Didáctica de la
Matemática II
Coloquio 2021
Profesor: Elias Naranjo
Alumna: Valeria Antonelli
División: 3ºB
Fecha de entrega: 26/11/21
Para la realización del siguiente análisis de un texto escolar, elegí el libro de matemática
¿QUIÉN MÁS QUIÉN MENOS? de la serie PIEDRA LIBRE PARA TODOS, del cual
analizaré las páginas 18 y 19 teniendo en cuenta el material que nos brindo la cátedra
Didáctica de la Matemática [Link] consiguiente, haré un planteo en general considerando el
rol docente, rol del estudiante, la concepción de la matemática en estos tiempos, rol del
problema ,los sentidos de los problemas según las estructuras aditiva y tipos y formas de
representaciones a lo largo del texto. Intencionalidad de las imágenes.
Los problemas han sido el motor de las ciencias matemáticas, Brousseau señala que “las
matemáticas constituyen el campo en el que el niño puede iniciarse más tempranamente en
la racionalidad en el que puede forjar su razón en el marco de relaciones autónomas y
sociales”. Es por esto que se considera a la resolución de problemas como una de las
actividades principales del trabajo matemático porque ayuda a que los alumnos a que vayan
formando estrategias desafiándolos a buscar más allá de sus saberes y/o conocimientos.
Como menciona también Horacio itzcovich otro aspecto de la tarea matemática es la
producción de conjeturas (de una “sospecha”, de un “parecer”) producto de una experiencia
de trabajo, esto quiere decir que se juntan las exploraciones, ensayos y errores,
afirmaciones o certezas del trabajo matemático dándole pie a los alumnos/as a la
exploración del problema ( poder leerlo y saber lo que pasa) representar la situación
gráficamente ( dibujo, cálculo),todo esto forma parte de esa resolución ya que aparece la
conjetura mencionada anteriormente y los/las alumnos/as problematizan la situación y que
se puedan encontrar razones que permitan explicar y comprender “porque pasa lo que pasa”
o “porque se obtiene lo que se obtiene”.
Como hace mención el libro ¿Quién más Quién menos?” todos los días se nos presentan
situaciones en las que necesitamos usar números y hacer cálculos para resolverlas…
sumamos y restamos en muchos momentos de cada día… cuando vamos de compras...” por
ende en el aula es un espacio fundamental donde se abordan cuestiones que ayudan a los
estudiantes poder comprender mejor las situaciones cotidianas a las que se enfrentan día a
día. La resolución de los problemas matemáticos se basa según la dificultad a la que es
sometido o el conocimiento que posea los/las estudiantes, ya que éste puede tener
conocimientos previos y no es un obstáculo al resolverlo otras veces si es considerado un
desafío y la toma de decisiones que realizan no son lo suficientes por lo cual genera cierta
frustración por no llegar al resultado correcto. Pero esto es lo rico en las matemáticas, que
ellos y ellas al enfrentarse en estos tiempos a estas situaciones puedan construir
conocimientos con sentidos de manera colectiva con sus pares a medida que se plantean y
resuelven dichos problemas poniendo en tensión sus conocimientos previos con los nuevos.
Una de las cuestiones que se considera en el trabajo matemático es la forma en la que se va
a representar algo para después resolverlo, esto se llama representar matemáticamente las
situaciones que se pretende resolver, ya que los problemas matemáticos no nos va a decir
específicamente lo que hay que resolver, es por esto que se involucra un modo de
representar el problema para que pueda ser resuelto de manera satisfactoria. Esta
representación requiere un trabajo exploratorio que pueda involucrar el uso de ejemplos
para ir viendo los resultados o efectos que se puedan producir en el recorrido para llegar al
resultado además de que el contenido a enseñar tiene que estar familiarizado al contexto de
cada alumno/a.
