dar las indicaciones y adquirir la postura, marcando el
vez y otro dos veces (patrón ABB). Finalmente, tiempo con el silbato. Repita este ejercicio con 3 tarjetas diferentes.
invítelos a seleccionar tres tarjetas y realizar
patrón (ABC). Recuerde que es importante que • Divida al curso en dos grupos para reproducir patrones procurando distribuir
los párvulos realicen los movimientos en el los roles para que cada grupo esté a cargo de un adulto mediador. Para esto,
orden establecido para llevar a cabo un patrón. tome 2 tarjetas al azar, péguelas en una pared visible formando un patrón
de tipo AB. A continuación, invite a cada grupo a identificar el movimiento
o postura que deben adoptar para extender dicho patrón, utilizando un
vocabulario preciso respecto de las nociones espaciales. Recuerde que los
párvulos establecen relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia
Actividad complementaria respecto a la posición de objetos y personas (puntos de referencia). Por esta
Otra experiencia que permite razón, para orientar este tipo de actividad son útiles los siguientes pares de
potenciar la reproducción de patrones conceptos: lejos-cerca; adelante-atrás; interior-exterior; junto-separado.
y las nociones temporales y espaciales
• Motive a los grupos a formarse en filas para replicar las posturas corporales
es el yoga. Revise el video “Omm Moo,
yoga para niños en grupo”, disponible de acuerdo con lo señalado en las tarjetas. Asigne un minuto para que
en: https://bit.ly/2Le3HDJ alcancen este desafío. Luego, seleccione otras tarjetas para repetir el
ejercicio de reproducción de patrones.

Al finalizar la experiencia 10 min

Estrategia de mediación (Diversificación)
• Invite a los grupos a sentarse en un círculo, cada uno mediado por un
Propicie instancias de recuento de la experiencia
adulto, para el recuento de la experiencia. Formule preguntas tales como:
con el uso del cuerpo y no solo verbalmente, de
manera que sea internalizada y así favorezca los ¿qué movimientos usaron para seguir el patrón?, ¿en qué se tenían que fijar
distintos estilos de aprendizaje. para saber qué movimiento hacer?, ¿qué patrones realizaron?
• Plantee preguntas de metacognición como: ¿cuál fue la postura corporal
Información complementaria: más compleja para ti?, ¿por qué? Ahora que sabes lo que son los patrones,
para profundizar en la introducción ¿cuáles reconoces en tu vida diaria?, ¿qué dificultades tuviste para seguir
del pensamiento algebraico en
instrucciones? ¿Te gustó trabajar en parejas y en grupos?, ¿por qué?
educación inicial, a través del
trabajo con patrones, consulte el
texto. Introducción del pensamiento Reflexión pedagógica
algebraico mediante la generalización ¿De qué manera podemos ampliar el conocimiento sobre los patrones en la
de patrones. Una secuencia de tareas sala y otras instancias de trabajo?
para Educación Infantil y Primaria, ¿Qué palabras debemos incorporar a nuestro vocabulario a fin de potenciar las
disponible en https://bit.ly/46hh3md nociones espaciales y temporales en los niños?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 23

Experiencia de aprendizaje 6
¿Podemos hacer música con objetos? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal

Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Actividad física y movimiento
OA: 3. Interpretar canciones y juegos OAT: 1. Participar en actividades y
Expresión artística
musicales, utilizando de manera juegos colaborativos, planificando,
integrada diversos recursos tales acordando estrategias para un
como, la voz, el cuerpo, instrumentos propósito común y asumiendo
musicales y objetos. progresivamente responsabilidades
Indicadores de evaluación del OA: en ellos.
• Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos Indicadores de evaluación del OAT:
musicales y objetos de manera • Propone estrategias para lograr el
integrada en canciones y juegos propósito definido para actividades
musicales. o juegos colaborativos en los que
• Marca el pulso y ritmo con participa.
instrumentos musicales u objetos, • Cumple los roles o tareas
en canciones interpretadas por sí comprometidas en actividades o
mismo. juegos colaborativos en los que Recursos
participa.
• Proyector.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: interpretan canciones y • Utensilios de cocina dispuestos en la
juegos musicales con diversos recursos proponiendo estrategias de trabajo escuela y otros solicitados al hogar.
colaborativo.
Archivo audiovisual:
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Video de la serie “Juegos de ritmo”
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. disponible en: https://bit.ly/3rOFCEe
• Video “Cotidiáfonos” disponible en:
https://bit.ly/2KYc46j
Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Active las ideas y conocimientos previos de los estudiantes por medio de

las siguientes preguntas: ¿has tocado algún instrumento?, ¿cuál?, ¿has usado
objetos (cucharas, tapas, platos, etc., para llevar el ritmo de una canción?,
¿qué instrumento u objeto te gustaría tocar si fueras parte de una banda
musical?, ¿por qué?, entre otras.
• Invite al grupo completo a ver los videos de “Juegos de ritmo” y Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión)
“Cotidiáfonos”. Luego, planteen las siguientes preguntas: ¿conocían estos
instrumentos?, ¿saben cómo tocarlos?, ¿cómo pueden usarlos?, ¿qué objeto Utilice las siguientes preguntas de motivación
para generar expectativas en el aprendizaje:
les gustaría usar para jugar con la música?, ¿cómo podemos organizarnos
¿crees que desde siempre la música se
para tocar todos juntos?, entre otras. Permita que expresen sus ideas y interpretó con instrumentos musicales?, ¿cómo
opiniones de forma oral, respetando turnos de participación. crees que se organizan las bandas musicales
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a crear canciones y para tocar?
juegos musicales de manera colaborativa en grupos de trabajo”.

24 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

Estrategia de mediación • Motive al grupo completo a ver otros fragmentos del video “cotidiáfonos”.
(Ambiente educativo) Luego, anímelos a narrar a los compañeros sobre el objeto que trajeron
Distribuya los elementos de cocina por de su casa. Para esto, solicíteles mencionar para qué lo utilizan en su
diferentes lugares del aula, de manera que los hogar, actividad que promueve la socialización entre los niños. Disponga
niños tengan la oportunidad de explorarlos estos objetos en diversas partes de la sala junto con los que ya estaban en
antes de seleccionar el que utilizarán. la escuela.
• Invite a los niños, de manera individual, a explorar los elementos que se
encuentran distribuidos en la sala para elegir uno de ellos (si es necesario
Estrategia de mediación (Diversificación) pueden ir cambiándolos a medida que se desarrolla la actividad). Luego,
Si hay niños con discapacidad auditiva, recuerde motívelos a cantar mientras los hacen sonar. Modele esta acción tomando,
que pueden sentir las vibraciones de los objetos, por ejemplo, un vaso y una cuchara y cantando “Los pollitos dicen…”, siga el
para ello invítelos a tocar los objetos mientras ritmo con el objeto.
vibran así promueven su incorporación en la
actividad. • Anime a los niños a jugar a la “Banda musical”, para ello, pídales que se
reúnan en grupos de 4 a 6 integrantes e invítelos a organizarse en distintos
espacios para que no se confundan las canciones. Modele diciendo:
“primero deben escoger una canción y seleccionar el elemento que tocará
cada uno. Luego, decidir si ¿tocarán todos juntos?, ¿se turnarán?, ¿alguien
les dirigirá?”.
• Otorgue el tiempo suficiente para que se organicen en su juego y obra
musical. Recorra los grupos mediando y brindando apoyo a sus ideas.

Estrategia de mediación (Retroalimentación) Al finalizar la experiencia 10 min

Si los niños se detienen al cometer un error o no
quieren continuar con la actividad, plantéeles • Organice un plenario para que los niños muestren sus obras musicales,
que el objetivo es participar y disfrutar del mientras que los demás escuchan en forma atenta. Enfatice en que no es
trabajo en equipo. necesario que sea una canción completa, lo que importa es que todos
aprecien el trabajado realizado en conjunto.
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas al final de cada una de
las presentaciones: ¿cómo lograron interpretar música?, ¿cuál fue la parte
Actividad complementaria
que más les gustó?, ¿qué les gustaría utilizar como instrumento sonoro en
Invite a los niños a observar algunos otra oportunidad?, ¿cuál fue la parte de la organización más difícil para el
videos del grupo de danza y grupo?, ¿cómo pueden mejorar?, ¿podemos hacer música con el cuerpo?,
percusión Mayumana (disponibles en
¿qué dificultades tuvieron, ¿cómo las resolvieron?, entre otras.
YouTube), agrupación que utiliza el
cuerpo para realizar juegos musicales.
Posteriormente, aliéntelos a crear Reflexión pedagógica
música con su cuerpo y a intercambiar
¿Cómo motivamos la experimentación e interpretación musical en la sala y
objetos de manera de usar el
otros contextos?
movimiento y la corporalidad. Pueden
golpear sus palmas, los muslos, usar ¿Qué otras experiencias podemos ofrecer para que los niños perciban todos
sus labios, sus pasos, entre otros. sus sentidos a través del lenguaje artístico?

Información complementaria: para profundizar con el equipo pedagógico

acerca de la importancia de la música en la Educación Parvularia revise
la conferencia “Conectémonos con la música desde los primeros años”
disponible en: https://bit.ly/47HsZPx

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 25

 Fotocopiable 2 (experiencia 7)

Experiencia de aprendizaje 7
¿Qué puedo opinar a partir de una historia?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 1. Expresarse oralmente en forma OAT: 9. Reconocer, y progresivamente
clara y comprensible, empleando hacer respetar el derecho a expresarse
estructuras oracionales completas, libremente, a ser escuchado y a que
conjugaciones adecuadas y precisas su opinión sea tomada en cuenta.
con los tiempos, personas e Indicadores de evaluación del OAT:
intenciones comunicativas.
Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 75

• Da su opinión frente a diversos

Indicadores de evaluación del OA: temas de su interés, en situaciones
• Utiliza oraciones completas con cotidianas y juegos.
sentido y concordancia de género y
de número.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: expresan su opinión sobre un
cuento, utilizando oraciones completas. Familia y comunidad
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: Salidas educativas
un formato de registro de observación en la página 40 minutos.
277. Lenguaje verbal
Actividad física y movimiento

Momentos didácticos Expresión artística

Al iniciar la experiencia 10 min

Recursos
• Invite al grupo completo a activar sus conocimientos e ideas previas,
• Proyector.
respecto de los cuentos, con preguntas tales como, ¿qué cuentos conocen?,
¿cómo se los han contado?, ¿cómo se llama tu cuento favorito?, ¿por qué te Archivo
gusta?, ¿cómo se lo recomendarías a un amigo?, entre otras. audiovisual:
• Video del libro
• Presente un video en el que se narra y se observa el cuento Cosita Linda, Cosita Linda,
del autor e ilustrador Anthony Browne (ver recursos). Invite a los niños a del autor, Anthony Browne. Disponible en
disfrutar de la historia y las ilustraciones. Motive a los niños a dar su opinión https://bit.ly/394jxZz
sobre el texto. Para esto, plantee las siguientes interrogantes: ¿qué les llamó • 1 Set de tarjetas de 5 escenas del texto
la atención del libro?, ¿qué opinan de las imágenes?, ¿por qué?, ¿qué otro Cosita Linda (Anthony Browne) por cada
final le darían? Modele sus intervenciones con las siguientes respuestas: “Me grupo. Fotocopiable 2.
llamó la atención la amistad entre la Gorila y Linda”; “Me gustaron mucho las
imágenes porque son coloridas”, entre otras.
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy compartiremos nuestras Estrategia de mediación (Retroalimentación)
opiniones y preferencias sobre distintas situaciones de un cuento”. Retroalimente las respuestas de los párvulos
destacando la diversidad de puntos de vistas
y opiniones que puede haber sobre un texto.
Plantee que se deben respetar esos puntos
de vistas y opiniones, ya que, aunque las
respuestas sean distintas, todas son válidas.
Ínstelos a expresarse con libertad respecto de
las sensaciones y emociones que el cuento les
produce.

26 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Dé otro uso al set de ilustraciones.
Juegue con los niños a ponerles • Desarrolle la estrategia denominada “Rompecabezas de comunicación oral”.
nombres de fantasía como si fueran Para esto, dividida el curso en grupos de cinco integrantes. A cada grupo se
pinturas. Por ejemplo: le entregará un set de cinco ilustraciones del texto Cosita Linda.
• Motive a que cada niño tome, al azar, una de las imágenes y la describa en
su totalidad. En su descripción, deben considerar: el o los personajes que
El espejo de
la verdad. aparecen, los colores que predominan, la situación que se representa y las
sensaciones o emociones que transmiten. Propóngales iniciar sus descripciones
completando las frases: “En esta imagen veo…”, “Con esta imagen siento…”,
entre otras. Modele sus intervenciones con los siguientes ejemplos: “En esta
ilustración veo al Gorila que está durmiendo”; “Cuando veo esos colores siento
Estrategia de mediación alegría”. Procure que todos los integrantes del grupo describan su imagen y que
(Mediar y acompañar) los demás compañeros escuchen con atención y respeto.
Mientras los niños trabajan en esta experiencia, • Promueva que los niños opinen oralmente sobre las situaciones que se
el equipo pedagógico debe tener un rol
presentan en las imágenes. Modele la opinión con los siguientes ejemplos:
mediador, turnándose por cada grupo y
guiando a los niños en sus expresiones orales. “Creo que es muy importante que los grandes ayuden a los pequeños”; “No
debemos mentir, porque en el futuro nadie nos creerá”, entre otras.
• Guíe la presentación oral de las opiniones. Los grupos deben mostrar las
Actividad complementaria
imágenes y señalar las opiniones que suscitó cada una. Aliente a los niños a
El cuento Cosita Linda está basado escuchar atentamente y con respeto las opiniones de sus compañeros.
en la historia de Koko, un gorila que
aprendió a hablar lengua de señas y
tenía una relación muy cercana con Al finalizar la experiencia 10 min
los gatos. Vea, junto con los niños, el
video La maravillosa historia de Koko, • Realice un círculo de opinión con el grupo completo. Invítelos a dar su
el gorila que hablaba, disponible en opinión respecto del cuento leído y que la comparen con la primera opinión
https://bit.ly/3ni0pMW que dieron sobre él. Para esto, plantee las siguientes preguntas: ¿qué les
pareció el cuento?, ¿opinan lo mismo que al inicio de la experiencia?, ¿te
ayudaron las opiniones de los demás a pensar de otra manera?, ¿por qué?,
entre otras.
• Formule preguntas de metacognición para reflexionar sobre el trabajo
realizado: ¿pudiste dar tu opinión de forma clara y comprensible?, ¿qué
necesitas mejorar?, ¿en qué otros momentos de tu vida das o te gustaría
dar tu opinión? ¿Qué opinas de trabajar en grupos?, ¿te parece una buena
forma de trabajar?, ¿por qué?

Reflexión pedagógica
¿De qué manera podemos propiciar la expresión oral con sentido y
concordancia de género y número?
¿Qué tipos de preguntas podemos formular a los niños a fin de enriquecer las
conversaciones literarias?

Información complementaria: para reforzar los conceptos de lenguaje oral

con el equipo, revise el Cuadernillo de lenguaje verbal, disponible en https://
bit.ly/3hMAYSk

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 27

 ¿Qué cambios ocurren en las plantas?

1 2 3 4

Experiencia de aprendizaje 8
¿Qué cambios ocurren en las plantas?
1 2 3 4

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 1. Manifestar interés y asombro OAT: 5. Comunicar sus œ

œ
Observa y explica los pasos de crecimiento de la planta.
Dibuja el proceso de crecimiento de tu semilla.
4
al ampliar información sobre cambios preferencias, opiniones, œ Compara los avances de tu semilla con las fotografías.

que ocurren en el entorno natural, a las ideas, en diversas situaciones

personas, animales, plantas, lugares y cotidianas y juegos.
cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes Indicadores de evaluación Énfasis de la experiencia
y procedimientos. del OAT:
Indicadores de evaluación del OA: Familia y comunidad
• Plantea sus preferencias,
• Explica por qué le generan interés algunos opiniones e ideas en diversas Salidas educativas
de los cambios que ocurren en el entorno situaciones cotidianas o
Lenguaje verbal
natural. juegos.
• Utiliza diversas fuentes y procedimientos Actividad física y movimiento
para observar, manipular y buscar
Expresión artística
respuestas a sus preguntas sobre los
cambios que ocurren en el entorno natural.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican qué les interesa Recursos
sobre los cambios del entorno natural (plantas) y plantean sus preferencias y
opiniones en diversas situaciones. • Lápices, hojas, plasticina, cartón, témpera y
pinceles.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
• Semillas de rápido crecimiento como:
formato de registro de observación en la página 277. estimado:
maravilla, cilantro, lenteja, entre otras.
45 minutos.
• Tierra y cilindro de papel (sellado en la
base) u otro soporte para sembrar.
Momentos didácticos • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 6)
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 10 min • Videos:
• Crecimiento de plantas cámara rápida:
• Active conocimientos e ideas previas con preguntas como: ¿qué cambios https://bit.ly/3qaINoa
creen ustedes que experimentan las plantas a lo largo de su crecimiento?,
• Camaleón y las plantas:
¿han cultivado o visto cómo se cultivan las plantas?, ¿te gustaría cultivar una https://bit.ly/40S1YXh
planta?, ¿por qué? ¿qué te interesa sobre las plantas o la vegetación?¿qué
• Canción “La Jardinera” Disponible en:
preguntas sobre las plantas te gustaría resolver? https://bit.ly/3oky4WW
• Invite a los niños a escuchar la canción “La jardinera” de Violeta Parra” y a
moverse al ritmo de ella. Pídales que pongan atención a la letra y cuénteles
que a muchas personas les gusta cultivar plantas, las que son muy Estrategia de mediación (Diversificación)
importantes para nosotros y el planeta. Posteriormente, realice las siguientes Mientras suene la canción, invite a los niños
preguntas: ¿sobre qué plantas que aparecen en la canción te gustaría a cantar, a bailar o solamente a escuchar.
conocer más?, ¿por qué? Recuerde que pueden aprender de diversas
formas y no es necesario que todos lo hagan al
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy explicaremos lo
mismo tiempo.
que nos interesa de las plantas y plantearán sus preferencias y opiniones”.

28 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Preguntas de reflexión)
Realice las siguientes preguntas para ayudar a • Invite a los párvulos a participar de un trabajo de estaciones organizándose
los niños a explicar sus preferencias: ¿te gusta por turnos para explorar los desafíos propuestos en cada una de ellas. Para
observar las plantas?, ¿por qué?, ¿te gustaría escoger las estaciones deberán plantear qué les interesa sobre las plantas y
conocer las características de las plantas? ¿por
justificar su elección. Esto será su “pase” a alguna de las distintas estaciones.
qué?, ¿cuál crees que es la importancia de las
plantas para el planeta y las personas? Modele la elección de la estación, con la siguiente frase: “Me interesa saber
el tiempo que se demora en crecer una planta”.
• Estación 1: en parejas, exploran las plantas que hay en el patio o en el aula.
Estrategia de mediación Observan sus características, texturas, olores y aspecto general, desde la
(Ambiente educativo)
raíz a las hojas. Luego, con plasticina, confeccionan un muestrario de sus
Prepare el ambiente de manera que en los niños texturas aplastando plasticina sobre el tronco, las hojas o el tallo.
puedan aprender de forma autónoma y con la
intervención precisa y oportuna de los adultos, • Estación 2: en grupos pequeños, observan el video en el que se describen
con el objetivo de que construyan sus propios las características de las plantas y su crecimiento. Luego, realizan dibujos
aprendizajes. Procure acompañar a los párvulos explicando lo observado. Por ejemplo: las partes de la planta, su proceso de
durante todo el proceso. Por ejemplo, acérquese crecimiento y otro dato que les parezca interesante registrar.
a ellos si identifica a algún niño confundido
o que no logra avanzar en la realización de la • Estación 3: en grupos pequeños, observan el video en cámara rápida del
experiencia y resuelva sus dudas puntuales. crecimiento de una planta. Posteriormente, pueden jugar a imitar con su
Complemente este acercamiento con preguntas cuerpo el crecimiento de la planta al ritmo de la música que tiene el video.
como: ¿en qué te puedo ayudar?, ¿qué es lo que Guíe esta situación con preguntas como: ¿cómo está al principio?, ¿cómo
más te cuesta comprender?, entre otras. hago mi cuerpo lo más pequeño posible? Motívelos a que se turnen para
representar diferentes elementos: la planta, tierra, sol y agua.
• Estación final y punto de encuentro: de manera individual y autónoma
Actividad complementaria motive a los niños a trabajar en el Cuaderno de Actividades en la página 6 y
Invite a los niños a improvisar a explicar verbalmente los pasos de crecimiento que se espera que ocurran
un juego teatral donde todos en la planta. Luego, invítelos a realizar el paso 1 (dejar su semilla en tierra
representen diferentes plantas del contenida en un cilindro de papel) y registrar en el CA lo que hicieron por
jardín. Pueden representar cómo sería medio de dibujos, motívelos a poner el cilindro de papel en un lugar donde
su nacimiento, crecimiento y muerte. llegue la luz y regar cada veinticuatro horas. Una vez a la semana, ínstelos
a registrar en el recuadro lo que ocurre con la planta y a comparar los
Actividad complementaria avances con las fotografías que observan en su libro.

Invite a los niños a realizar otros

experimentos de su interés con las Al finalizar la experiencia 10 min
plantas para averiguar los cambios que
experimentan en otras circunstancias. • Motive a los niños a participar en una ronda de conversación para contestar
Elija algunas de estas preguntas para la siguiente pregunta: ¿que sabía antes y qué sé ahora sobre el crecimiento
orientar su experimentación: ¿qué de las plantas? ¿cuáles fueron los cambios de las plantas que más llamaron
sucede si no las exponemos al sol?, ¿y
tu atención?, ¿qué estación de trabajo le recomendarías a un compañero
si no las regamos, o le damos mucha
agua?, ¿qué pasa si dejamos una para aprender sobre las plantas?, ¿por qué?
semilla sin tierra?, entre otras. • Formule, a los grupos, las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
pudiste observar?, ¿cómo lo hiciste?, ¿qué escogiste hacer?, ¿por qué?,
¿cuáles son los cambios que observaste en las plantas?, ¿qué las hace
Información complementaria:
cambiar?, ¿en qué te gustaría profundizar?
con el fin de reflexionar cómo están
trabajando y cómo pueden mejorar
en la enseñanza de las ciencias lea Reflexión pedagógica
el texto: Enfoques explícitos versus ¿De qué manera podemos favorecer la experimentación y el trabajo
implícitos en la enseñanza de la colaborativo de los párvulos?
naturaleza de la ciencia. Disponible en: ¿Cómo podemos organizar la jornada para que los niños expresen su opinión,
https://bit.ly/3oepuc8 preferencias e ideas constantemente?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 29

Experiencia de aprendizaje 9
¿Por qué las personas de mi comunidad Énfasis de la experiencia
son importantes? Familia y comunidad
Salidas educativas
Identificación curricular Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Actividad física y movimiento
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Expresión artística
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 13. Representar en juegos
Sociocultural. sociodramáticos, sus pensamientos y
OA: 1. Comprender los roles que experiencias atribuyendo significados
desarrollan miembros de su familia y a objetos, personas y situaciones.
de su comunidad, y su aporte para el Indicadores de evaluación del OAT:
bienestar común.
• Dramatiza situaciones, asumiendo
Indicadores de evaluación del OA: una personificación o creando
• Describe semejanzas y diferencias diálogos en situaciones cotidianas
entre diferentes trabajos y actividades y juegos.
de personas significativas de su • Explica por qué representó de una Recursos
familia y comunidad, y sus aportes determinada manera los objetos,
para el bienestar común. personas o situaciones. • Miembros de la familia para acompañar a
los párvulos en la visita educativa.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen semejanzas y
diferencias en los roles que desarrollan personas de su comunidad y los • Disfraces, telas y elementos que permitan
representan en juegos sociodramáticos. jugar a representar diferentes roles.
• Proyector.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. Archivo audiovisual:
• Imágenes de
personas que aportan
Momentos didácticos a la comunidad.
Disponible en:
Al iniciar la experiencia 5 min https://bit.ly/3bcVYjZ

• Invite a los niños a conversar sobre los roles y las personas que integran su
comunidad cercana. Proyecte las imágenes que se indican en los recursos y
active los conocimientos e ideas previas con preguntas tales como: ¿qué Estrategia de mediación
trabajo cumplen estas personas?, ¿todos hacen lo mismo?, ¿en qué creen (Preguntas de reflexión)
que se parecen?, ¿en qué creen que se diferencian? Antes de la salida educativa, formule las
siguientes preguntas para motivar el aprendizaje
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy conoceremos
y mantener el enfoque: ¿qué lugares esperan ver?,
algunos miembros de nuestra comunidad y el trabajo que desarrollan para ¿qué harán las personas en esos lugares?, ¿cómo
luego jugar a representarlos”. ayudan a la comunidad? Recuérdeles observar
con atención, ya que realizarán un juego donde
escogerán un rol y lo representarán.

30 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Estrategia de mediación
• Anime a los niños, durante el recorrido por los alrededores de la escuela, a
(Mediar y acompañar)
mirar y a conversar con las personas que están desempeñando diferentes
Planifique el recorrido de manera que le permita
roles. Modele esta acción acercándose a un vendedor, diciendo: “Hola,
observar diferentes roles de la comunidad y
conversar con algunas personas para que estén somos de la escuela y queríamos conocerlo mejor… ¿qué está haciendo?,
preparadas para recibir a los niños. ¿quiénes le vienen a comprar?, ¿para qué sirve lo que vende? Muchas
gracias por sus respuestas”.
• Aliente a los niños a continuar el recorrido y a acercarse a las personas con
que usted coordinó previamente. Motívelos a establecer un diálogo con
ellos. Destaque las características de los distintos lugares y de qué manera
se conservan. Por ejemplo, en la plaza trabaja el jardinero quien la mantiene
limpia y con sus árboles regados.
• Al volver a la escuela, resuma junto con los niños, diversos aspectos sobre
los lugares observados y las personas que conocieron, de tal manera que
puedan encontrar semejanzas y diferencias entre diferentes trabajos y
actividades. Para orientar esta etapa de la experiencia, plantee preguntas
como: ¿con qué miembros de la comunidad hablamos?, ¿qué trabajos
desarrollaban?, ¿en qué se parecen sus trabajos? ¿en qué se diferencian?,
¿qué les gustó más de la salida educativa?

Al finalizar la experiencia 10 min

Estrategia de mediación
(Ambiente educativo) • Invite a los niños a representar roles de algunos miembros de la comunidad,
Invite a los niños a agruparse de a cuatro a seis inspirándose en los observados en la salida educativa u otros que conozcan.
integrantes, a partir de intereses semejantes, En el juego, es necesario establecer acuerdos y elegir un rol para cada
para la representación, es decir, puede estar uno, para ello anímelos a definir las acciones que realizarán y a seleccionar
el grupo de personas que trabajan en el vestimentas, objetos y elementos que les permitan representarlos.
supermercado, en la recolección de basura, en la
posta, entre otros. • Otorgue el tiempo suficiente para que todos participen en el juego de roles
de tal manera que exploren distintos movimientos y posturas corporales.
Antes de cada presentación, solicíteles explicar por qué representó de esa
manera a la persona de la comunidad.

Actividad complementaria • Motive a los párvulos a comentar la actividad de representación a partir

de preguntas tales como: ¿todos los miembros de la comunidad hacen lo
Invite a otros miembros de la
mismo?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
comunidad a la sala, por ejemplo:
un doctor, un concejal, entre otros. • Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste en
Luego, anime a los niños a plantearles esta experiencia?, ¿por qué es importante el rol que tienen cada una de las
preguntas para conocer de qué personas de la comunidad?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo sería nuestra vida si
manera ayudan a la comunidad.
nadie asumiera esos roles?, ¿a qué miembro de la comunidad te gustaría
conocer mejor?, ¿cómo los representaste?, ¿en qué se parecen a ti?

Información complementaria: para

Reflexión pedagógica
profundizar en la construcción de
la identidad de los niños, lea con su ¿Cómo generamos espacios de confianza y seguridad para que los niños
equipo el artículo: “Propuestas de participen activamente en salidas educativas y actividades como representar?
innovación para la enseñanza de la ¿Qué estrategias podemos implementar para que los niños desarrollen una
historia en Educación Infantil” de Pedro autoestima positiva a partir de la valoración y pertenencia de su comunidad?
Miralles y Pilar Rivero, en el siguiente
link: https://bit.ly/35hJNi3

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 31

 ¿Cómo me expreso?

Experiencia de aprendizaje 10
¿Cómo me expreso?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
¿Cómo creaste tu obra?
OA: 5. Representar plásticamente OAT: 6. Coordinar con precisión
emociones, ideas, experiencias e y eficiencia sus habilidades
œ Observa la obra “Retrato con verduras” al revés y al derecho.
œ Construye tu propia obra de arte con los materiales que tendrás a disposición.
Dibuja o pinta en el recuadro la obra que creaste.
œ
5
intereses, a través de líneas, formas, psicomotrices finas en función de sus œ Responde la pregunta junto con un compañero o compañera.

colores, texturas, con recursos y intereses de exploración y juego.

soportes en plano y volumen. Indicadores de evaluación del OAT:
Indicadores de evaluación del OA: • Combina, de forma autónoma y
• Combina líneas, formas, colores y correcta, movimientos motrices Énfasis de la experiencia
texturas en sus creaciones de soporte en finos que le permiten rasgar, plegar, Familia y comunidad
plano, para representar plásticamente construir, modelar, troquelar,
emociones, ideas e intereses, recortar, bordar, pegar, dibujar, Salidas educativas
incorporando detalles personales. colorear, ensartar, trazar, escribir,
Lenguaje verbal
• Crea diferentes producciones artísticas, entre otras, incorporando líneas
utilizando técnicas o materiales de su curvas y mixtas, figuras más Actividad física y movimiento
agrado y elección, representando sus pequeñas, entre otros, de acuerdo
con sus intereses y juegos. Expresión artística
propios intereses e imaginación.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Crean diversas producciones
artísticas para representar emociones, ideas e intereses utilizando sus habilidades
motrices finas al combinar líneas, formas, colores y texturas.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. Recursos

• Lámina “Autorretratos”.
Momentos didácticos • Proyector para visualizar la visita al
Monumento Histórico, Museo Artequín,
disponible en: https://bit.ly/2MM3ngh
Al iniciar la experiencia 10 min
• Cuaderno de Actividades (CA). (p. 7)
• Active los conocimientos e ideas previas con otras preguntas como: ¿has • Elementos para la creación artística:
objetos pequeños, juguetes pequeños,
representado alguna vez tus emociones por medio del arte?, ¿cómo lo
papeles diversos, plasticina, palos, hojas u
has hecho?, ¿crees que es posible representar lo que sentimos a través de otros elementos naturales.
producciones artísticas?, ¿por qué?
• Invite a los niños a una visita virtual por la sección “Selfies de ayer y de
hoy” de Artequín. Se recomienda entrar por la derecha y detenerse frente
al muro donde están los primeros cuatro cuadros. Una vez que estén
en esa posición, plantee las siguientes preguntas a los párvulos: ¿qué
observan?, ¿qué ven ustedes cuando están frente al espejo? Continúe
la visita y deténgase frente al cuadro de Dalí (puede pinchar en el video Estrategia de mediación
que se recomienda) y formule otras interrogantes tales como: ¿este artista (Mediar y acompañar)
se retrató tal y como se ve en el espejo?, ¿qué elementos utilizó?, ¿qué Potencie en los niños la acción de “pensar antes
de responder”, lo que permitirá que reflexionen
elementos usarías tú para acompañar tu autorretrato?, ¿cómo lo harías?
dando la oportunidad de participación a todos
Enfatice que existen muchas formas de representar a las personas y sus para contestar.
emociones, no solo a través de la pintura o el dibujo.
• Comunique a los párvulos el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
representar, a través del arte, algunas ideas y emociones jugando a crear”.

32 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Motive a los niños a observar, de manera individual, el CA en la página 7.

Pídales que observen la obra “Retrato con verduras”, en una primera instancia
al revés, es decir, que el recipiente negro se vea hacia abajo. Luego, ínstelos
a describir lo que ven a sus compañeros más cercanos. Para esto, guíe la
descripción con preguntas, tales como: ¿qué elementos observan?, ¿qué les
parece la pintura?, ¿la consideran interesante?, ¿por qué?
• Comente a los párvulos el nombre de la obra y pregúnteles: ¿por qué se
llamará así? Otorgue el tiempo suficiente para que expresen sus ideas
y propicie la escucha atenta. A continuación, invíteles a girar la obra al
derecho y vuelva a plantear las preguntas anteriores para que los niños
comenten con otros compañeros lo que observan. Cuénteles que el autor
Estrategia de mediación de la obra se llama Giuseppe Arcimboldo, quien solía crear retratos con
(Ambiente educativo) diferentes objetos como frutas y flores.
Ubique los materiales para la creación artística
según la siguente clasificación: elementos • Disponga los materiales y objetos para la expresión artística (ver tabla
naturales, desechos y materiales para la de recursos), en un lugar donde todos tengan acceso. Luego, motívelos
expresión plástica. Recuerde distribuirlos por a explorarlos y seleccionar algunos para elaborar una obra. Anímelos a
diferentes espacios de la sala para que todos confeccionar un retrato o un animal u otra forma que represente una
tengan la posibilidad de utilizarlo. Para la emoción o idea, a través de líneas, formas, colores y texturas. Para esta
elección de los materiales dé la oportunidad de actividad guíe a los niños a modificar el material si lo necesitan, por
desplazarse por el aula.
ejemplo, cortar el papel, rasgar, modelar, entre otras acciones de manera
que ejerciten sus habilidades motrices finas. Modele con ejemplos que
faciliten el trabajo diciendo: “miren, yo voy a tomar este animalito de juguete
para que sea la boca, mmm… pero es muy grande, mejor voy a rasgar este
papel para colocarlo como boca”.
• Anime a los niños a retratar la obra creada en la actividad anterior en la
Actividad complementaria
página 7 del CA, por medio de un dibujo o una pintura, ya sea copiándola o
Para potenciar recreándola con elementos más pequeños.
la imaginación y
los movimientos
motrices finos, Al finalizar la experiencia 10 min
en función de
los intereses • Invite a los párvulos a comentar en parejas el trabajo desarrollado en
de los párvulos, motívelos a preparar la experiencia. Para esto, solicíteles mencionar algunas razones del por
divertidos postres con frutas, creando
qué eligieron el tema de su obra. Guíe la conversación con preguntas
figuras como las de la fotografía.
como: ¿cómo confeccionaste tu obra?, ¿qué materiales utilizaste?, ¿qué
representa?, ¿qué te gustaría hacer en otra ocasión?, ¿cómo te sentiste al
confeccionarla?, entre otras interrogantes.
• Plantee algunas preguntas metacognitivas: ¿cómo te sentiste al terminar
tu obra?, ¿existen otras maneras de hacerla?, ¿cuáles?, ¿qué te resultó difícil
de realizar?, ¿qué partes de tu cuerpo usaste para el trabajo?, ¿qué te gusta
expresar?, ¿por qué? entre otras.

Información complementaria: para Reflexión pedagógica

explorar otras ideas que permitan ¿De qué otra manera propiciamos el uso de habilidades motrices finas?
potenciar el arte plástico en los ¿Cómo podemos promover el desarrollo del pensamiento divergente a través
párvulos, revise, junto con el equipo de los lenguajes artísticos?
pedagógico, el material disponible en:
https://acortar.link/tSYcBO

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 33

Experiencia de aprendizaje 11
¿Qué puedo crear con objetos reciclados? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
OA: 6. Experimentar diversas OAT: 6. Planificar proyectos y juegos, Expresión artística
combinaciones de expresión plástica, en función de sus ideas e intereses,
corporal y musical, comunicando las proponiendo actividades, organizando
razones del proceso realizado. los recursos, incorporando los
ajustes necesarios e iniciándose en la Recursos
Indicadores de evaluación del OA:
apreciación de sus resultados.
• Combina materiales, técnicas y • Materiales de desecho o reciclables (diario,
procedimientos de dos o más formas Indicadores de evaluación del OAT: cartón, telas, latas, etc.), cintas adhesivas,
de expresión (plástica, corporal o • Señala (indica o nombra) los recursos pegamento, tijeras, entre otros.
musical) en sus creaciones. que va a necesitar para realizar un • Proyector y equipo de audio.
juego o proyecto de su interés.
Archivo audiovisual:
• Define los pasos que deberá seguir
para llevar a cabo un juego o • Video del
proyecto de su interés. Ministerio del
Medioambiente
Propósito de la experiencia de aprendizaje: combinan la expresión plástica, “Desfile de
corporal y musical en un proyecto grupal y explican el proceso realizado. moda y reciclaje”
Disponible en: https://bit.ly/3i5uCO8
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. • Música y canciones de diferentes estilos y
ritmos:
- “Juguemos en el campo” audio disponible
Momentos didácticos en: https://bit.ly/3bWQUAJ
- “Ronda de los animalitos” audio
Al iniciar la experiencia 10 min disponible en: https://bit.ly/360SJZL
- “Danza de agua dulce” audio disponible
• Invite a los niños activar sus ideas previas por medio de las siguientes en: https://bit.ly/3p6QHi7
preguntas: ¿cuál es tu música favorita?, ¿cómo se visten y mueven los que la - “Verano, Vivaldi” audio disponible en:
interpretan?, ¿qué elementos u objetos emplearías para interpretarla? https://bit.ly/3ivNoym
• Motive a los niños a escuchar fragmentos de varios tipos de música (ver - “Lago de los cisnes” audio disponible en:
https://bit.ly/3sQtnYr
tabla de recursos) y a responder preguntas como: ¿que sentiste con estas
canciones?, ¿qué movimientos te dan ganas de hacer?, ¿qué ropa y objeto - “Nocturno 20, Chopin” audio disponible
en: https://bit.ly/3qDSY4N
usarías para seguir su ritmo? Modele las respuestas de los párvulos, con
frases como las siguientes: “Cuando la música es alegre me dan ganas de
saltar y ponerme muchos papeles de colores en el cuerpo”; “Cuando es
Estrategia de mediación (Diversificación)
triste camino muy lento y con bolsas de basura colgando de los hombros”,
entre otras. Prepare, para aquellos niños que no deseen
participar de la actividad, un rincón de arte
• Para activar los conocimientos previos, muestre diferentes materiales de con materiales para que les permita combinar
desecho y pregunte: ¿de dónde provienen estos materiales?, ¿para qué se técnicas y procedimientos, de tal manera que se
usaron?, ¿pueden servir otra vez?, ¿que harían con ellos?, ¿qué se necesitan expresen artísticamente. Cuando sea necesario,
invite a los párvulos a usar estos espacios.
para hacerlos?, ¿qué pasos deben seguir?, entre otras.
• Inste a los niños a observar el video “Desfile de moda y reciclaje” y pregunte:
¿qué les llamó más la atención?, ¿qué traje les gustó más?, ¿por qué?,
¿qué elementos de reciclaje se usaron para su creación?, ¿qué pasos

34 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 habrán seguido para confeccionarlos? Luego, explique el propósito de la
experiencia: “Hoy vamos a realizar un desfile de reciclaje en forma grupal en
el que usaremos la expresión plástica, corporal y musical”.
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Propicie estrategias de agrupación mediante
juegos como: la canasta de frutas, elegir tarjetas • Motive a los párvulos a reunirse en parejas y a organizar el desfile de
de colores, entre otras. Esto permitirá que los reciclaje. Guíe el proceso de organización con las siguientes preguntas:
grupos sean lo más heterogéneos posibles,
¿qué música elegirán?, ¿qué elementos u objetos emplearán?, ¿cómo
incentivará el reconocimiento entre pares y
fomentará las habilidades sociales entre los piensan convertirlos en vestimentas o accesorios?, ¿cómo caminarán para
niños. seguir el ritmo de la música?
• Inste a los niños a usar la mayor cantidad de objetos, elementos reciclables
o materiales de desecho posibles. Plantéeles que trabajen de manera
Estrategia de mediación colaborativa en la confección de la vestimenta o accesorio y que pidan
(Ambiente educativo) ayuda si lo necesitan. Motívelos a decidir cómo desfilarán (los movimientos
Organice el espacio de tal manera que todos que harán, la velocidad o lentitud con que caminarán, si lo harán por
puedan observar el desfile. Habilite un pasillo separado o juntos, entre otros).
central por donde puedan circular libremente
los niños que les corresponde desfilar, mientras
que los que observan permanezcan sentados a Al finalizar la experiencia 15 min
los costados. Sintonice la música seleccionada
por cada pareja y motive a los párvulos que • Invite a las parejas de trabajo a presentar sus creaciones en un gran desfile,
observan a seguir el ritmo con las manos. de reciclaje mientras los demás niños observan con atención y respeto. La
idea es que cada pareja coloque la pieza musical seleccionada (con ayuda
de un adulto), presenten el atuendo confeccionado y caminen según como
se sienten con la música.
• Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo
participaste del juego?, ¿qué resultó difícil de organizar?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para organizar el desfile?, ¿cuál fue la
parte más complicada?, ¿creen que lograron combinar las expresiones
plásticas, corporales y musicales en el desfile?, ¿por qué?, entre otras
interrogantes.

Reflexión pedagógica
¿Qué otras oportunidades de interacción podemos ofrecer a los niños para
desarrollar su creatividad y su conciencia sobre la importancia del reciclaje?
¿Qué acciones y estrategias (visuales, kinestésicas, auditivas, expresivas y
sensoriales) podemos favorecer, periódicamente, para potenciar la expresión,
imaginación, sensibilidad y apreciación estética?

Actividad complementaria Información complementaria: en el texto “Una educación artística en

diálogo con otras disciplinas” encontrará información sobre experiencias de
Utilice los tiempos de transición, aprendizaje donde se conecta el arte con otras disciplinas, así como también
trabajo en áreas o rincones para preguntas para reflexionar con el equipo educativo.
trabajar el movimiento del cuerpo al Disponible en: https://bit.ly/35xjR20
escuchar música del siguiente link:
https://bit.ly/3oHTEWm
Puede descargas distintas canciones
para motivar a los niños a moverse,
expresarse, bailar y cantar.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 35

Experiencia de aprendizaje 12
¿Cuál es mi objeto significativo? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Actividad física y movimiento
OA: 1. Expresarse oralmente en forma OAT: 9. Reconocer, y
clara y comprensible, empleando progresivamente hacer respetar el Expresión artística
estructuras oracionales completas, derecho a expresarse libremente, a
conjugaciones verbales adecuadas y ser escuchado y a que su opinión sea
precisas con los tiempos, personas e tomada en cuenta.
intenciones comunicativas. Indicadores de evaluación del OAT:
Indicadores de evaluación del OA: • Participa en conversaciones,
• Utiliza oraciones completas con escuchando y opinando
sentido y concordancia de género y respetuosamente a otros, en
de número. distintas situaciones.
• Pronuncia correctamente palabras • Expresa a través de gestos y
que incluyen algunos grupos palabras lo que siente al ser
consonánticos. escuchado.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: realizan presentaciones
orales, de forma clara y comprensible, por medio de conversaciones, gestos,
escuchando con atención y respeto a los compañeros.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.

Momentos didácticos Recursos

• 1 objeto significativo para la educadora

Al iniciar la experiencia 10 min (una fotografía, un regalo especial,
pertenencia de algún antepasado, entre
• Invite al grupo completo a sentarse en semicírculo y a activar sus ideas otros).
y conocimientos previos con preguntas tales como: ¿hay objetos • Objetos significativos (1 por cada niño).
que les guste usar o coleccionar?, ¿cuáles?, ¿creen que existe objetos
• Cartulinas y lápices de colores.
más importantes que otros?, ¿por qué?, ¿cómo presentarían un objeto
importante para ustedes?, ¿les gustaría ser escuchados mientras presentan?,
¿por qué?
• Presente su objeto significativo a los niños, (considere los pasos para la Estrategia de mediación
exposición oral) señale las razones de su elección y su importancia. Describa (Mediar y acompañar)
sus características: color, forma, tamaño o peso y agregue toda la información Presentar modelos de habla y analizarlos
posible relacionada con el objeto, por ejemplo: si fue encontrado, regalado permite que los niños, desde temprana edad,
o comprado. Describa y adapte el tiempo de la presentación al interés de desarrollen la competencia oral. En ese sentido,
los niños. De ser posible, permita que toquen el objeto y respondan las el docente es el principal modelo dentro del
contexto escolar, por lo que debe ser el primero
preguntas que ellos formulen espontáneamente al respecto.
en presentar un objeto significativo y modelar
• Plantee preguntas como: ¿alguna vez han tenido que exponer o hablar de la manera como se expresa frente a los demás
un tema?, ¿cómo se sienten cuando hablan frente a sus compañeros?, ¿qué (pronunciando las palabras de manera correcta
y usando oraciones completas).
actitud debemos tener cuando un compañero necesita más ayuda para
hablar?, ¿cuál es su actitud cuando un compañero expone?, entre otras.

36 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Actividad complementaria • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy presentaremos
un objeto significativo a nuestros compañeros. Para esto, vamos a exponer y
El objeto significativo también permite escuchar con respeto y atención”.
trabajar el núcleo de Comprensión del
Entorno Sociocultural, al usarlo como
motivo de lenguaje para trabajar otros Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
OA relacionándolo con la historia de la
familia o la comunidad. • Invite a los niños a analizar la presentación del objeto significativo, para
esto, guíelos a identificar la estructura de la exposición oral. Oriente con
preguntas tales como: ¿qué se hizo primero?, ¿qué se presentó después?,
Estrategia de mediación (Retroalimentación)
¿cómo finalizó la exposición? Guíese por los pasos de la expresión oral.
Propicie que los niños piensen antes de • Establezca, junto con los párvulos, los pasos para una exposición oral.
comunicar, es decir, que aprendan a planificar Escríbalos en una cartulina de colores y péguela en un lugar visible de
sus intervenciones orales. Para tal propósito la sala. Se sugiere el siguiente ejemplo: 1° saludar, 2° mostrar, nombrar
utilice las siguientes preguntas: ¿qué y describir el objeto, 3° explicar su importancia, 4° finalizar, 5° responder
información quieres presentar?, ¿cuál dirás
preguntas.
primero, después y al final? Es importante que
los niños seleccionen las ideas, las ordenen y • Anime a los niños a planificar la presentación de su objeto significativo y
ajusten a su estilo personal y a la audiencia. recuerde la estructura de la exposición oral. Plantee preguntas: ¿qué objeto
trajiste?, ¿por qué es importante ese objeto para ti?, ¿cómo lo conseguiste?,
Ejemplo presentado a los niños. ¿qué te gustaría contarle a tus compañeros?, entre otras.
Pasos para la exposición oral
1. Saludar.
Al finalizar la experiencia 10 min

2. Mostrar, nombrar • Motive a los niños a ensayar la presentación durante unos minutos
y describir el objeto. con mediación de un adulto, de tal manera que modele el proceso.
3. Explicar su importancia. Recuerde que ante un error de pronunciación o conjugación, modele
el lenguaje repitiendo la palabra de manera correcta, parafrasee al niño
4. Finalizar. para complementar la información entregada, plantee preguntas que los
5. Responder preguntas. orienten a profundizar en sus ideas, entre otros. Posteriormente, ínstelos
a exponer frente a sus compañeros. Asigne turnos y tiempos de habla,
para que algunos de los párvulos tengan la oportunidad de exponer lo
Estrategia de mediación planificado y escuchar la exposición de los compañeros. Anime a los niños
(Mediar y acompañar) a comentar en forma respetuosa la presentación de los compañeros. Guíe
Permita a los niños contar con un apoyo con un ejemplo como: “su presentación estuvo interesante, porque conocí
material, como por ejemplo: un disfraz, una para qué servía ese objeto”.
máscara o antifaz, un dibujo u otro, para
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué sentiste al exponer
sentirse cómodos y seguros en el caso que sea
necesario. ante tu compañero? Después del ensayo, ¿qué aspectos debes mejorar?,
¿cómo lograste que te escucharan?, ¿cómo te sentiste al ser escuchado por
Otorgue la posibilidad a los párvulos, que no
quieran hacerlo, de decidir cuándo y cómo tus compañeros?, ¿qué agregarías o cambiarías de tu planificación?
desarrollar su presentación.
Reflexión pedagógica
¿Qué otras actividades podemos plantear para propiciar la comunicación oral
dentro y fuera del aula?
¿Qué decisiones podemos tomar a fin de convertir nuestras aulas en
verdaderos escenarios comunicativos?

Información complementaria: lea el artículo “6 criterios para enseñar

lengua oral en la educación obligatoria” Vilà, M. (2011) que entrega algunas
sugerencias para que los docentes planifiquen de manera exitosa la oralidad,
documento disponible en: https://bit.ly/47xaHR2

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 37

Experiencia de aprendizaje 13
¿Cómo son los elementos de nuestro entorno? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 4. Comunicar propiedades básicas OAT: 10. Reconocer Expresión artística
de los objetos y elementos naturales progresivamente requerimientos
que explora, tales como: transparencia/ esenciales de las prácticas de
opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/ convivencia democrática, tales
lisura, relacionándolos con posibles usos. como: escucha de opiniones
Indicadores de evaluación del OA: divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los
• Describe algunas propiedades, tales como
acuerdos de las mayorías.
transparencia/opacidad, flexibilidad/
rigidez, rugosidad/lisura, de objetos y Indicadores de evaluación del
elementos naturales que explora. OAT:
• Utiliza vocabulario preciso (transparencia/ • Respeta turnos de manera
opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/ espontánea, en actividades
lisura) para describir semejanzas y cotidianas.
diferencias de algunos objetos y
elementos naturales.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen propiedades básicas Recursos
de objetos y elementos presentes en su entorno natural y cultural, reconociendo
que el respeto de turnos es parte de la convivencia democrática. • 1 cartulina de color por grupo.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Tarjetas blancas de 10 x 10 cm.
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. • Set de lápices scripto para cada grupo.
• 1 pegamento por grupo.
• Hojas para registro de salida pedagógica
Momentos didácticos para cada niño.
• Una caja o bolsa que contenga los
Al iniciar la experiencia 10 min siguientes elementos: uno transparente
(por ejemplo: un vaso, lentes), uno
• Invite a los niños a sentarse en un círculo y a observar la caja o bolsa translúcido (por ejemplo: lentes de
misteriosa. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿qué creen que hay sol, botella de aceite), uno flexible (por
en la bolsa?, ¿qué características tendrán los elementos de la bolsa?, ¿para ejemplo: trozo de manguera, trozo de tela),
qué creen que utilizaremos estos elementos?, entre otras interrogantes. uno rígido (por ejemplo: trozo de madera,
elemento de metal), un elemento liso (por
Luego, anime a un niño a sacar un elemento de la caja o bolsa misteriosa,
ejemplo: una pelota de ping-pong), un
a observarlo detalladamente y a mencionar una característica. Por elemento rugoso (trozo de lija, lima).
turnos, invite al resto de los niños a repetir el ejercicio de verbalizar una
característica de los elementos extraídos.
• Active las ideas y conocimientos previos. Para esto, pregúnteles: ¿en Estrategia de mediación
qué se parecen una lija y una lima? (muestre los objetos). Luego, solicite (Preguntas de reflexión)
a los párvulos comparar los elementos contenidos en la caja o bolsa Formule preguntas abiertas a los párvulos
misteriosa, por ejemplo, el vaso y los lentes de sol. Guíe con preguntas de manera que potencien su pensamiento
tales como: ¿en qué se parecen estos elementos?, ¿en qué se diferencian? científico. Para esto, anímelos a comparar y
Incorpore vocabulario preciso respecto a la transparencia y opacidad. establecer asociaciones, por ejemplo: “Si tuvieran
Oriente la adquisición de estos conceptos por medio de los siguientes que realizar un invento para cubrirse de la lluvia,
ejemplos: “Miren estos lentes, ¿qué sucede si me los coloco?, ¿se ven mis ¿qué materiales utilizarían?”.

38 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Actividad complementaria ojos?, colóquese los lentes y señale que los cristales de los lentes son
transparentes, porque pueden verse sus ojos”. Luego, consúlteles, ¿cómo
Invite a los niños, por estaciones, se vería a través de una botella de aceite? después de sus respuestas,
a observar el video “Cuáles son las motívelos a mirar y concluya que la botella es translúcida, ya que no deja ver
propiedades de los materiales”. Recurso de manera clara lo que hay detrás. Luego, repita el ejercicio de comparación
disponible en: https://bit.ly/3sjJ5uI
de la flexibilidad/rigidez y rugosidad.
Luego, desafíelos a pensar en algunos
inventos que podrían crear y a • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
determinar qué materiales serían los conocer y describir las características de algunos objetos y elementos
más adecuados. Por último, anímelos naturales, y comunicaremos nuestros descubrimientos”.
a fabricarlos junto con sus familias y a
exponerlos en la escuela.
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

Estrategia de mediación • Divida al curso en grupos de cuatro integrantes y presente el desafío de la

(Mediar y acompañar) experiencia, el que consiste en salir del establecimiento, visitar una plaza o
Propicie la confección de los papelógrafos parque cercano y encontrar en el lugar un objeto transparente, uno opaco,
colaborativos que tienen como finalidad alentar uno liso, uno rugoso, uno flexible y otro rígido. Ayude a los grupos a distribuirse
a que los párvulos analicen y representen algún los roles para el desarrollo de la actividad, por ejemplo, el encargado de
tema. Para esto, deben compartir ideas del tema registrar a través del dibujo en una cartulina los elementos encontrados, el
en un grupo de cuatro integrantes, discutir encargado de contabilizar los objetos que faltan, entre otros. Disponga de
diversas propuestas y lograr un consenso sobre
algunas hojas blancas para cada niño si las requieren para registrar algunos
el posible producto final. La idea es trabajar de
manera colaborativa, respetando los turnos de datos. Cree normas de cuidado en conjunto con los niños. Por ejemplo: ir de la
participación. mano de un compañero y no soltarse en ningún momento.
• Guíe esta actividad formulando preguntas, tales como: ¿qué objeto
encontraron?, ¿qué características tiene ese objeto?, ¿cómo pueden
Actividad complementaria dibujarlo?, ¿qué objetos podrían crear con ellos? entre otras.

Exponga los papelógrafos • Motive a los grupos de trabajo ya en la sala, a elaborar papelógrafos
colaborativos en un lugar especial de colaborativos. Para esto, se turnarán en el desarrollo de las siguientes
la sala o fuera de ella. Luego, invite a acciones: dibujar en las tarjetas de 10 x 10 cm los elementos observados
los niños a imaginar algunos objetos en la salida pedagógica, describir las propiedades de dichos elementos
que podrían crear con los materiales
señalando si son transparentes u opacos, flexibles o rígidos, rugosos o lisos.
encontrados y desafíelos a construirlos
considerando las características de los
Comparar los elementos y agrupar los que compartan algunas de estas
materiales. características, usar los lápices scripto y el pegamento.

Al finalizar la experiencia 10 min

Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión) • Invite a los grupos a exponer sus papelógrafos colaborativos. Solicíteles
Potencie la confianza y seguridad de los niños mencionar los diversos elementos observados en la salida pedagógica con
en sí mismos, al retroalimentar para que los sus respectivas características.
turnos sean respetados y logren escucharse con
• Plantee a los párvulos las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
respeto. Formule preguntas como: ¿cómo te
sentiste al ser escuchado?, ¿qué debemos hacer elementos encontraron en la salida pedagógica?, ¿qué otros elementos
para que los demás se sientan igual?, ¿por qué conocen que tengan la propiedad de transparentes / rugosos / flexibles /
es importante escucharnos? opacos / lisos / rígidos?, ¿para qué nos sirve conocer las propiedades de los
elementos?, entre otras.

Información complementaria: para Reflexión pedagógica

conocer el Programa de Educación ¿De qué otra manera favorecemos la experimentación con diversos
en Ciencias Basado en la Indagación materiales?
(ECBI) consulte el siguiente sitio web:
¿Qué espacios de la comunidad local podemos utilizar para favorecer la
https://bit.ly/2N0iEdl
exploración directa del entorno?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 39

 Fotocopiable 3 (experiencia 14)

Experiencia de aprendizaje 14
¿Qué personas ayudan a la comunidad?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 3. Reconocer emociones y
Sociocultural. sentimientos en otras personas,
OA: 8. Conocer sobre la vida de observadas en forma directa o a
algunas mujeres y hombres, que través de TICs.
han realizado en el pasado y en el Indicadores de evaluación del OAT:
presente, aportes diversos en su
76 Material fotocopiable complementario

• Formula preguntas sobre lo que

comunidad, país, y el mundo, a través
sienten otros, a partir de narraciones
de relatos, o con apoyo de TICs.
o situaciones observadas.
Indicadores de evaluación del OA:
Énfasis de la experiencia
• Relata hechos significativos de la
vida de algunas personas que han Familia y comunidad
realizado aportes en su comunidad,
país, y el mundo. Salidas educativas

Propósito de la experiencia de aprendizaje: relatan aportes y hechos Lenguaje verbal

significativos de la vida de personas de su comunidad y formulan preguntas. Actividad física y movimiento
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: Expresión artística
un formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.

Momentos didácticos Recursos

• Fotocopiable 3.
Al iniciar la experiencia 10 min
• Papeles, lápices de colores, géneros, tijeras,
lanas, cinta adhesiva y pegamento.
• Motive a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos por medio de
preguntas como: ¿conocen algunas personas que hayan realizado aportes en • Lana o broches mariposa.
su comunidad, el país o el mundo?, ¿quiénes son y qué aportes han hecho?, • Invitados de la comunidad como, por
ejemplo: profesor, manipulador de
entre otras.
alimentos de la escuela, un artesano de
• Invite al grupo completo a conversar con los invitados. Guíe la conversación la comunidad, alcalde, concejal, médico,
con preguntas como: ¿conocen a estas personas?, ¿cuáles son los roles que bombero, entre otros. Se espera que sean
cumplen en la comunidad?, ¿dónde los podemos ubicar?, ¿qué más podrían cuatro o más, cuidando diversidad de roles
y género.
decir de ellos?, entre otras interrogantes.
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy relataremos aportes
significativos de algunas personas de la comunidad y formularemos Estrategia de mediación
preguntas”. (Preguntas de reflexión)
Para motivar el trabajo en la experiencia formule
la siguiente pregunta: ¿cómo puedes conocer
Durante el desarrollo de la experiencia 30 min mejor a las personas?

• Guíe a los invitados para que se ubiquen en diferentes sectores del aula y/o
patio. Cuénteles a los niños que deberán escucharlos atentamente para
luego escoger y representar a uno de ellos con los muñecos articulados.

40 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 • Invite a los niños a seguir las estaciones para conversar con las visitas.
Pueden elegir a quién escucharán o pasar por todas las estaciones.
Determinen, en conjunto, la cantidad de niños que podrán estar al mismo
tiempo en cada estación.
• Otorgue tiempo suficiente para que los niños puedan escuchar a los
invitados. Estos deberán relatar brevemente (dos minutos) acontecimientos
de su vida y su aporte a la comunidad. Motive a los niños a realizar algunas
preguntas de acuerdo con lo que quieran profundizar. Use una señal verbal
para marcar el tiempo con el objetivo de que los niños sepan cuándo tienen
que cambiar de estación.
• Juegue con los niños a recordar algunas emociones. Por ejemplo: “Yo
me siento muy entusiasmada cuando todos participan en los juegos”.
Ejemplifique, algunas de sus emociones, en otros contextos cotidianos,
considere las siguientes: sorpresa, asombro, alegría, amor, extrañeza,
admiración, susto, tristeza, entre otras.
• Motive a que los párvulos comiencen a empatizar con los invitados y a
formular preguntas para reconocer emociones en ellos. Para esto, modele
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo) con preguntas como: ¿qué siente cuando realiza su trabajo?, ¿cómo se
sentiría al no poder hacerlo?, entre otras interrogantes.
Distribuya el material en el espacio, con el
objetivo de que los párvulos puedan escoger • Anime a los niños a contar las emociones que reconocieron en los
con total libertad los que utilizarán. entrevistados. Modele de la siguiente forma: “Yo estuve conversando con el
Procure que todos tengan acceso a los artesano y cuando contaba sobre su trabajo, él estaba muy contento”.
materiales y que compartan si más de uno elige
el mismo. • Reparta el Fotocopiable 3, muñecos articulados, y entregue las instrucciones
para su armado. Recuérdeles que, de manera individual, deben personificar
el muñeco como el invitado que escogieron empleando los materiales
Actividad complementaria
dispuestos en la sala. Por ejemplo, con los lápices pueden dibujar su cara,
Utilice el muñeco articulado para que con el género o el papel hacer su ropa, con la lana el pelo, etc. Guíe la
los niños personifiquen a otras personas personificación con las siguientes preguntas: ¿qué materiales escogerás
importantes del país o del mundo para personificarlo?, ¿qué te gustaría destacar de él?, entre otras. Luego,
(Nelson Mandela, Malala, Marie Curie, invítelos a jugar con otros niños y a relatar algunos hechos significativos de
entre otros) y representen algunas de las
la persona que eligieron para representar.
acciones o características que lo hacen
importante.
Al finalizar la experiencia 5 min
Actividad complementaria
• Invite a los niños a responder las siguientes preguntas con sus muñecos:
Invite a los niños a investigar más ¿quién eres?, ¿qué has hecho en tu vida?, ¿qué aportes has realizado a la
profundamente sobre una persona
comunidad?, ¿cómo te sientes con eso?, entre otras.
de su comunidad. En conjunto con
su familia, motívelos a preparar • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste sobre tu
una exposición oral o visual con personaje?, ¿de qué manera pudiste saber cómo se sintió?, ¿qué sentiste al
información sobre los aportes y hechos ponerte en el lugar de la persona que elegiste?, ¿qué te gustaría hacer para
de la vida del personaje.
ayudar a tu comunidad?, ¿cómo lo harías?

Información complementaria: Reflexión pedagógica

para profundizar respecto del ¿Qué otras actividades podemos realizar para que los niños interactúen de
reconocimiento de las emociones y manera directa con otras personas de su comunidad?
sentimientos, estudie, con el equipo
¿Cómo podemos motivar a las familias para que promuevan la autonomía de
educativo, el texto ¿Te suena familiar?
los niños en la vida cotidiana?
Expresar los sentimientos, de Unicef,
disponible en: https://bit.ly/3idOFds

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 41

Experiencia de aprendizaje 15
¿Qué patrones podemos organizar?
Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Lenguaje verbal
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 1. Participar en actividades y Actividad física y movimiento
OA: 1. Crear patrones sonoros, visuales, juegos colaborativos, planificando,
Expresión artística
gestuales, corporales u otros, de dos o acordando estrategias para un
tres elementos. propósito común y asumiendo
Indicadores de evaluación del OA: progresivamente responsabilidades
en ellos.
• Extiende patrones de movimientos,
gestos, sonidos, de material concreto, Indicadores de evaluación del OAT:
pictórico y simbólico de dos o tres • Acepta propuestas de otros para
elementos. lograr propósitos comunes en
• Crea un patrón de tres elementos o actividades o juegos colaborativos
más, usando movimientos corporales, en los que participa. Recursos
gestos, sonidos, material concreto, • Propone estrategias para lograr el
pictórico y simbólico. propósito definido para actividades • Set de lentejas (1 para cada grupo).
o juegos colaborativos en los que • Set de conos (1 para cada grupo).
participa. • Set de aros (1 para cada grupo).
Propósito de la experiencia de aprendizaje: crean colaborativamente • Set de balones (1 para cada grupo).
patrones visuales y corporales, de dos o tres elementos. • Set de cuerdas (1 para cada grupo).
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • Set de pañuelos de tela (1 para cada grupo).
formato de registro de observación en la página 277. estimado: • Círculos: rojo, amarillo y azul (2 de cada
45 minutos. color).

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Siga las sugerencias de la estrategia de mediación y active los Estrategia de mediación

conocimientos previos de los niños invitándolos a observar y, luego, (Ambiente educativo)
comentar la manera cómo se sentaron en el suelo. Para esto, pregunte: ¿se Elija un espacio fuera de la sala para realizar esta
habían sentado de esta forma en otra ocasión?, ¿qué actividades se pueden experiencia. Puede ser el patio, el gimnasio, la
hacer dispuestos de esta manera?, ¿cómo se sientan en otros momentos cancha, entre otros. Entregue a cada niño un
de su vida?, ¿con qué fin? Luego, sin cambiar la ubicación, sugiérales fijarse cintillo u otro objeto de dos colores diferentes.
Pida al grupo completo que se sienten
en los colores de los cintillos u objetos y pregúnteles: ¿cuál creen que es la
formando un círculo, ubicándose de manera de
regla que seguimos para sentarnos? intercalar los colores asignados.
• Pida a uno de los niños que se ponga de pie y levante los brazos, a otro
que se ponga de pie con los brazos cruzados y a un tercero que se pare y
levante los brazos. Luego de esto, pregunte, ¿qué posición debiese adoptar
el siguiente compañero?, ¿cómo lo saben? Plantee a los niños que trabajar
con patrones nos ayuda a descubrir las similitudes y regularidades que
existen en el entorno.
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy crearemos, en grupos,
patrones visuales y corporales”.

42 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Divida al curso en grupos pequeños, de cuatro a seis integrantes. Cada grupo

tendrá un set de diversos elementos de psicomotricidad, tales como: conos,
lentejas, cuerdas, pañuelos, balones, entre otros. Promueva que se distribuyan
Estrategia de mediación en diferentes espacios para no limitar la movilidad de los compañeros. Motive
(Mediar y acompañar) a los niños a crear un nombre para su equipo de trabajo.
Cada grupo puede trabajar con patrones de
• Comience el primer juego, planteando el siguiente patrón: lenteja, cono,
diverso grado de complejidad, dependiendo de
balón. Luego, pregunte: ¿qué elemento creen que viene ahora? Invite a un
las habilidades que desee potenciar: completar
(identificar el elemento perdido en un patrón), representante de cada equipo a que, por turnos, propongan los elementos
duplicar (hacer una réplica exacta de un necesarios para extender este patrón. Repita este ejercicio, pero esta vez,
modelo), extender (continuar un patrón dado), ubicando al centro de la sala la serie pañuelo, pañuelo, aro.
traducir (copiar un patrón utilizando diferentes
materiales), hasta finalmente crear sus propias • Prosiga con el segundo juego, ubicando, al centro, el siguiente patrón: aro,
secuencias. cuerda, balón. A continuación, indicando cada objeto, dígale a los niños:
“Aquí hay un aro, luego una cuerda y un balón, ¿qué seguirá ahora en esta
secuencia?”. Invite a cada grupo a replicar la secuencia en sus respectivas
zonas de trabajo.
Actividad complementaria
• Realice el tercer juego, disponiendo en el centro la siguiente serie de
Anime a los niños a dibujar los círculos de colores: círculo amarillo/círculo azul/círculo rojo; círculo
patrones realizados por los otros amarillo/círculo azul/círculo rojo. Pida a cada grupo que seleccione diversos
grupos de manera de coevaluar sus materiales para copiar este patrón en sus respectivas zonas de trabajo.
creaciones.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Proponga a cada grupo de trabajo un desafío en donde deberán crear

autónomamente su propio patrón. Para esto, será requisito utilizar tres
elementos o atributos diferentes. La extensión del patrón será de libre elección.
Estrategia de mediación (Retroalimentación)
• Invite a los grupos a reflexionar en torno al trabajo realizado y al desafío de
Los adultos de la sala deben alternarse entre
los grupos ayudándoles a comprender la lógica llegar a acuerdos con los compañeros de equipo a través de preguntas
de los patrones parafraseando el orden dado y de metacognición como: ¿qué reglas utilizamos para construir patrones?,
preguntando qué viene después. ¿cómo aportaron a esa tarea cada uno de los integrantes del grupo?, ¿cómo
se organizaron?, entre otras.

Reflexión pedagógica
¿Qué otras estrategias y/o experiencias podemos ofrecer para promover el
trabajo con patrones en la sala de clases y contextos cotidianos?
¿Qué experiencias transversales podemos planificar para favorecer el trabajo
con patrones a partir de diferentes núcleos de aprendizaje?

Actividad complementaria
Información complementaria: para profundizar en la introducción del
Para profundizar este aprendizaje, pensamiento algebraico en educación inicial, a través del trabajo con patrones,
invite a los niños a jugar libremente lea el texto Introducción del pensamiento algebraico mediante la generalización
con los recursos educativos de patrones. Una secuencia de tareas para Educación Infantil y Primaria,
disponibles en la plataforma Enlaces: disponible en https://bit.ly/46hh3md
- “Jugando con patrones”, disponible
en: https://bit.ly/3MRiK3b
- “En fila”, disponible en:
https://bit.ly/3sxjtzD

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 43

 ¿Cómo puedo clasificar?

Experiencia de aprendizaje 16 Amarillos Frutas

¿Cómo puedo clasificar?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social.
Ahora sé...
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Identidad y Autonomía.
œ Recorta las imágenes del Recortable 2.

OA: 2. Experimentar con diversos OAT: 5. Comunicar sus preferencias, œ

œ
Pega los alimentos amarillos en el , las frutas en el
diagrama.
Finalmente, completa la oración ahora sé…
, los que son frutas y amarillos en la . Los que no pertenecen a ninguno pégalos fuera del

6
objetos estableciendo relaciones al opiniones, ideas, en diversas
clasificar por dos o tres atributos a la vez situaciones cotidianas y juegos.
(forma, color, tamaño, función, masa, Indicadores de evaluación del
materialidad, entre otros) y seriar por OAT:
altura, ancho, longitud o capacidad para Énfasis de la experiencia
• Expresa sus preferencias,
contener.
opiniones e ideas. Familia y comunidad
Indicadores de evaluación del OA:
• Describe algunas semejanzas y Salidas educativas
diferencias al comparar objetos, Lenguaje verbal
considerando tres atributos a la vez.
• Agrupa elementos por dos atributos Actividad física y movimiento
que tienen en común (como forma, Expresión artística
color, tamaño, función, masa o
materialidad, entre otros), usando
material concreto y pictórico.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: agrupan elementos que
Recursos
tengan atributos en común y expresan sus preferencias, opiniones e ideas.
Instrumentos Evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • Alimentos usados para colación (o solo
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado: sus envases), por ejemplo, yogurt, leches,
45 minutos. jaleas, frutas, galletas, frutos secos, jugos,
huevo, entre otros.
• 3 aros de psicomotricidad y tiza para hacer
Momentos didácticos demarcaciones.
• Cuaderno de Actividades (CA). (p. 8)
Al iniciar la experiencia 10 min

• Comente a los niños que existen personas que coleccionan autos,

estampillas, monedas, zapatillas, entre otros, y que las agrupan por color,
marca, año de creación, etc. Active sus conocimientos e ideas previas, Estrategia de mediación
invitándolos a expresar sus preferencias y opiniones con las siguientes (Preguntas de reflexión)
preguntas: ¿qué objetos les gustaría coleccionar?, ¿por qué?, ¿cómo los Con el objetivo de que los niños relacionen las
agruparías? Modele estas respuestas con las siguientes afirmaciones: actividades propuestas en la sala con la vida
“Me gustaría coleccionar cuadernos con tapas de diversos países”; “A mí cotidiana, plantee las siguientes preguntas:
me encantan los cómics así que quiero coleccionar historias de mujeres ¿qué beneficios tiene agrupar elementos?, ¿lo
haces en tu hogar?, ¿de qué manera? Para que
superhéroes”, entre otras.
los párvulos respondan a estas interrogantes
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a expresar mencione algunos ejemplos como: “cuando
nuestras opiniones e ideas para agrupar y ordenar elementos que tienen vamos a cepillarnos los dientes, encontramos
características comunes o iguales”. todo lo necesario en la bolsa de aseo de cada
uno, aquí está el cepillo, la pasta, el vaso y la
toalla”. Por eso, es importante ordenar las cosas,
en este caso, para nuestro aseo personal.

44 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

 2
Recortable

Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

• Invite al grupo completo a sentarse en semicírculo en sus respectivas sillas.

Al centro, ubique una mesa y disponga sobre ella algunos alimentos que
los niños pueden consumir en el momento de la colación o sus envases
(leches, yogurt, frutas, frutos secos, verduras, entre otros).
• Motive a los niños a salir, junto con su compañero de la derecha, a escoger
un alimento de los que están en la mesa central. Luego, modele esta etapa
escogiendo un alimento y describiéndolo, por ejemplo: “este yogurt es de
7
color amarillo, es suave y sabe a vainilla”. Comente que utilizó tres criterios
para describirlo: color, textura y sabor. A continuación, desafíe a los párvulos
a describir el alimento seleccionado, expresando sus preferencias e ideas,
con relación a los criterios modelados. Si hay niños que tienen dificultades,
Estrategia de mediación incorpore solo uno o dos criterios.
(Ambiente educativo)
Procure que la manipulación de material • Inste a los niños jugar a agrupar los alimentos. Para esto, plantee un atributo
concreto sea el foco central, ya que es (por ejemplo: líquido, sano, etc.), disponga de un aro en el centro del círculo
indispensable para el desarrollo de la e invite al curso a turnarse para ubicar dentro de él el alimento con dicho
competencia matemática. Ofrezca a los niños atributo. Luego, invítelos a reunirse en parejas y sugerir una nueva forma de
múltiples oportunidades de explorar diversos agrupar y repetir el ejercicio.
materiales, tanto estructurados (ábacos, bloques
lógicos, entre otros) como aquellos presentes en • Ubique los aros en forma de Diagrama de Venn con intersección. Permita a
sus contextos cotidianos. Motívelos a clasificar los párvulos ubicar, según el diagrama, los alimentos de acuerdo al conjunto
sus juguetes y materiales de la sala. de comida saludable y no saludable. En la intersección del diagrama, se
ubicarán los alimentos que no sean incluidos de manera unánime en alguno
Estrategia de mediación de estos conjuntos.
(Mediar y acompañar) • Motive a los niños a copiar este diagrama en el piso o papelógrafo con tiza
Utilizar los diagramas de Venn permiten mostrar para que realicen sus propias agrupaciones. Mientras los niños clasifican los
gráficamente la agrupación de elementos en alimentos, respetando turnos, formule preguntas tales como: ¿a qué grupo
conjuntos, utilizando un círculo o un óvalo.
pertenece ese alimento?, ¿cómo lo descubriste?, entre otras.
Además, da la posibilidad de graficar las diversas
intersecciones entre los elementos.
Al finalizar la experiencia 15 min
Diagrama de Venn
• Invite a los niños a trabajar en el Cuaderno de Actividades en la página 6.
Para esto, motívelos a trabajar con el recortable 2. Pídales recortar los
alimentos que se presentan para pegarlos en el esquema, de acuerdo a
Actividad complementaria lo aprendido anteriormente. Modele esta acción con la siguiente frase: “el
plátano es una fruta dulce y su cáscara es amarilla, por lo tanto, irá al centro”.
Para que los niños comprendan la Los alimentos que no pertenezcan a ninguno de los conjuntos se pegarán
importancia de clasificar y agrupar en fuera del diagrama.
la vida cotidiana, propóngales analizar
el video “Yo lo puedo hacer: clasificar • Formule preguntas de metacognición como: ¿qué aprendimos hoy?,
la basura”, disponible en: ¿qué nombre podrían asignar al conjunto de alimentos que quedaron fuera
https://bit.ly/3hSM1cZ del diagrama?

Reflexión pedagógica
¿Qué recursos didácticos podemos ofrecer para que los niños puedan explorar
y experimentar espontáneamente con algunos conceptos matemáticos, tales
como la clasificación?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 45

 ¿Qué animal prefiero plegar?

Perro Gato

Experiencia de aprendizaje 17
1 1

¿Qué animal prefiero plegar? 2 2

3 3

Identificación curricular 4 4

5
5
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
6 6
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Corporalidad y Movimiento. ¿Qué aprendí?

OA: 2. Comprender textos orales OAT: 6. Coordinar con precisión

como preguntas, explicaciones, relatos, y eficiencia sus habilidades
œ Observa los pasos para confeccionar un perro y un gato en origami.
œ Elabora uno de los animales con papel lustre. Sigue los pasos del instructivo.
œ Pega tu origami en el recuadro y dibuja una ambientación.
8
instrucciones y algunos conceptos psicomotrices finas en función de œ En parejas, respondan la pregunta y comenten las dificultades que enfrentaron y cómo las resolvieron.

abstractos en distintas situaciones sus intereses de exploración y juego.

comunicativas, identificando la Indicadores de evaluación del
intencionalidad comunicativa de OAT:
diversos interlocutores.
• Combina, de forma autónoma y
Indicadores de evaluación del OA: correcta, movimientos motrices Énfasis de la experiencia
• Sigue instrucciones complejas (más de finos que le permiten plegar y
una a la vez), en juegos y situaciones dibujar, incorporando líneas curvas Familia y comunidad
cotidianas. y mixtas, figuras más pequeñas,
Salidas educativas
• Explica la intención comunicativa de entre otros, de acuerdo con sus
algunos textos orales (por ejemplo, intereses y juegos. Lenguaje verbal
interrogar, informar, entretener, entre
Actividad física y movimiento
otros).
Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: siguen instrucciones orales y
realizan movimientos motrices finos que les permitan plegar y dibujar.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
40 minutos.

Recursos
Momentos didácticos • Ejemplos de manuales de instrucciones.
• Sobres de papeles lustre.
Al iniciar la experiencia 10 min
• Pegamento.
• Invite a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos, con • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 10).
preguntas como: ¿conoces algún manual de instrucciones?, ¿han usado un
manual de instrucciones?, ¿en qué momento?, ¿para qué los han utilizado?,
¿cómo son los manuales de instrucciones?, ¿para qué sirven?
• Motive a los párvulos a explorar diversos manuales con el objetivo de Estrategia de mediación (Diversificación)
identificar las cualidades de estos instructivos. Indíqueles que un manual Propicie que los niños exploren diferentes
instructivos con la finalidad de familiarizarse
posee indicaciones detalladas para instalar artefactos electrónicos o para
con este tipo de texto y para responder a
armar estructuras, entre otros. Señale que cada vez que compramos algún sus diversos intereses. El objetivo de esto es
electrodoméstico, aparato electrónico, mueble u otro, se acompaña de un concitar su atención y estimularlos para que
instructivo para el usuario. participen activamente en la experiencia.
Considere incluir instructivos de juegos de
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a seguir
mesa, juguetes, entre otros.
instrucciones para confeccionar un animal en origami, usando movimientos
cuidadosos para plegar el papel y formar pequeñas figuras”.

46 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Estrategia de mediación
• Anime a los niños a observar los instructivos de la página 10 del Cuaderno
(Mediar y acompañar)
de Actividades y a mirar el paso a paso en la confección de un gato y un
Indique a los niños observar las imágenes
de cada uno de los pasos para apoyar su perro hecho de origami. Luego, entregue la instrucción oral de cada uno de
comprensión. A su vez, formule las siguientes los pasos. A medida que lo haga, solicíteles que observen las imágenes.
preguntas: ¿qué hay que hacer primero?, ¿qué • Permita que los párvulos, a partir de sus intereses, elijan un color de papel
hay que formar después?, ¿qué sucedería si nos
lustre y un animal de los presentados en el CA para confeccionarlo. Pídales
saltamos un paso?
explicar a un compañero sus elecciones.
• Desafíe a los niños a trabajar en forma individual en la confección del
origami. Anímelos a observar y construir el animal escogido con la
orientación detallada y permanente de cada uno de los pasos. Modele esta
actividad realizando los pliegues necesarios para confeccionar la figura
y verbalizando cada uno de los movimientos. En el caso de los párvulos
a los cuales se les dificulte realizar el plegado de manera autónoma, el
adulto lo acompañará en el proceso y lo guiará mostrando el paso a paso
del plegado de manera individual. Por ejemplo: “Mira como yo doblo mi
papel, primero junto esta punta con esta otra punta, ahora hazlo tú”. En este
acompañamiento se debe mencionar al niño que no es necesario que el
plegado quede igual al realizado por el adulto. A los párvulos con mayores
dificultades para llevar a cabo el plegado (a quienes ya se medió de manera
individual), se sugiere entregarles el papel lustre con pliegues ya marcados.

Estrategia de mediación Al finalizar la experiencia 10 min

(Ambiente educativo)
Para las exposiciones reúna a los niños en • Motive a los niños a pegar el animal elaborado en origami en la página 10
grupos pequeños o en parejas, de manera que
del CA. Luego, solicíteles imaginar y dibujar una ambientación alrededor
tengan la oportunidad de estar en un espacio
más íntimo para explicar sus creaciones y del animal. Guíe con preguntas tales como: ¿qué nombre le pondrán a su
responder a las preguntas propuestas por los mascota?, ¿qué le gustará hacer a su mascota?, ¿dónde le gustaría vivir a su
compañeros que escuchan. mascota?, entre otras.
• Invite a algunos párvulos a presentar sus creaciones al resto de los
compañeros y aliente a estos últimos a que formulen preguntas al niño que
expone su trabajo. Considere las sugerencias mencionadas en la estrategia
de mediación.
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste en esta
Actividad complementaria experiencia?, ¿por qué es importante utilizar un manual de instrucciones
Invite a la familia y a los niños a o saber seguir instrucciones?, ¿cómo pudieron comprender estas
confeccionar otros animales en instrucciones?, ¿lograron plegar su origami y dibujar el entorno?, ¿qué les
orgami. Para esto, sugiera el siguiente gustaría mejorar?, ¿qué animal prefirieron confeccionar?, ¿por qué?
video tutorial: https://bit.ly/35lfXJF
Reflexión pedagógica
¿Cómo mejorar la comprensión de textos orales en actividades lúdicas e
Información complementaria: para interesantes para los párvulos?
conocer otras estrategias didácticas ¿De qué manera es posible integrar mayor cantidad de textos orales a las
relacionadas con la comprensión experiencias de aprendizaje con el propósito de enriquecer el lenguaje
oral, revise el texto “Conversemos, expresivo y comprensivo?
Cuaderno Docente” en la sección
“Estrategias didácticas” en el siguiente
enlace: https://bit.ly/38mQIZb

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 47

Experiencia de aprendizaje 18
¿Cuáles son las propiedades de los elementos
Énfasis de la experiencia
de nuestro entorno?
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Expresión artística
OA: 4. Comunicar propiedades básicas OAT: 12. Anticipar acciones y
de los objetos y elementos naturales prever algunas situaciones o
que explora, tales como: transparencia/ desafíos que se pueden presentar,
opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/ en juegos, proyectos, sucesos
lisura, relacionándolos con posibles usos. que experimenta o que observa a
Indicadores de evaluación del OA: través de TICs.
• Utiliza vocabulario preciso Indicadores de evaluación del
(transparencia/opacidad, flexibilidad/ OAT:
rigidez, rugosidad/lisura) para describir • Propone soluciones frente a
semejanzas y diferencias de algunos dificultades u obstáculos que se
objetos y elementos naturales. podrían presentar al participar Recursos
• Explica la relación entre las propiedades en juegos, proyectos o desafíos.
de los objetos y elementos naturales • Papeles, tijeras, cinta adhesiva, pegamento.
con los posibles usos que pueden tener. • Elementos de desechos o nuevos y
naturales con las siguientes características:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comparan objetos y elementos
transparentes (por ejemplo: un vaso,
naturales y proponen soluciones a las dificultades que se presentan en sus
lentes), translúcidos (lentes de sol,
procesos creativos.
radiografías), flexibles (por ejemplo: trozo
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo de manguera, trozo de tela), rígidos (trozo
formato de rúbrica en la página 281. estimado: de madera, conchitas), elemento liso
40 minutos. (goma eva, lata, hojas de planta) y rugosos
(corteza de árbol, lija, cartón corrugado).
Archivo audiovisual:
Momentos didácticos
• Video del poema
“El rey de papel”
Al iniciar la experiencia 10 min musicalizado por
Tikitiklip, disponible
• Invite al grupo completo a ubicarse en un lugar cómodo. Reparta los en: https://bit.ly/3bqgtKg
materiales de desecho y naturales y motívelos a tocarlos y observarlos,
para luego conversar sobre ellos. Mientras exploran los materiales, plantee
preguntas para activar sus conocimientos previos, tales como: ¿conocen
estos elementos?, ¿qué características (transparencia/opacidad, flexibilidad/
rigidez, rugosidad/lisura) tienen en común?, ¿en qué se diferencian?,
Estrategia de mediación
¿qué usos se les puede dar? Recuerde a los párvulos las actividades (Preguntas de reflexión)
desarrolladas en la experiencia de aprendizaje 13, donde se exploraron
Al inicio, formule preguntas, para motivar la
distintos elementos que se caracterizaban por su transparencia, opacidad, reflexión sobre el uso de diversos materiales en
flexibilidad, rigidez y rugosidad. la vida cotidiana: ¿con qué materiales se puede
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy describiremos construir una vivienda?, ¿de qué la construirías
tú? ¿Qué materiales y elementos naturales hay
y compararemos elementos naturales y objetos a través de un juego
en el colegio?, ¿cuáles te gustaría que hubiese?,
creativo”. ¿por qué?

48 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Plantee que escucharán y observarán el poema “El rey de papel”, de la

escritora chilena María de la Luz Uribe, musicalizado por Tikitiklip. Formule
las siguientes preguntas para que los párvulos reflexionen sobre lo
escuchado y lo visto: ¿cuál era el elemento o el material principal que
aparece en el poema?, ¿creen que es posible la existencia de un mundo
así?, ¿cuáles serían las ventajas y desventajas de un mundo de papel?, ¿qué
elementos naturales y objetos reemplaza el papel en el poema?
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo) • Invite a los párvulos a reunirse en parejas y a ubicarse nuevamente alrededor
Distribuya el material en el espacio de manera del mesón o espacio con los materiales ya observados. Para propiciar el
que todos tengan suficiente en cantidad pensamiento divergente de los niños, motívelos a que imaginen un mundo
y variedad, permita que los niños escojan especial y describan sus características (paisajes, clima, etc.). Luego, desafíelos
autónomamente lo que usarán. Esto facilitará a construir una vivienda que sea adecuada para este mundo imaginario”.
la exploración y aprendizaje por medio de la
interacción con los diversos elementos. • Plantéeles que se pueden inspirar recordando los objetos que aparecían en
el poema antes visto.
• Otorgue tiempo suficiente para que los niños imaginen y creen considerando
los materiales y objetos con los que decidan crear su mundo. Guíe con
preguntas como: ¿qué materiales necesitas para la creación de la vivienda?,
¿qué características tienen estos materiales?, ¿qué otros usos pueden tener
esos materiales? Acompañe a los párvulos en su proceso creativo, observe
las soluciones que proponen antes las dificultades que se les presenten.
Medie con preguntas, tales como: ¿qué harías si tuvieras que cambiar uno de
los objetos que escogiste para crear tu vivienda?, ¿qué objetos o elementos
Actividad complementaria usarías para construir tu vivienda en un mundo cubierto de agua?, entre otras.
Modele las respuestas de los niños con la siguiente afirmación: “Creo que en
Invite a los niños a explorar y conocer
un mundo de agua tendría que usar materiales que flotaran”, entre otras.
las diferentes materialidades que
tiene un objeto cotidiano como la
plasticina. Motívelos a identificar los Al finalizar la experiencia 5 min
elementos con los que está hecha y
a replicar la receta, si lo desean, con
• Anime a los grupos a ubicar sus creaciones en algún lugar visible y a
ayuda de un adulto. Encontrará la
receta y preparación en el siguiente compartir sus impresiones sobre el proceso de creación y los resultados
enlace: https://bit.ly/2XxFLOg obtenidos. Dé la palabra a los niños, por turnos, para que todos puedan
Mientras observan el video, plantéeles compartir sus creaciones, impresiones y resultados. Invítelos dejar sus
las siguientes preguntas: ¿cuáles son creaciones en algún sector dentro del salón o fuera de él para que sea
los ingredientes de la plasticina?, apreciado por otros niños, niñas y adultos.
¿qué características tienen?, ¿son
transparentes u opacos?, ¿flexibles o • Plantee preguntas como las siguientes: ¿qué elementos escogieron para sus
rígidos?, ¿rugosos o lisos?, entre otras. proyectos?, ¿por qué?, ¿qué otros usos podrían tener?, ¿en qué se parecían o
diferenciaban los materiales?
• Reúna a los niños en grupos pequeños y formule las siguientes preguntas
metacognitivas: ¿qué aprendiste en esta experiencia?, ¿te gustó trabajar
Información complementaria: en grupo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?, ¿de qué
junto con el equipo pedagógico, manera ayudaste a resolver las dificultades? entre otras.
pedagógico vean la charla de la
Bióloga y Doctora en Educación
Reflexión pedagógica
Melina Furman sobre la enseñanza
de la ciencia desde las preguntas que ¿Qué estrategias podemos usar para promover el uso preciso del vocabulario
inviten a pensar. Video disponible en: en las intervenciones orales de los párvulos?
https://bit.ly/35vjfKr ¿De qué manera nos preparamos para responder a las preguntas de los niños?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 49

Experiencia de aprendizaje 19
¿Quiénes aportan y cómo en mi comunidad? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y
Sociocultural. Ciudadanía. Expresión artística
OA: 7. Reconocer la importancia del OAT: 1. Participar en actividades y
servicio que prestan instituciones, juegos colaborativos, planificando,
organizaciones, lugares y obras de acordando estrategias para
interés patrimonial, tales como: escuelas, un propósito común y
transporte público, empresas, iglesias, asumiendo progresivamente
museos, bibliotecas, entre otros. responsabilidades en ellos.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• Describe el servicio que cumplen OAT:
algunas instituciones, organizaciones, • Acepta propuestas de otros
lugares y obras de interés patrimonial para lograr propósitos comunes
que forman parte del país y su en actividades o juegos
comunidad. colaborativos en los que
• Explica la importancia de algunas participa.
instituciones, organizaciones, lugares y • Cumple los roles o tareas
obras de interés patrimonial del país y del comprometidas en actividades o Recursos
mundo para el bienestar de las personas juegos colaborativos en los que
y la comunidad. participa. • Disfraces, telas y objetos relacionados
a ciertos servicios o instituciones de la
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican la importancia de comunidad.
algunas instituciones de la comunidad y describen el servicio que cumplen por
• Dispositivos (computadores, tablet o
medio de juegos colaborativos.
celulares).
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • Ruleta de instituciones
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado: https://bit.ly/3iitOpr
45 minutos. (si es necesario
modifique las
instituciones de
Momentos didácticos acuerdo con su
comunidad).
Al iniciar la experiencia 5 min

• Invite al grupo completo a observar la ruleta de instituciones y active

las ideas y conocimientos previos con preguntas como: ¿conocen
estos lugares?, ¿en qué se parecen?, ¿han asistido alguna vez?, ¿en qué
les han ayudado?, ¿qué pasaría si no existieran? , ¿son importantes estas
instituciones?, ¿por qué?, ¿qué funciones o servicios realizan? Estrategia de mediación (Diversificación)
Considerando la diversidad de contextos y las
• Comente el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a explicar la dificultades para acceder a internet de algunas
importancia de algunas instituciones y describir el servicio que prestan a la zonas, cree una ruleta con cartón reutilizado
comunidad por medio de representaciones”. con imágenes de las instituciones que los niños
puedan encontrar en su comunidad.

50 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Estrategia de mediación
• Motive a los párvulos a dividirse en grupos pequeños para girar la ruleta
(Preguntas de reflexión)
(desde tablet, celulares o computadores o la creada por ustedes). Organice
Para potenciar el OAT formule las siguientes
interrogantes a los párvulos: ¿qué actitud
la participación de los niños para que se turnen en girarla.
hay que tener para trabajar en grupo?, ¿es • Invite a los grupos a describir las instituciones según el sorteo de la ruleta.
importante saber el rol que tendrá cada Guíe la actividad preguntando: ¿qué vestimenta utilizan?, ¿por qué?,
compañero?, ¿por qué?
¿a quiénes ayuda esta institución?, ¿cómo trabajan las personas?, ¿qué
elementos utilizan? Explíqueles el significado de las palabras usuarios
y funcionarios, esto permitirá ampliar el vocabulario asociado a estas
instituciones. Solicíteles asignar roles entre usuarios y funcionarios para la
actividad de recreación grupal. Recuérdeles respetar las propuestas de los
compañeros y desempeñar de la mejor forma posible su rol.
Estrategia de mediación • Anime a los niños a que representen “usuarios” y “funcionarios” y expliquen
(Mediar y acompañar) cuál es la importancia de esa institución para la comunidad. Modele esta
Involúcrese en los juegos propuestos por los situación personificando a un usuario diciendo: “Vecina, no se preocupe, si le
niños, esto permitirá introducirse en su mundo, duele el estómago tiene que ir a la posta, allí le dirán qué debe hacer”. Visite
conocerlos mejor y evaluar sus aprendizajes.
los grupos junto con el equipo educativo y comente datos e información
acerca de las instituciones recreadas para que los niños la integren en
su representación. Organice a los párvulos en estaciones de trabajo que
representen a diversas instituciones de la comunidad. Por ejemplo: un rincón
es el hospital, otro la escuela, otro los bomberos, entre otros.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Aliente a todos los grupos a asistir a las diferentes estaciones para conocer
Actividad complementaria las instituciones recreadas por sus compañeros e incentívelos a preguntar
Utilice el producto de la actividad de los aportes que cada una de ellas entrega. Para esto, realice preguntas
la experiencia 14, “muñeco articulado”, como: ¿en qué les han ayudado?, ¿qué pasaría si no existieran?, ¿qué cosas
para confeccionar un teatrillo con nuevas pudieron recordar?, ¿cuál es la labor que cumple cada institución?,
los personajes que trabajan en las ¿es importante?, ¿por qué? Dé el tiempo necesario para jugar a representar.
diferentes instituciones.
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué cosas nuevas
aprendiste?, ¿cómo colaboraste en el juego?, ¿qué te costó hacer?, ¿cómo
te sentiste?, ¿qué aprendiste sobre la labor y la importancia de algunas
instituciones de nuestra comunidad? entre otras.
Actividad complementaria
Reflexión pedagógica
Gestione la visita de funcionarios de
las instituciones representadas para ¿Qué estrategias podemos implementar para que los niños conozcan y
que compartan las labores y servicio aprecien otras instituciones y organizaciones de su comunidad?
que desarrollan en la comunidad. ¿Qué oportunidades podemos ofrecer para que las familias y la comunidad
Previamente, realice un plenario con aporten a este conocimiento?
los niños para establecer algunas
preguntas claves, por ejemplo: ¿qué
les gusta más de su trabajo?, ¿qué Información complementaria: el trabajo en comunidades es más amplio
funciones cumplen? ¿cómo ayudan que lo usado en lo pedagógico, por este motivo es necesario que sea
a la comunidad? Asimismo, en el permanente, creciente y recíproco. Para obtener más información sobre esto,
desarrollo de la visita dé la posibilidad revise junto con el equipo pedagógico el texto “La comunidad educativa y su
de interactuar o realizar otras permanente construcción”, disponible en: https://bit.ly/3nRlD4C
preguntas que sean de interés.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 51

 Encuestas para conocernos

Total de niños encuestados

Experiencia de aprendizaje 20 10

Encuestas para conocernos 9

La mayor
preferencia
8

Identificación curricular 6 La menor

preferencia
5
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. 4

Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. 3

OA: 4. Emplear cuantificadores, tales OAT: 6. Respetar normas 2

como: “más que”, “menos que”, “igual y acuerdos creados 1

que”, al comparar cantidades de objetos colaborativamente con pares y
0
en situaciones cotidianas. adultos, para el bienestar del grupo.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del œ Determina el total de compañeros que encuestarás (10 o menos) y escríbelo en el recuadro.

OAT:
œ Pregunta a cada compañero sobre la fruta que prefiere (frutilla, manzana, plátano o mora). Cada niña o

• Cuenta elementos para determinar en

niño encuestado puede elegir solo una fruta.
œ Usa el Recortable 3 para completar el gráfico.
9
Pega en el recuadro la fruta con la mayor y la menor preferencia.

• Propone normas para el bienestar

œ

qué grupo hay “más”, “menos” o “igual

cantidad” de objetos o imágenes, en del grupo, en situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas y juegos.
• Usa elementos concretos y pictóricos • Cumple las normas creadas Énfasis de la experiencia
para representar un grupo con “más”, colaborativamente con pares Familia y comunidad
“menos” o “igual cantidad de elementos” y adultos, para el bienestar del
que otro, en situaciones cotidianas. grupo. Salidas educativas
• Utiliza la expresión “más que”, “menos Lenguaje verbal
que”, “igual que” al comparar la cantidad
de dos o más grupos de elementos Actividad física y movimiento
concretos y pictóricos.
Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comparan cantidades,
utilizando cuantificadores “más”, “menos” o “igual” en situaciones donde
respetan normas y acuerdos. Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 11)
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
• 1 pliego de papel craft o cartulina por grupo.
45 minutos.
• 4 tarjetas blancas de 10x10 cm por niño.
• Lápices de colores.
Momentos didácticos • 1 pegamento por
grupo.
Al iniciar la experiencia 10 min • Proyector.
Archivo audiovisual:
• Divida al curso en dos grupos procurando que uno de ellos tenga dos
• Video de “Renata
integrantes más que el otro. Posteriormente, invítelos a sentarse y active las
y los problemas:
ideas y conocimientos previos con las siguientes preguntas: ¿cuántos niños Las encuestas”
hay en cada grupo?, ¿por qué no son iguales los grupos?, ¿qué tendrían que disponible en: https://bit.ly/2LN0bjD
hacer para que lo fueran?
• Proyecte el video “Renata y los problemas: las encuestas”. Previo a esto
Estrategia de mediación
comente a los párvulos que las encuestas son un conjunto de preguntas
(Mediar y acompañar)
dirigidas a algunas personas para conocer su opinión, gustos, intereses,
Utilice la estrategia de lectura pictográfica, la
entre otros. Invítelos a analizar la información contenida en el pictograma
cual permite articular diferentes núcleos de
que aparece al final del video, con preguntas tales como: ¿Renata pudo aprendizaje, no solo lenguaje verbal. Esta consiste
averiguar qué es lo que quieren ver en su canal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuántos en leer en voz alta en conjunto con los niños,
niños prefieren los videos de gatos?, si hubieses participado de la encuesta, donde ellos leen imágenes y usted los códigos
¿cuál sería tu voto?, ¿qué le contestarías a Renata al final del video? escritos que son más difíciles de descifrar.

