CONDUCTISMO
Según J. PIAGET
“Si un individuo es pasivo intelectualmente, no
conseguirá ser libre moralmente”
J. Piaget. (1896-1980)
ÍNDICE
Introducción …………………………..…………………………………………………… 4
Inicio, desarrollo y aportes ……………………….…………………………… 5
Teoría de Vigotsky ………………………….……………………………………….. 7
Teoría de Piaget ………………………….…………………………………………….. 8
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo ……………….………. 10
Características ……………………………………………….…………………………. 12
Conclusión ……………………………………………………………….………………… 15
INTRODUCCIÓN
El presente libro, tiene como principal objetivo conocer la teoría del
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, quién fue una figura referente en
el ámbito de la psicología, cambió por completo la forma de concebir
el proceso de aprendizaje durante la infancia y tuvo una mirada
analítica y curiosa como todo científico, observando y preguntando
desde el interés.
Trató de entender los procesos que se escondían tras la lógica infantil y
se podría decir, que alcanzó su objetivo. Al fin y al cabo, en este libro
hablaremos de la obra y vida del intelectual, quién ha regalado a la
psicología una de las teorías más ricas y elaboradas hasta la fecha.
Se podría clasificar como autor de ideas constructivistas, esto significa
que el conocimiento es una construcción, una elaboración en la que se
entremezcla la información nueva con aquella que ya se conocía. Este
punto de vista marcó una forma distinta de entender el aprendizaje en
ámbitos como la educación.
La obra de Piaget es reconocida también en el campo de la psicología,
motivo por el cuál dedicaremos este libro al enfoque de la escuela
cognitivista.
Tendremos en cuenta también quiénes fueron sus principales autores y
aportes, cómo se fue desarrollando a través del tiempo y su impacto
en la actualidad.
Inicio, desarrollo y aportes
COGNITIVISMO
Esta corriente psicológica surge a partir de los años 50 y 60, como
alternativa a la concepción conductista de la mente como “caja negra”
inaccesible, que reemplazó como paradigma dominante en la psicología
científica durante la revolución cognitiva.
En Estados Unidos, el auge de la psicología cognitiva coincidió con la
aparición de los ordenadores en los años 50s. El funcionamiento de estas
máquinas le sirvió a autores pioneros como metáfora para entender el
procesamiento de símbolos y representaciones en la mente humana.
La psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la
conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y
respuestas). Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el
procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el
individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura
cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se
interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido.
● La ciencia cognitiva pone énfasis en el
análisis de todos los sistemas
inteligentes, sean naturales o
artificiales.
● La psicología cognitiva tiene por
objetivo central el estudio de los seres
humanos.
Podemos decir entonces, que el Cognitivismo es una Teoría del Aprendizaje
que surge cuando educadores y psicólogos estudian los procesos más
complejos del pensamiento.
Se enfocaron en los procesos cognitivos o mentales que se requerían para
lograr el aprendizaje. Entendiendo como aprendizaje a un proceso Activo que
consiste en la adquisición y categorización de nueva información, la cual se
obtiene a través de la interacción con la realidad y se adquiere por medio de
los sentidos, una vez adquirida, la información se organiza creando nuevos
conceptos o modificando los preexistentes.
El cognitivismo incluye teorías que se centran en el estudio de la mente
humana, con el fin de comprender la manera en la que se interpreta, procesa
y almacena la información en la memoria. Su objetivo es descubrir cómo la
mente humana es capaz de pensar y aprender.
Esta escuela psicológica, tuvo aportes de distintos autores, entre ellos se
encuentran: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, Bandura, Dewey, entre otros..
TEORÍA DE VIGOTSKY
Lev Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo y epistemólogo ruso de
origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y precursor de
la neuropsicología soviética.
Fue él quién estableció la teoría sociocultural. La cual surge a partir de
su trabajo como respuesta al Conductismo, la idea principal se basa en
que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual
proviene de la sociedad. Vygotsky creía que los padres, parientes, los
pares y la cultura en general juegan un papel importante en la
formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
lo tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
TEORÍA DE PIAGET
Por otro lado, desarrollaremos la teoría que propone Jean Piaget, un
psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo que elaboró una de las teorías más
importantes sobre el desarrollo cognitivo infantil
Con la colaboración de su mujer, Piaget analizó el crecimiento y los avances
de sus hijos a lo largo del tiempo. Sus estudios se enfocan en entender los
cambios cualitativos que tienen lugar en la formación del pensamiento desde
el nacimiento hasta su madurez. Este trabajo le permitiría ir elaborando su
famosa y reconocida teoría cognitivo-evolutiva, en la cual identifica los
diferentes estadios de desarrollo y habla de su visión constructivista.
