POR LA

INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 ¿Qué es el PIAR?
Herramienta utilizada para garantizar
los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes,
basados en la valoración pedagógica
y social, que incluye los apoyos y
ajustes razonables requeridos.

Entre ellos los curriculares, de

infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el
aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
¿Qué es el PIAR?
Son insumo para:

• La planeación de aula del

respectivo docente
• El Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI), como
complemento a las
transformaciones
realizadas con base en el
DUA.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Ajustes razonables
Son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del
sistema educativo y la gestión escolar.

Basadas en necesidades específicas de cada

estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore
el Diseño Universal de los Aprendizajes.

Se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de

las características del estudiante con discapacidad.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Ajustes razonables GARANTIZAN
Puedan desenvolverse con la máxima
autonomía en los entornos en los que se
encuentran.
Garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de
oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos.
Autonomía
Los ajustes razonables pueden ser
materiales e inmateriales.
Su realización no depende de un
diagnóstico médico de deficiencia, sino
de las barreras visibles e invisibles que
se puedan presentar e impedir un pleno
goce del derecho a la educación

POR LA
Diagnosticar Que están haciendo? INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Ajustes deben ser RAZONABLES

Cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la

participación, generan satisfacción y eliminan la
exclusión. Por ejemplo:

•Ajustes en los tiempos de desarrollo de

una actividad. Discriminación
•Apoyos para favorecer su escritura.
•Apoyos para acceder a la información.
•Apoyos para favorecer su comunicación.
Cuando se evidencie que un ajuste ya no es
pertinente de acuerdo con su progreso,
desarrollos y aprendizajes, o que no es
pertinente, se harán las correspondientes POR LA
actualizaciones del PIAR. INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Premisas
La planeación pedagógica que hace el
docente, debe orientarse a distintas
experiencias de aprendizaje basadas en:

Múltiples formas de
Múltiples formas de Múltiples formas de
motivación que le
percepción visual, comunicación visual,
permitan a los
auditiva, olfativa, táctil, gestual, pictográfica,
estudiantes interesarse y
kinestésica. verbal.
participar.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
¿Qué debe contener el PIAR?
1, Descripción del contexto 2,Valoración pedagógica
general del estudiante dentro y (Currículo – grado – niveles de
fuera del establecimiento lenguaje) Identificar las
educativo (hogar, aula, espacios fortalezas del estudiantes y los
escolares y otros entornos aspectos a apoyar desde lo
sociales). académico.

3, Informes de profesionales
de la salud que aportan a la
definición de los ajustes
(Diagnóstico clínico para
caracterizar, teniendo en
cuenta que nuestra
misionalidad es pedagógica).

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
¿Qué debe contener el PIAR?
5, Ajustes curriculares,
4, Objetivos y metas de
didácticos, evaluativos y
aprendizaje que se pretenden
metodológicos para el año
reforzar.
lectivo, si se requieren

6, Recursos físicos, tecnológicos

y didácticos, necesarios para el
proceso de aprendizaje y la
participación del estudiante
(Identificar las barreras
comunicativas, actitudinales,
sociales, infraestructura-
Contextual).
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
¿Qué debe contener el PIAR?
7, Proyectos específicos
que se requieran realizar 8, Información sobre
en la institución educativa, alguna otra situación del
diferentes a los que ya estudiante que sea
están programados en el relevante en su proceso de
aula, y que incluyan a aprendizaje y participación.
todos los estudiantes

9, Actividades en casa que

darán continuidad a
diferentes procesos en los
tiempos de receso escolar.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
¿Cuándo se hace el PIAR?
Se deberá elaborar durante el primer trimestre del año escolar, se
actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica entre
grados.

Este es el plazo que fija el Decreto 1421 de 2017 para los

estudiantes que inician su año escolar de manera regular y
ordinaria.

Parágrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al

sistema educativo de manera extemporánea, se contemplará un
término no mayor a treinta (30) días para la elaboración de los
PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institución educativa y la
familia, de conformidad con lo previsto en el artículo siguiente.
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Proceso de Bienvenida y Acogida de los
EcD en las IE
Debe iniciar desde la solicitud del cupo y continúa
en los meses siguientes o posteriores a su
ingreso, de manera que se identifiquen:

Las BARRERAS para su La MODALIDAD más

Las CARACTERÍSTICAS de los
desarrollo, aprendizaje y pertinente de acuerdo con
EcD
participación. sus características.