52 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

 3
Recortable

• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a conocer nuestros

gustos comparando cantidades a través de una encuesta”.

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Recuerde a los párvulos respetar las normas creadas con ellos al inicio del
año, las cuales les permiten el bienestar del grupo (como por ejemplo:
levantar la mano para opinar, escuchar a pares y adultos, esperar su turno
para hablar, respetar las opiniones de los demás, entre otras).
• Invite a los niños a participar de una encuesta que permitirá conocer en
10
mayor profundidad a los compañeros de curso. Motívelos a responder cada
una de las preguntas, en forma individual, a través de un dibujo en una
tarjeta de 10x10 cm. Plantee las siguientes interrogantes: ¿cuál es tu color
preferido?, ¿cuál es tu fruta favorita?, ¿cuál es tu juguete preferido? Chequee
que comprendieron cómo responder. Para ello, plantee las siguientes
preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? Deposite los
dibujos de los niños en una bolsa o contenedor, ya que serán utilizados en
Actividad complementaria la segunda parte de esta experiencia.
Utilice este ejercicio de votaciones y • Divida al curso en tres grupos. Cada uno de ellos recibirá las respuestas de
encuestas para determinar algunas
una de las tres preguntas. El desafío será armar un pictograma que grafique
normas de convivencia con las
que se regirá el curso durante el la información obtenida. Recuérdeles el modelo de pictograma visto
año. Recuerde que estas deben ser anteriormente y cree un modelo para que les sirva a los niños como guía.
consensuadas. Para ello, medie con • Motive a los párvulos a sacar una a una las tarjetas y a agruparlas por
preguntas sobre la importancia de
coincidencias. Una vez que las agrupen invítelos a distribuirlas en el
tenerlas para aprender y pasarlo bien,
aprender y disfrutar. pictograma y a responder: ¿cuál es el color más preferido?, ¿cuál es la fruta
que menos se repite?, ¿qué juguete aparece más veces?, ¿qué colores, frutas
o juguetes aparecen la misma cantidad de veces?
Actividad complementaria
Presente a los niños algunos Al finalizar la experiencia 10 min
contenedores transparentes con
diversos elementos en su interior, por • Solicite a los niños, de manera individual, realizar una encuesta sobre la
ejemplo, semillas, vainas, tapas de
fruta que prefieren sus compañeros. Motívelos a utilizar el Cuaderno de
botellas, bolitas, etc. Invítelos a observar
y determinar en dónde hay más, Actividades en la página 9 para registrar sus resultados. Invítelos a escribir
menos o igual cantidad y a explicar en la cantidad de encuestados (ellos podrán elegir a quién encuestarán,
qué basan su fundamentación. Luego, procurando que no sean más de 10) y luego a registrar las respuestas
anímelos a contar los elementos y utilizando el Adhesivo 1. Coménteles que podrán elegir entre frutilla,
verificar sus predicciones. manzana, plátano y mora. Finalmente, invítelos a completar las frutas que
tuvieron mayor y menor preferencia con su respectivo adhesivo.

Reflexión pedagógica • Anime a cada niño a compartir su pictograma. Guíelo con preguntas como:
¿Qué espacios y recursos podemos ¿cuál es la opción que alcanzó más preferencias?, ¿cuál es la opción que
ofrecer para que los niños comparen alcanzó menos preferencias?, ¿cómo lo saben?, ¿alguna preferencia obtuvo
cantidades, tanto dentro como fuera igual cantidad de votos?
del aula?
• Plantee preguntas metacognitivas tales como: ¿qué aprendimos hoy?,
¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos?, ¿en qué
Información complementaria: otras situaciones podemos utilizar los conceptos aprendidos hoy?, ¿la
lea y analice junto con el equipo encuesta nos ayudó a conocernos?, entre otras.
pedagógico el siguiente artículo para
potenciar el uso de pictogramas:
https://bit.ly/2MTktIR

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 53

Experiencia de aprendizaje 21
¿Juguemos en familia? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Actividad física y movimiento
OA: 4. Expresar corporalmente OAT: 2. Manifestar disposición y
sensaciones, emociones e ideas confianza para relacionarse con algunos Expresión artística
a partir de la improvisación de adultos y pares que no son parte del
escenas dramáticas, juegos teatrales, grupo o curso.
mímica y danza. Indicadores de evaluación del OAT:
Indicadores de evaluación del OA: • Participa en juegos o actividades junto
• Crea gestos, movimientos, a algunos adultos (apoderados) que no
desplazamientos y otros tipos de son parte de su cotidianidad.
expresiones corporales a partir de
ideas propias o propuestas por
relatos, historias, representaciones
teatrales, entre otros.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: improvisan juegos teatrales para
expresar ideas y sensaciones con su cuerpo relacionándose con miembros de la
comunidad que no son parte de su curso.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos con las
Recursos
siguientes preguntas: ¿qué movimientos usas para expresar tus estados
de ánimo, (cuando estás triste, alegre, emocionado, ansioso)?, ¿crees que • Invitaciones previas para la familia:
es posible expresar ideas y sensaciones con gestos, movimientos y otras “Juguemos en familia”.
expresiones corporales? , ¿por qué piensas eso? Dé algunos ejemplos: • Una bolsa de género, reutilizable o caja de
“Cuando estoy alegre mi cara se coloca de esta manera y cuando estoy cartón, con papeles y nombres de lugares
preocupada de esta otra forma...”. Acompañe este modelamiento con gestos como: playa, mercado, zoológico, entre
de la cara. Luego, solicite a los párvulos compartir algunos movimientos que otros.
realizan cuando se sienten tristes, emocionados, alegres, entre otros.
• Motive a los niños y a los familiares a realizar un juego para conocerse.
Invítelos a un lugar amplio (idealmente el patio o cancha) caminen en
Estrategia de mediación
diferentes direcciones. Plantéeles que caminarán mientras continúe el
(Mediar y acompañar)
sonido de un pandero, música o las palmas y que, al dejar de oírlo, se
Durante el proceso de conocimiento entre
detendrán frente a alguien, para saludarlo y contarle algunos datos de su
los niños y los familiares acompañe sus
vida, por ejemplo: el nombre, lo que le gusta hacer y lo que no. El objetivo interacciones y movimientos en el espacio
de este juego es que los familiares que nunca han participado de alguna con el objetivo de que al final del juego, todos
experiencia conozcan a los otros niños y familiares. hayan interactuado entre ellos. Para esto, por
ejemplo, detenga el sonido del pandero o las
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy participaremos en juegos palmas cuando se unan personas que no han
teatrales y nos expresaremos con el cuerpo adoptando diferentes posturas”. interactuado.

54 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
Estrategia de mediación
• Divida al curso en grupos de ocho (sus integrantes deben ser niños y
(Preguntas de reflexión)
familiares) e invítelos a jugar a “improvisar escenas”. Este juego consiste en
Antes de iniciar la actividad, formule preguntas
que le permitan a los niños conocer mejor su sacar un papel con el nombre de un lugar y luego improvisar una escena
cuerpo, por ejemplo: ¿qué tan alto puedes relacionada con él. Los lugares dependerán del contexto en el que vivan las
hacerte?, ¿cuánto tiempo puedes mantener esa familias. Algunos lugares pueden ser: la feria, un zoológico, plazas, parques,
posición?, ¿hay alguna posición que no puedas la playa, el campo, el desierto, entre otros. Cuando todos los integrantes
replicar y mantener? conozcan el lugar deben acordar el espacio que usarán para improvisar y los
personajes que interpretará cada uno.
• Modele la actividad, planteando la siguiente situación: “si a mi grupo le tocó
un zoológico, yo voy a representar el mono ¿en qué posición me ubico para
que se note? (realice el gesto de un mono y quédese en el lugar sin moverse).
A su vez, motive a los párvulos a imaginar que los animales se trasladan de un
Estrategia de mediación (Retroalimentación) lado para otro, en punta de pies o van saltando en solo un pie, etc.”.
Junto con el equipo educativo, visite cada
grupo y dé la retroalimentación y felicitaciones • Recalque que cada uno puede ser el personaje u objeto que quiera y que
pertinentes. Intégrese, de vez en cuando, en por turnos se integrarán a la escena verbalizando a quien representan.
algunos juegos para ser parte de la experiencia, • Motívelos a desafiar su cuerpo para mantener la posición y equilibrio en
demostrar interés y conocerlos mejor.
posiciones no acostumbradas y a improvisar situaciones con libertad y
creatividad. Permita que jueguen libremente en grupos.
Actividad complementaria
Pueden continuar el juego empleando Al finalizar la experiencia 10 min
la canción “Congelado”. Promueva que
se muevan con libertad mientras la
• Solicite a los niños que repitan la escena que más les gustó o inventen otra,
escuchan y cuando la detenga, dé una
indicación, por ejemplo, “Ser como con tiempo (cinco minutos). Posteriormente, pídales que se observen entre
un monstruo” y que todos los niños los grupos vecinos y compartan sus impresiones.
adopten el personaje indicado.
• Invite a los niños y familiares a sentarse en círculo para reflexionar y recordar
lo vivido. Motive la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué les pareció
la actividad?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué gestos, movimientos y expresiones
corporales usaron para improvisar?, ¿lograron mantener el equilibrio cuando
tuvieron que quedarse quietos?, ¿cómo lo harían en otra ocasión?, ¿qué
podrían hacer para mantener el equilibrio?
• Realice las siguientes preguntas metacognitivas para finalizar la experiencia:
¿qué lugar y personaje fueron tus favoritos?, ¿cómo pudiste demostrar
las ideas que querías representar?, ¿cómo te sentiste participando en la
experiencias con las adultos que nos acompañaron?, ¿lograste expresar tus
ideas y sensaciones a través de tus gestos y expresiones corporales?, ¿de qué
manera lo harías en otra ocasión?, entre otras.

Actividad complementaria Reflexión pedagógica

¿Con qué otras estrategias podemos involucrar a las familias y la comunidad
Si observa alguna preferencia en en el proceso de creación y expresión artística de los párvulos?
los niños por una de las escenas
improvisadas, considere la posibilidad ¿De qué manera podemos promover permanentemente desafíos corporales?
de comenzar un proyecto de
dramatización. Por ejemplo, si les
Información complementaria: para encontrar más juegos teatrales visite el
gustó la escena del zoológico o la
siguiente sitio https://bit.ly/3G7uTNy Allí encontrará ideas y propuestas para
de la playa podría invitarlos a crear y
trabajar este Objetivo de Aprendizaje.
representar una obra en esos lugares.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 55

 Fotocopiable 4 (experiencia 22)

Experiencia de aprendizaje 22 Corazón

¿Qué sonidos componen estas palabras? Papá Camino

Identificación curricular
Regalo

Niño

Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.

Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos, OAT: 10. Reconocer
atributos fonológicos de palabras progresivamente requerimientos
conocidas, tales como conteo de esenciales de las prácticas de
Luna
palabras, segmentación y conteo convivencia democrática, tales como:
de sílabas, identificación de sonidos escucha de opiniones divergentes, el
finales e iniciales. respeto por los demás, de los turnos,
Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 77

Indicadores de evaluación del OA: de los acuerdos de las mayorías.

• Identifica (aplaudiendo, nombrando, Indicadores de evaluación del
utilizando material concreto) la sílaba OAT:
Énfasis de la experiencia
inicial de palabras significativas. • Respeta turnos de manera
• Relaciona (nombrando o pareando) espontánea, en juegos y Familia y comunidad
palabras que tienen la misma sílaba actividades cotidianas.
Salidas educativas
inicial.
Lenguaje verbal
Propósito de la experiencia de aprendizaje: identifican y relacionan palabras
que tienen la misma sílaba inicial al participar en juegos, reconociendo que el Actividad física y movimiento
respeto de turnos es parte de la convivencia democrática.
Expresión artística
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
40 minutos.
Recursos
Momentos didácticos • Varita de lectura.
• Dado de sílabas iniciales. Fotocopiable 4.
Al iniciar la experiencia 10 min • Cuento Pedro y la Luna, de la autora Alice
Brière-Haquet. Disponible en la Biblioteca
• Invite a los niños a participar del juego “Pienso y comparto”. Para esto, Digital Escolar en el enlace:
ínstelos a reunirse en parejas y a recordar, durante cinco minutos los https://bit.ly/2LaObrV
personajes que aparecían, las acciones que realizaba y de qué trataba la
historia del libro leído en la experiencia 2: Pedro y la Luna, de la autora Alice
Brière-Haquet. Luego, por turnos de habla, uno de los niños compartirá Estrategia de mediación
los aspectos que recuerda del texto, mientras el compañero escucha (Mediar y acompañar)
atentamente. Transcurrido el minuto, se intercambiarán roles. Puede que algunos niños comiencen a hablar de
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy identificaremos y otros temas. Focalice el trabajo, recordando que
relacionaremos palabras que tienen la misma sílaba inicial en un juego en este momento la conversación debe estar
orientada en recordar los elementos centrales
verbal”.
del cuento, como parte del trabajo de hoy.

56 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión) • Señale al curso que durante esta experiencia se trabajará con algunas palabras
que aparecen en el cuento leído. Plantee preguntas como: ¿recuerdan
Utilice las siguientes preguntas para motivar a
los niños a respetar los turnos de participación: algunas palabras del cuento?, ¿con qué sonido comienzan?, ¿qué otras
¿podemos hablar todos al mismo tiempo?, ¿por palabras de la historia comienzan igual?, entre otras.
qué?, ¿qué pasaría si no respetáramos los turnos
• Muestre la portada del cuento Pedro y la Luna, lea el título y acentúe con
para hablar?
el tono de voz la palabra “luna” y pregunte: ¿con qué sílaba comienza esta
palabra?, ¿conocen otras palabras que comiencen con este mismo sonido?
Modele las respuestas diciendo: “por ejemplo, la palabra ‘lu-pa’ comienza
con el sonido ‘lu’ otra palabra que comienza así es ‘lu-cha’ (remarcando el
sonido ennegrecido)”. Invite a los niños a turnarse para nombrar elementos
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) que comiencen con la misma sílaba inicial. Repita este ejercicio con las
Visite los grupos y motive a todos a participar.
palabras mamá y Pedro.
Para esto, puede utilizar la estrategia de “Manitos • Invite al curso a jugar en grupos de cuatro integrantes. Cada grupo tendrá
de colores” que consiste en asignar una mano un dado (fotocopiable 4), en cuyas caras aparecerán diversas palabras
de color hecha de cartulina, distinta para cada
extraídas del cuento. Por turnos, deberán lanzar el dado, identificar la sílaba
niño del grupo, e indicar que cada vez que
usted levanta la mano de un determinado color inicial del elemento sorteado y nombrar otro elemento con igual sílaba
participa aquel párvulo que le corresponde. inicial. Como desafío, cada grupo tendrá que dialogar y proponer estrategias
Explique que con ese objetivo se organizan para lograr el objetivo antes mencionado. Las palabras que aparecerán en el
los sistemas de turnos, para asegurar la dado serán: corazón, papá, regalo, camino, luna y niño.
participación de todos.

Al finalizar la experiencia 10 min

Actividad complementaria
• Motive al curso a formar un círculo para comentar la experiencia de jugar
Utilice el dado en otras actividades en equipos, respetando turnos. Guíe su reflexión con preguntas, tales como,
o experiencias para trabajar la ¿qué sintieron al esperar su turno para jugar?, ¿por qué es importante
conciencia fonológica, por ejemplo, respetar los turnos al momento de hablar o de jugar?
para sonido final o segmentación de
sílabas. Puede cambiar las palabras • Tome uno de los dados y láncelo al centro del círculo. Dependiendo del
con el objetivo de aumentar el elemento sorteado, pregunte ¿a qué grupo le salió este elemento?, ¿qué
vocabulario de los párvulos y ampliar palabra mencionaron con este sonido inicial?, ¿conocen otras palabras que
su bagaje cultural. Incluya nombres de comiencen con esta misma sílaba? Vuelva a lanzar el dado por segunda y
flora y fauna nativa chilena, pueblos
tercera vez, repitiendo el ejercicio.
originarios, personajes relevantes en la
historia de Chile. • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿para qué nos puede servir respetar los turnos?, ¿cómo lograste
identificar los sonidos iniciales de cada palabra?, entre otras.

Reflexión pedagógica
Actividad complementaria ¿Qué otros juegos podemos realizar para favorecer el conocimiento de los
sonidos que componen las palabras?
Realice juegos verbales de manera
¿Qué recursos didácticos podemos incorporar a nuestras experiencias de
periódica y constante, idealmente,
aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonológica?
tres veces por semana, con el fin de
desarrollar la conciencia fonológica.
Estos juegos pueden llevarse a cabo,
Información complementaria: para profundizar acerca de la conciencia
tanto en experiencias de aprendizaje
fonológica, revise junto con el equipo pedagógico, la siguiente presentación que
variable, como en experiencias
señala estrategias para la lectura y la conciencia fonológica: http://bit.ly/38F33sd
permanentes, por ejemplo, durante la
hora del círculo o del saludo de inicio
de la jornada.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 57

 ¿Qué ocurrirá?

Experiencia de aprendizaje 23 Experimentos Hipótesis Resultados

+
¿Qué ocurre al aplicar fuerza, calor y agua?

Identificación curricular +

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y

del Entorno. Social. +
Núcleo: Exploración del Entorno Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
Natural. OAT: 8. Coordinar sus habilidades œ Observa y dibuja lo que crees que ocurrirá con el hielo en cada caso (hipótesis).
œ Desarrolla los tres experimentos con el hielo. Ponlo al sol, viértele agua fría y déjalo unos segundos sobre tu mano.
11
OA: 5. Explorar los cambios o efectos psicomotoras practicando œ Observa y dibuja los resultados de cada experimento y compáralos con tus hipótesis.

que se producen en los materiales al posturas y movimientos de fuerza,

aplicarles fuerza, calor o agua. resistencia y tracción tales como:
Indicadores de evaluación del OA: tirar la cuerda, transportar objetos,
utilizar implementos, en situaciones Énfasis de la experiencia
• Compara el estado de los materiales
cotidianas y de juego. Familia y comunidad
antes y después de aplicar fuerza, calor
y agua, en situaciones cotidianas y de Indicadores de evaluación del
OAT: Salidas educativas
experimentación.
• Describe lo que ocurre en distintos • Controla la fuerza que necesita Lenguaje verbal
materiales, al aplicar un mismo factor ejercer sobre un elemento para
lograr su objetivo. Actividad física y movimiento
(fuerza, calor o agua), en situaciones
cotidianas y de experimentación. Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican los cambios que
ocurren en un elemento al aplicar calor, agua y fuerza, controlando esta última
para alcanzar sus objetivos.
Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado: • Instrucciones de preparación de una
40 minutos. gelatina escrita en el envase.
• 3 porciones de gelatina por grupo.
Momentos didácticos • 1 vaso con agua por grupo.
• 3 vasos transparentes por grupo.
Al iniciar la experiencia 5 min • 1 envase de gelatina en polvo.
• Cuaderno de Actividades (CA). (p. 13).
• Muestre a los niños una porción de gelatina. Active sus ideas y
conocimientos previos con preguntas tales como: ¿cómo es el sabor de la
gelatina?, ¿qué características tiene?, ¿qué creen que pasa si le aplicamos
Estrategia de mediación
fuerza, calor o agua?, entre otras. Modele sus respuestas, leyendo las
(Preguntas de reflexión)
instrucciones de preparación de una gelatina.
Realice la siguiente pregunta para motivar a los
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy explicaremos niños a experimentar, encontrar respuestas y
los cambios que ocurren en un elemento al aplicar calor, agua y fuerza”. entender el fenómeno: ¿cómo reaccionan los
elementos al recibir estímulos como fuerza,
agua y calor? Explique que las respuestas que
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min den, antes de ser comprobadas, se llaman
hipótesis.
• Divida al curso en grupos de cuatro integrantes e invítelos a formular
hipótesis sobre lo que ocurrirá al aplicar fuerza en un trozo de hielo.
Guíe esta actividad realizando algunas preguntas, tales como: ¿qué
sucederá si aplicamos mucha/poca fuerza al hielo?, ¿alguna vez has

58 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 apretado algún elemento?, ¿qué sucedió con este elemento? Invítelos a
Estrategia de mediación
apretar diferentes elementos como: hojas de papel, la pata de la silla, goma
(Ambiente educativo)
eva, entre otros. Motívelos a controlar su fuerza apretando con diferentes
Organice al curso en grupos pequeños, con
el fin de que los niños tengan la oportunidad niveles para provocar cambios deseados en los objetos y pregunte ¿creen
de discutir ideas con sus compañeros, hasta que ocurrirá algo similar con el hielo?
llegar a conclusiones que permitan entender un • Repita el ejercicio de formulación de hipótesis con la aplicación de agua y
fenómeno.
calor. Una vez llegados a un consenso grupal, cada integrante dibujará sus
hipótesis en el Cuaderno de Actividades en la página 11. Pueden dibujar el
hielo en pequeños pedazos, líquida, entre otras.
• Invite a los niños a reafirmar o refutar sus hipótesis con estos experimentos:
1° Depositar una porción de hielo en un vaso transparente y ubicarlo afuera
de la sala, donde le lleguen los rayos de sol directamente. Tendrán que
esperar unos minutos para ver los efectos del calor.
2° Tomar un trozo de hielo, introducirla en un vaso transparente y agregarle
agua fría.
3° Tomar una última porción de hielo y apretarlo con sus manos, con
diferentes niveles de fuerza.
• Motive a los grupos a conversar sobre los resultados de sus experimentos.
Guíe el diálogo con preguntas, tales como: ¿qué ocurrió con el hielo en
cada experimento?, ¿por qué pasó esto?, ¿pasó lo que pensaban antes de
realizar el experimento?, ¿qué cosas cambiaron?, ¿cuánta fuerza se necesita
para que se produzcan cambios?, entre otras.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Invite a los niños a registrar los resultados de los tres experimentos en

el Cuaderno de Actividades en la página 11. Motívelos a comparar sus
hipótesis con los resultados obtenidos.
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) • Finalice la experiencia con las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
Oriente a los niños mientras trabajan en la aprendimos sobre lo que ocurre al aplicar fuerza, calor y agua a algunos
síntesis de la experiencia y en la interpretación elementos?, ¿para qué nos sirve este aprendizaje?, ¿qué otros elementos
de los resultados de los experimentos. Para esto, se derriten al aplicarles calor?, ¿qué otros elementos cambian su estado al
emplee preguntas tales como: ¿qué ocurrió?, aplicarles fuerza/agua/ calor?, entre otras.
¿por qué ocurrió?, ¿qué habría pasado si…?,
entre otras.
Reflexión pedagógica
¿Qué estrategias podemos usar para promover la curiosidad y la formulación
de preguntas en los niños?
¿Cómo podemos potenciar la búsqueda autónoma de respuestas, en
Actividad complementaria contextos seguros?
Realice otros experimentos para
diversificar los aprendizajes. En Información complementaria: para conocer el Programa de Educación en
modalidad de rincones, invite a los Ciencias Basado en la Indagación (ECBI) consulte el siguiente sitio:
niños a ver algunos de los videos https://bit.ly/3sq1pSK
que se encuentran en el sitio de
CNTV, en el siguiente enlace:
http://bit.ly/39uxXCw.
Posteriormente, anímelos a elegir el
experimento que más les guste y a
replicarlo en sus hogares.

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 59

 Conociendo a Gabriela Mistral

Experiencia de aprendizaje 24
Conociendo a Gabriela Mistral?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 11. Apreciar la diversidad de las ¿Qué sabía sobre Gabriela Mistral? ¿Qué sé ahora?

Sociocultural. personas y sus formas de vida, tales œ Elige tres elementos que quieras destacar del trabajo de Gabriela Mistral y dibújalos.
œ Comparte tu mapa del personaje con tus compañeros.
12
OA: 8. Conocer sobre la vida de como: singularidades fisonómicas, œ Cuando compartas tu mapa del personaje responde las preguntas.

algunas mujeres y hombres, que lingüísticas, religiosas, de género, entre

han realizado en el pasado y en el otras.
presente, aportes diversos en su Indicadores de evaluación del OAT:
comunidad, país, y el mundo, a través Énfasis de la experiencia
• Muestra interés (formula preguntas,
de relatos, o con apoyo de TICs.
investiga en distintas fuentes) por Familia y comunidad
Indicadores de evaluación del OA: conocer sobre la diversidad de
• Describe los aportes que han las personas y sus formas de vida, Salidas educativas
realizado algunas personas del país y vinculadas con: características físicas,
Lenguaje verbal
el mundo en áreas como literatura. lengua, género, costumbres, entre
• Relata hechos significativos de la otras. Actividad física y movimiento
vida de algunas personas que han • Compara su forma de vida y la de
Expresión artística
realizado aportes en su comunidad, otros, mencionando semejanzas
país, y el mundo. y diferencias, vinculadas con
características físicas, lengua, género,
costumbres, entre otras. Recursos

Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen aportes de una • Un billete de $5 000 (o proyección de la

escritora chilena en el área de literatura e investigan en distintas fuentes sobre imagen).
su obra y otras características. • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 14)
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Archivo audiovisual:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. • Video “Lucila y las palabras” disponible en:
https://bit.ly/2L1PQ3E
• Video “Todas íbamos a ser reinas”
Momentos didácticos disponible en: https://bit.ly/3hN6Pmd
• Video “Tararea - Gabriela Mistral” disponible
Al iniciar la experiencia 10 min en: https://bit.ly/3hQelwH
• Video “Ángel guardián” disponible en:
• Muestre a los niños un billete de $5 000 y formule las siguientes preguntas: https://bit.ly/2L8Zgdx
¿qué es esto?, ¿para qué lo utilizamos?, entre otras. Para activar los • Dispositivos para ver los videos (celulares,
conocimientos e ideas previas, pregunte a los niños si conocen al tablet, computadores, entre otros).
personaje que aparece ilustrado en el billete, con interrogantes tales como:
¿conocen a esta mujer?, ¿qué saben sobre ella?, ¿han escuchado algún
poema de esta escritora?, ¿en qué creen que se parecerá a ustedes?
Estrategia de mediación
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a describir (Mediar y acompañar)
algunos de los aportes de Gabriela Mistral a nuestro país. Para esto, investigaremos Incorpore objetos culturales, por ejemplo, un
y descubriremos en qué se parecen con esta destacada escritora”. billete el cual permite que los niños construyan,
amplíen y profundicen su visión del entorno.
Para compreder la importancia del personaje
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min puede preguntar: ¿por qué creen que aparecen
personajes nacionales en los billetes y las
• Invite a los niños a pasar por cuatro estaciones diferentes para observar y monedas?
escuchar videos (mencionados en los recursos) sobre la vida de Gabriela

60 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Mistral y de sus obras musicalizadas. Invítelos a escoger una de estas
estaciones y, con su guía permanente, a intercambiarse si lo desean.
• Analice el contenido explícito de los videos por estación. Anime a los niños a
formular preguntas a partir de lo observado. Plantéeles que pueden formular
interrogantes a partir de las dudas que les hayan surgido, lo que les interesaría
Estrategia de mediación saber con mayor profundidad, temáticas asociadas que hayan sido abordadas
(Preguntas de reflexión) de manera superficial en los videos, entre otras. Modele esta acción con las
A medida que transcurren los videos, formule siguientes preguntas: “A mí me gustaría saber más sobre los viajes que hizo
preguntas de enfoque, tales como: ¿qué piensan Gabriela, ¿en qué lugares vivió?; ¿qué otras escritoras han ganado el Premio
de esta situación?, ¿qué habrá sentido Lucila?, Nobel? Para ello guíe con preguntas, tales como: ¿cuál era el verdadero
¿cómo te habrías sentido tú? nombre de la poeta?, ¿en qué lugar vivía?, ¿qué pseudónimos utilizaba?, ¿qué
Enfatice en las siguientes preguntas: ¿en qué obras escribió?, ¿qué premio recibió?, ¿dónde trabajó?, entre otras.
se parece Lucila a ti?, ¿en qué se asemeja a tu
vida? Posibles respuestas de los niños: Gabriela • Motive a los niños a conversar en parejas sobre la información encontrada
Mistral vivía en Chile, igual que nosotros. Yo soy en los videos. Luego, anímelos a trabajar en el Cuaderno de Actividades
imaginativa igual que la escritora, entre otras en la página 12. Invítelos a completar el mapa del personaje, en el cual
características. representen, a través del dibujo o escritura, al menos tres elementos que
quieran destacar del trabajo de Gabriela Mistral. Oriéntelos a usar los
celulares (con buscador de voz) o computadores disponibles (con ayuda
de un adulto) para buscar información que no encontraron o no recuerdan
para completar su trabajo. También pueden recurrir a la biblioteca de aula
o de la escuela para buscar textos informativos, tales como enciclopedias,
revistas, reportajes, entre otros, en los que pueda aparecer información
sobre la autora. Después de compartir el mapa respondan las preguntas
sobre lo que sabías y lo que aprendiste de Gabriela Mistral.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Anime a algunos niños a exponer de manera voluntaria sus mapas del

Estrategia de mediación personaje al resto del curso. Guíe esta actividad con preguntas tales como:
(Ambiente educativo) ¿qué características seleccionaste?, ¿por qué piensas que Gabriela Mistral
Al momento de la exposición, resguarde un tenía estas características?, entre otras.
ambiente donde se propicie un clima de
• Formule a los párvulos las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
respeto y colaboración gestionando que las
intervenciones sean voluntarias y sin presiones. aprendiste de este personaje?, ¿cuál es el aporte de Gabriela Mistral a la
historia de nuestro país y del mundo?, ¿qué características tienen en común
con esta destacada escritora?, entre otras preguntas.

Actividad complementaria Reflexión pedagógica

¿Qué estrategias podemos implementar para que los niños conozcan y
Invite a los párvulos a que, en grupos, aprecien el patrimonio y personas relevantes de su comunidad?
exploren la sección dedicada a
Gabriela Mistral en la página web ¿Qué oportunidades podemos ofrecer para que las familias y la comunidad
“Chile para niños” con la ayuda de un aporten a la educación patrimonial de los párvulos?
adulto para observar fotos, escuchar
poemas y leer otros datos. Realice
Información complementaria: Gabriela Mistral, además de poemas, escribió
preguntas que les permitan guiar
versiones de algunos cuentos clásicos como: La Cenicienta (de los Hnos. Grimm),
su investigación tales como: ¿qué
La bella durmiente del bosque (de Charles Perrault), Blancanieves y los siete enanitos
quieres saber?, ¿quieres escuchar sus
(anónimo) y Caperucita Roja (de los Hnos. Grimm), publicados por la editorial
poemas?, ¿necesitas que te lea algo?,
Amanuta. Incorpore estas narraciones a la lectura diaria con los párvulos.
entre otras.
Enlace disponible en:
https://bit.ly/2LeslUO

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 61

Experiencia de aprendizaje 25
¿Cómo clasifico y respeto las normas de mi grupo? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y
OA: 2. Experimentar con diversos objetos Ciudadanía. Expresión artística
estableciendo relaciones al clasificar por OAT: 6. Respetar normas
dos o tres atributos a la vez (forma, color, y acuerdos creados
tamaño, función, masa, materialidad, colaborativamente con pares
entre otros) y seriar por altura, ancho, y adultos, para el bienestar del
longitud o capacidad para contener. grupo.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• Describe algunas semejanzas y OAT:
diferencias al comparar objetos, • Cumple las normas creadas
considerando tres atributos a la vez. colaborativamente con pares
• Agrupa elementos por tres atributos que y adultos, para el bienestar del
tienen en común (como forma, color, grupo.
tamaño, función, masa o materialidad,
entre otros), usando material concreto y
pictórico.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: agrupan elementos por tres
atributos y respetan las normas en diversos juegos colaborativos.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado: Recursos
45 minutos.
• Calcetines (recolectados con la familia).
• 3 baldes o cajas.
Momentos didácticos • Juego online:
https://bit.ly/3bL3piJ
Al iniciar la experiencia 5 min • Dispositivos para
el juego online
(celular, tablets,
• Invite al grupo completo a realizar esta primera actividad en el patio.
computadores).
Previamente, ubique sobre tres mesas los calcetines. Active conocimientos
• Tiza, plasticina de dos
e ideas previas por medio de las siguientes preguntas: ¿en qué se parecen/
colores.
diferencian?, ¿podemos reunir los elementos que tienen características
similares?, ¿podemos clasificarlos?, ¿cómo? Acompañe las posibles
respuestas de los párvulos orientándolos, en primera instancia, a describir o
Estrategia de mediación (Diversificación)
identificar las características de cada uno de los calcetines (colores, texturas,
Para diversificar el modo en que presenta la
diseños, tamaños, entre otras) para, posteriormente, guiar la agrupación
experiencia y las acciones que realizarán narre
con las siguientes preguntas: ¿cuáles son del mismo color?, ¿será posible en voz alta el cuento: “¡Clasifícalo!” disponible en
agruparlos por su tamaño? Mostrándoles uno de los calcetines, pregunte: Currículum en línea: http://bit.ly/3nI7JBK
¿qué otros calcetines agruparían con este?, ¿por qué?
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy crearemos conjuntos de
elementos usando material concreto y pictórico y respetaremos las normas
de convivencia”.

62 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Ambiente educativo)
Para que los niños conozcan la cantidad de • Invite a los niños a jugar en el patio en estaciones de clasificación. Plantee
personas que pueden participar, a la vez, en las características de cada una y que, a lo largo de la experiencia, podrán
cada estación disponga carteles en los que pasar por cada una de las estaciones.
se indiquen el “aforo” de cada una. Recuerde
emplear imágenes para acompañar los números • Estación “Juego online”: en esta estación contarán con dispositivos con un
señalados y, de esta manera, promover que juego online de clasificación. Deberán clasificar elementos por tres criterios,
todos comprendan la información. Motívelos respetar normas de convivencia para utilizar el juego y autoevaluarse al
a moverse a otra estación si el “aforo” está finalizar. Modele la autoevaluación con frases como las siguientes: “Pude
completo.
clasificar los elementos y respeté mi turno”; “Me costó clasificar un elemento,
pero ayudé a mi compañero a usar la tablet”, entre otras.
Estrategia de mediación • Estación “Calcetines”: en esta estación deben, por turnos, correr algunos
(Mediar y acompañar) metros para depositar calcetines en un balde considerando tres criterios
Desarrolle estas acciones para acompañar el tales como: calcetines grandes, con diseño y lisos; calcetines chicos, lisos
proceso de aprendizaje de los niños: antes de y suaves; chicos, suaves y con diseño, etc. Modele la acción que deben
iniciar la estación Juego online plantee normas, realizar planteando un criterio y depositando un calcetín en el contenedor
tales como respetar los turnos de participación
que corresponde.
de los demás y favorecer el trabajo individual
sin interrumpir al otro. En la estación Calcetines • Estación “Plasticina”: en esta estación deben usar plasticina para modelar
acompáñelos ubicándonse junto a los baldes esferas y cubos de dos colores y dos tamaños (grande y chico). Luego,
de clásificación para orientar su trabajo con
tendrán que clasificarlos en un círculo previamente señalizado en el suelo
preguntas como: ¿qué calcetín te tocó?,
¿si tiene diseño dónde crees que va? En la (marcado con tiza). Los criterios de clasificación pueden ser: esferas grandes
estación Plasticina acompañe a los párvulos y amarillas; cubos grandes y amarillos; esferas grandes y rojas; esferas chicas
en la selección de colores y a darle forma. Por y rojas; cubos grandes y rojos; cubos chicos y rojos, entre otros criterios. Para
ejemplo, díganle que pongan un trozo de guiar esta estación ayúdeles a identificar las características de los objetos
plasticina de su color favorito sobre la palma de con preguntas como: ¿qué modelarás?, ¿es grande o chico?, ¿de qué color
una de sus manos, luego pongan la otra mano es?, ¿a qué grupo pertenece?, etc.
encima y muévanla en círculo; sigan haciéndolo
hasta obtener una pelota de plasticina.
Al finalizar la experiencia 10 min

• Motive a los niños a realizar un recorrido por los conjuntos de figuras de

Actividad complementaria
plasticina y los contenedores de calcetines. Mientras se mueven entre las
Utilice el siguiente juego online estaciones, invítelos a evaluar el trabajo de clasificación respondiendo
para continuar clasificando: preguntas como: ¿todos los elementos corresponden al grupo?, ¿cuál no
http://bit.ly/3ijkNwg. corresponde?, ¿qué podemos hacer? Ínstelos a hacer los cambios que
Procure usarlo, especialmente, con los
consideren necesarios para que las clasificaciones se adecúen a los criterios.
niños que aún presentan desafíos en
el área, de manera que aprendan un
Guíe el recorrido con indicaciones como las siguientes: recuerda, en todo
orden básico para ir aumentando los momento, expresar tus opiniones con claridad y respeto; intenta que tus
criterios. comentarios y evaluaciones le ayuden al otro a mejorar, entre otras.
• Formule preguntas de metacognición, tales como: ¿qué aprendiste hoy?,
¿qué te falta por aprender?, ¿qué te parecieron los juegos de clasificación?,
¿cuál te gustó más?, ¿en cuál tuviste dificultades?, ¿cómo las resolviste?,
Reflexión pedagógica ¿respetaste las normas de convivencia y participación?, ¿cómo te sentiste?,
¿De qué otra manera podemos ¿qué necesitas para mejorar?, entre otras.
fomentar la habilidad de agrupar en
actividades colaborativas?
¿Cómo podemos integrar el Información complementaria: junto con su equipo observen la charla
modelo COPISI (concreto, pictórico TED del profesor Charles Bleiker, en la que se exponen ideas sobre el juego
y simbólico) en el trabajo con otros matemático en preescolar de una manera lúdica y amena. Video disponible
Núcleos de Aprendizaje? en: https://bit.ly/2XN2pm5

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 63

 Fotocopiable 5 (experiencia 26)

Experiencia de aprendizaje 26
Me expreso a través de mis creaciones

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
OA: 6. Experimentar diversas OAT: 4. Comunicar nuevas
combinaciones de expresión plástica, posibilidades de acción logradas a
corporal y musical, comunicando las través de su cuerpo en situaciones
razones del proceso realizado. cotidianas y de juego, empleando
Indicadores de evaluación del OA: vocabulario preciso.
Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 79

• Combina materiales, técnicas y Indicadores de evaluación del OAT:

procedimientos de dos o más • Describe nuevas posibilidades de
formas de expresión (plástica, acción que ha descubierto a partir de
corporal o musical) en sus movimientos y posturas corporales, Énfasis de la experiencia
creaciones. incorporando un vocabulario preciso
(girar las muñecas, reptar, entre otros). Familia y comunidad

Propósito de la experiencia de aprendizaje: crean y representan personajes Salidas educativas

con distintos materiales y exploran nuevas posibilidades de acción con el Lenguaje verbal
cuerpo.
Actividad física y movimiento
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 40 minutos. Expresión artística

Momentos didácticos Recursos

Al iniciar la experiencia 10 min • Papeles en gran formato (papel craf,

diario, etc.).
• Motive a los niños a explorar papeles, ropa, materiales, y otros elementos • Fotocopiable 5.
que tengan a su disposición. Motívelos a manipularlos y active sus ideas y • Ropa variada (de desecho).
conocimientos previos con preguntas como: ¿cómo se usan estos objetos?, • Lápices y pegamento.
¿qué otro uso le podrían dar?, ¿qué podrías crear con ellos? entre otras. • Proyector.
• Invite a los párvulos a observar el tráiler de la obra “Pareidolia”. Tras finalizar Archivo audiovisual:
la visualización, realice las siguientes preguntas: ¿qué les llamó más la • Video tráiler obra de
atención?, ¿con qué materiales estaban hechos los personajes?, ¿qué teatro “Pareidolia”:
personajes les gustaría representar? Cuénteles que por medio de los objetos http://bit.ly/38Fa2kR
y creaciones que hagamos, combinados con el movimiento espacial del
cuerpo, podemos representar lo que queramos.
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy crearemos personajes con
distintos materiales para representarlos con nuestro cuerpo”. Estrategia de mediación (Diversificación)
Si hay niños que presentan discapacidad visual
invite a los demás estudiantes a describir, por
Durante el desarrollo de la experiencia 20 min turnos, con la mayor claridad posible, las escenas
que se presentan y los personajes que aparecen.
• Invite a los niños crear un personaje, basado en un animal, confeccionando
una máscara y adoptando una posición corporal para representarlo. Guíe
la elección del animal y los elementos que usarán para representarlo, con
frases como las siguientes: “Si quieren, pueden inspirarse en un animal, que

64 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 hayan visto o que alguna vez imaginaron”; “Piensen en su animal favorito
Estrategia de mediación
y así podrán jugar a representarlo”. Modele la elección del personaje y los
(Ambiente educativo)
elementos a través de frases, tales como: “Me encanta el pez payaso, así que
Organice el espacio distribuyendo de manera
ordenada las prendas de ropa, papeles, mi personaje se moverá ondulante como él y tendrá muchos colores”.
materiales de desecho y elementos para • Proporcione el fotocopiable 5 de las máscaras para que los niños
confeccionar sus máscaras con el fin de generar complementen con ella, si así lo desean, la representación de sus
un orden mental para los niños que facilite
personajes. Recuérdeles que pueden crear con total libertad. Por ejemplo,
su creación, y que les permita practicar las
nociones de clasificación. podrán usar los elementos que correspondan a un mismo animal, o bien,
mezclar las orejas, las narices, etc.
• Proponga a los párvulos trabajar en parejas, de manera colaborativa, con
Estrategia de mediación el objetivo de que se ayuden mutuamente a completar su personaje y a
(Mediar y acompañar)
representarlo.
En el proceso de creación de sus personajes,
procure hacer más preguntas que dar • Visite a las parejas y guíe la creación de sus personajes con preguntas como:
respuestas, de manera que los niños se expresen ¿qué piensas hacer?, ¿qué harás primero y después?, ¿qué necesitarás?, ¿por
y no intenten copiar las respuestas que usted les qué usarás esos elementos?, ¿cómo ubicarás tu cuerpo?, ¿qué movimientos
da. Por ejemplo: si un niño le pregunta: “¿cómo harás para representar a tu personaje? Guíe la respuesta a esta pregunta
puedo hacer los ojos?” Devuelva la pregunta con las siguientes frases: “Tal vez reptarás por el suelo como una serpiente”
diciendo “¿cómo son los ojos de tu personaje?,
(mueva una de sus manos de forma ondulante cuando pronuncie la palabra
¿a qué objetos se parecen?”.
reptar); o girarás tus muñecas cada vez que avance, entre otras. ¿Cómo se
llamará tu personaje?, ¿por qué elegiste ese nombre?

Actividad complementaria • Motive a los niños imaginar una situación y un espacio para,
posteriormente, jugar a representar. Plantéeles que deberán usar los
En otra oportunidad, utilice la música elementos seleccionados, adoptar la posición que eligieron y emplear la
para invitar a los niños a representar
máscara que confeccionaron. Guíe la representación con preguntas, tales
bailes usando las máscaras creadas y a
como: ¿dónde estarán sus personajes?, ¿qué les pasará?, ¿qué se dirán entre
moverse como un nuevo personaje.
ellos?, ¿qué movimientos harán?
• Inste a los párvulos a jugar a representar durante unos minutos con
entusiasmo y libertad.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica • Invite al grupo completo a jugar de forma libre por varios minutos. Propicie la
¿Qué acciones podemos generar interacción entre todos los niños, el movimiento, las expresiones corporales
en el espacio (aula, patio, otros) y el intercambio de máscaras u otros elementos si así lo desean. Puede
para potenciar la creatividad y la sintonizar una canción de su preferencia para incentivar el movimiento. Una
comunicación de ideas a través del vez que finalice la canción, motívelos a sentarse en círculo y a reflexionar
juego? sobre la experiencia realizada por medio de las siguientes preguntas: ¿qué
¿De qué manera incorporamos la forma de expresión les gustó trabajar: la máscara, el movimiento de los
necesidad de movimiento de los niños animales, el baile?, ¿por qué? ¿Qué nuevos movimientos descubriste que
en la organización de la jornada diaria?
podías hacer?
• Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué representaste?,
Información complementaria: ¿por qué lo representaste así?, ¿cómo ubicaste tu cuerpo?, ¿crees que tienes
para más información e ideas para más posibilidades de mover tu cuerpo?, ¿qué acciones realizaste para llegar
potenciar posibilidades de acción a esas posiciones?, ¿qué elementos utilizaste?, ¿cómo los combinaste?,
logradas a través de su cuerpo puede ¿podrías haberlos usado por separado?, entre otras.
revisar el libro Gimnasia para los niños,
de la autora Anna Salaris, disponible
en la Biblioteca Digital Escolar, en el
siguiente enlace: http://bit.ly/3srqzRl

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 65

 ¿Qué comprendo de esta leyenda?

La flor de la añañuca

Experiencia de aprendizaje 27 Hace muchos años, una hermosa diaguita vivía en la localidad de

Monte Patria. Un día llegó al pueblo un joven buscando un .

¿Qué comprendo de esta leyenda? Tras conocerse, se , se casaron y vivieron felices durante un tiempo.

Pero una , el tuvo un sueño, en el que un le mostró

Identificación curricular
el camino al que tanto buscaba. Por la , el salió a

Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social. buscarlo sin avisarle a nadie. Pasaron los días, meses y años y nunca regresó.

Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. La lo esperó, pero fue tanto su dolor, que murió. La enterraron en

OA: 2. Comprender textos orales OAT: 4. Apreciar el significado un día de mucha . Cuando salió el , los habitantes del lugar
como preguntas, explicaciones, relatos, que tienen para las personas
instrucciones y algunos conceptos y las comunidades, diversas vieron que el valle estaba cubierto por . Cuenta la leyenda que

abstractos en distintas situaciones manifestaciones culturales que se la se convirtió en : la flor de la añañuca.

comunicativas, identificando la desarrollan en su entorno.
intencionalidad comunicativa de Indicadores de evaluación del En Geografía del mito y la leyenda chilenos.
(Adaptación).

diversos interlocutores. OAT: œ Observa las ilustraciones e imagina de qué trata la leyenda.

Indicadores de evaluación del OA:

13
• Explica el significado que tienen
œ Lee en voz alta junto con un adulto y tus compañeros. Sigue la lectura con el dedo índice.

• Parafrasea y sigue instrucciones para su comunidad, algunas

complejas (más de una a la vez), en tradiciones.
juegos y situaciones cotidianas. Énfasis de la experiencia
• Explica la intención comunicativa de Familia y comunidad
algunos textos orales (por ejemplo,
interrogar, informar, entretenerse, Salidas educativas
entre otros). Lenguaje verbal
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comprenden textos orales Actividad física y movimiento
(leyenda) y explican el significado de algunas costumbres de su comunidad.
Expresión artística
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
45 minutos. Recursos

• Un mapa de Chile.
Momentos didácticos • Estrella semántica (fotocopiable 6).
• Cuaderno de Actividades (CA). (p. 15)
Al iniciar la experiencia 10 min • Papelógrafo con el título de la leyenda “La
flor de la añañuca”.
• Invite a los niños a conversar sobre las distintas zonas geográficas de
nuestro país. Para esto, use el mapa de Chile y active ideas previas con
preguntas como: ¿alguna vez han viajado al sur/norte de Chile?, ¿qué Simbología ilustraciones
características tiene esta zona?, ¿en qué lugar del mapa se ubica la zona de
Chile a la que has viajado? joven diaguita. enamoraron.

• Active los conocimientos previos, para esto pregunte a los niños si saben lo joven minero. duende.
que es una leyenda y si alguna vez han escuchado una. Coménteles que las
leyendas son relatos, relacionados con la fantasía o lo sobrenatural, propios
de una comunidad, pueblo o cultura y que, en sus orígenes, se transmitían Estrategia de mediación
de forma oral de una generación a otra. (Preguntas de reflexión)
• Ubique en el mapa de Chile el lugar geográfico de donde proviene la Promueva que los niños recuerden alguna
leyenda “La flor de la añañuca” que escucharán en esta experiencia. leyenda de su comunidad para compararla
con la que leerán, planteándoles la siguiente
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy escucharemos pregunta: ¿qué leyendas, relacionadas con
y comprenderemos una leyenda chilena”. nuestra comunidad, conocen?

66 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Fotocopiable 6 (experiencia 27)

Personaje
Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

• Lea el título de la leyenda escrita en el papelógrafo, cuénteles que es

Sentimiento Lugar
una leyenda del norte de Chile en la que se relata el nacimiento de una
flor típica de esa zona, e invite a los niños a plantear hipótesis sobre el
contenido del texto, formulando preguntas tales como: ¿qué personajes
podrían aparecer en una leyenda como esta?, ¿qué otras leyendas conoces?,
¿qué fue lo que más te llamó la atención de ellas?
• Lea en voz alta la leyenda “La flor de la añañuca” disponible en el Cuaderno
Acción Objeto
de Actividades en la página 15, utilizando inflexiones de voz, una correcta
articulación de las palabras y realizando algunas preguntas de enfoque,
tales como: considerando el inicio de la leyenda, ¿cuál creen que es su
80 Material fotocopiable complementario

intención?, ¿por qué creen que el joven salió solo a buscar el tesoro?, ¿qué
hubieran hecho ustedes?, ¿qué características tienen los personajes?,
¿cuál es tu parte favorita hasta ahora?, ¿qué fenómeno o hecho intenta
Estrategia de mediación explicar la leyenda?, ¿qué tradiciones se representan en ella?, entre otras.
(Mediar y acompañar) Luego, invite a los niños a comentar el texto escuchado, compartiendo
Para trabajar en el CA organice el espacio las ideas y opiniones generadas por la lectura. En una primera instancia,
de tal manera que los niños puedan apoyar invítelos a comprobar las hipótesis formuladas en la interrogación del texto,
cómodamente el Cuaderno de Actividades preguntando: ¿aparecieron personajes parecidos a los que tú propusiste?,
sobre la mesa. Si bien cada niño trabaja de ¿en qué se parece y en qué se diferencia con las leyendas que conoces?
manera individual, propicie el diálogo con los
compañeros si es necesario para avanzar en la • Invite a los niños a escuchar nuevamente la leyenda y, mientras lo hacen,
lectura de la leyenda. seguir instrucciones para leerla de manera coral en el Cuaderno de
Actividades en la página 15. Modele esta actividad animándolos a utilizar
el “dedo lector” (dedo índice) para seguir la direccionalidad del texto. Lea el
Actividad complementaria título y cada una de las oraciones haciendo pausas para que los párvulos
En caso de contar con niños de otras la repitan apoyándose de las imágenes. Continúe con esta acción hasta
nacionalidades, incorpore dentro finalizar el texto. Cuando los niños repitan oriéntelos para que pronuncien
de las narraciones orales algunas las frases con claridad y con un tono y volumen de voz adecuado.
leyendas de sus respectivos países. Si
es posible, invite a la familia de estos
niños con la finalidad de compartir Al finalizar la experiencia 15 min
dichas narraciones.
• Motive a los niños a completar una estrella semántica (fotocopiable 6) con
información explícita e implícita de la leyenda de manera individual. Para
Reflexión pedagógica esto, deberán dibujar un elemento que pertenezca a la categoría: personaje,
¿Qué otras estrategias se pueden usar objeto, lugar, acción y sentimiento. Guíe con preguntas tales como: ¿qué
para mejorar la comprensión de textos personajes aparecieron en esta leyenda?, ¿qué lugares se mencionaron
orales? en el relato?, ¿qué objeto se mencionó en el relato?, ¿qué acciones
¿Qué espacios y recursos es posible realizaron algunos de los personajes de la leyenda?, ¿qué sentimientos
ofrecer para que los niños tengan experimentaron los personajes de la leyenda? Invítelos, a compartir sus
oportunidad de comprender estrellas semánticas en grupos pequeños. Posteriormente, promueva que
diferentes tipos de textos orales?
completen otra estrella semántica, esta vez, con elementos de una leyenda
de su comunidad. Mientras le presenta algunas leyendas apropiadas,
plantee que este tipo de relatos son muy importantes para la identidad de
Información complementaria:
una comunidad y que en ellas se representan costumbres y tradiciones de
para conocer otras leyendas chilenas
consulte el libro Mitos y Leyendas los pueblos.
de Chile, del autor Floridor Pérez, • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué comprendiste de
disponible en la Biblioteca Escolar
este relato?, ¿por qué es importante conocer las leyendas y tradiciones de
Digital: https://bit.ly/3qlXvbX
nuestro país?, ¿qué podrías seguir aprendiendo?

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 67

Experiencia de aprendizaje 28
¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Compresión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Lenguaje verbal
del Entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Núcleo: Exploración del Entorno OAT: 7. Identificar objetos, Actividad física y movimiento
Natural. comportamientos y situaciones de Expresión artística
OA: 11. Identificar las condiciones riesgo que pueden atentar contra
que caracterizan los ambientes su bienestar y seguridad, o la de los
saludables, tales como: aire y agua demás, proponiendo alternativas para
limpia, combustión natural, reciclaje, enfrentarlas.
reutilización y reducción de basura, Indicadores de evaluación del OAT:
tomando conciencia progresiva de
• Explica la relación entre algunos
cómo estas contribuyen a su salud.
comportamientos y las situaciones
Indicadores de evaluación del OA: de riesgo que pueden atentar
• Explica la relación entre las condiciones contra su bienestar o la de los
que caracterizan los ambientes, con la demás, en contextos públicos.
salud de las personas. • Advierte sobre objetos, situaciones
• Explica los efectos que tiene para su o comportamientos que pueden
salud vivir en ambientes libres de afectar su bienestar, o la de su grupo
contaminación o contaminados. o curso.
Recursos
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen características de
ambientes saludables y dañinos para las personas, y cómo estos pueden • Miembros de la familia para acompañar en
afectar o favorecer su bienestar. la salida educativa.
• Bolsas, guantes y palos recogedores de
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
basura.
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.
• Proyector para ver video.
• Elementos que los niños escojan para jugar
Momentos didácticos (pelota, cuerda, aros, etc.).
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 10 min
• Video “El monstruo
de la basura” de
• Motive a los niños a activar sus conocimientos e ideas previas con las CNTV infantil
siguientes preguntas: ¿qué es para ti un ambiente saludable?, ¿conoces disponible en:
algún ambiente así?, ¿qué características tiene?, ¿cómo es un ambiente https://bit.ly/38UaJHb
dañino para las personas?
• Invite a los niños a observar el video “El monstruo de la basura”. Al terminar,
realice las siguientes preguntas: ¿cómo estaba el río primero?, ¿cómo
Estrategia de mediación
estaba después?, ¿cómo creen que afecta en la salud de las personas estas
(Preguntas de reflexión)
situaciones?, ¿han visto espacios naturales contaminados?, ¿qué se puede
Para motivar la realización de la experiencia
hacer para salvarlos?, entre otras.
comience con la siguiente pregunta
• Plantee que en esta experiencia realizarán una salida educativa a una plaza, motivadora ¿qué podemos hacer para que el
parque, campo u otro lugar cercano al aire libre. Recuérdeles lo observado medioambiente en que vivimos nos ayude a
en el video y pregunte ¿cómo nos comportaremos en nuestra salida? estar mejor?
Guíe sus comentarios con preguntas como: ¿dónde guardaremos nuestra
basura?, ¿qué haremos si vemos basura en el suelo?, entre otras preguntas.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy describiremos y
compararemos características de los diversos ambientes que visitaremos”.

68 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Ambiente educativo)
Al preparar la salida, propicie el ambiente • Invite a los niños a que durante el recorrido observen el entorno y ,
como tercer educador. Para esto, seleccione el adviertan situaciones u objetos, tales como restos de basura o desechos
recorrido y el lugar al que asistirán procurando que se encuentran en el camino o en zonas de juego o descanso, y que,
que estos les permitan a los niños comparar
posteriormente, planteen qué hacer con ellos. Al llegar, motívelos a lavarse las
ambientes saludables y no saludables.
manos con jabón y a sentarse cómodos para hidratarse y/o comer la colación.
Mientras lo hacen, converse con ellos respecto a si el ambiente en el que
se encuentran es o no saludable para las personas. Promueva que planteen
su opinión considerando lo que han visto y de qué manera intentarían
solucionarlo.
• Guíe este momento con preguntas como: ¿creen que podrán nacer plantas
Actividad complementaria
en un ambiente como este?, ¿por qué?, ¿cómo afecta su ausencia a nuestra
Invite a los niños a clasificar los salud?, ¿qué objetos y elementos naturales hay en este lugar?, este espacio
desechos, de manera que sus ¿permite que juguemos y nos movamos?, ¿qué elementos u objetos podrían
acciones aporten aún más al cuidado ponernos en peligro?, ¿qué pasaría, por ejemplo, si estuviera lleno de
del planeta, para ello construyan
desechos?, ¿les parece un lugar saludable para las personas?, ¿por qué?
juntos contenedores y lleguen a
acuerdos de distribución en diferentes • Pregunte a los niños qué peligros identifica en ese lugar y qué acciones
centros de acopio. no deben llevar a cabo para no ponerse en riesgo. Dé el tiempo suficiente
para que los párvulos identifiquen esas situaciones de riesgo personal y
grupal. Motívelos a que planteen sus respuestas considerando su bienestar
y el de los demás. Modele sus intervenciones con las siguientes frases: “Ese
basurero está muy cerca de la calle, así que no debemos acercarnos a él”;
Estrategia de mediación “Al final del parque hay una acequia por lo que es mejor no ir hasta allá”,
(Mediar y acompañar) entre otras. Luego de esto, permita que los párvulos recorran el espacio con
Motive a los niños a respetar turnos, para ello libertad, observen la naturaleza, recojan algunos desechos o basuras, hagan
utilice una ruleta previamente confeccionada uso de los basureros o zonas de reciclaje y que jueguen libremente con los
con la que los niños puedan jugar y que les elementos que trajeron desde la escuela.
permita señalar sus turnos de participación.
En la ruleta pueden aparecer, varias veces,
los siguientes criterios: Cuando termine mi Al finalizar la experiencia 5 min
compañero/ En la otra ronda. De esta forma
esperar será un momento entretenido para • Invite a los niños a describir y comparar el lugar visitado. Para esto, juegue a
ellos, transformando, paulatinamente, el respeto lanzar la pelota para definir los turnos. Cuando un niño la reciba, debe describir
de turnos en un hábito. lo que le llamó la atención del lugar visitado y compararlo con otros lugares
que vieron en el camino o que él conozca. Modele sus respuestas, con el
Actividad complementaria siguiente ejemplo: “A mí me gustó que la zona de reciclaje estuviera limpia y
bien señalizada. En otros lugares no está bien mantenida y es confusa”.
Invite a los párvulos a investigar, junto
con sus familias, acerca de algunas • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste en esta
situaciones o comportamientos que experiencia?, ¿cómo estaba el lugar/recorrido primero?, ¿cómo estaba
podrían ser riesgoso para la salud y después?, ¿les afecta?, ¿de qué manera?, ¿qué podemos hacer para mejorar
el cuidado del planeta, como, por las situaciones observadas durante el recorrido?, ¿cómo afectan en la
ejemplo: contaminación del aire, las salud y bienestar de las personas estas situaciones?, ¿cómo se sintieron al
aguas y los suelos, entre otros.
ejercitarse y recrearse en un ambiente saludable?

Reflexión pedagógica
Información complementaria: con
el equipo pedagógico pueden ver ¿Cómo podemos promover en los niños el cuidado del entorno natural?
el documental sobre los efectos del ¿Qué estrategias podemos implementar para que los niños desarrollen una
cambio climático: Antes que sea tarde, autoestima positiva a partir de la valoración y pertenencia de su comunidad?
disponible en: https://bit.ly/3ihVKd3

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 69

Experiencia de aprendizaje 29
¿Cuál es la importancia de nuestra escuela?
Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
Sociocultural. OAT: 2. Manifestar disposición y Expresión artística
OA: 7. Reconocer la importancia del confianza para relacionarse con
servicio que prestan instituciones, algunos adultos y pares que no
organizaciones, lugares y obras de son parte del grupo o curso.
interés patrimonial, tales como: escuelas, Indicadores de evaluación del
transporte público, empresas, iglesias, OAT:
museos, bibliotecas, entre otros.
• Participa en juegos o
Indicadores de evaluación del OA: actividades junto a algunos
• Describe el servicio que cumplen algunas adultos o pares que no son
instituciones, organizaciones, lugares y parte del grupo o curso.
obras de interés patrimonial que forman
parte del país y su comunidad.
• Explica la importancia de algunas
instituciones, organizaciones, lugares y
obras de interés patrimonial del país y del
mundo para el bienestar de las personas
y la comunidad.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican la importancia de la
institución escolar e interactúan con adultos y pares que no son parte de su curso.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Recursos
formato de registro de observación en la página 277. estimado:
45 minutos. • Una fotografía del frontis de la escuela.
• Cámara fotográfica o celular.
• 1 pliego de cartulina
Momentos didácticos blanca.
• Lápices de colores.
Al iniciar la experiencia 5 min
• Ruleta de instituciones.
Disponible en http://
• Muestre a los párvulos una fotografía del frontis de la escuela y plantéeles bit.ly/2XT6hlj
que en esta experiencia conocerán el valor y la importancia de esta
institución. Luego, active ideas y conocimientos previos por medio
de un diálogo respecto de las sensaciones experimentadas durante el
transcurso del año escolar. Para esto, formule preguntas tales como: ¿cómo
te imaginabas la escuela o colegio antes de iniciar el año?, ¿qué sentiste el
Actividad complementaria
primer día?, ¿cómo son las personas que has conocido durante el transcurso
de este año en la escuela?, ¿por qué es importante esta institución?, entre En la experiencia 19 los niños
otras interrogantes. conocieron algunas instituciones
importantes para la comunidad por
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy comprenderemos medio de la “Ruleta de instituciones”.
y explicaremos la importancia de la institución escolar, para esto Utilícela para recordar lo trabajado
compartiremos con adultos y compañeros que no son parte de nuestro y deténgase en la escuela para
curso”. comenzar la experiencia. Ruleta
disponible en: http://bit.ly/2XT6hlj

70 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Ambiente educativo)
Previo a realizar la experiencia, coordine la • Invite a los niños a realizar un recorrido por el establecimiento educativo,
visita con el personal del establecimiento, visitando cada una de las dependencias e interactuando con las personas
explicándoles el propósito de la experiencia que trabajan en él. Guíe la interacción con preguntas tales como: ¿cuál es su
y motivándolos a interactuar con los niños.
nombre?, ¿puede contarnos sobre su trabajo en la escuela?, ¿por qué piensa
Coordine con el docente de primero básico
las actividades que realizarán con el fin de dar que es importante este lugar?, entre otras.
oportunidad a los niños de interactuar con • Explique las funciones y el rol específico que tienen las diferentes
personas poco conocidas.
dependencias del establecimiento en caso de que no la conozcan o
no hayan tenido la oportunidad de asistir a alguno de esos lugares
previamente. Puede visitar, por ejemplo, la biblioteca, enfermería, secretaría,
dirección, comedores, gimnasio, salas de clases de educación básica,
laboratorio de computación, entre otros.
Actividad complementaria • Motive a los niños a visitar el aula de primero básico. Promueva la
Para favorecer la transición educativa, confianza y la participación de los niños motivándolos a interactuar con
organice varias actividades tales sus compañeros y respetarse mutuamente. Si hay párvulos que no logran
como: establecer un día en que integrarse en las dinámicas o revelan cierto grado de incomodidad ínstelos
los párvulos compartan horario a acercarse a sus pares con el objetivo de que su integración se dé a través
de almuerzo con algunos cursos de sus compañeros de grupo o curso. Una vez que entren en confianza,
más grandes, realizar actividades invítelos a moverse en la sala e interactuar con libertad. Acompáñelos en
deportivas en las que se generen
todo momento y realice una pequeña dinámica con el curso, por ejemplo,
alianzas entre los párvulos y los
estudiantes de primer y segundo ciclo,
cantar una canción, realizar un juego motor, leer un cuento breve, entre
entre otras, con los niveles superiores otras opciones. Tome fotografías con el fin de registrar la visita guiada.
de manera que las transiciones entre
niveles ocurran de forma natural.
Al finalizar la experiencia 10 min
Permita que los niños se familiaricen
con la infraestructura, las personas, los
juegos y tipos de organización. • Inste a los niños a comentar la visita guiada al volver a la sala. Guíe la
reflexión con preguntas tales como, ¿qué lugares de la escuela te llamaron
la atención?, ¿por qué?, ¿a qué personas conocieron?, ¿qué rol cumplen
estas personas en la escuela?, entre otras interrogantes.
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) • Invite a los niños a realizar un papelógrafo colaborativo sobre los lugares
La escritura interactiva es una estrategia en la
y personas importantes de la escuela a través de una escritura interactiva.
que el docente y los niños escriben un texto Para esto, solicite jugar a escribir en una cartulina un título y el nombre
en conjunto, de manera colaborativa. En ese de las dependencias o personas que cumplen diversas funciones en la
sentido, no solo se comparten las decisiones institución. Anímelos a incluir en el papelógrafo fotografías o dibujos de la
respecto a lo que se escribirá, sino también la visita. Peguen el papelógrafo en la sala o en algún lugar visible de la escuela.
labor de escribir.
• Formule preguntas metacognitivas, tales como: ¿qué aprendimos sobre la
escuela?, ¿por qué es importante nuestra escuela?, ¿cuál es la importancia
de la biblioteca y otras dependencias?, ¿qué sentiste al interactuar con otras
personas de la escuela?, ¿en qué se parece con otras instituciones?, ¿cómo
podemos cuidar nuestra escuela?, ¿por qué son importantes las escuelas?
Información complementaria: entre otras.
para profundizar con el equipo
acerca de las transiciones educativas Reflexión pedagógica
y trabajarlas con la familia, lean el ¿Qué otras actividades se pueden realizar para promover la valoración de la
documento “Desarrollando reuniones escuela como una institución relevante para la comunidad?
de apoderados: adaptación y ¿Cómo podemos acercar las organizaciones e instituciones al trabajo
transiciones”, disponible en: https:// integrado con las comunidades?
bit.ly/3bM59rW

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 71

 ¿Cómo ordeno estos elementos?

Experiencia de aprendizaje 30
¿Cómo ordeno estos elementos?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 2. Experimentar con diversos OAT: 10. Reconocer
objetos estableciendo relaciones al progresivamente requerimientos
clasificar por dos o tres atributos a la vez esenciales de las prácticas de
(forma, color, tamaño, función, masa, convivencia democrática, tales œ Usa el Recortable 4 para completar los según las indicaciones:

materialidad, entre otros) y seriar por como: escucha de opiniones

- Ordena los vasos de menor a mayor cantidad de jugo.
- Ordena los lápices del más corto al más largo (longitud).
- Ordena las botellas de menor a mayor capacidad para contener agua.
14

altura, ancho, longitud o capacidad para divergentes, el respeto por los

contener. demás, de los turnos, de los
Indicadores de evaluación del OA: acuerdos de las mayorías.
Indicadores de evaluación del Énfasis de la experiencia
• Ordena una serie sistemática, según
longitud o capacidad para contener, OAT: Familia y comunidad
usando material concreto y pictórico. • Respeta turnos de manera
espontánea, en juegos y Salidas educativas
• Incluye elementos dentro de una serie
ordenada según longitud o capacidad actividades cotidianas. Lenguaje verbal
para contener.
Actividad física y movimiento
Propósito de la experiencia de aprendizaje: ordenan objetos por altura,
ancho, longitud y capacidad para contener, respetando turnos durante el Expresión artística
desarrollo de la experiencia.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Recursos
formato de registro de observación en la página 277. estimado:
45 minutos. • 4 vasos transparentes de diferente tamaño
y/o forma y 4 del mismo tamaño.
• Agua.
Momentos didácticos • Colorante natural (como el agua de la
betarraga).
Al iniciar la experiencia 10 min • 1 madeja de lana por grupo.
• 1 tijera por grupo.
• Muestre a los niños cuatro vasos transparentes del mismo tamaño. Active
• 1 cinta de enmascarar por grupo.
sus ideas y conocimientos previos con preguntas tales como: ¿para qué
sirven los vasos?, ¿en cuál de estos vasos podemos depositar mayor/menor • 1 plumón por grupo.
cantidad de líquido?, ¿cómo lo saben? • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 16).

• Agregue diversas cantidades de agua con colorante en los vasos y motive

a los estudiantes a plantear cómo los ordenarían. Guíe sus respuestas
Estrategia de mediación
con preguntas, tales como: ¿cómo ordenarían estos vasos?, ¿por qué los
(Ambiente educativo)
ordenarían así?, ¿qué otros criterios usarían para ordenarlos?, entre otras
En los primeros niveles, el material concreto
interrogantes.
debe estar presente de manera permanente
• Realice el mismo ejercicio, pero con vasos de diferentes tamaños (capacidad en las experiencias de aprendizaje. En ese
de contener) vaciando la misma cantidad de líquido en cada uno y plantee sentido, el educador debe propiciar conexiones
directas y constantes entre dicho material y las
las preguntas antes mencionadas.
habilidades que se buscan poner en práctica y
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a los aprendizajes que se quiere abordar.
ordenar objetos por altura, ancho y capacidad de contener respetando los
turnos de participación”.

72 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático.

 4
Recortable

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Divida al curso en grupos de cinco integrantes. Cada grupo tendrá el desafío

de comparar la estatura de los niños para poder establecer un orden. Invítelos
a turnarse para recostarse en el suelo, con el cuello y cabeza derecha, piernas
juntas y brazos apegados al torso. Uno de los compañeros de grupo tomará
una madeja de lana y medirá la estatura del niño recostado, mientras otro
compañero cortará la lana de acuerdo con dicha longitud. Plantéeles que
deben intercambiar roles para procurar que todos midan su estatura usando
lana. Al finalizar la medición, cada niño escribirá su nombre o una marca en
15
un trozo de cinta de enmascarar que pegará a su trozo de lana.
• Invite a los párvulos a determinar cómo ordenarán los trozos de lana para
Estrategia de mediación (Diversificación) luego pegarlos en la pared. Señáleles que deberán tomar como punto de
Con el objetivo de atender a la diversidad, los referencia el extremo superior del zócalo de la pared, que corresponde a
distintos ritmos de aprendizaje y para que los la banda horizontal de madera, azulejo, etc., que adorna o protege la parte
niños internalicen los nuevos aprendizajes, inferior de la pared. De esta manera, contarán con un punto o línea común
incluya en las actividades problemas o desafíos para disponer y ordenar las lanas. Modele cómo ordenar los trozos de lana
de diferente complejidad y con diversas con la siguiente frase: “Yo los voy a ordenar del más largo al más corto”.
alternativas de respuesta. Respete las variadas
Una vez que hayan pegado los trozos de lana en la pared, realice algunas
estrategias que apliquen para solucionar dichos
problemas, sin considerar una respuesta única. preguntas, tales como: ¿de qué manera ordenaron los trozos de lana?,
¿por qué decidieron ordenarlas así?, ¿existirá otra manera de disponerlas?,
¿qué información entregan las lanas ordenadas de esa forma?, entre otras
Estrategia de mediación interrogantes. Motívelos a ubicarse de pie en el mismo orden que les dieron
(Mediar y acompañar) a las lanas y a verificar los resultados de su seriación.
El método COPISI señala que los niños deben
transitar entre experiencias con material
concreto y material pictórico hasta llegar a la Al finalizar la experiencia 10 min
representación simbólica. Por consiguiente,
asegúrese de que comprendan la habilidad de • Indique a los niños que en el desafío grupal trabajaron con la habilidad
seriar realizada con la comparación de estaturas, matemática de seriación con material concreto y que ahora lo harán con
antes de pasar al trabajo con el CA. material pictórico. Para esto, invítelos a trabajar de manera individual en
la página 16 del Cuaderno de Actividades. Deberán seriar los diversos
Actividad complementaria elementos que aparecen en el adhesivo 2: ordenar los vasos de menor a
mayor cantidad de líquido; ordenar los lápices desde el de menor longitud
Para complementar este aprendizaje, hasta el de mayor longitud; ordenar los floreros desde el que tiene la menor
es posible utilizar los siguientes
capacidad para contener agua y flores, hasta el de mayor capacidad.
softwares educativos:
“Juan y Sofi, ordenemos por tamaño”: • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendimos hoy?,
https://bit.ly/3MPlKNk ¿para qué nos sirve este aprendizaje?, ¿qué otros elementos pueden
“Juguemos a comparar y ordenar”: ordenarse?, ¿cómo ordenaron los trozos de lana y las imágenes del adhesivo
https://bit.ly/3sIinRw 2?, ¿por qué?, ¿respetaron los turnos de participación?, ¿cómo lo hicieron?,
¿cuál es la importancia de respetar los turnos?, ¿en qué otros momentos de
la vida cotidiana se deben respetar? entre otras.
Información complementaria:
la resolución de problemas es una
estrategia didáctica ampliamente Reflexión pedagógica
utilizada en Matemática. Esta ¿Qué otras estrategias o actividades podemos implementar para trabajar la
estrategia implica cuatro etapas: seriación en el aula?
entender, planificar, hacer y ¿Qué recursos didácticos podemos elaborar para que los niños trabajen la
comprobar. Para conocer más detalles habilidad de seriación en el “Rincón Matemático”?
respecto de esta estrategia, consulta el
texto en el siguiente enlace:
https://bit.ly/3oUa8e3

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 73

Fotocopiable 1 (experiencia 5)

74 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 2 (experiencia 7)

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 75

Fotocopiable 3 (experiencia 14)

76 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 4 (experiencia 22)

Corazón

Papá Camino

Regalo

Niño

Luna

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 77

Fotocopiable 5 (experiencia 26)

78 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 5 (experiencia 26)

Unidad 1: Me conozco, te conozco, nos conocemos 79

Fotocopiable 6 (experiencia 27)

Personaje

Sentimiento Lugar

Acción Objeto

80 Material fotocopiable complementario

Rúbrica Evaluación inicial

El siguiente material corresponde a una rúbrica de evaluación con cuatro niveles de logro:

1. Comenzando el aprendizaje.
2. En progreso.
3. Por lograr.
4. Logrado.

Los niveles corresponden a la siguiente descripción:

Nivel Descripción Orientaciones para la toma de decisiones

Logrado: Potenciar el aprendizaje presentando desafíos más

Este nivel corresponde a lo esperado al terminar el elevados, permitiéndoles autoevaluarse y enseñar a
4 otros niños para afianzar el indicador.
trabajo pedagógico de Kínder y considera el indicador en
su completitud.

Por lograr: Potenciar el logro mediando y retirando los andamios

Corresponde a lo esperado al terminar Kínder, pero con poco a poco. Para esto es necesario ofrecer experiencias
3 de aprendizaje variadas que apunten a los logros
algunos elementos que aún no están completos o no se
logran de manera autónoma. deseados.

En progreso: Realizar experiencias de aprendizaje con diferentes

Corresponde a un nivel que tiene varios elementos del estrategias de mediación, comenzando de lo más simple
2 a lo más complejo, desde lo concreto y procurando
indicador sin completar o que no se observan de manera
sistemática. disponer de variadas formas de enseñanza y aprendizaje.

Comenzando el aprendizaje: Realizar experiencias complementarias para reforzar

Corresponde al nivel que tiene varios elementos del estas habilidades, actitudes o conocimientos que les
1 permita progresar paulatinamente.
indicador sin alcanzar o habilidades muy básicas para
Kínder. En este nivel es en el que se necesita más apoyo.

Este es un registro individual que se puede completar de manera Se sugiere que la información recopilada en esta rúbrica se
progresiva con la información obtenida durante la observación analice en, al menos, tres momentos del año, con el objetivo
de los párvulos en el proceso de desarrollo de las experiencias de identificar los avances y desafíos de los párvulos. Asimismo,
de aprendizaje y la jornada en general, es decir en situaciones el equipo educativo podrá utilizar la información para tomar
auténticas que permitan registrar información relevante. decisiones pertinentes y oportunas que permitan ajustar y
Por ejemplo, durante juegos espontáneos en el patio, en los mejorar la propuesta educativa planificada. Le invitamos a
momentos de alimentación, en conversaciones con sus pares, observar y registrar permanentemente para que con esos
familias u otros adultos, etc. insumos pueda completar el nivel de cada niño y niña según el
indicador de cada uno de los ámbitos.

Rúbrica Evaluación inicial 81

Rúbrica Evaluación inicial

Considerando sus observaciones y los insumos que haya • Por mejorar: apartado que permite describir los desafíos que se
recopilado hasta hora, marque con un ticket el nivel de logro han detectado en el núcleo.
alcanzado por cada niño en los indicadores presentados
• ¿Cómo avanzamos?: espacio para registrar las decisiones
por núcleo. Además, al final de la rúbrica de cada Núcleo de
tomadas por el equipo pedagógico a partir de la evaluación,
Aprendizaje, puede copiar la tabla de muestra sugerida para
considerando aspectos como: ajustes a las planificaciones,
realizar el análisis de la información obtenida, detallando
cambios en la selección u organización de recursos,
aspectos como:
modificaciones a la ambientación, nuevas estrategias
• Resumen del núcleo: apartado destinado a describir una pedagógicas que se podrían implementar, sugerencias que se
síntesis de la información obtenida. podrían entregar a las familias para fortalecer el aprendizaje en
el hogar, etc.
• Potencialidades: espacio para destacar las principales fortalezas
que se han identificado.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Identidad y Autonomía

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Señala, indicando o Menciona algunas Utiliza vocabulario preciso Utiliza vocabulario preciso
nombrando, emociones o emociones o sentimientos para denominar emociones o para denominar emociones o
sentimientos que le provocan que le provocan diversas sentimientos que le provocan sentimientos que le provocan
diversas narraciones o narraciones o situaciones diversas narraciones o diversas narraciones o
situaciones observadas, observadas. situaciones observadas, a situaciones observadas.
a partir de mediación del partir de mediación que
adulto. realiza el adulto.

2 Participa, si lo invitan, Participa por iniciativa propia Participa en actividades o Invita a algunos adultos o
en actividades o juegos en actividades o juegos juegos, organizados por sí pares que no son parte de
organizados por la educadora organizados por la educadora mismo o su grupo, junto con su grupo o curso a participar
de su grupo, junto con de su grupo, junto con algunos adultos o pares que de actividades o juegos
algunos adultos o pares que algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o organizados por sí mismo o
no son parte de su grupo o no son parte de su grupo o curso. su grupo.
curso. curso.

3 Se interesa y formula Menciona lo que sienten Explica por qué otra persona Explica por qué otra persona
preguntas sobre lo que otras personas o personajes, o personaje pudo sentir o personaje pudo sentir
sienten otros a partir de a partir de narraciones o determinada emoción o determinada emoción o
narraciones o situaciones situaciones observadas, con sentimiento, a partir de sentimiento, a partir de
observadas. la ayuda de un adulto. narraciones o situaciones narraciones o situaciones
observadas, con la ayuda de observadas.
un adulto.
O
Menciona lo que sienten
otras personas o personajes,
a partir de narraciones o
situaciones observadas.

4 Reconoce, ante un comentario Menciona cuáles de sus Explica, con la mediación de Explica, de manera
o pregunta que le hace un propias reacciones han un adulto, de qué manera sus autónoma, de qué manera
adulto, que sus reacciones han afectado a otros. reacciones pueden afectar a sus reacciones pueden
afectado a otros. otros. afectar a otros.

82 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Menciona, con mediación de Menciona algunas estrategias Utiliza, ante la sugerencia de Utiliza, de manera autónoma,
un adulto, algunas estrategias para regular sus emociones o un adulto o un par, algunas algunas estrategias para
para regular sus emociones o sentimientos. estrategias para regular sus regular sus emociones o
sentimientos. emociones o sentimientos. sentimientos.

5 Menciona algunas Dice sus preferencias, Explica sus preferencias, Explica sus preferencias,
preferencias u opiniones opiniones e ideas en diversas opiniones e ideas en diversas opiniones e ideas en diversas
o ideas, en situaciones situaciones cotidianas o situaciones cotidianas o situaciones cotidianas o juegos,
cotidianas o juegos, sin juegos, sin explicarlas. juegos, sin proponer sus proponiendo ideas (materiales,
explicarlas. propias ideas. actividades, proyectos u otros)
para desarrollar en diversas
situaciones cotidianas o juegos.

6 Ejecuta los pasos definidos al Ejecuta y explica el proceso Ejecuta y explica el proceso Ejecuta y explica el proceso
realizar un juego o proyecto realizado en un juego o realizado en un juego o proyecto realizado en un juego o
de su interés. proyecto de su interés, con de su interés, identificando proyecto de su interés,
la ayuda de un adulto, sin determinadas acciones que identificando determinadas
identificar acciones que dificultaron su cumplimiento, acciones que dificultaron su
dificultaron su cumplimiento. con ayuda de un adulto. cumplimiento.

7 Nombra al menos una Describe las características o Describe las características Describe las características y
característica o cualidad de cualidades (al menos dos) de o cualidades (al menos dos) cualidades (al menos cuatro)
personas significativas de su personas significativas de su de personas significativas, de personas significativas,
familia y comunidad. familia y comunidad. de su familia y comunidad, de su familia y comunidad,
mencionando aquellas con mencionando aquellas con
las que se identifican. las que se identifican.

8 Menciona, a partir de Menciona, a partir de Explica, a partir de preguntas Explica la relación entre
preguntas que realiza preguntas que realiza un que realiza un adulto, la sus habilidades y los logros
un adulto, una de sus adulto, dos o más de sus relación entre sus habilidades alcanzados.
habilidades y el o los logros habilidades y el o los logros y los logros alcanzados.
alcanzados. alcanzados.

9 Realiza prácticas de higiene Realiza prácticas de higiene, Realiza prácticas de higiene, Realiza prácticas de higiene,
siguiendo las instrucciones alimentación y vestuario alimentación y vestuario, por alimentación y vestuario, por
de un adulto. siguiendo las instrucciones iniciativa propia, solicitando la iniciativa propia, de manera
O de un adulto. ayuda de un adulto. autónoma.
Realiza prácticas de
alimentación siguiendo las
instrucciones de un adulto.
O
Realiza prácticas de vestuario
siguiendo las instrucciones
del adulto.

10 Menciona las acciones Menciona las acciones Define nuevas metas a partir Define nuevas metas a partir
realizadas que le han realizadas que le han de los desafíos alcanzados de los desafíos alcanzados
permitido alcanzar desafíos en permitido alcanzar desafíos en sus juegos o situaciones en sus juegos o situaciones
juegos o situaciones cotidianas en juegos o situaciones cotidianas a partir de cotidianas.
a partir de preguntas que cotidianas. preguntas que realiza un
realiza un adulto. adulto.

Rúbrica Evaluación inicial 83

Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

11 Indica alimentos que se Menciona alimentos que Explica por qué algunos Explica por qué algunos
deben comer en mayor se deben comer en mayor alimentos se deben comer en alimentos se deben comer en
proporción a partir de proporción a partir de la mayor o menor proporción a mayor o menor proporción.
ejemplos que le da un adulto. explicación de un adulto. partir de la mediación de un
O O adulto.
Indica alimentos que se Menciona alimentos que
deben comer en mayor se deben comer en menor
proporción a partir de proporción a partir de la
ejemplos que le da un adulto. explicación de un adulto.

11 Indica al menos un Indica algunos parámetros Menciona la función que Explica la función que cumplen
parámetro para la regulación para la regulación de cumplen algunos parámetros algunos parámetros para la
de alimentos, tales como el alimentos, tales como el para la regulación de regulación de alimentos, tales
etiquetado de sellos y las etiquetado de sellos y las alimentos, tales como el como el etiquetado de sellos
fechas de vencimiento, al fechas de vencimiento, con la etiquetado de sellos y las o las fechas de vencimiento,
observarlos cuando un adulto mediación de un adulto. fechas de vencimiento, a partir entre otros.
se los muestra. de la mediación de un adulto.

12 Propone soluciones frente Anticipa las dificultades u Anticipa las dificultades u Anticipa las dificultades u
a las dificultades que se obstáculos que se podrían obstáculos que se podrían obstáculos que se podrían
presenten, con la ayuda de presentar al participar en presentar al participar en presentar al participar en
un adulto, sin anticiparlas. juegos, proyectos o desafíos. juegos, proyectos o desafíos, juegos, proyectos o desafíos,
O proponiendo soluciones proponiendo soluciones
Propone soluciones frente a frente a los que se presenten, frente a los que se presenten.
los que se presenten. con mediación de un adulto.

13 Interpreta algunos personajes Dramatiza situaciones, Dramatiza situaciones, Dramatiza situaciones,

en situaciones cotidianas y asumiendo una asumiendo una asumiendo una
juegos. personificación o creando personificación o creando personificación o creando
diálogos en situaciones diálogos en situaciones diálogos en situaciones
cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. Además,
Además, explica por qué la explica por qué la personificó
personificó de esa manera, de esa manera.
con la ayuda de un adulto.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

84 Rúbrica Evaluación inicial

 Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Convivencia y Ciudadanía

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Realiza acciones para lograr Propone estrategias para Propone estrategias para Propone estrategias para
el propósito definido, sin lograr el propósito definido lograr el propósito definido lograr el propósito definido
proponerlas a los demás, en actividades o juegos en actividades o juegos en actividades o juegos
trabajando individualmente. colaborativos en los que colaborativos en los que colaborativos en los que
participa, con la mediación participa, sin aceptar las participa, aceptando
de un adulto, sin aceptar las propuestas de otros para propuestas de otros para
propuestas de otros para alcanzar objetivos comunes. alcanzar objetivos comunes.
alcanzar objetivos comunes.

1 No se compromete a cumplir Cumple algunos o Cumple los roles o Cumple los roles o
roles o tareas. partes de los roles o tareas comprometidos tareas comprometidos
tareas comprometidos en actividades o juegos en actividades o juegos
en actividades o juegos colaborativos en los que colaborativos en los que
colaborativos en los que participa, cuando se le participa.
participa cuando se le recuerda.
recuerda. O
Cumple algunos o partes
de los roles o tareas
comprometidos.

2 Menciona acciones solidarias, Participa en acciones Participa en acciones Propone acciones solidarias,
en situaciones concretas, solidarias con mediación solidarias, junto a su grupo junto a su grupo o curso, en
a partir de preguntas del del adulto, en situaciones o curso, en situaciones situaciones concretas.
adulto. concretas. concretas.

3 Indica situaciones de empatía Explica situaciones de Utiliza palabras o gestos Utiliza palabras o gestos
que observa en otros de empatía que observa en otros de empatía con otros de de empatía con otros de
acuerdo con las distintas de acuerdo con las distintas acuerdo con las distintas acuerdo con las distintas
necesidades o situaciones. necesidades o situaciones. necesidades o situaciones a necesidades o situaciones.
partir de la mediación de un
adulto.

4 Menciona celebraciones, Menciona por qué le agradan Explica por qué le agradan Explica por qué le agradan
costumbres o tradiciones de algunas tradiciones o algunas tradiciones o algunas tradiciones o
la comunidad. celebraciones propias de su celebraciones propias de su celebraciones propias de su
familia y comunidad con la familia y comunidad con la familia y comunidad.
mediación de un adulto. mediación de un adulto.

5 Acepta resolver Solicita ayuda a un adulto Propone soluciones pacíficas Colabora con sus pares,
pacíficamente un conflicto para resolver pacíficamente para resolver un conflicto buscando acuerdos y
cotidiano con sus pares ante un conflicto cotidiano con cotidiano con sus pares. soluciones pacíficas para
la solicitud de un adulto. sus pares. que resuelvan un conflicto
cotidiano.

6 Cumple con algunas normas Cumple las normas creadas Cumple con algunas normas Cumple las normas creadas
creadas colaborativamente colaborativamente con pares creadas colaborativamente colaborativamente con pares
con pares y adultos, para el y adultos, para el bienestar con pares y adultos, para el y adultos para el bienestar del
bienestar del grupo, cuando del grupo, cuando se le bienestar del grupo o con grupo.
se le recuerda. recuerda. todas, cuando se le recuerda.

Rúbrica Evaluación inicial 85

Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Advierte sobre un objeto, Advierte sobre Explica la relación entre Explica la relación entre
situación o comportamiento objetos, situaciones o algunos comportamientos algunos comportamientos
que pueden afectar su comportamientos que y las situaciones de riesgo y las situaciones de riesgo
seguridad y bienestar o la de pueden afectar su seguridad que pueden atentar contra que pueden atentar contra
su grupo o curso. y bienestar, o la de su grupo su bienestar y seguridad, ola su bienestar y seguridad, ola
O o curso. de los demás, en algunos de los demás, en distintos
contextos. contextos.
No reconoce peligros.

8 Reconoce acciones que Menciona acciones que Explica, con la guía de un Explica cómo influyeron sus
realizó en el desarrollo realizó en el desarrollo adulto, cómo influyeron sus acciones en el desarrollo
de juegos o proyectos de juegos o proyectos acciones en el desarrollo de juegos o proyectos
colaborativos cuando un colaborativos. de juegos o proyectos colaborativos.
adulto se las menciona. colaborativos.

9 Expresa a través de gestos lo Expresa a través de gestos Explica por qué es importante Explica por qué es importante
que siente al ser escuchado y y palabras lo que siente al expresarse libremente, ser expresarse libremente, ser
cuando su opinión es tomada ser escuchado y cuando escuchado y que su opinión escuchado y que su opinión
en cuenta. su opinión es tomada en sea considerada, con la sea considerada.
cuenta. mediación de un adulto.

10 Respeta turnos, cuando se Respeta turnos en algunas Respeta turnos, cuando se Respeta turnos de manera
le recuerda, en situaciones Ocasiones, y cuando se le le recuerda, en actividades espontánea en actividades
puntuales. recuerda, en actividades cotidianas. cotidianas.
cotidianas.

11 Muestra poco interés (mira Muestra algo de interés Muestra interés (formula Muestra interés (formula
y no se detiene a escuchar (escucha y pierde la atención preguntas, investiga en preguntas, investiga en
o investigar) por conocer rápidamente) por conocer distintas fuentes) por conocer distintas fuentes) por
a algunas personas y sus a algunas personas y sus a algunas personas y sus conocer sobre la diversidad
formas de vida, vinculadas formas de vida, vinculadas formas de vida, vinculadas de las personas y sus formas
con: características físicas, con: características físicas, con: características físicas, de vida, vinculadas con:
lengua, género, costumbres, lengua, género, costumbres, lengua, género, costumbres, características físicas, lengua,
entre otras. entre otras. entre otras. género, costumbres, entre
otras.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

86 Rúbrica Evaluación inicial

 Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Corporalidad y Movimiento

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Indica algunas acciones Menciona algunas acciones Explica por qué algunas Explica por qué algunas
que pueden favorecer o que pueden favorecer acciones pueden favorecer acciones pueden favorecer
perjudicar el cuidado de el cuidado de su cuerpo el cuidado de su cuerpo o perjudicar el cuidado
su cuerpo (protegerse/ (protegerse del sol, realizar (protegerse del sol, realizar de su cuerpo (protegerse/
exponerse al sol, realizar/ ejercicios, entre otras). ejercicios, entre otras). exponerse al sol, realizar/no
no realizar ejercicios, entre O O realizar ejercicios, entre otras).
otras) con mediación de un
Menciona algunas acciones Explica por qué algunas
adulto.
que pueden perjudicar acciones pueden perjudicar
el cuidado de su cuerpo el cuidado de su cuerpo
(exponerse al sol, no realizar (exponerse al sol, no realizar
ejercicios, entre otras). ejercicios, entre otras).

2 Menciona algunas de sus Menciona algunas de sus Menciona semejanzas Describe semejanzas
características personales y características personales y y diferencias entre sus y diferencias entre sus
las de sus pares a partir de las de sus pares. características y las de sus características y las de sus
ejemplos que dice un adulto. pares. pares, reconociendo cuáles
de ellas lo hacen único.

2 Acepta que un adulto lo Solicita ayuda a un adulto al Realiza acciones para cuidar Realiza acciones para cuidar
apoye en la ejecución de realizar acciones para cuidar su apariencia personal, ante la su apariencia personal de
acciones para cuidar su su apariencia personal. sugerencia de un adulto. manera espontánea.
apariencia personal.

3 Indica algunos órganos Menciona algunos órganos Señala la ubicación, en su Explica la ubicación y
internos, tales como corazón, internos, tales como corazón, propio cuerpo, de algunos funcionalidad de algunos
pulmones, cerebro, aparato pulmones, cerebro, aparato órganos internos, tales como órganos internos, tales como
digestivo, entre otros, cuando digestivo, entre otros, a partir corazón, pulmones, cerebro, corazón, pulmones, cerebro,
un adulto los nombra o de la mediación del adulto. aparato digestivo, entre otros. aparato digestivo, entre otros.
muestra imágenes de o explica la funcionalidad de
apoyo. algunos.

3 Indica (muestra o asiente) Menciona uno de los Menciona uno o más Relaciona algunos cambios
uno o más cambios en cambios en su organismo cambios en su organismo en su organismo frente
su organismo frente a frente a actividades motrices frente a actividades motrices a actividades motrices
actividades motrices de de mayor exigencia (por de mayor exigencia (por de mayor exigencia (por
mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los ejemplo, incremento de los ejemplo, incremento de los
ejemplo, incremento de los latidos del corazón, ritmo de latidos del corazón, ritmo de latidos del corazón, ritmo de
latidos del corazón, ritmo de la respiración o sudoración, la respiración o sudoración, la respiración, sudoración,
la respiración o sudoración, entre otros) en situaciones entre otros), en situaciones entre otros) en situaciones
entre otros) en situaciones cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. cotidianas y juegos.
cotidianas y juegos.

3 Muestra con qué lado de su Muestra con qué lado de Describe con qué lado de su Describe con qué lado de
cuerpo se siente más cómodo su cuerpo se siente más cuerpo se siente más cómodo su cuerpo se siente más
para realizar diversas acciones, cómodo para realizar diversas para realizar diversas acciones, cómodo para realizar diversas
tales como saltar en un pie, acciones, tales como saltar tales como saltar en un pie, acciones, tales como saltar
dibujar o pintar, mover brazos en un pie, dibujar o pintar, dibujar o pintar, mover brazos en un pie, dibujar o pintar,
o piernas, entre otras, con la mover brazos o piernas, entre o piernas, entre otras, con la mover brazos o piernas, entre
mediación de un adulto. otras. mediación de un adulto. otras.

Rúbrica Evaluación inicial 87

Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Efectúa nuevas acciones con Efectúa nuevas acciones Describe nuevas Describe nuevas
su cuerpo sin notar que lo ha con su cuerpo y expresa posibilidades de acción que posibilidades de acción que
hecho. sorpresa o asombro por el ha descubierto a partir de ha descubierto a partir de
descubrimiento. movimientos y posturas movimientos y posturas
corporales sin usar un corporales, incorporando un
vocabulario preciso. vocabulario preciso (girar las
muñecas, reptar, entre otros).

4 Explica una acción que debe Explica algunas de las Explica algunas de las Explica las acciones que debe
realizar para ejecutar un acciones que debe realizar acciones que debe realizar realizar para ejecutar diversos
movimiento o postura con para ejecutar diversos para ejecutar diversos movimientos y posturas con
su cuerpo con ayuda de un movimientos y posturas con movimientos y posturas con su cuerpo.
adulto o sin ella. su cuerpo con la ayuda de un su cuerpo.
adulto.

5 Menciona diversos Menciona diversos Explica de qué manera Explica de qué manera
movimientos, posturas y movimientos, posturas y realizar diversos movimientos, realizar diversos movimientos,
desplazamientos que lo desplazamientos que lo posturas y desplazamientos, posturas y desplazamientos,
benefician al realizarlos de benefician al realizarlos de en forma habitual, que lo en forma habitual, que lo
manera habitual a partir de manera habitual. benefician, con mediación de benefician.
ejemplos que dice un adulto. un adulto.

6 Combina, de forma Combina, de forma autónoma Combina, de forma Combina, de forma autónoma
autónoma y correcta algunos y correcta, movimientos autónoma y correcta, y correcta, movimientos
(menos de 4) movimientos motrices finos que le permiten movimientos motrices finos motrices finos que le permiten
motrices finos que le rasgar, plegar, construir, que le permiten rasgar, rasgar, plegar, construir,
permiten rasgar, plegar, modelar, troquelar, recortar, plegar, construir, modelar, modelar, troquelar, recortar,
construir, modelar, troquelar, bordar, pegar, dibujar, colorear, troquelar, recortar, bordar, bordar, pegar, dibujar, colorear,
recortar, bordar, pegar, ensartar, trazar, escribir, entre pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre
dibujar, colorear, ensartar, otros, sin incorporar líneas ensartar, trazar, escribir, entre otros, incorporando líneas
trazar, escribir, entre otros, curvas o mixtas o figuras más otros, incorporando líneas curvas y mixtas, figuras más
sin incorporar líneas curvas pequeñas. curvas o mixtas o figuras más pequeñas.
o mixtas o figuras más O pequeñas.
pequeñas.
Combina, de forma
autónoma y correcta,
algunos (menos de 4)
movimientos motrices finos
que le permiten rasgar,
plegar, construir, modelar,
troquelar, recortar, bordar,
pegar, dibujar, colorear,
ensartar, trazar, escribir, entre
otros, incorporando líneas
curvas o mixtas o figuras más
pequeñas.

88 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Adopta posturas sin Mantiene el equilibrio al Mantiene el equilibrio al Mantiene el equilibrio al

mantener el equilibrio. adoptar posturas en algunas adoptar posturas en algunas adoptar posturas durante
ocasiones y con apoyo ocasiones, durante juegos y juegos y actividades cotidianas,
durante juegos y actividades actividades cotidianas, por por ejemplo: pararse en un pie,
cotidianas, por ejemplo: ejemplo: pararse en un pie, pararse en punta de pies, entre
pararse en un pie, pararse en pararse en punta de pies, otros.
punta de pies, entre otros. entre otros.