El docente es considerado como un guía activo con respecto a la construcción de
conocimiento de sus alumnos/as y esto favorece a que ellos sean autónomos y críticos en la
toma de sus decisiones. Por esta razón, el docente en su rol, debe tener en cuenta los
conocimientos iníciales que tienen sus alumnos y crear situaciones que les permitan utilizar
los recursos que ellos conocen y así darle sentido a lo que se quiera llegar y es en ese
momento cuando el niño o niña aprenderá el sentido de los problemas matemáticos. Vemos
reflejado el compromiso docente con su trabajo de enseñar y transmitir conocimientos
teniendo en cuenta cuestiones como el contexto social donde se encuentra y la situación
individual que el alumno/a posee para hacer que todos tengan las mismas condiciones
frente al aprendizaje.
Análisis Didáctico
Como se puede ver, en la página 18 y 19, se presentan problemas matemáticos de
“Colección de Figuritas”, los cuales por mucho tiempo ha sido un tema conocido entre los
niños y niñas. Estos tipos de problemas los considero pertinenentes para el abordaje de
problemas de sumas y restas en el primer ciclo de la escuela primaria porque es un tema
común que conocen la mayoría de los niños/as, además la forma en la que se presentan los
problemas en estas páginas son con imágenes las cuales ayudan mucho en el momento que
se tengan que resolver.
Como hace mención Claudia Broitman” sumar no es siempre agregar, ni restar es siempre
quitar” los niños/as se ven enfrentados a problemas en donde desde el punto de vista
matemático son equivalentes, pero no lo son desde el punto de vista de los/as niños/as, ya
que existen variedad en la forma en que están compuestos. Desde el punto de vista docente
una forma de clasificar los problemas es donde se involucren medidas, estados relativos o
transformaciones; con esto me refiero por ejemplo cuando nos entramos un problema que
dice “Laura tiene 5 figuritas rojas y 3 figuritas verdes. En total tiene 8 figuritas” (esto se
representa 5+3) acá hace mención a las medidas de colección de figuritas. Si vemos otro
problema del tipo transformación seria “Laura tiene 5 figuritas y gana 3 en un partido.
Ahora tiene 8” (esto se representa 5+3) acá se puede observar que el numero 3 representa la
transformación ya que Laura ganó 3 figuritas y aumento su colección. Por último para
representar un problema de estado relativo (relación) “Laura tiene 5 figuritas y Malena
tiene 3 más que ella. Malena tiene 8 figuritas” (el cálculo experto sigue siendo
5+3).Considerando estos ejemplos, es de suma importancia tenerlos en cuenta para su
distribución por años en la enseñanza de la suma y resta, dándole variados sentidos.
El problema matemático que aparece en la página 18:
Miguel y Rodrigo están jugando a las figuritas. Miguel tiene 15 y Rodrigo tiene 10.
¿Cuántas tienen entre los dos?”
Se puede observar que nos encontramos con un problema matemático de estructura aditiva
de suma de composición de dos medidas en donde la incógnita es encontrar el total de las
figuritas que poseen ambos niños juntos. Esta situación posiblemente no representa ninguna
dificultad en el inicio de la escolaridad primaria ya que uno de los sentidos de la suma que
reconocen los niños y niñas es este. Una de las variables presentes en este problema es el
tipo de realidad a que hacer referencia, en este caso se utilizan las figuritas que algo que se
conoce y no usa algo desconocido lo cual generaría un obstáculo para la comprensión del
enjunciado. Otra de las cosas que podemos observar en la pagina 18 es la forma de
presentación con la utilización de la imagen, osea, el problema tiene una parte representada
por el dibujo de dos nenes con las figuritas que posee cada uno y esto ayuda al conteo de
las figuritas y la posible resolución del problema si aun se les presenta alguna dificultad
cognitiva para conocer algunos números. Además se puede observar la utilización de
número redondos y de uso cotidiano lo cual podría favorecer al conteo, cálculos mentales
sencillos o bien de relaciones memorizadas. El tipo de magnitud que se observa es discreta
ya que estas posibilitan al conteo, en este caso las figuritas; con respecto al orden de
presentación de la información es ordenada conforme al desarrollo temporal de los hechos
y con la incógnita al final lo cual no presenta un obstáculo para la comprensión y
realización del problema
En la página 19, se puede observar un problema matemático en donde parte de la
información de este se encuentra plasmado en las imágenes:
¿Cuántas figuritas le quedaron a Matías?