La comunidad educativa
Las ESTRATEGIAS PARA LA
construye UN ENCUENTRO
CONSTRUCCIÓN DE UN
QUE LES PERMITA
AMBIENTE AGRADABLE Y
COMPARTIR PERCEPCIONES Y
ACOGEDOR para su llegada,
CREENCIAS Y DEFINIR LAS
que permita establecer
ESTRATEGIAS, AJUSTES Y
relaciones de confianza
APOYOS POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Desde el proceso de Bienvenida: Insumos para la
construcción del PIAR y el acta de acuerdo:
Los ajustes a realizar en:

Tiempos de permanencia
del estudiante en las Al espacio, que pueden
instituciones educativas variar según las
y la flexibilización del necesidades del lugar.
horario, si es necesario

A los proyectos de aula y En la ubicación del

planeaciones, cuya estudiante en el aula y
finalidad es garantizar las estrategias de
los aprendizajes y la comunicación más
participación de todas y pertinentes, si es
todos. necesario.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Desde el proceso de Bienvenida: Insumos para la
construcción del PIAR y el acta de acuerdo:
Los ajustes a realizar en:

En los PROCESOS DE ALIMENTOS, La IDENTIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN que

recomendaciones frente a requiere el estudiante por parte del
preparaciones, consistencia, sector salud, medicación, procesos
cantidad, ingredientes. terapéuticos, entre otros.

IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los PROCESOS QUE SE CON POSIBLES ALERTAS EN EL
REQUIEREN TRABAJAR DESARROLLO O DIFICULTADES EN EL
CONJUNTAMENTE con la familia y APRENDIZAJE
con la comunidad educativa en
general para favorecer su (solicitar concepto de sector salud y
educación inclusiva. hacer seguimiento y ajustes a su
proceso educativo)

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Estructuración e implementación
del PIAR

Acta de
acuerdo PIAR.
Plan Individual
de Ajustes
Valoración Razonables.
Pedagógica.
Caracterizació
n inicial.
Información
general del
estudiante.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Estructuración del PIAR

Primer Momento:
Realizar descripción de
los entornos.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Estructuración e implementación del PIAR
INFORMACION GENERAL

En el momento de bienvenida, inmediatamente después

de la solicitud del cupo, como planteamos antes, es
necesario promover espacios de diálogo con la familia
para recoger la información sobre la historia del
estudiante y su contexto familiar, social y cultural, su
estado de salud, las actividades que realiza fuera del
colegio.
(Ver anexo 1: PIAR).

IDENTIFICAR OFERTA
IDENTIFICAR
PARTICULARIDADES POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 PRIMERO
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Nombre / edad / fecha de nacimiento / lugar de vivienda/ POR LA
teléfono de contacto/ Pertenencia a grupo étnico/ INCLUSIÓN
Victima del conflicto armado. POR LA
EQUIDAD
 ¿Qué cosas le gustan - intereses?
¿En cuáles actividades presenta mayor motivación? POR LA
INCLUSIÓN
¿Qué actividades no le gustan o lo desmotivan?
POR LA
¿En que actividades se ve más feliz y participativo? EQUIDAD
SEGUNDO
ENTORNO DE SALUD

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Información del sistema de salud / Diagnostico medico/ Tratamiento
POR LA
medico/medicamentos / Terapias/ Apoyos para la INCLUSIÓN
movilidad/comunicación e independencia. POR LA
EQUIDAD
TERCERO
ENTORNO HOGAR

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Información de la familia o personas con las que vive.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 CUARTO
ENTORNO EDUCATIVO

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Información pedagógica previa. POR LA
Modalidad educativa. INCLUSIÓN
POR LA
Programas complementarios. EQUIDAD
 Estructuración del PIAR

Segundo Momento:
Identificar las características
del estudiante.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
PRIMERO MOMENTO
CARACTERIZACIÓN INICIAL

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
SEGUNDO MOMENTO
VALORACIÓN PEDAGÓGICA

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Lo realiza el docente.

Según las características de la institución

educativa, contará con el apoyo del docente
orientador, del coordinador, del docente de apoyo y
de otros docentes.

Posterior a la entrevista inicial con las familias,

durante el primer mes de ingreso del estudiante, se
debe realizar la valoración pedagógica, la cual se DOCENTE
puede registrar a modo de resumen en la primera
parte de la Información general.