8 Ejecuta las posturas y Ejecuta con dificultad Ejecuta algunas de las Ejecuta las posturas y
movimientos que no son algunas de las posturas y posturas y movimientos movimientos que requiere para
apropiados para lograr sus movimientos que requiere que requiere para lograr lograr sus objetivos al realizar
objetivos al realizar acciones para lograr sus objetivos al sus objetivos al realizar acciones como trepar sogas o
como trepar sogas o realizar acciones como trepar acciones como trepar sogas o escaleras, tirar la cuerda, entre
escaleras, tirar la cuerda, entre sogas o escaleras, tirar la escaleras, tirar la cuerda, entre otras.
otras. cuerda, entre otras. otras.

9 Reconoce conceptos Usa conceptos espaciales, Usa conceptos espaciales, Usa conceptos espaciales,
espaciales. como adelante/atrás/al como adelante/atrás/al como adelante/atrás/al
lado/entre, teniendo como lado/entre, teniendo como lado/entre, teniendo como
referencia la posición de su referencia la posición de su referencia la posición de su
cuerpo en sus descripciones o cuerpo en sus descripciones cuerpo en sus descripciones
relatos o durante situaciones o relatos o durante y relatos durante situaciones
cotidianas y juegos, con situaciones cotidianas y cotidianas y de juegos.
mediación de un adulto. juegos.

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Rúbrica Evaluación inicial 89

Rúbrica Evaluación inicial

Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones completas, Utiliza oraciones completas
con errores en los tiempos con errores en alguno de los con errores en los tiempos con los tiempos verbales
verbales presente, pasado, tiempos verbales presente, verbales presente, pasado, presente, pasado, condicional
condicional y futuro. pasado, condicional y condicional y futuro. y futuro en forma pertinente
futuro. al hablar.

2 Responde preguntas que Responde preguntas que Responde preguntas que Responde preguntas que
involucran contenidos involucran contenidos involucran contenidos involucran contenidos
explícitos a partir de un relato implícitos a partir de un implícitos a partir de implícitos a partir de
o explicación. relato o explicación, con la un relato o explicación, un relato o explicación,
mediación de un adulto. parafraseándolo en juegos o parafraseándolo en juegos o
situaciones cotidianas, con la situaciones cotidianas.
mediación de un adulto.

3 Identifica sílabas iniciales Identifica (aplaudiendo, Identifica (aplaudiendo, Identifica (aplaudiendo,

de al menos una palabra nombrando, utilizando nombrando, utilizando nombrando, utilizando
significativa. material concreto) la sílaba material concreto) la sílaba material concreto) la
inicial de algunas palabras inicial de algunas palabras sílaba inicial de palabras
significativas sin relacionarlas significativas y las relaciona al significativas y las relaciona al
con otras que tienen la nombrar y parear palabras que nombrar y parear palabras que
misma sílaba inicial. tienen la misma sílaba inicial. tienen la misma sílaba inicial.

4 Identifica nuevas palabras, Pregunta el significado de Explica el significado de Utiliza nuevas palabras
en distintas situaciones nuevas palabras y conceptos, nuevas palabras y conceptos, y conceptos precisos, al
comunicativas, cuando un sobre temas de su interés, sobre temas de su interés, presentar temas de su interés,
adulto le pregunta si las en distintas situaciones en distintas situaciones en distintas situaciones
conoce. comunicativas. comunicativas. comunicativas.

5 Describe el contenido de Describe el contenido de Formula preguntas sobre el Formula preguntas y

textos escritos que observa textos escritos que observa contenido de textos escritos comentarios sobre el
en su entorno cotidiano o por en su entorno cotidiano o por que observa en su entorno contenido de textos escritos
medio de TIC con mediación medio de TIC. cotidiano o por medio de que observa en su entorno
de un adulto. TIC. cotidiano o por medio de TIC.

5 Anticipa el contenido de Anticipa el contenido de Anticipa el contenido y Anticipa el contenido y

los textos que explora, a los textos que explora, a propósito de los textos propósito de los textos
partir de la observación de partir de la observación de que explora, a partir de la que explora, a partir de la
sus imágenes, en contextos sus imágenes, en contextos observación de sus claves observación de sus claves
cotidianos con mediación de cotidianos. gráficas (formato, imágenes, gráficas (formato, imágenes,
un adulto. etc.), en contextos cotidianos etc.), en contextos cotidianos.
con mediación de un adulto.

6 Comunica algunos elementos Elabora predicciones sobre Elabora predicciones sobre Elabora predicciones sobre
que ve, pero no elabora el contenido de un texto el contenido de un texto el contenido de un texto
predicciones del contenido literario, a partir de la portada, literario, a partir de la portada, literario, a partir de la portada,
del texto literario. el título o la silueta, antes el título o la silueta, antes de el título o la silueta, antes de
de la lectura del texto, sin la lectura del texto, con algún la lectura del texto.
coherencia. grado de coherencia o con
ayuda de un adulto.

90 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Comunica algunos Explica elementos del cuento Explica el contenido o Explica el contenido o
elementos del texto que no sin mencionar su contenido tema central de un texto tema central de un texto
se relacionan con el tema o tema central de un texto escuchado con la mediación escuchado.
central. escuchado. de un adulto (por ejemplo,
cuando le muestra
imágenes).

7 Lee las vocales, asociando los Lee las vocales y algunas Lee, con la mediación de Lee algunas palabras
fonemas a los grafemas, en consonantes, asociando los un adulto, algunas palabras significativas, asociando los
diferentes soportes. fonemas a los grafemas, en significativas, asociando los fonemas a los grafemas, en
diferentes soportes. fonemas a los grafemas, en diferentes soportes.
diferentes soportes.

8 Escribe palabras significativas Escribe palabras significativas Escribe algunas palabras Escribe mensajes simples
con algunas vocales y con algunas vocales y significativas con todas las con signos convencionales
consonantes que las consonantes que las letras que las componen; legibles, declarando su
componen, con apoyo componen en situaciones por ejemplo, su nombre propósito, en situaciones
del adulto, en situaciones auténticas. o el de familiares, entre auténticas.
auténticas. otros, de manera legible, en
situaciones auténticas.

9 Repite palabras en la lengua Pregunta palabras de la Utiliza palabras en la lengua Utiliza frases u oraciones
indígena de la comunidad lengua indígena de la indígena de la comunidad simples en la lengua indígena
donde habita. comunidad donde habita donde habita para comunicar de la comunidad donde
para comunicar una idea. una idea. habita para comunicar una
idea.

10 Demuestra interés por Señala (indica o nombra) Pregunta qué significan Responde de manera no
aprender algunas palabras de el significado de algunas algunas expresiones o verbal o verbal a un mensaje
uso frecuente de la lengua palabras de uso frecuente mensajes sencillos de la sencillo expresado en una
materna de sus pares distinta de la lengua materna de sus lengua materna de sus pares lengua materna de sus pares
al castellano. pares distinta al castellano. distinta al castellano. distinta al castellano.

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Rúbrica Evaluación inicial 91

Rúbrica Evaluación inicial

Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Menciona una o no menciona Menciona características Describe semejanzas Describe semejanzas

ninguna de las características visuales (color, forma, textura, y diferencias entre las y diferencias entre las
visuales (color, forma, textura, diseño, contenido) de las características visuales características visuales
diseño, contenido) de las producciones artísticas. (color, forma, textura, (color, forma, textura,
producciones artísticas. diseño, contenido) de las diseño, contenido) de las
producciones artísticas con la producciones artísticas.
mediación de un adulto.

2 Identifica las emociones que Menciona las emociones que Menciona y explica las Representa y explica las
le generan diversas obras le generan diversas obras de emociones que le generan emociones que le generan
de arte que explora o crea arte que explora o crea. diversas obras de arte que diversas obras de arte que
a partir de comentarios o explora o crea. explora o crea utilizando
preguntas que realiza el diversos medios expresivos
adulto. (corporal, musical, visual).

3 Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales instrumentos musicales instrumentos musicales instrumentos musicales y
y objetos (al menos dos y objetos (al menos dos y objetos (al menos dos objetos de manera integrada
de manera integrada) en de manera integrada) en de manera integrada) en en canciones y juegos
canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales musicales marcando el pulso
sin marcar el pulso ni el ritmo. sin marcar el pulso ni el ritmo. marcando el pulso y el ritmo. y el ritmo.
O
Integra todos los elementos
sin marcar el ritmo.

4 Imita gestos, movimientos, Crea un gesto o movimiento Crea al menos dos Crea gestos, movimientos,
desplazamientos y otros tipos o desplazamiento u otros gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos
de expresiones corporales. tipos de expresiones desplazamientos u otros tipos de expresiones corporales
corporales a partir de de expresiones corporales a partir de ideas propias
ideas propias o propuestas a partir de ideas propias o propuestas por relatos,
por relatos, historias, o propuestas por relatos, historias, representaciones
representaciones teatrales, historias, representaciones teatrales entre otras.
entre otras. teatrales, entre otras.

5 Combina líneas, formas, Combina líneas, formas, Combina líneas, formas, Combina líneas, formas,
colores y texturas en sus colores y texturas en sus colores y texturas en sus colores y texturas en sus
creaciones de soporte en creaciones de soporte en creaciones de soporte en creaciones de soporte en
plano para experimentar o plano para reproducir un plano para representar plano para representar
no combina líneas, colores ni modelo dado. plásticamente al menos una plásticamente emociones,
texturas. de las siguientes expresiones: ideas e intereses,
emociones, ideas e intereses, incorporando detalles
incorporando detalles personales, explicando
personales, pero no la explica cuando se le pregunta.
con claridad cuando se le
pregunta.

92 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Utiliza una forma de Combina materiales, técnicas Combina materiales, Combina materiales,
expresión o no participa. y procedimientos de una técnicas y procedimientos técnicas y procedimientos
forma de expresión: plástica, de al menos dos formas de de al menos tres formas de
corporal o musical en sus expresión: plástica, corporal o expresión: plástica, corporal o
creaciones. musical en sus creaciones. musical en sus creaciones.

7 Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas
simples, incluyendo cabeza simples, incluyendo cabeza, simples, reconocibles por simples, reconocibles por
y extremidades, sin incluir tronco y extremidades, en otros, incluyendo cabeza, otros, incluyendo detalles
detalles. diversos soportes, sin incluir tronco, extremidades y como pestañas, cejas, nariz,
detalles. algunos detalles, en diversos codos, etc., en diversos
soportes. soportes.

7 Dibuja algunos elementos Dibuja algunos elementos Dibuja varios elementos Dibuja varios elementos del
simples del entorno, sin simples del entorno, que del entorno, que son entorno que son reconocibles
incluir detalles, usando son reconocibles por otros, reconocibles por otros, por otros, incluyendo detalles
diversos tipos de materiales y sin incluir detalles, usando incluyendo detalles simples, como ventanas en las casas,
soportes. diversos tipos de materiales y usando diversos tipos de ruedas en los autos, pétalos
soportes. materiales y soportes. en las flores, entre otros,
usando diversos tipos de
materiales y soportes.

7 Recrea elementos simples Recrea elementos simples Recrea elementos del entorno Recrea elementos del
del entorno por medio del entorno por medio por medio de dibujos, entorno por medio de
de dibujos, sin respetar de dibujos, respetando respetando parámetros de dibujos, respetando
parámetros de organización parámetros de organización organización espacial (arriba/ parámetros de organización y
espacial. espacial (arriba/abajo). abajo, dentro/fuera) distribución espacial (arriba/
O abajo, dentro/fuera, como
también tamaños).
Recrea elementos del
entorno por medio de
dibujos, respetando
parámetros de distribución
espacial (tamaños).

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Rúbrica Evaluación inicial 93

Rúbrica Evaluación inicial

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Sigue el modelo de algunas Utiliza algunas fuentes Utiliza diversas fuentes Utiliza diversas fuentes
fuentes y procedimientos y procedimientos para y procedimientos para y procedimientos para
para observar, manipular observar, manipular y observar, manipular y observar, manipular y buscar
y buscar respuestas a sus buscar respuestas a sus buscar respuestas a sus respuestas a sus preguntas
preguntas sobre los cambios preguntas sobre los cambios preguntas sobre los cambios sobre los cambios que
que ocurren en el entorno que ocurren en el entorno que ocurren en el entorno ocurren en el entorno natural
natural con la mediación de natural sin explicar por qué natural sin explicar por qué y explica por qué le generan
un adulto. le generan interés estos le generan interés estos interés estos cambios.
cambios. cambios.

2 Menciona las causas de un Explica las causas de un Explica las causas de algunos Explica las causas de
fenómeno natural a partir fenómeno natural, a partir fenómenos naturales, a partir fenómenos naturales a partir
de lo indagado, observado y de lo indagado, observado de lo indagado, observado de lo indagado, observado y
experimentado. y experimentado, con y experimentado, con experimentado.
mediación de un adulto. mediación de un adulto.

3 Menciona al menos un efecto Explica algunos efectos que Explica algunos efectos que Explica los efectos que tiene
que tiene para la salud de tiene para la salud de los tiene para la salud de los para la salud de los seres vivos
los seres vivos la falta de seres vivos la falta de agua seres vivos la falta de agua la falta de agua y energía solar
agua o de energía solar sin o energía solar sin asociar y energía solar o asocia y asocia las características de
asociar las características de las características de la algunas características de la la energía solar y el agua con
la energía solar y el agua con energía solar y el agua con energía solar y el agua con los los beneficios para los seres
los beneficios para los seres los beneficios para los seres beneficios para los seres vivos. vivos.
vivos. vivos.

4 Menciona características de Describe semejanzas y Describe semejanzas y Describe semejanzas y

algunos objetos y elementos diferencias de algunos diferencias de algunos diferencias de algunos
naturales. objetos y elementos naturales objetos y elementos objetos y elementos naturales
sin utilizar un vocabulario naturales, sin utilizar utilizando vocabulario
preciso ni explicando los un vocabulario preciso, preciso (transparencia/
posibles usos que pueden explicando los posibles usos opacidad, flexibilidad/rigidez,
tener. que pueden tener. rugosidad/ lisura) explicando
los posibles usos que pueden
tener.

5 Menciona lo que ocurre Describe algunos de los Describe algunos de los Describe lo que ocurre
en algunos materiales al cambios que ocurren en cambios que ocurren en en distintos materiales al
aplicar un mismo factor distintos materiales al distintos materiales al aplicar un mismo factor
(fuerza, calor o agua) en aplicar un mismo factor aplicar un mismo factor (fuerza, calor o agua) en
situaciones cotidianas y de (fuerza, calor o agua) en (fuerza, calor o agua) en situaciones cotidianas
experimentación. situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y de experimentación
de experimentación sin y de experimentación comparando el estado de los
comparar el estado de los comparando el estado de los materiales antes y después de
materiales antes y después de materiales antes y después de la aplicación del factor.
la aplicación del factor. la aplicación del factor.

94 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Menciona características Plantea conjeturas sobre Plantea conjeturas sobre Plantea conjeturas sobre las
o necesidades básicas de una característica o una algunas características o características y necesidades
animales o plantas. necesidad básica que es necesidades básicas que son básicas que son comunes en
común en animales y plantas. comunes en animales o en animales y plantas.
plantas.

7 Menciona algunas Explica el proceso de Compara el proceso de Compara el proceso de

características de procesos crecimiento de personas, crecimiento de personas, crecimiento de personas,
de crecimiento de personas, animales y plantas animales y plantas animales y plantas
animales y plantas. considerando o no las considerando necesidades considerando necesidades
necesidades básicas y básicas o cambios físicos. básicas y cambios físicos.
cambios físicos.

8 Menciona acciones que Realiza acciones que Realiza de manera Realiza de manera autónoma
contribuyen al cuidado contribuyen al cuidado progresivamente autónoma acciones que contribuyen al
del entorno natural, tales del entorno natural, tales acciones que contribuyen al cuidado del entorno natural,
como botar basura en el como botar basura en cuidado del entorno natural, tales como botar basura en el
contenedor correspondiente, contenedores, recoger tales como botar basura contenedor correspondiente,
recoger basura, cerrar llaves basura, cerrar llaves de agua, en contenedores, recoger recoger basura, cerrar llaves
de agua, etc., sin realizarlas. etc., al ser solicitadas. basura, cerrar llaves de agua, de agua, etc.
etc.

9 Describe el proceso realizado Describe partes del Describe partes del Describe el proceso realizado,
o los instrumentos utilizados proceso realizado, algunos proceso realizado, algunos los instrumentos utilizados
o los hallazgos obtenidos instrumentos utilizados y los instrumentos utilizados y y los hallazgos obtenidos
durante su exploración sin hallazgos obtenidos durante los hallazgos obtenidos durante su exploración y los
representar gráficamente. su exploración sin representar durante su exploración y los representa gráficamente.
gráficamente. representa gráficamente.

10 Menciona posibles Anticipa los resultados que Anticipa los resultados que Anticipa los resultados que
causas de los resultados podría obtener al combinar podría obtener al combinar podría obtener al combinar
obtenidos en situaciones de dos elementos en situaciones dos elementos en situaciones dos elementos en situaciones
experimentación. de experimentación y los de experimentación y de experimentación, explica
comunica a través de un explica las posibles causas las posibles causas de los
medio de resultados obtenidos y resultados obtenidos y
o los comunica a través de un las comunica a través de
medio. diferentes medios.
explica las posibles causas de
los resultados obtenidos.

11 Dice al menos un efecto Explica algunos efectos Explica la relación entre las Explica la relación entre las
que tiene para su salud que tiene para su salud condiciones que caracterizan condiciones que caracterizan
vivir en ambientes libres vivir en ambientes libres los ambientes con la salud de los ambientes con la salud de
de contaminación o de contaminación o las personas con la mediación las personas.
contaminados. contaminados. de un adulto.

Rúbrica Evaluación inicial 95

Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

12 Menciona acciones de las Explica algunas acciones de Explica cómo afectan las Explica cómo afectan las
personas que favorecen el las personas que favorecen acciones de las personas acciones de las personas
desarrollo de ambientes el desarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes
sostenibles o ambientes sostenibles o ambientes sostenibles o ambientes sostenibles y ambientes
contaminados. contaminados. contaminados. contaminados.

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96 Rúbrica Evaluación inicial

 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Describe una semejanza Describe semejanzas Describe semejanzas Describe semejanzas

o una diferencia entre los o diferencias entre los o diferencias entre los y diferencias entre los
principales roles que tiene principales roles que tiene principales roles que tiene principales roles que tiene
cada integrante de su familia, cada integrante de su familia, cada integrante de su familia, cada integrante de su familia,
tales como padre, madre, tales como padre, madre, tales como padre, madre, tales como padre, madre,
abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o,
nieta/o, entre otros, con nieta/o, entre otros, con nieta/o, entre otros. nieta/o, entre otros.
ayuda de un adulto. ayuda de un adulto.

1 Menciona características Describe semejanzas o Describe semejanzas o Describe semejanzas y

de los diferentes trabajos diferencias entre distintos diferencias entre distintos diferencias entre diferentes
y actividades de personas trabajos y actividades de trabajos y actividades de trabajos y actividades de
significativas de su personas significativas de personas significativas de su personas significativas de
comunidad sin mencionar su familia y comunidad sin comunidad, y sus aportes su comunidad y sus aportes
sus aportes para el bienestar mencionar sus aportes para el para el bienestar común, con para el bienestar común.
común. bienestar común. ayuda de un adulto.

2 Menciona diferencias o Describe diferencias o Describe diferencias o Describe diferencias y

similitudes al comparar similitudes al comparar similitudes al comparar similitudes al comparar
formas de vida de formas de vida de formas de vida de formas de vida de
comunidades del país y del comunidades del país y del comunidades del país y comunidades del país y
mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del
presente, a través de relatos, presente, a través de relatos, presente, a través de relatos, presente, a través de relatos,
documentación gráfica o documentación gráfica o documentación gráfica o documentación gráfica o
audiovisual. audiovisual sin explicar lo que audiovisual, explicando lo audiovisual, explicando lo
le llama la atención. que le llama la atención. que le llama la atención.

3 Describe una semejanza o Describe semejanzas o Describe semejanzas o Describe semejanzas y

una diferencia entre objetos diferencias entre objetos diferencias entre objetos diferencias entre objetos
tecnológicos que cumplen la tecnológicos que cumplen la tecnológicos que cumplen tecnológicos que cumplen
misma función o utilidad sin misma función o utilidad sin la misma función o utilidad y la misma función o utilidad y
explicar cuál es su impacto en explicar cuál es su impacto en explica cuál es su impacto en explica cuál es su impacto en
las personas y el entorno. las personas y el entorno. las personas y el entorno. las personas y el entorno.

4 Menciona una necesidad o Describe al menos una Describe las necesidades Describe las necesidades y
una situación que cree que necesidad o situación que y situaciones que cree situaciones que cree que
motivó la creación de un cree que motivó la creación que motivaron la creación motivaron la creación de
invento, con mediación de un de un invento, con mediación de algunos inventos, con algunos inventos.
adulto. de un adulto. mediación de un adulto.

5 Menciona un hecho Describe un hecho Describe algunos hechos Describe algunos hechos
significativo de su localidad significativo de su localidad significativos de su localidad significativos de su localidad
o del país utilizando o uno del país utilizando o del país utilizando y del país utilizando
recursos como fotografías, recursos como fotografías, recursos como fotografías, recursos como fotografías,
videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos
representativos. representativos. representativos. representativos.

Rúbrica Evaluación inicial 97

Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Reconoce elementos que Menciona que es importante Explica por qué es importante Explica por qué es importante
forman parte del patrimonio cuidar el patrimonio cultural cuidar el patrimonio cultural cuidar el patrimonio cultural
cultural. y nombra una acción para y nombra acciones que y nombra las acciones que
protegerlo, con mediación de se pueden efectuar para se pueden efectuar para
un adulto. protegerlo, con ayuda de un protegerlo.
adulto.

7 Reconoce algunas Nombra instituciones u Explica la importancia de al Explica la importancia de al

instituciones u organizaciones del país. menos dos instituciones u menos cuatro instituciones u
organizaciones cuando se le organizaciones del país para organizaciones del país para
muestran imágenes de ellas. el bienestar de las personas. el bienestar de las personas.

8 Describe uno o no describe Describe dos aportes que han Describe dos aportes que han Describe tres aportes que han
ningún aporte que han realizado algunas personas realizado algunas personas realizado algunas personas
realizado algunas personas del país en áreas como artes del país en áreas como artes del país en áreas como
del país en áreas como artes visuales, literatura, ciencia, visuales, literatura, ciencia, artes visuales, literatura,
visuales, literatura, ciencia, entre otras, relatando dos entre otras, relatando dos ciencia, entre otras, relatando
entre otras, relatando uno o hechos significativos de la hechos significativos de la al menos dos hechos
no relatando ningún hecho vida de ellas, con la ayuda de vida de ellas. significativos de la vida de
significativo de la vida de un adulto. ellas.
ellas.

9 Identifica una fuente, o Utiliza una fuente o Selecciona y utiliza Selecciona y utiliza fuentes,
un instrumento o una un instrumento o una fuentes o instrumentos o instrumentos y tecnologías
tecnología de la información tecnología de la información tecnologías de la información de la información y
y comunicación que le y comunicación que le y comunicación que le comunicación que le
permitan completar sus permiten completar sus permiten completar sus permiten completar sus
proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la
supervisión de un adulto. supervisión de un adulto. supervisión de un adulto. supervisión de un adulto.

10 Identifica señaléticas Explica el significado de Explica el significado Explica el significado

universales que puede al menos una señalética de algunas señaléticas de algunas señaléticas
encontrar en contextos universal que puede universales que puede universales que puede
geográficos con ayuda de un encontrar en contextos encontrar en contextos encontrar en contextos
adulto o sin ella. geográficos y explica la geográficos y explica la geográficos y explica la
importancia de respetarla, importancia de respetarlas, importancia de respetarlas.
con mediación de un adulto. con mediación de un adulto.

11 Indica y nombra al menos Indica y nombra dos Indica y nombra tres o cuatro Indica y nombra cinco o más
un lugar representativo de lugares representativos de lugares representativos de lugares representativos de
su localidad creado por el su localidad creados por el su localidad creados por el su localidad creados por el
hombre al observarlo en hombre al observarlos en hombre al observarlos en hombre al observarlos en
maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas
o planos. o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus
características. características. características.
O nombra más sin describir O nombra más sin describir
sus características. sus características.

98 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

11 Indica y nombra al menos Indica y nombra uno o Indica y nombra tres o Indica y nombra cinco o
un lugar del entorno natural dos lugares del entorno cuatro lugares del entorno más lugares del entorno
de diferentes zonas del país natural de diferentes zonas natural de diferentes zonas natural de diferentes zonas
al observarlos en maquetas, del país al observarlos en del país al observarlos en del país al observarlos en
fotografías aéreas o planos. maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas
o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus
características. características. características.
O nombra más sin describir O nombra más, sin describir
sus características. sus características.

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Rúbrica Evaluación inicial 99

 Rúbrica Evaluación inicial

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Continúa patrones de Continúa patrones de Crea un patrón de tres o Crea un patrón de tres o
alguno de los siguientes movimientos, gestos, sonidos, más elementos usando al más elementos, usando
movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, menos dos de las siguientes las siguientes formas:
de material concreto, pictórico y simbólico de dos formas: movimientos movimientos corporales,
pictórico y simbólico de al o tres elementos. O Crea corporales, gestos, sonidos, gestos, sonidos, material
menos dos elementos. patrones con dos elementos material concreto, pictórico y concreto, pictórico y
de diferentes formas. simbólico. simbólico.

2 Agrupa elementos por dos Agrupa elementos por tres Agrupa elementos por tres Agrupa elementos por tres
o menos atributos que atributos que tienen en atributos que tienen en atributos que tienen en
tienen en común forma, común forma, color, tamaño, común forma, color, tamaño, común forma, color, tamaño,
color, tamaño, función, masa función, masa o materialidad, función, masa o materialidad, función, masa o materialidad,
o materialidad, entre otros, entre otros, usando material entre otros, usando material entre otros, usando material
usando material concreto, concreto, con mediación de concreto. concreto y pictórico.
con mediación de un un adulto.
adulto. O
Agrupa elementos por dos
o menos atributos que
tienen en común forma,
color, tamaño, función, masa
o materialidad, usando
material concreto de manera
autónoma.

2 Nombra los criterios que usó Nombra los criterios que Nombra los criterios que usó Nombra los criterios que usó
al clasificar elementos, por usó al clasificar elementos, al clasificar elementos, por al clasificar elementos, por
un atributo a la vez, usando por dos atributos a la vez, dos atributos a la vez, usando tres atributos a la vez, usando
material concreto o pictórico. usando material concreto o material concreto y pictórico. material concreto y pictórico.
O no los nombra. pictórico.

2 Incluye elementos dentro de Incluye elementos dentro de Ordena una serie sistemática, Ordena una serie sistemática,
una serie ordenada según una serie ordenada según según longitud o capacidad según longitud o capacidad
longitud o capacidad para longitud o capacidad para para contener, usando para contener, usando
contener, con la ayuda de un contener. material concreto y pictórico, material concreto y pictórico.
adulto. con la ayuda de un adulto.

3 Señala la posición de objetos Utiliza un concepto de Utiliza dos o más conceptos Utiliza dos o más conceptos
y personas respecto a un ubicación (dentro/fuera; de ubicación (dentro/fuera; de ubicación (dentro/fuera;
punto de referencia, en encima/debajo/entre; al encima/debajo/entre; al encima/debajo/entre; al
situaciones cotidianas y frente de/detrás de), distancia frente de/detrás de), distancia frente de/detrás de), distancia
lúdicas, con mediación de un (cerca/lejos) y dirección (cerca/lejos) y dirección (cerca/lejos) y dirección
adulto. (adelante/atrás/hacia el lado) (adelante/atrás/hacia el lado) (adelante/atrás/hacia el lado)
al describir la posición de al describir la posición de al describir la posición de
objetos y personas respecto objetos y personas respecto objetos y personas respecto
de un punto u objeto de de un punto u objeto de de un punto u objeto de
referencia, con mediación de referencia, con mediación de referencia.
un adulto. un adulto.

100 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Identifica al menos uno o No Cuenta elementos para Cuenta elementos para Cuenta elementos para
identifica ningún concepto determinar en qué grupo determinar en qué grupo determinar en qué grupo
de cantidad sin contar los hay “más”, “menos” o “igual hay “más”, “menos” o “igual hay “más”, “menos” o “igual
elementos. cantidad” de objetos o cantidad” de objetos o cantidad” de objetos o
imágenes, en situaciones imágenes, en situaciones imágenes, en situaciones
cotidianas, sin utilizar las cotidianas, utilizando cotidianas, utilizando
expresiones “más que”, la expresión “más que”, la expresión “más que”,
“menos que”, “igual que”. “menos que”, “igual que” con “menos que”, “igual que”
elementos concretos. con elementos concretos y
pictóricos.

5 Reconoce conceptos de Utiliza al menos dos Utiliza tres o más conceptos Utiliza tres o más conceptos
secuencia (antes/ahora/ conceptos de secuencia de secuencia (antes/ahora/ de secuencia (antes/ahora/
después/al mismo tiempo; (antes/ahora/después/al después/al mismo tiempo; después/al mismo tiempo;
día/noche), frecuencia mismo tiempo; día/noche), día/noche), frecuencia día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) frecuencia (siempre/a veces/ (siempre/a veces/ nunca) (siempre/a veces/ nunca)
y duración (larga corta) nunca) o duración (larga y duración (larga corta) y duración (larga corta)
al describir situaciones corta) al describir situaciones al describir situaciones al describir situaciones
cotidianas, con mediación de cotidianas, con mediación de cotidianas, con mediación de cotidianas.
un adulto. un adulto. un adulto.

6 Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 2 en 2, desde el

1 hasta el 10, con algunos 1 hasta el 10, en situaciones 1 hasta el 20, en situaciones 1 hasta el 20, en situaciones
errores, en situaciones cotidianas o juegos. cotidianas o juegos. cotidianas o juegos.
cotidianas o juegos.

6 Lee los números hasta el 5 Lee los números hasta el 10 Lee los números hasta el 15 Lee los números hasta el 20
en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o
juegos. juegos. juegos. juegos.
O hasta el 10 con algunos O hasta el 15 con algunos O hasta el 20 con algunos
errores. errores. errores.

6 Utiliza los números Utiliza los números Utiliza los números Utiliza los números
ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta
3°) para describir situaciones 3°) para describir situaciones 5°) para describir situaciones 5°) para describir situaciones
concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que
implican orden o posición, implican orden o posición. implican orden o posición, implican orden o posición.
con mediación de un adulto, O hasta el 5º con algunos con mediación de un adulto.
con algunos errores. errores y con mediación de
un adulto.

Rúbrica Evaluación inicial 101

 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos,
al representar algunas y dibujos para representar para representar cantidades dibujos y grafismos simples
cantidades hasta al menos algunas cantidades hasta al hasta al menos el 10. (círculos, cruces, líneas) para
el 5. menos el 5. representar cantidades hasta
al menos el 10.

7 Escribe algunos números que Escribe números que Escribe el número que Escribe de manera
corresponden a una cantidad, corresponden a una cantidad, corresponde a una cantidad, espontánea el número que
hasta 5, en situaciones hasta 5, en situaciones hasta 10, en situaciones corresponde a una cantidad,
lúdicas, respetando algunas lúdicas, respetando algunas lúdicas, siguiendo un modelo hasta 10, en situaciones
formas y trazos de la escritura formas y trazos de la escritura escrito y respetando la forma lúdicas, respetando la forma
convencional. convencional. convencional de los números. convencional de los números.

8 Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto
para resolver problemas de o pictórico para resolver y pictórico para resolver y pictórico para resolver
adición o sustracción. problemas de adición y problemas de adición o problemas de adición y
sustracción sin describir sustracción describiendo sustracción describiendo
procedimientos empleados procedimientos empleados procedimientos empleados
(agregar o quitar elementos), (agregar o quitar elementos), (agregar o quitar elementos).
con ayuda de un adulto. con ayuda de un adulto.

9 Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde
arriba, del lado o desde abajo, arriba, del lado y desde abajo, arriba, del lado o desde abajo, arriba, del lado y desde abajo,
observando en dibujos, observando en dibujos, observando en dibujos, observando en dibujos,
fotografías o TIC, sin comparar fotografías o TIC, sin comparar fotografías o TIC, comparando fotografías o TIC, comparando
lo que ve. lo que ve. lo que ve. lo que ve.

10 Identifica figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D

considerando un atributo considerando al menos un considerando sus atributos considerando sus atributos
(forma, cantidad de lados, atributo (forma, cantidad (forma, cantidad de lados, (forma, cantidad de lados,
vértices, caras) al observarlas de lados, vértices, caras) al vértices, caras) al observarlas vértices, caras) al observarlas
en forma directa o a través observarlas en forma directa en forma directa o a través de en forma directa o a través
de TIC. o a través de TIC. TIC, con ayuda de un adulto. de TIC.

11 Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto
como unidad de medida como unidad de medida como unidad de medida como unidad de medida
no estandarizada para no estandarizada para no estandarizada para no estandarizada para
determinar la longitud de determinar la longitud de determinar la longitud de un determinar la longitud de un
un objeto con errores en su un objeto y la menciona objeto y la registra con algún objeto y la registra a través de
representación. coherentemente. método. dibujos, grafismos simples y
números.

102 Rúbrica Evaluación inicial

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

12 Nombra la solución de un Representa (nombrando, Representa (nombrando, Representa (nombrando,

problema que se le presenta, dibujando o registrando en dibujando o registrando en dibujando o registrando en
identificando la pregunta tablas y gráficos) la solución tablas y gráficos) la solución tablas y gráficos) la solución
o posibles estrategias para de un problema que se de un problema que se de un problema que se
resolverlo, con mediación de le presenta, identificando le presenta, identificando le presenta, identificando
un adulto. la pregunta o posibles la pregunta y posibles la pregunta y posibles
estrategias para resolverlo, estrategias para resolverlo, estrategias para resolverlo.
con mediación de un adulto. con mediación de un adulto.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

Rúbrica Evaluación inicial 103

 Unidad 2. Presentación

Descubro y aprendo de mi entorno

La Unidad 2 invita a los niños a aprender por medio de la atributos de los animales y se acercarán al patrimonio cultural
exploración e indagación y se denomina: “Descubro y aprendo conociendo instituciones, comunidades e inventos que les
de mi entorno”. rodean o se encuentran en su entorno más cercano.
A través de las experiencias de aprendizaje sugeridas se invita a En esta unidad los ámbitos Desarrollo Personal y Social,
los párvulos a descubrir atributos de las formas, textos literarios Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno
y de los objetos. Por medio de la experimentación conocerán se trabajan de manera integrada.

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

1
Lenguajes Artísticos 2 Convivencia y Ciudadanía 2
(p. 108 GDD)
2
Lenguaje Verbal 6 Identidad y Autonomía 5
(p. 110 GDD)
3
Exploración del Entorno Natural 2 Identidad y Autonomía 12
(p. 112 GDD)
4
Comprensión del Entorno Sociocultural 2 Convivencia y Ciudadanía 1
(p.114 GDD)
5
Pensamiento Matemático 10 Convivencia y Ciudadanía 6
(p.116 GDD)
6
Lenguajes Artísticos 7 Convivencia y Ciudadanía 4
(p.118 GDD)
7
Lenguaje Verbal 3 Identidad y Autonomía 10
(p.120 GDD)
8
Exploración del Entorno Natural 6 Identidad y Autonomía 5
(p.122 GDD)

9
Comprensión del Entorno Sociocultural 3 Identidad y Autonomía 5
(p.124 GDD)

10
Pensamiento Matemático 3 Corporalidad y Movimiento 7
(p.126 GDD)
11
Lenguajes Artísticos 2 Convivencia y Ciudadanía 4
(p.128 GDD)
12
Lenguaje Verbal 10 Convivencia y Ciudadanía 8
(p.130 GDD)
13
Exploración del Entorno Natural 4 Convivencia y Ciudadanía 1
(p.132 GDD)
14
Comprensión del Entorno Sociocultural 4 Identidad y Autonomía 13
(p.134 GDD)
15
Pensamiento Matemático 6 Convivencia y Ciudadanía 7
(p.136 GDD)

104 Presentación
 Desarrollo Personal y Social.
Ámbitos Comunicación Integral.
Interacción y Comprensión del Entorno.

Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Señalan sus impresiones acerca de diversas obras de arte y proponen acciones
solidarias para su comunidad inspiradas en estas obras. (p. 108)
Responden preguntas acerca de un texto escuchado, explicando de qué se trata y
participan en actividad grupal con personas que no son parte del curso. (p. 110)
Predicen y señalan las causas de algunos fenómenos naturales y proponen
soluciones en juegos colaborativos. p. 164 (p. 112)
Describen las características de las costumbres (danzas y comidas) de otras
comunidades y aceptan y cumplen roles en juegos colaborativos. p. 16 CA (p.114)
Se organizan en grupos de trabajo para explorar y describir de manera colaborativa
algunos atributos de figuras 2D y 3D. p. 168 (p.116)
Representan, a través de dibujos, tradiciones culturales de su comunidad y explican
el significado que tienen para ellos. (p.118)
Separan palabras sencillas por medio de juegos, reconociendo cómo logran el
objetivo. p. 17 CA p. 172 (p.120)
Identifican características de algunos animales, los comparan y explican sus
opiniones e ideas. p. 18 CA (p.122)
Explican sus ideas a través de diversas formas de expresión (verbal, gestual, gráfica)
a partir del interés que les genera el impacto de algunos objetos tecnológicos en la
vida de las personas y el entorno. p. 173 (p.124)

Describen la posición de elementos utilizando conceptos de ubicación al

desplazarse por el espacio coordinando al menos dos movimientos. p. 20 CA (p.126)
Señalan lo que le agrada o desagrada de diversas producciones artísticas y describe
diversas fiestas y tradiciones. p. 21 CA (p.128)
Utilizan palabras de lenguas maternas distintas al castellano en juegos colaborativos
y proponen acciones para realizarlos. (p.130)
Describen y explican las propiedades de diferentes objetos y elementos naturales,
mediante la participación en juegos colaborativos. (p.132)
Describen las necesidades y situaciones que cree motivaron la creación de ciertos
inventos, por medio de la dramatización. p. 22 CA (p.134)
Emplean números para contar hacia adelante y hacia atrás, proponiendo soluciones
a situaciones que pueden afectar el bienestar del curso. (p.136)

Presentación 105
 Unidad 2. Presentación

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

16
Lenguajes Artísticos 2 Identidad y Autonomía 1
(p.138 GDD)
17
Lenguaje Verbal 3 Identidad y Autonomía 4
(p.140 GDD)

18
Exploración del Entorno Natural 6 Convivencia y Ciudadanía 10
(p.142 GDD)

19
Comprensión del Entorno Sociocultural 2 Convivencia y Ciudadanía 11
(p.144 GDD)

20
Pensamiento Matemático 6 Corporalidad y Movimiento 7
(p.146 GDD)

21
Lenguajes Artísticos 1 Convivencia y Ciudadanía 11
(p.148 GDD)
22
Lenguaje Verbal 7 Convivencia y Ciudadanía 10
(p.150 GDD)

23
Exploración del Entorno Natural 6 Convivencia y Ciudadanía 2
(p.152 GDD)

24
Comprensión del Entorno Sociocultural 6 Convivencia y Ciudadanía 6
(p.154 GDD)
25
Pensamiento Matemático 5 Identidad y Autonomía 9
(p.156 GDD)
26
Lenguajes Artísticos 3 Convivencia y Ciudadanía 4
(p.158 GDD)
27
Lenguaje Verbal 4 Identidad y Autonomía 5
(p.160 GDD)
28
Exploración del Entorno Natural 3 Convivencia y Ciudadanía 1
(p.162 GDD)
29
Comprensión del Entorno Sociocultural 7 Convivencia y Ciudadanía 3
(p.164 GDD)
30
Pensamiento Matemático 3 Corporalidad y Movimiento 7
(p.166 GDD)

106 Presentación
 Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Comunican sus impresiones y emociones al apreciar diversas obras de arte.
(p.138)
Identifican sílaba final del nombre de emociones y sentimientos, las relacionan entre
sí y señalan distintas formas de expresarlas. (p. 174) (p.140)
Identifican semejanzas entre las necesidades básicas y funciones que cumplen
algunas plantas, participando en actividades con turnos como parte de la
convivencia democrática. (p.142)

Describen características de viviendas de otras comunidades y muestran interés por

las personas y sus formas de vida. (p.144)
Emplean números entre 1 y 20 para cuantificar y comparar cantidades al enfrentar
juegos motrices que implican mantener el control, equilibrio y coordinación de sus
movimientos. (p. 175) (p.146)

Aprecian producciones artísticas de diferentes lugares de nuestro país, estableciendo

comparaciones entre su forma de vida y la de algunos artesanos. (p.148)
Reconocen letras de algunas palabras sencillas en diversos soportes y reconocen
elementos esenciales en prácticas de convivencia. p. 23 CA (p. 177) (p.150)
Establecen relaciones de semejanzas y diferencias de algunos animales y su hábitat y
conjeturan sobre sus necesidades básicas asumiendo algunos compromisos a través
de actividades solidarias. (p.152)

Reconocen acciones para el cuidado del patrimonio inmaterial, estableciendo y

proponiendo normas de bienestar del grupo. (p.154)
Utilizan conceptos de secuencia, frecuencia y duración en juegos y cuidan su
bienestar personal. (p.156)
Interpretan melodías o canciones con la voz, elementos y el cuerpo y aprecian
diversas tradiciones culturales. (p.158)
Conocen y utilizan nuevas palabras nuevas y explican sus preferencias y opiniones
en juegos colaborativos. p. 24 CA (p.160)
Reconocen la importancia del agua y la luz solar para los seres vivos, participando en
actividades y juegos colaborativos. (p.162)
Describen la importancia de algunas instituciones del país y del mundo y
manifiestan preocupación e interés por ayudar a otros practicando la solidaridad. (p.164)
Describen la posición de objetos y personas utilizando un concepto de ubicación,
resolviendo desafíos prácticos manteniendo control al seguir ritmos. (p.166)

Presentación 107
 Experiencia de aprendizaje 1
Conocer y mejorar nuestro entorno a través Énfasis de la experiencia
del arte Familia y comunidad
Salidas educativas
Identificación curricular
Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Actividad física y movimiento
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social.
OA: 2. Comunicar sus impresiones, Núcleo: Convivencia y Expresión artística
emociones e ideas respecto de diversas Ciudadanía.
obras de arte, producciones propias y de OAT: 2. Participar en
sus pares (artesanías, piezas musicales, actividades solidarias, que
obras plásticas y escénicas, entre otras). integran a las familias, la
Indicadores de evaluación del OA: comunidad educativa y local.
• Señala los aspectos que le agradan y/o Indicadores de evaluación Recursos
desagradan de diversas producciones del OAT:
artísticas que explora o crea. • Propone acciones solidarias, • Proyector
• Describe lo que imagina al explorar o crear junto a su grupo o curso, en • Tintes naturales y/o artificiales.
diversas obras de arte. situaciones concretas. • Pinceles o elementos naturales que den
dicha utilidad como plumas, hojas de
Propósito de la experiencia de aprendizaje: señalan sus impresiones acerca
árboles.
de diversas obras de arte y proponen acciones solidarias para su comunidad
inspiradas en estas obras. • Mezcladores o elementos naturales que
sirvan de recipientes.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: • Papelería como hojas blancas tipo block,
un formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. papelógrafo o cartulina.
• Plumones.
Momentos didácticos • Fotografías del entorno de la escuela.
Archivo Audiovisual:
Al iniciar la experiencia 15 min • Artistas chilenos: https://bit.ly/3ic6CJB
• Paisajes chilenos: https://bit.ly/3xHSm1M
• Invite a los párvulos a realizar un recorrido por el entorno circundante del
establecimiento. Plantéeles que durante en él podrán observar diferentes
lugares, tales como: la fachada del establecimiento, una plaza, la calle, áreas
Estrategia de mediación
verdes, sectores con basura o muros rayados, casas, entre otras. También puede (Mediar y acompañar)
llevar a cabo la actividad dentro del establecimiento.
Previo a la salida educativa, organice el apoyo
• Guíe la atención hacia los diversos lugares formulando preguntas tales y la colaboración de algunos apoderados,
como: ¿qué podemos observar hacia ese sector?, ¿qué les llama la otorgándoles pequeños grupos de niños.
atención?, ¿qué les agrada de esa zona?, ¿qué les desagrada? Explique las normas relacionadas a educación
vial como: ir siempre unidos, evitar separarse,
• Con antelación procure documentar por medio de registros fotográficos respetar la señalética vial, precaución al
diversos puntos de observación de los lugares elegidos, así podrá ampliar la momento de cruzar una calle, mirar hacia ambos
visión y los puntos de vistas que observen los párvulos. lados, y, principalmente, el autocuidado. Puede
crear una checklist con las normas de educación
• Al volver a la sala, motívelos a crear un círculo de diálogo que les permita vial, además de acuerdos y normas para anticipar,
a los niños intercambiar sus ideas y a la vez proyectar la documentación organizar, dar solución a situaciones emergentes
fotográfica. Oriente esta actividad a través de preguntas como: ¿cuál de estos y planificar con seguridad la salida educativa.
lugares proyectados les agradó más?, ¿qué detalles te generaron agrado?,
¿cuáles te hicieron sentir desagrado?, ¿qué cambiarías de ese lugar?
• Comunique a los párvulos el propósito de la experiencia: “Hoy señalaremos
lo que nos agrada y desagrada de algunas obras de arte y propondremos
ideas para realizar una campaña para ayudar a mejorar nuestro entorno”.

108 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
(Diversificación)
Motive a los niños a realizar una descripción • Muestre a los párvulos imágenes de obras de arte de pintores chilenos inspirados
detallada de lo que aparece en las obras de en diferentes paisajes, las cuales puede seleccionar desde el enlace sugerido
arte y fotografías. Parafrasee las respuestas del del Museo Nacional de Bellas Artes. Explíqueles que las imágenes que verán
niño/a, realice preguntas para profundizar, por
son parte del Museo Nacional de Bellas Artes ubicado en Santiago y que en ese
ejemplo: ¿Por qué los artistas habrán retratado
estos paisajes?, complemente con información museo se exhiben diversas obras artísticas de variados artistas chilenos como
adicional a quienes lo necesiten. extranjeros para que puedan ser observadas por las personas que lo visitan.
• Invítelos a comentar y verbalizar sus impresiones a través de preguntas como:
¿cómo describirían esta obra?, ¿qué elementos de la naturaleza aparecen?, ¿qué
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) les parecen los colores que utilizó el artista?, al mirar esta obra, ¿qué emoción
les hace sentir y por qué?, ¿qué les agrada o desagrada de esta obra?
Guíe a los niños para que identifiquen los
problemas que presentan los lugares fotografiados: • Proponga ahora pensar en su entorno (colindante al centro educativo),
basura, paredes descascaradas, entre otras. pregunte ¿en qué se parecen/diferencian estas obras con nuestro entorno?,
Para esto, formule preguntas, tales como: ¿qué
¿cómo te sientes con esas diferencias o semejanzas? pídales seleccionar una de
te gustaría mejorar de este lugar?, ¿por qué?,
¿qué cambio del entorno haría más bello este las fotografías de los lugares para pensar qué acciones podrían realizar en esos
lugar?, ¿cómo beneficiaría esto al bienestar de las lugares para embellecerlos y transformar en zonas apropiadas para la vida en
personas? comunidad y así mejorar el aspecto y la funcionalidad de esos lugares, a través
de preguntas de reflexión como: ¿qué podríamos hacer aquí?, ¿cómo lo harían?,
¿qué materiales necesitamos?, ¿a quién podemos pedir ayuda? Registre en una
cartulina o papelógrafo las acciones que vayan proponiendo los párvulos.
• Incentive a los niños a participar en la actividad Cómo quiero ver mi entorno.
Para esto, invítelos a cerrar sus ojos e imaginar cómo quedarán esos lugares
Actividad complementaria
de su entorno con las modificaciones de mejoramiento que desean hacer.
Distribuya las creaciones dentro del Guíe la descripción de su entorno ideal modelando verbalmente: “yo imagino
salón como un museo, adheridas a que mi lugar escogido tendrá una pared rayada con un gran arcoíris y nubes
la pared, en atriles, colgadas desde el blancas”. Luego, invítelos a plasmar estas ideas en una pintura. Para esto, ofrezca
techo, así podrán recorrer y observar
diversidad de materiales, clasificados y ordenados de tal manera que permita la
con autonomía sus creaciones.
libre selección de parte de los párvulos.
Ubique en un lugar visible y a la
altura de los párvulos, el registro de • Promueva que usen los materiales con total libertad y que elijan los que les
las ideas que aportaron los niños parezcan más adecuados para sus fines artísticos.
permitiéndoles explorar las letras y
palabras escritas allí, motivándolos a
jugar a leer. Al finalizar la experiencia 10 min

• A medida que los niños terminan su creación, dialogue con ellos por medio
de las siguientes preguntas de reflexión: ¿qué te parece la obra que pintaste?,
Reflexión pedagógica
¿cuáles fueron los colores que usaste que más te gustaron?, ¿en qué se parece
¿De qué manera podemos incentivar
a los paisajes que conociste?, ¿en qué se diferencia? ¿qué te gustó y qué
en los niños y sus familias el gusto
por la apreciación de obras de arte? te desagradó de esas pinturas?, ¿qué emociones o sensaciones crees que
expresa tu pintura? Motive a cada niño a colocar un título a su obra y explicar
¿Cómo podemos favorecer
el autocuidado en las salidas de qué se trata. Documente la información que verbalizan los párvulos
educativas? registrando en una tarjeta que puede ubicar junto con cada pintura.
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué te agradó y
desagradó de las pinturas que viste y creaste?, ¿sobre qué tema te gustaría
Información complementaria:
volver a pintar?, ¿cuál es la importancia de realizar acciones que ayuden
para profundizar sobre apreciación
estética en la escuela puede revisar las a nuestro entorno?, ¿qué otras acciones llevarías a cabo para mejorar tu
páginas 18 y 19 del texto: entorno?, ¿por qué?
https://bit.ly/3wQWbjW

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 109

 Experiencia de aprendizaje 2 Énfasis de la experiencia

Las historias que observo y escucho desde Familia y comunidad

mi ventana Salidas educativas

Lenguaje verbal
Identificación curricular Actividad física y movimiento
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Expresión artística
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social.
OA: 6. Comprender contenidos explícitos Núcleo: Identidad y Autonomía.
de textos literarios y no literarios, a partir OAT: 5. Comunicar sus preferencias,
de la escucha atenta, describiendo opiniones, ideas, en diversas
información y realizando progresivamente situaciones cotidianas y juegos.
inferencias y predicciones. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Responde preguntas que hacen • Invita a algunos adultos o pares
referencia al contenido explícito de un que no son parte de su grupo o
texto escuchado. curso, a participar de actividades o
• Explica el contenido o tema central de juegos organizados por sí mismo o
un texto escuchado. su grupo.

Propósito de la experiencia de aprendizaje: responden preguntas acerca de

un texto escuchado, explicando de qué se trata y participan en actividad grupal
con personas que no son parte del curso.
Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. Archivo audiovisual:
• Libro “Lo que veo desde mi ventana”
Momentos didácticos https://bit.ly/3xFHQbw

Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a activar sus conocimientos previos preguntándoles

acerca de los textos que han escuchado anteriormente, ¿de qué trataba?,
¿qué textos hemos escuchado anteriormente?, ¿cuál es el título de alguno
de ellos?, ¿qué personajes existían?, ¿qué sentimientos experimentaron
al escucharlo? Invítelos a mirar a través de la ventana de la sala, anime
a comentar lo observado a través de preguntas como ¿qué historias Estrategia de mediación
podríamos encontrar?, ¿qué personajes aparecerían?, entre otras. (Preguntas de reflexión)
• Mencione que esos textos que han leído o escuchado han sido escritos por Cuénteles a los párvulos que en el pasado
diferentes autores. Los autores son las personas que relatan o escriben una las historias solo se comunicaban de manera
historia para que otras personas la lean, como los cuentos que tienen en su oral. Lo hacían personas que iban de pueblo
en pueblo narrando lo que habían visto o
aula o en su casa.
imaginado. A partir de esto, pregúnteles: ¿qué
• Coménteles que el año 2020, a lo largo de todo nuestro país (Chile), varios historias creen que se contaban?, ¿cómo se
niños como ellos se transformaron en autores y contaron sus historias en un imaginan que las contaban para mantener la
libro llamado Lo que veo desde mi ventana. atención del público?, ¿cómo contarías una
historia para entretener? Comente brevemente
• A partir de este título, pregunte a los párvulos: ¿qué les llama la atención del las respuestas de los párvulos e inste a los que
título?, ¿por qué se llamará así?, ¿de qué se tratará este libro?, ¿cómo habrán no hayan participado a opinar con seguridad,
participado los niños en la creación del libro?, ¿cómo lo hubieras hecho tú? otorgando refuerzos positivos verbales, tales
Comente a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a responder como: qué interesante que todos tengamos
opiniones diferentes, felicitaciones por atreverse.
preguntas sobre un texto, para esto vamos a invitar a otras personas para
que nos acompañen en esta actividad”.

110 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Mediar y acompañar)
Para evitar que la presencia de adultos invitados • Presente la portada del texto antes señalado. Puede descargarla e imprimir
dificulte el desarrollo de la experiencia, consulte desde el enlace sugerido. Motive a los niños a imaginar y plantear con
a los párvulos a quiénes les gustaría convocar. sus palabras de qué creen que se trata. Para esto formule las siguientes
Considere la opinión y actitud de los niños en
preguntas: ¿qué imágenes observan en la portada?, ¿de qué creen que
esta instancia porque las personas que asisten
pueden provocar incomodidad en ellos. Previo se tratará la historia?, ¿por qué? Registre estas ideas en un papelógrafo
a la realización de la actividad genere una realizando la estrategia de “cuadros anticipatorios.”
instancia donde los adultos puedan presentarse
• Invite a que cada niño forme parte de un grupo con alguno de los adultos
y compartir sus gustos literarios de la infancia.
Motive a los párvulos a realizar preguntas a los invitados e ínstelos a que seleccionen, al azar, alguna historia del texto
invitados para establecer un primer diálogo y a explorar, por ejemplo, utilizando una bolsa con trozos de papel en su
propiciar la confianza. interior en donde se encuentre el número de página del texto o solicitar al
grupo que elijan dos a tres números entre todos.

Actividad complementaria • Una vez que se encuentren en los grupos de lectura, el adulto a cargo lee
las historias y muestra las imágenes, invitando a los niños a comentar sus
Invite a cada grupo a seleccionar una impresiones, invítelos a revisar su “cuadro anticipatorio” comparando sus
de las historias leídas y comentadas o
ideas previas con las encontradas ahora. Acompañe en cada grupo este
creen, si así lo desean, otras inspiradas
en estas o en su experiencia para proceso de lectura y participación realizando preguntas como: ¿qué ve
organizar la narración que harán al desde su ventana el autor de la historia que elegiste?, ¿en qué lugar de Chile
resto del nivel. Primero deben plantear se encuentra?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia a lo que ustedes
por qué la eligieron, qué fue lo que les ven desde sus ventanas?, ¿qué sienten al escuchar esta historia?, ¿cuál de las
llamó la atención y, posteriormente, historias les ha llamado la atención?, ¿por qué?
distribuirse los aspectos de la historia
que quieren relatar para que todo el • Promueva que se reúnan en el grupo completo para que relaten la historia
grupo participe. Oriente el trabajo que eligieron al resto de sus compañeros. Antes de iniciar el relato de las
en equipo instándolos a que definan historias, anímelos a responder la siguiente pregunta: ¿qué acciones o
cómo quieren relatar la historia, de qué actitudes nos permiten escucharnos? Si es necesario, oriente las respuestas
manera se distribuirá lo que contarán de los niños hacía la importancia del respeto, la empatía y la escucha activa.
y qué harán para captar la atención de
Una vez terminada la narración motive a los párvulos a realizar preguntas y
los oyentes.
a comentar lo escuchado. Propicie, por unos minutos, el libre intercambio
de opiniones y comentarios entre los párvulos.
Reflexión pedagógica
Considerando la temática abordada Al finalizar la experiencia 10 min
en el libro trabajado, ¿cómo podemos
crear instancias donde los niños se
expresen de acuerdo con sus vivencias?
• Reúna a los párvulos en un círculo. Una vez que se distribuyan según sus
indicaciones, formule las siguientes preguntas de reflexión: ¿qué diferencias
¿Qué otros tipos de textos podemos
incorporar para fortalecer y potenciar la y semejanzas hay entre lo que pensaron sobre el libro al inicio de la
comprensión explícita? experiencia y lo que descubrieron al escucharlo?, ¿de qué trata el libro?,
¿quién o quiénes son los autores?, ¿de qué lugares provienen?, ¿qué habrán
sentido esos niños al mirar por las ventanas de sus casas?, ¿qué emociones
Información complementaria: Para o sentimientos experimentan ustedes?, ¿qué les llama la atención de este
ampliar las estrategias de narración de libro escrito por niños?
historias invite al equipo pedagógico a
ver el siguiente link sobre la confección • Finalice la experiencia formulando las siguientes preguntas metacognitivas:
de kamishibai: https://bit.ly/3QNtnVz ¿qué dificultades tuviste para escuchar y comprender los relatos?, ¿cómo las
Observen con el equipo la construcción resolviste?, ¿qué opinas sobre la participación de otras personas que no son
del kamishibai, de manera que les de nuestro curso?, ¿cómo se sintieron trabajando con ellos?
permita conocer a cabalidad dicho
recurso para, posteriormente, invitar a los
niños a construirlo y motivarlos a contar
sus propias historias.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 111

 Fotocopiable 1 (experiencia 3)

Experiencia de aprendizaje 3
Fenómenos naturales de nuestro entorno

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
entorno. Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 2. Formular conjeturas y OAT: 12. Anticipar acciones y prever
predicciones acerca de las causas algunas situaciones o desafíos que
o consecuencias de fenómenos se pueden presentar, en juegos,
naturales que observa, a partir de sus proyectos, sucesos que experimenta
conocimientos y experiencias previas. o que observa a través de TIC.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
OAT:
168 Material fotocopiable complementario

• Predice las causas de algunos

fenómenos naturales. • Propone soluciones frente a
• Señala las causas de un fenómeno dificultades u obstáculos que se
natural, a partir de lo que ha indagado, podrían presentar al participar en Énfasis de la experiencia
observado y experimentado. juegos, proyectos o desafíos.
Familia y comunidad
Propósito de la experiencia de aprendizaje: predicen y señalan las causas de Salidas educativas
algunos fenómenos naturales y proponen soluciones en juegos colaborativos.
Lenguaje verbal
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. Actividad física y movimiento
Expresión artística

Momentos didácticos
Recursos
Al iniciar la experiencia 10 min
• Material fotocopiable 1: dibujos de
desastres naturales.
• Invite a los párvulos a sentarse en círculo y active sus ideas y conocimientos
previos a través del juego Escucha y adivina. Para esto, coménteles que Archivo audiovisual:
escucharán el audio “Los sonidos de los fenómenos naturales”. Motívelos • Los sonidos de los fenómenos naturales
a escuchar atentamente los diferentes sonidos e intentar adivinar el https://bit.ly/36BxNbu
fenómeno natural al que corresponden. • Los fenómenos naturales
https://bit.ly/3keACr6
• Una vez que escuchen el sonido, genere instancias de diálogo permitiendo
la verbalización de las respuestas que comuniquen los párvulos. Oriente
sus respuestas motivándolos a recordar si es un sonido familiar, si lo Estrategia de mediación
han escuchado en otro momento, si tienen alguna vivencia o historia (Ambiente educativo)
relacionada con él, entre otras. Distribuya el mobiliario dentro del salón, de tal
• Luego de que adivinen los sonidos, selecciones algunos fenómenos y manera, que permita el libre movimiento de
pregúnteles: ¿qué creen que provoca estos fenómenos?, ¿cómo podrían los párvulos, otorgando un espacio amplio y a
la vez seguro para el desplazamiento libre y la
anticiparse a ellos? Se sugiere registrar los aportes de los párvulos para
expresividad corporal de los niños.
luego comparar, enmendar y reflexionar sobre la adquisición de un nuevo
La idea es que puedan moverse, gesticular y
aprendizaje y conocimiento. expresarse de la manera que quieran cuando
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a decir escuchen los fenómenos naturales.
por qué ocurren algunos fenómenos naturales y participaremos en juegos
colaborativos.”

112 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
(Mediar y acompañar)
Propicie que los párvulos establezcan las normas • Motive al grupo completo a ver el video Los fenómenos naturales.
del juego y los roles que tendrán dentro del Anímelos a formular preguntas a partir de lo observado. ¿Cuáles fueron lo
grupo (todos plantearán su predicción, uno fenómenos naturales observados?, ¿por qué son importantes?, ¿qué crees
será el encargado de comunicársela a los otros
que sucedería si no lloviera? ¿Qué sientes durante algunos fenómenos
grupos, otros podrán dibujar cómo creen que
es, entre otras). Esto permitirá mayor autonomía, naturales?, ¿por qué te sientes así?
incentivará la validación de la palabra de otros • Inicie modelando verbalmente y comente una experiencia que haya
y fomentará las habilidades socioemocionales
vivenciado con alguno de los fenómenos vistos. Anímelos a relatar sus
entre pares. Para llevar a cabo esto, antes de
iniciar el juego, formule preguntas como: ¿qué propias experiencias por turnos e intercambiar ideas sobre las emociones
deben hacer para jugar en grupos?, ¿cómo se que sintieron, qué dificultades acontecieron o qué desafíos tuvieron que
organizarán si todos tienen que dar su opinión?, enfrentar y cómo las solucionaron.
¿cuáles serán los roles de cada uno?, entre otras.
• Invite a los niños a formar tres grupos para jugar a representar y predecir
las causas que provocan algunos de los fenómenos naturales que han
conocido. Inste a que cada grupo llegue a un consenso para seleccionar
Estrategia de mediación dos o tres fenómenos naturales (según la cantidad de párvulos dentro de
(Mediar y acompañar)
cada subgrupo) Si existen dificultades para ponerse de acuerdo, invítelos a
Para potenciar la espera y respeto de turnos de proponer soluciones mediando con preguntas como: ¿qué podemos hacer
participación entrégueles un objeto o elemento
para decidir en conjunto?, ¿cuál será la mejor forma de resolver esta dificultad?
que “les dé el turno de habla”, indicando que
deben entregársela a sus pares del grupo al Luego, anímelos a exponer de manera breve y por turnos sus predicciones.
terminar, cultivando la paciencia y espera de • Junto con el equipo educativo, distribúyanse en los diferentes grupos
sus turnos. Recalque la idea de que solo deben
y escuchen con atención las intervenciones de los párvulos. Guíe las
hablar cuando tengan ese objeto en su mano.
Invítelos a crear juntos una representación intervenciones para que algunas de sus respuestas se orienten a las causas
con el cuerpo para exponer el fenómeno reales de esos fenómenos. Para lograr esto, puede plantearles preguntas como
seleccionado y luego sus predicciones. las siguientes: ¿por qué se moverá la tierra en un temblor?, ¿qué habrá debajo
de la tierra que provoca ese movimiento?, ¿de qué estará hecha una nube?
• Solicite a los párvulos formar un círculo entre todos e invite a cada grupo
a que represente el fenómeno y cuáles fueron sus predicciones sobre las
causas de los fenómenos elegidos.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
¿De qué manera podemos favorecer la
• Motive a los niños a participar en una ronda de conversación sobre lo
observación, la experimentación y el
trabajo colaborativo de los párvulos? realizado en la experiencia de aprendizaje. Presente las causas reales de
algunos fenómenos naturales e invítelos a reflexionar considerando la
¿Cómo podemos organizar las
experiencias de aprendizaje para diversidad de predicciones que se presentaron y cómo estas se acercan
que los niños expresen su opinión, o alejan de la original, Formule preguntas que orienten la reflexión de los
preferencias e ideas constantemente? párvulos: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre las predicciones y
las causas reales de los fenómenos vistos?, ¿qué predicción te pareció más
interesante?, ¿por qué?
Información complementaria:
Con el fin de reflexionar cómo • Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste sobre
están trabajando y de qué manera los fenómenos naturales?, ¿cómo explicarías a un compañero de primero
pueden mejorar la enseñanza de las básico las causas de alguno de estos fenómenos? ¿para qué crees que
ciencias lea el texto: Los fenómenos te sirve este aprendizaje?,¿qué soluciones propusiste para resolver
y sus causas. Una oportunidad para
las dificultades que enfrentaron en el trabajo colaborativo?, ¿cuáles
aprender a hacer ciencia y ejercitar la
imaginación. Disponible en: propondrías ahora?
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Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 113

 Conociendo otras tradiciones

Experiencia de aprendizaje 4
Conociendo otras tradiciones Baile italiano: tarantela Baile griego: syrtos Baile peruano: huayno

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y
del entorno. Social.
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Sociocultural. OAT: 1. Participar en actividades y œ Observa en detalle las imágenes y describe lo que ves.

OA: 2. Apreciar diversas formas de vida juegos colaborativos, planificando,

œ Dibuja lo que más te llama la atención de cada tradición.
œ Comenta lo que más te gusta de otras costumbres o tradiciones que conozcas.
16

de comunidades, del país y del mundo, acordando estrategias para un

en el pasado y en el presente, tales propósito común y asumiendo
como: viviendas, paisajes, alimentación, progresivamente responsabilidades
costumbres, identificando mediante en ellos. Énfasis de la experiencia
diversas fuentes de documentación Indicadores de evaluación del Familia y comunidad
gráfica y audiovisual, sus características OAT:
relevantes. Salidas educativas
• Acepta propuestas de otros para
Indicadores de evaluación del OA: lograr propósitos comunes en Lenguaje verbal
• Describe características de viviendas, actividades o juegos colaborativos
paisajes y las costumbres (danzas, en los que participa. Actividad física y movimiento
fiestas, comida y artesanía) de otras • Cumple los roles o tareas Expresión artística
comunidades del mundo, explicando comprometidas en actividades o
lo que les llama la atención. juegos colaborativos en los que
participa. Recursos
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen las características de • Elementos de juego de roles de cocineros:
las costumbres (danzas y comidas) de otras comunidades y aceptan y cumplen ollas, platos, cubiertos, alimentos como
roles en juegos colaborativos. huevos, vegetales, frutas).
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Hojas caídas de árboles, ramas, piedras,
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. pétalos.
• Imágenes de la bandeja paisa y sus
ingredientes
Momentos didácticos • Música del joropo y tambor
• Trozos de telas diversas, agujas y tijeras
Al iniciar la experiencia 10 min punta roma, hilos, bisutería en general.
• Plasticinas, dos pliegos de papel craft,
• Invite a los niños a visualizar la historia de Ariadna, una niña venezolana, que plumones.
emigró desde su país para vivir en Chile y que mostrará sus bailes. • Cuaderno de Actividades (p. 16).
• Mientras lo observan comente, junto con los párvulos, el nombre de los Archivo audiovisual:
bailes, las características de la vestimenta. Incentívelos a que verbalicen lo • Serie Pichintún: https://bit.ly/3i2VWgw
que les llama la atención de dichos elementos. Se sugiere pausar el video en
los momentos en que se requiera mayor intervención, por ejemplo, cuando
describan la vestimenta del baile o el tambor de Venezuela. Al terminar de Estrategia de mediación
ver el video, pregunte: ¿qué te llamó la atención?, ¿te gustaría saber más?, Diversificación de la enseñanza)
¿por qué? Debe tener en cuenta la diversidad cultural
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy describiremos que se presenta en el aula. Para lograr esto,
características de costumbres de otras comunidades y participaremos en adecue las actividades propuestas a las diversas
nacionalidades que existan para que todos sean
juegos colaborativos”.
parte del proceso de aprendizaje y se sientan
integrados.

114 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

Estrategia de mediación • Invite a los párvulos a formar dos grupos para reproducir plásticamente
(Ambiente educativo) (con elementos naturales y/o de desecho) la comida y el baile originario de
Previo a la realización de la actividad disponga Venezuela (o de otras culturas considerando la diversidad del aula).
los recursos y materiales a utilizar en dos
espacios distintos dentro de la sala o el patio • Cada grupo deberá proponer roles para realizar el desafío en forma
del establecimiento, otorgar facilidad en la colaborativa, con la ayuda de los adultos acompañantes para escribir y
investigación y exploración del juego, por registrar en el papel craft los roles a realizar. Para lograr esto, anime a los
ejemplo: oír la música del joropo y del tambor, niños, a que respondan las siguientes preguntas: ¿quién registrará los
elementos de cocina como tazas, platos, ollas ingredientes que necesitan?, ¿quiénes cocinarán la comida?, ¿quiénes
para inspirar a un juego de rol, hojas de verduras prepararán el espacio para exponer el plato de comida?, ¿quiénes cortarán
o elementos naturales, entre otras.
las telas?, ¿quiénes coserán?, ¿quiénes realizarán el baile?
• Motive a los niños a reproducir los pasos necesarios para preparar la comida
elegida. Plantéeles que lo importante es conocer de primera mano los
ingredientes y la forma de preparación y no si se ve o sabe tal como la
original. En cuanto a los que confeccionarán la vestimenta, es relevante
Estrategia de mediación reconocer los colores, las formas, los usos que se le dan, pero no que luzca
(Ambiente educativo)
tal como la de los originales. De esta manera, se fomenta el desarrollo de
Mientras los párvulos elaboran la comida y
una actividad más lúdica y creativa, validando las potencialidades de cada
la vestimenta, los adultos deben transitar en
ambos grupos y participar de manera activa
uno de los integrantes del grupo.
guiando y mediando las dudas, por ejemplo: dar • Dé un recordatorio previo al termino de sus creaciones, anticipando la
recordatorios verbales “observen las imágenes organización del espacio y el orden. Invite a que cada grupo visite y observe
del plato de bandeja paisa ¿qué alimentos
la creación que realizaron e inste a que se generen preguntas entre ellos
observan allí?, ¿cuáles se podrían utilizar de
los que tienen?, ¿cuáles les faltan?, ¿cómo los promoviendo dar opiniones sobre qué les llamó la atención y por qué.
podrían crear con los recursos que tienen? Propicie un ambiente de empatía donde los párvulos resalten la creación
más que la similitud de la comida o vestimenta.
• Luego de esto, motívelos a trabajar en la página 16 del CA. Pídales emplear
el mapa para reconocer dónde se ubican los países a los que se aludirá,
recordando que el propósito de la experiencia es ampliar la visión cultural a
Reflexión pedagógica otros países. Los niños deben comentar las características de los bailes que
¿Cómo podemos demostrar, desde vean en las imágenes, empleando sus conocimientos sobre ellos, lo que han
el ejemplo, valoración por la cultura y visto o escuchado. Incentívelos a describir las manifestaciones culturales y
costumbres de otros países? a dibujar lo que más les llamó la atención. A su vez, motívelos a conversar
¿Qué otras experiencias se pueden sobre otras tradiciones o costumbres.
realizar para complementar el trabajo
colaborativo entre los niños y niñas y
que puedan aceptar y cumplir los roles Al finalizar la experiencia 10 min
propuestos por sus pares?
• Invite a los niños a realizar un círculo y comentar en una ronda de preguntas:
¿qué fue los que más me llamó la atención del baile y de la comida?, ¿qué
Información complementaria: Para
otros bailes o comidas conocieron?, ¿qué otros bailes y comidas conocían
profundizar y favorecer el aprendizaje
ligado a la emigración y migración
antes de esta experiencia?, ¿qué te llama la atención de ellos?
en Chile, es primordial tener claro los • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas para concluir la
conceptos para no crear confusiones. experiencia: ¿qué expresiones culturales conocieron?, ¿cuáles podrían
Se invita a visitar dicho link donde se integrar en una próxima ocasión y por qué?, ¿Cómo llevaron a cabo los roles
aclaran los conceptos con ejemplos elegidos? ¿qué dificultades tuviste para aceptar las propuestas de otros?,
claros y concisos.
¿cómo lo solucionaste?
https://bit.ly/3xHbehF

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 115

 Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Experiencia de aprendizaje 5 Red cubo

Las figuras de mi entorno

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y
del entorno. Social.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 10. Identificar atributos de figuras OAT: 6. Respetar normas y acuerdos
2D y 3D, tales como: forma, cantidad de creados colaborativamente con
lados, vértices, caras, que observa en pares y adultos, para el bienestar del
forma directa o a través de TICs. grupo.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• Describe figuras 2D y 3D, considerando OAT: 172 Material fotocopiable complementario

sus atributos (cantidad de lados y • Respeta los acuerdos tomados por

vértices y de vértices, aristas y caras), al el curso para el trabajo en equipo.
observarlas en forma directa. Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: se organizan en grupos de Familia y comunidad
trabajo para explorar y describir de manera colaborativa algunos atributos de
figuras 2D y 3D. Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Lenguaje verbal
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
45 minutos. Actividad física y movimiento
Expresión artística

Momentos didácticos
Recursos
Al iniciar la experiencia 10 min
• Figuras 3D (Material Fotocopiable 2).
• Invite a los párvulos a formar un círculo y sobre una mesa ponga los dibujos • Plasticina.
de las siguientes figuras 2D: cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo. • Cubo de cartulina, plasticina y bombillas.
También, las siguientes figuras 3D: Poliedros, cuyas redes encontrarán Archivo audiovisual:
en el Material fotocopiable (cubo, paralelepípedo, pirámide de base • Imágenes de figuras 2D
cuadrada y prismas de base triangular). Cuerpos redondos que se deberán
construir, previamente, con plasticina (cilindro, cono y esfera). Motívelos
a manipularlos y descubrir sus parecidos con objetos semejantes (pelota, Estrategia de mediación
cono de helado, cajas de remedios, etc.) (Diversificación)
• Active los conocimientos previos de los párvulos, mostrándoles de a una En caso de que existan niños en una etapa de
las figuras y pidiéndoles decir sus nombres, realice preguntas como: ¿qué concreción anterior o que presenten dificultades
para reconocer las figuras comience con las
tienen en común estas figuras? muestre los lados y las caras de las figuras
más básicas y establezca relaciones directas
con preguntas como: ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántas caras puedes contar?, con elementos que conocen. Para lograr esto,
entre otras. No corrija en caso de haber errores, considérelos en el desarrollo entrégueles elementos que se encuentran en la
de la actividad principal dejándolos documentados en un papelógrafo vida cotidiana como cilindros de papel, pelotas,
que permita, al finalizar, comparar sus ideas iniciales con los aprendizajes cajas de fósforos, cuadros, tapas, cilindros de
significativos logrados al finalizar. pegamento, etc.
Luego, invítelos a compararlos con las figuras 2D
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy nos organizaremos en y 3D.
grupos para explorar y conocer algunos atributos de las figuras 2D y 3D”.

116 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Mediar y acompañar)
Es importante fomentar la organización • Organice grupos de cuatro niños. Luego de que se conformen los
autónoma de los párvulos para otorgarle equipos, coménteles que realizarán una actividad para conocer las
confianza en las decisiones que vayan características de figuras 2D y 3D y pregúnteles: ¿qué reglas propondrían
tomando y logren llegar a acuerdos de manera
para que resulte la experiencia?, ¿a qué acuerdos relacionados con el
independiente. Si es necesaria la intervención
del adulto acompañante, realícelo por medio de trabajo en equipo deberíamos llegar? Indíqueles que por equipo deben
las siguientes preguntas: ¿cuántos niños hay en proponer una regla. Dé espacios para que tomen acuerdos por equipo.
este grupo?, ¿cómo podríamos organizarnos?, Medie en caso de ser necesario, preguntándoles: ¿por qué no estás de
¿en qué grupo te gustaría estar?, ¿con quiénes acuerdo con tu compañero?, ¿qué debería cambiar para que estuvieran
crees que podrías trabajar?, entre otras. de acuerdo?, entre otras.
• Documente registrando en la pizarra las reglas propuestas por cada grupo.
Actividad complementaria Acójalas y valídelas a todas por igual. Léalas en voz alta y pregunte a los
Invite a los niños a construir la niños si existe alguna que no logren comprender para que pueda ser
maqueta de un pueblo o ciudad con explicada por el grupo que la propuso.
figuras 3D, tales como, cubos, esferas, • Invite a cada grupo a ubicarse en distintos espacios de la sala y facilite a
cilindros, entre otras. El objetivo de
cada grupo uno de los dibujos de las figuras 2D, menos el círculo, y una las
esto es que manipulen los diferentes
objetos, establezcan la relación entre figuras 3D del grupo de los poliedros.
su forma y las construcciones que • Muéstreles a los párvulos figuras 3D por todos sus lados y explíqueles que
conocen y sean capaces de crear
tiene un cuerpo que nos permiten verla en tres dimensiones (largo, ancho y
una ciudad imaginaria utilizando la
expresión artística.
alto) ocupando un lugar en el espacio. Luego, muestre las figuras 2D, estas
son planas y solo las puedes ver por dos lados, no puedes identificar su forma
si la ves de costado. Invítelos a identificar figuras 2D y 3D en su entorno.
Estrategia de mediación • Inste a que, en cada grupo, confeccionen figuras con elementos como
(Ambiente educativo)
plasticina y cartulina. Si es necesario, vaya verbalizando y recordando los
Procure tener los recursos necesarios y acuerdos de la pizarra para que puedan ir respetando turnos o los roles que
ordenados de tal manera que permita la libre
asignaron. Luego de haber realizado el modelo entregado por el adulto
selección y exploración de ellos, por ejemplo,
dejar bombillas y plasticina por si desean acompañante, invite a crear la figura 2D y 3D con los diversos recursos e
modelar sus propias acciones a través de la inste a imaginar y relacionar con elementos de su entorno. Mientras van
orientación del adulto acompañante. Varié creando sus nuevas figuras 2D y 3D, vaya interviniendo en cada grupo
también con otros como plumones, lápices de con preguntas cómo: ¿qué características tiene tu figura 3D? ¿con qué
cera, témperas, ramas o palitos de brochetas (sin elementos podrían realizar las figuras 3D o una figura 2D?
punta), pegamento, papelería, tijeras.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
¿De qué manera es posible abordar • Cuando terminen sus creaciones, invite a formar un círculo con todo el
conceptos tan abstractos como los grupo de párvulos, dejando en el centro las figuras 2D y 3D creadas. Finalice
relacionados a las figuras geométricas haciendo un resumen junto con los párvulos de las características de las
con los párvulos? figuras 2D y 3D a través de las siguientes preguntas: ¿qué características
¿Qué experiencias pueden propiciar la tiene una figura 2D?, ¿cuáles de estas figuras sería 2D? (indicando las
exploración activa y descubrimiento de creaciones que se encuentran en el centro del grupo). Realice ambas
las figuras 2D y 3D?
preguntas nuevamente, pero en relación con la figura 3D, ¿por qué creen
que no lo utilizamos?, ¿qué características tendrá?, ¿qué sucederá con los
Información complementaria: para cuerpos redondos que no utilizamos?
ampliar el conocimiento acerca de la • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo seguiste las reglas
habilidad de visualizar, tan importante
de la actividad?, ¿cuál agregarías?, ¿cuál crees que estuvo de más?, ¿qué
en geometría, revise el siguiente
artículo: https://bit.ly/3eiijxz elementos pudiste reconocer de las figuras?, ¿cómo lo hiciste?, ¿cuáles son
los beneficios de respetar los acuerdos?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 117

 Experiencia de aprendizaje 6
Las personas que nos rodean Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social. Actividad física y movimiento
OA: 7. Representar a través del dibujo, sus Núcleo: Convivencia y
Expresión artística
ideas, intereses y experiencias, incorporando Ciudadanía.
detalles a las figuras humanas y a objetos OAT: 4. Apreciar el significado
de su entorno, ubicándolos en parámetros que tienen para las personas
básicos de organización espacial (arriba/abajo, y las comunidades, diversas
dentro/fuera). manifestaciones culturales que
Indicadores de evaluación del OA: se desarrollan en su entorno.
• Combina distintos tipos de trazos, formas Indicadores de evaluación
y figuras, al dibujar ideas, intereses y del OAT:
experiencias, dando nombre a sus creaciones. • Explica el significado que
• Dibuja figuras humanas simples reconocibles tienen para su comunidad,
por otros, incluyendo detalles como pestañas, algunas tradiciones que se Recursos
cejas, nariz, codos, etc., en diversos soportes. desarrollan en ella.
• Materiales para dibujar: papel kraft o
Propósito de la experiencia de aprendizaje: representan, a través de dibujos, papelógrafo, (dos pliegos por grupo),
tradiciones culturales de su comunidad y explican el significado que tienen para lápices de colores, lápices cera, plumones,
ellos. pinceles y témpera.

Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Archivo audiovisual:

formato de registro de observación en la página 277. estimado: • Ferias libres en Santiago:
45 minutos. https://bit.ly/3zfGR1Y
• Tarjetas con nombre e imagen de
vendedores de: frutas, verduras, pescados,
Momentos didácticos huevos, frutos secos y mote con huesillo.

Al iniciar la experiencia 5 min

• Invite al grupo completo a cerrar los ojos y coménteles que jugarán con la
imaginación. Motívelos a escuchar un audio y a transportarse a ese lugar
con su mente. Pídales que visualicen algunas imágenes, colores, olores y Estrategia de mediación
sabores a partir de lo que oyen. Ponga el audio de “Sonido de un mercado (Preguntas de reflexión)
o feria libre” (Ver recursos). Luego pregúnteles: ¿Qué escucharon?, ¿qué Con el objetivo de que los párvulos valoren
imaginaron?, ¿cómo será ese lugar? el aporte que tienen estas personas a la
comunidad, plantee la siguiente pregunta: ¿Qué
• Active las ideas y conocimientos previos invitando a los niños a describir
función cumplen estas personas en nuestra
cómo son las ferias libres y/o mercados donde su familia se abastece de comunidad?, ¿qué pasaría si no pudieran hacer
frutas y verduras. Guíe la conversación con preguntas como: ¿qué recuerdos su trabajo?
tienen de ese lugar?, ¿qué hacen las personas que trabajan allí? Luego,
continúe con el siguiente relato: “En muchos barrios, comunidades o
pueblos existen personas que ofrecen sus servicios o productos en las ferias
libres, mercados o recorren las calles promocionando lo que hacen”.
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy identificaremos a las personas
que ofrecen sus servicios en nuestras comunidades, los dibujaremos y luego
expondremos nuestros trabajos en diversos lugares de nuestra escuela, en el
patio, en los pasillos entre otros, en un Museo a cielo abierto”.

118 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Motive a los niños a ver el siguiente
video: “Afilador de cuchillos” • Comunique a los párvulos que antes de comenzar a trabajar en el dibujo
https://bit.ly/47Yttkv para la exposición del “Museo a cielo abierto”, jugarán a la feria libre, para
para identificar lo que ofrece este esto pregunte: ¿qué vendedores o personajes se pueden encontrar en una
personaje típico de Chile. Comente que feria libre? Para aquellos niños que no conocen estos espacios proyecte el
este es un trabajo que antiguamente video: “Ferias libres en Santiago” (minuto 0:50 al 1:30).
era más conocido. Después pregunte:
• Motive a los niños a jugar y asumir los roles de los vendedores de la feria
¿Qué les pareció este trabajo?,
¿qué otros trabajadores como este o mercado. Para esto, invítelos al patio a actuar como ellos, vociferando
reconoces en tu comunidad? sus productos o servicios. Modele la actividad construyendo un personaje
y actuando como él, por ejemplo, una vendedora de mote con huesillo
y ofrezca su producto así: “Al rico mote con huesillo, heladito el mote
Estrategia de mediación con huesillo, a mil pesos el mote con huesillo”, realice esto destacando la
(Ambiente educativo) importancia de las representaciones que se están haciendo, generando
Propicie estrategias de agrupación, con el juego: un ambiente de respeto y valoración de los diferentes roles, evitando
“Agrupemos los mismos números”. Pídales que estereotipos.
se enumeren del 1 al 4 y después se juntan
todos los 1, los 2, todos los 3 y 4, formando cada • Anime a los párvulos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
uno los grupos, resguardando la misma cantidad cosas han dibujado?, ¿cómo lo hacen?, ¿qué les dificulta más? Dé un tiempo
de integrantes. breve para que expresen sus ideas. Luego, forme grupos de trabajo de
Distribuya el material en el espacio procurando cuatro integrantes, ubíquelos en un espacio de trabajo con los materiales
que todos los grupos dispongan de ellos y necesarios para realizar su dibujo (ver recursos). Entregue a cada grupo
puedan elegir con qué trabajar. una tarjeta con la imagen del personaje y su puesto de trabajo que deben
retratar (ver archivo audiovisual): vendedor de frutas, verduras, pescado,
frutos secos, mote con huesillo, sopaipillas, dulces, útiles de aseo, etc.
Estrategia de mediación
Solicite a algunos voluntarios describir el personaje a partir de sus recuerdos
(Mediar y acompañar)
o la imagen observada de la tarjeta, pregúnteles: ¿cómo se visten?, ¿cómo
Monitoree el trabajo de los niños y ofrezca su
ayuda en caso de que lo soliciten, aportando con
es su puesto de venta?
ideas o sugerencias al momento de dibujar. Por • Desafíe a los párvulos a crear sus trabajos, motivándolos a dibujar al
ejemplo: “recuerda incluir las partes de la cara personaje asignado. Plantee a los niños que esta actividad les permite
¿cuáles son?, ¿cuáles hiciste?, ¿cuáles te faltan?”.
dibujar el cuerpo humano, incluyendo detalles como pestañas, cejas,
nariz, codos, etc. Ubique la imagen en un lugar que sea visible por cada
uno de los integrantes del grupo y permita que un integrante pose
voluntariamente como el personaje. Modele mostrando cómo debe posar
para representar a uno de los personajes de las tarjetas. Recuerde a los niños
Reflexión pedagógica que tienen 10 minutos para realizar su dibujo del personaje, para luego
¿De qué manera podemos exponerlo.
promover el arte como experiencia
de conocimiento e identidad de la
comunidad y cultura? Al finalizar la experiencia 10 min
¿Qué expresiones artísticas podemos
identificar en el entorno cotidiano del • Ubique los trabajos en diferentes partes del patio, puede ser en murallas,
establecimiento? colgado en árboles o plantas, juegos, piso, entre otros. Luego, invite al grupo
completo a recorrer el “Museo a cielo abierto” y que reconozcan y comenten
los personajes que dibujaron sus compañeros.

Información complementaria: para • Formule preguntas de metacognición como: ¿qué parte del cuerpo
conocer más de las tradiciones de humano fue más fácil y difícil de dibujar?, ¿cómo lo resolviste?, ¿qué
otras comunidades y oficios antiguos personaje de los que recordamos hoy es tu favorito?, ¿por qué?, ¿por qué
consulte el siguiente link: crees que son importantes las ferias libres o los vendedores que hay en tu
https://bit.ly/3p5aLTt
comunidad?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 119

 Los sonidos de las palabras

Experiencia de aprendizaje 7
Los sonidos de las palabr as

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos, OAT: 10. Comunicar a otras personas
atributos fonológicos de palabras desafíos alcanzados, identificando
conocidas, tales como conteo de acciones que aportaron a su logro y
palabras, segmentación y conteo definiendo nuevas metas.
de sílabas, identificación de sonidos Indicadores de evaluación del OAT:
finales e iniciales. ¿Qué aprendí?
• Explica por qué algunas de las
Indicadores de evaluación del OA: acciones realizadas le permitieron
œ

œ
Nombra las imágenes en voz alta.
Pinta los según la cantidad de sílabas que tenga la palabra.
17
Comenta tu respuesta con un compañero o compañera.

• Separa (apuntando, aplaudiendo,

œ

alcanzar los desafíos propuestos y

graficando, nombrando, entre otros) por qué otras no.
las sílabas en fonemas (sonidos).
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: separan palabras sencillas por
Familia y comunidad
medio de juegos, reconociendo cómo logran el objetivo.
Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
un formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. Lenguaje verbal
Actividad física y movimiento
Momentos didácticos Expresión artística

Al iniciar la experiencia 5 min

Recursos
• Anime a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos. Invítelos a
• Cuaderno de Actividades (p. 17).
ponerse de pie y a seguir la canción “Sílabas y aplausos” (ver recursos). Invite
• Conteo de sílabas. Fotocopiable 3.
a los párvulos a separar los sonidos de las palabras que se pronuncian con
un solo golpe de voz. Nos ayudaremos aplaudiendo, primero sus nombres Archivo Audiovisual:
de manera individual y luego solicite que realicen este ejercicio en parejas. • Canción: “Sílabas y aplausos”.
Motívelos para llegar a consenso sobre cuál nombre será el primero en ser https://youtu.be/OPDDwgCbQjg
separado en sílabas. Modele la experiencia separando su propio nombre, • Imágenes de: piña, naranja, pera, mora,
mientras aplaude por cada una de ellas, por ejemplo: “Mi nombre es plátano, durazno.
Pamela y se separa Pa-me-la”. Motívelos a participar en la experiencia e
ínstelos posteriormente a ubicarse en círculo, para que en forma voluntaria
muestren cómo realizaron la separación silábica de su nombre y el resto de Estrategia de mediación
sus pares repite esta separación. Promueva la escucha atenta y respetuosa. (Ambiente educativo)
Si hay niños que tengan alguna dificultad acompáñelos en la separación de Utilice estrategias de trabajo colaborativo
su nombre. agrupando a los niños en duplas, para que
practiquen y compartan sus ideas. Dé la
• Comunique a los párvulos el propósito de la experiencia de aprendizaje: posibilidad a los párvulos de buscar y proponer
“Hoy jugaremos a separar palabras con aplausos y movimientos, en diversos formas de llevar a cabo la separación silábica,
juegos”. por ejemplo: contar con los dedos, golpear,
zapatear, dar un salto, entre otros.

120 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Fotocopiable 3 (experiencia 7)

Durante el desarrollo de la experiencia 35 min

• Comente a los niños lo siguiente: “cuando separamos una palabra en los

conjuntos de sonidos, cada aplauso, golpe o dedo, entre otros, representa
una sílaba”. Luego, invítelos a observar las imágenes (piña, naranja, pera,
mora, plátano, durazno) (ver recurso), permitiendo que estén siempre
dentro del campo visual de todos los párvulos. Lea en voz alta el nombre
de cada imagen, apuntando a cada una de ellas, y durante esta lectura
separe las palabras en sílabas e identifiquen la cantidad de manera verbal,
luego pídales que lo realicen junto a usted. Modele de la siguiente manera:
“Esta es una piña, repitamos “piña”. Ahora vamos a separarla las sílabas que
componen la palabra piña y diga: pi – ña, mientras da un aplauso por cada
sílaba y verbalice la cantidad.
• Anime a los niños a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para
176 Material fotocopiable complementario
ejercitar el conteo de sílabas con el fotocopiable (X). Invítelos nombrar los
animales de las imágenes (pato, perro, vaca, caballo, conejo y camello),
contar la cantidad de sílabas que compone cada palabra, para finalmente
Estrategia de mediación unir cada imagen con la cantidad de círculos que corresponda. Ejemplifique
(Mediar y acompañar) con uno de los animales. Finalizada la actividad, invítelos a responder:
Es posible que algunos niños comiencen a ¿cómo se organizaron en el grupo?, ¿qué resultado les dio esta forma de
aplaudir sin control o libremente, focalice su organización?, entre otras.
atención, enfatice la siguiente instrucción:
“Recuerda dar solo un aplauso por cada • Invite a los niños a trabajar de manera individual en la página 17 del
conjunto de sílaba que tenga la palabra o Cuaderno de Actividades. Pídales que observen las imágenes y las nombren
puedes buscar otra forma que te permita realizar en voz alta. Anímelos a separar las palabras en sílabas y coménteles que por
la separación”.
cada sílaba que presenta una palabra deben pintar un círculo de los que se
encuentran bajo cada imagen. Modele con la primera imagen propuesta
Actividad complementaria en el Cuaderno de Actividades: “¿qué imagen es esta? ¡Sí, es una taza! Ahora
vamos a contar las sílabas componen la palabra taza”. Diga en voz alta “ta
Realice juegos verbales de manera
– za”, mientras da un aplauso por cada sílaba. Pregunte: ¿cuántos aplausos
sistemática, para desarrollar la
conciencia fonológica, utilice juegos
di?, ¿entonces cuántas sílabas tiene la palabra?, ¿cuántos círculos deben
como el “memorice” donde formen pintar? Si hay niños que tienen dificultad en el desarrollo de la actividad,
parejas con palabras con la misma modele con otras palabras que tengan dos sílabas. Motive a los párvulos a
cantidad de sílabas. compartir con un compañero el trabajo desarrollado, a partir de preguntas
como: ¿cuáles son las palabras que tienen más sílabas?, ¿cuáles son las que
tienen menos?, entre otras. Finalmente, anímelos a responder en parejas la
Estrategia de mediación siguiente pregunta: ¿qué aprendí?
(Preguntas de reflexión)
Permita que los niños autoevalúen sus
aprendizajes, para ello, plantee preguntas Al finalizar la experiencia 5 min
como: ¿qué hiciste para separar las sílabas?,
¿lograste desarrollar todas las actividades de la • Motive al curso a formar un círculo para comentar la experiencia de
experiencia?, ¿por qué? jugar en equipos. Oriente la reflexión con preguntas, tales como: ¿de qué
manera definieron la señal para realizar la separación silábica?, ¿todos
pudieron realizar la separación con la forma seleccionada?, ¿será necesario
Reflexión pedagógica realizar la separación de otra forma para que todos puedan llevar a cabo la
¿Qué juegos podemos realizar para experiencia?
favorecer el conocimiento de los
sonidos que componen las palabras? • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendimos
¿Qué oportunidades podemos ofrecer hoy?,¿cómo lograste identificar los sonidos de cada palabra?, ¿qué formas
para que los niños aprecien sus logros podemos utilizar para llevar a cabo la separación silábica?, ¿cuál forma les
y avances? permitió realizar la separación silábica de mejor manera?, entre otras.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 121

 ¿En qué se diferencian?

Experiencia de aprendizaje 8 Plumas Escamas Pelos

¿En qué se diferencian?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Núcleo: Exploración del Entorno OAT: 5. Comunicar sus preferencias,
Natural. opiniones, ideas, en diversas œ Recorta las imágenes del Recortable 5.
œ Observa y clasifica los animales según su pelaje o piel.
18
OA: 6. Establecer relaciones de situaciones cotidianas y juegos. Pega las imágenes en el recuadro que corresponda.
œ

semejanzas y diferencias de animales Indicadores de evaluación del

y plantas, a partir de algunas OAT:
características (tamaño, color, textura
• Representa sus preferencias,
y morfología), sus necesidades básicas Énfasis de la experiencia
opiniones e ideas a través de
(formas de alimentación y abrigo), y los
distintas formas de expresión Familia y comunidad
lugares que habitan, al observarlos en
(corporal, gráfica, plástica, verbal,
forma directa, en libros ilustrados o en Salidas educativas
musical) en diversas situaciones
TICs.
cotidianas o juegos. Lenguaje verbal
Indicadores de evaluación del OA:
• Explica sus preferencias, opiniones
• Explica la relación entre las e ideas en diversas situaciones Actividad física y movimiento
características de algunos animales y cotidianas o juegos.
su hábitat. Expresión artística

Propósito de la experiencia de aprendizaje: identifican características de

algunos animales, los comparan y explican sus opiniones e ideas. Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • Cuaderno de Actividades (p. 18).
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado:
45 minutos. Archivo audiovisual:
• Cuento “Zoológico en casa”.
https://bit.ly/3DBTlnl
Momentos didácticos • Música de safari. https://bit.ly/3nD1aDQ
• Set de imágenes de animales.
Al iniciar la experiencia 10 min • Video “Características de los animales” en:
https://bit.ly/2VOHwZY
• Active las ideas y conocimientos previos invitando a los niños a observar
y escuchar el cuento “Zoológico en casa” (ver recursos). Guíe la reflexión
sobre el cuento con preguntas como: ¿cómo son los animales que quería
el niño de regalo? Anímelos a mencionar cuál de estos animales es su Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión)
favorito y describirlo según su tamaño, tipo de piel, dónde vive y de qué
se alimenta (elefante, cocodrilo, foca, oso polar, canguro, león, etc.). Según Utilice la siguiente pregunta para que los niños
expresen sus ideas sobre los animales: ¿Qué
las descripciones, dadas por los párvulos, pregunte: ¿por qué no se pueden
características poseen las mascotas para vivir y
tener de mascotas?, ¿por qué creen que le regalaron un ratón? cuidarlas en casa?
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy conoceremos a diferentes
animales y aprenderemos a expresar nuestras preferencias sobre ellos”.
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo)
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min Previo a la experiencia prepare el lugar
ubicando imágenes de animales (ver recursos)
• Comente a los párvulos que harán un viaje a distintos lugares, que será un en diferentes lugares y algunos escondidos,
safari en donde conocerán diferentes animales. Pídales que se personifiquen para que los niños los busquen. También se
recomienda mantener la música durante la
como exploradores (ver actividad complementaria). Ambiente el lugar con
actividad de esa manera se mantendrá la
música (ver recursos). atmósfera e imaginación de los párvulos.

