SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Estimamos y medimos la capacidad de los recipientes.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: MARIANO BONIN
Grado y Sección : 3° “D”
Docente : FLOR M. DOMIGUEZ GARCIA
Fecha : MARTES 21/11/23
[Link]ÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área Competencia/ capacidades Desempeños de aprendizaje?
Resuelve problemas de forma, ● Expresa con material Estimar y medir la capacidad
movimiento y localización concreto o gráficos su comprensión de los recipientes para
- Modela objetos con formas sobre la medida de capacidad de los resolver problemas de la vida
geométricas y sus recipientes para determinar cuántas cotidiana.
transformaciones. veces se puede llenar uno con el
- Comunica su comprensión otro.
sobre las formas y relaciones ● Así también, usa diversas
MATEMÁTICA
geométricas. estrategias para medir, de manera
Comunica su comprensión exacta o aproximada (estimar), la
sobre las formas y relaciones medida de la capacidad (en litro y
geométricas. con fracciones) de los objetos, INSTRUMENTO DE
-Usa estrategias y ● Emplea la unidad de medida,
EVALUACIÓN
procedimientos para orientarse convencional o no convencional,
en el espacio. según convenga, así como algunos
Lista de cotejo
-Argumenta afirmaciones sobre instrumentos de medición (envases
relaciones geométricas. o recipientes).
● Así también, explica el
proceso seguido.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los estudiantes reconocen sus talentos y utilizan diversos
Enfoque búsqueda de la excelencia recursos para desenvolverse de la mejor manera y cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Los estudiantes valoran y respetan las diferencias que existen
Enfoque inclusivo o de atención a la
entre las personas, y proponen acciones que permiten el
diversidad
desarrollo de los talentos de todos por igual.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Escribir la situación problemática en un Fichas de aplicación.
papelógrafo. Fichas de actividades.
Cuaderno u hojas de reúso Papelotes
Lápices, borradores y plumones de diversos Plumones
colores. Regla
• Regla
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
Se les da la bienvenida a los estudiantes a una nueva sesión de aprendizaje.
Invitamos a los estudiantes a observar diferentes tamaños de botellas y se les plantea supuestos.
¿Cómo son las botellas?
¿Cómo podemos medir la cantidad de líquido que hay en un
recipiente?
¿Qué productos nos venden en este tipo de recipientes?
¿Cuánta agua puede caber en estas botellas?
Toma una de las botellas y cuestiona, ¿Cuánta agua había en la
mitad de esta botella?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ESTIMAR Y MEDIR LA CAPACIDAD DE LOS RECIPIENTES PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.
Dialogan, Luego responden ¿qué es necesario que hagamos para podernos escuchar?
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar.
Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60
Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento de problemas:
Presentamos la situación problemática en un papelote
Una especialista comento a los estudiantes que deben tomar 1 ½ litro de agua al día. Durante su
paseo, Camila y su hermano tomaron agua de la siguiente manera:
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que menciono la especialista?
Familiarización con el problema
¿De qué se trata el problema?
¿Cuánta agua deben beber según la especialista?
¿Crees que con lo que tomaron llegaron a la cantidad indicada?
¿Cuánta agua bebió Camila? ¿y su hermano?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se invita a los estudiantes a buscar una estrategia de solución bajo las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para solucionar el problema?
¿Ayudará un vaso medidor?
¿Si no tenemos el vaso medidor que podemos usar?
Damos un tiempo a los estudiantes para que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma pueden responder las preguntas del problema.
Se les orienta proporcionando un cuadro para que estimen (calculen) la cantidad de agua que les falta
tomar y luego comprobando, midiéndolo.
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los especialistas?
Niños Nuestra estimación Compruebe midiendo.
Socializa sus representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, la cual debe estar orientada de la
siguiente manera:
Comprobamos las estimaciones
Con apoyo de un recipiente graduado o usando botellas marcadas tomando como
referencia un recipiente de medio o cuarto de litro.
Preguntamos:
¿Cuántas botellas de ½ litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas botellas
1
de litro se necesita para llenar 1 ½ de agua?, ¿Entonces cuánta cantidad de agua le
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falta a Camila para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?
Caso de Camila:
Caso del hermano de Camila
Preguntamos:
1 1
¿Cuántas botellas de litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas botellas de
4 4
litro se necesita para llenar 1 ½ de agua?, ¿entonces cuánta cantidad de agua le falta al hermano
de Camila para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?
Lo que falta
Formalización y reflexión
Enfatizamos lo aprendido en esta sesión planteando las ideas fuerza.
La estimación es una aproximación a una cantidad exacta. En todo momento estimamos: cuando
vamos de compras, cuando preparamos una receta, etc.
El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños
como:
En un litro cabe el contenido de cuatro botellas de ¼ l.
En un litro cabe el contenido de dos botellas de ½ l
El litro (L) es la unidad principal de capacidad.
Para medir capacidades pequeñas, usamos el mililitro.
1 litro = 1000 mL = 2 medios litros = 4 cuartos de litro
Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:
¿cómo solucionaron el problema?
¿qué tuvieron que hacer?
¿es lo mismo medir y estimar?
¿En qué se diferencian?
En forma individual
Resuelven el planteamiento de otros problemas.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
EVIDENCIA Estimar y medir la capacidad de los recipientes para resolver problemas de la vida cotidiana.
CRITERIOS
Ubica los datos para resolver el Experimenta con las botellas
problema. medidoras para estimar la
capacidad de los recipientes.
N° NOMBRES Y APELLIDOS
SI NO SI NO
01 AGÜERO PEÑA, FERMIN
02 ALVARADO FAUSTINO, ESLHIT A.
03 CABREJOS SIFUENTES, ROLANDO
04 CABRERA HUAMAN, THIAGO
05 CHARRE CHAUPIS, LINDSAI
06 DACOSTA APAZA, DENISE ZARELA
07 ESPINOZA SALAZAR, LIONEL
08 GUERRA YSMIÑO, ESMERALDA
09 GUERRA YSMIÑO, SAMANTA
10 LESCANO NUREÑA, KYOMI VICKY
11 LOMAS ESPIRITU, LUCY JIMENA
12 LOZANO CÉSPEDES FRANKO
13 MENDOZA VASQUEZ, KAROL
14 MORENO CALDERON, ADRIANO
15 PAJUELO VELASQUEZ, MELANIE
16 PALOMINO SANDOVAL, LEISY
17 PIMENTEL CALDERON, LLONKENEDI
18 ROJAS SALGADO, ROMER SAID
19 ROMERO AGÜERO, KIARA XILENI
20 SALVATIERRA ATAVILLOS, MAHAL
21 TOLENTINO TORRES, YAMILE
22 TRUJILLO ALMAZAN, JAIRO
23 TRUJILLO SANCHEZ, MILAN
24 VILLANUEVA POLINAR, DAYRON
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