Con base en los resultados de la valoración

pedagógica se definen los ajustes razonables
contextualizados y pertinentes a adelantar.
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 AJUSTES RAZONABLES CONTEXTUALIZADOS Y
PERTINENTES

A las características del estudiante,

Sus gustos, intereses, motivadores

Expectativas de la familia y del estudiante.

Habilidades, capacidades y competencias actuales

para el proceso educativo y, en el grado al que
ingresa.

Haciendo énfasis siempre en lo que hace, lo que

podría llegar a hacer, teniendo siempre altas POR LA
expectativas y en los que requiere apoyos.
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
TERCER MOMENTO
PLANEACIÓN DE LOS AJUSTES RAZONABLES

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 AJUSTES
RAZONABLES

Promueve la identificación y descripción en el

marco de los objetivos/metas de cada una de
las áreas para todos estudiantes, las barreras
que dificultan los procesos de desarrollo
aprendizaje y participación del estudiante con
discapacidad en todos los espacios y
actividades de la institución educativa.
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 ¿Quién LIDERA el PIAR?
El maestro de aula en
compañía de los maestros o DOCENTE DE
AULA
docentes de apoyo.

En bachillerato lo realizan
todos los docentes y lo lidera el ESTUDIANTE
DOCENTE
director de curso CON
DISCAPACIDAD
CORRESPONSABILIDAD ORIENTADOR

• Quien tiene el saber

pedagógico?
PADRES DE
• Quien va planear? FAMILIA

• Quien conoce al estudiante?

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
La calidad de la planeación que el docente haga para su práctica
pedagógica en el aula permitirá a los estudiantes ambientes
estructurados, predecibles y seguros, que facilitarán la participación,
atención y aprendizaje de todos ellos. La improvisación es el mayor
riesgo para la inclusión.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 PIAR
Á OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
R EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES
E (Estas son para todo el grado, de (Dejar espacio para
CONTEXTO SOBRE
A acuerdo con los EBC y los DBA) (Apoyos/estrategias) observaciones. Realizar
LAS QUE SE DEBEN
S/ TRABAJAR seguimiento 3 veces en el año
Primer trimestre
A como mínimo- de acuerdo con la
P periodicidad establecida en el Sistema
R Institucional de
E Evaluación de los Estudiantes SIEE
N
D
IZ
A
J
E
S
M
A
T
e
m
á
t
i
c
a
s
C
I
e
n
c
i
a
s
o Convivencia
t Socialización
r
a Participación
s Autonomía
Autocontrol
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Ajustes razonables

Curriculares Metodológicos
¿Para qué? ¿Cómo?

Evaluativos Didácticos
¿Por qué? ¿qué?

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Curriculares ¿Para qué?
El currículo va más allá de la malla curricular.

Tiene que ver ¿porque estoy trabajando un contenido

especifico con ese estudiante?.

Contenido Estudiante Expresar Diferente

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Metodológicos ¿Cómo?
Es la forma o el medio que utiliza el maestro para llegar
a ese estudiante, y cumplir con el objetivo.

POR LA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: INCLUSIÓN
POR LA
VIVENCIAL
EQUIDAD
 Didácticos ¿Qué ?
Es el material, los recursos de apoyo que yo utilizo para
garantizar la participación.

POR LA
ESTILOS DE APRENDIZAJE/ INCLUSIÓN
CONTEXTO POR LA
EQUIDAD
 Evaluativos ¿Porqué?
Aquellas formas en que yo permito que el estudiante
exprese lo aprendido y lo puedo evaluar en su
aprendizaje.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 APOYOS

Ajustes, adaptaciones, flexibilizaciones,

entre otros que contribuyen a que un
estudiante con o sin discapacidad cuente
con los recursos y las herramientas para
acceder a aquellas oportunidades que le
permitan participar y aprender (MEN
2017).
INDEPENDENCIA
Los apoyos contribuyen a que los
individuos aumenten su independencia y
autonomía.
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 APOYOS
INDEPENDENCIA

• , Docentes de Aula, • Textos o Módulos

Docentes de Apoyo, Escolares ajustados de
Familiares y Cuidadores, manera razonable,
Profesionales del sector tecnologías o
de la salud con funciones implementos de apoyo a
el contexto escolar, la comunicación,
profesionales Elementos didácticos
Practicantes; entre otros. concretos, entre otros)

Los apoyos pueden Y requieren

darse desde Recursos
Recursos Humanos: Materiales:

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Los apoyos se clasifican según:

LA FUENTE INTENISDAD - FUNCIONES

DURACIÒN

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Los apoyos se clasifican Independencia y
autonomía
según:
1. Propios de las
LA FUENTE habilidades o el
conocimiento que uno
Donde surgen posee. Ej. la alarma del 2. Otras personas:
estos apoyos, o celular, recordatorios, familiares, amigos,
cuales pueden calculadora. maestros, profesionales
ser. de apoyo, interpretes,
apoyos comunicativos.