122 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 5
Recortable

• Forme tres grupos de exploradores, cada uno dirigido por un adulto, e invítelos
a salir a buscar a los animales por el lugar. Al iniciar el juego del safari, indíqueles
que deben caminar en silencio y con cuidado para no espantarlos. Cuando los
encuentren solicíteles que los ubiquen en el piso, al centro del lugar.
• Invite a los párvulos, una vez que hayan encontrado todos los animales, a
observarlos y comentar qué saben de ellos en sus grupos de trabajo. Guíe la
actividad con las siguientes preguntas: ¿cuál es su tamaño?, ¿qué comen?,
¿cómo se mueven?, ¿cuál es el sonido que emiten? Anímelos a imitar su
animal preferido, su sonido, forma de caminar, entre otras características y
mencionar la razón de su preferencia. Modele la presentación de algunos
19 animales de la siguiente manera: “Adivinen mi animal (mímica y sonido de
vaca), es de gran tamaño, se mueve caminando con sus patas, come pasto,
su cuerpo está cubierto de pelos y vive en el campo, su nombre es vaca y es
mi preferida por que da la rica leche”.
• Pregunte a los niños de qué manera se pueden clasificar o agrupar los
animales, según sus características, ejemplifique con la categoría del hábitat:
Actividad complementaria “Por ejemplo, el pez, el pingüino y el tiburón ¿dónde viven?”. Incentívelos
Invite a los niños a crear binoculares y a dar sus opiniones sobre las clasificaciones dadas por sus compañeros,
sombreros de safari, para jugar con la considere la siguiente pregunta: ¿la agrupación realizada por otro grupo se
imaginación y se personifiquen como parece a la hecha por el tuyo?, ¿están de acuerdo con la agrupación hecha
exploradores. por el otro grupo? Luego, oriente sus respuestas proponiendo criterios de
clasificación como: su cubierta corporal (plumas, escamas o pelos), salvajes
o domésticos, desplazamiento, entre otros. Si los niños tienen dificultad para
Actividad complementaria clasificar algunos animales, invítelos a ver diferentes fuentes de información
Finalice la experiencia con la canción como: libros ilustrados sobre animales, enciclopedias, sitios web/
“Adivina, adivina” https://bit.ly/3ufgtIn aplicaciones como “Fauna Go” o el video “Características de los animales”.
Invite al grupo completo a seguir • Solicite a los párvulos trabajar de manera individual en el Cuaderno de
la canción bailando, cantando y
Actividades en la página 18. Pídales que recorten los animales y que los
adivinando de qué animal se pregunta
a partir de las características que se clasifiquen según su pelaje. Guíe la actividad recordando los tipos de piel
presentan. o pelaje que tienen los animales que vieron hoy y pregunte: ¿cómo se ve
o siente una piel con pelo, escama o plumas? Invítelos a compartir sus
respuestas con los compañeros.

Al finalizar la experiencia 10 min

Estrategia de mediación
(Ambiente educativo)
• Invite al grupo completo a un plenario para exponer sus opiniones sobre
Organice el espacio de manera que todos los animales vistos en la experiencia de aprendizaje. Anímelos a sentarse
puedan mirarse y escucharse. Ubique las láminas
en un círculo y guíe la conversación con las siguientes preguntas: ¿cuál
de los animales en un lugar visible y utilícelas
para organizar los turnos del habla, por ejemplo, es el nombre del animal que más te gusta?, ¿por qué?, ¿cuáles son las
indique una lámina y pregunte a quién le gustó características que te llaman la atención?, ¿por qué?
este animal, solicite al niño que se levante, la
• Formule preguntas de metacognición como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
sostenga y conteste las preguntas indicadas.
podemos clasificar a los animales?, ¿qué observaste en los animales para
realizar esa clasificación?, ¿cómo expresaste tus preferencias?, ¿de qué otra
forma lo podrías hacer?

Información complementaria: para

Reflexión pedagógica
profundizar donde viven los animales,
revise junto a los niños el video “El ¿Qué otros recursos didácticos podemos aplicar con los niños para identificar
hábitat” de Camaleón en el siguiente las diferencias y semejanzas de los animales?
link: https://bit.ly/3iV8HLN ¿Cómo generar espacios de confianza para que los niños opinen?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 123

 Fotocopiable 4 (experiencia 9)

Experiencia de aprendizaje 9
¿Cómo nos ayudan estos objetos tecnológicos?

Identificación curricular
Cepillo de dientes Peineta

Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno. Ámbito: Desarrollo Personal

Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural. y Social.
OA: 3. Comparar características de diseño, Núcleo: Identidad y
funcionamiento, utilidad, precaución de uso e Autonomía.
impacto en el entorno, de diferentes objetos OAT: 5. Comunicar sus
tecnológicos. preferencias, opiniones,
Indicadores de evaluación del OA: ideas, en diversas situaciones
cotidianas y juegos. Silla Jarro de agua
• Usa algunos objetos tecnológicos para resolver
problemas cotidianos, fundamentando Indicadores de evaluación Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 177

el porqué de su elección y tomando los del OAT:

resguardos necesarios. • Explica sus opiniones e
• Explica cuál es el impacto (positivo o negativo) ideas a través de distintas
Énfasis de la experiencia
que tiene un determinado objeto tecnológico formas de expresión
en las personas y el entorno. (corporal, gráfica, plástica, Familia y comunidad
verbal, musical).
Salidas educativas
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican sus ideas a través de
diversas formas de expresión (verbal, gestual, gráfica) a partir del interés que les Lenguaje verbal
genera el impacto de algunos objetos tecnológicos en la vida de las personas y Actividad física y movimiento
el entorno.
Expresión artística
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
40 minutos. Recursos

• Material fotocopiable 4: Imágenes de

Momentos didácticos objetos tecnológicos: peineta, cepillo de
dientes, silla y jarro de agua.
Al iniciar la experiencia 10 min • Objetos tecnológicos: hogar, peluquería,
jardinería, cocina, enfermería.
• Invite a los párvulos a activar sus conocimientos e ideas previas • Materiales diversos: hojas blancas, revistas,
reflexionando sobre los objetos tecnológicos que nos rodean y con los que periódicos, tijeras, pegamento, plasticinas,
tienen contacto de manera permanente. Formen un círculo de diálogo témperas, acuarelas, pinceles, papel
(pueden sentarse en sus sillas o en el suelo), entrégueles las imágenes secante, mezcladores, diferentes tipos de
lápices.
de objetos tecnológico que encontrarán en el Material fotocopiable y,
mientras lo hace, señale los usos de algunos de esos objetos tecnológicos
(una peineta, un cepillo de dientes, una silla y un jarro de agua). Si es
posible, acompañe su presentación con los objetos en concreto. Guíe la
conversación con preguntas como: ¿qué son estos objetos?, ¿para qué nos
sirven?, ¿qué sucedería si no existieran?
Estrategia de mediación
• Acompañe la reflexión de los párvulos planteando, a su vez, su opinión sobre (Preguntas de reflexión)
los objetos señalados. Ínstelos a formular sus ideas, opiniones o puntos de Promueva la reflexión y motivación de los
vistas con, respeto y de palabras, gestos, movimientos, entre otros. párvulos por medio de las siguientes preguntas:
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a explicar ¿qué problemas solucionan estos objetos?,
¿cómo se imaginan la vida sin ellos?, ¿qué
de diversas formas cómo los objetos tecnológicos nos ayudan a resolver
habrían inventado ustedes para solucionar esos
algunos problemas en nuestra vida”. problemas?

124 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
(Ambiente educativo)
Disponga los objetos tecnológicos que haya • Distribuya las áreas de la siguiente manera:
podido recopilar (al menos dos de cada una de
- Área 1: Objetos tecnológicos relacionados a la peluquería.
las categorías) en cinco mesas diferentes (áreas).
Procure que la disposición de las mesas permita - Área 2: Objetos tecnológicos relacionados a la cocina.
el libre desplazamiento de los párvulos y logren - Área 3: Objetos tecnológicos relacionados a la jardinería.
explorar los objetos desde diversos puntos de
vista. - Área 4: Objetos tecnológicos relacionados a la enfermería.
- Área 5: Objetos tecnológicos relacionados al hogar.
• Ínstelos a observar cada uno de los objetos, a comentar para qué sirven
o para qué creen que sirven si es que no los conocen y a reflexionar qué
pasaría si no existieran. Cautele que todos los niños pasen por las cinco
mesas para ver los objetos tecnológicos.
• Motive a los niños a formar cinco grupos y a distribuirse en cada una de
las mesas para jugar con los objetos y a utilizarlos realizando diferentes
Estrategia de mediación acciones con ellos. Plantéeles que podrán jugar en todas las áreas.
(Mediar y acompañar)
• Invite a cada grupo a jugar y usar los objetos tecnológicos que han
Mientras los niños trabajan en este momento de seleccionado. Anímelos a explorar los objetos, a tocarlos, a dibujarlos a
la experiencia, el equipo pedagógico debe tener
modelarlos con plasticina, a recordar canciones en los que se nombren,
un rol mediador, turnándose por cada grupo y
acompañando a los niños en su trabajo. Deben indicándoles que pueden plasmar sus observaciones con diversas formas
recordarles que pueden formular sus respuestas expresivas, creando y utilizando distintos recursos que se encuentran
y explicaciones como mejor les parezca, ya disponibles. El objetivo de esto es establecer un acercamiento a los objetos
sea de manera verbal, gestual, o por medio de y que a los párvulos les quede claro que son elementos que están presentes
expresiones corporales, plásticas o musicales. de manera permanente en nuestro entorno y que cumplen una función
Promuevan la idea de que todas las formas de importante en la resolución de problemas cotidianos.
expresión son válidas y entreguen la confianza
suficiente para que todas ellas sean acogidas y • En cada una de las áreas, y por cada objeto, motive al grupo a pensar y
comprendidas. Apoyen y den refuerzo positivo responder las siguientes preguntas: ¿Para qué se usa este objeto? ¿cuál es su
verbal a cada niño y motive a sus compañeros a impacto en las personas y el entorno?
realizar lo mismo.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica • Solicite a los grupos reunirse en un plenario y compartir sus respuestas con
¿Cómo puedo validar las diversas los demás compañeros. Motívelos a explicar sus hallazgos y los pasos que
opiniones de los niños para que se siguieron para conseguirlo. Una vez que hayan planteado sus explicaciones,
sientan escuchados y acogidos? propóngales un juego colaborativo en el que les den nuevos usos a los
¿De qué manera puedo organizar los objetos vistos, potenciando y fortaleciendo el pensamiento crítico y
recursos en una sala para promover el divergente. Para orientar la propuesta de nuevos usos, modele con algunos
juego, la exploración y la interacción? ejemplos, tales como: una peineta que puedan usar como rastrillo, una
pinza de cocina para sacar espinas, entre otras. Permita que los párvulos
jueguen y verbalicen con libertad durante unos minutos.
Información complementaria:
para revisar la evolución de algunos • Luego, formule las siguientes preguntas de reflexión: ¿qué objetos
objetos tecnológicos, consulte el libro tecnológicos conocieron?, ¿cómo nos ayudan estos objetos?, ¿cómo
Parafernalia. La curiosa historia de impactan en la vida de las personas estos objetos?, entre otras.
nuestros objetos cotidianos, disponible
en la Biblioteca Digital Escolar en el • Finalice la experiencia con las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
enlace: https://bit.ly/3utCGm2 aprendiste sobre los objetos tecnológicos?, ¿qué manera te gustó más
explicar tus ideas (verbal, gestual o expresiones corporales, plásticas o
musicales)?, ¿por qué?, ¿qué forma de expresión le recomendarías a un
amigo?, ¿por qué?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 125

 Mi entorno y las posiciones

Experiencia de aprendizaje 10
Mi entorno y las posiciones

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
entorno. Social.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
OA: 3. Comunicar la posición de objetos OAT: 7. Resolver desafíos prácticos œ

œ
Dibuja una pelota entre los niños.
Pinta a quien está delante de la ventana.

y personas respecto de un punto manteniendo control, equilibrio œ Pinta la silla que está detrás de la niña y fuera del círculo.
20

u objeto de referencia, empleando y coordinación al combinar

conceptos de ubicación (dentro/ fuera; diversos movimientos, posturas y
encima/ debajo/ entre; al frente de/ desplazamientos tales como: lanzar
detrás de); distancia (cerca/ lejos) y y recibir, desplazarse en planos
dirección (adelante/ atrás/ hacia el lado), inclinados, seguir ritmos, en una
en situaciones lúdicas. variedad de juegos.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del Énfasis de la experiencia
• Describe la posición de sus OAT:
Familia y comunidad
compañeros utilizando al menos dos • Coordina al menos dos
conceptos de ubicación. movimientos. Salidas educativas
• Ubica un objeto a partir de la • Mantiene equilibrio al saltar en un Lenguaje verbal
descripción de su posición. pie.
Actividad física y movimiento
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen la posición de
elementos utilizando conceptos de ubicación al desplazarse por el espacio Expresión artística
coordinando al menos dos movimientos.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
Recursos
45 minutos. • Tiza u otro material.
• Cuaderno de Actividades (p. 20).
Momentos didácticos Archivo audiovisual:
• Música en https://bit.ly/3kz9PpB
Al iniciar la experiencia 10 min

• Ponga la música e invite a los párvulos a expresarse corporalmente. Mientras

lo realizan, dé indicaciones verbales de distintas posiciones utilizando
conceptos de ubicación, distancia y dirección tales como: “todos dentro
(o fuera) del círculo”, “todos dentro del círculo y detrás de un compañero”,
“todos fuera del círculo y cerca de la puerta”, “todos dentro del círculo, pero Estrategia de mediación
(Ambiente educativo)
deben llegar saltando en un pie” con el fin de verificar si los niños reconocen
las distintas posiciones que pueden tomar con respecto del espacio en que Despeje la sala y con tiza u otro material,
delimite en el piso una zona circular. Si considera
se encuentran y desarrollan su equilibrio.
que la actividad es poco desafiante para los
• Motívelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en esta párvulos y todos la logran con facilidad, puede
actividad? Se espera que se medie para que mencionen que trabajaron complejizarla delimitando más zonas de menor
tamaño y de distintos colores o formas. De
distintas posiciones preguntándoles: ¿qué iba cambiando en las
esta manera podrá plantear otras instrucciones
instrucciones que di?, ¿qué hacían ustedes? con un nivel de complejidad mayor. Asimismo,
• Comunique el propósito de la clase: “Hoy aprenderemos a describir la puede utilizar espacios más amplios como
posición de elementos utilizando conceptos de ubicación y nos moveremos patios del establecimiento, así generará mayor
desplazamiento y libertad de movimientos.
por el espacio coordinando nuestros movimientos”.

126 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a los párvulos a ponerse de pie. Indique, que podrán expresarse

Estrategia de mediación
corporalmente al ritmo de la música siguiendo algunas indicaciones
(Mediar y acompañar)
simples, tales como: todos saltando en un pie, todos bailando agachados,
Considere que el momento de describir la
de la mano de un compañero, entre otras. Motívelos a mover las distintas
posición no sea tan extenso con el fin de no
perder la motivación de los párvulos. partes del cuerpo, a medida que las vaya nombrando.
Para lograr esto se sugiere pedir a lo más a cinco • Luego de un par de minutos de juego expresivo, detenga la música y diga
niños hacer la descripción entre un intervalo “congelado”. Puede verbalizar otros conceptos que se considere similar a
musical y otro. estar quietos como: “estatuas”, “fotografía” o en distintos idiomas o lenguas
como: “stop”, “frozen”, “trangliñün” (mapuzungun), “chullutanaca” (aymara), o
en idiomas y lenguas que correspondan a las familias del nivel.
• Cuando todos estén “congelados”, descongélelos uno por uno y pídales
describir la posición de uno de sus compañeros que aún sigue congelado.
Es importante que, al describir las posiciones, los niños utilicen al menos
dos conceptos de ubicación. En el caso que solo describan utilizando un
concepto, motívelos a utilizar otro. Para esto, pregúnteles: ¿está dentro o fuera
del círculo?, ¿está frente o al lado de otro compañero?, ¿está cerca o lejos de
las ventanas?, entre otras. Recuérdeles que los puntos de referencia cambiarán
dependiendo dónde se ubique el observador, por lo que deben considerar
este factor antes de seguir las sugerencias de sus compañeros.
Actividad complementaria
• Vuelva a reproducir la música e invite a los párvulos a desplazarse por la sala
Puede pedir a los párvulos que sean
siguiendo el ritmo. También debe ser máximo dos minutos de baile. “Congele”
ellos quienes decidan cuáles serán los
movimientos que se deben seguir,
a los párvulos e invite a otros niños a describir la posición de sus compañeros.
propiciando así la organización, Alterne los momentos de baile y de descripción de posiciones, hasta que
el trabajo en equipo y la toma de todos los párvulos hayan descrito la posición de alguno de sus compañeros.
decisiones y acuerdos.
• Invite a los párvulos a trabajar en la página 20 de su Cuaderno de Actividades,
para ubicar objetos a partir de la descripción. Para volver a la calma, forme un
círculo con los párvulos sentados en el piso y realice ejercicio de respiración
escuchando el siguiente video: https://bit.ly/3DEFgW7
• Luego, lea lentamente cada instrucción y espere a que cada niño lo haga
por sí mismo sin ayuda. Si esto no se logra, invite a los niños a imitar las
posiciones de los niños ilustrados en el CA y realice preguntas que les
permita ubicarse en el espacio.
Reflexión pedagógica
¿En qué otras instancias se pueden
trabajar conceptos de ubicación Al finalizar la experiencia 10 min
espacial? ¿Cuál es la importancia del
trabajo de la orientación espacial en el • Invite a los párvulos a hacer un resumen con las distintas palabras que
desarrollo de los párvulos?
pueden utilizar para describir la ubicación de una persona u objeto.
Pregúnteles: ¿qué palabras o conceptos puedo usar para decir mi posición
dentro de la sala?, ¿qué conceptos utilizaría, estando en otro espacio, para
Información complementaria: Para describir mi posición respecto de otra persona?
profundizar en la relación existente
entre el trabajo de la orientación • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo pudiste describir
espacial con la escritura puede la posición de tu compañero?, ¿qué palabras o conceptos ocupaste?,
consultar el libro Madurez escolar ¿cómo lo lograste?, ¿cómo crees que podría serviste lo aprendido en otros
de Mabel Condemarín, Mariana momentos?, ¿qué movimiento corporal fue más desafiante de hacer?,
Chadwick, María Elena, Gorostegui y ¿cómo podríamos mejorar el equilibrio al saltar en un pie?
Neva Milicic.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 127

 Arte, fiestas y tradiciones

Experiencia de aprendizaje 11
Arte, fiestas y tradiciones

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 2. Comunicar sus impresiones, OAT: 4. Apreciar el significado
emociones e ideas respecto de diversas que tienen para las personas œ

œ
Observa las siguientes ilustraciones y escoge la que más llame tu atención.
Pinta, rellena o colorea la festividad que escogiste.
21
obras de arte, producciones propias y las comunidades, diversas œ Muestra y explica a tus compañeros tu elección y qué fiesta se celebra en tu comunidad.

y de sus pares (artesanías, piezas manifestaciones culturales que se

musicales, obras plásticas y escénicas, desarrollan en su entorno.
entre otras). Indicadores de evaluación del Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
Familia y comunidad
• Señala los aspectos que le agradan y/o • Describe fiestas y tradiciones
desagradan de diversas producciones culturales que se desarrollan en su Salidas educativas
artísticas que explora o crea. comunidad.
Lenguaje verbal
Propósito de la experiencia de aprendizaje: señalan lo que le agrada o desagrada
de diversas producciones artísticas y describe diversas fiestas y tradiciones. Actividad física y movimiento

Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Expresión artística

formato de registro de observación en la página 277. estimado:
45 minutos.
Recursos

• Cuaderno de Actividades (p. 21).

Momentos didácticos
• Greda, arcilla, lana, tempera, pinceles,
lápiz mina, lápices de colores, cartulina,
Al iniciar la experiencia 10 min pegamento, tijeras.
• Cajas tetra pack.
• Invite a los párvulos a reunirse en tres grupos. Entréguele a cada grupo las
tarjetas, previamente descargadas del Archivo audiovisual, con imágenes Archivo audiovisual:
de diferentes tipos de producciones artísticas (artesanías) de algunos • Imágenes producciones artísticas.
pueblos originarios de Chile. Motívelos a opinar, comparar y a reflexionar en • Confección de trarilonco:
torno a las tarjetas entregadas. Oriente la apreciación estética de los niños https://bit.ly/3cwyc1M
instándolos a que enfoquen su atención en las formas, materiales y colores • Cerámica diaguita: https://bit.ly/3qU6jJs
utilizados.
• Procure acompañar en todo momento a los párvulos visitando e
interviniendo en cada grupo, involucrándose, motivándolos y realizando
preguntas para activar conocimientos previos, tales como: ¿qué observan
en las tarjetas?, ¿qué les llamó más la atención?, ¿qué es lo que más les
gusta de estas artesanías observadas?, entre otras. Medie este momento
destacando las formas, los materiales y colores usados, que los distinguen
de otras obras u objetos actuales. Pídales nombrar las características que
ven y mencionar cómo se sienten al observarlas.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia “Hoy vamos a
señalar lo que nos agrada y desagrada de algunas producciones artísticas
de algunos de los pueblos originarios de Chile y describiremos fiestas y
tradiciones culturales”.

128 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 15 min
(Mediar y acompañar)
Para realizar la elección y distribución ordenada • Invite a los niños a crear una artesanía inspirada en las producciones
de los materiales y a la vez con libertad de artísticas que conocieron al inicio de la experiencia con los materiales de
observarlos, explorarlos y elegir, organice y su elección. Motívelos a observar dos videos para orientar el proceso de
clasifique los recursos de tal manera que permita
confección de su artesanía: uno presenta la creación de una vasija inspirada
al párvulo distinguir mentalmente la intención
en el uso de los materiales, así planificará con en la cerámica diaguita y el otro, detalla la confección de un trarilonco con
mayor autonomía y decisión cuáles utilizará. cartulina y otros materiales.
Acompañe la elección de los materiales, con • Distribuya los materiales, de tal manera que permita la libre exploración y
preguntas tales como: ¿qué piensas hacer
observación. Cuénteles que tendrán que decidir qué artesanía crearán y,
con estos materiales?, ¿con cuáles te gustaría
trabajar?, si no estuviera el que deseabas, ¿con luego de esto, elegir los materiales necesarios para ello, tales como: greda,
qué otro trabajarías?, entre otras. Fomente a arcilla, tempera, pinceles, cartulina, lápices de colores, entre otros.
través del recordatorio verbal que los materiales
• Modele el proceso de creación planteando la siguiente frase: “yo voy a elegir
deben ser compartidos con los demás pares,
dejar ordenado y devolver lo que no utilizarán al
greda para realizar un jarro pato, luego escogeré tres colores para decorarlo”.
lugar desde donde se sacó. Mientras plantea la frase tome los materiales y comience el proceso de
modelado de la greda, de esta manera motivará a los párvulos a que
repliquen la acción y empiecen a crear.
• Mientras los niños desarrollan su creación, pase por sus puestos y formule
Actividad complementaria algunas preguntas, tales como: ¿qué producción artística escogiste?, ¿qué
Para ampliar el conocimiento de les gustó de esa creación?, ¿qué materiales decidiste utilizar?, ¿qué colores y
los niños sobre las diversas fiestas o formas va a tener tu creación?, entre otras. Otorgue tiempo suficiente para
tradiciones culturales que existen en que los niños elaboren su producción artística.
su comunidad, anímelos a preguntarle
a sus familias cuáles se realizan en
su comunidad, que características Al finalizar la experiencia 20 min
tiene, que les gusta de ellas. Una vez
que lo hayan averiguado, motívelos • Mientras esperan que su producción artística se seque para que puedan
a presentar la información a sus manipularla con mayor libertad, invítelos a trabajar en su Cuaderno de
compañeros. Actividades. En él encontrarán dos ilustraciones lineales del We tripantu
(mapuche) y el Machaq Mara (aymara) dos celebraciones de año nuevo
en la que se usan algunas de las producciones artísticas conocidas en la
Reflexión pedagógica
experiencia. Deberán escoger la que más les llame la atención y trabajar
¿Cómo orientar y potenciar el en ella con tres tipos de materiales: tempera (para que pinten) papel lustre
aprendizaje de los párvulos sobre
(para que los niños rasguen papel y rellenen la figura) o lápices (para
las manifestaciones culturales de los
pueblos originarios? colorear). Una vez que finalicen esta etapa, deben justificar su elección y
plantear si conocen o han participado de alguna fiesta o tradición cultura
¿Qué acciones podemos realizar
para fomentar el conocimiento y la que se desarrolle en su comunidad.
apreciación de las fiestas y tradiciones • Anime a los párvulos a llevar a cabo una exposición de sus creaciones. Simule
propias de la comunidad?
la ambientación de un museo, en el que todos los párvulos puedan pasear
libremente por el espacio, observando y disfrutando de las creaciones de todos
Información complementaria: los niños. Incentive el diálogo activo y permanente a través de las siguientes
para profundizar en el conocimiento preguntas: ¿a qué pueblo originario pertenece la artesanía que creaste?,
del año nuevo mapuche y aymara ¿qué sentiste al realizar esta creación?, ¿qué materiales usaste para realizar tu
observe los siguientes videos: artesanía?, ¿qué es lo que te agrada de tu creación?, ¿qué es lo que te desagrada
Documental: Machaq Mara, el año y desearías mejorar?, ¿qué características tenía tu creación? ¿por qué?
nuevo de los Aymaras:
https://bit.ly/3cwyc1M • Plantee las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificultades
We Tripantu: celebración del nuevo enfrentaron?, ¿cómo las superaron?, ¿qué piensas de las actividades
ciclo: https://bit.ly/3qU6jJs realizadas?, ¿Por qué crees que es importante conocer estas producciones
artísticas y fiestas tradicionales?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 129

 Experiencia de aprendizaje 12 Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
¿Qué palabras en otras lenguas conocemos?
Salidas educativas

Identificación curricular Lenguaje verbal

Actividad física y movimiento
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social. Expresión artística
OA: 10. Reconocer algunas palabras o Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
mensajes sencillos de lenguas maternas OAT: 8. Comprender que algunas
de sus pares, distintas al castellano. de sus acciones y decisiones
respecto al desarrollo de juegos y Recursos
Indicadores de evaluación del OA:
proyectos colectivos, influyen en las
• Pregunta qué significan algunas • Accesorios para caracterización de
de sus pares.
expresiones o mensajes sencillos, personajes: maquillaje, sombrero, bastón,
de lenguas maternas, distintas al Indicadores de evaluación del corbata, cartera, monedas y billetes de
castellano. OAT: juguete, entre otros.
• Responde de manera no verbal o • Propone acciones a realizar para • Mesas, sillas, papeles, lápices, libretas para
verbal a un mensaje sencillo en lengua aportar en un juego o proyecto anotar.
materna, distinta al castellano. colectivo.
Archivo audiovisual:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: utilizan palabras de lenguas • Fotos de platos de: spaghetti, ravioli,
maternas distintas al castellano en juegos colaborativos y proponen acciones charquicán, pantrucas y sushi.
para realizarlos. • Carteles con los nombres Italia, Japón y
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Pueblo Mapuche.
formato de registro de observación en la página 277. estimado: • Tarjetas con roles (mesero, cocinero, cliente,
45 minutos. cajero).

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión)
• Invite a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos. Motívelos a Para motivar la realización de la experiencia,
sentarse en semicírculo y coménteles que el fin de semana visitó una Feria pregunte a los párvulos: ¿Cómo se imaginan
de comidas de distintos países. Muéstreles imágenes de las comidas que que es una feria gastronómica?, ¿qué tipos de
más le gustaron: charquicán, spaghetti con salsa y sushi (ver recursos). Use la alimentos se darán a degustar a las personas?
estrategia del palito preguntón (palos de helado con nombre de niños y niñas Luego, comente a los párvulos que una Feria
gastronómica es un evento cuyo tema central
dentro de un vaso, sacar al azar) para que los párvulos respondan preguntas
son los alimentos y bebidas, donde se reúnen las
como: ¿cómo se llaman cada una de estas comidas?, ¿dónde han escuchado personas a compartir.
el nombre de estas comidas? ¿de qué país creen que sean?, ¿cuáles de estos
platos de comida han probado y qué contienen? Finalmente, relate a los
niños que estas comidas pertenecen a Chile, Italia y Japón.
• Comparta con los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos utilizar
palabras de otras lenguas en un juego donde todos participaremos y
propondremos ideas”.

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Previo a la experiencia prepare el lugar donde simularán una Feria de

comidas. Se recomienda instalar muestras reales de las comidas o imágenes
de diversas comidas asociadas a ciertos países (considere los países y

130 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 sus comidas enunciadas en la actividad anterior), identificándolas con
su bandera y nombre. Promueva una atmósfera de feria con música de
distintos países. Planifique junto con su equipo de trabajo el rol de los
Estrategia de mediación adultos en la feria.
(Ambiente educativo) • Motive a los niños a asistir a la Feria. Permítales sugerir cómo organizar la
Incluya en el aula diferentes fotografías que visita, refuerce la confianza en los párvulos para proponer ideas de cómo
representen palabras de nuestros pueblos llevar a cabo la visita a la feria. Aliéntelos a escuchar las opiniones de sus
originarios que usamos en la cotidianidad como:
compañeros con atención, respeto y llegar a un consenso.
mapuche: “nanai”, “guata”, “pichintún”. Aymará:
“guagua”, “paya”, “chuta”. Quechua: “zapallo”, • Inicie la actividad con la entrada del representante de Italia, quien ingresa
“cancha”, “chacra”. saludando “ciao” (hola), invitándolos a explorar comida típica de Italia,
Antes de integrarlas en el espacio permanente, mostrando fotos de platos de “spaghetti”, “ravioli” y se despide addio (chao).
cuente a los niños lo que dicen y cuándo las Luego, entra el representante mapuche saludando “mari mari” (hola) y
utilizamos.
muestra fotos de algunos alimentos mapuche, explica que el “charquicán”,
viene del quechua (idioma materno, “charki” (carne) y del mapudungun
“kanka” (asado), y se despide “Peukayal” (hasta pronto). Finalmente, entra el
representante de Japón saluda “konnichiwa” (hola) e indica con una foto,
Actividad complementaria
que en Japón se prepara el sushi, que es elaborado con pescado, arroz
Invite a la sala de clases a algún que se deja avinagrar y muchos condimentos, gohan; que es arroz blanco
adulto de la comunidad que domine cocido, y se despide “sayonara” (adiós). Procure evitar los estereotipos en las
otra lengua, para interactuar con los representaciones.
niños y ampliar sus conocimientos
para reconocer sencillos mensajes y • Invite a los niños a parafrasear palabras escuchadas. Si algunos niños tienen
expresiones en una lengua distinta a dificultades reitere en forma ordenada las palabras según su país de origen,
la materna. permitiendo la repetición en forma conjunta con la educadora. Pregunte:
¿Qué palabras distintas al castellano fueron las que más les llamaron la
atención?, ¿por qué les llamaron la atención? apóyese con imágenes de los
respectivos platos y banderas de cada país.
Estrategia de mediación • Comente a los niños que recibió un mensaje por WhatsApp de los chef de
(Ambiente educativo) la feria gastronómica, invitándolos a colaborar en sus locales.
Disponga de todos los accesorios necesarios
para la caracterización de los personajes. • Para distribuir los roles, deberán escoger al azar una tarjeta (ver recursos),
Organice los recursos estratégicamente para establezca un período de 3 a 5 minutos para que se organicen y se
que todos puedan acceder y participar. Invítelos caractericen, anime a emplear las palabras que han sido conocidas en los
a proponer acciones para organizar y realizar el distintos idiomas. Promueva la autonomía de los niños mediante preguntas
juego y disponer de los materiales. como: ¿Qué debe hacer mi personaje?, ¿qué le digo a los clientes en mi rol
de mesero?, ¿qué debo decir en mi rol de cliente?, entre otras. Modelar el
juego asumiendo un adulto el rol de mesero y otro adulto el rol de cliente.

Reflexión pedagógica Al finalizar la experiencia 5 min

¿De qué manera se pueden incorporar
palabras de otras lenguas en el diario • Invite a formar una ronda con todo el grupo para compartir la experiencia
vivir? de representar diversos roles, destacando el uso de palabras distintas al
¿Qué sugerencias podemos dar a la castellano. Solicíteles compartir con el compañero que está al lado derecho,
familia para incorporar nuevas palabras la palabra o nombre del plato que más le llamo la atención, y después de dos
de otras lenguas en el hogar?
minutos realice lo mismo, pero con el compañero que está al lado izquierdo.
• Formule las siguientes preguntas metacognitivas para finalizar la
Información complementaria: En el experiencia: ¿Qué palabras aprendimos en una lengua diferente al
siguiente link, puedes encontrar cinco castellano?, ¿cuáles de estas palabras utilizamos habitualmente?, ¿qué fue
idiomas que enseñan la palabra “Por lo mas te gusto del juego de rol?, ¿cómo te sentiste en tu rol?, ¿qué acción
favor”. https://bit.ly/3Fwmhh9 propusiste para visitar la feria?, entre otras.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 131

 Experiencia de aprendizaje 13 Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
¿Qué propiedades tienen los objetos que nos rodean?
Salidas educativas

Identificación curricular Lenguaje verbal

Actividad física y movimiento
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Expresión artística
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 4. Comunicar propiedades básicas OAT: 1. Participar en actividades y
de los objetos y elementos naturales juegos colaborativos, planificando,
que explora, tales como: transparencia/ acordando estrategias para
opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/ un propósito común y
lisura, relacionándolos con posibles usos. asumiendo progresivamente
Indicadores de evaluación del OA: responsabilidades en ellos.
• Utiliza vocabulario preciso Indicadores de evaluación del
(transparencia/opacidad, flexibilidad/ OAT:
rigidez, rugosidad/lisura) para describir • Propone estrategias para
semejanzas y diferencias de algunos lograr el propósito definido
objetos y elementos naturales. para actividades o juegos
• Explica la relación entre las propiedades colaborativos en los que Recursos
de los objetos y elementos naturales con participa.
los posibles usos que pueden tener. • Vaso de agua, lápiz mina y una piña o kiwi.
• Bolsas no transparentes y objetos para
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen y explican las cada grupo:
propiedades de diferentes objetos y elementos naturales, mediante la
participación en juegos colaborativos. • Bolsa 1: un vaso transparente y un vaso de
color.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Bolsa 2: una piedra pequeña y un trozo de
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. plasticina.
• Bolsa 3: un trozo de lija y un trozo de
Momentos didácticos cartulina (cuadrados de 10 cm.).
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 10 min • Ruleta y tarjetas.

• Invite a los niños a reflexionar activando sus ideas previas con preguntas
como: ¿de qué están hechos los objetos que nos rodean?, ¿qué
características tienen los objetos que nos rodean?, ¿qué objetos se pueden Estrategia de mediación
doblar?, ¿qué objetos son de textura lisa?, entre otras. (Ambiente educativo)
Disponga en todo el espacio del aula diferentes
• Motive a los párvulos a jugar a “Los investigadores” para activar los materiales para que los niños puedan observar
conocimientos previos. Diga que vamos a descubrir las características del y describir como parte de la motivación
mundo que nos rodea, muestre a los párvulos un vaso de agua y pregúnteles: y el rescate de los conocimientos previos.
¿Por qué se puede ver a través del vaso con agua? Luego, presente un lápiz Modele algunas palabras relacionadas con las
mina y consúlteles: ¿Qué le pasará al lápiz si lo doblo? Finalmente, exhiba una propiedades que estudiarán. Por ejemplo: “Este
lápiz no se puede doblar, no es flexible”.
piña o un kiwi e invítelos a tocar estos frutos, luego pregunte: ¿son suaves o
ásperos? Impulse la curiosidad de los niños manifestando sorpresa ante sus
descubrimientos. Es importante que modele la exploración sensorial a medida
que usa los conceptos trabajados, invite a los niños a hacer el mismo ejercicio.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
descubrir, mediante juegos colaborativos, algunos objetos de nuestro
entorno, para luego describir y explicar sus características”.

132 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Cada una de las bolsas debe Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
contener los siguientes objetos:
• Bolsa 1: vaso de plástico • Motive a los párvulos a seguir descubriendo y organice a los niños en
transparente y un vaso de color. grupos de forma que puedan manipular los objetos que encontrarán
• Bolsa 2: una piedra pequeña (que en las tres bolsas que requiere esta actividad, dándoles la oportunidad
quepa en la mano de un niño) y de organizarse, definir quiénes sacarán los objetos de las bolsas y cómo
un trozo de plasticina (de forma y llevarán a cabo el proceso para responder las preguntas.
tamaño similiar a la piedra).
• Entregue la primera bolsa a cada grupo e invite a que un representante
• Bolsa 3: un trozo de lija y un trozo saque los objetos de la bolsa y junto a sus compañeros respondan las
de cartulina. siguientes preguntas: ¿Qué objetos son?, ¿para qué sirven?, ¿por qué se
puede ver solo a través de un vaso?, ¿qué te hace pensar eso? Luego,
explique a los niños que los objetos están hechos de diferentes materiales
Estrategia de mediación
lo que hace que tengan diferentes propiedades. Por ejemplo, el vaso
(Retroalimentación)
plástico incoloro permite ver a través de él, lo que se llama, transparencia. En
Oriente a los párvulos en aquellas respuestas
cambio, el vaso de color es opaco, porque no permite ver a través de él.
que vinculen la propiedad con el objeto,
haciendo preguntas como: ¿la lija la sientes • Solicite, para la segunda bolsa, un nuevo representante y anímelos a
suave o áspera al tocarla? Según eso, ¿qué manipular los objetos y responder: ¿qué objetos son?, ¿para qué sirven?,
propiedad tiene? Aplique el mismo criterio para ¿por qué podemos modificar la forma de un solo elemento y qué elemento
los demás objetos y sus propiedades. Observe
es? Señale que la piedra no cambia de forma al apretarla o estirarla, porque
a los niños y mencióneles sus avances, por
ejemplo, “Veo que ahora sabes para qué sirven tiene una característica que se llama rigidez. En cambio, la plasticina sí
los objetos duros, transparentes, etc.”. cambia de forma al apretarla o estirarla, porque es flexible.
• Permita que otro niño del grupo, saque los objetos de la bolsa 3 los
Actividad complementaria manipule junto a sus compañeros motívelos a responder: ¿qué objetos
son?, ¿para qué sirven?, ¿qué percibes cuando pasas tu mano sobre ellos?
Pida a los niños que construyan Oriente sus respuestas y explique que la hoja de cartulina es suave al
un juguete y lo expongan a sus
compararla con la lija. Esto se debe a que la superficie de la cartulina es
compañeros justificando el uso de
los materiales y sus propiedades.
lisa, haciendo que esta tenga la propiedad de lisura, mientras que la lija es
Disponga de diversos materiales áspera, lo que determina su propiedad de rugosidad.
de reciclaje para esta actividad. • Estimule a los párvulos a que se organicen para el siguiente juego: “Ruleta
Por ejemplo: “Construí un dado de
de características”. Para ello, se necesitan los siguientes materiales: una
cartulina para jugar al luche, pues
cada cara tiene un número diferente. ruleta y quince tarjetas (ver recursos). Invite a los niños a girar la ruleta y
Es de cartulina, para poder doblar, seleccionar rápidamente una tarjeta asociada a la característica sorteada,
pegar y armar el dado”. señalando y describiendo las características del objeto y sus posibles usos.
Modele de la siguiente forma: “Giré la ruleta y me salió el vaso transparente,
voy a levantar la tarjeta con la imagen de una ventana, que también es
Reflexión pedagógica transparente. La ventana me permite ver adentro y afuera de la sala”.
¿Cómo orientaría a los niños para que
vinculen las propiedades de los objetos
Al finalizar la experiencia 5 min
con situaciones cotidianas?
¿Cómo involucraría a la familia en
• Solicíteles que comenten las siguientes situaciones: ¿qué pasaría si la silla
algunas actividades de esta experiencia
de aprendizaje? de trabajo fuera flexible?, ¿qué pasaría si viviéramos en una casa de papel?
Explíqueles que la función de un objeto determina las propiedades del
material del cual está hecho.
Información complementaria:
otra propiedad importante de los • Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
materiales es que sean impermeables aprendimos sobre las características de los objetos?, ¿para qué nos sirve
y permeables. este aprendizaje?, ¿qué característica tiene la propiedad que les llamó más
Para mayor información, visite la página: la atención y cómo se llama? ¿respetaron su organización para participar?,
https://bit.ly/3hRn17F ¿cómo lo hicieron?, entre otras.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 133

 ¿Un problema? ¡Una solución!

Experiencia de aprendizaje 14
¿Un problema? ¡una solución!

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
entorno. Social. ¿Cuánto aprendí sobre los objetos y
la satisfacción de necesidades?
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Identidad y Autonomía. œ Observa las diversas imágenes de objetos.

Sociocultural. OAT: 13. Representar en juegos

œ

œ
Escoge algunos y coloréalos. Comenta con tus compañeros qué necesidades solucionan.
Dibuja, pinta o representa con recortes de revistas otros objetos que te parezcan necesarios para satisfacer alguna necesidad.
œ Comenta o escribe una palabra para señalar por qué son importantes.
22
OA: 4. Formular interpretaciones sociodramáticos, sus pensamientos œ Responde la pregunta y comparte tu respuesta con un compañero o compañera.

respecto de las necesidades y situaciones y experiencias atribuyendo

que dieron origen a creaciones e significados a objetos, personas y
inventos, tales como: refrigerador, situaciones. Énfasis de la experiencia
radio, avión, naves espaciales, cámara Indicadores de evaluación del Familia y comunidad
fotográfica, entre otros. OAT:
Indicadores de evaluación del OA: Salidas educativas
• Dramatiza situaciones,
• Describe las necesidades y situaciones asumiendo una personificación o Lenguaje verbal
que cree motivaron la creación de creando diálogos en situaciones
ciertos inventos. cotidianas y juegos. Actividad física y movimiento

Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen las necesidades y Expresión artística

situaciones que cree motivaron la creación de ciertos inventos, por medio de la
dramatización.
Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. • Cuaderno de Actividades (p. 22).
Archivo audiovisual:
Momentos didácticos • Video: Inventos e inventores - canción
divertida para niños - 123 Andrés “Una idea
tengo yo” https://bit.ly/3SQjyZL
Al iniciar la experiencia 15 min
• Imágenes de inventos disponibles en:
https://bit.ly/30vn8j0
• Invite a los párvulos a ubicarse en un semicírculo y active sus ideas y https://bit.ly/3DpuBi8
conocimientos previos, comentando acerca de las diferentes actividades • Video: ¿Cómo se inventó la bicicleta?
que realizan en su hogar y junto a su familia, por ejemplo: al levantarse, Grandes inventos que cambiaron la
al preparar el almuerzo, en las tardes después de asistir al colegio, al salir historia. https://bit.ly/3MNBct9
a pasear, entre otras. A medida que los niños responden, acompañe sus
intervenciones con preguntas como: cuando cocinan, ¿qué objeto usan
para guardar los alimentos y que no se descompongan?, ¿qué objeto usan
para calentar la comida?; después de levantarse, ¿qué objetos usan para
asearse?, ¿cuáles usan para prepararse para salir?; si van de paseo, ¿qué
objetos necesitan llevar?, ¿para qué los usan?; si queremos salir de viaje,
¿qué objeto necesitaremos para trasladarnos?, entre otras.
• Presente un video con la canción “Una idea tengo yo”, invitándolos a cantar
y seguir la melodía con las palmas. Luego, motive a los niños a comentar de
qué se trata la canción, planteándoles las siguientes interrogantes: ¿qué es
una idea?, ¿cómo surgen las ideas?, ¿para qué nos puede servir una idea?
• Comunique a los párvulos el propósito de la experiencia: “Hoy
comentaremos por qué creemos que se han creado diferentes inventos y
nos transformaremos en inventores por medio de una dramatización”.

134 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Para motivar a los niños a crear su
propio invento original, descargue • Comente las conclusiones a las preguntas relacionadas con el origen
e imprima la actividad “Tu propio de las ideas e invítelos a ver un video sobre las bicicletas. Motívelos a
invento” del siguiente link: conversar y opinar sobre las bicicletas y la idea que les dio origen. Para
https://bit.ly/3iplMLO esto, plantee preguntas como: ¿por qué creen que se inventó la bicicleta?,
Acompañe el desarrollo de la ¿qué beneficios tiene este invento?, ¿qué es lo que más les gusta de las
actividad leyéndole en voz alta los bicicletas?, entre otras. Luego, invítelos a observar el video: “¿Cómo se
ejemplos de inventos que aparecen
inventó la bicicleta?” Al finalizar, comenten de qué trata el video por medio
y preguntándoles: ¿qué invento te
gustaría crear?, ¿para qué serviría?, de las siguientes preguntas: ¿por qué se inventó la bicicleta?, ¿qué diferencia
¿cómo lo llamarías? hay entre lo que dijiste al inicio y la información presentada en el video?
• Proponga a los niños que cada uno escoja una de las tarjetas con imágenes
de los diferentes inventos presentados en el inicio y pregúnteles: ¿para qué
Estrategia de mediación se habrá creado ese invento?
(Diversificación de la enseñanza)
Para orientar la expresión verbal de todos • Motive a los párvulos a jugar a dramatizar al inventor o inventora del objeto
los párvulos dé un ejemplo de discurso para que han escogido y a presentar su explicación y cómo realizaron ese
presentar un invento: “Mi nombre es Soledad invento en una feria de inventores.
y mi invento es el cepillo de dientes. Se me
ocurrió porque varias personas que conozco • Para acompañar a los párvulos en el juego de dramatización, ínstelos a
tenían dolor de muelas, entonces pensé que determinar cómo creen que se vestirá su personaje, cómo hablará (si lo
había que inventar algo para que pudieran hará rápido o lento; con un volumen alto o bajo, entre otros), qué gestos y
limpiar sus dientes y así ya no tuvieran dolores”. movimientos realizará mientras presenta el invento (se moverá en circulo
mientras observa fijo a sus oyentes; no se moverá de su sitio, pero seguirá
con su mirada y cabeza a los que se acerquen a él, entre otras), qué otros
Estrategia de mediación inventos pueden haber creado, de dónde son, entre otros. Además,
(Mediar y acompañar)
disponga de elementos para ayudar a la caracterización de los niños, como
Antes de iniciar las dramatizaciones recuérdeles
sombreros, delantales, chaquetas, papel con el que puedan confeccionar
a los párvulos la importancia de escucharse
unos a otros y de mostrar respeto ante sus
alguna indumentaria, materiales relacionados con los inventos que puedan
intervenciones. Para lograr esto, invítelos a realizar emplear en su dramatización.
la dinámica denominada: Yo me comprometo • Por turnos, invite a cada niño a realizar su dramatización del rol de
a…En ella se espera que los niños planteen lo
inventor, presentando el objeto que ha inventado. Si es necesario, guíe la
que consideran importante en estos momentos:
respetar, escuchar, no interrumpir, entre otras. presentación de cada niño, realizando preguntas como: ¿cómo se llama su
invento?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se le ocurrió esa idea?

Reflexión pedagógica Al finalizar la experiencia 10 min

¿De qué manera podemos promover
la reflexión acerca de la importancia de • Invite a los párvulos a trabajar de manera individual en la página 22 del CA.
los objetos que han sido inventados y En ella, tendrán la oportunidad de observar y analizar distintos inventos.
qué pasaría si no los tuviéramos?
• Motívelos a colorear el o los inventos que le parecen más útiles para
¿Qué estrategias puedo utilizar para la
dramatización y creación de diálogos? solucionar diferentes problemas que tienen las personas y seguir las
instrucciones que se presentan. También pueden instarlos a dibujar, pintar o
representar con recortes otros objetos que consideren necesarios. Anímelos
Información complementaria: en la a comentar con un compañero o compañero cuánto aprendieron respecto
página web https://bit.ly/36KCY90 de la temática abordad
encontrará una serie de imágenes
con fotografías de grandes • Finalice la experiencia formulando las siguientes preguntas metacognitivas:
inventos antiguos que ayudarán ¿qué aprendiste sobre los inventos?, ¿qué necesidades de tu vida cotidiana
a complementar las imágenes de te ayudan a superar?, ¿qué crees que pasaría si no existieran?, ¿qué inventos
inventos actuales, como: la luz, el tren, crees que hacen falta actualmente? ¿qué fue lo que más te costó de
el cine, la imprenta.
dramatizar?, ¿de qué manera lo superaste?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 135

 Experiencia de aprendizaje 15
Contémonos

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Comprensión del entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Núcleo: Pensamiento OAT: 7. Identificar objetos,
Matemático. comportamientos y situaciones de
OA: 6. Emplear los números, para riesgo que pueden atentar contra
contar, identificar, cuantificar y su bienestar y seguridad, o la de los
comparar cantidades hasta el demás, proponiendo alternativas para
20 e indicar orden o posición de enfrentarlas. Énfasis de la experiencia
algunos elementos en situaciones Indicadores de evaluación del OAT: Familia y comunidad
cotidianas o juegos.
• Reconocen comportamientos y
Indicadores de evaluación del Salidas educativas
situaciones que pueden afectar el
OA: bienestar del curso. Lenguaje verbal
• Cuentan de 1 en 1 hacia adelante • Proponen cómo enfrentar y solucionar
y hacia atrás comenzando desde Actividad física y movimiento
situaciones que afectan el bienestar del
cualquier número hasta el 20. curso. Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: emplean números para contar
hacia adelante y hacia atrás, proponiendo soluciones a situaciones que pueden
afectar el bienestar del curso.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
45 minutos.

Momentos didácticos Recursos

Al iniciar la experiencia 15 min • Cinta numerada hasta el 20.

• Tiza.
• Comience la actividad activando los conocimientos previos de los párvulos.
Para esto, invítelos a numerarse hasta el 20. Si llegan a este número deben
volver a comenzar en 1. Señale al niño que debe continuar la numeración.
Esta actividad requiere que todos estén atentos para que puedan seguir
fluidamente el conteo en correspondencia 1 a 1, por lo que, cada párvulo
debe ser cuidadoso de su comportamiento y participación. Para lograr esto,
designe los turnos de participación con diversos tonos de voz, promueva Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
que todos escuchen con atención, ya que cualquiera puede ser el siguiente
Para que los párvulos relacionen el número
y plantee esta actividad inicial como un requisito para continuar jugando.
con la cantidad, apoye el conteo mostrando la
• Una vez que todos se hayan numerado, formule la siguiente pregunta: ¿qué cantidad de dedos que representa cada número.
hicimos en esta actividad? Se espera que medie para que mencionen que De esta manera, logrará que la actividad se
contaron hasta el 20 de manera colaborativa. Para esto pregúnteles: ¿qué realice en el plano abstracto (cuando nombre
el número) y plano concreto (cuando observen
hicieron?, ¿cómo realizaron la actividad?, ¿cómo ayudaron los demás a
la cantidad de dedos a la que corresponde esa
quién lo necesitó? palabra). Promueva que los párvulos imiten esta
• Finalice este momento comunicando el propósito de la experiencia: “Hoy acción y la puedan emplear para orientar a los
usaremos los números para contar hacia adelante, hacia atrás, mientras nos compañeros que lo requieran.
cuidamos entre todos”.

136 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

Estrategia de mediación • Antes de continuar con la actividad pregunte a los párvulos qué situaciones
(Ambiente educativo) de riesgo se pueden presentar al realizar trabajos colaborativos que
Para promover la adquisición del pensamiento requieran movimientos. Para mediar esto, plantee preguntas como: ¿qué
lógico matemático, es necesario realizar puede pasar si no nos respetamos?, ¿de qué forma podemos respetarnos
movimiento corporal, por lo que se sugiere y cuidamos entre todos?, ¿qué acciones previenen situaciones de riesgos?,
llevar a cabo este momento en un espacio entre otras. Acoja las diversas ideas de los niños y anótelas en la pizarra para
amplio como el patio del establecimiento o que estén a la vista durante el desarrollo de la actividad.
disponer el mobiliario dentro del salón para dar
libertad de desplazamiento en forma segura. • Invite a los párvulos a reunirse en grupos de a 10. Pídales ponerse en fila
e irse numerando de uno en uno de acuerdo con el lugar que ocupan.
Luego de esto, pregúnteles: ¿quiénes están en el número 1?, a lo cual deben
Estrategia de mediación levantar la mano, ¿quiénes están en el número 2?, y así sucesivamente. Para
(Diversificación de la enseñanza)
esto deben mantener el orden, cuidando cualquier situación de riesgo que
Es importante promover la participación activa pueda dañarlos.
de los párvulos. Por ejemplo, propóngales que
no solo planteen el número que les corresponde • Primero potencie el conteo de 1 en 1 hacia adelante, comenzando desde
de manera oral, sino que lo hagan, también, cualquier número. Para esto, en cualquiera de las filas, designe a uno de
empleando sus dedos u otro elemento que los niños (puede lanzarle una pelota o cualquier objeto pequeño que
elijan. En la dinámica, promueva que muestren
ellos puedan seguir pasando de mano en mano en su conteo) y desde su
sus dedos y elementos y pronuncie el número
correspondiente para no romper la cadena de número su equipo debe seguir hasta llegar a 10.
numeración. • Continúe promoviendo el conteo de 1 en 1, pero esta vez hacia atrás. Para
esto, pida a cada fila contar hacia atrás comenzando desde el 10. Luego
Actividad complementaria que vea que se apropian de este conteo, proponga variaciones, al igual que
cuando contaron hacia adelante, pidiéndoles contar hacia atrás a partir del
Para potenciar el conteo y adquisición número que corresponda al párvulo señalado por usted.
de una secuencia numérica hasta
el 20, realice una cinta numerada o • Proponga a los párvulos desarmar los grupos e ir realizando equipos según
pinte con tiza el piso del patio de la cantidad que se indique como, por ejemplo: “Deben reunirse en grupos
manera que les permita a los párvulos de a 15 niños”, “deben reunirse en grupos de 20 niños” siempre mediar con
ubicarse tanto en los números estrategias colaborativas para que ni un niño se sienta fuera de algún grupo.
pares como en los impares. Puede ir
alternando juegos como “Simón pide”, • Realice el conteo hasta el 20. Recuerde intervenir e intencionar en cada uno
cuando los niños estén ubicados de los grupos con preguntas como: ¿qué número vendrá después del X?,
dentro de esta cinta, “Simón pide ¿cómo podrían ordenarse para realizar un conteo más organizado? .
que den un paso detrás de la cinta”, e
incentive a que cada uno nombre el • También realice preguntas para recordarles colaborar en el bienestar del
número donde se ubicó. grupo: ¿qué podemos hacer para que al movernos no dañemos a los demás?,
¿quiénes nos pueden ayudar a resguardar el cuidado de los demás?, entre
otras. Motívelos a seguir cuidándose y recordando las normas consensuadas.

Reflexión pedagógica
Al finalizar la experiencia 10 min
¿En qué otras situaciones se puede
reforzar el trabajo de conteo?
• Invite a los párvulos a hacer un resumen de lo trabajado en la experiencia
¿Qué estrategias de conteo concreto por medio de las siguientes preguntas de reflexión: ¿para qué usaste los
se pueden utilizar en los niños que
números?, ¿qué situación de riesgo se presentó en la actividad?, ¿qué hiciste
manifiestan mayor dificultad?
para enfrentarla?
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cuál secuencia numérica
Información complementaria: Para
fue la más difícil de realizar?, ¿qué debiste hacer para contar hacia atrás?,
profundizar en la importancia del
conteo, puede revisar ¿qué estrategias utilizaste?, ¿por qué es importante crear normas de
https://bit.ly/3lSOE2A cuidado?, ¿cuáles de esos acuerdos podrás utilizar en otras experiencias?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 137

 Experiencia de aprendizaje 16
¿Cómo expreso mis emociones a través del arte?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 2. Comunicar sus impresiones, OAT: 1. Comunicar a los demás,
emociones e ideas respecto de emociones y sentimientos tales
diversas obras de arte, producciones como: amor, miedo, alegría, ira, que
propias y de sus pares (artesanías, le provocan diversas narraciones o Énfasis de la experiencia
piezas musicales, obras plásticas y situaciones observadas en forma
escénicas, entre otras). directa o a través de TICs. Familia y comunidad
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del OAT: Salidas educativas
• Representa y explica las emociones • Describe la emoción o sentimiento Lenguaje verbal
que le generan diversas obras de que le provocan diversas narraciones
arte que explora o crea, utilizando o situaciones observadas. Actividad física y movimiento
diversos medios expresivos • Explica por qué ha sentido miedo,
(corporal, musical, visual). Expresión artística
alegría, tristeza, amor o ira frente a
• Explica lo que imagina al explorar o diversas narraciones o situaciones
crear diversas obras de arte. observadas.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comunican sus impresiones y Recursos
emociones al apreciar diversas obras de arte.
• Pinceles, brochas, pinturas, papeles de
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: diversos tamaños para pintar, y texturas
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. para recortar, lápices de colores de cera,
scripto, pegamento, tijeras, radio, espejo
mural, instrumentos musicales, etc.)
Momentos didácticos
• Mesas y sillas.
Al iniciar la experiencia 8 min Archivo Audiovisual:
• “Lohengrin” de R. Wagner (en versión
• Anime a los párvulos a activar sus ideas y conocimientos previos. Invítelos concierto) LIII Festival de Ópera de A
a explorar el entorno de la sala y/o patio durante cinco minutos. Intencione Coruña. 2005: https://bit.ly/3x893CC
la exploración pidiendo a los niños que miren al cielo, los árboles, que • Composición N° VII
escuchen los sonidos ambientales, entre otros. Solicíteles que cada vez que • De Wassily Kandinsky: https://bit.ly/3x9in96
toquen, vean o escuchen algo, lo asocien a un recuerdo. Luego, invítelos a
sentarse en un círculo y seleccionar el recuerdo más feliz. A continuación,
motívelos a expresar en forma voluntaria lo que recordaron asociado a esta
emoción. Modele con el siguiente ejemplo: “Yo escuché un perro ladrar y Estrategia de mediación
recordé que cuando me regalaron a mi mascota, me sentí muy feliz”. (Preguntas de reflexión)
Utilice la siguiente pregunta para generar
• Presente el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a comunicar mediante expectativas en el aprendizaje de los niños al
diferentes expresiones artísticas lo que sentimos a partir de la apreciación inicio de la experiencia: ¿en qué crees que se
de una pintura y escuchar una pieza musical”. inspiran los grandes pintores y artistas?

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Invite a los niños a sentarse en semicírculo en el suelo, Narre a los niños

la historia del pintor Wassili Kandinsky. Para ello, proyecte algunos de sus
cuadros y explique que es un pintor muy conocido, que vivió hace muchos

138 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 años atrás y aún sus obras son importantes, pues le dio color y forma a sus
Estrategia de mediación
creaciones a partir de sus emociones, sentimientos y sensaciones que le
(Diversificación)
provocaban especialmente la música.
Considere las siguientes adaptaciones curriculares
ante necesidades educativas especiales. • Invite a observar la “composición N°7” del autor (ver recursos). Guie la
• En niños con discapacidad visual, trabajar la observación con preguntas tales como: ¿qué formas ves?, ¿qué colores
emoción que siente a partir del tacto (recrear distingues?, ¿qué imaginas al ver el cuadro?, ¿qué te hizo pensar en eso?
cuadro con diferentes materiales y texturas) y Luego, incorpore el audio de la “Opera de Lohengrin”, a la observación del
música. cuadro por dos minutos. Motive a los párvulos a explicar qué sintieron al ver
• En niños con discapacidad auditiva, trabajar el el cuadro, para ello, plantee preguntas como: ¿qué sentiste al observar el
tacto y percepción visual.
cuadro sin la música?, ¿cómo podrías describir esa sensación?, ¿qué sentiste
• En niños hipersensibles a los ruidos usar tapa al mirar la obra cuando escuchaste la música?, ¿es la misma sensación que
oídos o bien informarse de una melodía de su
sentiste al observarla sin música? Modele sus expresiones con frases como
agrado para escucharlo en forma individual
con audífonos. la siguiente: “el color anaranjado me da un poco de susto, parece fuego”. Es
importante que los niños definan qué sensación o emoción tuvieron para
posteriormente trabajar en la propuesta artística de rincones. Relacione la
Actividad complementaria experiencia de los párvulos con la del pintor, pues este cuadro de Kandinsky
fue creado por el artista después de haber escuchado la misma melodía.
Dé a conocer la biografía de diferentes
artistas, que expresan sus emociones • Aliente a los párvulos a comunicar sus emociones a través de diversas
mediante diversas manifestaciones expresiones artísticas, ya sea plástica, musical y/o corporal. Organice los
artísticas. espacios de la sala y patio en rincones artísticos para que cada niño escoja
Se sugiere el video de la biografía para el lugar donde trabajará. Para ello, disponga espacios separados dentro o
niños de Joan Miró, disponible en: fuera de la sala, con mesas y sillas, o en el suelo, los siguientes rincones con
https://bit.ly/2VfX2O2
sus respectivos materiales:
- Rincón 1: “Creamos y modelamos”. - Materiales: arcilla o masas para modelar.
Reflexión pedagógica - Rincón 2: “Dibujamos y pintamos”. - Materiales: témperas, pinceles y
¿Cómo podemos incentivar la expresión brochas, formatos grandes y medianos de papeles o cartulinas, lápices de
de emociones en la rutina del día? colores y de cera, plumones para dibujar y pintar.
¿Qué rincones podríamos mantener - Rincón 3: “Cantamos y bailamos”. - Materiales: radio, micrófono, un
para la expresión de emociones?
espejo grande (en un lugar seguro, si es necesario prescindir de ello),
¿Qué otras expresiones artísticas instrumentos musicales.
podríamos trabajar para la expresión de
emociones? • Dé la opción a cada niño para elegir el rincón donde desee trabajar y
¿Cómo involucrar a la familia para que expresar la sensación o emoción vivida que eligieron para representar.
los niños expresen lo que sienten a Modele asumiendo una preferencia: “Para expresar la alegría que sentí, elijo el
partir de lo que observan? rincón número tres para cantar y bailar”. Permita que los niños den las razones
de sus preferencias. Visite cada rincón, observe y acompañe para motivar a
aquellos niños que requieran ayuda.
Estrategia de mediación
(Diversificación)
Destaque la importancia de respetar las diversas Al finalizar la experiencia 7 min
maneras de expresar las emociones de cada
persona. Refuerce a los niños el valor de la • Promueva que en forma voluntaria algunos niños presenten su expresión
diversidad tanto en la expresión como en la artística a los compañeros y expliquen lo que sintieron. Considere preguntas
emoción. tales como: ¿cómo te sentiste al mostrar tu creación a tus pares?, ¿qué
emoción representaste?
Información complementaria: • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: al observar la pintura
Biografía de Wagner: en conjunto con la música, ¿qué sensaciones tuviste?, ¿qué forma de
https://bit.ly/3uyywt6 expresión artística (plástica, musical, corporal) te gustó más para expresar
Biografía de Kandinsky: tus emociones?, ¿por qué?, ¿qué otros materiales te gustarían usar para
https://bit.ly/3iMXtrq expresar tus emociones?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 139

 Fotocopiable 5 (experiencia 17)

Experiencia de aprendizaje 17
Así suenan las sílabas

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social
OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos Núcleo: Identidad y Autonomía
atributos fonológicos de palabras OAT: 4. Expresar sus emociones y
conocidas, tales como: conteo de sentimientos autorregulándose en
palabras, segmentación y conteo de función de las necesidades propias,
sílabas, identificación de sonidos finales de los demás y las normas de
e iniciales. funcionamiento grupal.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del 178 Material fotocopiable complementario

• Relaciona (nombrando o pareando) OAT:

palabras que tienen la misma sílaba • Señala distintas formas de
final. expresar una emoción.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: identifican sílaba final del
nombre de emociones y sentimientos, las relacionan entre sí y señalan distintas Familia y comunidad
formas de expresarlas. Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Lenguaje verbal
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado:
40 minutos. Actividad física y movimiento
Expresión artística
Momentos didácticos
Recursos
Al iniciar la experiencia 10 min
• Material fotocopiable 5.
• Motive a los niños a activar sus ideas y experiencias previas. Invite al grupo
Archivo audioviosual:
completo a reunirse en semicírculo para escuchar la canción “El monstruo
• Canción: “El monstruo de los colores”:
de colores” (ver recursos). Proyecte la imagen del video y anímelos a https://bit.ly/3rCY2YJ
anticipar de qué tratará la canción, para ello guíelos con preguntas como
las siguientes: ¿De qué crees que trata la canción?, ¿qué haces cuando
te sientes triste? Invítelos a escuchar la canción. Mientras la oyen, haga Información complementaria: Validar
hincapié en el nombre de las emociones y aclare, si es necesario, algún y verbalizar las emociones es un paso
concepto que no conozcan. Finalmente, dé la opción para que comenten fundamental en el desarrollo emocional
libremente lo que vieron y escucharon. de los párvulos, se debe promover un
ambiente de confianza que permita
• Anime a los párvulos a responder preguntas a partir de la canción “El a los niños expresar sus emociones y
monstruo de colores”, tales como: ¿de qué color se pone el monstruo sentimientos por diversos que sean.
cuando se enoja?, ¿qué haces cuando te enojas?, ¿de qué otra forma podrías
reaccionar? Invite a los niños a mencionar las emociones y sentimientos que
se nombraron en la canción (se espera que los párvulos señalen palabras Estrategia de mediación
como: alegría, tristeza, ira, calma, amor, enfado y miedo). (Mediar y acompañar)
• Invítelos a identificar la silaba final de dos de las emociones que sintió el Para apoyar a los niños a dar respuesta a
las preguntas de sonido final, modele a los
monstruo de colores, plantee preguntas como: ¿con qué sílaba termina la
párvulos con algunas palabras, marcando la voz
palabra enfado?, ¿con qué sílaba termina la palabra miedo?, ¿podrías decir y dando un aplauso al decir la sílaba final, por
por qué estas dos palabras se podrían relacionar? ejemplo: miedo, enfado, desagrado.

140 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy aprenderán
a identificar el sonido final de distintas palabras asociadas a algunos
sentimientos y emociones”.
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo)
Pegue en el piso de la sala o patio, círculos de Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
colores, cada uno de ellos con un número del
1 al 4, según la cantidad de grupos. Considere • Invite a los párvulos a reunirse en pequeños grupos para separar en sílabas
una separación adecuada para que los niños de el nombre de las diferentes emociones mencionadas en la canción (alegría,
cada grupo salten dentro de ellos. Una opción tristeza, ira, calma, amor, enfado y miedo), verbalizando cada una de ellas
es utilizar masking tape o tiza.
y dando un salto dentro de un círculo de colores. Mencione que la última
sílaba verbalizada al realizar el último salto corresponde a la sílaba final de
cada palabra.
Actividad complementaria
• Anime a los niños a trabajar en los mismos grupos, para ponerse de acuerdo y
Aliente a los mismos grupos de trabajo
que cuando escuchen palabras que finalizan con la misma sílaba; por ejemplo
a jugar al “Dominó de juguetes”,
disponible en el Fotocopiable, en cuyas
“contento/afecto”, aplaudan o emitan otra señal (salto o chasquido de dedos,
caras aparecerán diversas imágenes etc.) en caso contrario mantenerse inmóviles. A continuación, mencione
asociadas a momentos alegres, pues en voz alta los siguientes grupos de palabras: miedoso-cariñoso, asustado-
muchas veces son dadas como simpático, miedo-enamorado, temor-amor, entre otros. Modele diciendo:
regalos. Por turnos, deberán juntar las “temeroso y miedo, no tienen la misma sílaba final, entonces me mantengo
imágenes cuyo sonido final es igual. inmóvil”. En caso necesario, acentúe el tono de voz en la última sílaba.
Las palabras que los párvulos deben
relacionar en el dominó son: auto-pato; • Luego, invítelos a en los mismos grupos a conversar sobre otras emociones
paleta-pelota; conejo-espejo; linterna- que terminan con el mismo sonido y que no parecen en la canción como
luna; remolino-dominó. “conmocionado y esperanzado” hablen de cómo se sienten con cada,
contribuyendo así a la alfabetización emocional, para esto procure explicar
las emociones que los niños no tengan tan internalizadas como, por ejemplo:
“Me siento esperanzando cuando me levanto y el día está soleado y en calma”.
Estrategia de mediación
(Ambiente de aprendizaje) Al finalizar la experiencia 5 min
Organice el espacio de manera que todos
tengan la posibilidad de interactuar con sus
• Motive al curso a formar un círculo para comentar la experiencia permita
compañeros, intercambiando opiniones en
un clima de seguridad, respeto, y confianza; que comenten qué nombres de emociones nuevas aprendieron, cuáles
reforzando a su vez, la idea de que lo que terminaban con el mismo sonido y cómo resultó la actividad. Oriente la
hacemos y decimos a los demás, puede afectar reflexión con preguntas, tales como: ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendiste
sus emociones. en relación con las emociones?, ¿qué sonido final te costó o resultó fácil de
reconocer?
• Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendimos
Actividad complementaria
hoy?, ¿cómo lograste identificar los sonidos finales de cada palabra?, ¿qué
Para continuar profundizando sobre las parte de la experiencia les resultó más fácil de aprender y cuál les costó
emociones y la autorregulación puede más?, ¿porqué?, entre otras.
narrar los siguientes cuentos:
“El emocionómetro del inspector Reflexión pedagógica
Drilo”, de las autoras Susanna Isern y ¿Qué otras instancias podemos ofrecer a los niños para la expresión y
Mónica Carretero. autorregulación de emociones?
“El pájaro del alma”, de la autora Mijal ¿Qué instancias ofrecemos para que los niños usen las palabras que han
Snunit aprendido en la vida cotidiana?

Información complementaria: para favorecer la identificación de los sonidos

finales se sugiere escuchar y cantar canciones del grupo “Cantando aprendo a
hablar” como: “Pimpirimpeza”, “La maleta” y “Canción del eco”.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 141

 Experiencia de aprendizaje 18
¿Qué funciones cumplen las plantas? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y
OA: 6. Establecer relaciones de semejanzas Ciudadanía. Expresión artística
y diferencias de animales y plantas, a partir OAT: 10. Reconocer
de algunas características (tamaño, color, progresivamente requerimientos
textura y morfología), sus necesidades esenciales de las prácticas de
básicas (formas de alimentación y abrigo), convivencia democrática, tales
y los lugares que habitan, al observarlos en como: escucha de opiniones
forma directa, en libros ilustrados o en TICs. divergentes, el respeto por los
Indicadores de evaluación del OA: demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
• Explica las funciones que pueden
cumplir algunas plantas (medicinales, Indicadores de evaluación del
comestibles, ornamentales). OAT:
• Plantea conjeturas sobre las necesidades • Respeta turnos de manera Recursos
básicas que son comunes a todos los espontánea, en juegos y
actividades cotidianas. • Diversidad de plantas como, por ejemplo:
seres vivos.
medicinales (menta, toronjil y ruda),
Propósito de la experiencia de aprendizaje: identifican semejanzas entre las comestibles (lechuga, tomate y zanahoria)
necesidades básicas y funciones que cumplen algunas plantas, participando en y ornamentales o de adorno (helecho,
actividades con turnos como parte de la convivencia democrática. cactus y rosas), entre otras. (Considere
plantas de la zona en que viven).
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
• Hojas de block.
formato de rúbrica en la página 281. 40 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 5 min

• Para activar las ideas y conocimientos previos, muestre a los párvulos

distintos tipos de plantas (considere las plantas que tiene a disposición en la
sala y algunas traídas desde su hogar). Promueva que los párvulos exploren
las plantas de manera sensorial (qué ven, qué aromas sienten, cuáles son las
texturas de las hojas, entre otras) y que describan sus características (aroma,
formas, sabor -cuando se pueda-, colores, texturas, etc.). Posteriormente, Estrategia de mediación
plantee las siguientes preguntas: ¿para qué pueden servir estas plantas?, ¿se (Ambiente educativo)
pueden comer?, ¿nos ayudarán a aliviar algunos dolores? Además, motívelos Disponga a los párvulos en grupos pequeños
a responder preguntas como: ¿qué sé de las plantas?, ¿qué quiero aprender alrededor de varias plantas para que todos
tengan la oportunidad de observarlas, tocarlas
de las plantas? ¿cómo sabes si las plantas son seres vivos?, ¿en qué se
y olerlas, mientras comentan sus características.
parecen a ti?, ¿en qué se diferencian contigo?
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Descubriremos qué
funciones tienen las plantas, qué necesidades básicas comparten con otros
seres vivos y respetaremos turnos para participar en algunos desafíos”.

142 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 35 min
(Ambiente educativo)
Organice el espacio utilizado para el vivero con • Invite a los párvulos a jugar al “vivero escolar”, para llevar a cabo el juego,
plantas reales y estantes de madera o mesas en caracterice vendedores del vivero y explique que las plantas pueden tener
las cuales deben estar organizadas las plantas funciones como: comestibles, medicinales o de adorno (ornamentales).
según su función.
Deje en claro a los párvulos la importancia de respetar el tiempo de compra
Cuente con delantales o cotonas para
de sus pares. Comente a los niños lo siguiente: las plantas comestibles son
caracterizar a los vendedores del vivero.
aquellas que se utilizan en la preparación de comidas, por ejemplo: papas,
tomates, apio, lechuga, entre otras. Las plantas medicinales se utilizan
para tratar afecciones de la salud, tales como: infusión de hierba buena,
la menta para el malestar estomacal, entre otras. Y finalmente, las plantas
ornamentales son aquellas que se utilizan para embellecer jardines, terrazas
y espacios internos del hogar. Anime a los párvulos a observar, manipular y
oler las plantas y seleccionar una planta para comprar.
• Pida voluntariamente a tres niños que tomen la planta que decidieron
comprar (una ornamental, una medicinal y una comestible) y expliquen
Actividad complementaria las características de su planta. Oriente estas explicaciones dando criterios
Invite a los niños a observar el video: como: forma, tamaño, textura, función, entre otras. Luego, invite a los niños
“Partes de una planta”: a escuchar con atención y respeto las explicaciones de sus compañeros.
https://bit.ly/2WmOEwR Por último, anímelos a responder: ¿para qué sirven las plantas?, ¿cómo nos
Con este recurso refuerce la idea de ayudan las plantas medicinales?, ¿cómo podemos identificar las plantas
algunas características y necesidades comestibles? Luego, registre sus respuestas en un organizador gráfico, de
básicas comunes a todos los manera de orientar el proceso de comparación entre las plantas.
seres vivos, como la necesidad de
alimentarse, respirar, entre otros. • Motive a los párvulos a elegir cuatro plantas de similares características,
de las primeras dos, una será ubicada en un lugar sin luz solar y la otra
en un espacio con acceso a luz solar. Luego, de las otras plantas elegidas,
Actividad complementaria invítelos a regar a diario solo una de ellas. Pregunte a los niños: ¿qué creen
Invite a los niños a jugar a “Cuidar que pasará con cada una de las plantas? La idea es elaborar una bitácora
una planta”: https://bit.ly/3zLZgE7 de observación del experimento (se puede dibujar o sumar fotografía), que
y comente con ellos qué acciones será base para la experiencia de aprendizaje 28.
son importantes para que la planta
se desarrolle y crezca sana. Enfatice la
toma de conciencia de que el sol y el Al finalizar la experiencia 5 min
agua son necesarios para el normal
desarrollo de la planta. Destaque • Pida voluntariamente a tres niños que tomen y expliquen las características
la importancia de dar afecto a las de una de las plantas comestibles, medicinal y ornamental presentes en el
plantas, ya que se relaciona con el vivero. Oriente estas explicaciones dando criterios como: forma, tamaño,
respeto de todas las formas de vida. textura, función, entre otras. Luego, invítelos a escuchar con atención
y respeto las explicaciones de sus compañeros. Por último, desafíelos a
comenzar a elaborar su propio álbum de plantas medicinales y comestibles,
Información complementaria:
organizando en carpetas las imágenes de las plantas observadas según su
coménteles que los árboles, que
son plantas grandes, tienen tronco, funcionalidad.
mientras que las plantas más • Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
pequeñas tienen tallo. Explíqueles que aprendimos sobre las plantas?, ¿qué te llamó la atención sobre las plantas?,
un tronco es grande y fuerte, porque
¿qué más te gustaría saber de las plantas?, ¿cómo lo hicieron para respetar
debe sostener todas las ramas y hojas
de un árbol. Una planta pequeña no los turnos al participar en el juego del vivero?
tiene ramas gruesas ni tampoco tiene
tantas hojas como un árbol. Por esto, Reflexión pedagógica
un tallo no es tan grande y fuerte ¿Qué acciones podrían realizar los niños en las dependencias del
como un tronco. establecimiento para el cuidado de las plantas?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 143

 Experiencia de aprendizaje 19
Viviendas de otras comunidades Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Lenguaje verbal
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Actividad física y movimiento
Sociocultural. Ciudadanía.
Expresión artística
OA: 2. Apreciar diversas formas de vida OAT: 11. Apreciar la diversidad
de comunidades, del país y del mundo, de las personas y sus formas de
en el pasado y en el presente, tales vida, tales como: singularidades
como: viviendas, paisajes, alimentación, fisonómicas, lingüísticas, religiosas,
costumbres, identificando mediante de género, entre otras. Recursos
diversas fuentes de documentación Indicadores de evaluación del
gráfica y audiovisual, sus características OAT: • Diferentes tipos de materiales:
relevantes. • Témpera y pinceles.
• Muestra interés (formula
Indicadores de evaluación del OA: preguntas, investiga en distintas • Telas, retazos.
• Describe características de viviendas, fuentes) por conocer sobre la • Piedras de diversos tamaños
paisajes y las costumbres (danzas, diversidad de las personas y sus • Ramas, maderas, cortezas de troncos.
fiestas, comida y artesanía) de otras formas de vida, vinculadas con:
comunidades del mundo, explicando lo características físicas, lengua, • Cáñamo, lanas, hilos u otro similar
que llama su atención. género, costumbres, entre otras. • Greda, arcilla, plasticinas.
• Materiales desechables y descartables tales
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen características de
como: cajas de cartón, hilo, cuerdas, lanas,
viviendas de otras comunidades y muestran interés por las personas y sus
botones, tapas plásticas, botellas plásticas,
formas de vida.
palitos de maquetas, revistas, diarios, entre
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: otros.
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. • Papel craft para cada grupo.
Archivo visual:
Momentos didácticos • Imágenes de viviendas.

Al iniciar la experiencia 10 min Estrategia de mediación

(Diversificación de la enseñanza)
• Invite a los párvulos a realizar un viaje imaginario por el mundo para Mientras los niños circulan por la sala y
conocer diferentes viviendas que utilizan otras comunidades. Antes del viaje, observan las imágenes de las viviendas
active sus ideas y conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿qué procure, junto con el equipo educativo,
elementos debe tener una vivienda?, ¿qué otros tipos de viviendas conoces? describir en detalle los materiales con los que
Motívelos a que planteen sus respuestas de la manera que les parezca más están hechas, sus formas y los lugares donde
cómodo: pueden hacerlo de manera verbal, con expresiones artísticas como suelen o solían construirse. De esta manera,
todos podrán apreciar las imágenes desde
dibujo, pintura, modelado de plasticina, greda o arcilla, entre otras.
el plano visual y oral. Motívelos a formular
• Imprima y pegue en las murallas del aula las diferentes imágenes de preguntas respecto de las imágenes y otros
viviendas actuales (Archivo visual) e invite al grupo completo a realizar un aspectos de la cultura a la que pertenecen.
recorrido por la sala para que las aprecien y comenten. Si no es posible
imprimir las imágenes, considere presentarlas de manera digital. Destine Actividad complementaria
un tiempo adecuado para la observación, exploración y apreciación de
las imágenes para, posteriormente, formular preguntas como: ¿cómo Invite a los párvulos a elegir un país
es el paisaje natural donde están ubicadas? ¿de qué materiales se han del mundo, diferente a los expuestos
en la experiencia, para investigar y
construido las viviendas?, ¿qué características llamaron tu atención?, ¿cómo
crear la vivienda de ese país junto con
se relacionan con el lugar donde están ubicadas?, ¿en qué se parecen a las su familia.
viviendas que conocen?, ¿en qué se diferencian?, entre otras.

144 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 • Comente el propósito de la experiencia: “Hoy describiremos las
características de diferentes viviendas de otras comunidades y apreciaremos
Estrategia de mediación
la forma de vida y las características de cada grupo social.
(Mediar y acompañar)
Antes de plantear que trabajarán en grupo,
inste a cada uno de los niños a comentar cuál Durante el desarrollo de la experiencia 15 min
es la vivienda que más llamó su atención.
Posteriormente, reúna a los que coincidieron en • Motive a los párvulos a reunirse en grupos y proponga la siguiente
la elección. Procure que trabajen en parejas, tríos
actividad: crear una de las viviendas conocidas al inicio de la experiencia
o entre cuatro. Si hay niños que se les dificulta
tomar una decisión, acójalos otorgando un
con diversos materiales. Utilice el globo terráqueo o mapa para ubicar las
tiempo extra y acompáñelos con verbalizaciones viviendas en los lugares que correspondan, comente cómo son esos lugares
que promuevan su decisión como: “podemos y las características del paisaje, clima, etc. Para ello, pídale a los niños que
pensar con calma nuestra decisión”, “si necesitas observen en las fotografías el lugar donde se ubican las viviendas y realice
más tiempo podemos esperar a que decidas”, preguntas en torno a las personas que viven allí, tales como: ¿cuáles son las
“puedes volver a observar y apreciar las dificultades que enfrentan?, ¿cuáles son las ventajas de vivir allí?, ¿qué harías
imágenes”, “si lo deseas, puedo acompañarte en tú en su lugar?, entre otras.
la exploración de imágenes”, entre otras.
• Disponga los materiales en orden y clasificados con la finalidad de que los
párvulos exploren de manera libre y observen cada uno de los elementos
disponibles. Recuérdeles que deben hacer un uso responsable de ellos ya
que todos deben poder escoger los que consideren más adecuados para la
reproducción de las viviendas. Otórgueles un par de minutos para que, por
grupos, elijan los materiales que utilizarán. Mientras llevan cabo su elección,
guíe con preguntas, tales como: ¿qué materiales usarás para las paredes y
el techo?, ¿qué colores tendrá?, ¿cómo es el entorno en el que te imaginas
esta casa? Fomente que mientras manipula los distintos materiales
para confeccionar su vivienda, comenten su proceso creativo. Guíe este
Estrategia de mediación momento con preguntas como: ¿por qué eligieron esos materiales?, ¿cómo
(Mediar y acompañar) piensan usar ese elemento?
Inste a los párvulos a que organicen su
presentación distribuyendo los roles que
cumplirá cada uno en ella. Plantéeles que uno Al finalizar la experiencia 20 min
puede señalar por qué eligieron determinada
vivienda, otro qué materiales usaron para • Una vez terminadas las reproducciones, invite a cada grupo a realizar un
recrearla y las dificultades que enfrentaron y otro recorrido por las distintas creaciones grupales. Procure generar interacción
las razones que los llevaron a elegirla. y diálogo acerca de lo observado. Para esto, puede mediar con preguntas,
tales como: ¿qué les llamó la atención de estas viviendas?, ¿en qué creen
Reflexión pedagógica que se parecen con sus viviendas?, ¿en qué se diferencian? ¿cómo se
imaginan que son las personas que viven en esas viviendas?
¿Cómo podemos promover
apreciación sobre costumbres y formas • Motive a cada grupo a presentar la vivienda que recrearon y justificar su
de vida de otras comunidades? elección. Guíe la presentación con las siguientes interrogantes: ¿cuál es
¿Qué estrategias podemos la vivienda que escogieron?, ¿qué les llamó la atención de ellas?, ¿qué
implementar para incentivar el interés materiales usaron para confeccionarla?, ¿por qué la eligieron?
respecto de las diversas formas de vida
de otras personas y comunidades? • Invite a los párvulos a crear un círculo para dialogar y reflexionar en torno
a sus creaciones y lo realizado en la experiencia de aprendizaje. Para lograr
esto, formule preguntas como: ¿qué te llamó la atención de las viviendas
Información complementaria: para
conocidas?, ¿qué más te gustaría conocer sobre ellas y las personas que
complementar información respecto
a la evolución de las viviendas visite el las habitan?
siguiente link: • Formule preguntas de metacognición: ¿qué aprendiste hoy sobre las
• Para conocer distintos tipos de viviendas de otras comunidades del mundo?, ¿qué dificultades enfrentaste
viviendas: https://bit.ly/3QLGYwF al trabajar en equipo?, ¿cómo las superaste?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 145

 Fotocopiable 6 (experiencia 20)

Estación 1

Experiencia de aprendizaje 20
1, 2, 3 todos nos ejercitamos

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Estación 2

Comprensión del entorno. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.

Núcleo: Pensamiento OAT: 7. Resolver desafíos prácticos
Matemático. manteniendo control, equilibrio y
OA: 6. Emplear los números, coordinación al combinar diversos
para contar, identificar, movimientos, posturas y desplazamientos
cuantificar y comparar tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
cantidades hasta el 20 e planos inclinados, seguir ritmos, en una
indicar orden o posición variedad de juegos.
Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 179
de algunos elementos en Indicadores de evaluación del OAT:
situaciones cotidianas o
• realizan desafíos prácticos manteniendo el
juegos.
control al combinar diversos movimientos.
Indicadores de evaluación
• realizan desafíos prácticos manteniendo el
del OA:
equilibrio al combinar diversos movimientos. Énfasis de la experiencia
• cuentan de 1 en 1 hasta el 20.
• realizan desafíos prácticos manteniendo Familia y comunidad
• comparan cantidades hasta la coordinación al combinar diversos
el 20. movimientos. Salidas educativas

Propósito de la experiencia de aprendizaje: emplean números entre 1 y Lenguaje verbal

20 para cuantificar y comparar cantidades al enfrentar juegos motrices que
Actividad física y movimiento
implican mantener el control, equilibrio y coordinación de sus movimientos.
Expresión artística
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
un formato de lista de cotejo en la página 279. 45 minutos.

Recursos
Momentos didácticos • Cinta numerada hasta el 20.
• Material fotocopiable 6.
Al iniciar la experiencia 15 min
• Tarjetas con los números hasta el 20.
• Inicie la experiencia activando los conocimientos previos de los párvulos. Para
esto, invítelos a contar hasta el 20, usando como apoyo la cinta numerada:
- hacia adelante y hacia atrás.
- de 1 en 1.
- comenzando desde cualquier número que sea parte del conteo.
• Invite a los párvulos a ponerse de pie y seguir las instrucciones. Por ejemplo,
dar 20 saltos en dos pies, dar 15 saltos en un pie, dar 5 pasos hacia adelante,
Estrategia de mediación
entre otras. Acompañe el desarrollo del trabajo corporal realizando, junto (Diversificación de la enseñanza)
con ellos, los movimientos y saltos con el objetivo de que constituyan un Puede facilitar cubos y otro material concreto
modelo de acción para los niños. para que los párvulos realicen la acción concreta
• Luego, pregúnteles: ¿qué hicimos en esta actividad?, ¿para qué utilizaron los de contar hasta 20. Entregue los materiales
suficientes para que todos los párvulos puedan
números?, ¿cuál acción tuvo más repeticiones?
participar o reúnalos en grupos para que unan
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy realizaremos desafíos de sus materiales y lo logren contar hasta 20.
conteo y comparación de cantidades al participar en juegos”.

146 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
(Mediar y acompañar)
Si los párvulos no reconocen los números • Invite a los párvulos a salir al patio. En un lugar despejado implemente
hasta 20, cada tarjeta puede tener, a su vez, cuatro estaciones. Puede ser en las esquinas de una cancha. En cada
la representación pictórica del número para estación, ponga una de las tarjetas del Material fotocopiable 6 en un lugar
que por medio del conteo puedan saber las
visible para todos los niños. Estas tarjetas corresponden a los ejercicios
repeticiones que deben hacer. Procure que
alguien del equipo educativo esté presente corporales que deben llevar a cabo los párvulos. Además, tarjetas con los
en cada una de las estaciones para orientar el números del 1 al 20, volteadas de manera que no se vean los números. Estas
conteo y acompañar a los niños. Si alguno de tarjetas corresponden a la cantidad de veces que tendrán que realizar el
los párvulos tienen dificultades para combinar desafío motor.
movimientos o imitar las posturas propuestas,
invítelos a realizar movimientos aislados como • Explique el ejercicio de cada estación de movimiento, tanto verbal como
saltar en el lugar, flectar los brazos o realizar corporalmente e invite a que los párvulos lo realicen junto con usted.
posturas más sencillas como mantenerse de
• Sugiera a los niños hacer una fila (uno al lado del otro) o una hilera (uno
pie o con los brazos levantados por algunos
segundos. detrás del otro) en la estación que prefieran y dé las instrucciones: “de a
un niño por estación, elegirá al azar una tarjeta con un número y repetirá
el ejercicio correspondiente a la imagen tantas veces como lo indique el
número, disponga elementos de un color para cada estación (como tapas)
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) de manera que, después de realizar el ejercicio, recojan la cantidad de
tapas según el número de repeticiones que hicieron. Modele las estrategias
Acompañe el trabajo por las estaciones,
prestando atención a que los párvulos realicen para conteo al realizar acciones acciones concretas con el material, por
el ejercicio de manera correcta, modelando en ejemplo, ayúdelos a contar uno a uno o parear las tapas para identificar
cada estación cada uno de los movimientos y qué color hay más. Luego, debe dirigirse a otra estación y esperar su turno
que lleven a cabo el número de repeticiones hasta que pase por las cuatro al menos una vez”. Verifique la comprensión
que corresponda. Observe si reconocen los de las instrucciones preguntándoles: ¿qué deben hacer en cada estación?,
números y siguen correctamente el conteo ¿cuántas veces deben repetir cada ejercicio?
hasta completar la cantidad. En caso de que
presenten dificultades en el reconocimiento • Luego de que todos los párvulos pasen al menos una vez por cada estación,
del número, ayúdelos preguntándoles: ¿este invítelos a sentarse en un círculo al centro del lugar y pídales que muestren
número va después de este otro?, con el sus tapas de colores, que las observen y pregúnteles: ¿qué ejercicio hiciste
objetivo de que a través del conteo reconozcan
más veces?, ¿cuántas?, ¿cuál hiciste menos?, ¿cómo lo sabes? Promueva
el número de la tarjeta, ya que lo importante
es que sepan contar hasta un determinado
la comparación de cantidades manera individual, y luego la colectiva,
número y no que reconozcan el número preguntando de a dos o tres párvulos cuántas repeticiones debieron hacer
escrito de manera simbólica. Invite a los niños a en una de las estaciones y decir cuál niño tuvo que hacer más o menos.
mantener una hidratación continua, bebiendo Recuerde mediar siempre con consignas verbales en positivo promoviendo
agua en los momentos que sea necesario. la participación más que la competencia, ya que compararán cantidades en
base a lo que realizó cada niño al azar.

Reflexión pedagógica Al finalizar la experiencia 10 min

¿Cuál es la importancia del
conocimiento de los números en • Invite a los párvulos a volver al aula y pídales hacer un resumen de lo
distintas áreas del conocimiento?,
trabajado. Para esto, plantee las siguientes preguntas: ¿cómo fue contar de 1
¿Cómo podríamos abordar el trabajo en 1 hasta el 20?, ¿qué ejercicios tuvieron que repetir?, ¿cuál les costó más?,
de los números de manera más
¿cuál menos?, ¿por qué?, ¿creen que influye la cantidad de repeticiones que
cercana y amigable para los párvulos?
hicieron en cada caso?
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades tuviste
Información complementaria: para realizar los ejercicios de repetición?, ¿cómo realizaste los conteos?,
Para conocer más acerca del rol de la
¿qué fue lo que más te gustó de la actividad?, ¿qué te gustaría agregarle?,
escuela en la promoción de la actividad
física y la vida saludable, puede revisar ¿por qué?, ¿qué te costó más?, ¿por qué crees que fue así?
el siguiente link: https://bit.ly/3zLSQF3

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 147

 Experiencia de aprendizaje 21
¿Cómo se expresan los artesanos de Chile?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal
Núcleo: Lenguajes Artísticos. y Social.
OA: 1. Apreciar producciones artísticas Núcleo: Convivencia y
de diversos contextos (en forma directa Ciudadanía.
o a través de medios tecnológicos), OAT: 11. Apreciar la diversidad
describiendo y comparando algunas de las personas y sus
características visuales, musicales o escénicas formas de vida, tales como:
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, singularidades fisonómicas,
colorido, formas, diseño, entre otros). lingüísticas, religiosas, de Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: género, entre otras.
Indicadores de evaluación Familia y comunidad
• Explora, por interés propio, producciones
artísticas visuales, musicales o escénicas del OAT: Salidas educativas
de diversos contextos en forma directa o • Compara su forma
a través de TIC. de vida y la de otros, Lenguaje verbal
• Formula preguntas sobre las mencionando semejanzas y Actividad física y movimiento
características de diversas producciones diferencias, vinculadas con
artísticas visuales, musicales o escénicas características físicas, lengua, Expresión artística
(materiales y técnicas que utilizó, colorido, género, costumbres, entre
formas, estilos, ritmos, entre otros) de otras.
diversos contextos que observa. Recursos

Propósito de la experiencia de aprendizaje: aprecian producciones • Lámina de Artesanía chilena.

artísticas de diferentes lugares de nuestro país, estableciendo • Materiales diversos como: envases de
comparaciones entre su forma de vida y la de algunos artesanos. cartón, lana, greda, plasticina, pegamento,
papeles de diferentes tipos, témpera,
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
pinceles, etc.
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.
Archivo audiovisual:
• Video: “La señorita aseñorada”, de Tikitiklip.
Momentos didácticos Artesanía en crin, Rari VII región:
https://bit.ly/2Wm02sR
Al iniciar la experiencia 10 min • Video: Cestería en crin de caballo de Rari,
región del Maule. Desde:
• Presente también la lámina “Artesanía chilena”, e invítelos a observar, con https://bit.ly/3f1aqgm
mucha atención, las diferentes imágenes, dándoles la oportunidad de
describir lo que ven. Puede guiar el proceso de descripción con preguntas
como: ¿qué son estos objetos?, ¿de qué creen que están hechos?, ¿cuáles
conocían?, ¿qué le preguntarías a los artesanos que las crearon?
• Una vez que hayan observado y aclarado sus dudas o inquietudes respecto
Estrategia de mediación
de las imágenes vistas, cuénteles que la lámina presenta diversas artesanías (Mediar y acompañar)
elaboradas por personas de nuestro país. Explíqueles que la artesanía es Otorgue un tiempo prudente para que los niños
el arte y la técnica de fabricar o elaborar objetos o productos hechos a formulen sus preguntas acerca de los objetos
mano, con herramientas sencillas y de manera tradicional. Tras esta breve que están observando. Lo importante en este
definición, pregúnteles: ¿quiénes son los artesanos?, ¿a qué se dedican? momento es que guíe su reflexión para que se
cuestionen sobre los materiales y técnicas que se
• Mencione a los párvulos el propósito de la experiencia: “hoy vamos a usaron para la creación de estas artesanías, sus
apreciar artesanías de diferentes lugares de nuestro país, comparando colores, formas, entre otras.
nuestra forma de vida con la de algunos artesanos”.

148 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a los párvulos a ver el video musical “La señorita aseñorada”, de

Tikitiklip, que puede encontrar en el enlace sugerido.
• Pida a los niños que describan lo que acaban de ver, preguntándoles: ¿qué
Estrategia de mediación les llamó la atención del video?, ¿de qué se trata?, ¿cómo habrán hecho
(Mediar y acompañar) este video?, ¿cómo son los personajes?, ¿de qué material creen que están
Muéstreles más imágenes de esta artesanía hechos los personajes del vídeo musical? Muestre a los niños la parte final
del enlace del Museo de Arte y artesanía de del video donde aparecen los créditos y lea en voz alta la información que
Linares. Luego, pregunte a los niños: ¿Se fijaron aparece: “Artesanía en crin, Rari, VII región, Chile”. Luego de esto, pregúnteles:
con qué están elaboradas las figuras?, ¿cómo se
¿por qué aparece la palabra artesanía? ¿qué será la crin?, ¿a qué material
hacen esas figuras?, ¿qué les parece este tipo de
artesanía?, ¿qué diferencias tiene con las otras se parece? Considere las respuestas de los niños y pídales que vuelvan
artesanías que vimos en la lámina? a observar la lámina “Artesanía chilena” y que determinen si encuentran
alguna imagen que se asemeje a los personajes que vieron en el video.
Para guiar esta acción, realice preguntas como: ¿qué imagen se parece a los
personajes del video?, ¿qué características tiene?
• Tras la exploración y establecimiento de conexiones entre el video y la
lámina, mencione a los niños que las figuras o personajes que aparecen
en el video están elaboradas de manera artesanal con un material muy
especial. Pregúntenles, ¿de qué material te imaginas que están construidas?
Una vez que planteen sus ideas, invítelos a conocer las características de
esta hermosa artesanía chilena. Reproduzca el video “Cestería en crin de
caballo de Rari, Región del Maule”, que encontrará en el enlace sugerido.
Luego de ver el video, pregúnteles lo siguiente: ¿cómo es el trabajo que
realizan las artesanas?, ¿en qué se inspiran?, ¿cuál es el material que utilizan?,
Reflexión pedagógica ¿cuál es el sueño de las artesanas?, ¿en qué se parece su forma de vida a la
¿Cómo podemos favorecer la tuya?, ¿en qué se diferencia?
apreciación por las diferentes técnicas
de artesanía en nuestro país? • Motive a los párvulos a convertirse en artesanos y a señalar qué artesanía
¿De qué manera podemos mantener les gustaría elaborar. Para realizar esta actividad, ofrézcales diferentes
vivas las expresiones culturales de este materiales, tales como: envases de cartón, lana, greda, plasticina,
tipo en las futuras generaciones? pegamento, papeles de diversos tipos, témpera, pinceles, etc. Invítelos a
escoger algunos materiales y deles la oportunidad de crear una artesanía.
Para guiar y orientar el trabajo de los párvulos puede formular preguntas,
Estrategia de mediación tales como: ¿qué artesanía vas a elaborar?, ¿cómo lo harás?, ¿qué materiales
(Mediar y acompañar) vas a utilizar?, ¿qué nombre le pondrás?
Acompañe el proceso de creación de la
artesanía en todo momento. Pase por cada uno
de los puestos, comente el trabajo que están Al finalizar la experiencia 10 min
realizando, entregue algunas orientaciones
acerca del trabajo y la manipulación de los • Disponga las artesanías elaboradas en un lugar visible para que puedan ser
materiales, y modele con el ejemplo cuando los observadas por todos los niños. Motívelos a comentar qué es lo que más
niños le pidan su ayuda.
les ha gustado sobre el trabajo que han realizado sus compañeros. También
propóngales preguntar a los demás sobre el trabajo que están exponiendo,
acerca de lo que elaboraron, cómo lo han hecho, los materiales que usaron,
Información complementaria: Para
profundizar en las diferentes muestras entre otras inquietudes que surjan de ellos. Para finalizar, y solo si es posible,
de artesanía de Chile, puede descargar inviten a las familias a visitar la muestra de artesanías de los párvulos.
o ver en línea el libro Artesanía, nuestra
• Realice algunas preguntas de metacognición: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo
cultura viva desde el siguiente enlace:
lo hicimos?, ¿qué es la artesanía?, ¿qué se necesita para ser un artesano?,
https://bit.ly/3nB9Haf
¿cuáles son las aptitudes que debe tener?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 149

 ¿Qué nos dirá?

