PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR SEDE MANABÍ

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD COMO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA.

NOMBRE

ORBE KEVIN GENARO

CATEDRÁTICO

PhD. CHRISTIAN JARAMILLO.

CATEDRA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

FECHA

21/06/2024
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Resumen

La presente investigación se orienta hacia la problemática que surge en los

primeros años de vida de los escolares, y en entorno docente donde se
desarrollan, las prácticas educativas y las metodologías de aprendizaje en la
educación básica. Este proceso cognitivo de los primeros años, repercute en el
desarrollo integral del estudiante y en su rendimiento, la facilidad de aprender y
de superar los siguientes años con gran precisión y rendimiento. Y en ese
contexto, este ensayo hace un recorrido sobre las diversas estrategias que se
plantean para lograr que los educandos tengan un aprendizaje significativo,
que aporte a su desempeño académico y a resolver los problemas cotidianos
que se le presenten. Un papel fundamental en este proceso recae en el hogar,
con los padres y sus enseñanzas, por ello se abordan aspectos sociales y
económicos que pueden influir en este proceso de aprendizaje, teniendo un
mayor aporte con actividades lúdicas y motoras, obteniendo así una
concentración del estudiante aplicando métodos y técnicas para potenciar una
eficaz enseñanza que se aprenda en las aulas y que se refuerce desde casa.
Estas actividades no solamente ayudan a la cognición del estudiante, sino
además vemos la parte profunda de cómo se desarrolla día a día el alumno
que se requiere captar la enseñanza dentro y fuera del área educativa, las
actividades motoras han sido una pieza clave en el área de la educación que
se manifiesta, así como facilidades de desempeño que muestra un gran interés
al estudiante de aprender con mayor facilidad.

Palabras clave: Lúdicas, motoras, estrategias, educativa

 INTRODUCCIÓN

1. El planteamiento del problema

De acuerdo con Italfamaco (2020)

“Durante los primeros seis años de vida, una persona se desempeña al

máximo tanto física como atléticamente, la capacidad de cambiar de
dirección mientras se mueve y cambiar rápidamente entre diferentes tipos
de actividad física son habilidades que poseen los niños de esta edad.
Además, mejora el rendimiento en tareas que requieren más concentración
y atención”

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNESCO) considera

que la educación universal es su principal recomendación. Esta recomendación
se resume en cuatro pilares que son cruciales para transformar la educación.
aprender a convivir.

Debido a esto, es fundamental trabajar en iniciativas y objetivos

compartidos, lo que incluye la participación activa y entusiasta de las partes
interesadas educativas, como administradores, maestros, estudiantes y
representantes, en el avance de las artes.

La comunidad educativa en su conjunto, incluidos administradores,

docentes y estudiantes, está unida por el arte, que tiene un elemento
significativo de comunidad. Al ser una comunidad, es una materia holística
donde los estudiantes comparten experiencias, sienten un sentido de
pertenencia y desarrollan una identidad. Con la ayuda de los maestros y
administradores, crean una comunidad.
 4

En entornos educativos como las escuelas, donde el aprendizaje sirve

como catalizador de la experiencia, el constructivismo promueve el
conocimiento como la creación de conocimiento a través de la interacción de
los objetos con su entorno. Al demostrar a los estudiantes la transmisión de
ideas y valores y su conexión con los eventos y la sociedad, el constructivismo
pedagógico desafía los métodos convencionales no registrados de aprendizaje
y memorización. Al hacer esto, puede evitar tener que memorizar conceptos y
códigos generales (VALENCIA, 2016).

En ese sentido el autor expresa que:

“Uno de los componentes fundamentales de la integración disciplinaria

que puede garantizar el calibre de la formación para la generación actual
es la alineación de los programas en todos los niveles de educación
básica; además, un enfoque significativo del aprendizaje hace que el
aprendizaje sea más efectivo cuando los estudiantes participan, porque
pueden asimilar mejor lo que aprenden e integrarlo mejor en sus propias
estructuras cognitivas, lo que da como resultado una experiencia de
aprendizaje permanente, puede recordar la información que ha aprendido
cuando necesita usarla (VALENCIA, 2016)”

De acuerdo con Hernádez y Rico (2011)

“Los niños pueden explorar su mundo interior y exterior en un entorno

nuevo y agradable mediante el uso del arte, que es un medio alegre que
fomenta la imaginación y la creatividad; al apoyar el desarrollo general de
niños y niñas, fomentamos la moralidad, la inteligencia y la creatividad de
niños y niñas a través de diversas formas de expresión artística”

Usar los cinco sentidos para experimentar el mundo que los rodea y crear
nuevos significados son solo algunos de los beneficios de involucrar a los
estudiantes en actividades artísticas en el salón de clases. Es fundamental
crear ambientes que fomenten la creatividad, suscitar respuestas relacionadas
con la ciencia y la cultura, aplicarla a la vida cotidiana, fomentar la capacidad
de pensamiento original, desarrollar la creatividad y focalizar el pensamiento.
Los niños y las niñas pueden tener más éxito y oportunidades a lo largo de sus
vidas si logran un desarrollo holístico con la ayuda de tutores en el hogar y
miembros de la familia.

Para educar a da Vinci y Rafael, las artes y la pedagogía emplean formas

artísticas como la música, el canto, la pintura, el dibujo, la escultura, la danza,
la pantomima y el teatro.