(estadíos desarrollados en la pag. 9)
4 PRINCIPALES APORTACIONES DE PIAGET A LA CIENCIA
● EL ERROR NO ES ALGO NEGATIVO, el autor contribuye a cambiar la
manera en la que se percibe el error en el proceso del aprendizaje. El
error puede ser fuente de información poderosa para el adulto que
observa al niño. En función de los errores, se puede entender en qué
fase del desarrollo cognitivo se puede encontrar. Que un niño cometa
un error no significa que no sea un niño capaz, sino que existe un
conflicto entre los contenidos y su competencia para incorporarlos en
su estructura cognitiva.
● “TODO A SU TIEMPO”… La teoría Piagetiana nos ha indicado que el
desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas. Si un niño no ha
madurado las estructuras mentales necesarias, no podrá aprender
ciertos conceptos. Por este motivo, resulta crucial conocer en qué nivel
se encuentra cada niño, con el fin de poder diseñar tareas ajustadas al
momento evolutivo en el que se encuentra. (4 etapas/estadios)
● EL CONOCIMIENTO ES REORGANIZACIÓN, Piaget entiende que el
aprendizaje consiste en reorganizar nuestras estructuras cognitivas en
cada momento. A medida que crecemos, maduramos e interactuamos
con nuestro entorno, nuestros esquemas se van organizando de una
forma distinta.
● EL APRENDIZAJE ES ADAPTACIÓN, Para Piaget, el aprendizaje y el
cambio son dos caras de la misma moneda, pues aprender solo tiene
sentido cuando una situación está cambiando. El aprendizaje es, en
este sentido, un proceso de adaptación a escenarios nuevos.
Para él, la información que llega nueva del exterior debe siempre
adaptarse a nuestros conocimientos previos y viceversa. En este
proceso que Piaget llama adaptación se dan dos procesos:
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
Las cuatro etapas del desarrollo
cognitivo
Primer etapa: Sensiomotora (de 0 a 2 años)
En este periodo el niño utiliza los sentidos y sus capacidades motoras para
conocer el mundo. Aprende lo que se llama "la permanencia del objeto".
Esta etapa tiene lugar entre los 0 y 2 años cuando el niño comienza a
entender lo que perciben sus sentidos y su capacidad para interactuar con el
mundo. Durante dicha etapa el niño aprende a manipular objetos, aunque no
puedan entender la permanencia de estos objetos si no se encuentran dentro
del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que el objeto desaparece de la
vista del niño, no puede entender que ese objeto todavía existe.
Es por este motivo que les resulta tan atrayente y sorprendente el juego que
muchos adultos juegan con sus hijos; consistente en esconder su cara tras un
objeto y luego volver a "aparecer'.
Lo más importante de esta etapa radica en qué el niño comprenda la
permanencia del objeto, cómo la capacidad para entender que cuando la
madre sale de la habitación regresará, lo cual aumenta su seguridad.
Está habilidad suelen adquirirla hacía el final de esta etapa, y representa la
capacidad de mantener una imagen mental de algo (o una persona) sin
percibirlo.
Segundo periodo: etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita
para adoptar el mismo punto de vista de los demás. Observamos que los
niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la
capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo
y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo
desde su perspectiva.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se
extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños
aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se
produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma
individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en
la que tiene un gran papel el lenguaje.
En este periodo los niños desarrollan un lenguaje más complejo y la
capacidad de entender sus sentimientos y el de los demás. Una dinámica que
se utiliza es por ejemplo un memoratest que consiste en mostrarle tarjetas
con dibujos de otros niños teniendo emociones (niño llorando, sonriendo,
triste) y que el niño reconozca de que emoción se trata.
Características
Centración:
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o
situación a la vez. Cuando un niño es
capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación al
mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.
Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un
aspecto de cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades
para descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de
realizarlo en contextos no sociales.
Egocentrismo:
El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos
(es decir, gira sobre sí mismos).
Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación
desde el punto de vista de otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico
asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él
ve, oye y siente.
