PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : xxxxxx

I.2. DIRECTOR : xxxxxx
I.3. ÁREA : MATEMATICA
I.4. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO “XXXXXX”
I.5. HORAS SEMANALES : 6 HORAS
I.6. PROFESORA : XXXXXXX
I.7. AÑO ACADEMICO : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. Descripción del enfoque del área
II.2. Caracterización del contexto
II.3. Caracterización del estudiante
II.4. Identificación de necesidades de aprendizaje y metas

COMPETENCIA NIVELES DE LOGRO ENCONTRADO META A DICIEMBRE DEL 2024

INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad equivalencia
y cambio
Resuelve problemas de forma movimiento y
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre

III. CALENDARIZACIÓN

Total, de Bimestre
Unidad didáctica Inicio Término Total de horas
semanas I II III IV

I. ¿Cómo ordenamos y comparamos las fracciones? 11 de marzo 12 de abril 05 ¿? X

II. ¿Cómo aplicamos las funciones x

15 de abril 17 de mayo 05 ¿?
en la vida cotidiana?

III. ¿Cómo realizamos movimientos en el plano cartesiano? 24 de mayo 21 de junio x

05 ¿?
IV. ¿Cómo organizamos la información para tomar una decisión? 24 de junio 19 de julio x
04 ¿?
Periodo vacacional de estudiantes Del 22 de julio al 02 de agosto

V. ¿Cómo aplicamos los porcentajes en la vida cotidiana? 05 de agosto 06 de setiembre 05 ¿? X

VI. ¿Cómo utilizamos progresiones aritméticas para resolver situaciones de x

09 de setiembre 11 de octubre 05 ¿?
la vida diaria?

VII. ¿Cómo nos ubicamos con ayuda de un mapa? 14 de octubre 15 de noviembre x

05 ¿?
18 de noviembre 20 de diciembre
VIII.¿Cómo tomamos decisiones a partir de la ocurrencia de sucesos? x
05 ¿?

[Link]ÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Situación de Contexto/Potencialidades/Problemas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Actividades ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo nos ¿Cómo
que aplicamos las realizamos organizamos aplicamos los utilizamos ubicamos con tomamos
realizamos funciones movimientos la información porcentajes progresiones ayuda decisiones a
para optimizar en la vida en el plano para tomar en la vida aritméticas para de un mapa? partir ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
Competencias y la ganancia de cotidiana? cartesiano? una decisión? cotidiana? resolver de la CICLO VI
capacidades (del área y
transversales)
nuestras situaciones ocurrencia de
cosechas de la vida sucesos?
diaria?

RESUELVE X X Resuelve problemas referidos a las relaciones entre

PROBLEMAS DE cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
CANTIDAD numéricas y operativas con números naturales, enteros y
 Traduce cantidades a racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
expresiones verificando si estas expresiones cumplen con las
numéricas condiciones iniciales del problema. Expresa su
 Comunica su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
comprensión sobre de numeración decimal con las potencias de base diez, y
los números y las entre las operaciones con números enteros y racionales; y
operaciones las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
 Usa estrategias y contenido matemático. Representa relaciones de
procedimientos de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
estimación y cálculo porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
 Argumenta monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
afirmaciones sobre emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
las relaciones propiedades de las operaciones y de los números para
numéricas y las estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
operaciones conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
 vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
PROBLEMAS DE constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
REGULARIDAD, entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
EQUIVALENCIA Y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
CAMBIO inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
 Traduce datos y y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
condiciones a Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o
expresiones reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
algebraicas comprensión de: la relación entre función lineal y
 •Comunica su proporcionalidad directa; las diferencias entre una
comprensión sobre ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
las relaciones como un valor que cambia; el conjunto de valores que
algebraicas puede tomar un término desconocido para verificar una
 Usa estrategias y X X inecuación; las usa para interpretar enunciados,
procedimientos para expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
encontrar reglas matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
generales estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta matemáticos para determinar el valor de términos
afirmaciones sobre desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
relaciones de cambio expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
y equivalencia inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE Resuelve problemas en los que modela características de
PROBLEMAS DE objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
FORMA, elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
MOVIMIENTO Y de formas geométricas; así como la ubicación y
LOCALIZACIÓN movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
 Modela objetos con mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su
formas geométricas y comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
sus transformaciones relación entre una forma geométrica y sus diferentes
 Comunica su perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
comprensión sobre prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
las formas y X X propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
relaciones procedimientos y recursos para determinar la longitud,
geométricas área o volumen de formas geométricas en unidades
 Usa estrategias y convencionales y para construir formas geométricas
procedimientos para escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
orientarse en el congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
espacio formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
 Argumenta propiedades geométricas.
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
RESUELVE X X Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
PROBLEMAS DE identificando la población pertinente y las variables
GESTIÓN DE cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y
DATOS E ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
INCERTIDUMBRE registra en tablas de datos agrupados, así también
 Representa datos determina la media aritmética y mediana de datos
con gráficos y discretos; representa su comportamiento en histogramas o
medidas polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
estadísticas o de tendencia central; usa el significado de las medidas de
probabilísticas tendencia central para interpretar y comparar la
 Comunica la información contenida en estos. En base a esto, plantea y
comprensión de contrasta conclusiones, sobre las características de una
los conceptos población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
estadísticos y como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
 probabilísticos interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se
 Usa estrategias y asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre
procedimientos la ocurrencia de eventos y las justifica.
para recopilar y
procesar datos
 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base
a información
obtenida
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
MANERA AUTÓNOMA complejo de una tarea, y por ende define metas
 Define metas de personales respaldándose en sus potencialidades.
aprendizaje Comprende que debe organizarse lo más específicamente
 Organiza acciones posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
estratégicas para X X X X X X X X procedimientos, recursos que le permitan realizar una
alcanzar sus metas tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
de aprendizaje permanente sus avances respecto a las metas de
 Monitorea y ajusta su aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
desempeño durante proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
el proceso de considerando los aportes de otros grupos de trabajo
aprendizaje mostrando disposición a los posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
ENTORNOS distintas actividades, actitudes y conocimientos de
VIRTUALES diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
GENERADOS POR LAS personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
TIC videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
 Personaliza entornos necesidades concretas de acuerdo sus procesos
virtuales X X X X X X X X cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona información
del entorno virtual
 Interactúa en
entornos virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de
la excelencia
Enfoque intercultural
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o
de atención a la
diversidad
Enfoque ambiental.
Enfoque orientación
al bien común
Enfoque igualdad de
género