La educación de acuerdo con Hernández y Rico (2011)

“En cuanto a las artes, la atención se centra en el desarrollo de

habilidades relacionadas con la expresión artística en lugar de la meta
de formación inicial de nutrir al niño como un todo en lugar de solo
desarrollar habilidades”

Las manualidades han emergido y han sido uno de los puntos de mayor
avance en las áreas de educación considerando un mayor desempeño para el
aprendizaje del alumno, como menciona (Escamilla, 2014) trata en el contexto
donde podemos inferir que las manualidades en el área de la educación
influyen básicamente como una constante enseñanza dentro del área
educativa.

Desde su punto de vista Gómez, (2015) exponen que existe muchos

benéficos al momento de integrar actividades lúdicas y motoras con las
manualidades, es por ello que esta enseñanza no solamente se concentrará
en las habilidades del estudiante sino además se creara valor propio creando
diseños construidos por los mismos estudiantes para las dichas actividades
que se estará fomentando en lo anterior mencionado, obteniendo un
desenvolvimiento propio para que den un salto homogéneo y claro al desarrollo
de su vida escolar.
 6

Dentro de esta importancia en la enseñanza mediante las manualidades

podemos verificar como el estudiante se desenvuelve en distintas áreas de la
educación fomentándose un rendimiento propio donde principalmente podemos
ver la positividad de aprendizaje de los estudiantes.

En muchos escenarios de la vida en la educación se menciona la

importancia que acogemos a cada uno nuestros estudiantes, para un correcto
aprendizaje como parte de nuestra familia, es por eso que Piaget menciona y
hacia estudios de investigación con sus propios primogénitos para investigar
las etapas de como educar y saber comprender el proceso de enseñanza
plasmar ese aprendizaje que llevara a cabo una sola línea y una sola que es
captar la atención del estudiante.

Dentro del entorno en área escolar es muy importante mencionar los

temas acogiendo a pedagogos, psicólogos infantiles y actores que llevan a la
educación a tener un mayor aporte para la investigación educativa que señalan
que, hay un referente avance de aprendizaje, además se puede mencionar
que se ha visto un mayor interés por los padres de familia en elaborar los
diseños manuales y con ello se puede dar una mayor confianza creando un
ciclo tridimensional entre padres, alumno y profesores en el área de educativa
(Pablo, 2021).

Dentro de esta investigación se reconocerá las problemáticas que

varias áreas de la educación como son las escuelas han tenido al momento de
diseñar una enseñanza clara para los alumnos, es por ellos que al realizar este
trabajo investigativo se verán ambigüedades sobre algunos procesos de
enseñanza que no influye claramente el proceso de enseñar y el objetivo
principal es que el estudiante termine y concluya la etapa del aprendizaje claro,
y de mayor facilidad obteniendo el desarrollo de otras habilidades en su etapa
de la educación.

Según Rodríguez y Muñoz (2017)

“El sistema tradicional de clases sociales, que pretende afectar los

sistemas de creencias, valores y formas de vida de los niños, es uno de
los macrosistemas que tiene un impacto en el desarrollo, el entorno físico
del niño, los vecinos, los compañeros de juego, el acceso a la atención
médica, lo que come, cómo lo están criando sus padres, el tipo de familia
de donde proviene, etc, es un factor decisivo para el impacto del estatus
social, la estabilidad, el número de hermanos y el tipo de educación
obtenida”

En las prácticas educativas de los padres, el impacto de la clase social es

particularmente pronunciado. Los padres de diferentes clases sociales tratan a
sus hijos de manera diferente; los padres de clase media son más propensos a
ser estrictos, mientras que los padres pobres de clase trabajadora son más
propensos a usar la violencia (McLoyd, Ceballo y Mangelsdorf, 1993).

Según otros estudios citados por Rodríguez y Muñoz (2017)

“Cabe señalar que los padres de clase media suelen participar más
activamente en la educación de sus hijos, aunque con frecuencia
participan en eventos relacionados con la escuela, como conferencias y
competencias deportivas, los padres de clase trabajadora suelen tener
poco contacto directo con el aula, numerosos factores, como la falta de
tiempo como resultado de largas horas de trabajo, así como las barreras
socioculturales que dificultan la comunicación efectiva con el personal de
la escuela, pueden contribuir a este comportamiento”
 8

El Instituto de Estadística y Censos identificó cinco grupos

socioeconómicos relevantes para Ecuador en su Encuesta de Calificaciones
Socioeconómicas de 2011, cada uno de los cuales tenía características únicas
basadas en el nivel educativo. Las características incluyen los salarios base
actuales de los trabajadores (alrededor de 600.000 trabajadores), así como los
distintos niveles de ingresos que disfrutan otros trabajadores.

Estos factores pueden ampliar la gama de gastos y responsabilidades. El

Informe Ejecutivo de la Canasta de Análisis sirve como uno de los otros
parámetros utilizados en la estratificación. La Canasta Básica Familiar de
agosto 2018 tiene un costo de $710,76 y la Canasta Básica Familiar tiene un
costo de $ 495.06, una canasta familiar codiciada; $720,53 es el ingreso
familiar promedio ( Granasa, 2018).

Una vez establecidos estos números y sus variaciones, se realizan

segmentos para dividir los hogares ecuatorianos en varias clases
socioeconómicas. Hay cinco grupos socioeconómicos relacionados, y cada
grupo tiene características únicas según su nivel, según la encuesta de
estratificación socioeconómica del Instituto Nacional de Investigaciones
Estadísticas (INEC) de 2011. En estos se incluyen elementos como el tipo de
vivienda, educación, economía, riqueza, tecnología y patrones de gasto.