Experiencia de aprendizaje 22
E
¿Qué nos dirá? PARADA ESTACIONAR

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. PARADA
E
ESTACIONAR

OA: 7. Reconocer palabras OAT: 10. Reconocer progresivamente

E
que se encuentran en diversos requerimientos esenciales de las prácticas
soportes asociando algunos de convivencia democrática, tales como:
fonemas a sus correspondientes escucha de opiniones divergentes, el PARADA ESTACIONAR

grafemas. respeto por los demás, de los turnos, de los

Indicadores de evaluación del acuerdos de las mayorías.
Observa los letreros y las letras que lo componen.

OA: Indicadores de evaluación del OAT:

œ

œ Busca esas letras en revistas y recórtalas para armar cada palabra.

Pega las letras en el orden que corresponda.
œ
23
œ Crea tu propio letrero y arma cada palabra con recortes de revistas.

• Lee letras que componen • Respeta turnos de manera espontánea,

algunas palabras sencillas, en en juegos y actividades cotidianas.
diversos soportes.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: reconocen letras de algunas
palabras sencillas en diversos soportes y reconocen elementos esenciales en Familia y comunidad
prácticas de convivencia. Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un Tiempo estimado: Lenguaje verbal
ejemplo y un formato de lista de cotejo en la 40 minutos.
página 279. Actividad física y movimiento
Expresión artística
Momentos didácticos
Recursos
Al iniciar la experiencia 10 min
• Papel y lápiz
• Invite a los párvulos a reunirse en grupos. Coméntenles que en esta • Material fotocopiable 7.
experiencia realizarán una salida educativa a las inmediaciones del colegio • Imágenes
con el objetivo de descubrir las palabras que hay en el entorno. Plantéeles • Tijeras punta roma, pegamento, revistas.
que la visita durará alrededor de una hora y que deberán llevar un lápiz y
• Cuaderno de Actividades (p. 23).
papel para registrar sus observaciones.
• Previo a la salida motívelos a conocer algunas de las palabras y los
distintos soportes que encontrarán en el camino. Para esto, entrégueles las Estrategia de mediación
imágenes de la señal de tránsito Pare y los letreros de Cerrado y Abierto que (Mediar y acompañar)
encontrará en el Material fotocopiable. El objetivo es que conozcan las letras Para lograr una salida educativa favorable, es
que componen estas palabras y la forma en que se pueden encontrar en el necesario establecer normas de convivencia a
entorno con el propósito de que las identifiquen en la salida. través de la educación vial. Realizar preguntas
tales como: ¿qué debemos hacer al momento
• Lea en voz alta y muestre cada una de las imágenes e invite a los niños de salir del establecimiento?, ¿qué tipo de
a repetir las letras y las palabras. Posteriormente, motívelos a recortar las acciones debo realizar si cruzamos una calle?,
palabras con su soporte y jugar a usarlas en el aula. Por ejemplo, pueden ¿qué acciones debo evitar cuando realizamos
poner el letrero de cerrado en su estuche o la señal de Pare antes de salir del caminatas educativas? Registre las normas que
proponen guiándolas hacia el respeto, cuidado,
aula, aludiendo así a la acción de detenerse.
autocuidado y seguridad y llévelas consigo en la
• Comente el propósito de la experiencia: “Hoy reconoceremos las letras de caminata, leyéndolas si fuese necesario a modo
algunas palabras en diversos lugares y jugaremos respetando nuestras de recordatorio.
normas de convivencia”.

150 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Fotocopiable 7 (experiencia 22)

Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

• Antes de llevar a cabo la salida educativa, realice un recorrido previo con

el equipo pedagógico para anticiparse a resolver cualquier situación

PARE
emergente que pudiese surgir y verificando que los espacios sean seguros
en todo aspecto.
• Invite a los párvulos a llevar a cabo la salida educativa con el objetivo de
que observen y conozcan diversas palabras en otros contextos.
• Realice la salida poniendo énfasis en que observen con atención las palabras
que puedan encontrar en letreros del comercio cercano, las oficinas de
servicios, farmacias, plazas y/o señales de tránsito. Pídales que mientras
caminan, investigan y exploran, indiquen si encuentran letreros. Deténganse
frente a ellos y solicíteles que detallen su colorido, lo que les llamó la atención,
Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 181
las letras que reconocieron y lo que creen que significan cada uno de ellos.
Procure que los adultos que acompañan tomen fotografías a los letreros
que observan para apoyar las actividades posteriores. Invítelos a recordar
Estrategia de mediación las normas de convivencia en todo momento, en especial en este, que será
(Diversificación de la enseñanza) importante respetar los sistemas de turnos para que todos sean escuchados.
Puede ir adaptando los tiempos y momentos • Fomente que relacionen las letras que encontraron con las que conocieron
de la caminata según su grupo de niños, ya
en el inicio de la experiencia y otras que conocieran previamente. Durante las
que puede que necesiten o soliciten parar para
documentar cada vez que encuentren palabras detenciones pida a los niños, que copien a su elección las letras o palabras
familiares o llamativas para ellos. descubiertas y, si así lo desean, los letreros o formatos en que las vieron.

Al finalizar la experiencia 10 min

Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
• De regreso en el aula, guíe a los párvulos para que compartan sus palabras y
Para que los párvulos puedan ir respetando dibujos respetando turnos. Motívelos a que los peguen en un mural para ser
turnos en forma espontánea y autónoma,
recordados y leídos en diversas ocasiones.
inste siempre a solicitarlo a través de la mano
alzada. Desde allí, ofrezca los turnos y recuerde • Invítelos a trabajar en la página 23 del Cuaderno de Actividades. En el
verbalmente a quien se le dificulte la espera encontrarán dos letreros con sus correspondientes palabras y uno en
de su turno dando importancia a la paciencia blanco para que puedan crear su propia señalética. Los niños tendrán que
y a la vez, dando consignas verbales positivas
buscar las letras de las palabras en una revista, recortarlas y armar la palabra
a quienes lo logran realizar, motivando a los
demás a sentirse elogiados por sus acciones completa en el espacio vacío. El objetivo es que conozcan las letras en
constructivas. diversos soportes.
• Posteriormente, para reflexionar sobre lo realizado en la experiencia, formule
preguntas, tales como: ¿cómo puedes descubrir más palabras?, ¿dónde las
puedes encontrar?, ¿qué puedes hacer para descubrir más en tu camino a
casa?, ¿qué medidas de convivencia y cuidado seguiste?,
• Finalmente, plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo
pudiste identificar letras o palabras?, ¿cómo lograste respetar los turnos?,
¿qué te resultó más difícil de esto?, ¿cómo ayudó a la convivencia del grupo
Información complementaria: el respetar turnos?
Para conocer e implementar otras
estrategias de lecturas con el grupo Reflexión pedagógica
de párvulos, lea, junto con el equipo ¿Qué espacios y recursos ofrecemos para la exploración espontánea y libre de
pedagógico, el siguiente Cuadernillo de diferentes tipos de textos?
Orientaciones Pedagógicas: ¿Qué estrategias podemos implementar para fortalecer la escucha atenta, el
https://bit.ly/3BIICH8 diálogo y la participación de los niños?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 151

 Experiencia de aprendizaje 23
¿Dónde viven los animales?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo
Entorno. Personal y Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y
OA: 6. Establecer relaciones de semejanzas Ciudadanía.
y diferencias de animales y plantas, a partir OAT: 2. Participar en
de algunas características (tamaño, color, actividades solidarias, que
textura y morfología), sus necesidades integran a las familias, la
básicas (formas de alimentación y abrigo), comunidad educativa y
y los lugares que habitan, al observarlos en local.
forma directa, en libros ilustrados o en TICs. Indicadores de Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: evaluación del OAT: Familia y comunidad
• Explica la relación entre las características • Asume y cumple tareas
de algunos animales y su hábitat. comprometidas en una Salidas educativas
• Plantea conjeturas sobre las necesidades actividad solidaria. Lenguaje verbal
básicas que son comunes a todos los seres
vivos. Actividad física y movimiento

Propósito de la experiencia de aprendizaje: establecen relaciones de Expresión artística

semejanzas y diferencias de algunos animales y su hábitat y conjeturan
sobre sus necesidades básicas asumiendo algunos compromisos a través
de actividades solidarias.
Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado: • Objetos para representar a un personaje:
45 minutos. viseras, tarjeta de identificación con un
logo, binoculares.
• Lámina “Animales en peligro de extinción”.
Momentos didácticos • Materiales para completar carteles:
papelógrafos, lápices de colores, plumones,
Al iniciar la experiencia 10 min entre otros.
Archivo Audiovisual:
• Invite a los niños a activar sus ideas previas con preguntas como: ¿qué • Imágenes de los siguientes animales:
animales conoces?, ¿en qué lugares viven?, ¿cómo son esos lugares?, ¿qué hipopótamo, mono, zorro del desierto,
características compartes con los animales? madre de la culebra, puma, pez bagre.
• Motive a los párvulos a jugar a “Los cuidadores del zoológico” para activar • Imagen del hábitat de los animales.
los conocimientos previos. Invítelos a asumir el rol de cuidar animales del
zoológico, dígales que para ello deben conocer muy bien las características y
necesidades de los animales. En la dinámica de juego, indique que la primera
misión es encontrar el hogar de dos animales extraviados. Para esto, organice
a los niños en grupos pequeños sentados en círculos y entregue a cada grupo Estrategia de mediación
una lámina de cada animal (hipopótamo y mono) (ver recursos). Proyecte (Ambiente educativo)
imágenes de hábitat (ver recursos), invítelos a levantar la imagen y realizar la Disponga de materiales para que los párvulos
mímica del animal que corresponda al hábitat mostrado. Anímelos a explicar se caractericen de “cuidadores del zoológico”,
cómo es el lugar donde viven estos animales y cuáles son sus características. como por ejemplo: viseras, tarjeta de
identificación con un logo, entre otros. La idea
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a conocer es que permanezcan caracterizados durante el
el hábitat de algunos animales y desarrollaremos una actividad para ayudar desarrollo de la experiencia.
a los animales en peligro de extinción”.

152 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Pida a los niños que observen
diferentes tipos de animales de su • Entregue a los niños las imágenes de: zorro del desierto, madre de la
entorno y traten de establecer su culebra, choritos, puma y pez bagre. Proyecte uno a uno los siguientes
hábitat. hábitats: desierto, bosque, playa rocosa, precordillera y río. Luego, pregunte:
Proponga a los párvulos ¿el suelo se ve seco o húmedo?, ¿hará calor o frío?, ¿cuál creen es la cubierta
el siguiente desafío. corporal del animal que viva en ese lugar?, ¿qué animal de los observados
Observa y responde: puede vivir en este lugar? Repita la pregunta para cada hábitat. Concluya
Camaleón: ¿cómo es junto con los niños lo siguiente: Desierto: zorro del desierto, Bosque: madre
su color respecto de de la culebra, Playa rocosa: choritos, Precordillera: puma, Río: pez bagre
su entorno?, ¿por qué
• Coménteles que el lugar donde vive un ser vivo, de una especie particular,
ocurrirá eso?, ¿qué
pasaría si se traslada a se llama hábitat. Pregunte ¿qué relación hay entre las características
un lugar donde las hojas corporales de los animales presentados y las condiciones de sus hábitats?
fueran rojizas y él no Oriéntelos a relacionar que la escasez de agua se asocia al grosor y
cambiara de color? sequedad de la piel; disponibilidad de agua y temperaturas templadas a
Pavo real macho: ¿qué pieles delgadas y no secas y, que las bajas temperaturas se asocian a la
te llama la atención de presencia de plumas o pelos (lana) cubriendo la piel de los animales.
su cuerpo?, ¿para qué le
servirán? (para atraer a la hembra y • Invite a algún profesional que trabaje con animales para que exponga sobre
tener descendencia). los animales chilenos en peligro de extinción y pídale desarrollar:
1. Motive a observar la lámina y plantee preguntas como: ¿qué animal es?,
¿cómo es el lugar donde vive?, ¿el suelo se ve seco o húmedo?, ¿hará
calor o frío?, ¿cómo es el hábitat donde vive el animal?, entre otras. Utilice
Estrategia de mediación
la ficha de información (Ver recursos).
(Ambiente educativo)
Considere como referencia para la campaña 2. Comparta la información dispuesta que aparece atrás de la lámina. Y
“Cuidemos a los animales y su hábitat” carteles comente que el peligro de desaparecer de algunos animales es a causa
con la siguiente información para que los niños de factores como el cambio climático.
la completen. 3. Invite a los niños a participar en una campaña para el cuidado de los
CAMPAÑA animales que tiene a su cargo. Para ello, pregúnteles qué acciones
Cuidemos a los animales y su hábitat pueden hacer para promover su cuidado y demostrar solidaridad con
(Solicitar a los niños dibujar a los animales en ellos, explique el significado de la palabra.
peligro de extinción en su hábitat). • Anime a los párvulos a completar en grupos, definiendo qué acción
(Motive a los párvulos a jugar a escribir realizará cada uno, los carteles de la campaña “Cuidemos a los animales y su
transcribiendo palabra como: extinción,
hábitat” de las especies en peligro.
animales, ayuda)
Nota: La educadora puede entregar el cartel
prellenado con información relativa a la Al finalizar la experiencia 5 min
amenaza y alimentación de los animales.
• Solicíteles que comenten las principales características de los hábitats
observados en la experiencia. Plantee preguntas tales como: ¿cómo es el
Reflexión pedagógica desierto?, ¿qué características poseen los animales que allí viven?, ¿cómo se
¿Qué estrategias diversificadas relaciona con su cubierta corporal?, entre otras.
plantearía para que la familia apoye
en la búsqueda de información de los • Destaque que la temperatura, la presencia de agua (para beber), y el tipo de
diferentes animales? suelo influyen en el tipo de animal que vive allí y que esos animales tienen
¿Qué actividades solidarias podrían características que les permiten vivir en ese ambiente.
realizar los niños junto a su comunidad
• Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste
para el cuidado de los animales?
sobre el hábitat de los animales?, ¿qué otra información te gustaría conocer
¿Qué estrategias podemos utilizar para
sobre los animales?, ¿qué rol cumpliste en la campaña del cuidado de
promover la conciencia ambiental de
los niños y su familia? los animales?, ¿por qué es importante cuidar a los animales en peligro de
extinción?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 153

 Experiencia de aprendizaje 24
Cuidemos nuestro patrimonio Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal

entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Sociocultural. Expresión artística
OAT: 6. Respetar normas
OA: 6. Reconocer diversas acciones y acuerdos creados
para el cuidado del patrimonio cultural colaborativamente con pares
material (construcciones, obras de carácter y adultos, para el bienestar del
arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones, grupo.
celebraciones), de su comunidad local. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Describe costumbres y tradiciones de su • Propone normas para el
comunidad local o barrio, explicando la bienestar del grupo, en
importancia que tienen. situaciones cotidianas y juegos.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: reconocen acciones para el
cuidado del patrimonio inmaterial, estableciendo y proponiendo normas de
bienestar del grupo.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de rúbrica en la página 281. 40 minutos.
Recursos

Momentos didácticos • Estación de alfarería: Greda, arcilla, gubias,

palos de madera para helado, ramas, agua,
paños para limpieza de mano, trozos de
Al iniciar la experiencia 10 min cartón reutilizado para base de artesanías.
• Estación de textilería: Ramas, brochetas
• Invite a los párvulos a reunirse en un círculo y a recordar lo que aprendieron (pueden ser sin puntas), lanas diversas,
sobre la artesanía en crin en la experiencia 21. También, motívelos a observar hojas de árboles caídas, semillas.
otras artesanías que aparecen en el sitio web de artesanías de Chile. • Papel craft y plumones
Incentívelos a describir verbalmente las imágenes que observan. Medie a
Archivo audiovisual:
través de preguntas que les permitan activar sus conocimientos previos,
• Imágenes de las artesanías a utilizar:
tales como: ¿qué elementos aparecen en las imágenes?, ¿cómo lo habrán
https://bit.ly/3oRODeS
aprendido los artesanos?, ¿cuál es la importancia para nuestra comunidad?,
¿qué podemos hacer para que este tipo de artesanía no se acabe?
• Motívelos a compartir voluntaria y libremente alguna costumbre o tradición
que ellos conozcan o que su familia practique. Para propiciar la exposición,
realice preguntas como: ¿qué hacen sus familias para celebrar el año
nuevo?, ¿cómo celebran las fiestas patrias?, entre otras.
• Comunique el propósito de la experiencia de aprendizaje: “Hoy vamos
a describir algunas tradiciones de nuestra comunidad y cómo cuidarlas,
además propondremos normas de bienestar”.

Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

• Invite a los párvulos a explorar activamente las dos estaciones de trabajo.

Una de ellas será la estación de textilería y la otra de alfarería. Mientras

154 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 observan y manipulan algunos de los elementos para apreciar la utilidad que
Estrategia de mediación
le podrían dar, realice preguntas tales como: ¿de las imágenes antes vistas
(Mediar y acompañar)
con cuál tipo de artesanía pueden relacionarla?, ¿en qué actividad o evento
Para incentivar a los niños a proponer normas
del barrio o comunidad han visto alguna de estas artesanías?, ¿con qué
de bienestar en el grupo, plantee las siguientes
preguntas: ¿cómo puedo solucionar situaciones tradiciones las pueden relacionar? Si es necesario puede nombrar algunas
de conflicto como, por ejemplo: que dos niños festividades como Fiestas Patrias o costumbristas para vincular de mejor
deseen el mismo elemento?, ¿de qué manera manera sus experiencias previas con las tradiciones de su comunidad. Motive
propiciamos la colaboración grupal?, ¿con a los párvulos a proponer normas de bienestar y convivencia para el uso de
qué acciones? Si es necesario puede verbalizar materiales y respeto de turnos.
ejemplos de solución como: “si yo eligiera
el mismo elemento que mi compañero le • Luego, invítelos a seleccionar una estación para crear su artesanía en base a
preguntaría si podemos compartirlo” Registre las las tradiciones que recordaron previamente. Explique que en la estación de
normas en un papelógrafo y recuérdelas cada textilería se tejen mantas, chamantos o fajas que vemos en algunas danzas
vez que sea necesario. folklóricas chilenas y en la estación de alfarería se pueden crear pocillos,
vasijas o pailas que utilizamos en algunas comidas típicas chilenas.
Actividad complementaria • Para generar mayor sentido de pertenencia con las tradiciones de la
Invite a los niños a realizar una Expo-
comunidad, plantéeles en cada estación verbalizaciones que incentive el
Huellas a la comunidad educativa. diálogo entre los pares, tales como: “yo recuerdo que cuando celebramos las
Para esto, deben recopilar las fiestas patrias con mi familia, realizamos una fonda y mi papá utiliza una manta
artesanías creadas en esta y otras de colores cuando desea bailar cueca, así es que crearé una manta similar”.
experiencias de aprendizaje e incluir
la creación artística asociada a otras • Incentive a recordar tradiciones de su comunidad como festividades o
costumbres. Coordine la exposición costumbres según la zona de Chile en que habiten. De ser necesario, puede
con los familiares que puedan asistir. mostrar las imágenes en cada una de las estaciones de artesanía y mediar
el avance a través de preguntas, tales como: ¿para qué crees que servirá el
agua en esta estación de artesanía de greda?, ¿cómo podrías darle mejor
Estrategia de mediación forma a tu creación?, ¿cómo suavizarías la textura de la greda?, ¿cómo se
(Diversificación de la enseñanza) puede realizar un telar con materiales naturales?, ¿con que materiales, en
Si existe diversidad cultural dentro del vez de lanas, te gustaría probar?
nivel, otorgue espacios para que cada niño
pueda mencionar sus tradiciones desde su • En la medida que cada niño finalice su creación puede modelar un
nacionalidad y crear un ambiente lúdico donde recordatorio creando una artesanía y verbalizando en voz alta “Ahora que ya
sus pares puedan introducirlos a las tradiciones he terminado mi artesanía, comentaré con mis compañeros la importancia
chilenas desde sus propias experiencias que tiene en mi localidad esta tradición.
familiares.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
¿Qué otras experiencias se pueden • Motive a los párvulos a participar, de manera voluntaria, en una ronda
realizar para dar mayor importancia expositiva de las artesanías. Ínstelos a hablar sobre los materiales que
a las tradiciones y costumbres de la usaron, el uso que le podrían dar, la importancia que tiene la creación de
localidad en que se vive? este tipo de artesanías, cómo la integrarían en alguna costumbre o tradición
¿Cómo se puede incorporar a la familia de su comunidad. Propicie que los demás compañeros realicen preguntas y
en experiencias que promuevan comenten sus creaciones con respeto.
la importancia de las tradiciones y
costumbres de la comunidad? • Cuando todos los voluntarios hayan realizado su exposición formule
preguntas sobre lo realizado en la experiencia: ¿qué costumbres y tradiciones
conocieron?, ¿cuál es su importancia?, ¿qué normas te permitieron realizar las
Información complementaria: Para actividades?, ¿cuáles sumarías en otra ocasión?, ¿por qué?
ampliar la adquisición cultural de
las costumbres y tradiciones de las • Finalmente, plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo
diversas localidades de Chile, observe descubriste la importancia de este patrimonio?, ¿qué puedes hacer para
el siguiente video: aprender más de él?, ¿respetaste las normas de bienestar?, ¿qué sucedió cuando
https://bit.ly/47dSsA9 no lograste seguir las normas de bienestar?, ¿cómo lo pudiste solucionar?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 155

 Experiencia de aprendizaje 25
Usemos conceptos de secuencia, frecuencia Énfasis de la experiencia
y duración Familia y comunidad
Salidas educativas
Identificación curricular
Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Actividad física y movimiento
del entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 9. Cuidar su bienestar personal, Expresión artística
OA: 5. Orientarse temporalmente en llevando a cabo sus prácticas de
situaciones cotidianas, empleando higiene, alimentación y vestuario,
nociones y relaciones de secuencia con independencia y progresiva
(antes/ahora/después/al mismo responsabilidad.
tiempo, día/noche), frecuencia Indicadores de evaluación del OAT:
(siempre/a veces/ nunca) y duración
• reconoce las prácticas de
(larga/corta).
higiene que realiza de manera
Indicadores de evaluación del OA: independiente.
• Utiliza conceptos de secuencia • reconoce las prácticas de
(antes/ahora/después/al mismo alimentación que realiza de manera
tiempo, día/noche), frecuencia independiente.
(siempre/a veces/ nunca) y duración Recursos
• reconoce las prácticas de
(larga/corta), al describir situaciones
vestuario que realiza de manera
cotidianas • Fotografías de los párvulos.
independiente.
• Hojas blancas.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: utilizan conceptos de secuencia,
• Lápices de colores.
frecuencia y duración en juegos y cuidan su bienestar personal.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
45 minutos.

Momentos didácticos
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo)
Al iniciar la experiencia 5 min
Procure preparar con anticipación esta
experiencia. Para que sea significativa para
• Invite a los párvulos a ponerse cómodos en la sala, puede ser sobre cojines
los párvulos, solicite a sus apoderados una
o en una alfombra, siempre con espacio para que todos se miren entre sí. foto de cuando eran bebés y una actual.
• Modele con el ejemplo. Para esto, comience contando su historia Pídales también contarle algo que pueda ser
empleando en su intervención los conceptos antes y después e incluya lo significativo para ellos, como, por ejemplo, si
tenían algún juguete favorito, un “tuto” o usaban
que no podía hacer en una primera instancia y lo que logró hacer por sí
chupete.
misma a medida que pasaba el tiempo. Por ejemplo: “Yo antes, cuando era
pequeña, no sabía vestirme sola, pero después, cuando tenía su edad, más
o menos, aprendí a hacerlo por mí misma, siempre me ayudaron”. A partir
de esta historia, pregunte a los párvulos: ¿qué cosas no sabían hacer antes?, Actividad complementaria
¿qué saben y pueden hacer ahora?
Para trabajar los conceptos antes y
• Comunique a los párvulos el propósito de la experiencia: “hoy contaremos después en un texto literario, puede
algunas cosas del pasado y del presente y lo que hacemos en nuestro invitar a los niños a ver y escuchar
tiempo libre considerando nuestro bienestar personal”. el cuento “Estoy creciendo” en el
siguiente link: https://bit.ly/3kUKkOY

156 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Diversificación de la enseñanza)
Con el objetivo de que todos puedan acceder a • Pídale a los niños que se reúnan en 3 grupos y facilite las fotos de bebé de
la visualización de las imágenes, se recomienda manera digital o impresas. Invíteles a observar mientras un adulto cuenta
tener impresa una copia de las fotos para a historia que le relató la familia del niño. Pídales a los demás reconocer
entregársela a los párvulos y que la puedan ver
cuál es el compañero que aparece en la foto, antes de que él párvulo se
con mayor cercanía y atención. También puede
describir la imagen para que el estímulo sea reconozca. Procure que las imágenes y la información que emplee no resulte
visual y auditivo. vergonzosa u ofensiva de modo que la actividad se desarrolle en un contexto
lúdico y de respeto. Luego de que el párvulo, a quien corresponda la imagen,
diga que es su foto, invítelo a verbalizar que hacía antes, cuando era bebé.
Guíe este momento preguntándoles: ¿de qué manera te desplazabas?,
¿cómo comías?, ¿cómo te lavabas los dientes?, ¿cómo te vestías?, entre otras.
• A continuación, muestre la foto del párvulo en la actualidad e invítelo a
reconocer el momento en el que está. Para esto, formule preguntas como:
¿de cuándo es esta foto?, ¿es de antes o después de entrar al colegio?, ¿qué
cosas haces ahora que no hacías antes de venir al colegio?, ¿cómo comías
solo? ¿cómo caminabas? ¿qué tiempo podías estar solo de pie?, ayúdelos
Estrategia de mediación a utilizar conceptos de frecuencia y duración modelando con frases como
(Preguntas de reflexión) “en mi caso siempre tomé mamadera, nunca gateé y podía estar un período
En esta etapa de la actividad anímelos a corto de pie sin apoyo”.
reflexionar sobre algunas prácticas que surgen • Motive a cada párvulo a ordenar su historia utilizando los conceptos de
de la dinámica del antes y el después. Para
orientación temporal antes y después y de frecuencia como siempre, a
lograr esto, se recomienda formular preguntas
tales como: ¿qué prácticas de higiene has veces, entre otros. Si tienen dificultades apóyelos con preguntas que los
aprendido?, ¿cómo te alimentas para cuidar tu orienten a utilizarlas como, por ejemplo: ¿qué hacían antes de?, ¿qué hacen
cuerpo?, ¿cómo eliges tu vestuario? Anímelos a después de?, ¿qué hacen por las noches?, entre otras. Puede reforzar las
utilizar conceptos de frecuencia con preguntas respuestas relacionadas a antes y después moviéndose en el espacio. Por
cómo ¿en qué momentos te lavas los dientes? ejemplo, retroceda cuando se habla de antes y avance cuando se habla de
(siempre antes de acostarse), ¿cuánto tiempo después. Así puede atender los distintos estilos de aprendizaje.
utilizas las pantallas? (por un corto período de
tiempo), etc. • Luego de revisar el antes y después de cada párvulo, pídales sacar una hoja
y lápices de colores. Invítelos a dibujar qué hacen cada día siempre y antes
de ir al colegio y qué hacen después por un largo periodo. Cada niño debe
explicar su dibujo utilizando los conceptos adecuados y reforzados durante
la clase. Es importante también que les pregunte por las actividades que
Reflexión pedagógica pueden realizar por sí mismos y por aquellas en que aún necesitan ayuda.
¿Cómo se relacionan la orientación
temporal y la espacial? Al finalizar la experiencia 10 min
¿Cómo podemos potenciar el uso de
los conceptos temporales de forma • Invite a los párvulos a hacer un resumen con las distintas palabras que
cotidiana? pueden utilizar para organizar los eventos en el tiempo. Cada vez que
digan una de las palabras, pídales dar un ejemplo en donde se evidencie
su buena utilización. En caso de que el ejemplo sea incorrecto, pida a los
Información complementaria: Es mismos párvulos ayudar al compañero a corregirlo. Guíe este resumen
posible potenciar las habilidades de con preguntas tales como: ¿qué conceptos aprendiste para organizar los
orientación a través del trabajo de eventos en el tiempo?, ¿para qué crees que te servirán?, ¿qué prácticas de
organización de las tareas diarias. Esto
higiene, alimentación o vestimenta llevas a cabo en tu vida diaria?, ¿cuáles
puede realizarlo al comenzar cada
clase, como una manera de tener una te gustaría realizar?
pauta del día, o el finalizar la jornada • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades
escolar, con el fin de sistematizar lo
tuviste para usar los conceptos de ubicación en el tiempo?, ¿cómo las
trabajado.
solucionaste?, ¿qué palabras ocupaste?, ¿cómo lo lograste?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 157

 Experiencia de aprendizaje 26
¿Cómo se inspiraron estas melodías? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social. Actividad física y movimiento
OA: 3. Interpretar canciones y juegos Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Expresión artística
musicales, utilizando de manera OAT: 4. Apreciar el significado
integrada diversos recursos tales como, la que tienen para las personas
voz, el cuerpo, instrumentos musicales y y las comunidades, diversas
objetos. manifestaciones culturales que se
Indicadores de evaluación del OA: desarrollan en su entorno.
• Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos Indicadores de evaluación del
musicales y objetos de manera integrada OAT: Recursos
en canciones y juegos musicales. • Describe fiestas y tradiciones
• Collares de flores de papel elaborados
• Improvisa letras a partir de melodías o culturales que se desarrollan en
previamente.
canciones conocidas. su comunidad.
• Imágenes de referencia:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: interpretan melodías o canciones
con la voz, elementos y el cuerpo y aprecian diversas tradiciones culturales.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
un formato de rúbrica en la página 281. 40 minutos.

Momentos didácticos
• Video: “Mana un niño Rapa Nui” de la Serie
Al iniciar la experiencia 10 min Pichintún. Desde: https://bit.ly/3nB8srF
• Video: Resumen Tapati Rapa Nui 2021.
• Invite a los niños a activar sus conocimientos previos por medio de Desde https://bit.ly/3DDJBZO
la siguiente actividad. Pídales recordar su canción favorita y jugar a
• Video canción “Matato’a Reo Topa”, en:
interpretarla con los elementos que tengan a mano. Inste a los demás https://bit.ly/3oG6CVG
compañeros a escuchar la interpretación y tratar de adivinar a qué canción
• Video: Iorana pehe koe. Mi perro chocolo,
corresponde. Procure que la actividad se desarrolle en un ambiente lúdico y canciones infantiles, desde:
de respeto que fomente la participación de todos los párvulos. https://bit.ly/3Cx7hgV
• Motive a los niños a ver el video “Mana, un niño Rapa Nui” de la serie
Pichintún, el que puede encontrar en la sección de Recursos. Anímelos a
comentar lo que observaron, para lo cual puede realizar preguntas como:
¿qué les pareció más interesante del video que vimos?, ¿cómo es la isla de
Rapa Nui?, ¿en qué lugar se encuentra?, ¿qué tradiciones nos muestra el
niño Mana?, ¿qué actividades le gusta hacer? Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
• Comente a los párvulos el propósito de la experiencia: “hoy conoceremos Con el objetivo de propiciar la participación de
una fiesta tradicional del pueblo Rapa Nui e interpretaremos algunas todos los párvulos acompañe a aquellos que no
melodías y pasos de baile”. estén muy decididos o que no quieran ser parte
del juego. Para esto, pregúntele por su canción
favorita y dígale que usted llevará el ritmo para
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min que él pueda tararearla o cantarla. Si a pesar
de eso no se muestra motivado por participar,
• Invite a los párvulos a realizar una fiesta inspirada en el Tapati Rapa Nui. invítelos a que se sumen a la interpretación de
Antes de comenzar la actividad recuerde a los niños experiencias previas otros compañeros.

158 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 y lo que aprendieron sobre las fiestas tradicionales. A partir de esto,
Estrategia de mediación
pregúnteles: ¿qué se celebran en las fiestas?, ¿qué hacen para celebrar?,
(Preguntas de reflexión)
¿hay música o baile?, ¿qué es una fiesta tradicional?
Una vez que defina qué es una fiesta tradicional,
motive a los niños a pensar sobre las fiestas que • Mencione a los niños que en Rapa Nui la fiesta tradicional más importante
se desarrollan en su comunidad. Para lograr se llama “Tapati Rapa Nui” Cuénteles que la Tapati Rapa Nui es el festival
esto, formule las siguientes preguntas: ¿qué cultural más importante de la isla. Es una celebración que se realiza en el mes
fiestas tradicionales se celebran en nuestra
de febrero, donde se pueden observar diferentes competencias deportivas,
comunidad?, ¿cuáles son sus características?,
¿qué tipo de música se escucha?, ¿qué bailes se culturales y rituales, entre dos grandes alianzas que se disputan el título
realizan?, entre otras. de representantes de la cultura Rapa Nui. Al finalizar esta presentación,
pregúnteles cómo creen o se imaginan ellos que se celebra esta fiesta.
• Luego, para que observen de qué se trata y puedan contrastarlo con lo que
imaginaron, muéstreles el video “Resumen Tapati 2021”. Motive a los párvulos
Actividad complementaria
a conversar y comentar lo que vieron. Para fomentar esto, realice preguntas
Invite a los párvulos a realizar la como: ¿qué les llamó la atención de la Tapati Rapa Nui?, ¿qué actividades se
fiesta del Tapati integrando las realizan en ella?, ¿qué opinas de la música y los bailes que realizan?
competencias deportivas como una
instancia de juego, colaboración y • Ahora que los niños conocen en qué consiste la fiesta Tapati Rapa Nui
participación de experiencias referidas invítelos a hacer su propia fiesta tradicional inspirada en ella. Para esto,
a la actividad física. Para esto, presente pregúnteles: ¿cómo podríamos hacerlo?, ¿qué elementos y objetos
el siguiente video: necesitaremos?, ¿cómo nos organizaremos? Anote las ideas de los niños y
https://bit.ly/3FF8tB7
propóngales iniciar con música, baile y adornos.
• Para esto, utilicen collares de flores de papel, los cuales puede elaborar
previamente con los párvulos, invitando a cada uno a colocárselo como si
estuvieran llegando a la isla.
• Invite a los niños a escuchar y bailar la canción “Matatoa Reo Topa” del
enlace sugerido, para lo cual puede modelar sencillos pasos de baile para
que los párvulos la sigan al ritmo de la música.

Reflexión pedagógica • Disponga instrumentos musicales u objetos sonoros que tenga en la sala, e
¿Qué otras fiestas tradicionales de invite a los niños a acompañar la música siguiendo el ritmo con las palmas,
Chile podemos dar a conocer a los con la voz o con los elementos que escojan.
párvulos?
¿Qué otros recursos podemos utilizar Al finalizar la experiencia 10 min
para integrarlos en canciones y juegos?
• Invite a los niños a aprender a decir la frase “hola, ¿cómo estás?” en idioma
Rapa Nui. Para lograr esto, muéstreles el video “Iorana pehe koe” del enlace
Información complementaria:
Para continuar profundizando sobre sugerido y propóngales repetir y cantar aquella frase. Motive a los niños
diversos aspectos del pueblo Rapa Nui, a crear sus propias frases con las palabras aprendidas y cantarlas con la
puede revisar los siguientes enlaces: melodía de la canción.
Canción “Cantando los colores” • Luego, formule algunas preguntas para reflexionar sobre lo realizado en
https://bit.ly/3x5bes4 la experiencia: ¿qué es una fiesta tradicional?, ¿qué fiestas tradicionales
Video: “Cuando los moais caminaban: conociste?, ¿cuáles son sus principales características?, ¿qué canciones
leyenda Rapa Nui, Cuéntame un interpretaste?, ¿qué objetos, materiales o partes de tu cuerpo usaste para
cuento: https://bit.ly/30Pik8z
interpretarlas?
Video: Karone Tiare: Los tradicionales
collares de flores de Rapa Nui, Isla • Para finalizar, realice algunas preguntas metacognitivas: ¿qué cosas nuevas
Tradiciones: aprendiste sobre las celebraciones?, ¿cómo te sentiste al interpretar
https://bit.ly/3HG4XYU canciones?, ¿de qué otra manera te gustaría interpretarlas?, ¿sobre qué otras
tradiciones culturales te gustaría aprender?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 159

 La palabra nueva es...

Experiencia de aprendizaje 27
La palabra nueva es... Asear
Callar
Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social.
OA: 4. Comunicar oralmente temas de Núcleo: Identidad y Autonomía.
su interés, empleando un vocabulario OAT: 5. Comunicar sus preferencias, œ Observa la imagen y la palabra asociada. Pinta las letras de los colores que quieras.
œ Señala el significado de la palabra considerando la imagen.
24
variado e incorporando palabras nuevas opiniones, ideas, en diversas œ Recorta las imágenes y las nuevas palabras y guárdalas en el cofre.

y pertinentes a las distintas situaciones situaciones cotidianas y juegos.

comunicativas e interlocutores. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
Énfasis de la experiencia
• Utiliza sinónimos para definir una • Explica sus preferencias, opiniones
palabra nueva. e ideas en diversas situaciones Familia y comunidad
• Señala el significado de una palabra cotidianas o juegos.
Salidas educativas
nueva.
Lenguaje verbal
Propósito de la experiencia de aprendizaje: conocen y utilizan nuevas
palabras nuevas y explican sus preferencias y opiniones en juegos colaborativos. Actividad física y movimiento
nstrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Expresión artística
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
45 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min Recursos

• Invite a los párvulos a ubicarse en un lugar cómodo de la sala mirando hacia • Poema: “La hormiga holgazana”.
la pizarra. Proyecte la imagen del poema “La hormiga holgazana”. Ínstelos • Regla o puntero, papel, fotografías,
a observar el texto en general, su formato, su silueta, las ilustraciones, y a revistas, diarios, dípticos, témperas, tijeras,
recordar otros textos ya leídos para descubrir elementos comunes. pegamento, plumones, etc.
• Cuaderno de Actividades (p. 24).
• Léales el título del poema y pregúnteles de qué creen que se puede tratar.
Oriente las respuestas de los párvulos con oraciones o frases como: “ayer fui
muy holgazana porque no terminé de armar el mueble de mis libros; el otro
día me dijeron holgazana porque no quise salir a andar en bicicleta”, entre
otras. Procure remarcar la palabra holgazana cuando la pronuncie y realice
gestos de flojera o fatiga para que los niños puedan relacionar la palabra Estrategia de mediación
con las acciones y vislumbrar su significado. Invítelos a realizar los gestos o (Mediar y acompañar)
mímicas junto con usted, y proponga que los propios niños generen nuevas El descubrimiento de palabras nuevas es
oraciones para la palabra holgazana. un proceso constante y se da en distintas
circunstancias y formatos. Por esta razón, anime
• Active sus conocimientos e ideas previas, con las siguientes preguntas: ¿qué a los párvulos a que, junto con sus familias,
haces cuando no conoces el significado de una palabra?, ¿para qué sirven busquen palabras nuevas en revistas, diarios,
los sinónimos?, ¿cómo explicarías el significado de la palabra holgazana? folletos, etc., e intenten averiguar su significado
(preguntando a otros, leyendo un texto,
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy conoceremos algunas buscando en un diccionario que lleven al aula
palabras nuevas en un poema y explicaremos nuestras preferencias y para averiguarlo allí). Además, invíteles a recitar
opiniones en juegos. poesías o a cantar canciones en las que usen
palabras nuevas.

160 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Estrategia de mediación
• Lea el poema pronunciando claramente las palabras, con una entonación y
(Mediar y acompañar)
prosodia adecuadas y con breves pausas en cada uno de los versos. Invítelos
Para facilitar que los niños sigan la lectura,
puede ayudarse con una regla o un puntero. a indicar si existe alguna palabra que no conozcan o entiendan.
Puede detenerse en las palabras que los niños • Invítelos a leer el poema de manera conjunta, para recordar dónde están
indican. Subraye, enmarque o escriba cada una las palabras desconocidas para ellos y ellas. Plantéeles que cuando lleguen
de las palabras, hasta terminar la lectura.
a las palabras desconocidas pueden levantar sus manos. Cuando llegue
a la primera palabra, pregunte: ¿qué creen que significa? Espere que den
respuestas. Confirme o comente sus hipótesis y dígales el significado. Luego
puede preguntarles ¿qué otra palabra podemos usar para reemplazarla?
• Lea nuevamente los versos con las palabras desconocidas o difíciles,
muestre y haga preguntas para que los párvulos imaginen el significado
Actividad complementaria de cada una y puedan usarlo en un contexto. Por ejemplo: ¿dónde nos
cobijamos? Ayúdeles recordando el significado de las palabras, dándoles
Pared de palabras:
pistas. Realice el mismo ejercicio con cada una de las palabras.
Implementar una pared donde juntos
pongan nuevas palabras. Una vez a • Motívelos, de manera voluntaria, a crear oraciones breves en las que integren
la semana o cada 10 días se puede ir las palabras conocidas. Para modelar con el ejemplo, diga una oración, tal
repasando las palabras incorporadas a como la siguiente: “Ayer le di cobijo a un perrito que encontré en la calle”. Puede
modo de juego. replicar este ejercicio con cada una de las palabras marcadas en el poema.
• Otorgue tiempo suficiente para que los niños piensen y respondan
sus preguntas. Finalmente, realice una ronda de conversación sobre el
contenido del poema. Guíe esta parte de la actividad, con preguntas, tales
como: ¿qué opinan de la actitud de la hormiga holgazana?, ¿cuál era el
problema que tuvieron que enfrentar?, ¿cómo se resolvió?, ¿cuál de ellas les
gustaría ser?, ¿por qué?

Al finalizar la experiencia 10 min

• Proponga a los niños reunirse en parejas para explicar el significado de dos

palabras que aparecen en el poema y crear oraciones con ellas. Para ello,
pídales que trabajen en la página 24 del Cuaderno de Actividades. En él
encontrarán las nuevas palabras y algunas imágenes relacionadas. Pueden
explicar su significado apoyándose en las imágenes. Posteriormente, crean
Reflexión pedagógica las oraciones integrando la palabra aprendida.
¿Cómo podemos fomentar el
conocimiento y uso de nuevas • Cuando hayan compartido sus oraciones, invítelos a guardar sus palabras
palabras? e imágenes en un “cofre de palabras”. Ínstelos a que cada palabra nueva
¿De qué manera se favoreció la pueda ser guardada en este cofre y a sacarlas durante la semana para ir
participación de las niñas y niños? realizando oraciones con ellas.
• Motive a los niños a reflexionar sobre lo realizado durante la experiencia,
con las siguientes preguntas: ¿qué palabras nuevas aprendieron?, ¿qué
Información complementaria: Para significan?, ¿de qué sirve aprender nuevas palabras?, ¿qué les pareció el
complementar la oralidad del equipo
poema que leyeron?, ¿cómo se lo resumirías y recomendarías a un amigo?,
pedagógico y fomentar la habilidad
narrativa de un cuentacuentos puede ¿qué opinas de trabajar en parejas?
visitar y explorar el siguiente link: • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades tuviste para
https://bit.ly/3kTXOdE
comprender el poema?, ¿qué palabras te costó más comprender?, ¿cómo lo
solucionaste?, ¿por qué es necesario explicar tus preferencias u opiniones?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 161

 Experiencia de aprendizaje 28
¿Cuál es la importancia del agua, la energía
Énfasis de la experiencia
solar y la tierra?
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal

del Entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Actividad física y movimiento
Núcleo: Exploración del Entorno OAT: 1. Participar en actividades y
Natural. Expresión artística
juegos colaborativos, planificando,
OA: 3. Reconocer la importancia del acordando estrategias para un
agua y la energía solar para la vida propósito común y asumiendo
humana, los animales y las plantas, a progresivamente responsabilidades
partir de experiencias directas o TICs. en ellos.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
OAT: Recursos
• Explica los efectos que tiene en la salud
de los seres vivos, la falta de agua y • Propone estrategias para lograr el • Dos plantas, una expuesta a la luz solar
energía solar, por medio de TICs. propósito definido para actividades y otra a la oscuridad, más imágenes
• Asocia las características de la energía o juegos colaborativos en los que del proceso de cambio que fueron
solar y del agua con los beneficios para participa. presentando ambas.
los seres vivos. • Dos plantas, una regada según su
necesidad y otra sin regar, más imágenes
Propósito de la experiencia de aprendizaje: reconocen la importancia del
del proceso de cambio que fueron
agua y la luz solar para los seres vivos, participando en actividades y juegos
presentando ambas.
colaborativos.
• Un puñado de tierra húmeda.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
• Animales de plástico: gallina, lombrices,
formato de lista de cotejo en la página 279. estimado:
saltamontes, ciempiés y chanchitos de
45 minutos.
tierra (u otros).
Archivo audiovisual:
Momentos didácticos • Imágenes de una regadera.
• Tarjetas con imágenes para la bolsa científica.
Al iniciar la experiencia 5 min

• Invite a los niños a reflexionar activando sus ideas previas con preguntas En la experiencia de aprendizaje 18,
como: ¿qué necesitan los seres vivos para vivir?, ¿de qué manera el agua se solicitó a los párvulos formular
y la luz solar nos ayudan a vivir? Para activar los conocimientos previos, hipótesis sobre lo que pasaría con
consúlteles lo siguiente: ¿qué creen que ocurriría si a los seres vivos les cuatro plantas: una se ubicó en un
faltara agua y luz solar?, ¿qué beneficios tiene para las plantas y animales el lugar con luz solar, otra en un lugar sin
luz solar; otra planta se regaba según
agua y la luz solar?
necesidad de la planta y una que
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Explicaremos los nunca se regó. Se realizó un registro
efectos que tiene en los seres vivos el agua, la luz solar y la tierra participando fotográfico de las plantas y los niños
anotaban sus observaciones en una
en diversas actividades y proponiendo estrategias para el logro de ellas”.
bitácora de trabajo.

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Considere antes del desarrollo de la experiencia preparar el lugar donde se

organizarán las estaciones. Organice una atmósfera de laboratorio científico,
para ello instale algunas imágenes.

162 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 • Motive a los párvulos a jugar a ser científicos para estudiar algunos
Estrategia de mediación
experimentos que permitirán entender qué factores ayudan en su desarrollo
(Ambiente educativo)
y vida a plantas y animales. Organice a los niños en grupos de forma que
Organice la ambientación de los estaciones a
partir de la siguiente propuesta:
interactúen en las estaciones propuestas, explicándoles que la idea es que
en cada estación puedan registrar y analizar los experimentos, para ello,
Estación 1: cartel con el título “Luz solar”. Dos
plantas, una expuesta a la luz solar y otra a dé la oportunidad de organizarse por sí mismos, proponiendo turnos de
la oscuridad, más imágenes del proceso de participación, roles dentro del grupo, entre otros. Invite a cada grupo, en forma
cambio que fueron presentando. paralela, a visitar las estaciones donde los acompañará un adulto guiando la
Estación 2: cartel con el título “El agua”. Dos actividad diseñada para un tiempo estimado de máximo cinco minutos.
plantas, una regada según necesidad y otra sin • Estación 1: anime a los niños a observar el experimento “Luz Solar” (plantas e
regar, más imágenes del proceso de cambio que
imágenes). Organice a los niños en parejas para que analicen el experimento,
fueron presentando.
(recuérdeles tener a mano sus bitácoras, realizadas anteriormente), y
(Las imágenes de la regadera con o sin agua son
desmontables).
responder a la siguiente pregunta: ¿cómo la falta de luz afecta a las plantas?
Dé el tiempo necesario para que observen, analicen y luego compartan sus
respuestas. Oriente la observación a las condiciones del experimento, es decir,
Estrategia de mediación que se trata de dos plantas iguales que son enfrentadas a dos condiciones:
(Mediar y acompañar) ausencia y presencia de luz solar. Plantee algunas de las preguntas que se
Dé el tiempo necesario a los niños para analizar indican en el cartel de preguntas. Para orientar la conclusión del experimento,
las plantas e imágenes de la bitácora y observen consulte: ¿qué efecto tiene la luz solar en las plantas?, ¿qué pasaría si vivieran
otros criterios como el color de la planta, la sin luz solar? Se espera que al comparar ambas imágenes los niños observen
presencia de flores, la cantidad de hojas y la que sin luz la planta muere y con luz crece y se mantiene viva.
turgencia de las hojas. Explíqueles que en cada
caso están comparando la misma situación con • Estación 2: anime a los párvulos a observar el experimento “El Agua”.
dos variables. Invítelos a observar las plantas y desafíelos a describir y ordenar la secuencia
de las imágenes de la planta sin regar. Pregunte: ¿cómo están las hojas de
las plantas?, ¿por qué creen que las dos plantas ya no tienen las hojas del
mismo color? Oriente la observación a las condiciones del experimento,
es decir, que se trata de dos plantas iguales que son enfrentadas a dos
condiciones: ausencia y presencia de riego (agua). Luego, anímelos a
Actividad complementaria completar los resultados del experimento ubicando las imágenes de una
regadera con agua y otra sin agua en la planta correspondiente. A partir de
Invite a los niños a una salida al lo realizado, pregunte: ¿cómo afecta la falta de agua a las plantas?, para que
parque o cualquier otro espacio en una planta viva y crezca sana, ¿debe vivir con o sin riego de agua?
que se puedan observar plantas y
animales. Dirija la observación de los
diferentes seres vivos a lo aprendido Al finalizar la experiencia 10 min
con relación a los aportes del agua,
la luz solar y la tierra. Como, por • Solicite a los párvulos, organizados en los mismos grupos, desarrollar el
ejemplo, ¿qué pasaría con las plantas
siguiente desafío. Como científicos tendrán que explicar los beneficios de la
y animales si no hubiese agua por un
período de tiempo muy largo?, ¿qué luz solar en las plantas y animales a los compañeros. En una bolsa “científica”
pasaría si nunca llegara luz solar?, ¿y si disponga de las tres imágenes (ver recursos). Luego, invítelos a elegir un
no hubiera tierra? representante para escoger, sin mirar, una tarjeta de la bolsa. Ya en los
grupos deben proponer estrategias y organizarse para responder preguntas
tales como: ¿qué elementos ayudaron a que las plantas crecieran fuertes
Reflexión pedagógica y sanas?, ¿por qué estos seres vivos necesitan vivir en tierra húmeda?, ¿por
¿Qué otras actividades podemos qué son necesarias la luz solar y el agua para plantas y seres vivos?, entre
realizar para que los niños otras. Invite a cada grupo a exponer sus respuestas al curso.
comprendan los beneficios del agua y
la luz solar para sus vidas? • Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste
¿Qué oportunidades ofrecemos para en esta experiencia?, ¿por qué es importante el agua, la tierra y la luz solar
que los niños generen acuerdos y para los seres vivos?, ¿cuál fue la parte de la organización más difícil para el
establezcan normas? grupo?, ¿cómo pueden mejorar?, ¿en qué aportaste al trabajo en grupo?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 163

 Experiencia de aprendizaje 29
Instituciones que ayudan a la comunidad
Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Lenguaje verbal
entorno. Social.
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Actividad física y movimiento
Sociocultural. Ciudadanía.
Expresión artística
OA: 7. Reconocer la importancia del OAT: 3. Manifestar empatía y
servicio que prestan instituciones, solidaridad frente a situaciones
organizaciones, lugares y obras de que vivencian sus pares, o
interés patrimonial, tales como: escuelas, que observa en textos o TIC,
transporte público, empresas, iglesias, practicando acciones de escucha,
museos, bibliotecas, entre otros. apoyo y colaboración.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• Describe el servicio que cumplen algunas OAT:
instituciones, organizaciones, lugares y • Propone diversas formas para
obras de interés patrimonial que forman expresar preocupación y ayudar
parte del país y el mundo. a otros.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen la importancia de
algunas instituciones del país y del mundo y manifiestan preocupación e interés
por ayudar a otros practicando la solidaridad.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
45 minutos.

Recursos
Momentos didácticos
• Mapamundi o globo terráqueo
Al iniciar la experiencia 10 min • Elementos reutilizables como vestimenta,
cajas de cartón grandes, objetos de roles
• Inicie invitando a los párvulos a crear un círculo para activar experiencias como: cascos, mangueras, estetoscopios,
previas. Recuerde las experiencias realizadas en la Unidad 1 donde libros, entro otros.
utilizaron una ruleta de instituciones realizando preguntas tales como: ¿qué Archivo audiovisual:
instituciones vimos en aquella oportunidad?, ¿qué servicios realizan en la • Tarjetas con instituciones (bomberos,
comunidad? ambulancias, biblioteca).
• Muestre las tarjetas al grupo de párvulos e incentive a responder: ¿qué
servicios realizan estas instituciones?, ¿qué personas encontramos en estas
instituciones?, ¿qué labores realizan estas personas dentro de la institución?,
¿qué sucedería si no existieran estas instituciones?, ¿cómo nos ayudan?, Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
¿qué situaciones de conflicto podrían surgir?, ¿cómo podrías ayudar a
Para relacionar las imágenes con los diferentes
colaborar en dichos conflictos?
lugares del mundo, utilice un mapamundi
• Comente el propósito de la experiencia de aprendizaje “describiremos la o globo terráqueo y vaya describiendo las
importancia de algunas de estas instituciones proponiendo diversas formas características de las personas de dichos lugares
para expresar preocupación y ayudar a otros”. a través de preguntas como: ¿qué características
observas en las personas que aparecen en las
imágenes?, ¿de qué país o continente crees que
son?, ¿qué otras instituciones crees que existan
en esos países?

164 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
(Mediar y acompañar)
Para generar mayor organización dentro de • Invite a los párvulos a formar 3 grupos según sus preferencias de trabajo
cada grupo, fomente y guie la planificación para jugar a dramatizar inspirados en una institución de Chile. Debe mediar
de la dramatización que realizarán, ínstelos a la cantidad de niños de cada grupo para que sea equitativo y puedan
seleccionar objetos que puedan utilizar para
cumplir con los roles establecidos.
representar de mejor manera la dramatización
teatral. Si es necesario puede modelar con • Comente que por grupo elegirán una de las tarjetas de la institución que
ejemplos de conflictos como: yo imagino que jugarán a representar. Promueva la organización en cada uno de los grupos con
podría estar en la biblioteca leyendo un libro apoyo del equipo pedagógico. De no ser posible, verbalice las orientaciones en
con mi familia y llegan personas escuchando
forma general para el grupo completo: “elijan su tarjeta, dialoguen y comenten
música muy fuerte e ingresan ¿qué haría la
bibliotecaria?, ¿qué podrían decirles las otras los servicios que realiza dicha institución, planifiquen una situación de conflicto
personas que están leyendo libros?, ¿De qué para que pueda intervenir la institución, organicen los roles de cada uno de los
forma pueden resolver la situación siendo párvulos del grupo”. Motive a dar solución al conflicto guiando el proceso de
solidarios y empatizando con las personas? habilidades socioemocionales ayudándolos a anticipar cómo podrían sentirse
Si es necesario revise las diversas estrategias las personas, proponiendo estrategias para ayudar a las personas, qué ayuda
sugeridas para acompañar la organización de podrían necesitar, cómo solicitarla, entre otras. Explique que ayudar a otras
grupos de párvulos y sus roles. personas sin intereses propios puede definirse como solidaridad.
• Otorgue el tiempo necesario para que el grupo pueda organizar, planificar
y ensayar su juego de dramatización y verbalice consignas orales de
anticipación como: “quedan 5 minutos para iniciar nuestro juego de
Estrategia de mediación dramatización”. Previamente, organice el espacio del aula ambientando un
(Diversificación de la enseñanza) escenario con cortinas, alfombras para los espectadores o cojines para que
Acoja las dificultades expresivas de los párvulos, se sientan cómodos y gratos.
es decir, niños que no desean participar de la
dramatización teatral, invítelos a ser parte como • Una vez terminado cada proceso creativo en los diversos grupos, invite a
elementos, quizás ser la ambulancia, un mueble ubicarse en el escenario a un grupo en forma voluntaria y proponga a los
de la biblioteca o el carro de bomberos, inclusive demás párvulos a ser espectadores de la dramatización.
comente que dentro de una dramatización
teatral existen los tramoyistas, que son las • Cada vez que termine un grupo de realizar su representación, invite a los
personas encargadas de ir preparando el párvulos a generar opiniones respecto de la situación de conflicto en forma
escenario, montan y quitan los decorados que amena y constructivamente. Intervenga con preguntas como: ¿cómo lo
se utilicen. Pero, recuérdeles que es importante solucionaron el conflicto de esta situación?, ¿qué otras formas de resolución
participar en la propuesta previa de la hubieran propuesto?, ¿qué servicios otorgaba esa institución?, ¿qué hubiese
dramatización opinando y proponiendo ideas.
sucedido si no existiera esa institución?, ¿cómo se podría solucionar? Realice
lo misma dinámica con los grupos de dramatización que quieran participar
Reflexión pedagógica de manera voluntaria.
¿Cómo es posible promover la
empatía en los niños de educación Al finalizar la experiencia 10 min
parvularia?
¿De qué forma se puede fomentar • Vuelva a realizar un círculo con todo el grupo de niños y reflexionen con
la profundización sobre el rol de las relación a la solidaridad que nos entregan las instituciones vistas: ¿en
instituciones?
qué acciones se evidencia la solidaridad en estas instituciones?, ¿qué
acciones podemos hacer las personas para ser solidarios en una situación
Información complementaria: Para de conflicto?, ¿en qué momentos podemos ser solidarios con los demás?,
seguir ampliando los conocimientos ¿cómo podemos ayudarnos entre nosotros en la sala?
respecto de la importancia de las • -Finalmente, formule preguntas metacognitivas como: ¿qué instituciones
diversas instituciones, organizaciones,
vimos?, ¿qué acciones se propusieron para resolver conflictos?, ¿qué
lugares y obras de interés patrimonial,
revise el siguiente link: acciones creen que realizan estas mismas instituciones, pero en otros
https://bit.ly/3cNVLDL para promover lugares del mundo?, ¿qué acción fue más difícil de dramatizar?, ¿qué
visitas familiares. acuerdos tomamos para organizarnos como grupo?

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 165

 Experiencia de aprendizaje 30
Énfasis de la experiencia
La posición de los objetos
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Corporalidad y Movimiento. Expresión artística
OA: 3. Comunicar la posición de objetos OAT: 7. Resolver desafíos prácticos
y personas respecto de un punto manteniendo control, equilibrio
u objeto de referencia, empleando y coordinación al combinar
conceptos de ubicación (dentro/ fuera; diversos movimientos, posturas y
encima/ debajo/ entre; al frente de/ desplazamientos tales como: lanzar
detrás de); distancia (cerca/ lejos) y y recibir, desplazarse en planos
dirección (adelante/ atrás/ hacia el lado), inclinados, seguir ritmos, en una
en situaciones lúdicas. variedad de juegos.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• describe la posición de sus OAT:
compañeros utilizando un concepto • sigue el ritmo con las palmas o con
de ubicación, uno de distancia y uno lo que se esté emitiendo algún
de dirección. sonido.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: describen la posición de objetos
y personas utilizando un concepto de ubicación, resolviendo desafíos prácticos
manteniendo control al seguir ritmos.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.
Recursos

• Tiza u otro material para marcar el piso.

Momentos didácticos
• Cubos o bloques.
Al iniciar la experiencia 15 min

• Invite a los estudiantes a realizar la actividad en el patio. Elija un espacio que

presente diversas características, como, por ejemplo, escaleras, sillas, mesas,
entre otras. Además, trace en el suelo distintas figuras geométricas.
• Motive al grupo completo a aplaudir siguiendo el ritmo que usted marque
mientras se desplazan por el lugar escogido. De manera sorpresiva
detenga el desplazamiento con un golpe fuerte de las manos y dígales las
indicaciones que los niños deben considerar para describir la posición de
sus compañeros en el espacio. Antes del primer juego, plantee el siguiente
Estrategia de mediación
ejemplo: “Veo, veo un objeto que está cerca de la puerta, entre una mesa
(Mediar y acompañar)
y una silla, si Ana da dos pasos hacia adelante lo puede tomar”. A partir de
Comience dando las descripciones paso a
este tipo de consignas, pídales a los párvulos decir el nombre del objeto o
paso y con el mayor detalle posible. Primero
apuntarlo. una referencia y luego de que los párvulos
• Repita este tipo de descripción al menos para cinco objetos. Procure que, estén enfocados en el espacio al que se hace
referencia, continuar con la siguiente pista.
en los intervalos entre descripción y descripción, los párvulos se muevan
Así sucesivamente, para que la dificultad esté
libremente por el espacio y sigan el ritmo con sus palmas Recuerde que efectivamente en el reconocimiento de las
siempre debe considerar en su descripción al menos un concepto de posiciones y no en la comprensión de una larga
ubicación, uno de distancia y uno de dirección. instrucción.

166 Ámbito: Interacción y Comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 • Reúna a los párvulos en un círculo y comuníqueles el propósito de la
experiencia: “Hoy vamos a ver y elegir a uno de sus compañeros y describir
su posición mientras nos movemos y seguimos el ritmo con las palmas”.

Durante el desarrollo de la experiencia 20 min

Estrategia de mediación • Vuelva a marcar el ritmo con aplausos e invite a los párvulos a aplaudir
(Ambiente educativo) siguiendo el ritmo mientras se mueven por el espacio. Comience el juego
Utilice la música de su preferencia para realizar diciendo “veo, veo”. Indíqueles que esta será la señal para que todos se
la actividad y consúlteles a los niños qué les queden en una posición sin moverse. Continúe con la descripción que
gustaría escuchar mientras la realizan. Cuando
debe considerar la posición de uno de los párvulos utilizando al menos un
sintonice las elegidas desafíelos a descubrir el
ritmo y seguirlo con sus palmas.
concepto de ubicación, uno de distancia y uno de dirección. Por ejemplo,
veo, veo a alguien que está lejos de mí, pero cerca de Juan, detrás de
Martina y si avanza hacia adelante se encuentra con Ana.
Actividad complementaria
• Elija a uno de los niños para entregar la respuesta a la descripción. Si la
Si los párvulos no describen las respuesta es correcta, él debe describir la posición de otro compañero,
posiciones puede realizar una actividad utilizando, al igual que usted en el ejemplo dado, al menos un concepto de
en que ellos ubiquen en el aula un
ubicación, uno de distancia y uno de dirección. Si la respuesta es incorrecta,
objeto a partir de la descripción que
usted les da y luego ellos describan la puede dar otras referencias para describir la posición del párvulo.
posición en que ubicaron el objeto. • Invite a los niños a reunirse en grupos pequeños y a jugar con bloques o
cubos a ubicarlos en diferentes lugares, describiendo el lugar donde los
ubicaron y cómo lo hicieron, para ello medie en cada grupo para recordarles
Estrategia de mediación
(Preguntas de reflexión) indicar la mayor parte de posiciones de los objetos, por ejemplo: “Veo que el
cubo amarillo está sobre el rojo y lejos del resto”.
Amplíe el desafío a los párvulos invitándolos
a pensar y responder ¿qué otras palabras • Si alguno de los párvulos presenta dificultades o inconvenientes para
usan a diario para describir la posición de una describir la posición de uno de sus compañeros, apóyelo con preguntas
persona u objeto? Si aparecen los conceptos
tales como: ¿de quién está cerca?, ¿está encima de una silla?, entre otras.
de lateralidad, derecha e izquierda, pídales
ejemplificarlos. • Con el objetivo de que la actividad no se vuelva monótona, puesto que
se espera que todos los párvulos describan la posición de uno de sus
compañeros, puede pedirles que, en lugar de aplaudir zapateen, bailen o
realicen cualquier otro movimiento que implique seguir un ritmo. Pregunte
a los niños qué movimientos quieren seguir o invítelos a que sean ellos
quienes muestren un nuevo movimiento.
Reflexión pedagógica
¿Para qué trabajamos la orientación
espacial con los párvulos?, ¿qué Al finalizar la experiencia 10 min
beneficios tiene desarrollarla desde el
preescolar? • Vuelva a la sala, invite a los párvulos a sentarse en sus puestos habituales
y pregúnteles: ¿qué palabras utilizaron para describir la posición de sus
compañeros?, ¿se pueden emplear para describir las posiciones dentro del aula?
Información complementaria:
Al igual que las habilidades de • Motive a los párvulos que quieran hacerlo a que describan la posición que
orientación temporal, la de orientación ellos ocupan en el aula considerando un concepto de ubicación, uno de
espacial es posible trabajarlas de distancia y uno de dirección.
manera transversal y a diario.
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo pudiste describir la
Esto puede hacerlo con preguntas que
inviten a los estudiantes a ubicarse posición de tu compañero?, ¿qué palabras usaste?, ¿cómo lo lograste?, ¿qué
en el espacio y saber qué hay a su te costó más?, ¿qué ritmo te costó seguir más?, ¿cuál fue más fácil?
alrededor como, por ejemplo: ¿quién
está a tu lado?, ¿a qué distancia (lejos/
cerca) estás de la puerta?, entre otras.

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 167

 Fotocopiable 1 (experiencia 3)

168 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 1 (experiencia 3)

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 169

 Fotocopiable 1 (experiencia 3)

170 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 1 (experiencia 3)

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 171

 Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Red cubo

172 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Red paralelepípedo

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 173

 Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Red prisma
de base triangular

174 Material fotocopiable complementario

Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Red pirámide
de base cuadrada

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 175

 Fotocopiable 3 (experiencia 7)

176 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 4 (experiencia 9)

Cepillo de dientes Peineta

Silla Jarro de agua

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 177

 Fotocopiable 5 (experiencia 17)

178 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 6 (experiencia 20)

Estación 1

Estación 2

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 179

 Fotocopiable 6 (experiencia 20)

Estación 3

Estación 4

180 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 7 (experiencia 22)

PARE
Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 181
 Fotocopiable 7 (experiencia 22)

AB I E RTO

182 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 7 (experiencia 22)

CERRADO

Unidad 2: Descubro y aprendo de mi entorno 183

 Unidad 3. Presentación

Resuelvo y contesto mis preguntas

La Unidad 3 busca dar mayor autonomía frente a la indagación naturales, los seres vivos y en la experimentación. Además, se
y se denomina: “Resuelvo y contesto mis preguntas”. A través de los animará a descubrir nuevas palabras desde el significado y
las experiencias de aprendizaje sugeridas se invita a los párvulos escritura, junto con el disfrute y exploración del arte.
a dar respuestas a las preguntas que les surjan en los diferentes
En esta unidad los ámbitos Desarrollo Personal y Social,
núcleos. Para ello, se espera que resuelvan problemas simples,
Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno
se familiaricen aún más con los números y puedan explicar
se trabajan de manera integrada.
los cambios que se producen en relación con los fenómenos

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

1
Lenguajes Artísticos 7 Identidad y Autonomía 5
(p. 188 GDD)
2
Lenguaje Verbal 4 Identidad y Autonomía 5
(p. 190 GDD)
3
Exploración del Entorno Natural 7 Corporalidad y Movimiento 2
(p. 192 GDD)
4
Comprensión del Entorno Sociocultural 5 Convivencia y Ciudadanía 4
(p. 194 GDD)
5
Pensamiento Matemático 7 Corporalidad y Movimiento 6
(p. 196 GDD)
6
Lenguajes Artísticos 3 Identidad y Autonomía 1
(p. 198 GDD)
7
Lenguaje Verbal 7 Identidad y Autonomía 8
(p. 200 GDD)
8
Exploración del Entorno Natural 10 Identidad y Autonomía 12
(p. 202 GDD)
9
Comprensión del Entorno Sociocultural 10 Identidad y Autonomía 11
(p. 204 GDD)
10
Pensamiento Matemático 7 Identidad y Autonomía 6
(p. 206 GDD)
11
Lenguajes Artísticos 7 Identidad y Autonomía 1
(p. 208 GDD)
12
Lenguaje Verbal 3 Convivencia y Ciudadanía 3
(p. 210 GDD)
13
Exploración del Entorno Natural 2 Identidad y Autonomía 12
(p. 212 GDD)
14
Comprensión del Entorno Sociocultural 5 Convivencia y Ciudadanía 4
(p. 214 GDD)
15
Pensamiento Matemático 8 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 216 GDD)

184 Presentación
 Desarrollo Personal y Social.
Ámbitos Comunicación Integral.
Interacción y Comprensión del Entorno.

Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Representan a través del dibujo su visión de la figura humana, incorporando detalles
y expresando sus ideas y opiniones en torno al tema. (p. 188)

Comunican oralmente sus preferencias, ideas y opiniones utilizando palabras nuevas.

(p. 248) (p. 190)
Comparan el proceso de crecimiento de algunos seres vivos valorando la
importancia de cuidar su cuerpo. (p. 192)
Comunican algunos hechos significativos de su localidad y país apreciando el
significado que tienen algunas celebraciones y tradiciones. (p. 194)
Representan números y cantidades hasta el 10 en forma concreta, pictórica y
simbólica coordinando con precisión habilidades psicomotrices finas. (p. 25 CA) (p. 196)
Comunican emociones y sentimientos que les provocan situaciones y los
representan al interpretar canciones y juegos musicales. (p. 249) (p. 198)
Reconocen palabras en soportes escritos al comunicar características identitarias,
como habilidades y desafíos. (p. 26 CA) (p. 200)
Formulan conjeturas sobre los resultados que se podrían obtener en mezclas y
disoluciones, proponiendo soluciones a posibles obstáculos. (p. 27 CA) (p. 202)
Explican la importancia de respetar las normas de seguridad y protección y
describen algunas personas de su comunidad. (p. 204)
Representan números y cantidades hasta el 10 en la planificación y construcción de
un juego. (p. 206)
Explican las emociones y sentimientos que les provocan diferentes situaciones por
medio de un dibujo. (p. 208)
Descubren palabras que tienen el mismo sonido inicial manifestando
progresivamente la empatía. (p. 250) (p. 210)
Predicen y explican las causas de algunos fenómenos naturales a través de un
modelo y proponen soluciones para la presentación de su trabajo. (p. 212)
Representan algunos hechos significativos y tradiciones culturales de su localidad y
país y aprecian su significado. (p. 214)
Resuelven problemas simples de manera concreta y pictórica, reconociendo
requerimientos esenciales de práctica de convivencia democrática. (p. 28 CA) (p. 216)

Presentación 185
 Unidad 3. Presentación

Experiencia Núcleo de Aprendizaje OA Núcleo de Aprendizaje OAT

16
Lenguajes Artísticos 1 Identidad y Autonomía 1
(p. 218 GDD)

17
Lenguaje Verbal 4 Identidad y Autonomía 5
(p. 220 GDD)

18
Exploración del Entorno Natural 10 Identidad y Autonomía 12
(p. 222 GDD)

19
Comprensión del Entorno Sociocultural 10 Corporalidad y Movimiento 1
(p. 224 GDD)

20
Pensamiento Matemático 8 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 226 GDD)

21
Lenguajes Artísticos 7 Identidad y Autonomía 6
(p. 228 GDD)
22
Lenguaje Verbal 7 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 230 GDD)
23
Exploración del Entorno Natural 7 Convivencia y Ciudadanía 11
(p. 232 GDD)
24
Comprensión del Entorno Sociocultural 3 Convivencia y Ciudadanía 5
(p. 234 GDD)
25
Pensamiento Matemático 11 Convivencia y Ciudadanía 1
(p. 236 GDD)
26
Lenguajes Artísticos 5 Identidad y Autonomía 4
(p. 238 GDD)
27
Lenguaje Verbal 3 Identidad y Autonomía 10
(p. 240 GDD)
28
Exploración del Entorno Natural 2 Identidad y Autonomía 1
(p. 242 GDD)
29
Comprensión del Entorno Sociocultural 9 Convivencia y Ciudadanía 10
(p. 244 GDD)
30
Pensamiento Matemático 9 Convivencia y Ciudadanía 9
(p. 246 GDD)

186 Presentación
 Material
Cuaderno de Material
Propósito audiovisual /
Actividades fotocopiable
uso de Internet
Explican su preferencia al explorar producciones artísticas considerando algunos
criterios, como carácter expresivo, estilo y desplazamiento, manifestando el motivo
de los sentimientos que estas le provocan. (p. 218)

Comunican temas de su interés usando nuevas palabras, proponiendo ideas y

explicando sus preferencias u opiniones. (p. 251) (p. 220)
Anticipan y explican los resultados que se podrían obtener al mezclar elementos,
identificando dificultades y proponiendo soluciones que pueden presentarse en la
experimentación. (p. 29 CA) (p. 222)

Comprenden y respetan normas de protección y explican por qué sus elecciones en

situaciones de emergencia pueden protegerlos o perjudicarlos. (p. 224)
Crean y resuelven problemas simples de sustracción en forma concreta, pictórica y
simbólica con números del 1 al 10 respetando el turno y las opiniones de los demás
compañeros” (p. 31 CA) (p. 226)

Representan y recrean figuras definidas del entorno por medio del dibujo y el
plegado de papel. (p. 228)
Reconocen palabras en diversos soportes asociando fonemas y grafemas mediante
un juego colaborativo. (p. 230)
Describen y comparan características de animales y personas que viven en otras
partes del mundo, apreciando la diversidad de sus formas de vida. (p. 232)
Describen semejanzas y diferencias entre objetos que cumplen una misma función o
utilidad proponiendo ideas para crear el propio. (p. 32 CA) (p. 234)
Emplean medidas no estandarizadas para determinar medidas de diferentes objetos
buscando estrategias de resolución y participando de actividades colaborativas. (p. 236)
Representan por medio del dibujo diferentes emociones o sentimientos y explican
cómo sus reacciones afectan a otros. (p. 172). (p. 238)
Identifican la sílaba inicial y componen palabras sencillas explicando las acciones
desarrolladas para lograrlo. (p. 33 CA) (p. 240)
Plantean conjeturas acerca de algunos fenómenos naturales que ocurren en Chile
comunicando las emociones que estos les generan. (p. 34 CA) (p. 242)
Ampliar estrategias de indagación utilizando fuentes de información y recursos para
realizar sus proyectos grupales explicando la importancia de respetar los acuerdos. (p. 244)
Representan objetos desde diversos puntos de vista o a partir de imágenes,
expresando su opinión con libertad y respetando a sus compañeros. (p. 246)

Presentación 187
 Experiencia de aprendizaje 1
¿Cómo dibujo el cuerpo humano? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Comunicación Integral Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal

Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social. Actividad física y movimiento
OA: 7. Representar, a través del dibujo, sus Núcleo: Identidad y Autonomía.
Expresión artística
ideas, intereses y experiencias, incorporando OAT: 5. Comunicar sus
detalles a las figuras humanas y a objetos preferencias, opiniones, ideas en
de su entorno, ubicándolos en parámetros diversas situaciones cotidianas y
básicos de organización espacial (arriba/ juegos.
Recursos
abajo, dentro/fuera). Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT: • Hojas de bloc, lápices de colores de
• Dibuja figuras humanas simples • Expresa sus preferencias, diferentes tipos.
reconocibles por otros, incluyendo detalles opiniones e ideas en diversas • Espejos individuales.
como pestañas, cejas, nariz, codos, etc. situaciones cotidiana o juegos.
Archivo audiovisual:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: representan a través del dibujo Imágenes de:
su visión de la figura humana, incorporando detalles y expresando sus ideas y • Figura humana en el arte rupestre.
opiniones en torno al tema.
• Figura humana en el arte egipcio.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo • El Hombre de Vitruvio de Leonardo Da
formato de rúbrica en la página 281. estimado: Vinci.
45 minutos.
• Maya vestida de mariner de Pablo Picasso.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a desarrollar una actividad de observación en parejas.

Para ello, anímelos a caminar por la sala en diferentes direcciones y al Estrategia de mediación
momento de escuchar la señal (un aplauso, el sonido de una campanilla, (Diversificación)
pandero, etc.), deben buscar a su compañero más cercano, ponerse frente Lo importante de este momento de la
a frente en silencio y observarse detalladamente. Otorgue un tiempo experiencia es que puedan observar algunos
prudente para esta observación. detalles de la figura humana. Puede enriquecer
la dinámica incorporando la exploración
• Reúna a los niños y plantee preguntas para activar sus conocimientos kinestésica invitando a los niños a cerrar sus ojos
previos: ¿cómo son los ojos de tu compañero?, ¿cómo es su pelo?, ¿cómo y a tocar el rostro de su compañero.
es su color de piel?, ¿es más alto o bajo que tú?, ¿qué expresión tenía?,
¿qué cosas tienen en común?, ¿en qué aspectos son diferentes? Propicie la
participación de los niños en esta conversación, guíe a los niños para que
sean cuidadosos en sus comentarios de manera de propiciar un ambiente
de respeto y valoración.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy observaremos
cómo algunos artistas han dibujado el cuerpo humano a través del tiempo,
y de acuerdo a nuestras preferencias realizaremos dibujos”.

188 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Preguntas de reflexión)
Formule las siguientes preguntas para que • Invite al grupo completo a observar diferentes obras artísticas que
los párvulos reflexionen a partir de las obras representan el cuerpo humano para apreciar la evolución del dibujo a través
observadas: ¿cómo son las personas que aparecen del tiempo, enfatizando la incorporación de detalles y sentimientos. Motive
en estas obras?, ¿qué detalles observas?, ¿cómo
a los párvulos a observardiversas obras artísticas. (Ver recuadro gris con
son sus colores? ¿qué diferencias o similitudes
tienen?, ¿qué sentimientos crees que expresan?, explicación de cada una).
¿por qué Picasso habrá dibujado así a la mujer? • Motive a los niños a trabajar en forma individual, anímelos a dibujar el
cuerpo humano incorporando detalles (como pestañas, cejas, nariz, codos,
etc.), vestimenta y expresión de emociones a través de formas y colores.
1. Figura humana en el arte rupestre: Disponga para el desarrollo de esta actividad materiales como hojas de
destaque la simplicidad en los bloc, lápices scripto, plumones, lápices de madera, de cera o pastel, algunos
primeros dibujos del ser humano. espejos por si quieren dibujarse ellos mismos. Invite a los párvulos a
2. Figura humana en el arte egipcio: planificar su creación solicitándoles que comenten sus preferencias e ideas
enfatice la incorporación de
sobre el trabajo que deben realizar, plantee preguntas: ¿cómo es la persona
elementos como posturas corporales,
vestuario y algunos detalles en la
que quieres dibujar?, ¿qué dibujarás primero?, ¿qué otros detalles podemos
figura (ojos, manos, etc.). agregar?, ¿qué colores te gustaría usar? Modele dando un ejemplo como
3. El Hombre de Vitruvio de Leonardo el siguiente: “Usaré lápices scripto, pues son mis preferidos para dibujar a
Da Vinci: releve la evolución del mi hermana. Primero haré su cabeza, luego el tronco y las extremidades,
dibujo humano señalando la dibujaré su pelo largo, negro y crespo, sus ojos color café, pestañas largas,
expresión de los más mínimos detalles uñas largas de colores; la representaré con pantalones porque no le gusta
del cuerpo y sus proporciones. usar vestidos”. Pídales que al terminar miren a quienes dibujaron o que se
4. Maya vestida de mariner de miren en el espejo para apoyar sus creaciones.
Pablo Picasso: refuerce la idea de
incorporar detalles y también la • Otorgue tiempo suficiente para que los párvulos imaginen, dibujen y
expresión de sensaciones, emociones coloreen su trabajo. Permítales equivocarse y deles nuevos materiales si
e interpretaciones propias de la requieren rehacer su dibujo. Refuerce sus creaciones con afirmaciones, tales
realidad. como la siguiente: “Veo que primero dibujaste la cabeza, ¿qué otras partes
del cuerpo ubicarás y dónde?”. Ayude a los niños que presenten dificultades
en su proceso creativo guiándolos en las posibles soluciones como, por
ejemplo: ¿qué figura puedes utilizar para dibujar la cabeza?, ¿por qué?, ¿qué
Estrategia de mediación quieres representar?, ¿qué detalle le podemos dibujar a la cabeza?, ¿qué
(Retroalimentación) más puedes dibujar?, entre otras. Inste a los niños a expresarse; recuerde
Aproveche esta instancia para retroalimentar que es importante valorar todas las creaciones.
a los párvulos, evidenciando sus avances al
incorporar detalles al trabajo de la figura humana
Al finalizar la experiencia 5 min
(extremidades, partes de la cara, vestimenta, etc.),
uso de colores y explicación de su proceso creativo.
Utilice afirmaciones como las siguientes: “¡Muy • Reúna a los niños y anímelos a compartir sus dibujos en un plenario.
bien!, veo que ya reconoces las partes de la cara y Invítelos de manera voluntaria a explicar su proceso creativo comentando
las puedes dibujar. Veo en tu dibujo que sabes la a quién dibujaron y explicando el porqué de su creación. Oriente este
posición de las partes del cuerpo humano”. momento con preguntas: ¿a quién dibujaste?, ¿por qué?, ¿qué detalles
incorporaste en tu dibujo?, ¿por qué escogiste esos colores?
• Plantee preguntas que ayuden a los niños en su proceso metacognitivo:
Reflexión pedagógica
¿qué detalles de tu cuerpo dibujaste?, ¿qué detalles podrías agregar a tu
¿Qué otras instancias se pueden
creación?, ¿hay algo que te haya resultado difícil de hacer?, ¿cómo pudiste
ofrecer a los niños para el desarrollo
de su creatividad y dibujo de la figura
resolverlo?, ¿qué aprendiste sobre el dibujo del cuerpo humano?, ¿qué más
humana? te gustaría aprender sobre este tema?
¿Qué oportunidades es posible
ofrecerles para que aprecien sus
logros y avances?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 189

 Fotocopiable 1 (experiencia 2)

Experiencia de aprendizaje 2
¿De qué podemos conversar?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social.
OA: 4. Comunicar oralmente temas de Núcleo: Identidad y Autonomía.
su interés empleando un vocabulario OAT: 5. Comunicar sus preferencias,
variado e incorporando palabras nuevas opiniones, ideas en diversas
y pertinentes a las distintas situaciones situaciones cotidianas y juegos.
comunicativas e interlocutores. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Utiliza nuevas palabras y conceptos • Explica sus preferencias, opiniones 248 Material fotocopiable complementario

precisos al presentar temas de su interés e ideas en diversas situaciones

en distintas situaciones comunicativas. cotidianas o juegos.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comunican oralmente sus Énfasis de la experiencia
preferencias, ideas y opiniones utilizando palabras nuevas.
Familia y comunidad
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. Salidas educativas
Lenguaje verbal
Momentos didácticos Actividad física y movimiento

Al iniciar la experiencia Expresión artística

5 min

• Active los conocimientos previos de los niños mediante preguntas: ¿cuál o Recursos
cuáles son tus colores favoritos?, ¿cuál es tu juguete preferido?, ¿por qué?,
¿cómo es la historia de tu cuento favorito?, entre otras. Considere esta • Fotocopiable 1.
instancia para focalizarse en las habilidades comunicativas de identificación • Lápices de colores.
y expresión de sus preferencias, observe y registre aquellos niños que • Proyector.
hablan espontáneamente sobre sus preferencias, distinga a quienes las Archivo Audiovisual:
mencionan solo si se les pregunta y a los que están en vías de reconocer y
• Poema: “Mi boca” de Saúl Schkolnik.
expresar sus ideas.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a conversar
de las cosas que nos gustan utilizando palabras nuevas”. Al explicarlo, pida que Estrategia de mediación
algunos niños digan con sus palabras qué creen que aprenderán. (Preguntas de reflexión)
Utilice la siguiente pregunta para generar
expectativas en el aprendizaje de los niños
Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
al inicio de la experiencia: ¿por qué crees que
cada uno de nosotros tiene gustos distintos?
• Invite a los párvulos a elegir un lugar cómodo donde ubicarse, como
cojines, colchonetas o en sus sillas. Proyecte la imagen del poema “Mi boca”
(ver recursos). Antes de la lectura, lea el título y pregúnteles de qué creen
que trata el texto. Medie las respuestas de los párvulos con preguntas:
“¿Para qué utilizamos la boca?, ¿cómo es nuestra boca?”, entre otras. Durante
la lectura, lea en voz alta el texto, acentúe su tono de voz en las palabras
nuevas (asombro, suspiro y prisa) a medida que aparecen en el poema y
acompáñelas de gestos para que los niños relacionen cada palabra con
acciones y anticipen su significado. Cuando llegue a la primera palabra,

190 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Actividad complementaria pregunte: ¿qué creen que significa? Espere que den sus respuestas. Luego,
confirme o comente sus hipótesis y dé a conocer el significado. Realice la
“Nuestro diccionario” misma actividad con las otras dos palabras.
Incorpore en un diccionario lúdico
las nuevas palabras que los niños • Al finalizar la lectura, refuerce el significado de las nuevas palabras creando
aprendieron en esta experiencia frases u oraciones de la vida cotidiana en las que se utilizan estos términos,
y/o aquellas que usted considere por ejemplo: “Ayer me causó asombro lo juguetón que estaba mi perro”,
pertinentes. Para ello, registre estos “Mamá se quedó dormida y salió a toda prisa al trabajo”, “Mi abuela suspira
términos en un papelógrafo o al ver algunas fotos antiguas”. Motívelos a que de manera voluntaria creen
en tarjetas, incluyendo dibujos o oraciones breves en las que integren las palabras conocidas. Ayúdelos
representaciones de cada concepto.
recordando el significado de las palabras.
Puede mostrar como ejemplo el
diccionario creado por JUNJI en el • Invítelos a comentar y recordar las preferencias de la autora con preguntas:
enlace https://bit.ly/3x5sjlX ¿qué le gustaba hacer?, ¿cómo lo saben? Ayúdelos a interpretar el texto para
responder estas preguntas con las exclamaciones presentes, como ¡que
emoción! o ¡me carga! Luego, comente que todos tenemos preferencias
diferentes incluso en las cosas que nos gusta hacer.
Actividad complementaria • Anime a los niños a pensar sobre sus pasatiempos favoritos. Motívelos
Invite a los niños a ver el video Kristel a trabajar en forma individual y a utilizar el fotocopiable (disponible en
una niña aymara en el siguiente link: la página 248). Invítelos a recortar el signo de “Me gusta”, luego dé la
https://bit.ly/3nCdVhM posibilidad de jugar a escribir o dibujar su pasatiempo favorito dentro de
Se sugiere detener el video si es este. Modele completando su propia ficha frente a los niños, por ejemplo:
necesario para explicar alguna palabra “A mí me gusta bailar con mis amigos, por eso en este recuadro de lo
que desconozcan. Después de que me gusta me dibujaré bailando”. Monitoree el trabajo, preguntando:
observar el video, plantee preguntas ¿qué haces en tu pasatiempo favorito y cómo se llama?, ¿cómo lo van a
como las siguientes: ¿cómo se llama presentar?, ¿qué palabra de la aprendidas te podría servir para presentar a
la niña de este video?, ¿qué palabras
tus pares tu pasatiempo? Acompañe a los niños en el proceso, observe sus
nuevas conociste?, ¿qué significa
chacra?, ¿qué es una quebrada?, ¿con producciones y medie en las dificultades que pudiesen aparecer. Disponga
quién vive Kristel?, ¿a qué le gusta de diversos recursos de expresión plástica para graficar sus respuestas.
jugar?, ¿cuáles son sus animales
favoritos? Además de las preguntas,
permita que los niños se expresen con
Al finalizar la experiencia 10 min
libertad dando sus opiniones sobre lo
que observaron. • Estimule a los párvulos a presentar sus creaciones a los compañeros. Pídales
que expongan el pasatiempo que les gusta y utilicen alguna de las nuevas
palabras aprendidas en la experiencia (asombro, suspiro y prisa). A medida
que hacen su presentación, incentívelos a utilizar las nuevas palabras. Para
Estrategia de mediación favorecer la expresión de sus preferencias y gustos, brinde un ambiente de
(Diversificación) confianza y distensión. Luego, plantee algunos desafíos, por ejemplo: hablar
A medida que trabajan, destaque la importancia con un tono de voz más alto, hablar más claro, vencer la timidez frente al
de respetar y valorar a todas las personas con grupo, entre otras.
sus semejanzas y diferencias. Explíqueles que no
hay gustos ni preferencias mejores que otros, • Formule preguntas que ayuden a los niños en su proceso metacognitivo:
sino que todos son importantes y nos ayudan a ¿qué descubriste de ti en esta actividad?, ¿qué sientes al hablar frente a
conocernos y a ser únicos. tus compañeros?, ¿qué palabras nuevas aprendiste?, ¿qué pasatiempo
representaste?, ¿por qué lo representaste así? entre otras.

Reflexión pedagógica
¿Qué otras instancias se podrían ofrecer a los niños para el desarrollo de su
lenguaje oral y la expresión de sus preferencias?
¿De qué manera se puede favorecer el aprendizaje de nuevas palabras en la
jornada diaria?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 191

 Experiencia de aprendizaje 3 Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
¿Qué necesitamos y cómo crecemos?
Salidas educativas
Identificación curricular Lenguaje verbal

Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Actividad física y movimiento
Entorno. Social. Expresión artística
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
OA: 7. Describir semejanzas y diferencias OAT: 2. Apreciar sus características
respecto a características, necesidades corporales manifestando interés
básicas y cambios que ocurren en el y cuidado por su bienestar y
proceso de crecimiento, en personas, apariencia personal.
animales y plantas. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Compara el proceso de crecimiento de • Explica por qué es importante
personas, animales y plantas. cuidar su cuerpo.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comparan el proceso de Recursos
crecimiento de algunos seres vivos valorando la importancia de cuidar su cuerpo.
• Elementos para caracterizarse de
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: exploradores.
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.
Archivo audiovisual:
• Imágenes: planta, gato y hombre.
Momentos didácticos • Imágenes del crecimiento de un árbol, un
cachorro y ser humano.
Al iniciar la experiencia 5 min • Tabla de comparación del crecimiento de
los seres vivos.
• Anime a los niños a jugar a “Los exploradores” para activar sus ideas y
conocimientos previos. Caracterizados y organizados en tres grupos, invite a
cada equipo a visitar solo una de las tres estaciones diseñadas para explorar Estrategia de mediación
el mundo que los rodea. Para ello, disponga tres imágenes (ver recursos), (Ambiente educativo)
una en cada mesa de la estación. Motívelos a observar y responder las Utilice la siguiente pregunta para generar
siguientes preguntas: ¿cómo es el ser vivo que se observa en la imagen?, expectativas en el aprendizaje de los niños en el
¿qué cambios ves en cada etapa?, ¿qué consideran que necesita este ser inicio: ¿por qué crees que es importante cuidar
vivo para crecer? de nuestro cuerpo para crecer?

• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a

comparar el proceso de crecimiento de algunos seres vivos y aprenderemos
a cuidar de nuestro cuerpo para crecer”.

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Motive a los niños a seguir aprendiendo cómo crecen los seres vivos. Para
ello, organizados en los mismos grupos, invítelos a explorar en cada estación
las tarjetas dispuestas dentro de una bolsa (recuerde dar a cada grupo el
tiempo suficiente para desarrollar la actividad propuesta para cada estación
antes de pasar a la siguiente). Luego, desafíelos a ordenar las tarjetas con
las imágenes de cada ser vivo según la secuencia de crecimiento. Plantee
algunas de las siguientes preguntas para cada estación:
Estación 1: (Bolsa con cinco tarjetas que contienen imágenes del
crecimiento de una planta) ¿qué cambios se observan a medida que la

192 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Actividad complementaria planta crece?, ¿qué otro cambio de la planta ves?, ¿qué crees que pasará con
su peso? Invítelos a ordenar las tarjetas de acuerdo con su crecimiento a lo
Invite a los párvulos a que junto con su largo del tiempo. Motívelos a imitar con su cuerpo el crecimiento de la planta
familia construyan una línea de tiempo observada en las tarjetas. Primero, ubicándose como bolitas en el suelo,
(“¿Cómo he crecido?”) con fotografías luego levantando la cabeza y estirando la espalda y los brazos hacia arriba.
de él que muestren cómo ha crecido
hasta el día de hoy y a que contesten Estación 2: (Bolsa con cinco tarjetas que contienen imágenes del
las siguientes preguntas: ¿cuáles crecimiento de un perro) ¿qué cambios se observan a medida que el
son los cambios más notorios desde cachorro crece?, ¿qué crees que sucederá con su peso?, ¿qué cambios se
que naciste hasta hoy?, ¿tus brazos y ven en su pelaje?, ¿cómo es la actitud de un cachorro?, ¿cómo es la actitud
piernas miden los mismo que cuando de un perro anciano? Invítelos a imitar a un cachorro (más inquieto y
naciste?, ¿la altura de tu cuerpo ha
juguetón) y que imaginen que van envejeciendo. Medie con la pregunta:
variado? Ínstelos a presentar la línea de
tiempo a sus compañeros. ¿cómo se comportará a medida que crece (más tranquilo y dormilón)?
Estación 3: (Bolsa con cinco tarjetas que contienen imágenes del
crecimiento de una mujer) ¿qué cambios se observan a medida que el ser
Reflexión pedagógica humano crece?, ¿aumenta su altura?, ¿qué otro cambio ves?, ¿qué cambios
¿Qué estrategias se pueden usar para se perciben en su rostro y cabello? Invítelos a observar a los adultos de
promover la curiosidad y la formulación la sala y motívelos a que se comparen con ellos usando un espejo o
de preguntas en los párvulos? comparando tamaños, rasgos de la cara, el pelo, las capacidades físicas, etc.
¿De qué manera es posible difundir en • Invite a los párvulos a explicar cómo se desarrolló la actividad. Para esto,
las familias la importancia del cuidado
pregunte: ¿por qué los seres vivos crecen?, ¿qué similitudes se observan en
del cuerpo para el crecimiento en los
niños? el crecimiento de los seres vivos?, ¿qué hace qué tú crezcas?, ¿por qué para
el ser humano es importante cuidar de su cuerpo para crecer? En las plantas,
el surgimiento de flores y frutos, a contar de la adultez, es otro indicador
Información complementaria: El de crecimiento. En el caso del cachorro de perro, las manifestaciones del
crecimiento es el aumento de tamaño crecimiento se evidencian más en el aumento de tamaño (altura y peso),
de un individuo. Es un fenómeno pero también existen otros cambios que permiten notarlo, como el cambio
irreversible y medible, por ejemplo,
de pelaje o la forma y tamaño de la cola. En el caso de las personas, el
altura, aumento de masa muscular y
biomasa. Resulta del aumento de la crecimiento está determinado por factores como la alimentación y el ejercicio.
cantidad de células y/o del tamaño de
las células.
Al finalizar la experiencia 10 min

• Motive a los niños a completar, con su ayuda, la tabla que permite comparar
el crecimiento de los seres vivos.
• En el criterio “Alimentación” anime a seleccionar los alimentos que ayudan
Persona Animal Planta
al crecimiento, según correspondan, encerrándolos en un círculo. En los
criterios “Peso y Altura” encierren si aumentan ( ) o disminuyen ( ) con el
Frutas, Completo, Sol,
Alimentación

crecimiento.
verduras, verduras, pescados,
pescados, pescados, tierra, agua. • Anímelos a señalar las diferencias y semejanzas que aprecian entre la
tierra, agua. tierra, agua. alimentación, peso y altura respecto al crecimiento de los seres vivos. Desafíelos
a responder preguntas: ¿qué alimentos necesita una planta para crecer?,
Peso ¿qué alimentos necesita el perro para crecer?, ¿qué alimento necesitan las
Altura personas para crecer?, ¿todos los seres vivos necesitan los mismos alimentos
para crecer?, ¿qué ha pasado con la altura de ustedes, de la planta y del
perro?, ¿qué ha pasado en el peso de ustedes, de la planta y del perro?
• Formule a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué fue
lo más difícil de la actividad?, ¿y lo más fácil?, ¿qué aprendiste sobre las
diferencias de crecimiento entre los seres vivos?, ¿para qué nos sirve este
aprendizaje?, ¿por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿qué relación
tiene con el crecimiento?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 193

 Experiencia de aprendizaje 4
Énfasis de la experiencia
¿Cómo celebramos en Chile?
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal

Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Sociocultural. OAT: 4. Apreciar el significado Expresión artística
OA: 5. Comunicar algunos relatos sociales que tienen para las personas
sobre hechos significativos del pasado y las comunidades diversas
de su comunidad y país apoyándose en manifestaciones culturales que se
recursos tales como fotografías, videos, desarrollan en su entorno.
utensilios u objetos representativos. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Describe algunos hechos significativos • Explica el significado que tienen
de su localidad y país utilizando recursos para su comunidad algunas Recursos
como fotografías, videos, utensilios u tradiciones o celebraciones que
objetos representativos. se desarrollan en ella. • Proyector
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comunican algunos hechos • Cajas y cilindros de cartón, envases
significativos de su localidad y país apreciando el significado que tienen algunas plásticos limpios y secos como de
celebraciones y tradiciones. probióticos o yogur, papelería diversa
(cartulinas, crepé, metalizados o envases
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: de avena, sopas u otros similares, seda,
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. periódicos y revistas)
• Tijeras, pegamentos, cintas de género,
cáñamo, lanas o elásticos, témperas,
Momentos didácticos acuarelas, pinceles, mezcladores.
• Plumas, algodón, lentejuelas.
Al iniciar la experiencia 10 min • Vestuarios, capas, sombreros
Archivo audiovisual:
• Active las ideas y conocimientos previos reflexionando sobre las celebraciones
en las que participan con sus familias. Para ello, invítelos a observar en una • Fotografías de la fiesta de la tirana.
pared (panel de imágenes) las diferentes láminas o fotografías que ellos han • Video Jorge y la fiesta de la tirana:
https://bit.ly/36Q85jL
traído con antelación (o las que usted haya seleccionado) de las diferentes
celebraciones tradicionalmente celebradas en nuestro país: cumpleaños,
Navidad, Año Nuevo, Fiestas Patrias, fiestas religiosas.
Estrategia de mediación
• Guíe la reflexión con preguntas: ¿qué son estas celebraciones?, ¿quiénes (Mediar y acompañar)
participan?, ¿para qué celebramos estas fiestas? ¿cuál es su importancia?, Con el objetivo de motivar a los párvulos a
¿qué música se escucha en estas fiestas?, entre otras interrogantes. comentar detalles sobre las celebraciones
o festividades en las que han participado o
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy describiremos y
conocen, relate algunas en las que comparte
recrearemos una celebración tradicional de nuestro país y vamos a explicar con su familia y, a partir de ella, plantee
por qué las celebramos y cuál es su importancia”. preguntas. Por ejemplo, dígales: para cantar el
cumpleaños apagamos las luces, ¿qué hacen
ustedes?
Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invítelos a observar el video Jorge y la fiesta de la Tirana. Posteriormente,

motívelos a conversar sobre lo visto planteando preguntas: ¿qué les llama
la atención de la fiesta?, ¿cómo es el vestuario que se usa?, ¿cuál será su

194 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 importancia para la comunidad y el país?, ¿cómo se la describirías a alguien
que nunca la haya visto?