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares y desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al
estándar.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño. En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo, Asimismo, al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes. Se van a
desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas,
lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.

VI. MATERIALES Y RECURSOS / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante: Para el docente:
 Resolvamos problemas 2: cuaderno de trabajo de Matemática 2018, Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de
Educación Básica Regular.  Corbalán, F. Goñi. J. (2011). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Graó. (p.27 – 37) [Link]  Godino, J. (2014). Niveles de
 Dirección de Educación Secundaria; Ministerio de Educación. (2024). Fichas de refuerzo escolar 1°, 2°, 3° 4° y 5°. algebrización de la actividad matemática escolar. Granada: Universidad de Granada
 JAMES STEWART, Pre calculo, ediciones OVA [Link]
 Tabletas  Godino, J. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada (p. 17 –
 86) [Link]
 Godino, J. (2004). Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada
 Godino, J. (2003). Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada (p. 311 – 383)
[Link]
[Link]
 Godino, J. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada (p. 530 – 543) [Link]/~jgodino/edumat-
maestros/manual/4_Geometria.pdf
 Godino, J. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada
[Link]
 GRADE (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima.
Lima: Grade. (p. 61 a 75) [Link]
 MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Secundaria: Matemática para 1° y 2° grados de Educación Secundaria. Lima: MINEDU
[Link] Concursos de Nombramiento y Contratación Docente
 MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Secundaria: Matemática para 3°, 4° y 5° grados de Educación Secundaria. Lima: MINEDU
[Link]
 MINEDU (2015). Resolución Ministerial 199-2015. (Modificación parcial del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado
por Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED).
 MINEDU (2014) Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Lima: MINEDU. [Link]
[Link]
 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU [Link]
 MINEDU (2007) Aspectos Metodológicos para el aprendizaje de la geometría. Lima: MINEDU.
[Link]
 MINEDU (2007) Aspectos metodológicos en el aprendizaje de los sistemas de números naturales, enteros, racionales y reales en secundaria. Lima:
MINEDU. [Link]
 MINEDU - UMC. (s.f.). Módulos I, II, III y IV: Resolución de problemas para mejorar las capacidades matemáticas de los docentes. Publicaciones:
para Docentes y Directores [Link]
 OCDE (2012). Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012: Matemáticas, Lectura y Ciencias. (Capítulo 1)
[Link] entId=0901e72b8177328d
 Osses Bustingorry, Sonia y Sandra Jaramillo Mora (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos.
[Link] Concursos de Nombramiento y Contratación Docente
 Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2005). Desarrollo humano. México D. F.: Mc Graw-Hill Interamericana. Parte 5, Adolescencia, capítulos 11 y
12. [Link]
 Reyes, D. (2013).La transversalidad de la proporcionalidad. México. (p. 18 – 30)
[Link] _smc_baja.pdf
 Rodríguez Palmero, María Luz (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Edit. Octaedro. Pág. 7 a 37. [Link]

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