Formulación del problema

¿Cuál es la aplicación de destrezas para el desarrollo motriz en el
aprendizaje de los niños de educación básica?

2. Marco conceptual y marco teórico

Los niños aprenden sobre el mundo en el que han crecido y están

creciendo a través de sus cuerpos y movimientos, que sirven como sus
principales puntos de contacto con el mundo que les rodea durante los
primeros años. Obtenga su educación inicial. Sin duda, desarrollar el concepto
de uno mismo requerirá la comprensión gradual de que el propio cuerpo es una
fuente de sensaciones, así como la comprensión de sus capacidades y
funciones. El contexto de la actividad motora, en particular los lazos
emocionales formados a través del juego, es crucial para el desarrollo de la
emoción.

La importancia de las etapas tempranas de la vida como base fundacional

de la trayectoria posterior del ser humano ha sido el foco de investigaciones
recientes de la neurociencia, la psicología del desarrollo y los estudios sociales
sobre el desarrollo infantil, lo que está en gran parte de acuerdo con las teorías
de De la Barra. Esto ha quedado muy claro en los resultados de
investigaciones científicas y económicas recientes. La salud, el aprendizaje y el
comportamiento de los niños se pueden predecir observando su desarrollo
temprano (Valdés & Spencer, 2011).

Según Valdés y Spencer (2011)

“Hay pruebas sustanciales que vinculan las brechas y los retrasos en el

desarrollo temprano con los índices de riesgo social, los entornos rurales
y la identificación de problemas de desarrollo; se sabe que estas brechas
y retrasos tienen un impacto negativo en el rendimiento académico de los
niños y en las posibilidades de éxito de los adultos, los factores que más
afectan a los niños son los retrasos y la escasa capacidad de aprendizaje;
los niños de 0 a 5 años que tienen retrasos en el desarrollo”

Por otra parte, (Gil, 2018) indica que

“Respondiendo a las consultas que se han planteado, así como a otras

cuestiones como el sedentarismo excesivo, la obesidad y la obesidad
infantil, se enmarca en este tema y en el periodo de tiempo que nos
interesa ampliar; debido a esto, los educadores de este nivel educativo
 10

deben considerar con sensatez el propósito y el diseño de las

intervenciones didácticas en el sector de la abogacía”

De acuerdo con Anaya (2013)

“La capacidad de experimentar y aprender sobre el entorno depende del

desarrollo de la motricidad fina, que juega un papel clave en el aumento
de la inteligencia, a medida que se desarrollan, las habilidades motoras
finas progresan en orden ascendente; antes de aprender a leer y escribir,
la coordinación de la destreza (músculo de la mano) es un requisito
previo, y cuando consideramos que la escritura requiere una coordinación
y práctica manual extremadamente compleja, descubrimos que la
destreza de los músculos diestros de los dedos y las manos también es
un requisito previo; los niños que pueden manipular símbolos gráficos a lo
largo de la página con movimientos suaves y consistentes de las manos
han desarrollado adecuadamente esta habilidad”

En ese sentido

“El proceso escolar es perjudicial para el desarrollo motor de los niños de

primer nivel porque introduce estímulos que no se pueden realizar en las
primeras etapas de la vida. Muchas de las limitaciones que revelaron los
primeros estudiantes son el resultado de la creencia de los padres de que sus
hijos no han sido estimulados desde la infancia.

El sistema educativo debe estar preparado para lograr este motor de

crecimiento porque en esta situación pueden influir factores como el
desconocimiento, la financiación extraescolar, factores culturales, herencia de
ancestros y costumbres y renuencia a aceptar diferentes compromisos (Díaz &
Lozano, 2021)”
 Las principales causas del desarrollo psicomotor (DSM), un proceso
evolutivo, multifacético y holístico en el que las personas adquieren
gradualmente habilidades y respuestas cada vez más complejas, están
vinculadas al fracaso académico y la deserción escolar. Es un trastorno del
neurodesarrollo que afecta el cerebro, la mente, las emociones y el
comportamiento. discapacidad, falta de habilidades sociales, una discapacidad
de aprendizaje, pocas oportunidades de empleo y enfermedad de inicio en la
edad adulta (Schonhaut L. , Schonstedt, Álvarez, & Salinas, 2010).

En ese sentido

“Los efectos de todos estos factores sociodemográficos en el desarrollo

de los niños han sido objeto de una serie de estudios, algunos de los
cuales se han centrado más específicamente en los efectos de la
pertenencia a una clase en el desarrollo; además, los altibajos sociales
son una ocurrencia rara en la sociedad occidental (Rodríguez & Muñoz,
2017)”

En retrospectiva, está claro que cada recién nacido tiene el potencial de

crecer, y ese potencial está afectado por diversos factores; tanto internos como
externos, incluidos el medio ambiente, la dieta y la salud. dependiendo de
cómo influyan los factores sociales, puede o no lograrse.