4. Servicios puntuales: servicio

3. De sistemas aumentativos o terapéutico que puede servir al
alternativos de comunicación: estudiante fuera del
Tableros de comunicación, establecimiento educativo pero
agenda de anticipación, o contribuye a potenciar su
sintetizadores de voz. Formas desarrollo.
POR LA
diferentes de comunicación oral. INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Los apoyos se clasifican Independencia y
autonomía
según:
Intensidad y duración de
los mismos.
¿Cuanto tiempo debe
durar el apoyo? Depende
del estudiante como lo Generalizado: permanente , en todos los
este necesitando para contextos., constantes, alta intensidad,
realizar las actividades potencialmente para toda la vida. Ej. usuario
de silla de ruedas,

Extenso: contextos específicos, su implicación es continua y

regular, por ejemplo puede ser cada día, en relación a
algunos entornos sin límite de tiempo el educativo: un
estudiante con baja visión un atril, lupa, etc.
POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Los apoyos se clasifican Independencia y
autonomía
según:
Intensidad y duración de Intermitente: esporádico que se usan en momentos
los mismos. (transiciones de la vida) puntuales (no tiene un
¿Cuanto tiempo debe tiempo específico, cuando se necesitan, no siempre
durar el apoyo? Depende son necesarios, o durante periodos cortos) y se
del estudiante como lo
este necesitando para caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de
realizar las actividades alta intensidad, aunque duren poco tiempo. Por
ejemplo: aprendiendo a utilizar un sistema de
comunicación y el profesional es apoyo para que lo
aprenda.

Limitado: momentos específicos que se puede utilizar y ante

demandas puntuales, es por un tiempo limitado. (el tiempo esta
determinado) Ejemplo. Agenda de anticipación o de rutinas.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Los apoyos se clasifican Independencia y
según: autonomía

2. Acceso a la
FUNCIONES 1. Regulación del
comportamiento. información.

3. Adquisición de 4. Aprendizaje de 5. Acompañamiento y

conocimientos rutinas y habilidades apoyo especializado.
específicos. básicas cotidianas.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
Paula tiene 9 años, nació el 13 de agosto de 2013. Vive con sus padres y
hermano mayor. Debido a la pandemia no pudo recibir de manera
adecuada las clases por tanto, los padres la retiraron del colegio en el
2020. Ingreso en el 2021 a realizar nuevamente primero, este año 2023
ingreso a tercero. Le gustan mucho las plantas, el baloncesto, jugar con
sus amigos, ver televisión sobretodo programas de animales, cantar y
hacer figuras en plastilina.
Durante este año la docente Dadiana refiere que Paula con relación a sus
compañeros se demoraba en comprender un poco más las instrucciones,
en ocasiones olvidaba algunas actividades, temas o tareas y se le
dificultaba la lectura y la comprensión de textos.
Las clases que más le gustan son ciencias naturales, música, arte,
educación física e informática, la clases que más se le dificultan es
lengua castellana y matemáticas, reconoce los números y las cantidades,
pero requiere material concreto para hacer multiplicaciones, presenta
dificultad para realizar divisiones de una cifra. Para comunicarse
presenta dificultades ya que algunas palabras no las puede pronunciar
bien, y lo hace utilizando señas o gestos.
Paula conoce algunas letras y realiza lectura silábica de algunas palabras
lo que dificultad su comprensión de los textos. Sin embargo, al leer con
otro compañero logra responder algunas preguntas sencillas.
La mamá de Paula refiere que al iniciar este año 2023, fue diagnosticada
con discapacidad intelectual. Así mismo comenta que es una niña muy
tierna, le gusta ayudar a sus papas en el supermercado que tienen, se
POR LA
sabe de memoria muchas canciones de su grupo musical favorito, sin
INCLUSIÓN
embargo, es muy inquieta, no le gusta permanecer mucho tiempo
POR LA
sentada y no le gusta prestar sus cosas cuando las utiliza.
EQUIDAD
Á OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
R EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES
E (Estas son para todo el grado, de (Dejar espacio para
CONTEXTO SOBRE
A acuerdo con los EBC y los DBA) (Apoyos/estrategias) observaciones. Realizar
LAS QUE SE DEBEN
S/ TRABAJAR seguimiento 3 veces en el año
Primer trimestre
A como mínimo- de acuerdo con la
P periodicidad establecida en el Sistema
R Institucional de
E Evaluación de los Estudiantes SIEE
N
D
IZ
A
J
E
S
M
A
T
e
m
á
t
i
c
a
s
C
I
e
n
c
i
a
s
o Convivencia
t Socialización
r Participación POR LA
a Autonomía INCLUSIÓN
Autocontrol
s POR LA
EQUIDAD
 Ajustes Razonables
Área/asignatura/ Barreras identificadas en Tipo de ajuste Apoyo requerido Descripción de tipo de ajustes y Seguimiento
campo de el contexto razonable - (Talento humano, técnico, apoyos En clave de temporalidad,
pensamiento/ Describir. facilitador tecnológico, comunicativo, Si el ajuste se realiza en la meta responsable y medios.
área de Actitudinales, (Recursos o materiales, otro) de aprendizaje, escribir la nueva
desarrollo tecnológicas, didácticas o de meta que corresponde para el
/dimensiones/articulac comunicativas, estrategias, tiempo, actual periodo según el plan de
ión con la educación metodológicas, metas de aprendizaje, estudios.
media/ infraestructura, entre estrategias de Incluir la frecuencia del ajuste
/dinámicas de la vida otras. evaluación, y del apoyo.
diaria/convivencia infraestructura)
otra según sea el caso
¿Los ajustes promueven la
participación?
¿Los ajustes favorecen la
representación de la
información?
¿los ajustes favorecen la
expresión de la
información?