Juego :
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo.
Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero
sin interactuar, o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.
Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es
egocéntrica. Es decir, la función principal del habla en esta etapa es
externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás.
Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje
ni de las reglas.
Representación simbólica :
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto –
representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más
obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños. Sin embargo, Piaget
(1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que
simplemente refleja lo que el
niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos.
Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al
contrario.
Juego simbólico:
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por
ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con
apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden
inventarse un compañero de juegos imaginario. «En el juego simbólico, los
niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las personas, los objetos
y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas
del mundo» (Bornstein, 1996, p.293).
A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo
disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños
en sus juegos y «dejan de fingir» el juego se torna más importante.
Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las
relaciones de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes
de una orientación hacia los demás en términos de normas.
Animismo :
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u
objetos poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para
el niño preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo
natural está vivo, consciente y tiene un propósito.
Tercer etapa: operaciones concretas (de 7 a 11 años)
Se destaca por las comparaciones lógicas de los niños,para responder a los
estímulos,ya que son influidos por las apariencias. Está destacado por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico.
Factores que proporcionan el desarrollo cognitivo en esta etapa:
* Relaciones espaciales:
Los niños tienen una idea más clara que tan lejos está un lugar del otro,ya
que les resulta más sencillo recordar la [Link] experiencia influye en este
desarrollo.
EJ: jugar al tesoro escondido
*Conservación:
Trabaja en entender que un objeto permanece igual a pesar de sus cambios
superficiales o aspecto físico.
Piaget dice que los niños se basan en operaciones mentales básicas para
efectuar las tareas de conservación:
.Negación
.Compensación
.Identidad
EJ: repartir en partes iguales un vaso de "coca cola"
*categorizacion:
Ayuda a los niños a pensar de manera más lógica. Habilidad que surge de la
niñez temprana y mejora de manera gradual.
Habilidades como:
_ Inclusión de clase:
Capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes
EJ: reconocer que el concepto "flores" se le puede llamar a
rosas,jazmines,tulipanes,etc
_ Seriacion:
Capacidad de ordenar objetos en progesion lógica
EJ: ordenar los juguetes de menor a mayor
*Transformación:
El niño puede resolver problemas y entender que a pesar de que cambia de
apariencia la esencia se mantiene
EJ: comprender el estado de ánimo de un compañero
*Tiempo y velocidad:
Comprenden la proporción de la velocidad sobre la relación entre el tiempo y
la distancia recorrida
EJ: carrera de "autitos" por distinta ruta,mismo tiempo de llegada
*Razonamiento inductivo y deductivo:
_ Inductivo: observan miembros de una clase de
personas,animales,objetos,sucesos y sacan conclusiones de un todo
EJ: mi perro y el del vecino ladran,entonces todos los perros ladran
_ Deductivo: comienzan con una base general,la cual aplica a todo los
miembros pertenecientes
EJ: todos los gatos maullan,mi mascota es un gato,entonces mi gato maúlla
JUEGOS:
En esta fase a los niños les empieza a entretener juegos como, construcción
de autos,barcos,cocinas,bloques,puestos de tienda,etc
Conclusión del período de las relaciones según Piaget:
°Los niños utilizan la lógica para llegar a conclusiones válidas,para
lograrlo,necesitan situaciones concretas no abstractas
°Se destaca el desarrollo social que implica la disminución de egocentrismo
en el niño. Logra desarrollar dominio comunicacional con sus pares
°Logra la capacidad de enfrentar problemas con objetos reales y de pocas
variables
°Esta etapa se considera una transición
Cuarta etapa: operaciones formales (11 años en adelante)
Coinciden con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el
mundo de la adultez.