La Organización Mundial de la Salud (OMS)

“Ha identificado los factores socioeconómicos como el segundo factor que

tiene un impacto negativo en la mortalidad de menores de 5 años en
comparación con las poblaciones más pobres. Para determinar si existe una
conexión entre el desarrollo infantil y el nivel socioeconómico, los autores de
esta revisión plantearon la siguiente pregunta. planteó esta pregunta
(Herrera, Munar, Molina, & Robayo, 2017)”
 12

2.1. Motricidad
Según Chimeno (2018), la motricidad es:

“Tener control sobre el propio cuerpo se conoce como motilidad, esta es

un área importante porque afecta a todos los sistemas de nuestro
cuerpo, no solo a los que replican movimientos y gestos, la intuición, la
espontaneidad, la coordinación mano-ojo y la creatividad son ejemplos
de aspectos de las habilidades motoras; tener tus propias metas y
personalidad expresada es necesario (pág. 4)”

El feto es muy móvil durante el embarazo porque los factores que afectan el
desarrollo motor son los que suceden antes, durante y después del nacimiento.
Debido a las limitaciones de espacio uterino, la motilidad uterina comienza a las
9 semanas y aumenta hasta la mitad de la gestación, cuando comienza a
disminuir.

La mayoría de las respuestas motoras del bebé después de eso son

reflejos; para ser más precisos, nacemos con lo que se conoce como reflejos
primitivos. En consecuencia, los bebés desarrollan habilidades motoras
conscientemente controladas como resultado de patrones de movimiento
automáticos e involuntarios (Chimeno, 2018).

Dichas habilidades se dividen, en básicas y específicas.

 Habilidades motrices básicas

La idea de locomoción básica tiene en cuenta una variedad de funciones

motoras que evolucionaron filogenéticamente durante la evolución de los
humanos, como caminar, correr, rodar, saltar y lanzar. Nuestras habilidades
cognitivas innatas permiten el desarrollo de estas habilidades fundamentales y
facilitan su avance al mismo tiempo (Coq, 2020)

Dichas habilidades presentan las siguientes características:

 Todas las personas las tienen en común.

  Han facilitado la supervivencia de los humanos.
 Sirven de soporte para posteriores aprendizajes motrices (deportivos o
no).

De acuerdo con Cabrera (2019)

“La educación infantil pretende moldear toda la personalidad del niño

desde las primeras etapas de su desarrollo, incluyendo no sólo el
componente cognitivo-instrumental sino también el componente
emocional-motivador y el componente ideológico; debido a esto, una
buena educación incluye todas las experiencias de enseñanza y
aprendizaje que provienen de participar en actividades e interactuar con
otros, incluidos adultos y otros niños, estas experiencias también están
relacionadas con el crecimiento y la formación personal. visto como un
procedimiento”

Antes del nacimiento, las habilidades motoras comienzan a desarrollarse

en el útero, comenzamos a movernos a medida que nos desarrollamos.
Debemos terminar el proceso de desarrollo de habilidades motoras antes de
ingresar a este mundo (Chimeno, 2018).

Por otro lado, el autor indica que

“Definimos las asignaciones motrices como movimientos particulares

utilizados para desarrollar y demostrar habilidades y destrezas; como
resultado, lanzar la pelota es una habilidad atlética, se necesita atletismo
para lanzar la pelota a la canasta usando un movimiento de baloncesto en
particular, y el motor determina cuál funcionará mejor en la práctica. Es
decir, participar en actividades motoras que mejoren tanto la habilidad
como la destreza motora (Chimeno, 2018)”
 14

 Habilidades motrices específicas

La capacidad para lograr objetivos particulares comprende la habilidad para

realizar tareas motoras claramente definidas. Las habilidades gimnásticas se
mencionan en este grupo.

2.2. Clasificación de la motricidad

La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.

Para gatear, pararse y moverse, un niño debe poder sincronizar los

músculos de su organismo y preservar la estabilidad en la cabeza, el torso y las
extremidades; esto se conoce como desarrollo motor grueso; además,
mejorarás la velocidad, la fuerza y la agilidad de tus movimientos. Cuando un
niño comienza a levantar la cabeza, sentarse sin ayuda, saltar y subir
escaleras, este factor se vuelve notorio en su desarrollo. Con el tiempo, las
personas aprenden y asimilan resultados adicionales de rendimiento motor
grueso (Jiménez & Romero, 2019).

El desarrollo de la motricidad fina ocurre un poco más tarde; estos

grupos musculares más pequeños, que requieren una estrecha coordinación,
se utilizan en movimientos voluntarios más precisos. Cuando un niño localiza
su mano, la mueve y empieza a recoger cosas oa jugar con el entorno, esto se
observa. Las habilidades motoras finas incluyen la capacidad de aplaudir,
agarrar, rotar piezas, cubrir y descubrir objetos, cortar con tijeras y mucho más
(Velastegui, Obando, Guevara, & Parreño, 2022).

Debe tener en cuenta que estos son movimientos deliberados y

controlados que requieren músculos en crecimiento y un sistema nervioso
completamente desarrollado. Si bien los bebés pueden mover las manos y los
brazos, estos movimientos muestran que sus cuerpos no controlan activamente
estos movimientos.
 Las habilidades motoras finas influyen en la capacidad de aprender y
experimentar en el entorno y fortalecen la inteligencia. Las habilidades motoras
finas aumentan en orden decrescente. Se necesita desarrollar la coordinación
motora fina antes de aprender a leer y escribir, ya que se requiere de
complejos entrenamientos motores y coordinación manual para dominar la
escritura.

La habilidad de los niños para manipular símbolos gráficos a lo largo de

la página con movimientos suaves y consistentes de las manos indica que esta
habilidad se está desarrollando correctamente. Repasamos cada aspecto del
desarrollo motor en varias etapas de desarrollo, así como los ejercicios que
estimulan los aspectos motores (Anaya, 2013).