Estrategia de mediación • A continuación, invite a los párvulos a confeccionar las máscaras que se
(Mediar y acompañar) utilizan en la Fiesta de La Tirana con los diversos materiales que se presentan
Mientras los niños confeccionan sus máscaras, en el recuadro Recursos. Disponga en las mesas de trabajo algunas fotografías
debe procurar que el equipo pedagógico para que los niños conozcan las máscaras y vestimentas que se usan en
se distribuya por todas las mesas de trabajo esta festividad y el tipo de desfiles o bailes que se realizan. El objetivo es que
acompañando el proceso creativo de cada tengan las imágenes en todo momento para que puedan hacer su propia
párvulo con consignas positivas que inciten máscara inspirándose en ellas. Para ambientar el proceso de confección de las
al niño a buscar sus propias soluciones a las
máscaras, reproduzca la música que se escucha en esta fiesta.
problemáticas que surgen en la utilización de
los elementos que se disponen, propiciando así • Mientras los niños llevan a cabo su trabajo creativo, motívelos a pensar en
las funciones ejecutivas. otras festividades que se celebran en el país o en su localidad y a conversar
sobre ello. Propicie el diálogo con preguntas: ¿qué otras celebraciones
o fiestas conoces?, ¿cuáles son sus principales características?, ¿qué
Actividad complementaria importancia tienen para tu localidad o el país?, entre otras.
Invite a los párvulos a conocer una • Otorgue un tiempo adecuado para que todos finalicen sus máscaras y
tradición del sur de Chile en el ordenen los recursos usados en su confección.
siguiente link: https://bit.ly/2V2rtqT
Posteriormente, motívelos a
describirla y a comentar si en su Al finalizar la experiencia 10 min
comunidad se realizan actividades o
celebraciones colaborativas. • Solicite a los párvulos reunirse en una ronda e invítelos a danzar al ritmo
de la música con sus máscaras y accesorios. Luego de unos minutos de
baile, dígales que formen un círculo de diálogo en el que podrán compartir
los comentarios de su participación. Guíe la conversación de los niños
Estrategia de mediación formulando preguntas: ¿cuáles son las características más importantes
(Mediar y acompañar) de esta festividad?, ¿cómo la describirías?, ¿qué significado tendrá
Si hay niños que manifiesten dificultad para para la comunidad?, ¿qué fiestas o celebraciones se hacen en nuestra
integrarse a la experiencia o a participar en comunidad?, ¿cuál es su significado? Incentive la verbalización de sus ideas.
ella, acoja y valide sus emociones. Ayúdelos a Proporcióneles confianza en su expresión oral validando cada observación,
buscar una solución a la problemática surgida e comentario y explicación que realicen.
invítelos a integrarse en la experiencia con sus
máscaras y proponga realizar movimientos que • Para finalizar la experiencia, plantee las siguientes preguntas metacognitivas:
ellos deseen realizar. ¿qué es lo que más te costó hacer en esta experiencia?, ¿cómo lograste
superarlo?, ¿cuál es la importancia de conocer fiestas, celebraciones o
hechos significativos de nuestra comunidad?, ¿cómo te gustaría darlas a
conocer (fotos, videos, objetos representativos)?, ¿por qué?

Reflexión pedagógica
¿Qué otras fiestas o costumbres de la localidad se pueden utilizar para
propiciar la valoración de las tradiciones?
¿Cómo es posible ampliar el conocimiento de los hechos significativos de
nuestra localidad o país?

Información complementaria: Para conocer más sobre las fiestas

tradicionales y populares del Norte de Chile, observe el siguiente link: https://
bit.ly/3eDc2ws
Con el objetivo de conocer otras tradiciones de Chile que se puedan sumar al
desarrollo de la experiencia, observe el siguiente link: https://bit.ly/3eCo615

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 195

 ¿Cómo representamos los números?

Experiencia de aprendizaje 5 3 3
¿Cómo representamos los números? 1 1
Identificación curricular 4 4
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y 2 2
del Entorno. Social.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Corporalidad y Movimiento 5 5
OA: 7. Representar números y OAT: 6. Coordinar con precisión œ

œ
Remarca con tu dedo cada número.
Pinta la cantidad de que representan al número.
25
cantidades hasta el 10 en forma y eficiencia sus habilidades œ Escribe cada número en el recuadro.

concreta, pictórica y simbólica. psicomotrices finas en función de

Indicadores de evaluación del OA: sus intereses de exploración y juego.
• Utiliza grafismos simples (círculos, Indicadores de evaluación del
cruces, entre otras) para representar OAT:
cantidades hasta el 10. • Coordinar con precisión y
• Representan números del 1 al 5 de eficiencia sus dedos para escribir
manera simbólica. con ellos.
• Escribe el número que corresponde a • Coordinar con precisión y
una cantidad, hasta 10, en situaciones eficiencia sus dedos para escribir Énfasis de la experiencia
lúdicas. utilizando un lápiz.
Familia y comunidad
Propósito de la experiencia de aprendizaje: representan números y Salidas educativas
cantidades hasta el 10 en forma concreta, pictórica y simbólica coordinando
con precisión habilidades psicomotrices finas. Lenguaje verbal
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Actividad física y movimiento
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado:
45 minutos. Expresión artística

Momentos didácticos Recursos

Al iniciar la experiencia • Cubos u otro material concreto.

10 min
• Bandejas o tapas de cartón o similar con
• Facilite a cada párvulo 10 elementos concretos que tenga en el salón, como, sémola, harina o arena.
por ejemplo, lápices, bolitas, fichas, hojas de árboles, semillas u otros. Para • Cinta numerada.
iniciar, pídales formar grupos con material concreto según la cantidad del • Cuaderno de Actividades (CA) (p. 25).
1 al 10 que usted vaya verbalizado. Procure, inicialmente, dar los números
en orden correlativo para ir corroborando los aprendizajes previos. Luego,
dígalos en desorden y revise las representaciones de los párvulos. Si hay
errores, solicite a los niños volver a hacer el conteo con correspondencia 1 a
1 y pídales descubrir su error y enmendarlo en forma constructiva. Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
• Invítelos a realizar el mismo ejercicio, pero ahora observando un número del Si lo considera necesario, represente los
1 al 9 en la pizarra para realizar las agrupaciones con el material. Inste a que números del 1 al 5, y luego integre del 6 al 7
algunos de los niños puedan proporcionar el número que usted escribirá con los dedos para que los párvulos puedan
en la pizarra haciéndolos partícipes de la experiencia; incluso, proponga representarlo con su material concreto. También,
desafíos incentivándolos a que lo escriban en la pizarra con la mediación puede dibujar círculos en la pizarra para que
del adulto. En cada representación concreta corrobore que sea correcta y si ellos representen la misma cantidad con su
material concreto. Asimismo, acompañe a cada
existen errores, identifique si la dificultad se relaciona con la representación
párvulo con la organización de sus elementos
con material concreto o con el reconocimiento del número representado de mediando el orden para poder distinguir de
manera simbólica (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). mejor manera la cantidad numérica.

196 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 • Luego, pregúnteles: ¿qué hicieron? Medie para que reconozcan y verbalicen
que están representando números del 1 al 9 preguntándoles: ¿cuándo
hacen este ejercicio en la vida cotidiana?, ¿para qué les sirve?, ¿cómo
verificaron que los grupos tenían la cantidad solicitada?
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy representaremos y
escribiremos números hasta el 10 utilizando las habilidades de nuestras manos”.

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

Estrategia de mediación • Cada párvulo debe disponer de una bandeja con sémola, harina o arena
(Mediar y acompañar) que le permita graficar y/o trazar con los dedos, y luego borrar. El desafío
Es importante que al representar los números será representar de manera pictórica y simbólica los números hasta el 5, y
del 1 al 10 con los dedos siempre lo haga luego del 6 al 10, como se detalla a continuación:
de la misma manera, con el fin de que los Actividad 1. Usted representará un número del 1 al 5, y luego un número
párvulos vayan asociando cada número y su
del 6 al 10 con sus dedos (representación concreta) y ellos deben
representación con solo mirarlo, sin recurrir al
conteo. Para aumentar la representación del 6 representarlos con círculos, puntos, cruces o lo que ellos prefieran en sus
al 10, utilice la forma, pero con ambas manos bandejas (representación pictórica).
combinando la agrupación de los dedos para Actividad 2. Usted dirá un número del 1 al 5, y luego un número del 6 al
dar la cantidad exacta. 10 y ellos deben representarlos con círculos, puntos, cruces o lo que ellos
Para esto, se sugiere hacerlo de la siguiente prefieran en sus bandejas (representación pictórica).
manera:
Actividad 3. Usted representará un número del 1 al 5, y luego un número
del 6 al 10 de manera simbólica en la pizarra y ellos deben representarlos
con círculos, puntos, cruces o lo que ellos prefieran en sus bandejas
(representación pictórica).
Actividad 4. Usted representará un número del 1 al 5, y luego un número
1 2 3 4 5 del 6 al 10 con sus dedos y ellos deben representarlos con los números del
1 al 5, y luego del 6 al 10 (representación simbólica).
Actividad 5. Usted dirá un número del 1 al 5, y luego un número del 6 al 10
y ellos deben representarlos de manera simbólica en sus bandejas.
• Repita las veces que sea necesario cada actividad, revisando siempre las
representaciones pictóricas y simbólicas realizadas por los párvulos e
invitándolos a corregir en caso de que haya errores.
• Invite a los párvulos a trabajar en la página 25 de su Cuaderno de Actividades
Reflexión pedagógica y a representar de manera pictórica y simbólica los números del 1 al 5. Guíe
el uso del lápiz, la manera cómo deben tomarlo y la intensidad con que
¿Cuál representación es la que más
dificultades tiene para los niños del deben escribir. Lea lentamente cada instrucción y espere a que cada niño lo
nivel?, ¿cómo es posible fortalecerla? haga por sí mismo sin ayuda. Si esto no se logra, facilíteles material concreto
¿Qué material se puede ofrecer para y una cinta numerada para que desarrollen la actividad.
facilitar el trabajo de representación de
números?
Al finalizar la experiencia 10 min

Información complementaria: Se • Invite a los párvulos a hacer un resumen de los números representados.
sugiere leer con el equipo pedagógico Pregúnteles: ¿cómo podemos representar cada número?
el siguiente artículo:
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿de qué manera
https://bit.ly/3BEPrcK representaste los números?, ¿cuál representación te gusta más?, ¿por qué?,
En él encontrará información ¿cuál de estos números es tu favorito?, ¿por qué?, ¿qué dificultades tuviste
pertinente para el agarre del lápiz en para escribir con los dedos y el lápiz?, ¿cómo lo solucionaste?
Educación Parvularia.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 197

 Fotocopiable 2 (experiencia 6)

vergüenza

or gullo
Experiencia de aprendizaje 6
¿Qué me dice la música?

asombr o
enojo
Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.

nerviosismo
t rist eza
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 3. Interpretar canciones y OAT: 1. Comunicar a los demás,
juegos musicales utilizando de emociones y sentimientos, tales
manera integrada diversos recursos, como amor, miedo, alegría, ira que
tales como la voz, el cuerpo, le provocan diversas narraciones o

miedo
alegr í a
instrumentos musicales y objetos. situaciones observadas en forma
Indicadores de evaluación del OA: directa o a través de TIC.
• Utiliza la voz, el cuerpo, Indicadores de evaluación del OAT: Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 249

instrumentos musicales y objetos • Describe la emoción o sentimiento

de manera integrada en canciones que le provocan diversas narraciones
y juegos musicales. o situaciones observadas.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: comunican emociones y
sentimientos que les provocan situaciones y los representan al interpretar Familia y comunidad
canciones y juegos musicales.
Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. Lenguaje verbal
Actividad física y movimiento

Momentos didácticos Expresión artística

Al iniciar la experiencia 10 min

Recursos
• Proporcione a cada niño un set de tarjetas de emociones, las cuales puede
confeccionar previamente con ellos o imprimirlas según del enlace sugerido • Material fotocopiable: “Tarjetas de emociones”
de “Tarjetas de emociones”. Pídales que nombren y describan cada una y Archivo audiovisual:
que comenten en qué situaciones podrían sentirse de esa manera. • Audio: 03 The Nutcracker Suite, Opera 71A;
• Invítelos a escuchar un extracto de varias piezas musicales (ejemplos en Chinese Dance [Pyotr Ilyich Tchaikovsky].
Recursos) y, a medida que las escuchan, pídales que piensen qué emoción Desde: https://bit.ly/3znw8CV
o sentimiento les provocan e ínstelos a levantar y mostrar la tarjeta que • Audio: 05 The Nutcracker Suite, Opera 71A;
Arabian Dance [Pyotr Ilyich Tchaikovsky].
represente de mejor manera su sentir con respecto a la música que están
Desde: https://bit.ly/2VY5dyZ
escuchando. Para esto, se propone utilizar los enlaces de audio sugeridos,
• Audio: Cuento Negrito Sambo. Desde:
reproduciendo alrededor de 30 segundos de cada una.
https://bit.ly/3zg1ZFu
• Pregunte a los niños: ¿cómo se sintieron escuchando aquellas melodías?,
¿cómo son las melodías que les producen alegría?, ¿qué melodía les
provocó miedo?, ¿qué otro sentimiento o emoción pudieron sentir?
Estrategia de mediación
• Luego, comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy (Ambiente educativo)
comunicaremos emociones y sentimientos que les provocan situaciones y Procure generar un espacio cómodo y sin
los representaremos en canciones y juegos musicales.” distracciones para que los niños puedan
escuchar las melodías con tranquilidad y
concentración. Utilice cojines o colchonetas
para que puedan sentarse o estirarse en el suelo
y conectarse con las emociones o sentimientos
que les provoca la música.

198 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Preguntas de reflexión)
Mencione a los niños que este es un cuento • Invite a los niños a escuchar el cuento, musicalizado por Mazapán, (ver
musical, porque combina música y canciones recursos).
con el relato de una historia. Además, en este
cuento podemos identificar la representación • Motive a los párvulos a comentar lo escuchado por medio de las siguientes
de varios sentimientos. Pregúnteles: ¿en qué preguntas: ¿cómo se sintieron ustedes al escuchar la historia?, ¿qué hacían
parte de este cuento musical se aprecian las los personajes para demostrar alegría?, ¿cómo se habrá sentido el niño
emociones o sentimientos de: alegría, tristeza, cuando aparecieron los tigres?
miedo, amor, nerviosismo, orgullo, vergüenza,
enojo?, ¿qué otras emociones o sentimientos • Invite a los párvulos a aprender parte de la canción que aparece en el cuento:
aparecen?
“Mamamumba, Papalumba, Sambo yo, “Mamamumba, Papalumba, Sambo yo,
Mamamumba, Papalumba, Sambo yo, Mamamumba, Papalumba, Sambo yo,
Mamamumba, Papalumba, Mamamumba, Papalumba,
Mamamumba, Papalumba, Sambo, Mamamumba, Papalumba, Sambo,
Sambito yo”. Sambito yo”.

“Lindo traje tengo yo, “Lindo traje tuve yo,

Mamamumba me lo regaló. Mamamumba me lo regaló.
En la selva pasearé, En la selva lo perdí,
y ahí lo luciré”. Ay, ¿qué será de mí?”

• Pregunte a los niños: ¿en qué parte de la canción el protagonista canta

alegremente?, ¿en qué parte lo hace de manera triste?, ¿por qué se sentía de
esa manera?
• Incentive a los niños a cantar el resto de las estrofas del cuento musical.
• Pregunte a los párvulos qué les parecería representar este cuento entre todos,
motivándolos a elegir alguno de los personajes. Si hay niños que prefieran no
actuar, deles la oportunidad de que puedan cantar y acompañar las canciones
con instrumentos o con las palmas.
• Organice a los niños para que puedan representar y cantar las diferentes
escenas del cuento, para lo cual se puede apoyar con el enlace sugerido de
Reflexión pedagógica audio. Motívelos a mostrar las emociones y sentimientos que allí aparecen
¿De qué manera se puede motivar utilizando su voz, los movimientos de su cuerpo y las expresiones de su rostro.
a todos los niños a participar en
actividades de expresión musical?
¿Cómo se podría continuar
Al finalizar la experiencia 10 min
incorporando la expresión de
sentimientos y emociones de manera • Reúna al grupo completo en un círculo de conversación y formule
transversal en otras actividades? las siguientes preguntas para orientar la reflexión: ¿qué emociones
experimentaron con la música y las imágenes vistas?, ¿cómo interpretaron
la canción?, ¿qué elementos o partes del cuerpo utilizaron?
• Para finalizar, plantee algunas preguntas de metacognición: ¿qué
Información complementaria: Para actividades realizamos hoy? ¿qué les resultó más fácil y difícil?, ¿por qué?,
continuar explorando diferentes piezas ¿cómo se sintieron al escuchar diversas piezas musicales?, ¿por qué la
musicales que puedan representar
música nos provoca distintas emociones y sentimientos?, ¿qué emoción
emociones y sentimientos, utilice la
obra musical “Las cuatro estaciones”, de les gustó más representar?, ¿cómo se sintieron al representar el cuento
Antonio Vivaldi, la cual puede escuchar musical?, entre otras.
en el enlace de audio “Conociendo a
Vivaldi”: https://bit.ly/2ZZAAvn

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 199

 ¿Quién soy?

Experiencia de aprendizaje 7 Mi nombre es:

¿Quién soy?
Lo que mejor sé hacer… Me gustaría aprender…

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 7. Reconocer palabras que se OAT: 8. Comunicar sus características
encuentran en diversos soportes identitarias, fortalezas, habilidades y œ Dibuja o escribe lo que mejor sabes hacer (habilidades) en el recuadro morado y lo que te gustaría aprender (desafío) en el recuadro anaranjado.
26
asociando algunos fonemas a sus desafíos personales.
œ Compártelo con tus compañeros.

correspondientes grafemas. Indicadores de evaluación del OAT:

Indicadores de evaluación del OA: • Menciona algunas habilidades que le
• Lee algunas palabras significativas, son más difíciles de realizar o que no
asociando los fonemas a los le agradan.
grafemas en diferentes soportes. • Se plantea nuevos desafíos en
función de sus logros y necesidades.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: reconocen palabras en soportes Énfasis de la experiencia
escritos al comunicar características identitarias, como habilidades y desafíos. Familia y comunidad
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: Salidas educativas
un formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.
Lenguaje verbal
Actividad física y movimiento
Momentos didácticos
Expresión artística
Al iniciar la experiencia 5 min
Recursos
• Invite a los niños a una actividad de imaginería. Solicíteles que, de manera
individual, se ubiquen tendidos en el suelo. Anímelos a cerrar sus ojos, • Pegamento.
concentrarse en la música ambiental (ver recursos) y en las indicaciones que • Lápices grafito y de colores.
usted dirá con voz suave, motivando la concentración. Medie la actividad • Cartulinas de un tamaño máximo de
con indicaciones como las siguientes: “Niños, quiero que imaginen un lugar 20 x 3 cm con los nombres de los niños
que les guste mucho. Puede ser al aire libre como la playa, el campo, o bien escritos en ellas.
un espacio de su casa en el que se sientan bien. Imagínense a ustedes en • Cuaderno de Actividades (CA). (p. 26)
ese lugar haciendo algo que les resulte sencillo de hacer, una actividad en la
Archivo audiovisual:
que se sientan felices y sean los mejores haciéndola. Para algunos puede ser
• Melodía ejercicio de relajación.
dibujar, cantar, ayudar en la casa, bailar, jugar fútbol... ¿Pudieron imaginarse?
https://bit.ly/3wyM312
Muy bien, ahora quiero que se imaginen algo que les gustaría aprender,
algo que les gustaría mejorar, como, por ejemplo, andar en bicicleta sin
rueditas o no pelear con su hermano o aprender a nadar. Imagínense
logrando hacer eso que quieren mejorar, imaginen cómo lograrlo y lo felices
Estrategia de mediación
que están cuando lo logran. Ahora, escuchan una voz lejana que los llama (Ambiente educativo)
por su nombre y lentamente abran sus ojos, estírense y siéntense formando
Según sean las características del espacio y
un círculo”. clima, evalúe realizar el ejercicio en un espacio
• Plantee preguntas para activar sus conocimientos previos, como las abierto o cerrado sobre el suelo o colchonetas.
siguientes: ¿cómo te sentiste con el ejercicio que acabamos de desarrollar?, Contemple ir haciendo pausas en los distintos
¿qué imaginaste? Dirija la conversación para que los niños descubran sus momentos del ejercicio e incorporando frases
y ejemplos que usted considere que son
habilidades o fortalezas y lo que desean mejorar o aprender (desafíos).
significativas para los niños.
Pregunte: ¿cómo crees que podrías lograr eso que quieres aprender?

200 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy reconoceremos
palabras escritas y comunicaremos características identitarias como
nuestras habilidades y desafíos.”

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Reúna a los párvulos en círculo, entrégueles sus nombres escritos en una

Estrategia de mediación cartulina o papel de un tamaño no superior a los 20 x 3 cm a través de la
(Diversificación)
siguiente instrucción: “Ahora, les repartiré sus nombres por escrito, los que
Según sean las características de su grupo, usaremos en la siguiente actividad. Cada uno tendrá el desafío de reconocer
evalúe utilizar letras imprentas en mayúsculas
su nombre mirándolo y escuchando las pistas, por eso el resto de sus
y minúsculas, solo en el nombre o el nombre y
apellido, para una mayor complejidad. compañeros debe permanecer en silencio. Por ejemplo, descubramos este
nombre que comienza con /l/, sigue con /a/ /u/ /r/ /a/ ¿Quién será?”. Use los
fonemas, no los nombres de las letras (decir /m/ y no /eme/) y acompañe
la entrega de pistas mostrando el nombre escrito del niño. Realice las
modificaciones que considere pertinente de acuerdo con las características
de su grupo. Diga por ejemplo: el nombre de este niño comienza con /m/ y
sus ojos son de color café. Registre a aquellos párvulos que logran reconocer
un texto significativo como su nombre, con mayor o menor dificultad, a fin
de tener claridad en la mediación y apoyo que debe darle a cada uno.
Reflexión pedagógica
¿Con qué materiales o estrategias • Motívelos a desarrollar, de forma individual, en su Cuaderno de Actividades,
didácticas se cuenta para que los página 26, la actividad llamada ¿Quién soy? Disponga los materiales
niños puedan explorar los sonidos necesarios, como lápices grafitos, de colores, pegamento, entre otros. Lea
de las letras y experimentar con ellas una a una las instrucciones y aclare las dudas que puedan surgir. Observe
formando palabras que les sean
y guíe el trabajo individual en el CA preguntando: ¿cómo lo hiciste para
significativas?
reconocer tu nombre por escrito?, ¿qué dibujarás o escribirás en lo que
¿Qué otras oportunidades y
haces bien y en lo que quieres aprender? Acompañe a los niños si no
experiencias es posible ofrecer
a los niños para ayudarlos en su logran identificar sus fortalezas o lo que desean aprender, pregunte: ¿qué
autodescubrimiento? actividades te gusta hacer en tu casa, en el colegio, con tus amigos?, ¿cuáles
de esas actividades crees que haces bien y disfrutas al hacerlas?, ¿qué cosas
te gustaría aprender a hacer o hacer mejor?, ¿cómo podrías lograrlo? En los
casos en que los párvulos no puedan identificar estos aspectos en sí mismo,
Estrategia de mediación parafrasee con oraciones como la siguiente: “Yo creo que eres bueno para…”.
(Retroalimentación)
Es muy importante que pueda destacar los
logros observados en los niños durante la Al finalizar la experiencia 10 min
experiencia y ayudarlos a visualizar de manera
concreta, los pasos para lograr su desafío. Si • Pídales que muestren lo que realizaron en el CA usando frases completas: Mi
lo considera necesario, comparta los desafíos nombre es… lo que mejor sé hacer es… lo que me gustaría aprender es…
planteados por los niños con sus familias con el
Pregunte a los niños: ¿por qué te gustaría aprender a… (desafío)?, ¿cómo
fin de ayudarlos a concretarlos.
puedes lograr el desafío que te planteaste?, ¿por qué tendremos habilidades
y desafíos distintos? Destaque también, a partir de la respuesta de los niños,
que todos tenemos aspectos que nos caracterizan, como nuestro nombre,
Información complementaria: habilidades en lo que somos buenos y otras que nos gustaría desarrollar,
Si desea incorporar prácticas de pues todos somos diferentes. Utilice como ejemplo el nombre los niños,
relajación o yoga a su rutina, revise comentando que aunque dos niños lo compartan, sus características y
el sitio web de Chile Crece Contigo
habilidades serán diferentes.
(https://bit.ly/3jBTq2f). Allí encontrará
información y actividades sobre • Plantee preguntas que ayuden a los niños en su proceso metacognitivo:
posturas de yoga para iniciar a los ¿cómo supiste que ahí decía tu nombre?, ¿por qué será importante saber
niños en este proceso de conexión leer nuestro nombre?, ¿por qué crees que es necesario conocer nuestras
con su cuerpo y sus emociones.
habilidades y desafíos?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 201

 ¿Qué pasa si los mezclas?

Experiencia de aprendizaje 8
+
¿Qué pasa si los mezclas?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
+
Entorno. Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 10. Formular conjeturas a partir de OAT: 12. Anticipar acciones œ

œ
Observa las dos situaciones presentadas.
Dibuja el resultado que se obtiene al mezclar los elementos.
27
los cambios observados en mezclas y y prever algunas situaciones œ Observa el resultado y comenta: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

disoluciones, estableciendo relaciones de o desafíos que se pueden

posible causalidad y comunicándolas a presentar en juegos, proyectos,
través de diferentes medios. sucesos que experimenta o que Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: observa a través de TIC. Familia y comunidad
• Anticipa los resultados que podría obtener Indicadores de evaluación del
OAT: Salidas educativas
al combinar dos elementos en situaciones
de experimentación directa. • Propone soluciones frente Lenguaje verbal
• Explica las posibles causas de ciertos a dificultades u obstáculos
que se podrían presentar al Actividad física y movimiento
resultados obtenidos al experimentar
directamente o indagar en fuentes de participar en juegos, proyectos Expresión artística
consulta. o desafíos.

Propósito de la experiencia de aprendizaje: formulan conjeturas sobre los

Recursos
resultados que se podrían obtener en mezclas y disoluciones, proponiendo
soluciones a posibles obstáculos. • 2 vasos, 1 cucharada de arena, 1 cucharada
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: de harina y una cuchara.
un formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos. • Por grupo (3): 2 fuentes transparentes
iguales, 2 botella con agua (1/2 litro),
10 bolitas, 2 sobres de jugo en polvo de
Momentos didácticos frambuesa, naranja o frutilla, una cuchara.
• 1 vaso de vidrio, 1 cucharada de azúcar y
Al iniciar la experiencia 5 min una cuchara.
• Cuaderno de Actividades (CA). (p.27).
• Invite a los niños a activar sus ideas y conocimientos previos. Para ello, Archivo audiovisual:
modele esta secuencia para que se repita en sus experimentos: muéstreles • Tabla comparativa.
los materiales para que los describan y reconozcan.
• Luego, plantee preguntas: ¿qué sucedería si a un vaso con agua le echaras
una cucharada de arena y la revolvieras?, ¿qué pasaría si a un vaso con agua Estrategia de mediación
le agregaras una cucharada de harina y la revolvieras?, ¿qué es mezclar?, (Diversidad)
¿qué materiales se pueden mezclar?, ¿qué materiales has mezclado? Como estrategia diversificada, tenga en la sala
Registre sus respuestas con dibujos o palabras simples. preparados los dos vasos con agua, uno con
arena y el otro con harina. Muestre ambos vasos
• Realice la experimentación haciendo las mezclas para que los niños para que los niños puedan, primero, predecir lo
observen lo que sucede. Ayude a los niños a comprobar si sus que ocurrirá y, segundo, corroborar o descartar
anticipaciones eran correctas o no. sus predicciones.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a A partir de las respuestas, ayúdelos a concluir
explicar los resultados que se podrían obtener al mezclar dos elementos y a que una mezcla es la combinación de dos o más
sustancias y que estas pueden o no conservar
proponer soluciones a posibles dificultades que podamos encontrar”.
las propiedades que las distinguen.

202 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Retroalimentación)
Refuerce que para hacer un buen trabajo • Anime a los niños a organizarse en tres grupos para experimentar con
experimental se debe: algunas mezclas. Cada grupo desarrollará el mismo experimento en
• Ordenar los materiales que se van a utilizar. compañía de un adulto. Disponga de los materiales.
• Ser cuidadosos con la manipulación de los • Motive a los niños a observar los materiales y anticipar los resultados de los
materiales.
experimentos siguiendo el modelo presentado al inicio de la experiencia
• Escuchar las instrucciones, para poder y respondiendo las siguientes preguntas: ¿cómo es la materialidad de las
comprender el orden y la forma en que se
bolitas?, ¿qué le pasará al agua al estar en contacto con ellas?, ¿cómo es el
llevarán a cabo las actividades.
polvo del jugo?, ¿qué pasa si lo pruebas?, ¿qué sucederá con las partículas
• Al finalizar, dejar limpio el espacio de trabajo y
del jugo en polvo al ponerlas en la fuente con agua?, ¿cómo se verá el
ordenados los materiales que se utilizaron.
agua? Registre las respuestas de los párvulos en un lugar visible.
Ejecute los siguientes pasos con los párvulos para la experimentación:
Actividad complementaria
1. En la primera fuente vuelquen el agua de una de las botellas y pongan
Desafíe a los niños a desarrollar en su las 10 bolitas en el interior. Luego, revuelvan con la cuchara y pregunte a
casa, con la supervisión de un adulto, los niños: ¿qué observan?, ¿por qué ocurrió esto?
la siguiente actividad:
2. En la segunda fuente viertan el agua de la otra botella. Luego, agreguen
¡Preparemos vinagreta! En un
recipiente pequeño ponga
4 cucharadas de jugo en polvo en el interior de la fuente y revuelvan con
2 cucharadas de vinagre y la cuchara. Después, consulte a los párvulos: ¿qué observas?, ¿por qué el
2 cucharadas de aceite. Luego, agua cambió su color y su olor?, ¿por qué sucedió este cambio?
revuelva y observe. ¿Qué pasa con
• Reúna al curso y complete tabla comparativa (ver recursos) en un papelógrafo,
el aceite y el vinagre?, ¿la mezcla
se ve como formada por un único a partir de las conclusiones de los niños en los grupos. Pídales que contesten
componente o por dos? Lleven las mismas preguntas que se plantearon antes de los experimentos.
fotos o videos de la actividad para
• Solicite a los párvulos trabajar de manera individual en el Cuaderno de
compartirla con sus compañeros.
Actividades en la página 27. Pídales que observen ambas situaciones y
dibujen lo que ocurre con los elementos que se mezclan. Luego, motívelos
a comparar ambos dibujos y a reflexionar, junto con un compañero, a partir
Reflexión pedagógica
de preguntas: ¿qué diferencias encontraste entre los elementos?, ¿en qué
¿Qué orientaciones le daría a los se parecen a los elementos con que experimentamos?, ¿qué ocurre con los
apoderados para que apoyen a los
diversos elementos? Medie la actividad con las siguientes interrogantes: ¿qué
niños en la actividad para la casa?
le pasará a la leche en cada caso?, ¿podrás separar los elementos en cada
¿Cómo generamos espacios de
confianza y seguridad para que los
caso?, ¿por qué?, ¿la leche se mezcla con el segundo componente?
niños perciban el error como parte
natural del proceso de aprendizaje? Al finalizar la experiencia 10 min

Información complementaria: • Invítelos a observar con atención lo siguiente: ponga agua en un vaso,
Recuerde que una mezcla es la agregue una cucharada de azúcar y revuelva la mezcla durante un minuto.
combinación de dos o más sustancias Consúlteles: ¿qué observan?, ¿qué ocurrió con el azúcar?, ¿qué cambios
en la que cada una de ellas conserva tuvo el agua? Invite a tres voluntarios a probar un sorbo de agua sin azúcar,
sus propiedades distintivas. En ella se y luego uno mezclado para que comenten a sus compañeros los cambios
pueden reconocer sus componentes que notan. Recuérdeles que el agua no tiene sabor, olor ni color. Por otra
a simple vista. Ejemplo, agua con
parte, refuérceles que el azúcar es dulce. Entonces, que la mezcla sea dulce
piedras, agua con aceite, una ensalada
de fruta, entre otras. se debe a la interacción entre el agua y el azúcar. Por último, desafíelos a
Las disoluciones, en cambio, son
mencionar cómo podríamos hacer una mezcla dulce sin azúcar.
aquellas en la que sus componentes • Plantee a los niños las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué es lo que
ya no pueden distinguirse. Ejemplos: más te gustó de las actividades trabajadas?, ¿qué fue lo que más te costó?,
agua con sal, agua con azúcar, té con
¿cómo lo superaste?, ¿para qué nos sirve este aprendizaje?, ¿qué otros
azúcar, entre otras.
elementos podrías utilizar para hacer mezclas?, entre otras.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 203

 Experiencia de aprendizaje 9
¿Qué puedo hacer en caso de un riesgo natural? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal
del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 11. Apreciar la diversidad de las
Sociocultural. personas y sus formas de vida, tales Expresión artística
OA: 10. Comprender normas de como singularidades fisonómicas,
protección y seguridad referidas a lingüísticas, religiosas, de género,
tránsito, incendios, inundaciones, entre otras.
sismos y otras pertinentes a su Indicadores de evaluación del OAT:
contexto geográfico.
• Describe las características
Indicadores de evaluación del OA: y cualidades de personas
• Explica la importancia de respetar las significativas, de su familia y
normas de protección y seguridad comunidad, mencionando aquellas Recursos
para el bienestar de su comunidad. con las que se identifica.
• Botiquín de primeros auxilios.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican la importancia de
respetar las normas de seguridad y protección y describen algunas personas de • Mochila de emergencias
su comunidad. • Papelógrafo.
• Plumones.
Instrumentos evaluativos: encuentre un Tiempo estimado:
ejemplo y un formato de rúbrica en la página 281. 40 minutos. • Lápices de colores.
• Témpera.
Archivo audiovisual:
Momentos didácticos
• Tarjetas de señaléticas del establecimiento
educacional.
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a sentarse en círculo para conocer y manipular un

botiquín de primeros auxilios y sus elementos (gasa, cinta, alcohol, tijeras,
termómetro, guantes, suero, vendas, etc.), una mochila de emergencias (agua,
Estrategia de mediación
latas de conservas, manta, ropa de abrigo, mascarillas, guantes, frutos secos, (Ambiente educativo)
comida instantánea, entre otros) y algunas tarjetas de señaléticas propias Distribuya los materiales de manera que todos
del establecimiento educacional (por ejemplo, ZS.-01, Enfermería, No baje puedan acceder a ellos de forma directa. Procure
corriendo). Durante la actividad, procure recordar a los niños manipular los que el orden de las mesas permita el libre
objetos con cuidado, ya que algunos de ellos pueden provocar accidentes. tránsito entre ellas. Promueva que una vez que
los hayan visto y manipulado, los entreguen a
• Motive a los niños a observar en detalle los elementos y las tarjetas. Guíe la sus compañeros para que la participación se
exploración y el conocimiento con preguntas: ¿qué son estos elementos?, realice en igualdad de condiciones.
¿qué creen que contiene este botiquín?, ¿en qué ocasiones podemos usarlo?,
¿cuál es el significado de este signo? (mostrándoles los símbolos o letreros),
¿por qué es importante?, ¿qué nos indican estas señales?, entre otras.
• Ínstelos a recordar a algunas personas e instituciones que contribuyen a la
protección de la comunidad. Para lograr esto, plantee preguntas: ¿quiénes
son los encargados de apagar los incendios?, ¿quiénes dirigen el tránsito?,
¿qué cualidades tienen las personas que integran estas instituciones?, ¿con
cuáles te identificas?, entre otras.

204 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
Estrategia de mediación
recordar una situación de emergencia que hayamos vivido y a reflexionar
(Mediar y acompañar)
cómo debemos actuar frente a ella”.
Mientras los niños conversan en los grupos, el
equipo pedagógico debe tener un rol mediador,
turnándose por cada grupo y guiando sus Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
expresiones orales, preguntando y contando
su experiencia. Si hay niños que no quieren
• Invite a los párvulos a reunirse en grupos de 4 a 5 niños. Luego, deberán
participar ya sea por timidez o por haber vivido
una situación traumática acójalas y valídelas, elegir uno de los recursos disponibles y compartir con el grupo alguna
luego anímelos a comentar las experiencias de experiencia personal relacionada con ese elemento y con una situación de
sus compañeros y a realizar preguntas. emergencia. Es necesario que oriente los comentarios y la reflexión de los
párvulos hacia la importancia de respetar las normas de protección y a las
personas o instituciones que los ayudaron en la situación de emergencia
que vivieron.
• Modele el trabajo en los equipos con la siguiente historia: “Recuerdo que
una vez que tembló muy fuerte mi papá nos llevó a dormir bajo un árbol
y llevé una mochila de emergencia, que tenía una linterna y una frazada”.
Otorgue tiempo suficiente para que cada niño cuente sus experiencias.
Oriente sus intervenciones con preguntas: ¿con quién estabas en esa
situación?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué hiciste para evitar el peligro?, ¿qué
normas seguiste?, ¿qué persona o institución los ayudó?
• Motive a los niños confeccionar dos afiches para alertar sobre lo que se
debe hacer en caso de incendio o de temblor. Para esto, entrégueles un
papelógrafo por grupo e invítelos escribir En caso de incendio/ En caso de
temblor y guíe los pasos que se deben seguir para enfrentar estas situaciones
de emergencia (frases simples y directas que el equipo pedagógico debe
ayudar a escribir en el papelógrafo). Además, pídales crear dibujos para
hacer más clara la información. Pase por cada uno de los grupos dando
Reflexión pedagógica sugerencias y respondiendo las preguntas que surjan. Una vez que
¿De qué manera es posible promover terminen la confección del afiche, que lo peguen en un lugar visible del aula.
el bienestar y seguridad en la escuela • Invite a los niños a desarrollar un juego de roles en el que se viva una
y el hogar?
emergencia y deban seguir las instrucciones escritas en los carteles
¿Cómo se puede involucrar a la desarrollados. Motívelos a jugar y usar la mochila de emergencia y botiquín
familia en un plan de contingencia y
cuando corresponda. Medie con preguntas para descubrir la importancia
emergencias?
de ambos elementos: ¿por qué es importante el uso de la mochila?, ¿para
qué usaste el botiquín durante el juego?, entre otras.

Información complementaria: Para Al finalizar la experiencia 10 min

la comprensión de algunas situaciones
de emergencia, es importante • Solicite a los grupos reunirse en un plenario e invítelos a reflexionar sobre
profundizar en el conocimiento
la importancia de respetar las normas de protección y seguir a un adulto
de algunos conceptos, como las
características geológicas de nuestro responsable en cada situación de emergencia. Formule preguntas: ¿cuál
país y los riesgos de desastres es la importancia de respetar las normas de protección?, ¿cómo podemos
naturales que se presentan. promover el bienestar y la seguridad de la comunidad?, ¿qué personas o
Para ello, puedes buscar información instituciones ayudan a mantener el bienestar de la comunidad?, ¿cuáles son
en los siguientes link: sus características?, ¿con cuál o cuáles te sientes identificado?, ¿por qué?
https://bit.ly/3q4gISt • Para finalizar, plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué sentiste
Conocer algunos desastres naturales: al recordar situaciones de emergencia?, ¿qué aprendiste para enfrentarlas
https://bit.ly/3BDCf6B en el futuro?, ¿qué dificultades enfrentaste en la experiencia?, ¿cómo las
pudiste superar?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 205

 Experiencia de aprendizaje 10
El juego de las posiciones Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Lenguaje verbal

del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 6. Planificar proyectos y juegos, Expresión artística
OA: 7. Representar números y en función de sus ideas e intereses,
cantidades hasta el 10 en forma proponiendo actividades, organizando
concreta, pictórica y simbólica. los recursos, incorporando los
Indicadores de evaluación del OA: ajustes necesarios e iniciándose en la
apreciación de sus resultados.
• Utiliza grafismos simples (círculos,
cruces, entre otras) para representar Indicadores de evaluación del OAT:
cantidades hasta el 10. • planifican un juego proponiendo
• Escribe el número que corresponde actividades.
a una cantidad, hasta 10, en • planifican un juego organizando los
situaciones lúdicas. recursos.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: representan números y
cantidades hasta el 10 en la planificación y construcción de un juego.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Recursos
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.
• Cartulinas o cartón.
• Lápices.
Momentos didácticos • Pinturas.
• Lijas, tiza, cartón corrugado., algodón,
Al iniciar la experiencia 10 min plumas y otros materiales para dar
diversidad de texturas.
• Recuerde junto con sus párvulos los números hasta el 10. Para esto, vaya
mostrando con sus dedos la cantidad del 1 al 10 y los párvulos deben decir
cuál es este número. Repita esta actividad para todo este rango numérico
Estrategia de mediación
invitando cada vez a los niños a decir la respuesta más rápido. Luego de (Preguntas de reflexión)
que observe que la mayoría de los párvulos lo ha logrado, invítelos a escribir
Realice las siguientes preguntas para indagar
en el “aire” con su dedo índice el número representado por sus dedos y a sobre el uso de los números en distintos
realizar con tiza el trazo correspondiente al número en el piso o cartulinas. contextos: ¿en qué situaciones se usan los
Supervise uno a uno el logro de esta escritura. Si no se logra, pídales escribir números?, ¿qué creen que pasaría si no
sobre la mesa con su dedo el número que corresponda para luego invitarlos existieran los números?
a escribir al menos una vez cada número en sus cuadernos sobre una hoja
cuadriculada y representándolo de manera pictórica con y también de
manera simbólica.
• Luego, pregúnteles: ¿qué hicieron? Medie para que reconozcan que
están representando cantidades y números del 1 al 10 preguntándoles:
¿cómo representaron primero el número escuchado?, y después, ¿cómo lo
hicieron?
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy representaremos,
escribiremos y usaremos los números hasta el 10 para realizar un juego”.

206 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a los párvulos a formar duplas de trabajo e indíqueles que deben

Estrategia de mediación
confeccionar un memorice con los números del 1 al 10
(Diversificación)
Con el objetivo de que todos los párvulos • Si algún párvulo no conoce este tipo de juego, preséntele un ejemplo de
puedan participar de la actividad, promueva que cómo se practica. En este caso, explíqueles que se deben buscar las tarjetas
las tarjetas del memorice no sean demasiado que muestran al animal y su cubierta.
pequeñas y que representen los números
utilizando materiales con diversas texturas para
que puedan emplear la vista y el tacto para
reconocer y emparejar las tarjetas.

• A partir de este ejemplo, invítelos a conversar con su pareja y a planificar

su memorice. Primero, pídales que definan qué pondrán en sus tarjetas.
Pregúnteles: ¿qué representación de los números del 1 al 10 tendrán
representadas en las tarjetas de su memorice? Puede ser que los párvulos
consideren solo representaciones pictóricas o simbólicas o la mezcla de
ambas. Algunas ideas de parejas de tarjetas del memorice son:

Actividad complementaria
Pueden agregar una tercera
representación a la pareja de tarjetas
• Luego de que definan qué tendrán sus tarjetas, pídales planificar la
de cada memorice para aumentar el construcción de sus memorices. Pregúnteles: ¿qué materiales utilizarán?,
nivel de dificultad. ¿cómo lo harán?
• Otorgue el tiempo adecuado para la confección del memorice. Oriente
y acompañe el trabajo de cada pareja para que logren crear las tarjetas y
puedan seguir con el juego.
• Cuando cada pareja termine la confección de su memorice, invítelos a
presentarles su juego a sus compañeros. Es importante que expliquen
cómo hicieron las tarjetas, qué materiales usaron y cómo se distribuyeron
el trabajo, y que señalen las representaciones de números utilizados. No
es necesario que empleen el lenguaje técnico específico, pero sí que
Reflexión pedagógica expliquen que representaron con dibujos, con los dedos, con números o lo
que ellos hayan determinado.
¿De qué manera se puede lograr que
los niños aprendan a planificar, de • Invite a los párvulos a intercambiar sus memorices con otra pareja para que
forma colaborativa, la construcción de jueguen.
un juego?
¿Cómo es posible potenciar el
desarrollo de la iniciativa y la Al finalizar la experiencia 10 min
participación en los párvulos?
• Invite a los párvulos a hacer un resumen de la actividad realizada.
Pregúnteles: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué tuvieron que planificar?, ¿qué
Información complementaria: Para materiales usaron?, ¿qué números utilizaron?
saber más acerca de la construcción
del número, revise el capítulo 5 del • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo planificaste la
libro Didáctica de las Matemáticas que construcción de tu memorice?, ¿qué dificultades tuviste?, ¿de qué manera
encontrará en el siguiente link: https:// pudiste superarlas?, ¿qué te gustó de la actividad?, ¿qué cambiarías?, ¿por
bit.ly/2UqIVpr qué?, ¿de qué forma representaste los números?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 207

 Experiencia de aprendizaje 11
Arte, fiestas y tradiciones Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
OA: 7. Representar, a través del dibujo, OAT: 1. Comunicar a los demás, Expresión artística
sus ideas, intereses y experiencias, emociones y sentimientos, tales
incorporando detalles a las figuras como amor, miedo, alegría, ira, que
humanas y a objetos de su entorno, le provocan diversas narraciones o
ubicándolos en parámetros básicos situaciones observadas en forma
de organización espacial (arriba/abajo, directa o a través de TIC.
dentro/fuera). Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Combina distintos tipos de trazos, • Explica por qué ha sentido miedo,
formas y figuras al dibujar ideas, alegría, tristeza, amor o ira frente a
intereses y experiencias, dando diversas narraciones o situaciones
nombre a sus creaciones. observadas.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: explican las emociones y
sentimientos que les provocan diferentes situaciones por medio de un dibujo. Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
• Hojas de papel.
un formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.
• Lápices de colores.
• Material fotocopiable (EA 6)
Momentos didácticos • Tarjetas de emociones. Descargable del
siguiente link:
Al iniciar la experiencia 10 min • https://bit.ly/3y8J5QC

• Imprima una vez más las tarjetas de emociones que utilizaron en la

experiencia 6 o reutilice las que tengan impresas. Pídales que nombren
y describan cada una de las imágenes que allí aparecen. Para guiar las Estrategia de mediación
intervenciones y motivar la reflexión, seleccione algunas de las tarjetas y (Diversificación)
pregunte: ¿cómo se llama esta emoción o sentimiento?, ¿qué representa?, En el juego de mímicas puede integrar
gesticulación con sus rostros y también integrar
¿qué situación nos puede provocar esta emoción?
movimientos, sonidos o situaciones en las que
• Motívelos a jugar a la “Mímica de las emociones”. En este juego, por turnos, se refleje la emoción que se identifica en las
pueden sacar una de las tarjetas de emociones e imitar con su rostro la que tarjetas elegidas, dando así mayor integración a
allí aparece, dando la oportunidad para que sus compañeros nombren a la diversidad de expresiones.
cuál creen que corresponde. Para esto, puede modelar un ejemplo. Procure
que todos los niños participen respetando los turnos.
• Pregunte a los niños si recuerdan alguna oportunidad en que hayan sentido
alegría, tristeza, enojo, vergüenza, miedo, nerviosismo, asombro y orgullo,
entre otras emociones que quieran mencionar.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a dibujar
y explicar las emociones y sentimientos que nos provocaron diferentes
situaciones vividas”.

208 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
Invite a los niños a observar el video
Emoticlub emociones: Entre amigos • Invite a los niños que lo deseen a elegir una de las tarjetas y a relatar
compartimos en el siguiente enlace: alguna experiencia que les haya hecho sentir esa emoción o sentimiento.
https://bit.ly/3hTm3ri Luego, Procure que los compañeros escuchen con atención y motívelos a formular
comenten lo que destacarían de preguntas a quien esté exponiendo. Comente a los párvulos que es muy
lo observado, para lo cual puede
importante conocer nuestras emociones y sentimientos, que es bueno
realizar preguntas: ¿de qué trata el
video?, ¿qué comentaban los niños?, saber expresarlos y que para eso pueden utilizar diferentes maneras,
¿qué emociones y sentimientos como conversar acerca de ello con sus familiares o adultos de confianza y,
nombraron?, ¿por qué se sentían de también, las pueden dibujar.
esa manera?, ¿cómo se manifiestan
• Motive a los párvulos a confeccionar en conjunto un “Libro de las
esas emociones?
emociones”. Pregúnteles: ¿para qué nos puede servir nuestro libro de las
emociones?, ¿cómo lo podemos hacer?, ¿qué necesitaremos?
• Considere las ideas que propongan los niños y organice al curso para llevar
a cabo la tarea. Para esto, puede pedir a cada párvulo que elija una emoción
Estrategia de mediación
o sentimiento y que piensen en alguna experiencia que hayan vivido que
(Mediar y acompañar)
les haya provocado ese sentir. Entregue a cada niño una hoja y disponga
Mientras dibujan, monitoree el trabajo de
los niños y vaya dándoles sugerencias para
diferentes tipos de lápices para dibujar y pintar.
incorporar diferentes detalles en sus dibujos, • Registre en la hoja de cada niño la emoción o sentimiento que escogió y
como, por ejemplo, las partes del cuerpo en las dele la instrucción de realizar un dibujo de aquella experiencia de manera
figuras humanas, detalles en los objetos que los
libre y empleando su imaginación.
hagan más reconocibles y, además, sugiérales
que organicen los dibujos de acuerdo con el • Oriente y acompañe a los párvulos mientras trabajan planteando preguntas:
espacio que están utilizando para dibujar, por ¿qué emoción escogiste?, ¿en qué ocasión sentiste aquella emoción o
lo que puede integrar hacer un margen a cada sentimiento?, ¿cómo lo plasmarás?, ¿qué personajes dibujarás? Anote en la
hoja.
hoja que les entregó la descripción de la situación que están dibujando.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Coloque cada hoja que han dibujado los niños en una carpeta o archivador
para confeccionar su libro. Puede, además, crear una portada con el título.
• Invite a los párvulos a ubicarse en semicírculo para ver y leer todos juntos su
Reflexión pedagógica “Libro de las emociones”.
¿De qué manera es posible fomentar • Vaya pasando las páginas, mostrando los dibujos y leyendo lo que cada
la expresión de emociones y
niño mencionó.
sentimientos en los niños?
¿En qué otras actividades se puede • Motive a que expliquen por qué decidieron plasmar aquella situación y qué
reforzar la representación por medio provocó el sentimiento o emoción que han representado.
del dibujo de las ideas, intereses y
experiencias de los párvulos? • Para finalizar, plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
actividades hicimos hoy?, ¿cómo las hicimos?, ¿cómo te sentiste al realizar
tu dibujo?, ¿cómo explicaste la emoción que sentiste?, ¿cómo pudiste
Información complementaria: plasmarlo?, ¿qué te costó expresar por medio del dibujo?
Para continuar profundizando en • Guarde el “Libro de las emociones” en la biblioteca de aula para que,
actividades para la expresión de las
posteriormente, los niños puedan revisarlo de manera autónoma.
emociones y sentimientos, revise el
material del Proyecto interdisciplinario
NT: Nuestras Emociones y
Sentimientos https://bit.ly/3CEWy50

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 209

 Fotocopiable 3 (experiencia 12)

Experiencia de aprendizaje 12
Así suenan las sílabas

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral Ámbito: Desarrollo Personal y Social
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos OAT: 3. Manifestar empatía y
atributos fonológicos de palabras solidaridad frente a situaciones que
conocidas, tales como conteo de vivencian sus pares, o que observa en
palabras, segmentación y conteo textos o tic, practicando acciones de
de sílabas, identificación de sonidos escucha, apoyo y colaboración.
finales e iniciales. Indicadores de evaluación del OAT:
Indicadores de evaluación del OA: • Utiliza palabras o gestos de empatía 250 Material fotocopiable complementario

• Relaciona (nombrando o pareando) con otros de acuerdo con las

palabras que tienen la misma sílaba distintas necesidades o situaciones.
inicial.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: descubren palabras que tienen
el mismo sonido inicial manifestando progresivamente la empatía. Familia y comunidad
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Salidas educativas
formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.
Lenguaje verbal
Actividad física y movimiento
Momentos didácticos
Expresión artística
Al iniciar la experiencia 10 min

• Motive a los niños a activar sus ideas y experiencias previas. Invite al grupo
Recursos
completo a reunirse en semicírculo para ver el video La oveja rapada
(ver recursos). Proyecte la imagen del video en el minuto 0:40 y anímelos • Fotocopiable “Regalo de la empatía”.
a anticipar de qué tratará la historia de la oveja. Para ello, guíelos con • Tijeras, lápices de colores.
preguntas como las siguientes: ¿de qué crees que trata la canción? ¿Cómo
Archivo audiovisual:
se ve la oveja? Invítelos a escuchar la canción. Mientras la oyen, si es
• Video La oveja rapada.
necesario, aclare algún concepto que no conozcan. Dé la opción para que
https://bit.ly/3q0yQNb
comenten libremente lo que vieron y escucharon.
• Anime a los párvulos a responder preguntas a partir de la canción La oveja
rapada: ¿qué significa rapada?, ¿cómo se siente la oveja cuando la rapan
Estrategia de mediación
por primera vez?, ¿cómo reaccionan los demás animales cuando ven a la (Preguntas de reflexión)
oveja rapada?, ¿cómo hubieses reaccionado tú?, ¿crees que el conejo fue
Formule preguntas para inducir el significado
empático con la oveja?, ¿por qué? Invite a los niños a mencionar algunas de de la palabra “empatía”: ¿cómo se sintió la oveja
las acciones de los personajes de la historia, como saltar, conversar, burlar, cuando los demás se burlaban de ella?, ¿qué
nadar, entre otras. Motívelos a mencionar las sílabas iniciales de las palabras podrías hacer para que la oveja se sienta mejor?
mencionadas acentuando la voz en la primera sílaba, por ejemplo: sal-tar. Explique que la empatía es ponerse en el lugar
de los demás y pensar cómo se pueden sentir.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy aprenderán a
identificar el sonido inicial de distintas palabras asociadas a situaciones en
que somos empáticos”.

210 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 Actividad complementaria Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Anime a los niños a crear, junto a
sus familias, preguntas y frases que • Solicite a los párvulos reunirse en pequeños grupos para separar en sílabas
pueden plantear a otros para ayudar, el nombre de los animales que aparecen en la historia (oveja, cordero,
proteger o consolar. Por ejemplo: búho, peces, serpientes, conejo y castores), verbalizando cada una de ellas
“Si veo a un niño llorando, le puedo y dando un salto como el conejo según la cantidad de sílabas que tenga
preguntar: ¿qué te pasó?, ¿cómo te la palabra. Mencione que la primera sílaba verbalizada al realizar el primer
puedo ayudar?”; “Si veo que un salto corresponde a la sílaba inicial de cada palabra. Modele realizando la
compañero no tiene colación, le segmentación silábica de la palabra o-ve-ja y mencione que en este caso la
puedo ofrecer”, etc. Dé la posibilidad sílaba inicial es la vocal “o”.
de que lo comenten en forma
voluntaria al curso. • Invite a los niños a trabajar en los mismos grupos para ponerse de acuerdo
y que cuando escuchen palabras que comienzan con la misma sílaba, por
ejemplo, “lana/laguna”, aplaudan o emitan otra señal (salto o chasquido
de dedos, etc.). En caso contrario, mantenerse inmóviles, por ejemplo:
arbusto-arriba. A continuación, mencione en voz alta los siguientes grupos
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar)
de palabras: contagio-contento, rosado-rocas, salto-sabio, pelón-peces,
mayo-mano, aprendió-alto, entre otros. Modele diciendo: “aprendió y alto
Para apoyar a los niños a dar respuesta a las
preguntas de sílaba inicial, modele a los párvulos no tienen la misma sílaba inicial, entonces me mantengo inmóvil”. De ser
con algunas palabras marcando la voz y dando necesario, acentúe el tono de voz en la primera sílaba.
un aplauso al decir la sílaba inicial, por ejemplo: • Aliente a los párvulos a desarrollar los “Regalos de la empatía”. En forma
mayo-mano.
individual, anímelos a recortar el corazón del fotocopiable disponible en
la página 250. Luego, invítelos a pensar en cualidades positivas vinculadas
a la empatía, como, por ejemplo: ayudar, acompañar, amistad, solidaridad,
aconsejar, entre otras. Posteriormente, motívelos a seleccionar uno de los
Reflexión pedagógica términos y a dibujar dentro del corazón una situación en que se aprecie
¿Qué instancias se pueden ofrecer para para regalarlo a un compañero, familiar o miembro de la comunidad cuyo
que los niños usen las palabras que nombre comienza con la misma sílaba que la de su propio nombre.
han aprendido en la vida cotidiana?
• Reúna al curso en un círculo e invite a quienes deseen entregar de manera
¿Cómo se puede promover la
participación y el compromiso de las voluntaria su regalo a un compañero. Modele con el siguiente ejemplo: “Yo
familias en acciones solidarias de la escogí la palabra “ayuda”, por eso dibujé a un niño ayudando a su mamá
comunidad? a trasladar las bolsas de la feria. Este corazón de la empatía lo regalaré a
Pamela porque yo me llamo Patricia” y los dos nombres comienzan con
la sílaba “PA”. Refuerce el sonido de la sílaba inicial acentuando su voz al
Estrategia de mediación pronunciarlo.
(Ambiente de aprendizaje)
Organice el espacio de manera que todos
tengan la posibilidad de escuchar a sus Al finalizar la experiencia 5 min
compañeros, enfatizando la idea de que la
empatía implica comprender lo que los demás • Motive al curso a mantenerse en el círculo para comentar libremente alguna
piensan y sienten. experiencia vivida relacionada con la empatía. Guíe la reflexión de los niños
ayudándolos a concluir que la empatía es ponerse en el lugar de los demás
y pensar cómo se pueden sentir. Pregúnteles: ¿cómo te sentiste cuando
Información complementaria: Para
favorecer la identificación de sílabas ayudaste a alguna persona?, ¿cómo te sientes cuando te ayudan? Por
iniciales se sugiere ver el video Sílaba último, anímelos a comprometerse en ser empático con sus compañeros en
inicial disponible en: situaciones concretas, como por ejemplo, cuando le falte algún material o
https://bit.ly/2ZRoUdD colación, entre otros.
Este trata de una niña que descubre • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendimos
un superpoder, que consiste en hoy?, ¿cómo lograste identificar los sonidos iniciales de cada palabra?, ¿de
conocer las sílabas con que comienzan
qué sirve ser empáticos?, entre otras.
las palabras.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 211

 Experiencia de aprendizaje 13 Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
¿Por qué ocurren los fenómenos naturales?
Salidas educativas

Identificación curricular Lenguaje verbal

Actividad física y movimiento
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Expresión artística
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 2. Formular conjeturas y OAT: 12. Anticipar acciones y prever
predicciones acerca de las causas o algunas situaciones o desafíos que
consecuencias de fenómenos naturales se pueden presentar en juegos,
que observa a partir de sus experiencias proyectos, sucesos que experimenta
y conocimientos previos. o que observa a través de TIC.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
• Predice las causas de algunos OAT:
Recursos
fenómenos naturales. • Propone soluciones frente a
• Explica las causas de un fenómeno dificultades u obstáculos que se • Imágenes de fenómenos naturales
natural a partir de lo que ha indagado, podrían presentar al participar en utilizadas en Experiencia de aprendizaje 3,
observado y experimentado. juegos, proyectos o desafíos. Unidad 2.
Materiales para cada grupo:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: predicen y explican las causas
de algunos fenómenos naturales a través de un modelo y proponen soluciones • Grupo 1: 2 trozos de cartón piedra (30 x 30
para la presentación de su trabajo. cm), bloques de madera o plástico para
formar casas y edificios, pegamento en
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo barra.
formato de rúbrica en la página 281. estimado: • Grupo 2: botella plástica individual sin
45 minutos. gollete, 100 gr. de bicarbonato, ½ litro de
vinagre, 1 trozo de cartón piedra (30 x 30
cm), cartulina café, bloques de madera o
Momentos didácticos plástico.
• Grupo 3: caja plástica de 40 x 30 x 10 cm, 1
Al iniciar la experiencia 5 min kilo de arena, bloques plásticos, barquitos
de papel lustre, una tabla del ancho de la
• Invite a los niños a observar imágenes de fenómenos naturales (recursos de caja, agua.
la Experiencia 3 de Unidad 2). Con el propósito de activar sus conocimientos
previos, pregunte: ¿a qué fenómenos corresponden estas imágenes?, ¿qué
sabes de ellos?, ¿cuáles podrían producirse en la zona donde vivimos?
• Comparta a los párvulos el propósito de la experiencia: “Hoy realizaremos
un experimento para explicar las causas de algunos fenómenos naturales
a nuestros compañeros. Para esto, tendremos que ponernos de acuerdo y
proponer ideas de cómo hacer esta presentación”.

Durante el desarrollo de la experiencia Estrategia de mediación

25 min
(Ambiente educativo)
• Anime a los niños a organizarse en tres grupos para elaborar y experimentar con Distribuya el mobiliario de la sala en tres grupos.
Junte un par de mesas para cada grupo en las
un modelo (maqueta) que explique un fenómeno natural a sus compañeros.
que los niños desarrollan el experimento.
Cada grupo desarrollará un experimento distinto. Al finalizar, contrastarán sus
Procure que el equipo educativo esté
hipótesis iniciales y organizarán una presentación a sus compañeros. conformado de al menos tres personas para
• Grupo 1: “Terremoto”. Disponga los materiales (ver recursos) y pregunte: poder monitorear de mejor manera los grupos.
¿por qué se producen los temblores y terremotos?, ¿qué pasa cuando hay Si esto no es posible, invite a una familia que
pueda contribuir a esta experiencia.
un temblor o un terremoto?, ¿cómo podemos simular un temblor y un

212 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 Actividad complementaria terremoto con estos materiales? Registre las respuestas de los niños en un
papelógrafo. Utilizando los bloques, guíelos a construir casas y edificios,
Como una forma de diversificar lo colocando un poco de pegamento en los bloques que van sobre el cartón.
aprendido sobre fenómenos naturales, Consulte: ¿qué pasa con las casas y edificios cuando hay un temblor o un
comparta con los niños canciones
terremoto? Ayúdelos en este proceso moviendo los cartones uno contra el
que hablan sobre estos haciendo
un vínculo con el núcleo Lenguajes otro para recrear un temblor y con mayor fuerza para simular un terremoto.
Artísticos. Anímelos a explicar con sus palabras lo que acaban de experimentar.
Algunas sugerencias son: El volcán • Grupo 2: “Erupción volcánica”. Disponga los materiales (ver recursos) y
del grupo musical Acuarela, El temblor pregunte: ¿por qué se producen las erupciones volcánicas?, ¿qué pasa
del grupo musical Banda Porota y
cuando hay una erupción volcánica? Registre las respuestas de los niños
Qué ruidos son… del grupo musical
Mazapán. Todas estas canciones están en un papelógrafo. Consulte: ¿cómo podemos simular una erupción con
disponibles en la plataforma Spotify estos materiales? A partir de sus respuestas, invítelos a crear un volcán con
versión gratuita. la cartulina. Pídales que formen un cono alrededor de la botella, coloquen
el volcán sobre un cartón y pongan bloques que simulen casas alrededor.
Pregunte: ¿qué sucede con las casas cuando hay una erupción? Con ayuda
de un adulto, introduzca un poco de bicarbonato dentro de la botella.
Luego, comiencen a verter lentamente un poco de vinagre, hasta que
el volcán haga erupción (se produzca la reacción química). Motívelos a
Estrategia de mediación explicar lo que acaban de experimentar.
(Mediar y acompañar)
• Grupo 3: “Tsunami”. Disponga los materiales (ver recursos) y pregunte: ¿por
Observe como cada grupo propone ideas y se
qué se producen los tsunamis?, ¿qué pasa cuando hay un tsunami?, ¿qué
organiza para su presentación. Oriéntelos con
preguntas: ¿qué ideas tenemos para presentar?, efectos causan sobre nosotros o sobre las personas? Registre las respuestas de
¿quiénes pueden explicar el fenómeno?, los niños en un papelógrafo. Consulte: ¿cómo podemos simular un tsunami
¿quiénes podrían ayudar con la maqueta?, ¿de con estos materiales? A partir de sus respuestas, guíelos para que construyan
qué otra forma podríamos explicar el fenómeno una maqueta de la costa. Pídales que en un extremo de la caja plástica
a nuestros compañeros? rellenen con la arena para simular una playa con casas (bloques) y barcos de
Complemente las respuestas de los niños de la papel en la orilla. En el otro extremo de la caja deben poner una tabla del
siguiente manera: ancho de ella, que usarán para recrear el movimiento de la placa tectónica
• Concluya que los temblores en nuestro país se en el fondo del mar. Rellenan con agua la caja hasta que llegue al borde de la
producen por el movimiento de subducción arena. Pregunte: ¿qué sucede con las casas y barcos cuando hay un tsunami?
entre la placa de Nazca y la placa Sudamericana.
Solicite a los niños que levanten la tabla para producir las olas. Anímelos a
• Las erupciones volcánicas se producen por explicar lo que acaban de experimentar.
el calentamiento y movimiento del magma
que se encuentra al interior de la Tierra, lo que
produce las explosiones. Al finalizar la experiencia 15 min
• Los tsunamis se producen por un movimiento
abrupto de las placas tectónicas que se • Reúna al curso completo para realizar el plenario. Invite a cada grupo a
encuentran en el fondo marino produciendo mostrar y explicar el modelo del fenómeno natural que les correspondió
un terremoto que mueve grandes cantidades
dando un tiempo prudente para ello. Motive la participación de todos los
de agua.
niños del grupo preguntando aleatoriamente: ¿qué descubriste al hacer
el experimento?, ¿qué causas provocan los fenómenos naturales?, ¿qué
problemas se les presentaron?, ¿cómo pudieron solucionarlos?
• Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿para qué nos
Estrategia de mediación servirá reconocer los fenómenos naturales?, ¿por qué será importante
(Retroalimentación) aprender a trabajar en equipo?, entre otras.
Entregue retroalimentación a cada grupo
destacando a quienes lograron plantear Reflexión pedagógica
hipótesis, explicar cómo se producía el ¿Qué otras oportunidades se pueden ofrecer a los niños para que
fenómeno y proponer ideas para realizar su experimenten y observen distintos fenómenos desde actividades concretas?
presentación. Refuerce los aspectos que se ¿De qué otra forma es posible incentivar a los niños a proponer y resolver
deben mejorar. desafíos permitiéndoles poner en práctica el desarrollo del OAT?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 213

 Experiencia de aprendizaje 14
Un viaje imaginario Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas

Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal

Entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Sociocultural. Expresión artística
OAT: 4. Apreciar el significado
OA: 5. Comunicar algunos relatos sociales que tienen para las personas
sobre hechos significativos del pasado y las comunidades diversas
de su comunidad y país apoyándose en manifestaciones culturales que se
recursos tales como fotografías, videos, desarrollan en su entorno.
utensilios u objetos representativos. Indicadores de evaluación del
Indicadores de evaluación del OA: OAT:
• Representa (dramatiza, dibuja, modela) • Describe fiestas y tradiciones Recursos
algunos hechos significativos de su culturales que se desarrollan en
• Disfraz de maquinista (puede solicitarle a
localidad y país. su comunidad.
algún apoderado o educadora del equipo
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Representan algunos hechos de aula que realice el rol).
significativos y tradiciones culturales de su localidad y país y aprecian su significado. • Lápices de colores y otros materiales para
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: dibujar y pintar.
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. Archivo audiovisual:
• Andar en Tren Historia de los trenes en Chile,
Biblioteca Nacional Digital para Chile.
Momentos didácticos https://bit.ly/3irOGe8
• Paseo virtual por el Museo ferroviario Pablo
Al iniciar la experiencia 10 min Neruda: https://bit.ly/2UrCl1V

• Plantee a los párvulos que en esta experiencia conocerán hechos

significativos de su localidad y país por medio de un viaje imaginario en tren.
• Antes de esto, active sus ideas y conocimientos previos mostrándoles Estrategia de mediación
imágenes de algunos trenes y locomotoras de nuestro país. Para esto, (Preguntas de reflexión)
motívelos a explorar y realizar las actividades del recurso Andar en tren. Con el objetivo de motivar la conversación
sobre los trenes, plantee preguntas: ¿qué son
• Coménteles que la creación de la red ferroviaria en Chile y en todos los países los trenes?, ¿para qué nos sirven?, ¿quiénes los
del mundo se asocia con el desarrollo social y económico de cada territorio manejan?, entre otras interrogantes.
y que muchos hechos importantes o significativos están relacionados con
este medio de transporte. Pregúnteles: ¿cuál creen que es la importancia
del tren en Chile y en tu comunidad?, ¿qué relación o conocimientos tienes
de los trenes?, ¿adónde te gustaría viajar en tren?, ¿qué hechos históricos o
tradiciones culturales te gustaría conocer en un viaje imaginario?
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a hacer
un viaje imaginario en tren para conocer algunos hechos significativos y
tradiciones culturales”.

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a los niños a conocer el Museo Ferroviario Pablo Neruda de Temuco a

través de una visita virtual (link en Recursos). Luego, motívelos a conversar

214 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 y opinar sobre lo que vieron. Para esto, formule preguntas: ¿qué te llamó la
atención de este museo?, ¿qué te gustaría hacer en él si lo visitaras?, ¿cuál es
su importancia para la comunidad?
• Al finalizar el video y la ronda de comentarios, invite a los niños a realizar
el viaje imaginario en tren. Para esto, primero conocerán a “un o una
maquinista” (una persona caracterizada de maquinista), quien les contará
cuál era su labor en el viaje de los trenes junto a quienes trabajaba, cómo
eran los trenes de antes y cómo son los de ahora. Los niños deberán
Estrategia de mediación representar a los pasajeros de este tren imaginario y decidir a qué época
(Ambiente educativo) y lugar quieren viajar. Se sugiere intencionar algunos destinos de ese viaje
Ordene las mesas y sillas una detrás de la otra imaginario para conocer hechos importantes para la localidad o el país
emulando un vagón de tren. El objetivo es que o para detenerse en zonas donde sea posible conocer fiestas o diversas
los niños usen el espacio y la distribución de los tradiciones culturales.
materiales y mobiliario para completar su juego
de representación. Además, puede proyectar • El o la maquinista debe invitar a los niños a subirse al tren imaginario y a
algunas imágenes de lugares o festividades realizar el viaje. Motívelos con preguntas: ¿a dónde quieren ir?, ¿cuál es el
que sugiera visitar en el viaje, por ejemplo: destino?, ¿a quién te gustaría invitar a este viaje? Recuérdeles que pueden
ciudad minera de Sewell en Rancagua, “Festival
viajar a cualquier lugar del país y en cualquier época. Si deciden ir al pasado
de la sandía” en Paine, “Fiesta de la vendimia”
en Chillán, Puerto de Valparaíso, Desierto de de su localidad, pregúnteles: ¿qué imaginan que puede verse por las
Atacama, “Fiesta de Cuasimodo”, Guillatún, ventanas?, ¿qué tradición cultural de esa zona te gustaría conocer?, ¿por qué?
entre otros. • Anímelos a detenerse de manera imaginaria en varios lugares y tiempos,
considerando sus intereses y proponiéndoles momentos o hechos que
resulten significativos, tales como la fundación del pueblo o ciudad, el
momento en que se inauguró algún edificio representativo, el año que
nacieron, la festividad de la comunidad, entre otras. Promueva que los niños
Actividad complementaria describan cómo se imaginan esos lugares y hechos.
Invite a las familias a realizar una • Terminado el viaje imaginario y con la despedida del maquinista, invite a los
salida familiar al Museo Ferroviario párvulos a plasmar en un dibujo la festividad, tradición o lugar que más les
de Santiago ubicado al interior del llamó la atención en su viaje en tren imaginario. Luego solicite ordenar el salón.
Parque Quinta Normal, y que preparen
un muestrario con imágenes para
compartir en una Expo Huella. Al finalizar la experiencia 10 min

• Motive a los párvulos a reunirse en un grupo de conversación para

compartir sus apreciaciones a través de los dibujos que realizaron con
preguntas como la siguiente: ¿qué plasmaste en tu dibujo? Luego invítelos
a reflexionar sobre las actividades realizadas con interrogantes: ¿dónde
irían en un tren de verdad?, ¿qué hechos significativos de su localidad y del
país conocieron en este viaje?, ¿qué festividades o tradiciones culturales
pudieron apreciar?, ¿cómo las describirías?, entre otras.
• Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste en
Información complementaria: Para
ampliar el conocimiento sobre medios esta experiencia?, ¿por qué es importante el tren para las personas de la
de transporte y cómo las personas se comunidad?, ¿cuál es la importancia de conocer hechos significativos y
han movido en Chile en el transcurso tradiciones culturales de nuestra comunidad y país?
de su historia, explore el recurso
Chile en movimiento, que encontrará Reflexión pedagógica
en el siguiente enlace: ¿Qué otras actividades es posible plantear para que los párvulos conozcan
https://bit.ly/3eOBaAi más sobre hechos significativos de su localidad y país?
En el siguiente link encontrará ¿Qué espacios de la comunidad local se pueden utilizar para favorecer la
imágenes de los recorridos históricos interacción con el entorno?
en ferrocarril https://bit.ly/3kSZ4yC

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 215

 ¿Cuánto agregamos?

Experiencia de aprendizaje 15 tiene 1 .

Ganó 2 .
¿Cuánto agregamos? 3
¿Cuántas tiene ahora?

Identificación curricular tiene 2 .

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social. Le dieron 2 .

del Entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. ¿Cuántos tiene ahora?

Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 10. Reconocer progresivamente

OA: 8. Resolver problemas simples requerimientos esenciales de las
tiene 3 .
de manera concreta y pictórica prácticas de convivencia democrática,
agregando o quitando hasta 10 tales como escucha de opiniones Le regalaron 2 .

elementos y comunicando las divergentes, el respeto por los demás,

¿Cuántas tiene ahora?
acciones llevadas a cabo. de los turnos, de los acuerdos de las
Indicadores de evaluación del OA: mayorías. œ Escucha cada frase.
œ Pinta de diferentes colores cada cantidad.
28
Indicadores de evaluación del OAT: Escribe el resultado.
œ

• Utiliza material concreto y pictórico

para resolver un problema de adición • respetan el turno de sus compañeros.
(agregando elementos), describiendo • escuchan las opiniones de sus
el procedimiento empleado. compañeros.
Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: resuelven problemas simples
Familia y comunidad
de manera concreta y pictórica, reconociendo requerimientos esenciales de
práctica de convivencia democrática. Salidas educativas
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo Lenguaje verbal
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
45 minutos. Actividad física y movimiento
Expresión artística
Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min Recursos

• Entregue a los párvulos cubos o el material concreto disponible. Invítelos a • Cubos o material concreto para contar que
se disponga.
representar cantidades del 1 al 10. Primero usted represente una cantidad
de en la pizarra y pídales representar la misma cantidad. Debe solicitar • Tiza.
al menos una vez representar cada cantidad. Si ve dificultades, promueva • Marcos de 10.
corregir a partir del conteo tanto de la representación pictórica (marcos de • Cuaderno de Actividades (p. 28)
10) como de la concreta (cubos).
• Luego, diga un número del 1 al 10 y los párvulos deben representarlo con Estrategia de mediación
sus cubos. Para verificar sus respuestas, invítelos a contar sus cubos de 1 (Mediar y acompañar)
en 1. Para reforzar, puede además pedirles representar cada cantidad de Es importante que utilice una misma
manera pictórica. representación pictórica de los números con
el fin de que los párvulos vayan haciendo una
• Finalmente, pregúnteles: ¿qué hicieron? Medie para que reconozcan asociación visual entre el número y la cantidad.
que están representando números del 1 al 5 preguntándoles: ¿cómo Una manera ordenada es usar los marcos de 10
representaron la cantidad con los materiales?, ¿cómo lo pueden representar es siempre comenzando de izquierda a derecha
dibujando? y de arriba hacia abajo, tal como el sentido de la
escritura.
• Comunique el propósito de la clase: “Hoy jugaremos a agregar cantidades
del 1 al 10 describiendo lo que realizamos y respetando las opiniones y los
turnos de mis compañeros”. 2

216 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
Estrategia de mediación
(Ambiente educativo) • Invite a los párvulos a formar tríos para participar en una carrera. Cada trío
Disponga el espacio con tres estaciones. En las
debe organizarse para decidir quién irá primero, segundo y tercero en la
dos primeras estaciones debe haber cubos o carrera. Ellos deben determinar la forma en que se elegirá. Por ejemplo,
el material concreto disponible; en la primera puede ser votando. Para ello, se pueden registrar los votos en el piso con
estación de un color y en la segunda de otro tiza y se hace lo que prefiere la mayoría.
color. En la tercera, hojas con marcos de 10,
lápices de colores o témperas. En cada estación • La carrera comienza cuando usted dice un número entre 1 y 10. En la
también debe estar un representante del trío. primera estación uno de los representantes de cada trío debe representar
la cantidad con cubos o el material concreto disponible. Este párvulo
debe avanzar a la estación siguiente y entregar a su compañero el número
representado. Cuando el segundo integrante del trío, que está en la
Estrategia de mediación segunda estación, recibe los cubos, usted debe decir otro número entre
(Mediar y acompañar) 1 y 10 que este debe representar y agregar la cantidad ya representado
Para generar mayor adquisición de la por el primer integrante en la primera estación. Dé la instrucción: “agregar
conciencia de número, puede utilizar una X cubos”. Ahí ambos párvulos avanzan a la tercera estación y entregan
pizarra y representar los números de forma los cubos a su compañero. Este integrante del trío debe representar en el
simbólica. Asimismo, en cada estación vaya marco de 10 el número obtenido pintando de un color la primera cantidad
planteando preguntas: ¿qué número tienes que
y de otro la que se agregó.
representar?, ¿cuál es el número que está escrito
en la pizarra?, ¿qué cantidad debes agregar?, • Antes de entregar la representación en el marco de 10 la cantidad obtenida,
¿cómo realizarán la adición?, ¿qué número va pida a cada trío revisar sus respuestas y ver si tanto el primer número como
primero registrado en el marco de 10?, ¿cuál va
la cantidad que se agregó fueron bien representados, ya que esto aseguraría
segundo?, ¿cómo obtuvieron el resultado?
un resultado correcto.
• Se debe procurar que las sumas no sean mayores que 10, por lo que
se deben verificar previamente las combinaciones de adiciones que se
Actividad complementaria solicitarán a los párvulos.
A través de los juegos de roles puede • Repita la secuencia intentando que cada párvulo se ubique al menos una
desarrollar diversas problemáticas vez en cada estación según el interés de los niños. Luego de cada vuelta,
de la vida cotidiana en las que los deben rotar y ocupar una estación distinta a la ya trabajada.
párvulos podrán agregar o quitar
elementos. Por ejemplo, al jugar con • Invite a los párvulos a trabajar en la página 28 de su Cuaderno de
roles del hogar puede proponer: Actividades y a representar de manera pictórica y simbólica cada situación.
siempre almorzamos 3 personas, Lea lentamente cada instrucción y espere a que cada niño la realice en
pero hoy invitaremos a 2 amigos más forma autónoma. Si observa dificultad en el proceso pictórico o simbólico,
¿cuántos cubiertos debemos ubicar
facilite material concreto para que puedan desarrollar la experiencia con
sobre la mesa?
mayor confianza y seguridad.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
• Invite a los párvulos a hacer un resumen de lo trabajado. Pregúnteles: ¿qué
¿Qué otras acciones se relacionan con hicieron en la primera, en la segunda y en la tercera estación?, ¿de qué
la suma?
manera lograron resolver los problemas de agregar cantidades?, ¿cómo
¿En qué situaciones cotidianas se se organizaron para respetar los turnos en el juego colaborativo?, ¿cómo
puede reforzar implícitamente la
lograron escuchar las opiniones de sus pares?
acción de agregar?
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo pudiste representar
todos los números?, ¿en qué te fijaste para resolver el problema?, ¿qué
dificultades enfrentaste?, ¿cómo las resolviste?, ¿cuál es el beneficio de
respetar los turnos y escuchar las opiniones de los demás?, entre otras.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 217

 Experiencia de aprendizaje 16
¿Qué siento con esta obra? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Social. Actividad física y movimiento
OA: 1. Apreciar producciones artísticas Núcleo: Identidad y Autonomía.
Expresión artística
de diversos contextos (en forma directa OAT: 1. Comunicar a los demás,
o a través de medios tecnológicos), emociones y sentimientos tales
describiendo y comparando algunas como amor, miedo, alegría,
características visuales, musicales o escénicas ira, que le provocan diversas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, narraciones o situaciones Recursos
colorido, formas, diseño, entre otros). observadas en forma directa o a
Indicadores de evaluación del OA: través de TIC. Archivo audiovisual:
• Explica sus preferencias al explorar Indicadores de evaluación • Video Ballet El cascanueces. Mariinsky:
diferentes obras artísticas, visuales, musicales del OAT: Piotr Tchaikovsky: The Nutcracker. Desde:
o escénicas, considerando algunos • Explica por qué ha sentido https://bit.ly/2TV5XEA
criterios, como color, forma, textura, diseño, miedo, alegría, tristeza, • Video: Swan Lake - Dance of the Small
contenido, ritmo, velocidad, timbre, fuente amor o ira frente a diversas Swans - Pacific Northwest Ballet. Desde:
sonora, altura, estilo, desplazamiento, ritmo, narraciones o situaciones https://bit.ly/3lnDGBK
carácter expresivo, entre otros. observadas. • Video: The Dream – Titania and the Fairies
(Akane Takada; The Royal Ballet). Desde:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Explican su preferencia al
https://bit.ly/3jf1LIr
explorar producciones artísticas considerando algunos criterios, como carácter
expresivo, estilo y desplazamiento, manifestando el motivo de los sentimientos • Video: Jerome Robbins’ Fancy Free excerpt
que estas le provocan. (Pacific Northwest Ballet). Desde:
https://bit.ly/3C8Zaby
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Video: La Fille mal gardée – The Maypole
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos. Dance Act I scene II (The Royal Ballet).
Desde: https://bit.ly/3jiib2y
Momentos didácticos • Video: Alice’s Adventures in Wonderland –
Mad Hatter’s Tea Party (The Royal Ballet).
Desde: https://bit.ly/3je9NRQ
Al iniciar la experiencia 10 min

• Active los conocimientos previos de los niños consultándoles acerca de las

producciones artísticas que han podido presenciar alguna vez, como, por
Estrategia de mediación
ejemplo: una obra de teatro, un espectáculo de circo, un concierto, entre (Mediar y acompañar)
otras. Si hay alguien que responda afirmativamente, pregúntele de qué Comente alguna experiencia personal
trataba aquella presentación y sus gustos personales acerca de esta. relacionada con una producción artística,
• Invite a los párvulos a observar una producción artística, el video de un detallando elementos, personajes, contexto,
entorno, emociones y sensaciones. Si existe
extracto de la obra El Cascanueces, del enlace sugerido.
similitud en las experiencias previas entre
• Luego de observar el video, pregunte a los niños: ¿qué tipo de espectáculo lo que comenta y lo comentado con los
es este?, ¿qué elementos del escenario les llamaron la atención?, ¿qué párvulos plantee preguntas: ¿qué emociones
opinan de la música y de los bailarines?, ¿qué sentimientos o emociones sentías cuando gritaba el público?, ¿qué
otros elementos existían en tu experiencia
experimentaron al ver el fragmento?, entre otras.
de producción artística? En el caso de que se
• Mientras los niños plantean sus respuestas, explíqueles que lo que vieron dificulte la verbalización de los párvulos y no
se llama ballet y que se trata de una danza clásica cuya representación se exista coincidencia de experiencias previas,
pregúnteles a partir de lo que comentó: ¿qué
desarrolla de manera grupal sobre un escenario. Los bailarines comienzan
otras emociones pude haber sentido?, ¿cómo te
desde pequeños a estudiar y practicar los movimientos, ya que se requiere habrías sentido tú en esa situación?, entre otras.
de mucho esfuerzo y constancia para dominar la técnica con precisión. En

218 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 el ballet, muchas veces se incluye, además de la danza, mímica y también
Estrategia de mediación
teatro para representar una historia.
(Preguntas de reflexión)
Comente con los niños acerca de lo que ellos • Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a apreciar
creen que los bailarines quieren expresar y describir características de producciones de ballet comunicando los
al presentar una obra en un escenario. sentimientos que nos provocan”.
Puede realizar algunas preguntas como las
siguientes: ¿qué creen ustedes que nos querrán
comunicar?, ¿cómo se expresan?, ¿cómo nos Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
pueden dar a conocer de qué trata la historia
que están representando?, ¿qué emociones • Invite a los niños a observar nuevamente el video del ballet El cascanueces.
y sentimientos han podido ver que están
Pídales que pongan mucha atención a los detalles, como el vestuario, la
expresando los bailarines?, ¿cómo lo notaron?,
¿por qué se sentirán de esa manera?, ¿en qué
escenografía, los colores, las luces, los personajes, los movimientos, las
momento observaron alegría en los personajes?, expresiones de los rostros de los bailarines, entre otras.
¿en qué momento observaron miedo en alguno • A continuación, muestre a los niños un extracto de los videos sugeridos de
de los personajes?, ¿cómo se sintieron ustedes al
diferentes piezas de ballet. Pídales que, a medida que los van observando,
observar el video?
mencionen qué emociones y sentimientos les afloran. Para guiar la
dinámica, puede ir pausando los videos y preguntando: ¿qué emoción
sienten al observar esta escena?, ¿por qué les provoca ese sentimiento?,
¿sienten lo mismo que aquel personaje?
• Pida a los niños que nombren todas las emociones y sentimientos que han
podido identificar durante la actividad y anótelas en la pizarra. Luego, lea
la lista y solicite que, por turnos, expliquen de qué se trata cada una y que
den ejemplos acerca de en qué momento las pudieron observar en las
presentaciones de ballet.
• Comente con los párvulos acerca de las diferentes presentaciones de
ballet que han observado, para lo cual puede preguntar: ¿qué tipo de
movimientos pudieron observar en los bailarines?, ¿qué partes de su
cuerpo utilizan para realizar estos movimientos?, ¿cómo se desplazan en
el escenario?, ¿cómo son los vestuarios de los bailarines?, ¿cómo son las
escenografías en las que se presentan?
Reflexión pedagógica
¿De qué manera diferentes Al finalizar la experiencia 15 min
representaciones artísticas podrán
ayudar a los niños a identificar sus
• Invite a los niños a convertirse en bailarines de ballet. Para esto, disponga el
propias emociones y sentimientos?
espacio de la sala despejado de mobiliario y utilice la música de los enlaces
¿Qué otras disciplinas artísticas
de video sugeridos. Motive a los párvulos a moverse libremente y/o a
se pueden incluir en nuestras
planificaciones para fomentar la imitar los pasos de baile que han observado. Usted puede modelar alguno
apreciación estética en los párvulos? de los movimientos expresivos para incentivar a los niños a participar.
• Posteriormente, pida a los niños que se sienten en círculo para comentar.
Para esto, plantee las siguientes interrogantes: ¿qué les pareció la
Información complementaria:
Para ampliar la diversidad de experiencia de hoy?, ¿qué tipo de danza conocimos?, ¿en qué se parece a
producciones artísticas, puede otros tipos de baile o danza que conocen?, ¿en qué se diferencia?, ¿cómo
observar las presentaciones del Cirque se sintieron al realizar los movimientos de ballet?, ¿qué emociones o
du Soleil, que integran características sentimientos dejamos registrados en la pizarra?, ¿cómo descubrieron esas
visuales, musicales y escénicas emociones en la producción artística?
(desplazamiento, ritmo, carácter
expresivo, colorido, formas, diseño) • Para finalizar, formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué
desde una visión poética y apreciación aprendieron en esta experiencia?, ¿en qué te fijaste para explicar tus
estética en el siguiente enlace preferencias?, ¿qué sentimientos experimentaste en las actividades?, ¿cómo
https://bit.ly/47rEGKj los explicaste?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 219

 Fotocopiable 4 (experiencia 17)

Experiencia de aprendizaje 17
feliz alegre triste apenado furioso

Dilo con nuevas palabras

Identificación curricular enojado grande enorme pequeño chico

Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.

Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 4. Comunicar oralmente temas de OAT: 5. Comunicar sus preferencias, bueno bondadoso malo malvado hermoso

su interés, empleando un vocabulario opiniones, ideas en diversas

variado e incorporando palabras nuevas situaciones cotidianas y juegos.
y pertinentes a las distintas situaciones Indicadores de evaluación del
comunicativas e interlocutores. OAT: lindo saltar brincar bizcocho queque

Indicadores de evaluación del OA: • Propone ideas (materiales,

• Utiliza sinónimos para definir una actividades, proyectos u otros) para Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 251

palabra nueva. desarrollar en diversas situaciones

• Utiliza nuevas palabras y conceptos cotidianas o juegos.
precisos al presentar temas de su • Explica sus preferencias, opiniones Énfasis de la experiencia
interés en distintas situaciones e ideas en diversas situaciones
comunicativas. cotidianas o juegos. Familia y comunidad
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Comunican temas de su interés Salidas educativas
usando nuevas palabras, proponiendo ideas y explicando sus preferencias u
opiniones. Lenguaje verbal

Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un formato Tiempo Actividad física y movimiento

de lista de cotejo en la página 279. estimado: Expresión artística
45 minutos.

Recursos
Momentos didácticos
• Tarjetas fotocopiables “Sinónimos” (pág. 251)
Al iniciar la experiencia 10 min • Libro El tigre y el ratón, autora Keiko Kasza,
Editorial Norma. Disponible en la Biblioteca
• Invite a los párvulos a jugar con las tarjetas del fotocopiable “Sinónimos”. Digital Escolar.
Para esto, reparta una tarjeta a cada uno. Con el propósito de activar sus • Materiales variados para la expresión:
conocimientos previos, motívelos a participar del juego “Buscamos las plasticina, plumones, cartulinas, pizarras,
parejas”, que consiste en que un niño por turno representará el significado disfraces, entre otros.
de la tarjeta que recibió. Motívelos a hacerlo según su modalidad Archivo audiovisual:
comunicativa y modo de expresión que prefieran (corporal, gráfica, plástica, • Versión digital de El tigre y el ratón en el
verbal). Anímelos a observar su tarjeta y a constatar si tienen una palabra siguiente video: https://bit.ly/3mJxXGS
que significa lo mismo que la que ha representado su compañero para
formar parejas de sinónimos. Repita el mismo procedimiento con las otras
palabras. Guíelos para que descubran que hay palabras que son diferentes, Estrategia de mediación
pero que tienen el mismo significado, explicando que a esas palabras se les (Ambiente educativo)
llama “sinónimos”. Anime a los niños para que sugieran variables en el juego Previo a la actividad propuesta, revise
y propicie un ambiente participativo y de respeto. la cantidad de tarjetas disponibles en el
fotocopiable “Sinónimos”. Procure disponer de
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy escucharemos la cantidad suficiente para que cada niño reciba
un cuento y daremos nuestra opinión sobre él, aprenderemos nuevas una tarjeta. Puede agregar más sinónimos,
palabras y conoceremos sus significados”. como los siguientes: cabello-pelo / largo-
extenso / pelado-calvo, entre otros.
Considere los conocimientos previos e intereses
de los niños para elegir las palabras.

220 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Mediar y acompañar)
Para enriquecer y crear un ambiente mágico que • Antes de la lectura, presente la portada del cuento “El tigre y el ratón”,
propicie la lectura, utilice matutines al inicio y dando datos del libro y autora (ver cuadro de Recursos). Invite a los niños
al cierre de la narración, por ejemplo: “Soplen, a observar, describir, interrogar y predecir el contenido del cuento. Para
soplen, soplen para que llegue el viento, y con
esto, guíe sus descripciones y predicciones con preguntas: ¿qué es lo que
el viento llegó este cuento”, “Y aquí se acabó el
cuento, que de la cordillera trajo el viento”. más te llama la atención de la portada?, ¿quiénes serán los personajes de
esta historia?, ¿cómo es el ratón?, ¿cómo es el tigre?, ¿qué pasará en esta
historia?, registre las predicciones en un cuadro anticipatorio visible para
Actividad complementaria todos los párvulos para luego retomarlas.
Anime a los niños a participar del juego • Lea en voz alta el cuento utilizando inflexiones de voz y una correcta
“Memorice de sinónimos”. Para ello, articulación de palabras.
utilice las tarjetas del fotocopiable de
la pág. 251. Disponga todas las tarjetas • Al terminar la lectura, plantee algunas preguntas de comprensión del
boca abajo y por turnos los párvulos cuento y de opinión: ¿qué opinas del comportamiento del tigre?, ¿cómo se
deben dar vuelta dos tarjetas. Si son sintió el ratón cuando el tigre le destruyó su castillo?, ¿qué opinas de que
sinónimos las ganan y se las llevan. Si
el ratón volviera a ser amigo del tigre? Invite a los párvulos a comprobar
no, deben dejarlas en el mismo lugar.
Gana el jugador que más parejas de las predicciones formuladas. Para ello, revisen el cuadro anticipatorio
sinónimos descubre. construido anteriormente.
• Luego, motívelos a conocer dos nuevas palabras: “apenado” y “paralizó”. Para
Estrategia de mediación
esto, muestre la primera palabra escrita en una tarjeta, busque la palabra
(Retroalimentación) en el texto y lea el párrafo en que esta aparece. A continuación, pregunte
Visite cada grupo y registre si utilizan las nuevas a los niños: ¿qué creen que significa la palabra “apenado”? Dé tiempo para
palabras en sus relatos, si manifestan sus que den sus respuestas. Explique la definición de una manera amigable, por
ideas y si escuchan las de los demás. Utilice el ejemplo: “Apenado es sentirse triste por algo”. Repita la misma acción con la
refuerzo positivo para motivarlos diciendo: “Veo palabra “paralizó”, por ejemplo, diga lo siguiente: “El gato se paralizó cuando
que estás usando una nueva palabra en tus vio al perro”. Desafíelos a plantear sinónimos para cada una de las palabras.
representaciones y la usas de acuerdo a lo que
quieres expresar” o “Recuerda utilizar las palabras • Anime a los niños a organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes. Reparta
nuevas. ¿Cómo podemos representar la palabra sinónimos de las palabras “apenado y paralizó” a cada grupo. Luego, pídales
apenado?”. que definan la parte que más les gustó del cuento y propongan ideas para
realizar una presentación (dibujar, pintar, modelar, dramatizar) explicando
sus preferencias. Desafíelos a incorporar en la representación las palabras
Estrategia de mediación
(Diversificación) asignadas. Disponga de materiales variados para la representación; se
sugiere: plasticina, plumones, títeres, disfraces, papeles, entre otros. Invítelos
Plantee a los párvulos que pueden expresar
sus opiniones e ideas de manera adecuada a escoger los que necesiten y a comentar su justificación de elección. Dé el
al contexto. A modo de ejemplo señale: tiempo suficiente para que los niños se organicen y preparen la actividad.
“Me encantaría gritar mucho en la sala, pero
ahora no puedo, pues interrumpiría a mis
compañeros”. Al finalizar la experiencia 10 min
Refuerce la idea de que existen diversas formas
de expresión, como cantar, dibujar, dramatizar, • Anime a los grupos a representar su parte favorita del cuento. Propicie el
entre otras. uso de los sinónimos. Puede apoyarlos mostrando tarjetas. Al cierre de las
presentaciones, pregunte: ¿qué fue lo que más les gustó de esa parte del
cuento?, ¿qué palabras nuevas aprendieron?
Reflexión pedagógica
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué palabras aprendiste
¿Cómo se podría incrementar el
vocabulario en cada uno de los hoy?, ¿qué significan?, ¿de qué sirve aprender nuevas palabras?, ¿qué
núcleos de aprendizaje? estrategia puedes utilizar para recordar las nuevas palabras?, ¿qué sientes al
¿Qué oportunidades se ofrecen en dar tu opinión frente a otros?, entre otras.
la jornada diaria para que los niños
manifiesten sus ideas y opiniones?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 221

 ¿Qué pasará si mezclamos estas frutas?