Aca podemos observar un problema de “una transformacion opera sobre una medida,de
transformacion negativa con incognita en el estado final” aca podemos observar que
este problema no representaria dificultad a los/las niños/as ya que el sentido de la resta
involucrado es el primero en ser construido porque “perdio y su colección
disminuyo”,es simple reconocer que se trata de un problema de [Link] respecto a la
utilizacion de las imágenes ,en este caso empieza a complejizar el problema ya que
parte de la informacion fundamental para resolverlo se encuentra en las imágenes,por
lo cual demanda prestar mas atencion y ordenar el problema en sus mentes ,por este
caso considero que se complejiza y presenta un poco de dificultad porque la
presentacon que esta representado es un poco mas abstracta y comprender lo que se
solicita averiguar e interpretar la informacion es para los niños y niñas mas complejo
que el primer caso. Con respecto a la realidad que hacer referencia es conocida,el timpo
de magnitud es discreta,sigue siendo “conteo de figuritas”. Con el orden de la
presentacion de la informacion al iniciar con la incognita al principio genera una
dificultad ya que ellos deben reorganizar la informacion dada para poder resolver el
problema ya que no representa un orden “cronologico” de lo hechos por ende los/as
niños/as cuando empiezan a leer el enunciado “saben” que tenia algo antes y por ende
debe averiguar cuanto le quedo.
Otros de los problemas que se encuentran en la pagina 19 es:
Esteban y Julián tienen, entre los dos, 50 figuritas. De todas esas, 20 son de
Esteban y el resto son de Julián. ¿Cuántas figuritas son de Julián?
Este problema matemático tambien es de Composicion de dos medidas,con la incognita
para encontrar alguna medida. El calculo experto es de resta ya que necesitamos
avceriguar cuantas figuritas son de Julian ya que juntando las figuritas de ambos da en
total 50 pero solo sabemos que 20 son de Esteban. Podemos ademas identificar
variables parecidas al problema de la pagina 18.
Con respecto al ultimo problemas que encontramos en la pagina 19.
Federico está juntando figuritas en su álbum. en total entran 200 figuritas. si ya
pegó 150, ¿cuántas le faltan para completarlo?
Se puede observar que la dificultad en el problema se ve enfocada en los números en
juego ya que el tamaño de estos está enfocado en el objetivo de provocar el abandono
de los procedimientos de conteo o memorización utilizando la estructura algorítmica
tradicional de la resta “le pido uno al compañero”.
A modo de conclusión de lo analizado en el libro podría decir que la utilización de
variables didácticas complejizan el análisis de los problemas, permitiendo que nos
adelantemos a los posibles procedimientos que serian utilizados por los/as alumnos/as en
cada situación además estas posibles variables se pueden reacomodar intencionalmente para
complejizar las situaciones problemáticas a las que se enfrenten. Por este motivo creo
pertinentes los problemas presentados en la pagina 18 y 19 para primer ciclo ,ya que en
modo de escala de menor a mayor va complejizando las situaciones como por ejemplo, la
forma en la que es presentado el problema, donde se encuentran las incógnitas, como se van
complejizando los números, trabajando por numero redondos pares para empezar con el
conteo decimal así ayudando a la memorización y así después complejizando para poder
incorporar nuevas estrategias para la resolución de los problemas. Creo que la elección de
estos problemas ayudara a los niños y niñas a poder adquirir nuevas estrategias para futuras
situaciones problemáticas.
Bibliografía
Broitman, Claudia, (1999), “Las operaciones en el primer ciclo”, Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires. Libro completo.
Diseño Curricular Nivel Primario, Provincia de Neuquén.
Itzcovich, H.(2007) La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.
Buenos Aires, Editorial Aique. Capítulos 1, 3 y 4.
Parra, Cecilia. Saiz, Irma. (comps.), (1998). “Didáctica de Matemáticas. Aportes y
reflexiones”. Buenos Aires. Paidós Educador. Capítulo 7: Cálculo Mental en la
Escuela Primaria de C. Parra.