2.2.1. Motricidad fina

La motricidad fina según Cabrera (2019)

Menciona que es una función de tensión, que gobierna la capacidad de

agarrar objetos y controlar los movimientos de las manos, es la función motora
más crucial durante la fase emocional. actividad en la postura. Puede sentarse,
gatear, caminar y explorar el espacio, las cosas y su propio cuerpo. se
establece una conexión entre la boca, las manos y los pies.

Estos niveles de desarrollo de habilidades motoras finas ocurren junto

con las habilidades de pensamiento, desde comportamientos extrovertidos
(como agarrar y manipular objetos) hasta el lenguaje escrito. Solo cuando una
persona llega a la edad escolar puede alcanzar una etapa cualitativamente
superior de desarrollo psicológico, pero es posible si es consciente de ello. Al
final del jardín de infantes, el proceso de enseñanza equipa a los estudiantes
con las habilidades necesarias para dominar la escritura (Cabrera C. , 2019).
 16

En ese sentido y de acuerdo con (Cabrera & Dupeyrón, 2019)

"La preparación incluye desarrollar desde el nacimiento del niño

habilidades finas en la mano, percepción visual, coordinación ojo-mano y
orientación espacial, junto con la asimilación de procedimientos
analíticos generalizados, todos interconectados"

Incluso aquellos con discapacidades y problemas de salud, según

Cabrera, pueden ser tan independientes y asertivos como puedan ser, lo que
es ventajoso tanto para ellos como para la sociedad. ser un ser humano. Tu
nación se beneficiará de ello (Cabrera C. , 2019).

 Importancia de la psicomotricidad fina

Según Sandoval (2019) Los niños usan la psicología de la motricidad

fina como una técnica para practicar habilidades para la vida y refinar los
movimientos de sus manos y dedos.

Los niños construyen su conocimiento sobre quiénes son y el mundo

que los rodea, y los adultos sirven como intermediarios para hacer posible esta
construcción. Es necesario reevaluar la relación docente-alumno y abrir un
rumbo pedagógico en la dirección del descubrimiento para innovar el escenario
educativo (Sandoval, 2019).

 Consideraciones psicomotricidad fina

Coordinación Viso-manual se detalla varias características

Fonética: La fonética es una rama de la lingüística que se encarga de

estudiar los sonidos de un idioma, es decir, cómo se producen (fonética
articulatoria), cómo se perciben (fonética auditiva) y cómo se pueden
representar gráficamente (fonética acústica) (Valga, 2019).
 Motricidad gestual: La mano es importante el dominio parcial que
compone la mano.

Los niños crean conocimiento sobre quiénes son y el mundo que los
rodea, y los adultos sirven como puentes que permiten que este conocimiento
se vuelva real. Existe la necesidad de allanar el camino para la educación en
términos de descubrimientos que reconsideren la relación entre docentes y
alumnos y modernicen los escenarios educativos (Sandoval, 2019).

Debemos respetar la coordinación mano-ojo, el habla, el gesto motor y

las habilidades motoras faciales asociadas con el aprendizaje de los niños para
ayudar a los niños a que puedan desarrollar sus habilidades motoras finas y
aprender primero a escribir. Sí, es la capacidad de regular y sincronizar los
músculos de brazos y manos (Sandoval, 2019).

2.3. Conducta parental y potencial infantil

Fuera del hogar, las escuelas y otras instituciones con frecuencia vienen
a la mente cuando consideramos cómo aprenden y se desarrollan los niños. La
mayoría de la gente, en mi opinión, piensa que ir a la escuela te ayudará con
los problemas de tu hijo. En consecuencia, la función de los padres se ha
oscurecido en la investigación y la política.

Sin embargo, si nos fijamos en dónde pasan el tiempo los niños,

especialmente en sus primeros y más importantes años, es en casa. Pase
menos tiempo en casa con los padres y tutores mientras está en la escuela.
Los padres también juegan un papel importante durante muchos años, más allá
de simplemente brindar atención. Si bien existen algunas limitaciones, por
ejemplo, siempre elegimos configuraciones que se consideran buenas para los
niños, como hogares y escuelas. Todo esto sugiere que los padres tienen un
impacto significativo en sus hijos (Proaño, 2018).
 18

Debería preocuparnos que algunos niños se beneficien del tiempo de los

padres mientras que otros no, si las interacciones entre padres e hijos influyen
en el desarrollo. Pero los padres con bajos ingresos interactúan con sus hijos
con mucha más frecuencia.

Como lo hicieron la mayoría de los padres educados hace treinta años, los
padres sin educación ahora pasan tiempo con sus hijos. Aun así, la
desigualdad de ganancias de tiempo compartido todavía existe porque los
padres priorizan pasar tiempo con sus hijos más que con otras personas. Los
padres de bajos ingresos ya han superado el umbral mínimo de inversión de
tiempo, si lo hay. Sin embargo, todavía no sabemos si siempre es preferible
pasar más tiempo.

Cerrar estas brechas resultó ser más simple de lo que parece porque
somos conscientes de que los padres de bajos ingresos tienen objetivos
similares para el desarrollo de sus hijos. No es que esté pasando menos
tiempo con mis hijos o que no tenga los recursos para ayudarlos a crecer. Unos
pocos libros son una vista común en la mayoría de los hogares.