Experiencia de aprendizaje 18
Hipótesis Resultados

¿Qué pasará si mezclamos estas frutas?

Identificación curricular
Mezcla 1 Mezcla 2

Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y

Entorno. Social.
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: 10. Formular conjeturas a partir de OAT: 12. Anticipar acciones y œ

œ
Dibuja cómo crees que se verán estas frutas mezcladas.
Realiza el experimento y representa los resultados utilizando las imágenes del Recortable 6.
29
los cambios observados en mezclas y prever algunas situaciones o œ Explica cómo pensaste cada una de las mezclas.

disoluciones, estableciendo relaciones de desafíos que se pueden presentar

posible causalidad y comunicándolas a en juegos, proyectos, sucesos que
través de diferentes medios. experimenta o que se observa a Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: través de TIC.
Indicadores de evaluación del Familia y comunidad
• Anticipa los resultados que podría
obtener al combinar dos elementos en OAT: Salidas educativas
situaciones de experimentación directa. • Propone soluciones frente a
dificultades u obstáculos que se Lenguaje verbal
• Explica las posibles causas de
resultados obtenidos al experimentar podrían presentar al participar Actividad física y movimiento
directamente. en proyectos.
Expresión artística
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Anticipan y explican los
resultados que se podrían obtener al mezclar elementos, identificando
dificultades y proponiendo soluciones que pueden presentarse en la
experimentación. Recursos

Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: • Vaso de vidrio.

formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos. • Agua (200 ml).
• Azúcar.
Momentos didácticos • Fruta y recipientes por grupo: 2 plátanos,
2 naranjas, 2 manzanas, 2 kiwis o
10 frutillas, 1 recipiente para poner la fruta,
Al iniciar la experiencia 5 min 4 o 5 cuchillos de plástico (para pelar y
picar), 1 cuchara grande. (Multiplique estos
• Active las ideas y los conocimientos previos de los párvulos e invítelos a elementos por la cantidad de grupos).
reunirse en el grupo completo. Muestre un vaso con agua, azúcar y una • Agua (1 litro).
cuchara y pregunte: ¿qué creen que realizaremos con estos elementos? A • Juguera.
partir de las respuestas de los niños, ponga una cucharada de azúcar en el • Recipientes para distribuir la ensalada de
vaso con agua y mezcle hasta que el azúcar se disuelva, recordando parte frutas y compota.
de la experiencia 8 de esta unidad. Luego, consúlteles: ¿qué sucedió con el • Cucharas.
azúcar?, ¿por qué creen que pasó esto?, ¿recuerdan qué era una mezcla?
• Cuaderno de Actividades (p. 29).
Retome los conceptos entregados por los niños y explique en palabras
sencillas que una mezcla es la combinación de dos o más sustancias, las
cuales pueden conservar o no sus cualidades. En el caso observado, el
azúcar se disolvió, lo que representa una disolución. Estrategia de mediación
(Pregunta de reflexión)
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy Formule las siguientes preguntas para motivar
experimentaremos con mezclas. Para esto, deberemos anticipar lo que y determinar si los niños tienen claridad
creemos que sucederá y las dificultades que podríamos enfrentar para sobre el concepto de “mezcla”: ¿cómo son
luego explicar los resultados que obtuvimos”. otras mezclas que conoces?, ¿qué mezcla has
realizado anteriormente?

222 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 6
Recortable

Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Motive a los niños a desarrollar un experimento con frutas. Presente las

frutas (ver recursos) que utilizarán y pregunte: ¿qué frutas tenemos?,
¿cómo es su aroma y su textura?, ¿cómo podríamos mezclar estas frutas?,
¿qué pasaría al mezclarlas solo cortándolas en trozos?, ¿qué pasaría al
mezclarlas en una juguera?, ¿qué problemas podríamos enfrentar al intentar
mezclarlas? Luego, solicite a los párvulos que completen las hipótesis en el
Cuaderno de Actividades (pág. 29) y reserven sus respuestas para verificarlas
más adelante.
30

• Organice a los niños en grupos pequeños de 4 o 5 integrantes y entregue

los elementos necesarios para cada grupo (ver recursos). Comente a los
párvulos que mezclaremos las frutas. Para esto, deberán pelar las frutas si es
Estrategia de mediación
necesario, cortarlas y picarlas en trozos para ponerlas dentro del recipiente.
(Ambiente educativo)
Luego, pídales revolverlas y observar. Plantee preguntas: ¿qué sucedió con
Organice el mobiliario disponible y los
las frutas al mezclarlas?, ¿cómo se ve esta mezcla?, ¿por qué creen que no
materiales que se utilizarán de modo que los
niños puedan desenvolverse con autonomía y se combinaron las frutas al mezclarlas?, ¿qué problemas tuvieron al pelar,
trabajar colaborativamente. picar y mezclar las frutas?, ¿cómo los resolvieron? A medida que los niños
Recuerde y mantenga las normas de higiene vayan respondiendo, lea las hipótesis que ellos plantearon antes de realizar
necesarias para la manipulación de alimentos, la actividad para establecer la relación entre sus hipótesis y los resultados.
limpiando las superficies y motivando un
• Refuerce, a partir de las respuestas de los niños, que en este caso se
correcto lavado de manos.
observan separadamente los ingredientes y que estamos ante una “mezcla”.
Invítelos a reflexionar con preguntas: ¿qué podríamos hacer para que se
Actividad complementaria mezclen completamente estas frutas? Luego, invítelos a poner un poco de
agua y un poco de fruta en la juguera y en compañía de un adulto trituren
Motive a las familias a hacer pan
las frutas formando una compota (puré de frutas). Desafíelos a observar
amasado con los niños para observar
lo que ocurre con los ingredientes al el resultado obtenido en esta mezcla y a responder: ¿qué frutas pueden
elaborar la masa. Prepare un guion distinguir al observar esta mezcla?, ¿por qué creen que no se pueden
con sugerencias y preguntas para el distinguir las frutas? Solicíteles observar con detención qué ocurrió con
desarrollo de la actividad. las frutas en cada una de las mezclas y pregúnteles: ¿cómo se observan las
Asimismo, anímelos a realizar otras frutas en los diferentes procesos?, ¿se pueden distinguir las frutas?, ¿por
mezclas combinando colores qué crees que pasó esto? Anímelos a explicar con sus propias palabras las
primarios en el rincón de Arte o en las posibles causas y características de las mezclas que acaban de observar.
experiencias de lenguajes artísticos.
• Finalice la actividad de experimentación. Solicite a los niños identificar los
resultados obtenidos en el recortable del Cuaderno de Actividades (pág. 29)
para recortar y pegar las imágenes según corresponda.

Al finalizar la experiencia 10 min

• Invite a los niños a compartir la ensalada de frutas y la compota

distribuyéndolas en recipientes. Reúna al grupo completo y guíe la
Reflexión pedagógica síntesis de la experiencia a partir de la interpretación de los resultados
de la experimentación. Para esto, emplee preguntas: ¿qué hicimos hoy?,
¿Cómo se puede promover la
curiosidad y la formulación de ¿cómo lo hicimos?, ¿qué resultados obtuvimos?, ¿qué habría pasado si no
preguntas en los niños? hubiésemos tenido cuchillos para cortar las frutas?, entre otras.
¿Cómo se podría potenciar la • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿para qué nos
capacidad de anticipar, planificar y servirá saber sobre las mezclas?, ¿por qué será importante anticipar
buscar soluciones en situaciones
dificultades que podemos tener?, entre otras.
cotidianas en los niños?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 223

 Experiencia de aprendizaje 19
Mi mochila de emergencia Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Lenguaje verbal
Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
Núcleo: Comprensión del Entorno OAT: 1. Manifestar iniciativa para Actividad física y movimiento
Sociocultural. resguardar el autocuidado de su Expresión artística
OA: 10. Comprender normas de cuerpo y su confortabilidad en
protección y seguridad referidas a función de su propio bienestar.
tránsito, incendios, inundaciones, Indicadores de evaluación del OAT:
sismos y otras pertinentes a su
• Explica por qué algunas acciones
contexto geográfico.
pueden favorecer o perjudicar el
Indicadores de evaluación del OA: cuidado de su cuerpo (protegerse/
• Respeta normas de protección exponerse al sol, realizar/no realizar
y seguridad determinadas en su ejercicios, entre otras).
establecimiento por iniciativa
propia.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Comprenden y respetan
normas de protección y explican por qué sus elecciones en situaciones de
emergencia pueden protegerlos o perjudicarlos. Recursos
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: • Lápiz
un formato de lista de cotejo en la página 279. 45 minutos. • Papel
• Objetos de la mochila de emergencia,
como comida enlatada, mantas, agua,
Momentos didácticos elementos de higiene, linterna, etc.
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 5 min • Imágenes de objetos para la mochila.

• Active las ideas y conocimientos previos motivando a los niños a observar

los objetos que pueden ir en una mochila de emergencia, como agua,
frazadas, latas de comida, linterna, una radio a pilas, insumos de primeros Estrategia de mediación
auxilios, jabón gel, algodón, gasa, toallas húmedas, barra de cereal, papel (Diversificación)
higiénico. Puede proyectar otros elementos que estén en el archivo visual. Para generar mayor significado en el proceso
• Pídales comentar lo que ven y cómo creen que lo usarían en una situación de aprendizaje, consiga previamente
algunos objetos para trabajar en forma
de emergencia. Guíe la reflexión con preguntas: ¿para qué sirven estos
concreta, pues ayudará a explorar y descubrir
objetos?, ¿en qué situaciones podríamos usarlos?, ¿qué otros objetos el funcionamiento y utilidad de dichos
podríamos incluir en una mochila de emergencia? elementos. Asimismo, integrará a niños que
manifiesten NEE (necesidades educativas
• Tras la reflexión, invite a los párvulos a pensar y a seleccionar los artículos
especiales, como alto nivel de integración
que consideren esenciales para armar sus mochilas de emergencia. sensorial táctil, dificultad visual u otra
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a condición psicofisiológica).
planificar nuestras mochilas de emergencia para protegernos a nosotros
mismos y a nuestras familias”.

224 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Estrategia de mediación
• Invite a los párvulos a participar de un trabajo individual en el que puedan
(Mediar y acompañar)
pensar y elegir los artículos que incluirán en sus mochilas para usar ante
Mientras los niños piensan individualmente,
el equipo pedagógico debe tener un rol alguna emergencia. Guíe el trabajo de los niños planteando lo siguiente:
mediador, ayudándolos a verbalizar sus “Las mochilas de emergencia son personales, es decir, deben tener
pensamientos, preguntando, respondiendo y elementos necesarios para nuestro bienestar y el de nuestras familias, que
ordenando sus ideas. muchas veces es distinto al de otras. El agua es un elemento importante
que se debe incluir para toda emergencia, y si por ejemplo tengo una
mascota, en mi mochila debo incluir un tarro de comida… Si debo
tomar un medicamento todos los días, en mi mochila debo tener ese
medicamento”.
• Una vez que decidan lo que incluirán, motívelos a dibujarlo en una hoja
de papel. Luego, reúnanlos en grupos de 4 a 5 niños para compartir sus
elecciones. Ínstelos a la reflexión con preguntas: ¿qué has incluido en tu
mochila?, ¿qué importancia tiene ese artículo para ti o tu familia?, ¿para qué
te servirá?, ¿cómo te permitirá protegerte en una situación de emergencia?,
¿cómo favorece o perjudica tu bienestar llevar ese elemento?
• Luego de que hayan terminado de planificar su mochila de emergencia,
invítelos a realizar un breve recorrido por el establecimiento. A medida
que avanzan por él, pregúnteles: (Junto a una escalera) ¿qué acciones
pueden afectar nuestra seguridad en este lugar?, (Afuera de los baños) ¿qué
debemos hacer para proteger a los demás?, (En el patio), ¿qué medidas de
Actividad complementaria seguridad tenemos que seguir al jugar?

Invite a las familias a preparar una • Continúe avanzado por el establecimiento, deténgase en diversos lugares
mochila de emergencia en sus (pasillos, patio, biblioteca, entre otros) y pregúnteles: ¿qué normas de
hogares junto con los párvulos. seguridad debemos respetar en este lugar?, ¿por qué?
Puede dar un cheklist para que
decidan qué es importante tener.
Pueden hacerlo durante varios Al finalizar la experiencia 10 min
meses, por ejemplo, comenzar con
agua y frazadas, luego con algunas • Al volver a la sala, anime a los niños a compartir sus reflexiones sobre las
latas, etc. También invítelas a crear actividades realizadas. En forma voluntaria, solicíteles compartir lo de los
un plan de contingencia que les
elementos que cada uno incluyó en su mochila y señalar el porqué de su
permita reaccionar de la manera
más adecuada ante una situación de decisión. Luego de esto, motívelos a indicar las semejanzas y diferencias que
emergencia. encontraron entre sus mochilas. Dé el tiempo necesario para que cada niño
cuente sus experiencias. Después, pregúnteles: ¿qué normas de protección
conocieron en el recorrido por el establecimiento?, ¿qué acciones pueden
favorecerlos o perjudicarlos?
• Plantee preguntas metacognitivas: ¿qué hicieron en esta actividad?, ¿cómo
lo hicieron?, ¿cuál es la importancia de respetar las normas de protección,
¿cómo debes cuidar tu cuerpo?
Información complementaria:
Reflexión pedagógica
Para informarse sobre algunas
características geográficas que ¿Cómo se puede involucrar a las familias en la prevención de emergencias?
hacen de Chile un país propenso a ¿De qué manera se organiza un plan de contingencia con los niños y sus
vivir situaciones de emergencias o familias?
catástrofes explore el siguiente enlace:
https://bit.ly/2TJkgMn

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 225

 ¿Cuántos quitamos?

Experiencia de aprendizaje 20 tiene 7 .

Regala 2 .
¿Cuánto quitamos? ¿Cuántos tiene ahora?
5

Identificación curricular Hay 10 .

Se comen 3 .
Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
del Entorno. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. ¿Cuántos quedan?

Núcleo: Pensamiento Matemático. OAT: 10. Reconocer progresivamente

OA: 8. Resolver problemas simples requerimientos esenciales de las tiene 4 .

de manera concreta y pictórica prácticas de convivencia democrática,

Se le pierde 1 .
agregando o quitando hasta 10 tales como escucha de opiniones
elementos, comunicando las acciones divergentes, el respeto por los demás, ¿Cuántos tiene ahora?
llevadas a cabo. de los turnos, de los acuerdos de las
mayorías.
œ Escucha cada frase.

Indicadores de evaluación del OA: œ

œ
Pinta la cantidad inicial.
Tacha la cantidad que se quita.
31
Indicadores de evaluación del OAT:
œ Escribe el resultado en el recuadro.

• Crea problemas simples de adición

o sustracción en el ámbito numérico • Respetan el turno de sus
hasta 10, a través de material compañeros.
concreto o pictórico, verbalizando las • Escuchan las opiniones de sus
estrategias que usará para resolverlos. compañeros. Énfasis de la experiencia
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Crean y resuelven problemas Familia y comunidad
simples de sustracción en forma concreta, pictórica y simbólica con números
Salidas educativas
del 1 al 10 respetando el turno y las opiniones de los demás compañeros”
Lenguaje verbal
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado: Actividad física y movimiento
45 minutos.
Expresión artística

Momentos didácticos
Recursos
Al iniciar la experiencia 10 min • Cubos o material concreto para contar.
• Marcos de 10.
• Invite a los párvulos a usar los cubos o el material concreto que tenga. Diga un
• Cuaderno de Actividades (p. 31).
número del 1 al 10 y los párvulos deben representar la cantidad. Para verificar
sus respuestas, invítelos a contar sus cubos de 1 en 1. Refuerce pidiéndoles
representar cada cantidad de manera pictórica en un marco de 10.
Estrategia de mediación
• Active los conocimientos respecto de la acción de agregar elementos, (Mediar y acompañar)
pidiendo a los párvulos representar situaciones del tipo: Tengo 3 cubos, Para dar mayor participación y protagonismo
agrego 1 más. ¿Cuántos cubos tengo ahora? Vaya variando las cantidades, al aprendizaje desde la visión del niño, invite a
siempre considerando combinaciones hasta 10, como en la Experiencia 15. que sean ellos quienes propongan la cantidad
También recuerde con ellos la carrera en la que iban agregando cubos. por resolver, ofreciendo turnos, instándolos a
la participación desde sus propias experiencias
Luego, pregúnteles: ¿qué hicieron? Medie para que reconozcan que
y desde su curiosidad y asombro. Frente a
están representando situaciones que involucran la acción de agregar cada resolución de problema planteado, vaya
cantidades del 1 al 10 preguntándoles: ¿cómo lo hicieron?, ¿qué necesitaron preguntándoles ¿qué acción debieron realizar
para lograrlo? Luego, realice lo mismo, pero en vez de agregar, quite un al llegar a ese resultado?, ¿qué debió hacer si
elemento, por ejemplo: Tengo 3 cubos, quito 1, ¿cuántos cubos tengo tuvo que agregar?, ¿qué debió hacer si tuvo que
ahora? quitar?
• Posteriormente, comunique el propósito de la experiencia: “Hoy jugaremos
a quitar cantidades del 1 al 10 respetando las opiniones y los turnos de mis
compañeros”.

226 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
(Mediar y acompañar)
Es importante que al utilizar los marcos de 10 • Invite a los párvulos a formar tríos. Cada trío debe organizarse para decidir
para representar la acción de quitar, se considere quién irá primero, segundo y tercero en la carrera. Ellos deben determinar
el sentido de la escritura para representar la la forma en que se elegirán los lugares, por ejemplo, votando. Invítelos a
cantidad inicial: escuchar las opiniones de todos antes de tomar la decisión y respetar los
turnos que se establezcan. Disponga el espacio con tres estaciones. En las

4 dos primeras debe haber cubos o el material concreto disponible, y en la

tercera, hojas con marcos de 10. En cada estación también debe estar un
representante del trío.
Pero para continuar con el trabajo de
visualización número-cantidad, se recomienda • La carrera comienza cuando el “líder” (alguien del equipo educativo o un
representar la cantidad que se quita, de abajo niño) dice un número entre 1 y 10.
hacia arriba y de derecha a izquierda. Sentido
contrario al de la escritura. • En la primera estación uno de los integrantes de cada trío debe representar
el número indicado con cubos o el material concreto disponible. Este
debe avanzar a la estación siguiente y entregar a su compañero el número
4-2 representado.
• Cuando el segundo integrante del trío, que está en la segunda estación,
recibe los cubos, el “líder” debe decir otro número entre 1 y 10 que el
segundo integrante del trío debe representar y quitar al número ya
representado por el primer integrante en la primera estación. Medie con
ayudas como: “quitar X cubos”. Ahí ambos párvulos avanzan a la tercera
estación y entregan los cubos a su compañero.
• El compañero de la tercera estación recibirá la cantidad que corresponda y
verificará si su representación en el marco de 10 es correcta, ya que este irá
representando a medida que la educadora va narrando la situación problema.
• Si la representación concreta (con cubos) y pictórica (marcos de 10) no
coinciden, pida a cada trío revisar sus respuestas y ver si tanto el primer
número como la cantidad que se quitó fueron bien representados, ya que
esto aseguraría un resultado correcto.
• Repita la secuencia con el fin de que cada párvulo se ubique al menos una
vez en cada estación de acuerdo con los intereses de los niños.
• Invite a los párvulos a trabajar en la página 31 de su Cuaderno de
Reflexión pedagógica Actividades y a representar de manera pictórica cada situación. Lea
lentamente las indicaciones y espere a que cada niño lo haga por sí
¿Qué otras acciones se relacionan con
la resta? mismo sin ayuda. Si esto no se logra, facilíteles material concreto para que
desarrollen la actividad.
¿En qué situaciones cotidianas se
podría reforzar la acción de quitar?
Al finalizar la experiencia 10 min

Información complementaria: Es • Invite a los párvulos a hacer un resumen de lo trabajado. Pregúnteles: ¿cómo
importante comenzar el estudio de representaste las cantidades?, ¿cuál te costó más?, ¿cómo puedes mejorar?
la operatoria de resta con acciones
cercanas y visibles para los niños, como
• Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué aprendiste en esta
por ejemplo en la asistencia, en juegos experiencia?, ¿cómo pudiste representar todos los números?, ¿en qué
como “La sillita musical” o “Las naciones”, te fijaste para resolver cada problema?, ¿cómo fue trabajar en equipo y
al quitar las “vidas”, etc. Es importante respetar turnos?, ¿cuál es la importancia de escuchar las opiniones de los
que puedan visualizarlas a partir de la demás?
manipulación de material concreto.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 227

 Experiencia de aprendizaje 21
¿Cómo lo represento? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Identidad y Autonomía. Actividad física y movimiento
OA: 7. Representar a través del OAT: 6. Coordinar con precisión y Expresión artística
dibujo sus ideas, intereses y eficiencia sus habilidades psicomotrices
experiencias, incorporando detalles finas en función de sus intereses de
a las figuras humanas y a objetos exploración y juego.
de su entorno, ubicándolos en Indicadores de evaluación del OAT:
parámetros básicos de organización
• Combina, de forma autónoma y
espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
correcta, movimientos motrices
Indicadores de evaluación del OA: finos que le permiten rasgar, plegar, Recursos
• Recrea elementos del entorno construir, modelar, troquelar, recortar,
• Diversos tipos de papeles: lustre, revistas,
por medio de dibujos, respetando bordar, pegar, dibujar, colorear,
cartulina, diarios, kraft.
parámetros de organización y ensartar, trazar, escribir, entre otras,
distribución espacial (arriba/abajo, incorporando líneas curvas y mixtas, Archivo audiovisual:
dentro/fuera, como también figuras más pequeñas, entre otras, de • Video: Avión de papel/Yo lo puedo hacer:
tamaños). acuerdo con sus intereses y juegos. https://bit.ly/3zKvn6O
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Representan y recrean figuras • Video: La amistad de los origamis:
definidas del entorno por medio del dibujo y el plegado de papel. https://bit.ly/3rPRZAt
• Música Instrumental Alegre para niños
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
pequeños: https://bit.ly/3f53rmx
formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.
• Música: Dibujar y pintar | canciones
infantiles: https://bit.ly/2VjONAU
Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 15 min

• Muestre a los niños papeles de diferentes colores y grosores que tenga

disponibles, por ejemplo: papel lustre, hojas de revistas, cartulina, hojas de
periódico, papel kraft, entre otros. Pregúnteles: ¿qué tipos de papel tenemos
acá?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿para qué sirve el papel?,
¿qué podemos hacer con estos papeles?
• Invite a los niños a observar con mucha atención el video del CNTV Infantil
Avión de papel del enlace sugerido. Luego, pregunte: ¿qué materiales utilizó
la niña para construir el avión?, ¿cómo lo hizo?, ¿qué pasos tuvo que seguir?,
¿qué técnica observamos?
• Cuénteles a los párvulos que origami es una palabra japonesa que significa
“doblar papel” y que es un arte que consiste en plegar papel sin usar tijeras
ni pegamento para elaborar figuras de formas variadas.
Estrategia de mediación
• Pregúnteles: ¿qué tipo de figuras crees se pueden confeccionar con la (Mediar y acompañar)
técnica del origami o plegado de papel? y ¿cuál les gustaría elaborar a Procure modelar las instrucciones para que los
ellos? Tras su respuesta, deles la oportunidad de escoger alguno de los niños puedan seguir el paso a paso y, sobre todo,
papeles que tiene disponibles y de seguir las instrucciones del video para para los que necesiten más apoyo.
la confección de su avión de papel. Modele y realice los dobleces que se Proporcione papel con los dobleces marcados de
mencionan en la instrucción. ser necesario.

228 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 • Mencione a los párvulos el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
Estrategia de mediación
representar figuras por medio del dibujo y el origami o plegado”.
(Diversificación)
Para mediar las dificultades motrices que
surjan en el plegado de papel referidas, Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
específicamente, a la coordinación y precisión
de movimientos finos, favorezca el uso de papel • Invite a los niños a ver el video La amistad de los origamis del enlace
liviano que permita realizar los dobleces con
sugerido mientras les relata la siguiente historia: “Hace muchos años, una
mayor facilidad, y luego proponga cambiarlo
a un papel más grueso para dar mayor niña japonesa llamada Sadako se encontraba enferma en un hospital.
coordinación y precisión a los movimientos. Una de sus amigas la fue a visitar, le regaló un papel dorado y le contó
Puede utilizar el texto “Origami, Chile de papel” una historia que decía que si hacía mil grullas de papel, con la técnica del
de Pablo Kunz Tomic. origami, se le concedería un deseo. La grulla es un ave de cuello y patas
muy largas y simboliza la lealtad y la fortaleza”.
• Pregunte a los niños: ¿qué deseo creen que pediría la niña?, ¿por qué?, ¿qué
pedirían ustedes en su lugar? Continúe la historia: “Entonces, Sadako decidió
realizar mil grullas de origami, porque pensaba que, de esa manera, se le
concedería el deseo que ella más anhelaba, que era recuperar su salud y
Estrategia de mediación poder salir del hospital para volver con su familia e ir a la escuela”.
(Preguntas de reflexión)
• Invite a los niños a pensar cuál sería un deseo que les gustaría pedir, ya sea
Para invitarlos a reflexionar y motivar la creación para ayudar a alguien de su familia, o si quisieran pedir algo especial que a
de su dibujo, puede formular las siguientes
ellos les gustaría lograr. Motive a quienes lo deseen a que comenten lo que
preguntas: ¿cuál es tu deseo?, ¿en qué lugar
de la hoja vas a dibujar?, ¿qué otros objetos o han pensado y pídales a todos que realicen un dibujo o una figura de papel
personas vas a agregar?, ¿qué detalles? plegado inspirándose en su deseo. Plantéeles que es posible que mezclen el
dibujo y el plegado y que, por ejemplo, dentro de un paisaje puedan pegar
un ave o un barco hechos de papel con la técnica del origami.
• Ofrezca a los párvulos papel lustre, hojas blancas y lápices para dibujar,
pintar o plegar. Puede colocar música de fondo, para lo cual se sugiere
utilizar los enlaces de música instrumental. Mientras los niños dibujan y
realizan sus labores de plegado, procure pasar por cada uno de los puestos
y comentar el trabajo que realizan. Dé orientaciones sobre la organización y
distribución espacial de sus creaciones utilizando las nociones de encima/
debajo, dentro/fuera y los tamaños. Por ejemplo, puede plantear que las
aves deben ir arriba de los árboles, que los peces deben estar dentro del
agua o que una casa debe ser más grande que una persona. También,
Reflexión pedagógica ayúdelos a realizar los plegados más finos o a finalizar sus dibujos.
¿Qué experiencias de aprendizaje
motivadoras es posible proponer para
Al finalizar la experiencia 10 min
continuar reforzando las habilidades
psicomotoras finas de los niños?
¿Qué otros temas se podrían proponer
• Solicite a los párvulos que se sienten en un círculo para mostrar a los
a los niños para que los representen compañeros los dibujos y plegados que realizaron. Motívelos a explicar el
por medio del dibujo? deseo en el que se inspiraron, cómo lo dibujaron y qué detalles incorporaron.
Luego, formule algunas preguntas para que reflexionen en grupo: ¿qué
elementos hay en su dibujo?, ¿cómo se lo explicarían a alguien que no pueda
verlo?, ¿qué movimientos motrices finos realizaron?, ¿cómo los hiciste?
Información complementaria: Para • Plantee algunas preguntas metacognitivas: ¿qué actividad les resultó más
apropiarse aún más de la leyenda de desafiante o complicada?, ¿por qué?, ¿cómo representaron su deseo?, ¿qué
las “Mil grullas” visite el siguiente enlace, elementos utilizaron?
en el que encontrará información
complementaria de la vida de Sadako. • Para finalizar, invite a los niños a ir al patio a jugar con los aviones de papel
https://bit.ly/3k6eezn que construyeron al principio de la experiencia.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 229

 Experiencia de aprendizaje 22
¿Cuáles son las vocales? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y Social
Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Actividad física y movimiento
OA: 7. Reconocer palabras que se OAT: 1. Participar en actividades y Expresión artística
encuentran en diversos soportes juegos colaborativos planificando,
asociando algunos fonemas a sus acordando estrategias para un propósito
correspondientes grafemas. común y asumiendo progresivamente
Indicadores de evaluación del responsabilidades en ellos.
OA: Indicadores de evaluación del OAT:
• Lee vocales y algunas • Cumple los roles o tareas
consonantes presentadas en comprometidas en actividades o
diferentes formas y soportes al juegos colaborativos en los que
verlas incluidas en palabras. participa.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Reconocen palabras en diversos Recursos
soportes asociando fonemas y grafemas mediante un juego colaborativo.
• Proyector, conexión a internet.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un formato Tiempo
• Sobres de colores distintos (6).
de escala de apreciación en la página 275. estimado:
40 minutos. Archivo audiovisual:
• Video: Adivinanzas con las vocales.
https://bit.ly/3waQhf2
Momentos didácticos
• Tarjetas con las “palabras secretas”: cuerda,
pelota, pinta, luche, momia y maleta.
Al iniciar la experiencia 10 min

• Active los conocimientos previos de los párvulos. Invítelos a ver el video

Adivinanzas con las vocales del canal Traposo TV (ver recursos). Realice
pausas en la proyección del video para que los niños puedan interactuar Estrategia de mediación
y resolver las adivinanzas. Propicie un ambiente participativo y de respeto. (Diversificación)
Al finalizar la proyección, pregunte: ¿cuáles son las vocales?, ¿cuántas Otra estrategia que sirve para la activación del
vocales pudieron adivinar?, ¿qué palabras comienzan con /a/? (repetir reconocimiento de vocales puede ser:
pregunta para el resto de las vocales). A medida que los niños mencionen La bolsa misteriosa: consiste en poner dentro de
palabras que comiencen con las distintas vocales, escríbalas en la pizarra o una bolsa objetos que se relacionen con alguna
un papelógrafo con el propósito de favorecer el desarrollo del objetivo de vocal por descubrir (ejemplo: anillo, algodón,
alambre para la vocal A).
aprendizaje. Acompañe esta escritura con una imagen representativa de la
letra, por ejemplo: “E” con la imagen de un elefante.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy jugaremos a leer
las vocales de algunas palabras, fijándonos en el sonido inicial de las pistas y
nos pondremos de acuerdo para dramatizarla a nuestros compañeros”.

Durante el desarrollo de la experiencia 30 min

• Motive a los párvulos a formar grupos de 4 a 5 niños y asígneles un color.

Una vez organizados, explique que la actividad que realizarán consta de tres
momentos.

230 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

 • Primer momento: Cada grupo debe buscar en el patio el sobre de su color.
Estrategia de mediación
Cuando lo tengan, deben abrirlo y encontrarán dos “palabras secretas” (ver
(Mediar y acompañar)
recursos) cuyas vocales tienen asociada una imagen que está sobre ellas,
Ejemplifique y modele las acciones que los niños
desarrollarán mediante un ejercicio en la pizarra ayudando a los párvulos a reconocerlas mediante la identificación de su
como el siguiente: sonido inicial. Una vez que identifican las vocales dan aviso a la educadora,
quien confirma si son las vocales correctas. Luego, con ayuda del adulto
leen las palabras secretas. Cada grupo debe guardar en secreto las palabras
descubiertas y no compartirlas con el resto de sus compañeros.
• Segundo momento: Cada grupo deberá ponerse de acuerdo y planificar
Pregunte: ¿qué imagen ves?, ¿con qué sonido una mímica (solo gestos) para exponer al resto de sus compañeros las
comienza la palabra abeja?, ¿cómo suena la palabras descubiertas. Mencione que todos los términos se relacionan con
vocal inicial? (repita las preguntas para las juegos colectivos, lo que les dará una pista sobre lo que deben realizar
siguientes imágenes). Finalmente, lea junto con en la representación (saltar la cuerda, jugar a la pelota, jugar a la pinta,
los niños la palabra que se formó.
jugar al luche, jugar a la ronda, jugar al 1, 2, 3 momia). Busque un espacio
amplio (preferentemente el patio) para que cada grupo pueda moverse
con libertad. Establezca junto con los niños el tiempo para esta tarea y
Estrategia de mediación recuérdeles que es importante que se distribuyan roles, que acepten
(Mediar y acompañar) los aportes de todos y practiquen su presentación. Junto con el equipo
Observe cómo cada grupo establece acuerdos pedagógico, registre las dinámicas de relación observadas en cada grupo.
y se organiza para su presentación. Intervenga
• Tercer momento: Cada grupo debe presentar la mímica frente a sus
si observa algunas dificultades entre los niños
ayudándolos con preguntas: ¿quiénes han compañeros. Medie para que los niños descubran las palabras secretas, por
jugado alguna vez a…?, ¿cómo se juega?, ¿qué ejemplo: “Vieron que el compañero saltaba y otros movían sus manos como
roles van a interpretar? girando algo, ¿a qué creen que estaban jugando?”.

Al finalizar la experiencia 5 min

Actividad complementaria • ¡Reúna al curso en un círculo para comentar la experiencia. Guíe su reflexión
“Nuestro diccionario” con preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lograron descubrir las palabras
secretas?, ¿cómo fue la experiencia de trabajar en equipo?, ¿qué etapas les
Recopile las palabras que los niños
mencionen para nutrir el diccionario resultaron fáciles o difíciles de realizar?, ¿por qué creen que pasó esto?
de sala autogestionado. Elabore • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendiste
tarjetas para registrarlas, destacando hoy?, ¿para qué nos servirá reconocer las vocales y su sonido?, ¿por qué
su sonido inicial.
será importante aprender a trabajar en equipo?, ¿respetaste las normas
de participación?, ¿qué resultó difícil de organizar?, ¿cómo lo resolvieron?,
¿cómo te sentiste al exponer frente a tus compañeros?, entre otras.

Actividad complementaria Reflexión pedagógica

A partir de los juegos dramatizados, ¿En qué momentos de la rutina diaria se podrían incorporar actividades y
elabore un set de tarjetas con juegos material didáctico para que los niños desarrollen conciencia fonémica?
tradicionales en los que aparezcan ¿Qué oportunidades se pueden ofrecer a los niños para que puedan organizar
el nombre del juego y una imagen trabajos colectivos?
alusiva a este para que los niños
puedan seleccionar y poner practica
en el patio. Incorpore otros juegos, Información complementaria: el desarrollo de la conciencia fonémica es parte
como saltar la cuerda, jugar a la importante en esta etapa del desarrollo, por lo que brindar experiencias que
escondida, juegos de manos, entre ayuden a la identificación del fonema inicial, final y comparación entre fonemas
otros. es fundamental. Revise la página Más Fonoaudiología (https://bit.ly/3G9oYri)
Revisar material disponible en la sección y descargar.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 231

 Experiencia de aprendizaje 23
¿Cómo será la vida en África? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Expresión artística
OA: 7. Describir semejanzas y diferencias OAT: 11. Apreciar la diversidad
respecto a características, necesidades de las personas y sus formas de
básicas y cambios que ocurren en el vida, tales como singularidades
proceso de crecimiento en personas, fisonómicas, lingüísticas, religiosas,
animales y plantas. de género, entre otras.
Indicadores de evaluación del OA: Indicadores de evaluación del
Recursos
• Compara algunas características de OAT: • Papelógrafo o cartulina con cuadro
personas, animales y plantas que crecen • Compara su forma de vida y la de comparativo.
en distintos contextos (condiciones otros mencionando semejanzas • Pegamento.
climáticas, niveles de contaminación, y diferencias vinculadas con
fuentes de alimentación u otras). características físicas, lengua, • Lápices.
género, costumbres, entre otras. Archivo audiovisual:
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Describen y comparan • Canción Che-che-kole del grupo Mazapán,
características de animales y personas que viven en otras partes del mundo, disponible en: https://bit.ly/3oca0qS
apreciando la diversidad de sus formas de vida. • Cuento “La sorpresa de Nandi” de Eileen
Brown, editorial Ekaré. Disponible para
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: proyección en https://bit.ly/3qk5dXg
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.
• Imágenes de animales impresas (mono,
avestruz, cebra, elefante, jirafa, antílope,
Momentos didácticos loro, chivo, flamenco, pudú, cóndor, loica,
zorro, huemul, chinchilla, puma, ballena
jorobada).
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los niños a reunirse en grupo completo. Con el propósito de activar

sus ideas y conocimientos previos, pregúnteles: ¿en qué nos parecemos las
personas que estamos en esta sala?, ¿en qué somos diferentes?, ¿en qué
se parecen los animales entre sí?, ¿qué característica tienen en común las
plantas? Escuche las respuestas de los niños y genere una conversación en
torno a las semejanzas y diferencias que observan.
• Motive a los párvulos a escuchar la canción Che-che-kole del grupo
Mazapán (ver recursos). Mientras la reproduce, anímelos a moverse al ritmo
de la música. Al terminar de escucharla, pregúnteles: ¿qué entendieron de Estrategia de mediación
la letra de la canción?, ¿por qué no se entiende lo que dice la letra de esta (Diversificación)
canción?, ¿en qué idioma están cantando?, ¿de qué país son las personas Mientras se reproduce la canción, recuerde
que cantan la canción? A partir de las respuestas, comente que la canción dar espacio para que los niños bailen o solo
es una canción de Ghana (país africano). Cuénteles que los niños de su edad escuchen según sea su preferencia.
en ese país la cantan para aprender el idioma ghanés.
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy haremos un viaje
imaginario a África para conocer algunas características de las personas y
animales que viven allí, compararlas con las nuestras y apreciar lo diferente
que somos”.

232 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Mediar y acompañar)
Registre en la pizarra o papelógrafo las • Anime a los niños a escuchar un cuento relacionado con la canción que
diferencias y similitudes que los niños observan acaban de oír.
a partir del cuento de Nandi. Considere frases y
preguntas como las siguientes: “Algo en lo que • Antes de la lectura en voz alta, invite a los niños a completar en conjunto
se parecen es que Nandi y ustedes son niños y un cuadro anticipatorio en el que escriban las cosas que saben del tema y
¿en qué más se parecen?, ¿por qué no tienen la en otro espacio las cosas que quieren averiguar. Deje sus respuestas en un
misma ropa?, entre otras”. lugar visible.
• Luego, lea y proyecte las imágenes del cuento “La sorpresa de Nandi”
Cuadro comparativo de Eileen Brown. Durante la lectura en voz alta, utilice una entonación
adecuada y realice pausas para mostrar las imágenes y responder
dudas que pudiesen surgir. Al finalizar la lectura en voz alta, genere una
conversación en torno a las similitudes y diferencias que los niños observan
entre ellos y la protagonista del cuento. Invite a los párvulos a revisar su
Hábitat cuadro anticipatorio con preguntas: ¿confirmaron lo que sabían antes?,
Cobertura ¿qué cosas nuevas averiguaron?
Alimentación • Muestre las láminas en las que aparecen los animales del cuento (mono,
Cantidad de avestruz, cebra, elefante, jirafa, antílope, loro, chivo) (ver recursos) y
2 4 pregunte a los niños: ¿cuál es el hábitat natural de estos animales?, ¿cuál de
patas
estos animales puede tener su hábitat natural en Chile? Comente que los
animales observados son originarios de África, el lugar donde vive Nandi.
A continuación, muestre a los párvulos las láminas de animales chilenos
Actividad complementaria (flamenco, pudú, cóndor, loica, zorro, huemul, chinchilla, puma, ballena
jorobada) (ver recursos) y pregunte: ¿qué similitudes pueden observar entre
Invite a los niños a memorizar la los animales chilenos y los de África?, ¿qué animal africano tiene pelo al
canción “Che-che-kole” del grupo
igual que el puma chileno?, ¿qué diferencias podemos observar entre los
Mazapán y realice junto con ellos
variaciones rítmicas, movimientos y animales de África y los de Chile?
cambios de tono como una forma de • Invite a los párvulos a trabajar en grupos de 3 a 4 integrantes. Coménteles
vincular con el núcleo de Lenguajes
que deben escoger dos láminas, una del grupo de animales africanos y otra
Artísticos.
de animales chilenos. Luego, solicite pegarlas en el cuadro comparativo
que usted ha preparado previamente en una cartulina para cada grupo.
Anímelos a observar, comparar y describir las características de los animales,
Estrategia de mediación llegar a acuerdos y registrar la información que se pide con un dibujo o
(Preguntas de reflexión) jugando a escribir. Muestre un ejemplo como se presenta en el cuadro.
Realice las siguientes preguntas para ayudar Finalmente, reúna a los niños en un plenario para que cada uno de los
a los niños a explicar sus comparaciones: ¿en
grupos pueda exponer la comparación realizada.
qué se parecen los animales que escogieron?,
¿cuáles son sus diferencias?, ¿por qué habrá
animales diferentes en distintas partes del Al finalizar la experiencia 5 min
mundo?
• Finalice la experiencia con preguntas: ¿en qué se parece tu vida y la de
Nandi?, ¿en qué son diferentes ustedes de Nandi?, ¿por qué algunos
Reflexión pedagógica animales africanos no podrían vivir en Chile?, ¿qué sabías antes sobre África
¿Qué experiencias se pueden brindar y qué sabes ahora?, entre otras.
para que los párvulos puedan
establecer comparaciones usando • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendiste
diversos criterios? hoy?, ¿para qué nos sirve conocer la vida en otros lugares?, ¿por qué es
¿Cómo se podría fomentar el aprecio y bueno ser diferentes?, ¿qué pasaría si todos fuéramos iguales?, ¿para qué
respeto por la diversidad en los niños? nos servirá comparar las características de algunos animales?, entre otras.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 233

 ¿Cómo son los juguetes?

Experiencia de aprendizaje 24 Mi juguete original es: ¿Cuáles son sus partes? ¿Cómo se usa?

¿Cómo son los juguetes?

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social.
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Sociocultural. OAT: 5. Comunicar sus œ Imagina un juguete que te gustaría crear y dibújalo o ármalo por medio de un collage con recortes de revistas.
Dibuja cada una de sus partes.

OA: 3. Comparar características de diseño,

œ

preferencias, opiniones, ideas en œ Dibújate usando el juguete.

32

funcionamiento, utilidad, precaución de diversas situaciones cotidianas y

uso e impacto en el entorno de diferentes juegos.
objetos tecnológicos. Indicadores de evaluación del Énfasis de la experiencia
Indicadores de evaluación del OA: OAT: Familia y comunidad
• Describe semejanzas y diferencias • Propone ideas (materiales,
entre objetos que cumplen una misma actividades, proyectos u otros) Salidas educativas
función o utilidad, identificando el más para desarrollar en diversas Lenguaje verbal
apropiado en una situación determinada. situaciones cotidianas o juegos.
Actividad física y movimiento
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Describen semejanzas
y diferencias entre objetos que cumplen una misma función o utilidad Expresión artística
proponiendo ideas para crear el propio.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Recursos
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.
• Juguetes de antes y de hoy:
• Trompo de madera con su cuerda, una
Momentos didácticos pirinola de papel y un beyblade con su
lanzador completo.
Al iniciar la experiencia 10 min • Una muñeca de trapo, muñecas de papel
con sus vestidos y muñecas de plástico y
• Invite a los niños a conversar y opinar sobre los juguetes que más les goma.
gustan. Para esto, pregúnteles: ¿cuáles son sus juguetes favoritos?, ¿qué • Un camión de madera y auto de control
características tienen?, ¿cuáles son sus diferencias y semejanzas con otros remoto.
juguetes? • Tijeras, lápices, pegamento, cartón.
• Comente a los niños que les mostrará un video en el que aparecen juegos Archivo audiovisual:
de antes y de hoy (Recursos). Una vez que observen el video, anímelos a • Video Juguetes antiguos vs juguetes
conversar sobre lo siguiente: ¿qué juguetes aparecen?, ¿qué opinan de los modernos: https://bit.ly/2VfHOsU (HASTA
juguetes que usaban antes?, ¿con qué juguete de antes han jugado?, ¿a qué MINUTO 2:23)
juguete de los que usan ustedes se parecen? • Cuaderno de Actividades (p. 32).

• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy compararemos los juguetes

que usaban sus familiares para jugar y los que ustedes usan hoy para Estrategia de mediación
divertirse y entretenerse”. (Mediar y acompañar)
Si es necesario, vuelva a mostrar el video en los
momentos en que aparecen los juguetes que
Durante el desarrollo de la experiencia 20 min antes se usaban. Puede detener el video y desde
allí realizar las preguntas que guían el diálogo
• Invite al grupo completo a observar y, posteriormente, a manipular cada y la reflexión. De esta manera los niños podrán
uno de los juguetes que se presentan a continuación: observar con mayor detalle los materiales y la
forma de los juguetes que aparecen.
1. Un trompo de madera con su cuerda, una pirinola de papel y un beyblade
con su lanzador.

234 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 2. Una muñeca de trapo, muñecas de papel con sus vestidos y muñecas de
Estrategia de mediación
plástico y goma.
(Ambiente educativo)
Ubique los juguetes en el centro del aula de 3. Un camión de madera y auto de control remoto.
manera que los párvulos se distribuyan en • Motive a los niños a comparar los juguetes y a opinar sobre las diferencias
círculo alrededor de ellos. Una vez que observen
con preguntas: ¿de qué material están hechos?, ¿cómo se utilizan?, ¿cuál
los juguetes y los manipulen, permítales
distribuirse en el aula para que jueguen. prefieres?, ¿por qué?
• Luego, invítelos a observar cómo se hace bailar un trompo y a que un
voluntario haga bailar un beyblade. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay?, ¿cuál
les gusta más?, ¿por qué?, ¿qué acciones haces para que funcione?
• Después, realice lo mismo con el auto de madera y el de control remoto. Pídale
a un niño que mueva el de madera y que otro maneje el control para jugar.
Invítelos a reflexionar preguntándoles: ¿cómo están hechos los autos?, ¿cuáles
son sus diferencias y semejanzas?, ¿qué tipo de auto prefieren?, ¿por qué?
Actividad complementaria • Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las muñecas. Luego,
Invite a los padres a exponer sobre pregunte: ¿de qué material están hechas?, ¿cuáles son sus semejanzas?, ¿en
algunos juguetes o juegos de antes. qué se diferencian?
Motívelos a identificar los elementos • Modele el uso de los juguetes que lo requieran. Para esto, puede
con los que están hechos y a
ejemplificar usted con alguno de los juguetes y señalar “cómo se usan” o
compararlos con los de hoy.
puede solicitar una visita de algún apoderado que le ayude a hacer girar el
trompo o a jugar con el camión y les explique a los niños cómo lo usaban.
• Otorgue el tiempo suficiente para que los niños experimenten con cada
uno de los juguetes y planteen sus opiniones o ideas sobre ellos.
Estrategia de mediación • Invite a los párvulos a proponer ideas para crear un juguete original.
(Mediar y acompañar) Oriéntelos a que planteen las características que deben tener, cómo se debe
Mientras los niños realizan la actividad con el usar y para quién estará dirigido.
CA, el equipo pedagógico debe ir mediando
las ideas y verbalizaciones de los párvulos para • Motívelos a dibujar su juguete original en la página 32 del Cuaderno de
ayudar y guiar a la organización y planificación Actividades. En él podrán dibujar o armar como un collage el juguete, sus
de las propuestas de ideas, materiales y partes y cómo se va a usar.
utilización. Oriente mostrando en el CA el orden
con que deben ir dibujando su creación y
propuesta. Al finalizar la experiencia 10 min

• Invite a los niños a reunirse en un círculo de conversación para compartir

sus ideas y dibujos en torno a los juguetes originales y reflexionar sobre
lo realizado en la experiencia. Formule algunas preguntas para guiar este
proceso: ¿qué juguetes conocieron?, ¿cómo eran los juguetes que se
usaban antes?, ¿qué diferencias y semejanzas tenían con los que conoces?,
¿qué ideas de juguetes propusieron?
• Finalmente, formule preguntas de metacognición: ¿qué aprendiste en esta
experiencia?, ¿cómo conocieron los juguetes del pasado?, ¿qué sintieron al
jugar con ellos?

Información complementaria: Reflexión pedagógica

Para conocer más sobre la historia
¿Cómo se pueden ofrecer más oportunidades para que los párvulos
y evolución de los juguetes, lea el
interactúen con diversos materiales, juguetes y objetos con el objetivo de
artículo “Los juguetes y su evolución
ampliar su repertorio de experiencias?
a lo largo de la historia:
https://bit.ly/3yf0Jm3 ¿Qué recursos se podrían ofrecer para que los niños puedan explorar y
experimentar de manera espontánea?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 235

 Experiencia de aprendizaje 25
¿Cómo mido la longitud? Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y Lenguaje verbal
Entorno. Social.
Actividad física y movimiento
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: 11. Emplear medidas no OAT: 1. Participar en actividades y Expresión artística
estandarizadas, para determinar longitud juegos colaborativos planificando,
de objetos, registrando datos en diversas acordando estrategias para
situaciones lúdicas o actividades un propósito común y
cotidianas. asumiendo progresivamente
Indicadores de evaluación del OA: responsabilidades en ellos.
• Utiliza material concreto (lápices o palos Indicadores de evaluación del
de helado) como unidad de medida OAT:
no estandarizada, para determinar la • Participan en actividades
longitud de un objeto (alto/bajo, largo/ colaborativas.
corto, ancho/angosto) en situaciones • Buscan estrategias para resolver
lúdicas o actividades cotidianas. un desafío.
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Emplean medidas no Recursos
estandarizadas para determinar medidas de diferentes objetos buscando
• Lana.
estrategias de resolución y participando de actividades colaborativas.
• Clips.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado: • Palos de helado.
un formato de rúbrica en la página 281 45 minutos.
• Cartulina.
• Base para diario mural.
Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 10 min

• Invite a los párvulos a trabajar en grupos de 4. Para esto, pídales organizar el

espacio de manera que todos puedan desplazarse sin dificultad ni peligros.
Luego de que estén todos organizados, muestre distintos objetos que sirvan
de unidad de medida de longitud, por ejemplo, lana, palos de helado, palos
Estrategia de mediación
de fósforos, entre otros, y pregúnteles: ¿cómo podemos utilizar estos objetos
(Preguntas de reflexión)
para medir el largo de nuestra pierna? Invite a los estudiantes a tomar el
Realice las siguientes preguntas para activar la
objeto que prefieran y mostrar la forma de hacerlo. Déjelos experimentar y curiosidad acerca del concepto de longitud:
compartir estrategias sin modelar cómo se debería hacer. Y plantee siempre ¿qué es la longitud?, ¿cómo podemos medirla?
preguntas que inviten a la autonomía y resolución de problemas: ¿cómo lo
harías tú?, ¿qué te hizo pensar eso?
• Luego, pregúnteles: ¿qué hicieron con los objetos? Medie para que
reconozcan que están midiendo una longitud preguntándoles: ¿cuál es el
largo?
• Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy mediremos la longitud con
distintos objetos para decorar el diario mural de nuestra sala”.

236 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min
Actividad complementaria
• Comience tomando las ideas acertadas de los párvulos con respecto a cómo
Puede invitar a los párvulos a medir medir longitudes usando objetos. Invite a estos párvulos a explicar a sus
distintos objetos de su entorno para compañeros cómo hacerlo mientras lo van mostrando. Luego, sistematice la
que vayan perfeccionando su técnica medición de longitudes usando unidades de medida no estandarizadas:
de medición.

• Destaque que deben tener las siguientes consideraciones al medir:

- Comenzar siempre desde uno de los extremos.
- Usar siempre la misma unidad de medida. Si es un palito de helado,
siempre debe ser el mismo, no debe ser más corto ni más largo.
- No sobreponer los palitos.
- No dejar espacios entre los palitos.
• Vaya mostrando las consideraciones. Para verificar su comprensión, muestre
algunos de los errores al medir y pregúnteles si es correcto como se está
midiendo.
• Divida el diario mural en tantas partes como grupos haya y asigne a cada
grupo una de las partes. Estas pueden ser de distintos largos y anchos. Pida
a cada grupo poner en su parte una cartulina que la cubra. Esta es una
tarea compleja. Lo importante es que los niños comprendan que deben
medir el largo y el ancho de la parte que corresponde para poder cortar
la figura rectangular que la cubra. Para orientar esta actividad, plantee las
siguientes preguntas: ¿cómo pueden saber de qué tamaño es la cartulina
que cubrirá la parte que les corresponde?, ¿cómo podemos medir?, ¿por
donde partirían?
• Dé tiempo para la discusión en cada grupo a partir de las preguntas
anteriores con el fin de que busquen las estrategias para resolver el
desafío planteado. Monitoree el trabajo, apoyando a los que lo necesiten,
haciéndoles preguntas para que ellos busquen las respuestas. Por
ejemplo, ¿con qué elementos midieron la parte del diario mural que les
corresponde?, ¿qué utilizaron para medir la cartulina?
• Luego de que todos los grupos cubran su parte del diario mural con
cartulina, pídales explicar cómo lo hicieron. Destaque siempre la unidad de
Reflexión pedagógica
medida que utilizó cada grupo.
¿Cómo se pueden incluir las
unidades de medida de longitud no
estandarizadas en los espacios del aula? Al finalizar la experiencia 10 min
¿Cómo se podría fomentar la práctica
de la medición en otros contextos? • Invite a los párvulos a hacer un resumen de la actividad realizada.
Pregúnteles: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué palabras utilizamos?, ¿qué materiales
usamos para medir y armar el diario mural?, ¿cómo pudimos saber la
Información complementaria: Para medida de la cartulina que cubría tu parte del diario mural?
profundizar en la enseñanza de la • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades tuviste?,
medición, puede revisar el siguiente
¿cómo las resolviste?, ¿qué te pareció trabajar en grupo?, ¿qué harías en otra
artículo: https://bit.ly/3eiijxz
experiencia para mejorar este tipo de trabajos?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 237

 Fotocopiable 2 (experiencia 5)

Experiencia de aprendizaje 26 Red cubo

¿Cómo me siento?

Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal
Núcleo: Lenguajes Artísticos. y Social.
OA: 5. Representar plásticamente emociones, Núcleo: Identidad y
ideas, experiencias e intereses, a través de Autonomía.
líneas, formas, colores, texturas, con recursos OAT: 4. Expresar sus
y soportes en plano y volumen. emociones o sentimientos
Indicadores de evaluación del OA: autorregulándose en función
de las necesidades propias, las
• Combina líneas, formas, colores y texturas en
de los demás y las normas de
sus creaciones de soporte en volumen, para 172 Material fotocopiable complementario

funcionamiento grupal.
representar plásticamente emociones, ideas
e intereses, incorporando algunos detalles Indicadores de evaluación
personales. del OAT:
• Crea diferentes producciones artísticas, • Explica de qué manera sus Énfasis de la experiencia
utilizando técnicas o materiales de su agrado reacciones pueden afectar
a otros. Familia y comunidad
y elección, representando sus propios
intereses e imaginación. Salidas educativas
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Representan por medio del Lenguaje verbal
dibujo diferentes emociones o sentimientos y explican cómo sus reacciones
afectan a otros. Actividad física y movimiento

Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado: Expresión artística

formato de registro de observación en la página 277. 45 minutos.

Recursos
Momentos didácticos
• Pegamento.
Al iniciar la experiencia 10 min • Lápices.
• Cuadrados de papel.
• Comience activando los conocimientos previos de los párvulos planteando • Material fotocopiable 2: Plantilla cubo.
las siguientes interrogantes: ¿qué son las emociones y sentimientos?, ¿qué
Archivo audiovisual:
actividades han realizado sobre este tema?, ¿qué emociones o sentimientos
• Video: Las emociones básicas para niños.
pueden mencionar?, ¿qué significa cada uno de ellos?
Smile and learn - Español: Alegría, tristeza,
• Invite a los niños a observar el video Las emociones básicas para niños del miedo, ira, asco y sorpresa. Desde:
enlace sugerido. https://bit.ly/3ya0Jni

• En este video aparece una “Ruleta de las emociones”. Vaya pausando la

imagen a medida que se muestra cada emoción y pregunte a los niños: Actividad complementaria
¿cuándo sienten alegría?, ¿qué les provoca tristeza?, ¿qué situación les
produce miedo?, ¿en qué instancia sienten ira o enojo?, ¿qué les hace sentir Para propiciar el conocimiento de las
emociones y cómo poder explicarlas, puede
asco?, ¿cuándo fue la última vez que se sintieron sorprendidos?, ¿qué otras
crear una instancia de cuentacuentos y
emociones o sentimientos podemos mencionar? narrar “El pájaro del alma” de Mijal Snunit
• Comunique el propósito de la experiencia de aprendizaje: “Hoy vamos a o “Emocionario; dime lo que sientes” de
Cristina Núñez Pereira y Rafael Romero
dibujar emociones y sentimientos confeccionando en grupo un “Juego de
Valcárcel
las emociones”.

238 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

 Durante el desarrollo de la experiencia 25 min

• Invite a los niños a reunirse en grupos y propóngales confeccionar un cubo

de las emociones que luego utilizarán para jugar.
Estrategia de mediación
• Entregue a cada grupo un cubo de cartulina armado previamente, para
(Mediar y acompañar)
lo cual puede utilizar la plantilla del enlace sugerido que puede agrandar
Motive a los párvulos a escoger los roles que
para un tamaño adecuado. También proporcione 6 cuadrados de papel del
van a asumir en la actividad. Comente a los
niños que es importante establecer reglas tamaño del cubo, pegamento y lápices para dibujar y pintar.
para el buen funcionamiento del grupo y así • Explique las instrucciones: cada grupo debe escoger 6 emociones o
poder organizarse para trabajar. Puede guiarlos
sentimientos. Para esto, deben ponerse de acuerdo en cuáles les gustaría
realizando las siguientes preguntas: ¿cómo
se van a organizar?, ¿qué va a hacer cada
elegir. Esto lo pueden hacer conversando, planteando sus ideas por turnos y
uno?, ¿quién va a repartir los materiales?, ¿qué escuchándose con respeto.
emociones o sentimientos dibujarán?, ¿quiénes • Luego, deben dibujar 6 rostros que representen aquellas emociones y
realizarán los dibujos?, ¿quién va a pegar los
sentimientos, pintarlos de acuerdo con los colores que prefieran y pegarlos
dibujos en el cubo?, entre otras.
en cada una de las caras del cubo.
• Una vez que tengan los cubos listos, pregunte a los niños: ¿qué podemos
hacer con este cubo?, ¿cómo podríamos jugar con él? Promueva que
planteen sus ideas y propuestas de manera libre y ayúdelos a implementarla
en la sala. Invite a reflexionar sobre cómo las reacciones afectan a los demás,
guíe a que logren explicar el porqué reaccionaría así y busquen soluciones
para autorregular su emoción y evitar tener una reacción poco idónea para
el momento y experiencia.
• Puede sugerir algunas ideas para desarrollar el juego, por ejemplo: por
turnos, lanzar el cubo y, de acuerdo con la imagen que salga, todo el grupo
puede imitar la expresión que allí aparezca. También pueden hacer rodar
por turnos el cubo y, según la emoción o sentimiento que salga, deben dar
un ejemplo o relatar una experiencia en la que hayan experimentado esa
emoción.
• Dé tiempo para que cada grupo pueda jugar con el cubo y los niños
puedan aportar otras ideas para ir variando el juego.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
¿Qué otras preguntas se pueden
• Invite a los niños a sentarse en un círculo para comentar la experiencia
plantear a los niños para motivarlos a
expresar lo que sienten? realizada. Para guiar este proceso, plantee preguntas: ¿qué emociones o
sentimientos dibujaron en su cubo?, ¿qué colores y formas utilizaron?, ¿qué
¿De qué manera se podría crear y
mantener un ambiente de confianza experiencias recordaste con el juego?, ¿cómo crees que se sintieron los
para que todos los niños puedan otros al escucharla?
expresarse? • Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué dificultades
enfrentaron al momento de dibujar las emociones?, ¿de qué manera las
resolvieron?, ¿cómo les resultó el trabajo en grupo?, ¿cómo se organizaron?,
Información complementaria: Para ¿qué podemos hacer para mejorar el trabajo en equipo?, ¿qué reglas
continuar profundizando sobre las
establecieron en su grupo?, ¿qué sucedería si no respetaran las reglas?
emociones, comparta con los niños el
siguiente video:
Las emociones para niños:
https://bit.ly/3qilTOT

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 239

 Elimino la sílaba inicial... ¿qué palabra queda?

Experiencia de aprendizaje 27 ZA PA TO

Elimino la sílaba inicial... ¿qué palabra queda?

ES PU MA
Identificación curricular
Ámbito: Comunicación Integral. Ámbito: Desarrollo Personal y
Núcleo: Lenguaje Verbal. Social.
OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos Núcleo: Identidad y Autonomía. RE PO LLO
atributos fonológicos de palabras OAT: 10. Comunicar a otras
¿Qué aprendí?
conocidas, tales como conteo de palabras, personas desafíos alcanzados,
segmentación y conteo de sílabas, identificando acciones que
identificación de sonidos finales e iniciales. aportaron a su logro y definiendo
Indicadores de evaluación del OA: nuevas metas.
• Identifica (aplaudiendo, nombrando o Indicadores de evaluación del œ

œ
Descubre qué palabra se forma al quitar la sílaba inicial.
Une la palabra con su respuesta.

OAT: œ Dibuja o escribe en el recuadro inferior qué aprendiste.

33
utilizando material concreto) la sílaba
inicial de una palabra. • Explica por qué algunas de
• Compone palabras sencillas al unir, las acciones realizadas le
permitieron alcanzar desafíos Énfasis de la experiencia
agregar o quitar la sílaba inicial en
contextos lúdicos. propuestos y por qué otras no. Familia y comunidad
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Identifican la sílaba inicial y Salidas educativas
componen palabras sencillas explicando las acciones desarrolladas para lograrlo.
Lenguaje verbal
nstrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de escala de apreciación en la página 275. estimado: Actividad física y movimiento
45 minutos. Expresión artística

Momentos didácticos Recursos

Al iniciar la experiencia 10 min • Títere de un animal.

• Cuaderno de Actividades (pág. 33).
• Reúna al grupo completo y active sus ideas y conocimientos previos. Motive Archivo audiovisual:
a los párvulos a realizar juegos silábicos con sus nombres. Primero, pida a • Set de tarjetas fotocopiables “Concurso
cada uno que diga su nombre (en voz alta), luego anímelos a separar sus silábico”.
nombres en sílabas eligiendo una acción, como aplaudir, zapatear, saltar,
entre otras. Por ejemplo: Ro-sa. Pregunte: ¿qué acción utilizaste para separar
Estrategia de mediación
tu nombre en sílabas?, ¿de qué otra forma podrías hacerlo?, ¿cuál es la sílaba
(Diversificación)
inicial de tu nombre? A continuación, muestre un títere de algún animal
Si hay niños que requieren apoyo para
que tenga en la sala, por ejemplo, un gato, y diga: “Don Gato dice que a
reconocer la sílaba inicial, desarrolle alguna de
todos sus nombres hay que agregarles la sílaba inicial GA”. Diga su nombre las siguientes actividades:
agregando la sílaba “GA”, ejemplo: “Mi nombre es Luna y queda en Galuna”.
• Dibuje en la pizarra círculos y destaque el
Después, anímelos a que lo hagan con cada uno de sus nombres. Una primero.
vez que todos lo hayan hecho, diga: “Ahora, Don Gato dice que quiten la
• Anímelos a jugar a que cada niño sea una
primera sílaba a sus nombres”. Apoye a los niños destacando la sílaba inicial sílaba de una palabra Siempre el primero se
y modelando con su nombre: “Como mi nombre es Luna y debo quitarle la pondrá de pie al nombrar la sílaba inicial.
primera sílaba, queda en Na”. Si algunos niños tienen dificultad en reconocer
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy jugaremos con los sonidos de las palabras, puede realizar las
siguientes actividades: Pedirles que al pronunciar
las sílabas iniciales para descubrir nuevas palabras que se pueden formar y
un sonido sientan la vibración de la garganta.
seremos capaces de explicar cómo lo hicimos”. Que observen en otros como se mueven los
labios o la boca al pronunciar los sonidos.

240 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

Estrategia de mediación Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
(Mediar y acompañar)
Al mostrar las tarjetas de preguntas, pida que • Invite a los niños a participar del juego “Concurso silábico”. Para ello,
primero nombren la imagen, separen el nombre disponga la sala de manera que simule un programa de concursos de TV.
en sílabas, ya sea aplaudiendo o saltando, y
comenten cuántas sílabas tiene cada palabra. • Divida a los párvulos en dos grupos, cada uno a cargo de un adulto
Luego, lea la sílaba o invite a un niño a hacerlo Ayúdelos a organizarse según algún criterio (por ejemplo, pares con
en voz alta. Anímelos a compartir las estrategias los cuales nunca he trabajado, pares con los cuales me siento a gusto
utilizadas en cada grupo para que comenten trabajando. Lo ideal es que los niños elijan a sus compañeros de trabajo)
cómo lograron descubrir la nueva palabra.
o en forma aleatoria. Disponga las tarjetas de preguntas (ver recursos) en
una pila boca abajo, mientras que las tarjetas de respuestas (ver recursos)
Actividad complementaria colóquelas en una mesa o superficie boca arriba, donde se puedan ver
todas las imágenes. Explique que el concurso consiste en que por turnos
Actividad complementaria: Realice cada equipo sacará una tarjeta que los desafiará a quitar la sílaba inicial o
el juego “Bailando busco una pareja”. agregar una sílaba al inicio de una palabra.
Este consiste en que mientras haya
música deben bailar por la sala. • Cada equipo deberá descubrir qué nueva palabra se forma y decirla. Los
Cuando la música para, deben adultos podrán mostrar la tarjeta de respuesta si es necesario. Anime
reunirse con el compañero más el concurso de manera lúdica y entretenida, festejando los logros y
cercano, decir sus nombres y juntar las participación de los niños. Repita el concurso las veces que considere
primeras sílabas de ellos.
necesario para que afiancen el objetivo por lograr y que todos los párvulos
Dé un ejemplo: “Si yo me llamo Paola participen. Mientras juegan, recuerde incentivar a los niños a que observen
y me reúno con Marco, se formará la
y expliquen qué estrategias usan para resolver los desafíos propuestos. Para
palabra PAMA.”
ello, plantee preguntas como las siguientes: ¿qué acciones les permitieron
Al terminar el juego, pregunte:
descubrir la nueva palabra? Junto con el equipo pedagógico, registre las
¿qué palabras formaron con sus
compañeros?, ¿cómo hacían para respuestas para retomarlas y analizarlas en el momento de cierre.
descubrir la sílaba inicial?, ¿cómo • Motive a los párvulos a desarrollar la página 33 del Cuaderno de Actividades.
harías para descubrir la sílaba final?
Solicíteles describir lo que ven y anticipen lo que deberán realizar. Si es
necesario, explique que deberán descubrir la palabra que se forma al quitar
una sílaba, unir cada palabra con su respuesta y, finalmente, dibujar o escribir
Estrategia de mediación qué aprendieron en la actividad. Junto con el equipo pedagógico, registre las
(Retroalimentación)
estrategias observadas y nombradas por los niños en esta actividad.
Observe el trabajo individual de cada niño
pasando por sus puestos. Pídales nombrar
primero las imágenes, luego realizar la Al finalizar la experiencia 5 min
segmentación silábica. Apoye a los que
necesiten ayuda con la lectura de la sílaba • Reúna al grupo en un círculo para comentar la experiencia y compartir las
nombrando el sonido de cada uno de los
actividades del cuaderno. Se sugiere retomar las respuestas de los niños
fonemas.
registradas durante el desarrollo de la actividad. Guíe su reflexión con preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿qué acciones realizaron para descubrir las nuevas palabras
que se formaban?, ¿qué más te gustaría aprender de las sílabas?
Información complementaria: El • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿qué aprendiste
desarrollo de la conciencia silábica hoy?, ¿para qué servirá jugar a quitar y agregar sílabas en una palabra?, ¿por
es parte importante en esta etapa
qué será importante reconocer las estrategias que utilizamos para resolver
de desarrollo, por lo que brindar
experiencias que ayuden a la un desafío?, ¿para qué servirá fijarse nuevas metas?, entre otras.
identificación de sílabas inicial, final
y medial es fundamental. Revise Reflexión pedagógica
Wordwall (https://bit.ly/3GOPkOo) en ¿En qué momentos de la rutina diaria se pueden incorporar actividades y
donde encontrará juegos interactivos material didáctico para que los niños desarrollen conciencia silábica?
sobre segmentación, omisión y ¿Cómo se podría ayudar a los niños para que reflexionen acerca de las
adición silábica. acciones que realizan para alcanzar un objetivo?

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 241

 ¿Cómo me hacen sentir
estos fenómenos naturales?

Experiencia de aprendizaje 28
¿Cómo me hacen sentir estos fenómenos naturales?
Lluvia Terremoto Viento Erupción

Identificación curricular
Ámbito: Interacción y Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Comprensión del Entorno. Núcleo: Identidad y Autonomía.
Núcleo: Exploración del Entorno OAT: 1. Comunicar a los demás, emociones
Natural. y sentimientos, tales como amor, miedo, Dibuja o escribe la emoción que sientes al observar las imágenes y revisar los recursos audiovisuales de cada fenómeno natural.

OA: 2. Formular conjeturas y

œ

alegría, ira, que le provocan diversas œ Comparte las emociones que expresaste con tus compañeros.
34

predicciones acerca de las causas narraciones o situaciones observadas en

o consecuencias de fenómenos forma directa o a través de TIC.
naturales que observa a partir de Indicadores de evaluación del OAT:
sus conocimientos y experiencia
• Describe la emoción o sentimiento
previos. Énfasis de la experiencia
que le provocan diversas narraciones o
Indicadores de evaluación del situaciones observadas.
OA: Familia y comunidad
• Explica por qué ha sentido miedo, alegría,
• Predice causas y consecuencias tristeza, amor o ira frente a diversas Salidas educativas
de algunos fenómenos naturales. situaciones observadas.
Lenguaje verbal
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Plantean conjeturas acerca
Actividad física y movimiento
de algunos fenómenos naturales que ocurren en Chile comunicando las
emociones que estos les generan. Expresión artística
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y Tiempo estimado:
un formato de escala de apreciación en la página 275. 45 minutos.
Recursos
Momentos didácticos • Cuaderno de Actividades (pág. 34).
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 5 min
• Sonido volcán: https://bit.ly/3nVV5kH
• Active los conocimientos e ideas previos invitando a los niños a escuchar • Sonido temblor: https://bit.ly/3q8rKpQ
diferentes sonidos (ver recursos). Reproduzca uno a uno los sonidos de • Sonido de lluvia (los primeros 30 segundos):
fenómenos naturales (temblor, erupción, lluvia fuerte, viento fuerte) y https://bit.ly/3CL3g9N
pregunte: ¿a qué fenómeno natural corresponderá este sonido?, ¿cómo se • Sonido del viento (los primeros 30
manifiesta este fenómeno? Registre los fenómenos que los niños lograron segundos): https://bit.ly/3FbuCqv
identificar en una tabla en la pizarra (poniendo cada fenómeno en una • Videos de fenómenos naturales. Temblor:
https://bit.ly/2ZPrz7M
columna). Propicie un ambiente de respeto y escucha que motive la
participación de los párvulos. • Erupción: https://bit.ly/3BIpFmN
• Lluvia: https://bit.ly/3bGReCe
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy conversaremos
• Viento: https://bit.ly/3GLTFBZ
sobre causas y algunos efectos que producen ciertos fenómenos naturales y
• Videos: Mi perro Chocolo – Las emociones
expresaremos las emociones que nos provocan”.
– Apoyando a los niños después de una
emergencia (https://bit.ly/3odjdzB)
Durante el desarrollo de la experiencia 35 min

• Reúna a los párvulos en cuatro grupos, uno por cada fenómeno natural
(temblor, erupción, lluvia, viento). Solicíteles que respondan estas preguntas
predictivas: ¿por qué se producen los temblores?, ¿qué pasará con nuestro
entorno ante un temblor?, ¿qué deberíamos hacer cuando tiembla?

242 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural
 (repita las preguntas por cada fenómeno). Considere la presencia de un
Estrategia de mediación
adulto en cada grupo para mediar las respuestas en la conversación de los
(Retroalimentación)
niños. Solicite en forma voluntaria a un representante de cada grupo para
Señale a los niños que elaborar predicciones
nos ayuda a comprender de mejor manera
compartir sus respuestas con el curso. Registre las respuestas de los niños en
lo que vamos a aprender y no importa si son la pizarra y complete la tabla con las predicciones que hicieron por grupo.
correctas o no. Invítelos a recordar que algunos • Organice a los niños en semicírculo y exponga los videos del archivo visual
fenómenos ya fueron trabajados, por lo tanto, en
sobre los fenómenos naturales (ver recursos). Luego, desafíelos a identificar
esos casos, solo recordaremos. En los fenómenos
no trabajados, realizaremos predicciones. causas y algunas consecuencias de estos fenómenos para compararlas con
sus predicciones con preguntas: ¿por qué tiembla?, ¿qué ocurre cuando
hay un temblor muy fuerte?, ¿qué pasa con las construcciones?, ¿estaban
acertadas nuestras predicciones? Repita las preguntas para el resto de
los fenómenos. Comente que algunos de estos fenómenos naturales,
Actividad complementaria
dependiendo de la fuerza con que se manifiesten, pueden tener efectos
Comparta con las familias los 8 pasos positivos y negativos para el entorno y quienes lo habitan, por ejemplo: la
del Plan Familia Preparada para que, lluvia es necesaria, pues nos permite tener agua para regar los cultivos, sin
junto con los niños, elaboren su plan embargo, un exceso de agua provoca inundaciones. Del mismo modo, el
familiar ante desastres naturales.
viento produce energía eólica con la cual se genera electricidad.
Comunique la importancia de dar
seguridad y protección emocional a • Anime a los niños a observar los videos Mi perro Chocolo, Las emociones
los más pequeños. y comente las emociones que aparecen en el video. Luego invite a los
niños a trabajar de manera individual en su Cuaderno de Actividades en
la página 34. Lea las instrucciones y aclare las dudas que puedan surgir.
Actividad complementaria Plantee la pregunta de la experiencia: ¿Cómo me hacen sentir estos
fenómenos naturales? Comente que es natural sentir emociones como
A partir de la temática de los
miedo, rabia, tristeza o alegría ante estos fenómenos. Guíe el trabajo con
fenómenos naturales, realice
simulacros ante temblor, tsunami, preguntas: ¿qué emociones conoces?, ¿cuál de ellas has sentido ante un
erupción volcánica u otros según sean temblor?, ¿cómo te sientes cuando llueve?, entre otras. Al finalizar el trabajo,
los fenómenos más recurrentes o pídales que se reúnan en un plenario y compartan con sus compañeros las
posibles en su entorno. emociones que les provocan estos fenómenos. Parafrasee con expresiones
como: “A mí los temblores me dan miedo porque me da susto como suenan
las cosas cuando se mueven. En cambio, la lluvia me provoca alegría, ya
que me gusta su sonido y puedo saltar en los charcos de agua”. Otorgue
el tiempo necesario para que se produzca esta conversación y la mayor
cantidad de niños participe. Observe y registre este trabajo para su posterior
Reflexión pedagógica evaluación.
¿En qué momentos de la rutina diaria
se puede incorporar el trabajo con las
Al finalizar la experiencia 5 min
emociones para que los niños puedan
reconocerlas y expresarlas?
• Reúna en círculo a los párvulos para finalizar la experiencia con preguntas:
¿Cómo se podría intencionar que
nuestro plan de emergencia sea ¿qué hicimos hoy?, ¿de qué manera sus predicciones sobre las causas de los
conocido por toda la comunidad fenómenos fueron correctas?, ¿por qué crees que pasó esto?, ¿qué puede
educativa? ocurrir si llueve mucho o poco?, ¿por qué es importante la lluvia?, ¿qué
puede pasar si el viento es muy fuerte?, ¿qué podemos obtener del viento?,
¿qué emociones pudiste expresar ante los fenómenos naturales?
Información complementaria: revise
el Plan Integral de Seguridad Escolar • Formule preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿por qué debemos
(PISE, ex DEYSE) con la comunidad reconocer fenómenos naturales y sus consecuencias?, ¿por qué será
escolar con el fin de que todos se importante conocer nuestras emociones y expresarlas?
encuentren preparados y capacitados
ante una emergencia. Visite la página
https://bit.ly/46nAfPi para obtener
información.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 243

 Experiencia de aprendizaje 29
¿Cómo puedo conocer mi entorno?
Énfasis de la experiencia
Familia y comunidad
Identificación curricular
Salidas educativas
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Lenguaje verbal
entorno. Social.
Núcleo: Comprensión del Entorno Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Actividad física y movimiento
Sociocultural. OAT: 10. Reconocer Expresión artística
OA: 9. Ampliar sus estrategias de progresivamente requerimientos
indagación utilizando diversas fuentes, esenciales de las prácticas de
instrumentos y tecnologías de la convivencia democrática, tales
información y comunicación, que le como escucha de opiniones
permitan expandir su entorno. divergentes, el respeto por los
Indicadores de evaluación del OA: demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías. Recursos
• Describe semejanzas y diferencias entre
fuentes, instrumentos y tecnologías Indicadores de evaluación del • Papeles, lápices, huinchas de medir, reglas,
de la información y comunicación que OAT: plumones.
cumplen una misma función o utilidad • Explica la importancia de respetar Archivo audiovisual:
identificando el más apropiado en una los acuerdos de las mayorías en
situación determinada. situaciones cotidianas y juegos. • Video ¿Qué es un plano?
https://bit.ly/31tvZSJ
Propósito de la experiencia de aprendizaje: Ampliar estrategias de
indagación utilizando fuentes de información y recursos para realizar sus
proyectos grupales explicando la importancia de respetar los acuerdos.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo estimado:
formato de rúbrica en la página 281. 45 minutos.

Momentos didácticos
Al iniciar la experiencia 5 min

• Invite a párvulos a ubicarse en un lugar cómodo de la sala formando un

círculo de diálogo.
• Reparta imágenes de mapas y planos, fotografías del aula, patios de escuela,
baños, bibliotecas y otros lugares de una escuela o jardín infantil; también
fotografías de personas que trabajan en el establecimiento.
• Mientras observan las imágenes y las intercambian, plantee preguntas para
activar sus conocimientos previos: ¿qué sabes sobre tu aula y escuela?, ¿qué
lugares conoces de tu establecimiento?, ¿qué zonas te gustaría conocer?,
¿de qué manera investigarías sobre esos lugares?, ¿en qué se asemejan?, ¿en
qué se diferencian?
• Comunique a los niños el propósito de la experiencia: “Hoy vamos a
investigar nuestro entorno usando la observación y algunos recursos
respetando los acuerdos con nuestros pares”.

244 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural
 Durante el desarrollo de la experiencia 30 min
Actividad complementaria
• Invite a los párvulos a escuchar y observar el video ¿Qué es un plano?
Hacer un mapa o plano del barrio. Puede pausar la reproducción cuantas veces sea necesario a partir de las
Recorrer el barrio circundante a la intervenciones que realicen los niños. Tras la visualización, formule las
escuela y realizar una actividad similar siguientes preguntas para que reflexionen sobre lo escuchado y visto: ¿qué
marcando los lugares de interés.
es un plano?, ¿para qué sirve?, ¿qué materiales se necesitan para hacer uno?,
A partir del plano, se podría
confeccionar una maqueta de la • Plantéeles que para confeccionar un plano de un lugar debemos observar
comunidad. el lugar primero, por lo tanto, realizarán un paseo por el establecimiento
Actividad “Mapa de tus monumentos” para saber qué incluir en su trabajo.
https://bit.ly/3fuc1eD
• Invite a los párvulos a reunirse en grupos de 4 a 5 niños y a ponerse
de acuerdo en cómo realizarán su investigación para construir su
plano. Procure que en cada grupo se pongan de acuerdo respecto a la
Estrategia de mediación metodología de investigación que usarán. Plantéeles algunas alternativas
(Preguntas de reflexión) para que ellos puedan formular las propias. Por ejemplo: lo que haremos
Para mediar e intencionar las estrategias primero será recorrer el espacio de manera ordenada (procedimiento
de indagación, pregúnteles: ¿qué es lo que de investigación), observar los principales elementos y hacer un boceto
investigaremos?, ¿a través de qué proceso
(instrumento de investigación) para terminar nuestro plano en el aula.
indagatorio lo realizarás: observación, dibujo,
escritura?, ¿de qué forma llegarán a acuerdos en Entrégueles materiales como huinchas de medir, lápices y hojas para que
su grupo? cada grupo seleccione el que necesite.
• Motívelos a salir del aula y recorrer el establecimiento. Cada grupo
funcionará de forma autónoma acompañados de un adulto. Deben estar
provistos de “cuadernos de campo”, en los que podrán ir registrando
Estrategia de mediación
(Mediar y acompañar) (dibujando), de acuerdo con sus posibilidades, lo que encuentren. También
podrán preguntar a personas que vean en el entorno: otras educadoras,
Acoja las dificultades o situaciones emergentes
que se puedan propiciar, como desacuerdos niñas, auxiliares, otros agentes.
entre los párvulos o la mayor participación • Otorgue tiempo suficiente para que los niños dibujen y registren lo que
de un niño dentro del grupo, interviniendo
observaron. Una vez en la sala, nuevamente invite a los niños a dibujar
y mediando con consignas y recordatorios
verbales: “recuerden los acuerdos tomados
su plano usando los registros que han reunido. Plantee preguntas: ¿qué
previamente”, “recuerda registrar como tú lugar registrarán?, ¿cómo obtuvieron esa información?, ¿cómo se dividirán
lo observes”, “ten confianza para hacerle tu el trabajo? Acompañe a los párvulos en su proceso creativo, observe las
pregunta” (en el caso que deseen realizar propuestas que realizan y ayúdelos a buscar soluciones a las problemáticas
preguntas a funcionarios u otros pares). que se les puedan presentar.

Al finalizar la experiencia 10 min

Reflexión pedagógica
¿De qué manera se puede enseñar • Anime a cada grupo a ubicar sus creaciones en algún lugar visible y a
el método científico a niños en compartir sus impresiones sobre el proceso de observación, creación de
Educación Parvularia?
su plano y los resultados obtenidos. Dé la palabra a los niños, cautele que
¿Cómo, por medio de la investigación,
todos puedan compartir sus impresiones y descubrimientos. Para propiciar
se puede mejorar la calidad de los
aprendizajes de los párvulos?
la reflexión y conversación, formule preguntas: ¿qué lugares de la escuela
conocieron?, ¿qué aprendieron con su investigación?, ¿qué instrumentos o
procedimientos usaron para investigar sobre su entorno?, ¿a qué acuerdos
Información complementaria: llegaron para trabajar en grupo?, de las primeras imágenes vistas ¿cuál fue la
Para seguir ampliando los conceptos más apropiada para tu investigación?
de indagación investigativas, lea
junto con el equipo pedagógico, el • Formule las siguientes preguntas metacognitivas: ¿de qué manera
siguiente enlace: investigaron sobre los espacios que los rodean?, ¿cómo construyeron sus
https://bit.ly/3CLgaEy planos?, ¿cómo se pusieron de acuerdo para hacerlo?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?, entre otras.

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 245

 Experiencia de aprendizaje 30
Énfasis de la experiencia
¿Por qué se ve diferente?
Familia y comunidad

Identificación curricular Salidas educativas

Lenguaje verbal
Ámbito: Interacción y Comprensión del Ámbito: Desarrollo Personal y
Entorno. Social. Actividad física y movimiento
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo: Convivencia y Expresión artística
OA: 9. Representar objetos desde arriba, Ciudadanía.
del lado, de abajo, a través de dibujos, OAT: 9. Reconocer y
fotografías o TIC, formulando conjeturas progresivamente hacer respetar el
frente a sus descubrimientos. derecho a expresarse libremente,
Indicadores de evaluación del OA: a ser escuchado y a que su
opinión sea tomada en cuenta.
• Nombra o señala lo que podría ver de un
objeto al observarlo desde arriba, desde el Indicadores de evaluación del
lado y desde abajo en situaciones concretas. OAT:
• Nombra o señala la posición desde la que • Da su opinión en distintas
cree que se observa un objeto (desde arriba, situaciones.
del lado y desde abajo) representado a • Se expresa con libertad,
través de dibujos, fotografías o TIC. respetando a sus compañeros.

Propósito de la experiencia de aprendizaje: Representan objetos desde

diversos puntos de vista o a partir de imágenes, expresando su opinión con
libertad y respetando a sus compañeros.
Instrumentos evaluativos: encuentre un ejemplo y un Tiempo
formato de rúbrica en la página 281. estimado:
40 minutos. Recursos

• 6 objetos distintos: auto de juguete,

Momentos didácticos peluche.
Archivo audiovisual:
Al iniciar la experiencia 10 min
• Imágenes de objetos y lugares.
• Active los conocimientos de los párvulos relacionados con la orientación
espacial. Invítelos a realizar las siguientes posiciones: brazos arriba, brazos
abajo, brazos a un lado, brazos al otro lado. Este ejercicio se puede hacer de
pie o sentados en sus respectivos puestos. Repítalo las veces que considere
necesarias hasta que pueda observar que la mayoría de los párvulos
reconocen estas posiciones sin dificultad.
• Muestre un objeto. Considere que tenga claramente marcado un frente y los
lados, y sus vistas de arriba y de abajo sean distintas. Se sugiere que sea, por
ejemplo, un autito de juguete, un robot o un oso de peluche. Vaya moviendo Estrategia de mediación
el objeto y mírelo desde los diferentes puntos de vista y pregunte a los (Ambiente educativo)
párvulos: ¿desde dónde estoy mirando el objeto? Se espera que identifiquen Para generar mayor curiosidad y asombro en
que el objeto está siendo mirado desde abajo, desde arriba o desde uno de la interacción con los párvulos, organice un
espacio oculto (bajo la mesa o con un biombo),
sus lados. Si esto no se logra, verbalice con mayores detalles las características
invite a los niños a esconderse en ese lugar y
físicas o atributos que se observan del elemento o dé alguna alternativa de desde allí decir las características de visión que
respuesta, como, por ejemplo, estoy mirando el objeto desde arriba o abajo. tienen de un determinado objeto.
• Luego, pregúnteles: ¿qué hicieron? Medie para que reconozcan que están Modele previamente el ejercicio y apoye a los
viendo un objeto desde distintos puntos de vista, preguntándoles: ¿desde párvulos que quieran realizarlo.
dónde miramos el objeto?

246 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

 • Comunique el propósito de la experiencia: “Hoy miraremos desde distintos
Estrategia de mediación
puntos de vista varios objetos, respetando las opiniones de todos”.
(Mediar y acompañar)
Para alcanzar el objetivo de aprendizaje
propuesto, es necesario asegurarse de que los Durante el desarrollo de la experiencia 20 min
niños tengan nociones espaciales, por lo que
se deben potenciar estos aprendizajes en los • Invite a los párvulos a sentarse en círculo. Ubique en el centro al menos 5
niños que aún no los manejan. Para ello, puede
objetos distintos. Se sugiere que sea, un auto de juguete, un robot o un oso
invitarlos a jugar con una pelota, lanzarla y
observar donde cae y nombrar el espacio (por de peluche u otros objetos que se pueden diferenciar claramente sus vistas.
ejemplo, bajo la banca, encima del arbusto, etc.). • Invite a los niños a manipular uno a uno los objetos, dando el tiempo
Esto puede ser una actividad previa para todos.
adecuado para que todos puedan observarlos desde distintos puntos
En actividades posteriores, también pueden usar de vista. Invítelos a moverlos para observar las distintas vistas, a hacer
espejos para observarse desde diferentes vistas
preguntas y dar opiniones acerca de lo que están viendo. Pregúnteles: ¿qué
a sí mismos.
les gusta de este objeto?, ¿cómo jugarían con él? Promueva un ambiente
de respeto de turnos para hablar y de tolerancia hacia las diversas opiniones
dando turnos y evitando que se interrumpan al hablar.
• Luego de que los párvulos observaron durante unos momentos, invítelos
a describir cómo se ve cada vista de los objetos. Por ejemplo, si uno de sus
Actividad complementaria objetos es un auto de juguete, pregúnteles: ¿qué veo si miro desde abajo el
autito?, ¿y desde arriba?, ¿desde uno de los lados?, ¿y de frente? Invítelos a
Motive a los párvulos a salir al patio
comentar con sus compañeros las descripciones de las vistas del objeto que
e invítelos a acostarse en el suelo
de espaldas y mirar desde abajo. deseen. Si se equivocan y describen otra vista, muéstreles nuevamente el
También a subirse en una silla y mirar objeto y pídales identificar la vista que se está solicitando y luego describirla
desde arriba. Es importante que en función del objeto. Lo importante es que el párvulo identifique la vista.
experimenten las distintas vistas con el Si esto se logra, la descripción debe considerar elementos generales. Por
debido cuidado personal y grupal. ejemplo, si es la vista del lado del autito de juguete, debería decir que ve las
puertas y las ruedas; si es de frente, una ventana (parabrisas) y si es de abajo,
algunas piezas. Si observa que uno de los párvulos presenta dificultades en
el reconocimiento de las vistas, vuelva a preguntarle.
• Continúe motivando a los párvulos a observar imágenes de objetos
y lugares (Archivo audiovisual). Comience con aquellas que muestran
objetos solos y luego por los lugares. Pregúnteles: ¿cuál es la vista de esta
Reflexión pedagógica imagen?, ¿desde qué posición (arriba, abajo o lado) tomaron la fotografía?
¿Cómo se relaciona la ubicación A partir de estas respuestas, podrá reconocer si los párvulos identifican
espacial con el reconocimiento de las los distintos puntos de vista. También puede utilizar imágenes que tenga
vistas de un objeto? pegadas en la sala.
¿Cuáles son las dificultades que
presentaron los párvulos durante la
Al finalizar la experiencia 10 min
actividad?

• Invite a los párvulos a reunirse en un círculo de conversación y a hacer un

resumen de las actividades realizadas. Para esto, formule preguntas: ¿qué
Información complementaria: Para hicimos hoy?, ¿qué objetos y lugares observaron?, ¿desde qué puntos de vista
propiciar y fomentar la representación
los miraron?, ¿tus opiniones fueron escuchadas?, ¿escuchaste las de los demás?
de un elemento desde diversos
puntos de vista, se debe potenciar la • Plantee las siguientes preguntas metacognitivas: ¿en qué te fijaste para
ubicación espacial. A través de este identificar las vistas?, ¿qué dificultades tuviste?, ¿de qué manera pudiste
enlace encontrará información sobre superarlas?, ¿qué cambiarías de las actividades?, ¿por qué?, ¿cuál es el
la enseñanza de la ubicación espacial
beneficio de escuchar con respeto a tus compañeros?
desde los primeros años.
https://bit.ly/3BJmHyf

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 247

 Fotocopiable 1 (experiencia 2)

248 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 2 (experiencia 6)

vergüenza

or gullo
asombr o
enojo

nerviosismo
t rist eza

miedo
alegr í a

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 249

 Fotocopiable 3 (experiencia 12)

250 Material fotocopiable complementario

 Fotocopiable 4 (experiencia 17)

feliz alegre triste apenado furioso

enojado grande enorme pequeño chico

bueno bondadoso malo malvado hermoso

lindo saltar brincar bizcocho queque

Unidad 3: Resuelvo y contesto mis preguntas 251

 Rúbrica Evaluación intermedia

El siguiente material corresponde a una rúbrica de evaluación con cuatro niveles de logro:

1. Comenzando el aprendizaje.
2. En progreso.
3. Por lograr.
4. Logrado.

Los niveles corresponden a la siguiente descripción:

Nivel Descripción Orientaciones para la toma de decisiones

Logrado: Potenciar el aprendizaje presentando desafíos más

Este nivel corresponde a lo esperado al terminar el elevados, permitiéndoles autoevaluarse y enseñar a
4 otros niños para afianzar el indicador.
trabajo pedagógico de Kínder y considera el indicador en
su completitud.

Por lograr: Potenciar el logro mediando y retirando los andamios

Corresponde a lo esperado al terminar Kínder, pero con poco a poco. Para esto es necesario ofrecer experiencias
3 de aprendizaje variadas que apunten a los logros
algunos elementos que aún no están completos o no se
logran de manera autónoma. deseados.

En progreso: Realizar experiencias de aprendizaje con diferentes

Corresponde a un nivel que tiene varios elementos del estrategias de mediación, comenzando de lo más simple
2 a lo más complejo, desde lo concreto y procurando
indicador sin completar o que no se observan de manera
sistemática. disponer de variadas formas de enseñanza y aprendizaje.

Comenzando el aprendizaje: Realizar experiencias complementarias para reforzar

Corresponde al nivel que tiene varios elementos del estas habilidades, actitudes o conocimientos que les
1 permita progresar paulatinamente.
indicador sin alcanzar o habilidades muy básicas para
Kínder. En este nivel es en el que se necesita más apoyo.

Este es un registro individual que se puede completar de manera Se sugiere que la información recopilada en esta rúbrica se
progresiva con la información obtenida durante la observación analice en, al menos, tres momentos del año, con el objetivo
de los párvulos en el proceso de desarrollo de las experiencias de identificar los avances y desafíos de los párvulos. Asimismo,
de aprendizaje y la jornada en general, es decir en situaciones el equipo educativo podrá utilizar la información para tomar
auténticas que permitan registrar información relevante. decisiones pertinentes y oportunas que permitan ajustar y
Por ejemplo, durante juegos espontáneos en el patio, en los mejorar la propuesta educativa planificada. Le invitamos a
momentos de alimentación, en conversaciones con sus pares, observar y registrar permanentemente para que con esos
familias u otros adultos, etc. insumos pueda completar el nivel de cada niño y niña según el
indicador de cada uno de los ámbitos.

252 Rúbrica Evaluación intermedia

Considerando sus observaciones y los insumos que haya • Por mejorar: apartado que permite describir los desafíos que se
recopilado hasta hora, marque con un ticket el nivel de logro han detectado en el núcleo.
alcanzado por cada niño en los indicadores presentados
• ¿Cómo avanzamos?: espacio para registrar las decisiones
por núcleo. Además, al final de la rúbrica de cada Núcleo de
tomadas por el equipo pedagógico a partir de la evaluación,
Aprendizaje, puede copiar la tabla de muestra sugerida para
considerando aspectos como: ajustes a las planificaciones,
realizar el análisis de la información obtenida, detallando
cambios en la selección u organización de recursos,
aspectos como:
modificaciones a la ambientación, nuevas estrategias
• Resumen del núcleo: apartado destinado a describir una pedagógicas que se podrían implementar, sugerencias que se
síntesis de la información obtenida. podrían entregar a las familias para fortalecer el aprendizaje en
el hogar, etc.
• Potencialidades: espacio para destacar las principales fortalezas
que se han identificado.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Identidad y Autonomía

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Señala, indicando o Menciona algunas Utiliza vocabulario preciso Utiliza vocabulario preciso
nombrando, emociones o emociones o sentimientos para denominar emociones o para denominar emociones o
sentimientos que le provocan que le provocan diversas sentimientos que le provocan sentimientos que le provocan
diversas narraciones o narraciones o situaciones diversas narraciones o diversas narraciones o
situaciones observadas, observadas. situaciones observadas, a situaciones observadas.
a partir de mediación del partir de mediación que
adulto. realiza el adulto.

2 Participa, si lo invitan, Participa por iniciativa propia Participa en actividades o Invita a algunos adultos o
en actividades o juegos en actividades o juegos juegos, organizados por sí pares que no son parte de
organizados por la educadora organizados por la educadora mismo o su grupo, junto con su grupo o curso a participar
de su grupo, junto con de su grupo, junto con algunos adultos o pares que de actividades o juegos
algunos adultos o pares que algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o organizados por sí mismo o
no son parte de su grupo o no son parte de su grupo o curso. su grupo.
curso. curso.

3 Se interesa y formula Menciona lo que sienten Explica por qué otra persona Explica por qué otra persona
preguntas sobre lo que otras personas o personajes, o personaje pudo sentir o personaje pudo sentir
sienten otros a partir de a partir de narraciones o determinada emoción o determinada emoción o
narraciones o situaciones situaciones observadas, con sentimiento, a partir de sentimiento, a partir de
observadas. la ayuda de un adulto. narraciones o situaciones narraciones o situaciones
observadas, con la ayuda de observadas.
un adulto.
O
Menciona lo que sienten
otras personas o personajes,
a partir de narraciones o
situaciones observadas.

4 Reconoce, ante un comentario Menciona cuáles de sus Explica, con la mediación de Explica, de manera
o pregunta que le hace un propias reacciones han un adulto, de qué manera sus autónoma, de qué manera
adulto, que sus reacciones han afectado a otros. reacciones pueden afectar a sus reacciones pueden
afectado a otros. otros. afectar a otros.

Rúbrica Evaluación intermedia 253

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Menciona, con mediación de Menciona algunas estrategias Utiliza, ante la sugerencia de Utiliza, de manera autónoma,
un adulto, algunas estrategias para regular sus emociones o un adulto o un par, algunas algunas estrategias para
para regular sus emociones o sentimientos. estrategias para regular sus regular sus emociones o
sentimientos. emociones o sentimientos. sentimientos.

5 Menciona algunas Dice sus preferencias, Explica sus preferencias, Explica sus preferencias,
preferencias u opiniones opiniones e ideas en diversas opiniones e ideas en diversas opiniones e ideas en diversas
o ideas, en situaciones situaciones cotidianas o situaciones cotidianas o situaciones cotidianas o juegos,
cotidianas o juegos, sin juegos, sin explicarlas. juegos, sin proponer sus proponiendo ideas (materiales,
explicarlas. propias ideas. actividades, proyectos u otros)
para desarrollar en diversas
situaciones cotidianas o juegos.