Caracterizándose de que los adolescentes comienzan a tener una visión más
abstracta y un uso más lógico del pensamiento,pueden pensar acerca de
conceptos teóricos,también podrán pensar situaciones
hipotéticas,imaginando escenarios sin necesidad de una representación
gráfica o palpable. Así el adolescente podra razonar problemas más
complejos
Características
_ Razonamiento hipotético - deductivo:
Mediante planteamientos hipotéticos los jóvenes obtienen la capacidad para
pensar científicamente,planteando hipótesis,predicciones ,etc, para
responder aquellas incógnitas
_ Resolución de problemas:
El joven tiene una capacidad para abordar problemas de manera más
sistemática y organizada. Plantea situaciones hipotéticas en las que se
pregunta como podrían evolucionar las cosas,resolviendo así aquellos
problemas,utilizando la lógica que antes no disponía
_ Pensamiento abstracto:
Los jóvenes pueden trabajar a partir de ideas o conceptos en base a
pensamientos abstractos ,hipotéticos e imaginarios que solo ocurren en su
cabeza sin necesidad de experimentarlos de forma directa
Uno de los experimentos que realizó Piaget para comprobar el razonamiento
de esta etapa fue el muy reconocido "problema del tercer ojo". Que se
basaba en que sí tuvieras la opción de un tercer ojo,donde lo colocarían.
Ya que así obtuvieron respuestas de niños menores de once años,colocarlo
entremedio de los otros dos,en cuánto a los adolescentes obtenían una
respuesta más creativa, eligiendo otros lugares del cuerpo menos visibles
Juegos:
Se interesan en aquellos en los que se basan en problemas de lógica y
razonamiento,como el ajedrez,tetris,etc
CONCLUSIÓN
Su teoría fue elaborada sobre la base de las observaciones realizadas en el curso
del tratamiento psicoterapéutico aplicado a sus pacientes adultos. Piaget, pasó gran
parte de su vida observando el comportamiento de los bebés, los niños pequeños y
los adolescentes. Basó gran parte de su trabajo en la observación detallada de un
número limitado de individuos y no de grandes muestras. Sostenía que sus
principales conclusiones eran válidas para el desarrollo infantil en todas las culturas.
El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia es importante ya que en esa etapa,
el niño comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver los
problemas, desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simbólica. Con la aparición del lenguaje nos da un indicio de que
comienzan a razonar, aunque tiene ciertas limitaciones.
En esta etapa la socialización ocurre a través de la identificación con el padre del
mismo sexo aprendiendo los papeles de género, los comportamientos y las
actitudes aceptadas por lasociedad y las reglas. Pueden interpretar los problemas
emocionales de otras personas, entender los diferentes puntos de vista también
desarrolla el autoconcepto y la imaginación.
La actitud que toman los padres hacia sus hijos es muy importante ya que pueden
tener consecuencias que pueden retrasar o acelerar el desarrollo de estos.
Actualmente la sociedad tiene una gran preocupación ya que no definen si
realmente son los padres los que optan por un estilo de paternidad específico o si
son los hijos, los que conllevan a los padres a comportarse de determinada manera.
¿Qué importancia tiene para un psicólogo el conocer los diferentes enfoques
en el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje?
Los procesos del lenguaje están relacionados con la cognición y la memoria de las
personas, por eso el lenguaje juega un papel importante en la psicología cognitiva
necesita al hombre el conocimiento del mundo y fijando este conocimiento en
palabras.
La emoción cerebral es extremadamente importante para que el cerebro alcance su
máximo potencial, por lo que la importancia de un psicólogo conozca los diferentes
enfoques en el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje es fundamental, ya que solo
así podrá ayudar a sus pacientes a llegar a su máximo potencial, así como asistirlo
en problemas que pueden tener que estar limitando su aprendizaje.
¿Por qué es importante Piaget en la educación infantil?
Una de las cosas más importantes que nos dejó Piaget en la educación es el
aprendizaje por descubrimiento. Piaget creía que los niños aprendían mejor
explorando, descubriendo y practicando. Por lo tanto destacaba un aprendizaje
activo enfocado en los niños.
A día de hoy los educadores siguen poniendo en práctica la teoría. El
descubrimiento, la exploración y el aprendizaje activo son pilares en el rango de
edad de 0-6 años. Otra de las cosas que se deberían tomar de Piaget es la
maduración biológica.
Esto significa que hay un momento adecuado del desarrollo para enseñar ciertos
conocimientos en educación infantil. Adelantarse y no tener en cuenta la
maduración de los niños podría tener consecuencias negativas en el desarrollo y
aprendizaje de los peques.
De esta manera, quizás se debería alejar el concepto de aprendizaje por fichas y
dar paso a un aprendizaje en movimiento, manipulación, sensorial, y por supuesto
basado en el juego y dinámicas activas.
¿Qué creen ustedes acerca de la Teoría de Piaget? ¿Creen que es importante en la
educación actual? ¿Se debería tener más en cuenta en las escuelas infantiles?