Darles más libros, sin embargo, no es la solución. En su lugar, debemos

equipar a nuestros hijos con el conocimiento que necesitan para tomar las
decisiones correctas. Permitir que los padres tomen sus propias decisiones es
el mejor curso de acción.

La evidencia sugiere que, aunque dedican menos tiempo a las actividades,

los padres con poca educación se sienten igualmente bien acerca de criar a
sus hijos y pasan más tiempo con ellos. ¿Cuál es la implicación de esta
aparente contradicción?

Si se les diera la oportunidad, se esforzarían más y disfrutarían más.

Hicimos caso omiso de las nociones preconcebidas en LabBIP y obtuvimos
muchos conocimientos sobre las motivaciones detrás de las acciones de los
padres. Por ejemplo, debido a su falta de conocimiento, los padres sin
educación no siempre tratan a sus hijos de manera especial. Sabían mucho,
descubrí después de encuestarlos. La ciencia del comportamiento sitúa la
crianza de los hijos en el contexto de la toma de decisiones; si saben, ¿por qué
no?

No hay diferencia entre las decisiones de los padres sobre asuntos que no
les afectan y las decisiones sobre si leer o no a sus hijos. Es un método
completamente nuevo de crianza, o ¿cómo pasarías una hora si lo tuvieras?
Las intervenciones construidas en torno a esta idea intentan que los padres
puedan elegir entre las opciones A y B. Leer o no leer, cepillarse los dientes o
no cepillarse los dientes, comer sano o no comer sano.

2.4. El desarrollo psicomotor, base del aprendizaje

El término desarrollo psicomotor se refiere a la capacidad de un niño

para controlar los movimientos de su cuerpo, comenzando con movimientos
tempranos (movimientos rígidos, excesivos y descoordinados) y progresando a
movimientos voluntarios como flexión y extensión, así como a movimientos
más complejos, rítmicos, flexibles y efectivos. movimientos se refiere a las
modificaciones en la capacidad de un niño para moverse.

En realidad, la primera prueba que un especialista suele realizar en un

recién nacido consiste en examinar el sistema nervioso, en particular el tono
(flexión y extensión muscular: tono alto de la relación de aspecto). En los dos
primeros años de vida, los flexores de un bebé se debilitan. luego aumenta
gradualmente para coincidir con las características del niño mayor),
movimientos motores voluntarios (típicamente simétricos hasta la edad de 1
año, con algunos movimientos preferenciales a partir de entonces) y
respuestas motoras de estimulación para provocar diversas respuestas reflejas
según la edad. Sánchez Asn (1989) sugiere una síntesis de estos
planteamientos teóricos iniciales (Ibáñez, 2014).
 20

2.4.1. Estimulación psicomotriz temprana: los efectos terapéuticos

del movimiento

De acuerdo con Meléndez y Sánchez (2021)

“Los primeros años de vida son un momento particularmente importante

de la existencia porque el desarrollo perceptivo, motor, cognitivo,
lingüístico, emocional y social crea una interoperabilidad equilibrada,
como se puede inferir de las presentaciones anteriores sobre los
procesos de desarrollo psicomotor. Únete a la configuración global. Para
fomentar el pleno desarrollo de un niño, el nivel de desarrollo individual y
la máxima integración social, varios campos de la primera infancia,
incluidos la salud, los servicios sociales y la educación, recomiendan
varios comportamientos”

Este método enfatiza la identificación temprana de los factores de riesgo,

así como el proceso de maximizar la creación y adopción de medidas
preventivas útiles a nivel social, económico e individual. Muchos trastornos del
desarrollo se pueden prevenir con una intervención temprana, que beneficia a
la familia y a la sociedad en su conjunto por factores como la conciencia
emocional, las relaciones familiares, la suficiencia financiera, la seguridad
laboral, la participación en redes sociales y la coherencia (Ibáñez, 2014).

2.4.2. Habilidades motrices del niño de cuatro años

Es hora de relajarse después de un entrenamiento desafiante, los niños

pueden comenzar a controlar algunos movimientos del cuerpo cuando tienen
cuatro años; a pesar de que son expertos en habilidades motoras finas, los
niños pequeños todavía están muy interesados en cualquier cosa física. Los
niños de hasta cuatro años suelen jugar a la pelota, correr, saltar y sentarse
para ponerse un collar hecho de cuentas, puedes trabajar en una variedad de
temas de educación.
 2.5. Factores que benefician el aprendizaje
Estos son unos de los factores que beneficia al estudiante al procrear
una manualidad con actividades lúdicas y motoras:

Trabaja el hemisferio derecho del cerebro. Al momento de trabajar

con un hemisferio del cerebro enriquecerá la estimulación del otro lado del
cerebro complementado una mayor concentración del cognitivismo general.

Se incentiva su creatividad. Desde la edad de los más pequeños a

los más grandes tienen una gran iniciativa de aprender y construir sus propios
trabajos manuales.

Estimula su desarrollo psicomotriz. Se crean habilidades de

estimulaciones en el sistema cognitivo y cerciórales que dan desarrollo al
sistema cerebral y corporal.

Refuerza su autoestima. Pueden crear objetos según su desempeño

de elaboración, según sus características propias teniendo su autoconfianza
obteniendo un resultado no solamente de habilidades sino de su análisis de
construcción propia que se tiene a objetivo, enriquecer su memoria cognitiva.

Mejora su concentración. Dentro de cada paso al elaborar su

manualidad se mejorar la concentración con juegos motrices y lúdicos.