6 Ejecuta los pasos definidos al Ejecuta y explica el proceso Ejecuta y explica el proceso Ejecuta y explica el proceso
realizar un juego o proyecto realizado en un juego o realizado en un juego o proyecto realizado en un juego o
de su interés. proyecto de su interés, con de su interés, identificando proyecto de su interés,
la ayuda de un adulto, sin determinadas acciones que identificando determinadas
identificar acciones que dificultaron su cumplimiento, acciones que dificultaron su
dificultaron su cumplimiento. con ayuda de un adulto. cumplimiento.

7 Nombra al menos una Describe las características o Describe las características Describe las características y
característica o cualidad de cualidades (al menos dos) de o cualidades (al menos dos) cualidades (al menos cuatro)
personas significativas de su personas significativas de su de personas significativas, de personas significativas,
familia y comunidad. familia y comunidad. de su familia y comunidad, de su familia y comunidad,
mencionando aquellas con mencionando aquellas con
las que se identifican. las que se identifican.

8 Menciona, a partir de Menciona, a partir de Explica, a partir de preguntas Explica la relación entre
preguntas que realiza preguntas que realiza un que realiza un adulto, la sus habilidades y los logros
un adulto, una de sus adulto, dos o más de sus relación entre sus habilidades alcanzados.
habilidades y el o los logros habilidades y el o los logros y los logros alcanzados.
alcanzados. alcanzados.

9 Realiza prácticas de higiene Realiza prácticas de higiene, Realiza prácticas de higiene, Realiza prácticas de higiene,
siguiendo las instrucciones alimentación y vestuario alimentación y vestuario, por alimentación y vestuario, por
de un adulto. siguiendo las instrucciones iniciativa propia, solicitando la iniciativa propia, de manera
O de un adulto. ayuda de un adulto. autónoma.
Realiza prácticas de
alimentación siguiendo las
instrucciones de un adulto.
O
Realiza prácticas de vestuario
siguiendo las instrucciones
del adulto.

10 Menciona las acciones Menciona las acciones Define nuevas metas a partir Define nuevas metas a partir
realizadas que le han realizadas que le han de los desafíos alcanzados de los desafíos alcanzados
permitido alcanzar desafíos en permitido alcanzar desafíos en sus juegos o situaciones en sus juegos o situaciones
juegos o situaciones cotidianas en juegos o situaciones cotidianas a partir de cotidianas.
a partir de preguntas que cotidianas. preguntas que realiza un
realiza un adulto. adulto.

254 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

11 Indica alimentos que se Menciona alimentos que Explica por qué algunos Explica por qué algunos
deben comer en mayor se deben comer en mayor alimentos se deben comer en alimentos se deben comer en
proporción a partir de proporción a partir de la mayor o menor proporción a mayor o menor proporción.
ejemplos que le da un adulto. explicación de un adulto. partir de la mediación de un
O O adulto.
Indica alimentos que se Menciona alimentos que
deben comer en mayor se deben comer en menor
proporción a partir de proporción a partir de la
ejemplos que le da un adulto. explicación de un adulto.

11 Indica al menos un Indica algunos parámetros Menciona la función que Explica la función que cumplen
parámetro para la regulación para la regulación de cumplen algunos parámetros algunos parámetros para la
de alimentos, tales como el alimentos, tales como el para la regulación de regulación de alimentos, tales
etiquetado de sellos y las etiquetado de sellos y las alimentos, tales como el como el etiquetado de sellos
fechas de vencimiento, al fechas de vencimiento, con la etiquetado de sellos y las o las fechas de vencimiento,
observarlos cuando un adulto mediación de un adulto. fechas de vencimiento, a partir entre otros.
se los muestra. de la mediación de un adulto.

12 Propone soluciones frente Anticipa las dificultades u Anticipa las dificultades u Anticipa las dificultades u
a las dificultades que se obstáculos que se podrían obstáculos que se podrían obstáculos que se podrían
presenten, con la ayuda de presentar al participar en presentar al participar en presentar al participar en
un adulto, sin anticiparlas. juegos, proyectos o desafíos. juegos, proyectos o desafíos, juegos, proyectos o desafíos,
O proponiendo soluciones proponiendo soluciones
Propone soluciones frente a frente a los que se presenten, frente a los que se presenten.
los que se presenten. con mediación de un adulto.

13 Interpreta algunos personajes Dramatiza situaciones, Dramatiza situaciones, Dramatiza situaciones,

en situaciones cotidianas y asumiendo una asumiendo una asumiendo una
juegos. personificación o creando personificación o creando personificación o creando
diálogos en situaciones diálogos en situaciones diálogos en situaciones
cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. Además,
Además, explica por qué la explica por qué la personificó
personificó de esa manera, de esa manera.
con la ayuda de un adulto.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

Rúbrica Evaluación intermedia 255

 Rúbrica Evaluación intermedia

Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Convivencia y Ciudadanía

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Realiza acciones para lograr Propone estrategias para Propone estrategias para Propone estrategias para
el propósito definido, sin lograr el propósito definido lograr el propósito definido lograr el propósito definido
proponerlas a los demás, en actividades o juegos en actividades o juegos en actividades o juegos
trabajando individualmente. colaborativos en los que colaborativos en los que colaborativos en los que
participa, con la mediación participa, sin aceptar las participa, aceptando
de un adulto, sin aceptar las propuestas de otros para propuestas de otros para
propuestas de otros para alcanzar objetivos comunes. alcanzar objetivos comunes.
alcanzar objetivos comunes.

1 No se compromete a cumplir Cumple algunos o Cumple los roles o Cumple los roles o
roles o tareas. partes de los roles o tareas comprometidos tareas comprometidos
tareas comprometidos en actividades o juegos en actividades o juegos
en actividades o juegos colaborativos en los que colaborativos en los que
colaborativos en los que participa, cuando se le participa.
participa cuando se le recuerda.
recuerda. O
Cumple algunos o partes
de los roles o tareas
comprometidos.

2 Menciona acciones solidarias, Participa en acciones Participa en acciones Propone acciones solidarias,
en situaciones concretas, solidarias con mediación solidarias, junto a su grupo junto a su grupo o curso, en
a partir de preguntas del del adulto, en situaciones o curso, en situaciones situaciones concretas.
adulto. concretas. concretas.

3 Indica situaciones de empatía Explica situaciones de Utiliza palabras o gestos Utiliza palabras o gestos
que observa en otros de empatía que observa en otros de empatía con otros de de empatía con otros de
acuerdo con las distintas de acuerdo con las distintas acuerdo con las distintas acuerdo con las distintas
necesidades o situaciones. necesidades o situaciones. necesidades o situaciones a necesidades o situaciones.
partir de la mediación de un
adulto.

4 Menciona celebraciones, Menciona por qué le agradan Explica por qué le agradan Explica por qué le agradan
costumbres o tradiciones de algunas tradiciones o algunas tradiciones o algunas tradiciones o
la comunidad. celebraciones propias de su celebraciones propias de su celebraciones propias de su
familia y comunidad con la familia y comunidad con la familia y comunidad.
mediación de un adulto. mediación de un adulto.

5 Acepta resolver Solicita ayuda a un adulto Propone soluciones pacíficas Colabora con sus pares,
pacíficamente un conflicto para resolver pacíficamente para resolver un conflicto buscando acuerdos y
cotidiano con sus pares ante un conflicto cotidiano con cotidiano con sus pares. soluciones pacíficas para
la solicitud de un adulto. sus pares. que resuelvan un conflicto
cotidiano.

6 Cumple con algunas normas Cumple las normas creadas Cumple con algunas normas Cumple las normas creadas
creadas colaborativamente colaborativamente con pares creadas colaborativamente colaborativamente con pares
con pares y adultos, para el y adultos, para el bienestar con pares y adultos, para el y adultos para el bienestar del
bienestar del grupo, cuando del grupo, cuando se le bienestar del grupo o con grupo.
se le recuerda. recuerda. todas, cuando se le recuerda.

256 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Advierte sobre un objeto, Advierte sobre Explica la relación entre Explica la relación entre
situación o comportamiento objetos, situaciones o algunos comportamientos algunos comportamientos
que pueden afectar su comportamientos que y las situaciones de riesgo y las situaciones de riesgo
seguridad y bienestar o la de pueden afectar su seguridad que pueden atentar contra que pueden atentar contra
su grupo o curso. y bienestar, o la de su grupo su bienestar y seguridad, ola su bienestar y seguridad, ola
O o curso. de los demás, en algunos de los demás, en distintos
contextos. contextos.
No reconoce peligros.

8 Reconoce acciones que Menciona acciones que Explica, con la guía de un Explica cómo influyeron sus
realizó en el desarrollo realizó en el desarrollo adulto, cómo influyeron sus acciones en el desarrollo
de juegos o proyectos de juegos o proyectos acciones en el desarrollo de juegos o proyectos
colaborativos cuando un colaborativos. de juegos o proyectos colaborativos.
adulto se las menciona. colaborativos.

9 Expresa a través de gestos lo Expresa a través de gestos Explica por qué es importante Explica por qué es importante
que siente al ser escuchado y y palabras lo que siente al expresarse libremente, ser expresarse libremente, ser
cuando su opinión es tomada ser escuchado y cuando escuchado y que su opinión escuchado y que su opinión
en cuenta. su opinión es tomada en sea considerada, con la sea considerada.
cuenta. mediación de un adulto.

10 Respeta turnos, cuando se Respeta turnos en algunas Respeta turnos, cuando se Respeta turnos de manera
le recuerda, en situaciones Ocasiones, y cuando se le le recuerda, en actividades espontánea en actividades
puntuales. recuerda, en actividades cotidianas. cotidianas.
cotidianas.

11 Muestra poco interés (mira Muestra algo de interés Muestra interés (formula Muestra interés (formula
y no se detiene a escuchar (escucha y pierde la atención preguntas, investiga en preguntas, investiga en
o investigar) por conocer rápidamente) por conocer distintas fuentes) por conocer distintas fuentes) por
a algunas personas y sus a algunas personas y sus a algunas personas y sus conocer sobre la diversidad
formas de vida, vinculadas formas de vida, vinculadas formas de vida, vinculadas de las personas y sus formas
con: características físicas, con: características físicas, con: características físicas, de vida, vinculadas con:
lengua, género, costumbres, lengua, género, costumbres, lengua, género, costumbres, características físicas, lengua,
entre otras. entre otras. entre otras. género, costumbres, entre
otras.

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Rúbrica Evaluación intermedia 257

 Rúbrica Evaluación intermedia

Ámbito: Desarrollo Personal y Social Núcleo: Corporalidad y Movimiento

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Indica algunas acciones Menciona algunas acciones Explica por qué algunas Explica por qué algunas
que pueden favorecer o que pueden favorecer acciones pueden favorecer acciones pueden favorecer
perjudicar el cuidado de el cuidado de su cuerpo el cuidado de su cuerpo o perjudicar el cuidado
su cuerpo (protegerse/ (protegerse del sol, realizar (protegerse del sol, realizar de su cuerpo (protegerse/
exponerse al sol, realizar/ ejercicios, entre otras). ejercicios, entre otras). exponerse al sol, realizar/no
no realizar ejercicios, entre O O realizar ejercicios, entre otras).
otras) con mediación de un
Menciona algunas acciones Explica por qué algunas
adulto.
que pueden perjudicar acciones pueden perjudicar
el cuidado de su cuerpo el cuidado de su cuerpo
(exponerse al sol, no realizar (exponerse al sol, no realizar
ejercicios, entre otras). ejercicios, entre otras).

2 Menciona algunas de sus Menciona algunas de sus Menciona semejanzas Describe semejanzas
características personales y características personales y y diferencias entre sus y diferencias entre sus
las de sus pares a partir de las de sus pares. características y las de sus características y las de sus
ejemplos que dice un adulto. pares. pares, reconociendo cuáles
de ellas lo hacen único.

2 Acepta que un adulto lo Solicita ayuda a un adulto al Realiza acciones para cuidar Realiza acciones para cuidar
apoye en la ejecución de realizar acciones para cuidar su apariencia personal, ante la su apariencia personal de
acciones para cuidar su su apariencia personal. sugerencia de un adulto. manera espontánea.
apariencia personal.

3 Indica algunos órganos Menciona algunos órganos Señala la ubicación, en su Explica la ubicación y
internos, tales como corazón, internos, tales como corazón, propio cuerpo, de algunos funcionalidad de algunos
pulmones, cerebro, aparato pulmones, cerebro, aparato órganos internos, tales como órganos internos, tales como
digestivo, entre otros, cuando digestivo, entre otros, a partir corazón, pulmones, cerebro, corazón, pulmones, cerebro,
un adulto los nombra o de la mediación del adulto. aparato digestivo, entre otros. aparato digestivo, entre otros.
muestra imágenes de o explica la funcionalidad de
apoyo. algunos.

3 Indica (muestra o asiente) Menciona uno de los Menciona uno o más Relaciona algunos cambios
uno o más cambios en cambios en su organismo cambios en su organismo en su organismo frente
su organismo frente a frente a actividades motrices frente a actividades motrices a actividades motrices
actividades motrices de de mayor exigencia (por de mayor exigencia (por de mayor exigencia (por
mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los ejemplo, incremento de los ejemplo, incremento de los
ejemplo, incremento de los latidos del corazón, ritmo de latidos del corazón, ritmo de latidos del corazón, ritmo de
latidos del corazón, ritmo de la respiración o sudoración, la respiración o sudoración, la respiración, sudoración,
la respiración o sudoración, entre otros) en situaciones entre otros), en situaciones entre otros) en situaciones
entre otros) en situaciones cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. cotidianas y juegos.
cotidianas y juegos.

3 Muestra con qué lado de su Muestra con qué lado de Describe con qué lado de su Describe con qué lado de
cuerpo se siente más cómodo su cuerpo se siente más cuerpo se siente más cómodo su cuerpo se siente más
para realizar diversas acciones, cómodo para realizar diversas para realizar diversas acciones, cómodo para realizar diversas
tales como saltar en un pie, acciones, tales como saltar tales como saltar en un pie, acciones, tales como saltar
dibujar o pintar, mover brazos en un pie, dibujar o pintar, dibujar o pintar, mover brazos en un pie, dibujar o pintar,
o piernas, entre otras, con la mover brazos o piernas, entre o piernas, entre otras, con la mover brazos o piernas, entre
mediación de un adulto. otras. mediación de un adulto. otras.

258 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Efectúa nuevas acciones con Efectúa nuevas acciones Describe nuevas Describe nuevas
su cuerpo sin notar que lo ha con su cuerpo y expresa posibilidades de acción que posibilidades de acción que
hecho. sorpresa o asombro por el ha descubierto a partir de ha descubierto a partir de
descubrimiento. movimientos y posturas movimientos y posturas
corporales sin usar un corporales, incorporando un
vocabulario preciso. vocabulario preciso (girar las
muñecas, reptar, entre otros).

4 Explica una acción que debe Explica algunas de las Explica algunas de las Explica las acciones que debe
realizar para ejecutar un acciones que debe realizar acciones que debe realizar realizar para ejecutar diversos
movimiento o postura con para ejecutar diversos para ejecutar diversos movimientos y posturas con
su cuerpo con ayuda de un movimientos y posturas con movimientos y posturas con su cuerpo.
adulto o sin ella. su cuerpo con la ayuda de un su cuerpo.
adulto.

5 Menciona diversos Menciona diversos Explica de qué manera Explica de qué manera
movimientos, posturas y movimientos, posturas y realizar diversos movimientos, realizar diversos movimientos,
desplazamientos que lo desplazamientos que lo posturas y desplazamientos, posturas y desplazamientos,
benefician al realizarlos de benefician al realizarlos de en forma habitual, que lo en forma habitual, que lo
manera habitual a partir de manera habitual. benefician, con mediación de benefician.
ejemplos que dice un adulto. un adulto.

6 Combina, de forma Combina, de forma autónoma Combina, de forma Combina, de forma autónoma
autónoma y correcta algunos y correcta, movimientos autónoma y correcta, y correcta, movimientos
(menos de4) movimientos motrices finos que le permiten movimientos motrices finos motrices finos que le permiten
motrices finos que le rasgar, plegar, construir, que le permiten rasgar, rasgar, plegar, construir,
permiten rasgar, plegar, modelar, troquelar, recortar, plegar, construir, modelar, modelar, troquelar, recortar,
construir, modelar, troquelar, bordar, pegar, dibujar, colorear, troquelar, recortar, bordar, bordar, pegar, dibujar, colorear,
recortar, bordar, pegar, ensartar, trazar, escribir, entre pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre
dibujar, colorear, ensartar, otros, sin incorporar líneas ensartar, trazar, escribir, entre otros, incorporando líneas
trazar, escribir, entre otros, curvas o mixtas o figuras más otros, incorporando líneas curvas y mixtas, figuras más
sin incorporar líneas curvas pequeñas. curvas o mixtas o figuras más pequeñas.
o mixtas o figuras más O pequeñas.
pequeñas.
Combina, de forma
autónoma y correcta,
algunos (menos de 4)
movimientos motrices finos
que le permiten rasgar,
plegar, construir, modelar,
troquelar, recortar, bordar,
pegar, dibujar, colorear,
ensartar, trazar, escribir, entre
otros, incorporando líneas
curvas o mixtas o figuras más
pequeñas.

Rúbrica Evaluación intermedia 259

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Adopta posturas sin Mantiene el equilibrio al Mantiene el equilibrio al Mantiene el equilibrio al

mantener el equilibrio. adoptar posturas en algunas adoptar posturas en algunas adoptar posturas durante
ocasiones y con apoyo ocasiones, durante juegos y juegos y actividades cotidianas,
durante juegos y actividades actividades cotidianas, por por ejemplo: pararse en un pie,
cotidianas, por ejemplo: ejemplo: pararse en un pie, pararse en punta de pies, entre
pararse en un pie, pararse en pararse en punta de pies, otros.
punta de pies, entre otros. entre otros.

8 Ejecuta las posturas y Ejecuta con dificultad Ejecuta algunas de las Ejecuta las posturas y
movimientos que no son algunas de las posturas y posturas y movimientos movimientos que requiere para
apropiados para lograr sus movimientos que requiere que requiere para lograr lograr sus objetivos al realizar
objetivos al realizar acciones para lograr sus objetivos al sus objetivos al realizar acciones como trepar sogas o
como trepar sogas o realizar acciones como trepar acciones como trepar sogas o escaleras, tirar la cuerda, entre
escaleras, tirar la cuerda, entre sogas o escaleras, tirar la escaleras, tirar la cuerda, entre otras.
otras. cuerda, entre otras. otras.

9 Reconoce conceptos Usa conceptos espaciales, Usa conceptos espaciales, Usa conceptos espaciales,
espaciales. como adelante/atrás/al como adelante/atrás/al como adelante/atrás/al
lado/entre, teniendo como lado/entre, teniendo como lado/entre, teniendo como
referencia la posición de su referencia la posición de su referencia la posición de su
cuerpo en sus descripciones o cuerpo en sus descripciones cuerpo en sus descripciones
relatos o durante situaciones o relatos o durante y relatos durante situaciones
cotidianas y juegos, con situaciones cotidianas y cotidianas y de juegos.
mediación de un adulto. juegos.

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260 Rúbrica Evaluación intermedia

 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones completas, Utiliza oraciones completas
con errores en los tiempos con errores en alguno de los con errores en los tiempos con los tiempos verbales
verbales presente, pasado, tiempos verbales presente, verbales presente, pasado, presente, pasado, condicional
condicional y futuro. pasado, condicional y condicional y futuro. y futuro en forma pertinente
futuro. al hablar.

2 Responde preguntas que Responde preguntas que Responde preguntas que Responde preguntas que
involucran contenidos involucran contenidos involucran contenidos involucran contenidos
explícitos a partir de un relato implícitos a partir de un implícitos a partir de implícitos a partir de
o explicación. relato o explicación, con la un relato o explicación, un relato o explicación,
mediación de un adulto. parafraseándolo en juegos o parafraseándolo en juegos o
situaciones cotidianas, con la situaciones cotidianas.
mediación de un adulto.

3 Identifica sílabas iniciales Identifica (aplaudiendo, Identifica (aplaudiendo, Identifica (aplaudiendo,

de al menos una palabra nombrando, utilizando nombrando, utilizando nombrando, utilizando
significativa. material concreto) la sílaba material concreto) la sílaba material concreto) la
inicial de algunas palabras inicial de algunas palabras sílaba inicial de palabras
significativas sin relacionarlas significativas y las relaciona al significativas y las relaciona al
con otras que tienen la nombrar y parear palabras que nombrar y parear palabras que
misma sílaba inicial. tienen la misma sílaba inicial. tienen la misma sílaba inicial.

4 Identifica nuevas palabras, Pregunta el significado de Explica el significado de Utiliza nuevas palabras
en distintas situaciones nuevas palabras y conceptos, nuevas palabras y conceptos, y conceptos precisos, al
comunicativas, cuando un sobre temas de su interés, sobre temas de su interés, presentar temas de su interés,
adulto le pregunta si las en distintas situaciones en distintas situaciones en distintas situaciones
conoce. comunicativas. comunicativas. comunicativas.

5 Describe el contenido de Describe el contenido de Formula preguntas sobre el Formula preguntas y

textos escritos que observa textos escritos que observa contenido de textos escritos comentarios sobre el
en su entorno cotidiano o por en su entorno cotidiano o por que observa en su entorno contenido de textos escritos
medio de TIC con mediación medio de TIC. cotidiano o por medio de que observa en su entorno
de un adulto. TIC. cotidiano o por medio de TIC.

5 Anticipa el contenido de Anticipa el contenido de Anticipa el contenido y Anticipa el contenido y

los textos que explora, a los textos que explora, a propósito de los textos propósito de los textos
partir de la observación de partir de la observación de que explora, a partir de la que explora, a partir de la
sus imágenes, en contextos sus imágenes, en contextos observación de sus claves observación de sus claves
cotidianos con mediación de cotidianos. gráficas (formato, imágenes, gráficas (formato, imágenes,
un adulto. etc.), en contextos cotidianos etc.), en contextos cotidianos.
con mediación de un adulto.

6 Comunica algunos elementos Elabora predicciones sobre Elabora predicciones sobre Elabora predicciones sobre
que ve, pero no elabora el contenido de un texto el contenido de un texto el contenido de un texto
predicciones del contenido literario, a partir de la portada, literario, a partir de la portada, literario, a partir de la portada,
del texto literario. el título o la silueta, antes el título o la silueta, antes de el título o la silueta, antes de
de la lectura del texto, sin la lectura del texto, con algún la lectura del texto.
coherencia. grado de coherencia o con
ayuda de un adulto.

Rúbrica Evaluación intermedia 261

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Comunica algunos Explica elementos del cuento Explica el contenido o Explica el contenido o
elementos del texto que no sin mencionar su contenido tema central de un texto tema central de un texto
se relacionan con el tema o tema central de un texto escuchado con la mediación escuchado.
central. escuchado. de un adulto (por ejemplo,
cuando le muestra
imágenes).

7 Lee las vocales, asociando los Lee las vocales y algunas Lee, con la mediación de Lee algunas palabras
fonemas a los grafemas, en consonantes, asociando los un adulto, algunas palabras significativas, asociando los
diferentes soportes. fonemas a los grafemas, en significativas, asociando los fonemas a los grafemas, en
diferentes soportes. fonemas a los grafemas, en diferentes soportes.
diferentes soportes.

8 Escribe palabras significativas Escribe palabras significativas Escribe algunas palabras Escribe mensajes simples
con algunas vocales y con algunas vocales y significativas con todas las con signos convencionales
consonantes que las consonantes que las letras que las componen; legibles, declarando su
componen, con apoyo componen en situaciones por ejemplo, su nombre propósito, en situaciones
del adulto, en situaciones auténticas. o el de familiares, entre auténticas.
auténticas. otros, de manera legible, en
situaciones auténticas.

9 Repite palabras en la lengua Pregunta palabras de la Utiliza palabras en la lengua Utiliza frases u oraciones
indígena de la comunidad lengua indígena de la indígena de la comunidad simples en la lengua indígena
donde habita. comunidad donde habita donde habita para comunicar de la comunidad donde
para comunicar una idea. una idea. habita para comunicar una
idea.

10 Demuestra interés por Señala (indica o nombra) Pregunta qué significan Responde de manera no
aprender algunas palabras de el significado de algunas algunas expresiones o verbal o verbal a un mensaje
uso frecuente de la lengua palabras de uso frecuente mensajes sencillos de la sencillo expresado en una
materna de sus pares distinta de la lengua materna de sus lengua materna de sus pares lengua materna de sus pares
al castellano. pares distinta al castellano. distinta al castellano. distinta al castellano.

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262 Rúbrica Evaluación intermedia

 Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Menciona una o no menciona Menciona características Describe semejanzas Describe semejanzas

ninguna de las características visuales (color, forma, textura, y diferencias entre las y diferencias entre las
visuales (color, forma, textura, diseño, contenido) de las características visuales características visuales
diseño, contenido) de las producciones artísticas. (color, forma, textura, (color, forma, textura,
producciones artísticas. diseño, contenido) de las diseño, contenido) de las
producciones artísticas con la producciones artísticas.
mediación de un adulto.

2 Identifica las emociones que Menciona las emociones que Menciona y explica las Representa y explica las
le generan diversas obras le generan diversas obras de emociones que le generan emociones que le generan
de arte que explora o crea arte que explora o crea. diversas obras de arte que diversas obras de arte que
a partir de comentarios o explora o crea. explora o crea utilizando
preguntas que realiza el diversos medios expresivos
adulto. (corporal, musical, visual).

3 Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo, Utiliza la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales instrumentos musicales instrumentos musicales instrumentos musicales y
y objetos (al menos dos y objetos (al menos dos y objetos (al menos dos objetos de manera integrada
de manera integrada) en de manera integrada) en de manera integrada) en en canciones y juegos
canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales musicales marcando el pulso
sin marcar el pulso ni el ritmo. sin marcar el pulso ni el ritmo. marcando el pulso y el ritmo. y el ritmo.
O
Integra todos los elementos
sin marcar el ritmo.

4 Imita gestos, movimientos, Crea un gesto o movimiento Crea al menos dos Crea gestos, movimientos,
desplazamientos y otros tipos o desplazamiento u otros gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos
de expresiones corporales. tipos de expresiones desplazamientos u otros tipos de expresiones corporales
corporales a partir de de expresiones corporales a partir de ideas propias
ideas propias o propuestas a partir de ideas propias o propuestas por relatos,
por relatos, historias, o propuestas por relatos, historias, representaciones
representaciones teatrales, historias, representaciones teatrales entre otras.
entre otras. teatrales, entre otras.

5 Combina líneas, formas, Combina líneas, formas, Combina líneas, formas, Combina líneas, formas,
colores y texturas en sus colores y texturas en sus colores y texturas en sus colores y texturas en sus
creaciones de soporte en creaciones de soporte en creaciones de soporte en creaciones de soporte en
plano para experimentar o plano para reproducir un plano para representar plano para representar
no combina líneas, colores ni modelo dado. plásticamente al menos una plásticamente emociones,
texturas. de las siguientes expresiones: ideas e intereses,
emociones, ideas e intereses, incorporando detalles
incorporando detalles personales, explicando
personales, pero no la explica cuando se le pregunta.
con claridad cuando se le
pregunta.

Rúbrica Evaluación intermedia 263

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Utiliza una forma de Combina materiales, técnicas Combina materiales, Combina materiales,
expresión o no participa. y procedimientos de una técnicas y procedimientos técnicas y procedimientos
forma de expresión: plástica, de al menos dos formas de de al menos tres formas de
corporal o musical en sus expresión: plástica, corporal o expresión: plástica, corporal o
creaciones. musical en sus creaciones. musical en sus creaciones.

7 Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas Dibuja figuras humanas
simples, incluyendo cabeza simples, incluyendo cabeza, simples, reconocibles por simples, reconocibles por
y extremidades, sin incluir tronco y extremidades, en otros, incluyendo cabeza, otros, incluyendo detalles
detalles. diversos soportes, sin incluir tronco, extremidades y como pestañas, cejas, nariz,
detalles. algunos detalles, en diversos codos, etc., en diversos
soportes. soportes.

7 Dibuja algunos elementos Dibuja algunos elementos Dibuja varios elementos Dibuja varios elementos del
simples del entorno, sin simples del entorno, que del entorno, que son entorno que son reconocibles
incluir detalles, usando son reconocibles por otros, reconocibles por otros, por otros, incluyendo detalles
diversos tipos de materiales y sin incluir detalles, usando incluyendo detalles simples, como ventanas en las casas,
soportes. diversos tipos de materiales y usando diversos tipos de ruedas en los autos, pétalos
soportes. materiales y soportes. en las flores, entre otros,
usando diversos tipos de
materiales y soportes.

7 Recrea elementos simples Recrea elementos simples Recrea elementos del entorno Recrea elementos del
del entorno por medio del entorno por medio por medio de dibujos, entorno por medio de
de dibujos, sin respetar de dibujos, respetando respetando parámetros de dibujos, respetando
parámetros de organización parámetros de organización organización espacial (arriba/ parámetros de organización y
espacial. espacial (arriba/abajo). abajo, dentro/fuera) distribución espacial (arriba/
O abajo, dentro/fuera, como
también tamaños).
Recrea elementos del
entorno por medio de
dibujos, respetando
parámetros de distribución
espacial (tamaños).

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264 Rúbrica Evaluación intermedia

 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Exploración del Entorno Natural

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Sigue el modelo de algunas Utiliza algunas fuentes Utiliza diversas fuentes Utiliza diversas fuentes
fuentes y procedimientos y procedimientos para y procedimientos para y procedimientos para
para observar, manipular observar, manipular y observar, manipular y observar, manipular y buscar
y buscar respuestas a sus buscar respuestas a sus buscar respuestas a sus respuestas a sus preguntas
preguntas sobre los cambios preguntas sobre los cambios preguntas sobre los cambios sobre los cambios que
que ocurren en el entorno que ocurren en el entorno que ocurren en el entorno ocurren en el entorno natural
natural con la mediación de natural sin explicar por qué natural sin explicar por qué y explica por qué le generan
un adulto. le generan interés estos le generan interés estos interés estos cambios.
cambios. cambios.

2 Menciona las causas de un Explica las causas de un Explica las causas de algunos Explica las causas de
fenómeno natural a partir fenómeno natural, a partir fenómenos naturales, a partir fenómenos naturales a partir
de lo indagado, observado y de lo indagado, observado de lo indagado, observado de lo indagado, observado y
experimentado. y experimentado, con y experimentado, con experimentado.
mediación de un adulto. mediación de un adulto.

3 Menciona al menos un efecto Explica algunos efectos que Explica algunos efectos que Explica los efectos que tiene
que tiene para la salud de tiene para la salud de los tiene para la salud de los para la salud de los seres vivos
los seres vivos la falta de seres vivos la falta de agua seres vivos la falta de agua la falta de agua y energía solar
agua o de energía solar sin o energía solar sin asociar y energía solar o asocia y asocia las características de
asociar las características de las características de la algunas características de la la energía solar y el agua con
la energía solar y el agua con energía solar y el agua con energía solar y el agua con los los beneficios para los seres
los beneficios para los seres los beneficios para los seres beneficios para los seres vivos. vivos.
vivos. vivos.

4 Menciona características de Describe semejanzas y Describe semejanzas y Describe semejanzas y

algunos objetos y elementos diferencias de algunos diferencias de algunos diferencias de algunos
naturales. objetos y elementos naturales objetos y elementos objetos y elementos naturales
sin utilizar un vocabulario naturales, sin utilizar utilizando vocabulario
preciso ni explicando los un vocabulario preciso, preciso (transparencia/
posibles usos que pueden explicando los posibles usos opacidad, flexibilidad/rigidez,
tener. que pueden tener. rugosidad/ lisura) explicando
los posibles usos que pueden
tener.

5 Menciona lo que ocurre Describe algunos de los Describe algunos de los Describe lo que ocurre
en algunos materiales al cambios que ocurren en cambios que ocurren en en distintos materiales al
aplicar un mismo factor distintos materiales al distintos materiales al aplicar un mismo factor
(fuerza, calor o agua) en aplicar un mismo factor aplicar un mismo factor (fuerza, calor o agua) en
situaciones cotidianas y de (fuerza, calor o agua) en (fuerza, calor o agua) en situaciones cotidianas
experimentación. situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y de experimentación
de experimentación sin y de experimentación comparando el estado de los
comparar el estado de los comparando el estado de los materiales antes y después de
materiales antes y después de materiales antes y después de la aplicación del factor.
la aplicación del factor. la aplicación del factor.

Rúbrica Evaluación intermedia 265

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Menciona características Plantea conjeturas sobre Plantea conjeturas sobre Plantea conjeturas sobre las
o necesidades básicas de una característica o una algunas características o características y necesidades
animales o plantas. necesidad básica que es necesidades básicas que son básicas que son comunes en
común en animales y plantas. comunes en animales o en animales y plantas.
plantas.

7 Menciona algunas Explica el proceso de Compara el proceso de Compara el proceso de

características de procesos crecimiento de personas, crecimiento de personas, crecimiento de personas,
de crecimiento de personas, animales y plantas animales y plantas animales y plantas
animales y plantas. considerando o no las considerando necesidades considerando necesidades
necesidades básicas y básicas o cambios físicos. básicas y cambios físicos.
cambios físicos.

8 Menciona acciones que Realiza acciones que Realiza de manera Realiza de manera autónoma
contribuyen al cuidado contribuyen al cuidado progresivamente autónoma acciones que contribuyen al
del entorno natural, tales del entorno natural, tales acciones que contribuyen al cuidado del entorno natural,
como botar basura en el como botar basura en cuidado del entorno natural, tales como botar basura en el
contenedor correspondiente, contenedores, recoger tales como botar basura contenedor correspondiente,
recoger basura, cerrar llaves basura, cerrar llaves de agua, en contenedores, recoger recoger basura, cerrar llaves
de agua, etc., sin realizarlas. etc., al ser solicitadas. basura, cerrar llaves de agua, de agua, etc.
etc.

9 Describe el proceso realizado Describe partes del Describe partes del Describe el proceso realizado,
o los instrumentos utilizados proceso realizado, algunos proceso realizado, algunos los instrumentos utilizados
o los hallazgos obtenidos instrumentos utilizados y los instrumentos utilizados y y los hallazgos obtenidos
durante su exploración sin hallazgos obtenidos durante los hallazgos obtenidos durante su exploración y los
representar gráficamente. su exploración sin representar durante su exploración y los representa gráficamente.
gráficamente. representa gráficamente.

10 Menciona posibles Anticipa los resultados que Anticipa los resultados que Anticipa los resultados que
causas de los resultados podría obtener al combinar podría obtener al combinar podría obtener al combinar
obtenidos en situaciones de dos elementos en situaciones dos elementos en situaciones dos elementos en situaciones
experimentación. de experimentación y los de experimentación y de experimentación, explica
comunica a través de un explica las posibles causas las posibles causas de los
medio de resultados obtenidos y resultados obtenidos y
o los comunica a través de un las comunica a través de
medio. diferentes medios.
explica las posibles causas de
los resultados obtenidos.

11 Dice al menos un efecto Explica algunos efectos Explica la relación entre las Explica la relación entre las
que tiene para su salud que tiene para su salud condiciones que caracterizan condiciones que caracterizan
vivir en ambientes libres vivir en ambientes libres los ambientes con la salud de los ambientes con la salud de
de contaminación o de contaminación o las personas con la mediación las personas.
contaminados. contaminados. de un adulto.

266 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

12 Menciona acciones de las Explica algunas acciones de Explica cómo afectan las Explica cómo afectan las
personas que favorecen el las personas que favorecen acciones de las personas acciones de las personas
desarrollo de ambientes el desarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes
sostenibles o ambientes sostenibles o ambientes sostenibles o ambientes sostenibles y ambientes
contaminados. contaminados. contaminados. contaminados.

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Rúbrica Evaluación intermedia 267

 Rúbrica Evaluación intermedia

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Describe una semejanza Describe semejanzas Describe semejanzas Describe semejanzas

o una diferencia entre los o diferencias entre los o diferencias entre los y diferencias entre los
principales roles que tiene principales roles que tiene principales roles que tiene principales roles que tiene
cada integrante de su familia, cada integrante de su familia, cada integrante de su familia, cada integrante de su familia,
tales como padre, madre, tales como padre, madre, tales como padre, madre, tales como padre, madre,
abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o, abuela/o, hermana/o, hija/o,
nieta/o, entre otros, con nieta/o, entre otros, con nieta/o, entre otros. nieta/o, entre otros.
ayuda de un adulto. ayuda de un adulto.

1 Menciona características Describe semejanzas o Describe semejanzas o Describe semejanzas y

de los diferentes trabajos diferencias entre distintos diferencias entre distintos diferencias entre diferentes
y actividades de personas trabajos y actividades de trabajos y actividades de trabajos y actividades de
significativas de su personas significativas de personas significativas de su personas significativas de
comunidad sin mencionar su familia y comunidad sin comunidad, y sus aportes su comunidad y sus aportes
sus aportes para el bienestar mencionar sus aportes para el para el bienestar común, con para el bienestar común.
común. bienestar común. ayuda de un adulto.

2 Menciona diferencias o Describe diferencias o Describe diferencias o Describe diferencias y

similitudes al comparar similitudes al comparar similitudes al comparar similitudes al comparar
formas de vida de formas de vida de formas de vida de formas de vida de
comunidades del país y del comunidades del país y del comunidades del país y comunidades del país y
mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del mundo, del pasado y del
presente, a través de relatos, presente, a través de relatos, presente, a través de relatos, presente, a través de relatos,
documentación gráfica o documentación gráfica o documentación gráfica o documentación gráfica o
audiovisual. audiovisual sin explicar lo que audiovisual, explicando lo audiovisual, explicando lo
le llama la atención. que le llama la atención. que le llama la atención.

3 Describe una semejanza o Describe semejanzas o Describe semejanzas o Describe semejanzas y

una diferencia entre objetos diferencias entre objetos diferencias entre objetos diferencias entre objetos
tecnológicos que cumplen la tecnológicos que cumplen la tecnológicos que cumplen tecnológicos que cumplen
misma función o utilidad sin misma función o utilidad sin la misma función o utilidad y la misma función o utilidad y
explicar cuál es su impacto en explicar cuál es su impacto en explica cuál es su impacto en explica cuál es su impacto en
las personas y el entorno. las personas y el entorno. las personas y el entorno. las personas y el entorno.

4 Menciona una necesidad o Describe al menos una Describe las necesidades Describe las necesidades y
una situación que cree que necesidad o situación que y situaciones que cree situaciones que cree que
motivó la creación de un cree que motivó la creación que motivaron la creación motivaron la creación de
invento, con mediación de un de un invento, con mediación de algunos inventos, con algunos inventos.
adulto. de un adulto. mediación de un adulto.

5 Menciona un hecho Describe un hecho Describe algunos hechos Describe algunos hechos
significativo de su localidad significativo de su localidad significativos de su localidad significativos de su localidad
o del país utilizando o uno del país utilizando o del país utilizando y del país utilizando
recursos como fotografías, recursos como fotografías, recursos como fotografías, recursos como fotografías,
videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos videos, utensilios u objetos
representativos. representativos. representativos. representativos.

268 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

6 Reconoce elementos que Menciona que es importante Explica por qué es importante Explica por qué es importante
forman parte del patrimonio cuidar el patrimonio cultural cuidar el patrimonio cultural cuidar el patrimonio cultural
cultural. y nombra una acción para y nombra acciones que y nombra las acciones que
protegerlo, con mediación de se pueden efectuar para se pueden efectuar para
un adulto. protegerlo, con ayuda de un protegerlo.
adulto.

7 Reconoce algunas Nombra instituciones u Explica la importancia de al Explica la importancia de al

instituciones u organizaciones del país. menos dos instituciones u menos cuatro instituciones u
organizaciones cuando se le organizaciones del país para organizaciones del país para
muestran imágenes de ellas. el bienestar de las personas. el bienestar de las personas.

8 Describe uno o no describe Describe dos aportes que han Describe dos aportes que han Describe tres aportes que han
ningún aporte que han realizado algunas personas realizado algunas personas realizado algunas personas
realizado algunas personas del país en áreas como artes del país en áreas como artes del país en áreas como
del país en áreas como artes visuales, literatura, ciencia, visuales, literatura, ciencia, artes visuales, literatura,
visuales, literatura, ciencia, entre otras, relatando dos entre otras, relatando dos ciencia, entre otras, relatando
entre otras, relatando uno o hechos significativos de la hechos significativos de la al menos dos hechos
no relatando ningún hecho vida de ellas, con la ayuda de vida de ellas. significativos de la vida de
significativo de la vida de un adulto. ellas.
ellas.

9 Identifica una fuente, o Utiliza una fuente o Selecciona y utiliza Selecciona y utiliza fuentes,
un instrumento o una un instrumento o una fuentes o instrumentos o instrumentos y tecnologías
tecnología de la información tecnología de la información tecnologías de la información de la información y
y comunicación que le y comunicación que le y comunicación que le comunicación que le
permitan completar sus permiten completar sus permiten completar sus permiten completar sus
proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la proyectos y juegos, con la
supervisión de un adulto. supervisión de un adulto. supervisión de un adulto. supervisión de un adulto.

10 Identifica señaléticas Explica el significado de Explica el significado Explica el significado

universales que puede al menos una señalética de algunas señaléticas de algunas señaléticas
encontrar en contextos universal que puede universales que puede universales que puede
geográficos con ayuda de un encontrar en contextos encontrar en contextos encontrar en contextos
adulto o sin ella. geográficos y explica la geográficos y explica la geográficos y explica la
importancia de respetarla, importancia de respetarlas, importancia de respetarlas.
con mediación de un adulto. con mediación de un adulto.

11 Indica y nombra al menos Indica y nombra dos Indica y nombra tres o cuatro Indica y nombra cinco o más
un lugar representativo de lugares representativos de lugares representativos de lugares representativos de
su localidad creado por el su localidad creados por el su localidad creados por el su localidad creados por el
hombre al observarlo en hombre al observarlos en hombre al observarlos en hombre al observarlos en
maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas
o planos. o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus
características. características. características.
O nombra más sin describir O nombra más sin describir
sus características. sus características.

Rúbrica Evaluación intermedia 269

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

11 Indica y nombra al menos Indica y nombra uno o Indica y nombra tres o Indica y nombra cinco o
un lugar del entorno natural dos lugares del entorno cuatro lugares del entorno más lugares del entorno
de diferentes zonas del país natural de diferentes zonas natural de diferentes zonas natural de diferentes zonas
al observarlos en maquetas, del país al observarlos en del país al observarlos en del país al observarlos en
fotografías aéreas o planos. maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas maquetas, fotografías aéreas
o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus o planos, describiendo sus
características. características. características.
O nombra más sin describir O nombra más, sin describir
sus características. sus características.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

270 Rúbrica Evaluación intermedia

 Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Núcleo: Pensamiento Matemático

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1 Continúa patrones de Continúa patrones de Crea un patrón de tres o Crea un patrón de tres o
alguno de los siguientes movimientos, gestos, sonidos, más elementos usando al más elementos, usando
movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, menos dos de las siguientes las siguientes formas:
de material concreto, pictórico y simbólico de dos formas: movimientos movimientos corporales,
pictórico y simbólico de al o tres elementos. O Crea corporales, gestos, sonidos, gestos, sonidos, material
menos dos elementos. patrones con dos elementos material concreto, pictórico y concreto, pictórico y
de diferentes formas. simbólico. simbólico.

2 Agrupa elementos por dos Agrupa elementos por tres Agrupa elementos por tres Agrupa elementos por tres
o menos atributos que atributos que tienen en atributos que tienen en atributos que tienen en
tienen en común forma, común forma, color, tamaño, común forma, color, tamaño, común forma, color, tamaño,
color, tamaño, función, masa función, masa o materialidad, función, masa o materialidad, función, masa o materialidad,
o materialidad, entre otros, entre otros, usando material entre otros, usando material entre otros, usando material
usando material concreto, concreto, con mediación de concreto. concreto y pictórico.
con mediación de un un adulto.
adulto. O
Agrupa elementos por dos
o menos atributos que
tienen en común forma,
color, tamaño, función, masa
o materialidad, usando
material concreto de manera
autónoma.

2 Nombra los criterios que usó Nombra los criterios que Nombra los criterios que usó Nombra los criterios que usó
al clasificar elementos, por usó al clasificar elementos, al clasificar elementos, por al clasificar elementos, por
un atributo a la vez, usando por dos atributos a la vez, dos atributos a la vez, usando tres atributos a la vez, usando
material concreto o pictórico. usando material concreto o material concreto y pictórico. material concreto y pictórico.
O no los nombra. pictórico.

2 Incluye elementos dentro de Incluye elementos dentro de Ordena una serie sistemática, Ordena una serie sistemática,
una serie ordenada según una serie ordenada según según longitud o capacidad según longitud o capacidad
longitud o capacidad para longitud o capacidad para para contener, usando para contener, usando
contener, con la ayuda de un contener. material concreto y pictórico, material concreto y pictórico.
adulto. con la ayuda de un adulto.

3 Señala la posición de objetos Utiliza un concepto de Utiliza dos o más conceptos Utiliza dos o más conceptos
y personas respecto a un ubicación (dentro/fuera; de ubicación (dentro/fuera; de ubicación (dentro/fuera;
punto de referencia, en encima/debajo/entre; al encima/debajo/entre; al encima/debajo/entre; al
situaciones cotidianas y frente de/detrás de), distancia frente de/detrás de), distancia frente de/detrás de), distancia
lúdicas, con mediación de un (cerca/lejos) y dirección (cerca/lejos) y dirección (cerca/lejos) y dirección
adulto. (adelante/atrás/hacia el lado) (adelante/atrás/hacia el lado) (adelante/atrás/hacia el lado)
al describir la posición de al describir la posición de al describir la posición de
objetos y personas respecto objetos y personas respecto objetos y personas respecto
de un punto u objeto de de un punto u objeto de de un punto u objeto de
referencia, con mediación de referencia, con mediación de referencia.
un adulto. un adulto.

Rúbrica Evaluación intermedia 271

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

4 Identifica al menos uno o No Cuenta elementos para Cuenta elementos para Cuenta elementos para
identifica ningún concepto determinar en qué grupo determinar en qué grupo determinar en qué grupo
de cantidad sin contar los hay “más”, “menos” o “igual hay “más”, “menos” o “igual hay “más”, “menos” o “igual
elementos. cantidad” de objetos o cantidad” de objetos o cantidad” de objetos o
imágenes, en situaciones imágenes, en situaciones imágenes, en situaciones
cotidianas, sin utilizar las cotidianas, utilizando cotidianas, utilizando
expresiones “más que”, la expresión “más que”, la expresión “más que”,
“menos que”, “igual que”. “menos que”, “igual que” con “menos que”, “igual que”
elementos concretos. con elementos concretos y
pictóricos.

5 Reconoce conceptos de Utiliza al menos dos Utiliza tres o más conceptos Utiliza tres o más conceptos
secuencia (antes/ahora/ conceptos de secuencia de secuencia (antes/ahora/ de secuencia (antes/ahora/
después/al mismo tiempo; (antes/ahora/después/al después/al mismo tiempo; después/al mismo tiempo;
día/noche), frecuencia mismo tiempo; día/noche), día/noche), frecuencia día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) frecuencia (siempre/a veces/ (siempre/a veces/ nunca) (siempre/a veces/ nunca)
y duración (larga corta) nunca) o duración (larga y duración (larga corta) y duración (larga corta)
al describir situaciones corta) al describir situaciones al describir situaciones al describir situaciones
cotidianas, con mediación de cotidianas, con mediación de cotidianas, con mediación de cotidianas.
un adulto. un adulto. un adulto.

6 Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 1 en 1, desde el Cuenta de 2 en 2, desde el

1 hasta el 10, con algunos 1 hasta el 10, en situaciones 1 hasta el 20, en situaciones 1 hasta el 20, en situaciones
errores, en situaciones cotidianas o juegos. cotidianas o juegos. cotidianas o juegos.
cotidianas o juegos.

6 Lee los números hasta el 5 Lee los números hasta el 10 Lee los números hasta el 15 Lee los números hasta el 20
en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o en situaciones cotidianas o
juegos. juegos. juegos. juegos.
O hasta el 10 con algunos O hasta el 15 con algunos O hasta el 20 con algunos
errores. errores. errores.

6 Utiliza los números Utiliza los números Utiliza los números Utiliza los números
ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta ordinales (al menos hasta
3°) para describir situaciones 3°) para describir situaciones 5°) para describir situaciones 5°) para describir situaciones
concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que concretas y pictóricas que
implican orden o posición, implican orden o posición. implican orden o posición, implican orden o posición.
con mediación de un adulto, O hasta el 5º con algunos con mediación de un adulto.
con algunos errores. errores y con mediación de
un adulto.

272 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

7 Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos Emplea elementos concretos,
al representar algunas y dibujos para representar para representar cantidades dibujos y grafismos simples
cantidades hasta al menos algunas cantidades hasta al hasta al menos el 10. (círculos, cruces, líneas) para
el 5. menos el 5. representar cantidades hasta
al menos el 10.

7 Escribe algunos números que Escribe números que Escribe el número que Escribe de manera
corresponden a una cantidad, corresponden a una cantidad, corresponde a una cantidad, espontánea el número que
hasta 5, en situaciones hasta 5, en situaciones hasta 10, en situaciones corresponde a una cantidad,
lúdicas, respetando algunas lúdicas, respetando algunas lúdicas, siguiendo un modelo hasta 10, en situaciones
formas y trazos de la escritura formas y trazos de la escritura escrito y respetando la forma lúdicas, respetando la forma
convencional. convencional. convencional de los números. convencional de los números.

8 Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto
para resolver problemas de o pictórico para resolver y pictórico para resolver y pictórico para resolver
adición o sustracción. problemas de adición y problemas de adición o problemas de adición y
sustracción sin describir sustracción describiendo sustracción describiendo
procedimientos empleados procedimientos empleados procedimientos empleados
(agregar o quitar elementos), (agregar o quitar elementos), (agregar o quitar elementos).
con ayuda de un adulto. con ayuda de un adulto.

9 Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde Dibuja un objeto desde
arriba, del lado o desde abajo, arriba, del lado y desde abajo, arriba, del lado o desde abajo, arriba, del lado y desde abajo,
observando en dibujos, observando en dibujos, observando en dibujos, observando en dibujos,
fotografías o TIC, sin comparar fotografías o TIC, sin comparar fotografías o TIC, comparando fotografías o TIC, comparando
lo que ve. lo que ve. lo que ve. lo que ve.

10 Identifica figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D Describe figuras 2D y 3D

considerando un atributo considerando al menos un considerando sus atributos considerando sus atributos
(forma, cantidad de lados, atributo (forma, cantidad (forma, cantidad de lados, (forma, cantidad de lados,
vértices, caras) al observarlas de lados, vértices, caras) al vértices, caras) al observarlas vértices, caras) al observarlas
en forma directa o a través observarlas en forma directa en forma directa o a través de en forma directa o a través
de TIC. o a través de TIC. TIC, con ayuda de un adulto. de TIC.

11 Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto Utiliza material concreto
como unidad de medida como unidad de medida como unidad de medida como unidad de medida
no estandarizada para no estandarizada para no estandarizada para no estandarizada para
determinar la longitud de determinar la longitud de determinar la longitud de un determinar la longitud de un
un objeto con errores en su un objeto y la menciona objeto y la registra con algún objeto y la registra a través de
representación. coherentemente. método. dibujos, grafismos simples y
números.

Rúbrica Evaluación intermedia 273

 Rúbrica Evaluación intermedia

OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

12 Nombra la solución de un Representa (nombrando, Representa (nombrando, Representa (nombrando,

problema que se le presenta, dibujando o registrando en dibujando o registrando en dibujando o registrando en
identificando la pregunta tablas y gráficos) la solución tablas y gráficos) la solución tablas y gráficos) la solución
o posibles estrategias para de un problema que se de un problema que se de un problema que se
resolverlo, con mediación de le presenta, identificando le presenta, identificando le presenta, identificando
un adulto. la pregunta o posibles la pregunta y posibles la pregunta y posibles
estrategias para resolverlo, estrategias para resolverlo, estrategias para resolverlo.
con mediación de un adulto. con mediación de un adulto.

Nombre niño(a):

Resumen del
núcleo
MODELO DE MUESTRA
Potencialidades VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Por mejorar

¿Cómo
avanzamos?

274 Rúbrica Evaluación intermedia

Instrumentos de evaluación
A continuación, encontrará diversos formatos de instrumentos logros de algunos párvulos. Para lograrlo es muy importante la
de observación y registro en blanco. Estos serán de utilidad para organización de los roles de cada integrante del equipo durante
registrar la información que se obtiene desde la observación la observación. Por ejemplo, asignar grupos de niños para que
directa con los niños y le permitirán tener evidencias para se focalice el registro generando estaciones de trabajo donde
completar las evaluaciones posteriores. los adultos estén preparados para recibir al grupo que será
observado y registrar mientras los niños interactúan, manipulan
El objetivo es que sean utilizados según las necesidades del
material o contestan preguntas.
equipo educativo, ya sea de manera impresa o como una guía
de registro para replicar en sus cuadernos o notas. La información obtenida con estos instrumentos servirá para
saber cómo continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje y le
Cada formato cuenta con un ejemplo para orientar y favorecer
permitirá recopilar insumos para el proceso de evaluación en tres
su aplicación. Se sugiere emplearlos con grupos pequeños
momentos del año.
para observar, de manera más personalizada y detallada, los

Ejemplo de Escala de apreciación

Marque el número que corresponde al logro de acuerdo con:

3 Se observa el indicador por completo.

2 Se observa el indicador incompleto, con dificultades, no en todas las ocasiones o con mucha mediación.
1 No se evidencia logro del indicador, a pesar de las mediaciones realizadas.

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento matemático

Indicadores de evaluación
Nómina de niños Agrupa elementos por tres atributos que tienen en común (como forma, color, tamaño, función, masa o
materialidad, entre otros), usando material concreto y pictórico.
Andrea 2
Kevin 2
Manuel 1

Análisis y toma de decisiones para la mejora

Se observa, en general, que el grupo de • Incorporar colecciones de material • Dar oportunidades a los niños para que
niños se encuentra en una etapa inicial concreto diverso (piedras, conchitas, decidan los criterios de clasificación de
de desarrollo del indicador de evaluación. botones, semillas, tapas de bebidas, entre elementos de su interés.
Al agrupar elementos, se requirió de otras) en la zona de matemática, para el • Confeccionar tableros de doble entrada
mediación del adulto para que algunos uso y exploración autónoma de los niños. para clasificar diferentes elementos.
de los niños lograran medianamente • Realizar experiencias de aprendizaje • Utilizar juegos interactivos para clasificar,
el indicador. Un niño logró, aunque de para clasificar utilizando un criterio. Por con el apoyo de medios tecnológicos
manera incompleta, los criterios utilizados ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad, disponibles.
al clasificar, también con la mediación del etc.
adulto. Por lo tanto, es necesario incorporar • Incorporar a la familia en el proceso
• Posteriormente, realizar experiencias para educativo, destinando un espacio en
nuevas estrategias que permitan el logro y
clasificar utilizando dos criterios. reunión de apoderados para comentar
progreso de este objetivo de aprendizaje.
• Luego, reclasificar el mismo material actividades que se pueden realizar
Algunas de las estrategias que se
cambiando los criterios. en casa para el apoyo de este y otros
planificarán para la mejora de este objetivo
• Realizar experiencias para clasificar objetivos de aprendizaje.
de aprendizaje serán:
utilizando tres criterios.

Propuesta de instrumentos de evaluación 275

 Instrumentos de evaluación

Escala de apreciación.
Modelo de muestra
A continuación, se presenta un modelo de escala de apreciación. Los niveles de logro son:

Niveles de logro
3 Se observa el indicador por completo.
2 Se observa el indicador incompleto, con dificultades, no en todas las ocasiones o con mucha mediación.
1 No se evidencia logro del indicador, a pesar de las mediaciones realizadas.

Ámbito: Núcleo:
Indicadores de evaluación

Nómina de niños

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

Análisis y toma de decisiones para la mejora

Análisis Acciones de mejora

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

276 Propuesta de instrumentos de evaluación

Ejemplo de Registro de observación

Nombre del párvulo: Daniel

• Explica por qué le generan interés algunos de los cambios que ocurren en el entorno natural.
Focos de
observación: • Utiliza diversas fuentes y procedimientos para observar, manipular y buscar respuestas a sus preguntas sobre
los cambios que ocurren en el entorno natural.

Para iniciar la experiencia, el adulto presenta a los niños diferentes imágenes de las estaciones del año,
representadas en ambientes naturales. Daniel las observa con atención y escucha la descripción que realiza el
adulto.
Posteriormente, Daniel participa junto a su grupo de trabajo, que se compone de seis niños, en una
investigación realizada en el patio para observar y determinar los cambios que se producen en la naturaleza por
causa de la llegada de la primavera.
Daniel junto a otro compañero se separan del grupo, comienzan a correr y perseguirse hasta que escuchan un
llamado del adulto, entonces se quedan observando unos árboles cubiertos de flores y Daniel comenta:
— “¡Aquí! tienen flores” … “mira, son todas blancas”. “Sí”, le responde el compañero.
Se dirige al adulto comentando e indicando:
Registro (escriba — “Tía mira, esos árboles son de la primavera”, a lo que el adulto le pregunta por qué lo menciona.
detalladamente lo — “Porque tienen muchas flores”.
que observa).
Luego, el adulto les sugiere acercarse a su grupo para realizar sus aportes, ya que queda poco tiempo. Daniel
y su compañero se reúnen con los demás, que ya se encuentran dibujando en un papelógrafo. Otro adulto le
pregunta qué fue lo que observó.
—“Esos árboles (indica) que tienen las flores”.
Ante la sugerencia del adulto, Daniel toma un plumón y dibuja un árbol con flores en el papelógrafo.
Posteriormente, se reúnen todos en la sala para presentar su trabajo. En el grupo de Daniel, otro compañero
muestra y nombra lo que dibujó cada integrante. El adulto le pregunta a cada uno por qué eligieron aquellos
elementos para dibujar, a lo que Daniel respondió que dibujó el árbol porque “se ve muy bonito con las flores.”
Ante la interrogante que plantea el adulto sobre las semejanzas y diferencias de lo que observaron en el patio
con las imágenes que vieron al principio, Daniel responde que en el invierno los árboles no tienen flores y en
primavera sí las tienen.

Daniel logra mencionar el motivo por el que le generó interés el elemento que escogió para registrar en el
papelógrafo, sin embargo, no profundiza en el foco de la experiencia realizada, que tiene relación con descubrir
Análisis según foco los diferentes cambios en la naturaleza producto de la primavera, ya que solamente se centró en aquel
de observación. elemento.
En cuanto a la utilización de diversas fuentes para observar y buscar respuestas, Daniel logra establecer
comparaciones simples entre estas, respondiendo a preguntas que realiza el adulto.

Para el progreso en los objetivos de aprendizaje, se brindarán más oportunidades de investigación, con foco en
temas de interés para Daniel. Estas se realizarán con apoyo de la familia y, también, en experiencias grupales en
el establecimiento educativo.
Toma de decisiones
Se realizarán preguntas de mediación cómo: ¿qué cambios puedes observar?, ¿cómo era antes y después?
¿puedes describir todo lo que vez?, entre otras, con el fin de guiarlo en sus explicaciones, para que
posteriormente, logre realizar estas conclusiones de manera autónoma.

Propuesta de instrumentos de evaluación 277

 Instrumentos de evaluación

Registro de observación.
Modelo de muestra
A continuación, se presenta un modelo de registro de observación.

Nombre del párvulo:

Focos de
observación:

MODELO DE MUESTRA
Registro (escriba
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
detalladamente lo
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
que observa).
RECURSOS AUDIOVISUALES.

Análisis según foco

de observación.

Toma de decisiones

278 Propuesta de instrumentos de evaluación

Ejemplo de Lista de cotejo
Marque el número que corresponde al logro de acuerdo con:

1 Se observa el indicador por completo.

0 Se observa el indicador incompleto o no se observa.

Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal

Indicadores de evaluación
Nómina de niños Realiza predicciones sobre el contenido de un texto Escribe palabras significativas con todas las letras que lo
literario o no literario, a partir de su portada y el título. componen; por ejemplo, su nombre.
Gabriela 1 0
Lautaro 1 0
Elisa 1 1

Análisis y toma de decisiones para la mejora

Se observa, en general, que el grupo de • Elaborar carteles en conjunto con los • Planificar experiencias para que los niños
niños logra realizar predicciones de un niños para letrar la sala, incorporando confeccionen tarjetas, escribiendo o
texto a partir de la observación de algunos palabras significativas para ellos y copiando mensajes simples, con motivo
elementos de su portada. permitiéndoles colocarlos en diferentes de cumpleaños u otras ocasiones.
La mayor parte de los niños no logra lugares de la sala.
escribir su nombre. • Implementar una biblioteca de aula
Sin embargo, con el fin de potenciar este con la colaboración de las familias,
aprendizaje en los niños que presentan seleccionando una variedad de textos de
logros y reforzar en quienes aún están en su interés.
proceso de adquisición, se pondrán en • Clasificar los textos de la biblioteca de
práctica estrategias para todo el grupo. aula en conjunto con los niños.
Algunas de las estrategias que se • Dar oportunidades para escribir su
planificarán para la mejora de este objetivo nombre en todos sus trabajos, ya sea con
de aprendizaje son: o sin apoyo de tarjetas.

Propuesta de instrumentos de evaluación 279

 Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo.
Modelo de muestra
A continuación, se presenta un modelo de lista de cotejo.

Marque el número que corresponde al logro de acuerdo con:

1 Se observa el indicador por completo.

0 Se observa el indicador incompleto o no se observa.

Ámbito: Núcleo:
Indicadores de evaluación

Nómina de niños

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

Análisis y toma de decisiones para la mejora

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

280 Propuesta de instrumentos de evaluación

Ejemplo de Rúbrica

Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 (indicador completo)
Utiliza oraciones completas,
Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones incompletas, Utiliza oraciones completas, con
utilizando tiempos verbales
con errores en los tiempos con errores en alguno de los errores en los tiempos verbales
presente, pasado, condicional
verbales presente, pasado, tiempos verbales presente, presente, pasado, condicional y
y futuro en forma pertinente al
condicional y futuro. pasado, condicional y futuro. futuro.
hablar.

Nómina de los niños Nivel alcanzado. Indicador 1 Nivel alcanzado. Indicador 2

Martina 3 3
Sebastián 3 3
Paula 2 2

Análisis y toma de decisiones para la mejora

Se evidencia que el grupo de niños, en su • Observar y escuchar cuentos y fábulas de • Escuchar y memorizar poemas y
mayoría, logra expresarse con oraciones su interés y parafrasear las historias. canciones, presentándolas al resto del
completas, sin embargo, presentan errores • Crear diálogos para representar diferentes curso.
al utilizar tiempos verbales. Uno de los situaciones, a partir de sus experiencias • En todas las experiencias de aprendizaje,
párvulos no logra expresarse con oraciones personales u otras de su interés. expresar sus opiniones y sugerencias
completas. acerca del trabajo realizado.
• Representar en grupos escenas de
En relación con la importancia de cuentos o películas infantiles.
expresarse libremente, ser escuchado y
• Participar en juegos sociodramáticos.
que sus opiniones sean consideradas, los
niños en su mayoría logran explicarlo, pero • Utilizar tarjetas con diferentes imágenes
con la mediación del adulto. Uno de ellos para inventar oraciones.
logra expresarse por medio de gestos y • Preparar disertaciones sobre temas de su
palabras, sin explicar. interés, en forma individual y grupal, para
Algunas de las estrategias que se exponer al resto del curso.
implementarán para la mejora de estos • Reflexionar en conjunto sobre diversos
aprendizajes, relacionados con la expresión temas cotidianos, expresando sus
oral, serán planificar experiencias de opiniones y escuchando las de los demás.
aprendizaje en que los párvulos tengan
oportunidades de:

Propuesta de instrumentos de evaluación 281

 Instrumentos de evaluación

Rúbrica.
Modelo de muestra
A continuación, se presenta un modelo de rúbrica.
Ámbito: Núcleo:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 (indicador completo)

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

Nómina de los niños Nivel alcanzado. Indicador 1 Nivel alcanzado. Indicador 2

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

Análisis y toma de decisiones para la mejora

MODELO DE MUESTRA
VER FORMATO PARA IMPRIMIR EN
LA CARPETA EVALUACIONES DEL PENDRIVE
RECURSOS AUDIOVISUALES.

282 Propuesta de instrumentos de evaluación

 Cartilla para la familia

El propósito de las cartillas para la familia es favorecer la vinculación

de la familia como primer educador. A partir de este recurso, el Cartilla para la familia
equipo educativo puede establecer un canal de comunicación
sistemático que permita mantener informadas a las familias sobre el
proceso educativo de los niños, generando diversas oportunidades Unidad 1
para fortalecer el trabajo conjunto y coordinado entre las familias y
el establecimiento. De esta manera, es posible complementar sus
roles educativos para fortalecer y proyectar el proceso de enseñanza Me conozco, te conozco,
y aprendizaje hacia el hogar.
nos conocemos

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

283
Cartilla para la familia
 284
Cartilla para la familia

Bienvenidos ¿Qué aprenderá mi hijo durante

esta unidad?
La primera unidad que abordaremos será Me conozco, te conozco, nos conocemos,
que tiene como objetivo que los niños puedan adquirir confianza, seguridad y una
Estimada familia: valoración positiva de sí mismos para aprender a interactuar y convivir con otros en un
ambiente de sana convivencia.
En primer lugar, queremos brindarles una cordial
Durante esta unidad, los niños aprenderán a:
bienvenida a este nuevo año. En segundo lugar, nos es
grato informar que en nuestro establecimiento educativo
• Comprender contenidos de textos literarios.
reconocemos a la familia como la principal educadora • Expresar oralmente de manera clara y comprensible.
de sus hijos, por lo tanto, queremos generar una alianza Lenguaje Verbal
• Comprender textos orales.
conjunta que nos permita establecer un plan común a • Identificar sonidos iniciales de las palabras.
favor de los niños. • Apreciar producciones artísticas.
Debido a lo anterior, enviaremos al hogar una cartilla que • Interpretar canciones y juegos musicales.
Lenguajes Artísticos
dé cuenta de los objetivos que pretendemos alcanzar • Representar emociones y experiencias a través del arte.
• Expresar a través de la plástica y la corporalidad.
en cada unidad de enseñanza y aprendizaje, además de
sugerencias para complementar el trabajo educativo en el • Crear patrones de 2 o 3 elementos.
Pensamiento
• Comparar cantidades y emplear cuantificadores.
hogar. Matemático
• Clasificar elementos.
Les invitamos a trabajar junto con nosotros en el proceso • Seriar elementos.
de enseñanza y aprendizaje de su hijo. El segundo nivel • Conocer los cambios que ocurren en elementos del entorno
de transición, o también llamado Kínder, trae consigo natural, como personas, animales y plantas.
Exploración del
varios desafíos, pero sin duda, el trabajo mancomunado • Comunicar propiedades básicas de objetos.
Entorno Natural
nos permitirá alcanzar todas las metas trazadas. • Identificar las características de ambientes saludables.
• Experimentar con materiales.
Un saludo afectuoso,
• Comprender roles de los miembros de la familia y comunidad.
Equipo de Educación Parvularia. Comprensión del • Conocer sobre la vida de personas que aportan a la comunidad.
Entorno Sociocultural • Reconocer el aporte y el servicio que prestan a la comunidad
algunas instituciones.
Identidad y De manera transversal, aprenderán a: comunicar rasgos de
Autonomía su identidad, opiniones y preferencias, a trabajar de manera
colaborativa, a planificar su trabajo, a incorporar prácticas de
Convivencia y
convivencia democrática, a relacionarse con personas poco
Ciudadanía
habituales, coordinar habilidades motrices finas, a identificar
Corporalidad y situaciones de riesgos, entre otras habilidades indispensables para
Movimiento vivir en sociedad.

2 3
 Pensamiento Matemático
¿Cómo puedo potenciar el aprendizaje
Clasificar la ropa. La acción o el efecto de ordenar por clases se denomina
de mi hijo durante esta unidad? clasificación y es indispensable para la construcción del concepto de número.
Para clasificar solo se necesitan dos cosas. La primera, una variedad de objetos de
diferentes características (colores, texturas, tamaños, funcionalidad, materialidad,
A continuación, entregamos algunas recomendaciones para potenciar entre otros atributos) y la segunda, un criterio para clasificar, el cual puede ser
los objetivos en cada uno de los núcleos de aprendizaje. dado por el adulto o determinado por los propios niños. La instancia de ordenar
la ropa para guardarla en el clóset o en la cómoda permite potenciar en casa esta
habilidad tan importante.
Lenguaje Verbal • Para iniciar: invite a su hijo a separar la ropa de cada integrante de la familia, por
ejemplo, la ropa de mamá, de la hermana o suya.
Leer cuentos de manera regular, instancia que será única en relación con los • Agregue complejidad al desafío: propóngales elegir a un miembro de la familia y
vínculos que podrá generar al compartir junto a su hijo. separar su ropa por prendas de vestir, por ejemplo, poleras de mi hermana, calcetines de
Le aconsejamos hacerlo de la siguiente manera: mi hermana, pantalones de mi hermana, etc.
• Antes de leer: muestre la portada del texto, señale el título y el autor. Utilice • Agregue mayor complejidad al desafío: invítelos a elegir un grupo de prendas de algún
preguntas tales como: ¿de qué crees que se tratará?, ¿qué personajes integrante y separarlas por color, por ejemplo, calcetines blancos de mi hermana.
aparecerán?, entre otras.
• Durante la lectura: lea con emoción, pronuncie adecuadamente y respete los Puede visitar el siguiente link para realizar un También puede escanear el código QR
tiempos del lector y silencios proporcionados por el texto. Permita que su hijo juego de clasificación: que aparece a continuación para entrar
observe detenidamente las imágenes. No es necesario que lea textualmente el https://bit.ly/39NEqIY directamente en el recurso:
cuento, puede crear sus propias versiones de este.
• Después de leer: comente los personajes del cuento y los hechos relatados. Invítelos a ponerse
en el lugar de algún personaje y a señalar sus preferencias respecto de la lectura. Realice preguntas
como: ¿qué le preguntarías al autor del libro si tuvieses la oportunidad de conversar con él? o ¿si tuvieses que
crear un nuevo final, ¿qué sugerirías?
Exploración del Entorno Natural

Si no cuenta con libros en casa, puede También puede escanear el código QR Cuidar de plantas del hogar, por ejemplo, regando, podando, etc., con el fin
solicitar préstamos en alguna biblioteca que aparece a continuación para entrar de observar los cambios en las plantas. En caso de no contar con plantas en el
pública o en el siguiente link: directamente en el recurso: hogar, puede acudir a un área verde cercana o aprovechar la oportunidad para
• https://bit.ly/3QMipjk comenzar a plantar algunas semillas como porotos.

Este video puede servir También puede escanear

de apoyo para estos el código QR que aparece
aprendizajes: a continuación para entrar
Lenguajes Artísticos • https://bit.ly/35Y7j4c directamente en el recurso:

Bailar en familia, inventando pasos de baile de acuerdo con las sensaciones que genera la música. Se aconseja utilizar
un repertorio variado, incorporando música electrónica, tropical, folklórica, clásica, etc.

Puede encontrar algunas • También puede escanear

melodías y canciones en: el código QR que aparece Comprensión del Entorno Sociocultural
https://bit.ly/3sGRwAv a continuación para
entrar directamente en el Observar fotografías familiares y conocer las anécdotas, momentos o
recurso: tradiciones que están detrás de cada una de las imágenes, por ejemplo, nombre
de la persona, parentesco, lugar en que se tomó la fotografía, datos relevantes de
la vida de esa persona, etc. Puede organizar un juego donde gane quien recuerde
Invite a los niños a pintar con elementos de la casa, por ejemplo, con un más cosas del familiar que aparece en las fotografías.
trozo de betarraga, carbón, agua con color, etc. Visitar diferentes lugares de su entorno y hablar sobre ellos (negocios, museos,
bomberos, etc.).
Además, pueden También puede escanear
cantar juntos usando el código QR que aparece Puede hacer recorridos También puede escanear
instrumentos musicales a continuación para virtuales para conocer más el código QR que aparece
creados por ustedes. entrar directamente en el profundamente al cuerpo de a continuación para entrar
Encuentre ideas en: recurso: bomberos y su labor en: directamente en el recurso:
• https://bit.ly/3p6WVia https://bit.ly/391QrLF

4 5

285
Cartilla para la familia
 286
Cartilla para la familia

¡Es hora de jugar y aprender en familia!

En distintos momentos del día, reúnanse para leer juntos algunos de estos textos.
Microcuentos para imaginar y pensar
Jueguen a repetirlos usando distintas voces.
El zorro bueno, solo huevos
El dinosaurio
Augusto Monterroso
comió. Hasta que un día
ninguna gallina halló. Cuando despertó,
Rimas el dinosaurio todavía estaba allí.

La mariposa curiosa, se posa Un burrito San Vicente lleva

carga y no la siente. Información extraída de Ciudad Seva.
en la mariposa. Mora, L. Información extraída de
Cuentos para amar.

Plath, O. En Folclor chileno. Santiago:

Fondo de Cultura Económica.

Un ratoncito y un elefante
En Cuaderno de Lenguaje y
Comunicación 1º básico. se han hecho amigos y se
Santiago: Mineduc. diponen a jugar fútbol. En
un momento, sin malicia, el
elefante patea al ratoncito, el
cual cae al suelo tras dar varias
Un pajarito me dijo al oído: volteretas en el aire.
“pío, pío, pío, tengo mucho frío”.
— ¡Perdóname, ratoncito!
— No te preocupes. Me podía
haber pasado a mí también…

Pelayo, P. En Lee, juega y ríe con Pepito. Los más

En Juguemos al hilo de oro.
chistosos cuentos breves 2. Santiago: Edisur.
Santiago: Arrayán.

Juegos verbales

Pepe peina pocos Comí perejil, me emperejilé

Pito pito, colorito,
pelos pero peina ahora para desemperejilarme
¿Dónde vas tu tan bonito? ¿cómo me desemperejilaré?
pocos peluqueros,
A la era verdadera,
peina con pocos peines
pin, pon, fuera.
porque pocos pelos
peina peina Pepe. Anónimo. Información
En Juguemos al hilo de oro. extraída de Pequenet.
Santiago: Arrayán. Anónimo. Información
extraída de Educarchile.

6 7
 ¿Qué aprenderá mi hijo durante
esta unidad?
La segunda unidad se llama “Descubro y aprendo en mi entorno”. A través de ella se
espera motivar a los niños a explorar y conocer las características de su entorno y su
cultura.

Cartilla para la familia En esta unidad los niños aprenderán a:

• responder preguntas y explicar el contenido de un texto

Unidad 2 literario.
• separar sílabas en forma oral.
Lenguaje Verbal
• identificar el sonido final de las palabras.
• reconocer letras en palabras familiares y sencillas.
Descubro y aprendo • ampliar vocabulario con palabras nuevas.
• comunicar impresiones, emociones o ideas sobre una obra de
de mi entorno arte.
• representar su figura humana y elementos del entorno.
Lenguajes Artísticos
• señalar lo que le agrada o desagrada de una producción
artística.
• interpretar melodías e improvisar letras de canciones.
• describir atributos de figuras 2D y 3D.
Pensamiento • describir posiciones de ubicación, distancia y dirección.
Matemático • emplear los números para contar de 1 en 1 hasta el 10 y
comparar cantidades.
• utilizar conceptos de ubicación temporal de secuencia,
frecuencia y duración.
• comparar características de algunos animales y su hábitat.
• describir algunas propiedades de diferentes objetos y elementos
Exploración del
naturales.
Entorno Natural
• identificar las funciones de algunas plantas.
• descubrir la importancia del agua y luz solar en los seres vivos.
• describir costumbres de otras comunidades del mundo.
• descubrir las necesidades que motivaron la creación de algunos
Comprensión del
inventos.
Entorno Sociocultural
• reconocer acciones para el cuidado del patrimonio cultural.
• describir la importancia de algunas instituciones del país.
Identidad y
Autonomía potenciar sus habilidades socioemocionales, como participar
con otros de manera pacífica, cooperativa y solidaria; proponer y
Convivencia y aceptar propuestas; explicar emociones y sentimientos; cumplir
Ciudadanía y asumir roles; respetar los acuerdos; apreciar el significado
de diversas manifestaciones culturales, y coordinar diferentes
Corporalidad y movimientos.
Movimiento

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

287
Cartilla para la familia
 288
Cartilla para la familia

Pensamiento Matemático
¿Cómo puedo potenciar el aprendizaje
Clasificar la ropa. La acción o el efecto de ordenar por clases se denomina
de mi hijo durante esta unidad? clasificación y es indispensable para la construcción del concepto de número.
Para clasificar solo se necesitan dos cosas. La primera, una variedad de objetos de
diferentes características (colores, texturas, tamaños, funcionalidad, materialidad,
Para acompañar al niño en su proceso de aprendizaje, en el entre otros atributos) y la segunda, un criterio para clasificar, el cual puede ser
hogar pueden: dado por el adulto o determinado por los propios niños. La instancia de ordenar
la ropa para guardarla en el clóset o en la cómoda permite potenciar en casa esta
habilidad tan importante.
Lenguaje Verbal
• Para iniciar: invite a su hijo a separar la ropa de cada integrante de la familia, por
ejemplo, la ropa de mamá, de la hermana o suya.
• Realizar juegos de adivinanzas para relacionar el sonido inicial y final de las
palabras a través del juego “Veo, veo”. Por ejemplo: “Veo, veo un elemento • Agregue complejidad al desafío: propóngales elegir a un miembro de la familia y
que empieza con el sonido ‘s’”. Recuerde siempre nombrar las letras por su separar su ropa por prendas de vestir, por ejemplo, poleras de mi hermana, calcetines de
sonido, por ejemplo: “ssss” es el sonido, “ese” es el nombre de la letra. mi hermana, pantalones de mi hermana, etc.
• Jugar a separar las sílabas de las palabras hablando lento y dando aplausos • Agregue mayor complejidad al desafío: invítelos a elegir un grupo de prendas de algún
por cada una de ellas. Puede ir variando la acción, y en lugar de aplaudir, integrante y separarlas por color, por ejemplo, calcetines blancos de mi hermana.
invitarlos a realizar saltos para marcar cada sílaba de las palabras.
Puede visitar el siguiente link para realizar un También puede escanear el código QR
juego de clasificación: que aparece a continuación para entrar
https://bit.ly/39NEqIY directamente en el recurso:
Lenguajes Artísticos

• Conocer y explorar juntos algunas obras de arte por medio de la visita a museos o
exposiciones presenciales o virtuales. Descubrir los colores, formas y texturas que las
componen, y comentar las emociones que experimentan frente a cada obra.
Exploración del Entorno Natural
En los siguientes enlaces podrá También puede escanear el código QR para
acceder a dos museos sugeridos entrar directamente a cada recurso: Cuidar de plantas del hogar, por ejemplo, regando, podando, etc., con el fin
para realizar su visita virtual: de observar los cambios en las plantas. En caso de no contar con plantas en el
Museo Artequín: Museo del Louvre:
• Museo del Louvre: hogar, puede acudir a un área verde cercana o aprovechar la oportunidad para
https://bit.ly/31wqsuv comenzar a plantar algunas semillas como porotos.
• Museo Artequín:
https://bit.ly/3EZW7CX Este video puede servir También puede escanear
de apoyo para estos el código QR que aparece
aprendizajes: a continuación para entrar
• https://bit.ly/35Y7j4c directamente en el recurso:

Pensamiento Matemático

• Poner en la mesa tantos cubiertos como personas almorzarán en el hogar.

• Conversar sobre las acciones que hacen durante el día, usando los
conceptos antes y después. Por ejemplo, cuando se esté vistiendo, Comprensión del Entorno Sociocultural
pregúntele: ¿qué te pones antes de los zapatos?, ¿qué haremos antes del
desayuno?, ¿y después? Observar fotografías familiares y conocer las anécdotas, momentos o
• Realizar la “búsqueda del tesoro” creando un mapa con el que pueda tradiciones que están detrás de cada una de las imágenes, por ejemplo, nombre
ubicarse espacialmente dentro de su hogar o en alguna plaza o parque. de la persona, parentesco, lugar en que se tomó la fotografía, datos relevantes de
la vida de esa persona, etc. Puede organizar un juego donde gane quien recuerde
más cosas del familiar que aparece en las fotografías.
Si lo desea, visite el También puede escanear
Visitar diferentes lugares de su entorno y hablar sobre ellos (negocios, museos,
siguiente enlace, en el que el código QR que aparece
bomberos, etc.).
encontrará una referencia a continuación para entrar
para este juego: directamente en el recurso:
Puede hacer recorridos También puede escanear
• https://bit.ly/3kv0Jt4
virtuales para conocer más el código QR que aparece
profundamente al cuerpo de a continuación para entrar
• Mientras juegan, recuerde utilizar categorías de ubicación espacial como las siguientes: camina tres bomberos y su labor en: directamente en el recurso:
pasos delante de la mesa donde almuerzas, camina dos pasos hacia tu derecha, entre otros. https://bit.ly/391QrLF

3 5
 ¡Es hora de jugar y aprender en familia!
En distintos momentos del día, reúnanse para leer juntos algunos de estos textos.
Microcuentos para imaginar y pensar
Jueguen a repetirlos usando distintas voces.
“Érase una vez un pequeño topo,
Rimas que no tenía coche, pero iba en moto.
Como era famoso le pidieron una foto,
Mi cara
Y como estaba nevando le cayó un copo”
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz,
Con mis ojos veo todo,
y también una boquita
con la nariz hago achís, Información extraída de Yoife: Concurso microcuentos
para hablar y para reír.
con mi boca como,
como palomitas de maíz.
En Etapainfantil.com

Las cinco vocales

Las cinco vocales Trabalenguas
vestidas de luz
se fueron de viaje
por sendero azul.
Cuando cuentes cuentos,
La A aprendió
a amar las auroras cuenta cuántos cuentos cuentas,
y en las brisas del aire porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas,
jugó a la ronda.
nunca sabrás cuántos cuentos cuentas.
La E retornó
trayendo esperanzas Anónimo. Información extraída de Mundo primaria
estrellas y ensueños
para nuestras almas.

La I, delgadita,
no pudo ir muy lejos
y sobre buganvilias
proclamó su imperio.

La O rodando
al cielo llegó A la abuela le cuesta
y a la luna llena
subir la cuesta,
a rodar le enseñó.
y en medio de la cuesta,
La U, con el viento,
remontó el azul va y se acuesta.
y como un fuerte trueno
retumbó: ¡Kabum! Anónimo. Información extraída de Guía infantil

En Etapainfantil.com

5 6

289
Cartilla para la familia
290
Cartilla para la familia

¿Qué aprenderá mi hijo durante

esta unidad?
La tercera unidad se llama “Resuelvo y contesto mis preguntas” y a través de ella se
busca fortalecer la resolución de problemáticas asociadas a la vida cotidiana de los
niños.

Cartilla para la familia En esta unidad los niños aprenderán a:

• relacionar palabras con la misma sílaba inicial.

Unidad 3 • utilizar sinónimos para definir nuevas palabras.
Lenguaje Verbal
• leer vocales y algunas consonantes.

Resuelvo y contesto • realizar mayores detalles en el rostro a su figura humana.

Lenguajes Artísticos • utilizar la voz y cuerpo en juegos musicales.
mis preguntas • representar plásticamente emociones e ideas.
• representar números y cantidades del 1 al 10.
Pensamiento
Matemático • escribir números del 1 al 10.
• resolver problemas simples matemáticos de adición o
sustracción hasta el número 10.
• comparar el proceso de crecimiento de personas, animales y
plantas.
Exploración del • experimentar con mezclas de elementos y observar sus posibles
Entorno Natural cambios.
• predecir causas y consecuencias de algunos fenómenos
naturales.
• representar hechos significativos y tradiciones culturales de su
localidad y/o país.
Comprensión del • describir semejanzas y diferencias entre objetos que cumplen
Entorno Sociocultural una misma función o utilidad.
• ampliar estrategias de indagación con diversas fuentes de
información.
Identidad y fortalecer las habilidades socioemocionales tales como expresar
Autonomía opiniones e ideas, explicar la importancia del autocuidado de su
cuerpo, proponer soluciones a desafíos u obstáculos, organizar y
Convivencia y planificar juegos, utilizar palabras o gestos de empatía, apreciar
Ciudadanía la diversidad de las personas y sus formas de vida, participar
en actividades colaborativas, dar su opinión con libertad y
respetando a sus pares, entre otras habilidades que le otorgarán
Corporalidad y las destrezas necesarias para plantear, cuestionar y resolver las
Movimiento problemáticas de la vida cotidiana. Además de coordinar con
precisión habilidades motrices finas.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

2
 Pensamiento Matemático
¿Cómo puedo potenciar el aprendizaje
• Solicitar al niño, cuando realicen compras en el supermercado o almacén
de mi hijo durante esta unidad? de barrio, que nombre la cantidad de objetos que necesitan y que escriba
el número en una lista. Posteriormente, cuenten los elementos comprados.
• Crear en familia una recta numérica. Pueden reutilizar los números de un
Para acompañar al niño en su proceso de aprendizaje entregamos calendario o crearlos conjunto banderines o similares. Para dar sentido de
algunas actividades que pueden realizar en el hogar: pertenencia y utilidad a la recta numérica, cada vez que hagan el conteo
de elementos del hogar, anímelos a que le muestren el numeral de la
cantidad que mencionó.
Lenguaje Verbal

• Utilizar revistas, periódicos, boletas u hojas reutilizables para buscar y recortar

letras, tanto vocales como consonantes, e ir formando palabras vistas
previamente o de acuerdo con su interés.
• Jugar a buscar palabras que comiencen con el mismo sonido inicial. Por
ejemplo: “qué palabra comienza igual que avión” (destacar siempre con mayor
tonalidad en su voz el sonido inicial, en este caso la vocal “a”).
• Crear un “muro de nuevas palabras”, en el que cada vez que encuentren una
nueva palabra, la puedan escribir o dejar pegada en este nuevo espacio de
Exploración del Entorno Natural
aprendizaje después de recortarla.
Favorecer la anticipación y predicción invitándolos a realizar mezclas de
elementos a través de acciones de la vida cotidiana como, por ejemplo, facilitarles
una esponja y lavaloza para que ayuden a lavar los platos. Antes de y después de
hacerlo, preguntarles: ¿qué crees que sucederá?, ¿qué ocurrió cuando mezclamos
el lavaloza con el agua? Haga el mismo ejercicio con otras mezclas, como agua
Lenguajes Artísticos con tierra, jugo en polvo con agua, limón y aceite, entre otras.

• Generar instancias o espacios para dibujar en el barro, con sémola, arena de la playa, harina u otro elemento que
En el siguiente enlace encontrará Puede escanear el código QR que
permita trazar con el dedo.
una guía para convertir el hogar en aparece a continuación para entrar
• Extraer pigmentos o colorantes naturales de las hojas caídas de los árboles, de los pétalos caídos de las flores, de la un laboratorio exploratorio: directamente en el recurso:
betarraga, entre otros, machacándolas con piedras o utilizando ralladores. Luego, depositarlos en pequeños frascos
• https://bit.ly/3FxtCNf
de vidrio o tapas plásticas reutilizadas para pintar telas, hojas y cartones con los dedos u otros objetos como plumas.

Para orientarse mejor en la También puede escanear

extracción de pigmentos el código QR que aparece
naturales y los colores que a continuación para entrar
obtendrá, visite el siguiente directamente en el recurso:
enlace:
• https://bit.ly/3sztNqN

Comprensión del Entorno Sociocultural

• Respetar las normas sociales, viales, de protección y de seguridad. Para

promover esto, se sugiere:
• Realizar paseos alrededor del barrio para identificar las señaléticas que se
encuentran y conversar sobre ellas y su función.
• Caminar por la casa o el barrio e identificar potenciales peligros, conversar cómo
se pueden cuidar de ellos para evitar accidentes.

3 4

291
Cartilla para la familia
 292
Cartilla para la familia

¡Es hora de jugar y aprender en familia! Poesías para imaginar y recitar

En distintos momentos del día, reúnanse para leer juntos algunos de estos textos. Lavadura
Jueguen a repetirlos usando distintas voces. De tanto comer bufandas Lechuza
y jérseis de lana pura, En la noche oscura
Rimas se ha vuelto una lavablanda va una mano blanca.

mi potente lavadura: Guante de la luna.

pide jabón de lavanda Pañuelo o bufanda.
y trajes de alta costura. Nadie la adivina…
“Los ríos son rondas de niños, “Dice el gato elegante, que te
¡Mi elegante lavablanda Vuela silenciosa,
jugando a encontrase en el estires como un gigante”
Se ha vuelto una caradura! y de pronto grazna.
mar…Las olas son rondas
de niñas, jugando la Tierra a Mañas, P. En Trastario, nanas para lavadoras,
abrazar” Editorial Kalandraka.

En “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.

Información extraída de Docentes al día.
Quintero, A. En Poemas que caminan, vuelan y nadan.
Compilado por Fernanda Arrau, Editorial Recrea Libros.

Juegos verbales

Trabalenguas
“Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada
tengo tres ovejas
Lado, ledo, lido, lodo, ludo,
en una cabaña.
Una me da leche, Decirlo al revés lo dudo. Ludo, lodo, lido, ledo, lado.
Otra me da lana ¡Qué trabajo me ha costado!
Otra me mantiene
Toda la semana”.
“Pasó un caminante Anónimo. Información extraída de Imágenes actual
Información extraída de Educa imágenes.
¿Porque lloras niña?
Porque ya no tengo
lo que antes tenía.
¿Pero qué tenías?
Perejil comí,
Tenía una rana,
perejil cené,
que todas las noches
Cro-Cro-Cro cantaba” y de tanto comer perejil,
me emperejilé.

Anónimo. Información extraída de Pequenet.

En “La señorita aseñorada” canción Tikitiklip.

5 6
Bibliografía Tomo 1
Revise los siguientes documentos para complementar el proceso de enseñanza aprendizaje:

• Barra, G., Mendive, S. y Ow, M. (2018). Selección y uso • Mineduc. (2019). Ambientes de Aprendizaje. Orientaciones
de libros para lectores iniciales: Guía para la educación Técnico-Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia.
parvularia. Ediciones UC. Disponible en Disponible en https://bit.ly/3upzJmC
https://bit.ly/49MxDxu
• Mineduc. (2020). Identidad y Autonomía. Orientaciones
• Clemente, R. (2009). Desarrollo del lenguaje: manual para Técnico-Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia.
profesionales de la intervención en ambientes educativos. Disponible en https://bit.ly/40QU14O
Barcelona: Octaedro.
• Mineduc. (2020). Lenguajes Artísticos. Orientaciones Técnico-
• Condemarín, M., Chadwich, M., Gorostegui, M. y Milicic, N. Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia. Disponible
(2017). Madurez escolar. Santiago: Ediciones Universidad en https://bit.ly/40Lt56a
Católica de Chile.
• Mineduc. (2019). Lenguaje Verbal Orientaciones Técnico-
• Fernández, J. (2005). Desarrollo del pensamiento matemático Pedagógicas para el Nivel de Educación Parvularia.
en la educación infantil. Disponible en https://bit.ly/49EThUl Disponible en https://bit.ly/46wAYOs
• Freire, P. (2014). Cartas a quien pretende enseñar. México D. • Mineduc. (2020). Núcleo Comprensión del Entorno
F.: Siglo XXI editores. Sociocultural. Orientaciones Técnico-Pedagógicas para
el nivel de Educación Parvularia. Disponible en
• Pérez, I., Bustamante, S. y Maldonado, M. (2009). El trabajo
https://bit.ly/3uh1UUH
en equipo y el desarrollo de habilidades conversacionales
en organizaciones educativas. Revista Omnia Año 15, No. 3
pp. 78 – 96.
• Mineduc. (2013). Orientaciones Pedagógicas para
implementar Lenguajes Artísticos en la Escuela. Disponible en
https://bit.ly/3wQWbjW

Bibliografía 293
 Sitios web Tomo 1
Sitios web que pueden ser útiles para el desarrollo de la labor docente:

www.curriculumenlineamineduc.cl https://www.educ.ar/
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Sitio web educativo del Ministerio de Educación de Argentina.
Ministerio de Educación de Chile que contiene todos los Contiene recursos como videos, audios y materiales
documentos oficiales que establece el currículum educativo interactivos, y un buscador que permite filtrar por nivel o tipo
chileno, como Bases curriculares, programas y planes de de recurso.
estudio, además de recursos digitales (lecturas, imágenes,
actividades, audios, entre otros) que los docentes pueden
emplear para planificar y llevar a cabo sus clases.

http://www.bpdigital.cl http://plandelectura.gob.cl/
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la comunidad. Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado por
Solo hay que registrarse y se puede acceder a un amplio el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de
repositorio de textos de libre préstamo, que pueden ser Chile. Contiene guías de fomento lector que incluyen desde
descargados tanto en un computador como en el teléfono orientaciones hasta materiales para impulsar la lectura en los
celular, mediante una App gratuita. estudiantes.

http://www.educacontic.es/ https://www.unicef.es/educa
Sitio web del gobierno español, que busca fomentar el uso de Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educativa que busca promover la educación sobre derechos
el aula. En esta encontrará recursos y sugerencias para apoyar de la infancia, desarrollo sostenible y ciudadanía global.
el trabajo de los estudiantes.

http://www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-channel.html https://cntvinfantil.cl/
Sitio web en el que Memoriosa, una pequeña de 11 años,
invita a los niños a conocer todo acerca del patrimonio de
El CNTV infantil es la iniciativa de televisión para niños y
Chile a través de entretenidas actividades y juegos. El sitio
niñas del Consejo Nacional de Televisión. Sus contenidos son
se recomienda para niños de hasta 14 años. Cuenta con
exhibidos por canales de televisión abierta regional y cable,
una sección de literatura infantil chilena, en donde los más
además del sitio web cntvinfantil.cl, el canal de YouTube CNTV
pequeños pueden conocer sus autores e ilustradores. Tiene
Infantil y las redes sociales Facebook e Instagram. Fue fundado
un espacio destinado a familias y docentes donde podrán
el año 2000 y ofrece programas, series y reportajes culturales,
encontrar consejos para incentivar a los más pequeños con la
educativos y de formación general, junto a capacitación
lectura.
docente y formación en educación en medios.

294 Sitios web

Reseñas de obras literarias para fomentar el gusto por la lectura

SINFONÍA DE CUNA
Nicanor Parra
Editorial CIDCLI.
El humor del poeta chileno Nicanor Parra se mezcla en este libro
álbum con divertidas ilustraciones que ayudan a imaginarse cómo
sería encontrarse con un ángel. Con esta obra, los niños podrán tener
su primer acercamiento con la obra de este poete y les servirá como
motivación para imaginar otros mundos y nuevos personajes.

CAPERUCITA ROJA
Gabriela Mistral
Editorial diego pun ediciones factoría D.
Gabriela Mistral escribe Caperucita roja inspirada en los célebres
Cuentos de antaño de Charles Perrault. El cuento está escrito en verso
y la autora respeta la versión original, sin dulcificar ni cambiar el final.
El poema “Caperucita roja” aparase por primera vez en su libro Ternura,
publicado en 1924. Presenta una estética contemporánea y propicia el
goce estético de los niños a través de las imágenes y de las rimas de un
cuento tradicional.

RAMÓN PREOCUPÓN
Anthony Browne
Editorial Fondo de Cultura económica.
Libro álbum sobre un niño, llamado Ramón, quien es muy preocupón,
que se angustia a causa de los zapatos, las nubes, la lluvia, los pájaros
gigantes, etc. Después de pasar una difícil noche en casa de su abuela,
esta le da la receta para deshacerse de sus preocupaciones. A partir de
entonces, Ramón dejará a un lado sus excesivas preocupaciones. Los
niños se identifican con el personaje y pueden reflexionar sobre sus
propias preocupaciones.

Reseñas de obras literarias para fomentar el gusto por la lectura 295

 Reseñas de obras literarias para fomentar el gusto por la lectura

LA SORPRESA
Libro de Sylvia van Ommen
Editorial Fondo de Cultura Económica.
Un libro silente (sin texto) que nos cuenta sobre una silenciosa ovejita
cubierta de esponjada lana decide trasquilarse, después de medirse y
teñirse. Luego, se los revela su sorpresa. Además de maravillarse con
la historia los niños pueden crear sus propios textos e imaginar lo que
ellos escribirían a partir de las imágenes.

TE QUIERO (CASI SIEMPRE)

Ana Llenas
Espasa libros
Libro en versión pop-up, que presenta una historia de amor para todas
las edades. ¿Por qué una misma característica de una persona hace que a
veces nos guste y otras nos moleste? Lolo y Rita son muy distintos entre
sí. Aceptar la diversidad no es siempre fácil ¿Pero quién dijo que lo iba
a ser? Un libro que invita a los niños a comprender que lo que nos hace
diferentes se convierte en el valor de la diversidad.

LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO

Keiko Kasza
Editorial Norma
Un buen abuelo que da sabios consejos… hasta que recibe uno mejor.
Cuando Abuelo Sapo y su nieto salen a caminar por el bosque, el abuelo
le advierte al pequeño sobre los enemigos hambrientos que están
al acecho. El sapito se siente preocupado, pero su abuelo promete
compartir con él sus secretos especiales, que serán de gran utilidad ante
cualquier amenaza. Este relato propone una solución ingeniosa que
demuestra que la inteligencia puede ser mucho más importante que la
fuerza y el tamaño.

296 Reseñas de obras literarias para fomentar el gusto por la lectura

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