Les ayuda a relajarse. Al momento de realizar sus trabajos manuales

tendrán su mente abierta y podrán satisfacerse con sus diseños propios y muy
bien elaborados.

Potencia su agilidad y rapidez mental. Dentro de este factor el

alumno aprenderá a tener mejor agilidad teniendo en cuenta las actividades
lúdicas y motoras.

Aprenden a trabajar en equipo. Es muy importante mencionar el

último factor que es el trabajo en equipo ya que se basa en tener una mayor
relación con el resto del alumnado teniendo confianza y valor propio para poder
decidir como trabajar y como liderar un equipo de trabajo.
 22

3. Objetivos
 Analizar las teorías y conceptos basados en la motricidad en el ámbito
de la educación básica.
 Identificar los aspectos teóricos que influyen en las destrezas motrices
en el desarrollo del estudiante.
 Diseñar un taller para potenciar la enseñanza mediante la motricidad en
el área educativa.

4. Metodología de la investigación

4.1 Tipo y diseño de la investigación

 4.1.1. Diseño
La investigación está diseñada dentro del campo bibliográfico, que describe las
problemáticas de la motricidad en el campo de la educación, detallando los
objetivos analizados y expuestos en el desarrollo de la investigación.

4.1.2. Tipo
 Bibliografía-Documental

 Para cumplir con el primer objetivo la presente investigación “Analizar

las teorías y conceptos basados en la motricidad en el ámbito de la
educación básica.
Se proceso la recolección de datos.
El autor a analizar LE BOULCH, JEAN, título de su libro” El desarrollo
psicomotor desde el nacimiento a los 6 años” Se puede analizar los posibles
avances sobre el desarrollo del aprendizaje que menciona el autor donde
contiene dos variables que habla sobre, la teoría que hace referencia al
movimiento humano y a la motricidad integral

 Para cumplir con el segundo objetivo la presente investigación

“Analizar los factores que influyen en las destrezas motrices en la
educación básica”. Para LE BOULCH, JEAN posee variables en el
ámbito de la motricidad La primera; corresponde básicamente a las
 características del infante que se basa en poner la acción de una
organización sicomotriz. La segunda; se va dirigido a la pre-
escolaridad y adolescencia que caracteriza en mejor en los factores
de ejecución.
Entre los principios fundamentales que tiene y señala el autor son; movimiento,
aprendizaje, evolución psicomotriz, practica psicomotriz, estos principios
fundamentales barca varios ámbitos en el área de la educación como una
disciplina más, que ayudan al estudiante a la integración de nuevas facetas en
la vida dentro del aprendizaje escolar.

Dentro la motricidad integra en el área de educación las manualidades que

integran el arte y la pedagogía que utilizan expresiones artísticas como la
música, el canto, el dibujo, la pintura, el modelado, el tejido, los cortes
didácticos, la danza, el mimo o el teatro como enseñanza propia, como lo
menciona en la teoría de Víctor da Fonseca.

 Para cumplir con el tercer objetivo la presente investigación “Diseñar

un taller para potenciar la enseñanza mediante la motricidad en el

área educativa.” Se realizará los talleres que explicaremos las

estrategias como optar por la realización de objetos manuales de que

como ayuda al estudiante en como captar y a prender nuevas

enseñanzas en el área de educación.

Para esta metodología se efectuará en el área de educación básica rural en la

escuela “Pedro Fermín Cevallos” para los estudiantes de 2do a 4to año de

educación básica, estos talleres serán de modalidad hibrida, con una duración

de 2 semanas, que su fin principal es enseñar a los alumnos aprender a recrear

objetos para su propio aprendizaje, es decir dar su propio material educativo.

 24

Estos talleres que ayudan a la enseñanza, es por ellos que se realiza un

recuadro sobre los contextos a tratar en los talleres y sus cronogramas

establecidos.

5. Propuesta didáctica

5.1 Introducción.

Para justificar lo planteado en el tercer objetivo 3 “Diseñar un taller para

potenciar la enseñanza mediante la motricidad en el área educativa” tiene

como fin mejorar la motricidad en los niños de 2do a 4to año de educación

básica, realizando actividades que se desempeñen en el ámbito del desarrollo

psicomotor.

5.2. Justificación

La siguiente propuesta tiene como propósito, visualizar los problemas

planteados en la escuela “Pedro Fermín Cevallos” para los estudiantes de 2do

a 4to año de educación básica, realizando actividades motoras para obtener un

mejor desarrollo en el ámbito motriz de cada estudiante, planteando actividades

que conlleven el aprendizaje y la destreza de los estudiantes.

Las actividades a desarrollarse estarán basadas en grupos de alumnos

donde se realizará equipos, cada actividad fortalecerá la motricidad y la

destreza el ámbito educativo como son los juegos en construcción de castillos,

figuras con los legos, rompecabezas didácticos y entre muchas actividades que

se conllevan el ámbito motor, estas actividades estarán fortaleciendo el

movimiento y la manipulación del cuerpo del niño.

5.3 objetivos

Objetivo General

Fortalecer la motricidad con actividades académicas en el área educativa.

Objetivo especifico

Desarrollar habilidades y destrezas por medio de una planificación donde

establezca actividades motoras.

5.3. Planificación de actividades a desarrollarse en la motricidad.

IDENTIDAD DOCENTE Y PRÁCTICA EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2024- 2024

PLANIFICACIÓN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS
Integración en el aula Orbe Kevin
ÁREA DOCENTE(S) Genaro GRADO/CURSO 4to año de E.G. B
ASIGNATURA
Nº DE UNIDAD 1 TIEMPO TOTAL 90 minutos PARALELO(S) A
DE CONTENIDOS
TÍTULO DE LA Jugando y aprendiendo OBJETIVOS:
UNIDAD O.G.L.L.5. Leer de manera autónoma textos lúdicos, para recrearse y satisfacer las necesidades de información y aprendizaje.
O.G.L.L.3. Evaluar con sentido crítico y lograr un control neuromotor de la conducta motriz: girar sobre el eje transversal y
longitudinal.

EJE TRANSVERSAL FECHA DE INICIO 12/01/2024

Motricidad en el aula
FECHA DE FINALIZACIÓN 12/02/2022

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.L.L.2.5. Comprender contenidos implícitos y explícitos, desarrollar actividades motoras como juegos y habilidades.

2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS DESTREZA CON ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO (Estrategias INDICADORES DE TÉCNICAS E
metodológicas) EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
UNIDAD
EVALUACIÓN
Convivir y aprender L.L.2.3.5. Desarrollar EXPERIENCIA MATERIALES I.L.L.2.5.3 Técnica: fortaleciendo de las
con la tecnología y estrategias cognitivas Activar conocimientos . habilidades motoras con preguntas
materiales del analizando videos previos: Computadora. Desarrollar
entorno. explicativos sobre los  ¿Por qué Proyector. actividades y respuestas mediante las
juegos y desarrollo del consideran que es Videos que se actividades
aprendizaje motor. importante las Figuras propongan 1. Cuestionar al estudiante
actividades geométricas. analizar los sobre preguntas generales
 motoras? Legos conceptos de jugando y
 ¿Qué piensan Rompecabezas. aprendiendo, con las asignaturas 2. Completar las figuras
acerca de jugar y Dados correspondientes, ejemplo.
aprender? Damas geométricas dependiendo
 ¿Creen que Marionetas “IMITA ANIMALES”. el color y la observación
nuestro La rayuela del estudiante.
importante el . En esta actividad, los alumnos/as 3. Jugar a la rayuela, ya que
desarrollo del HUMANOS se distribuyen libremente por el
Docente. espacio y deberán imitar
de cada pase o salto al
juego en el aula?
Estudiantes. desplazamientos de distintos estudiante se le estará
animales, (los que ellos decidan)- cuestionando en las
Emplear la estrategia de diferentes áreas del
preguntas exploratorias. aprendizaje.
¿Qué observan en la
imagen?
¿Qué preguntas se
considera?
¿Cuál es la diferencia entre
estudiar dentro del aula y
estudiar y jugar?
¿Qué creen ustedes como
se sienten?
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR

Docente(s): Orbe Kevin Genaro Nombre: Mg. Cristian Jaramillo Nombre: Mg. Cristian Jaramillo

FIRMA FIRMA FIRMA

6. CONCLUSIONES.
El valor importante de las actividades propuestas en el ámbito del aprendizaje
que se refleja en las áreas educativas se complementan actividades donde
aglomera el jugar y aprender, primordialmente las unidades educativas deben
incluir en sus planificaciones curriculares estas actividades donde se reflejen
más motivación fuera del aula de clases.

Concluimos que las actividades motoras dentro del área educativa son
importantes para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, basándose
en actividades que contemplen el interés del aprendizaje del niño, con
actividades que fortalezca el desarrollo motor y didáctico en el área del
aprendizaje
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES PARA EL TALLER DE LA
MOTRICIDAD INTEGRADO ACTIVIDADES .

Cuadro 1. Cronograma de las actividades para el taller de la motricidad integrado

actividades manuales.

02.01.2024
03.01.2024
04.01.2024
05.01.2024
06.01.2024
07.01.2024
08.01.2024
09.01.2024
10.01.2024
11.01.2024
12.01.2024
13.01.2024
14.01.2024
15.01.2024
17.01.2024
18.01.2024
19.01.2024
20.01.2024
01.01.2024
Fecha de
Nombre de la tarea Fecha de Asignado Estado
finalización
inicio

SOCIALIZACIÓN DEL ORBE En

TALLER 01.01.2024 02.01.2024 KEVIN progreso
DESCRIPCIONES TEÓRICAS ORBE En
1 03.01.2024 06.01.2024 KEVIN progreso
DESCRIPCIONES TEÓRICAS ORBE En
2 07.01.2024 09.01.2024 KEVIN progreso
DISEÑO MANUAL CON ORBE En
OBJETOS 10.01.2024 12.01.2024 KEVIN progreso
PRACTICA 1 (PLASTILINA, ORBE En
PINTURA,) 14.01.2024 14.01.2024 KEVIN progreso
BUSCA DE OBJETOS DEL ORBE En
RECICLAJE PRACTICA 2. 15.01.2024 17.01.2024 KEVIN progreso
PRACTICA 3; TEJIDOS a ORBE En
crochet. 18.01.2024 21.01.2024 KEVIN progreso
EVALUACIÓN DE LOS ORBE En
CONOCIMIENTOS 21.01.2024 21.01.2024 KEVIN progreso
ORBE En
FINALIZACIÓN DEL TALLER
22.01.2024 22.01.2024 KEVIN progreso
 30
7. Anexo

Elaborado por: Orbe K, (2024).

Fuente: Propia del autor

 8. Bibliográfica.

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