DSM
LENGUAJE Recursos: Presentar Apoyos tecnológicos: La información que se Diario, por parte del
BARRERA la información a través computador: videos presente en código escrito docente.
METODOLÓGICA: Al de producciones Aplicaciones para debe ir acompañada de
momento de presentar y verbales, imágenes, convertir texto a voz. producciones verbales y de
evaluar la información lectura compartida y imágenes (videos,
que se presenta en su ajustar la evaluación pictogramas.
desde estos mismos
mayoría es en código
apoyos. Para favorecer el proceso de
escrito, con pocas
lectura, se trabaja desde el
imágenes. aprendizaje cooperativo, otro
compañero leer para que ella
pueda extraer la información
(la barrera no es Paula que requiere, y/o haciendo
que lee de manera uso de aplicaciones como
silábica y que se le ESCANNER DE TEXTO O
dificulta reconocer BALABOLKA para convertir
algunos fonemas sino el texto en audio. POR LA
como se presenta la
INCLUSIÓN
información)
POR LA
EQUIDAD
 Ajustes Razonables
Área/asignatura/ Barreras identificadas en Tipo de ajuste Apoyo requerido Descripción de tipo de ajustes y Seguimiento
campo de el contexto razonable - (Talento humano, técnico, apoyos En clave de temporalidad,
pensamiento/ Describir. facilitador tecnológico, comunicativo, Si el ajuste se realiza en la meta responsable y medios.
área de Actitudinales, (Recursos o materiales, otro) de aprendizaje, escribir la nueva
desarrollo tecnológicas, didácticas o de meta que corresponde para el
/dimensiones/articulac comunicativas, estrategias, tiempo, actual periodo según el plan de
ión con la educación metodológicas, metas de aprendizaje, estudios.
media/ infraestructura, entre estrategias de Incluir la frecuencia del ajuste
/dinámicas de la vida otras. evaluación, y del apoyo.
diaria/convivencia infraestructura)
otra según sea el caso

1. Barrera 1. Recursos: material 1. Talento humano, 1. Uso de material concreto Diario (se sugiere
MATEMÁTICAS metodológica: Se concreto y ejercicios Material concreto. que presente las cantidades y mensual) por parte del
desarrollan problemas cotidianos (nivel de el proceso con ejercicios y docente.
de multiplicación y pensamiento formal y material de la vida diaria
división mediante abstracto). (fraccionarios, pizza).
ejercicios en el tablero,
sin usar material de
apoyo.

2. Se presentan 2.. Adaptación a las 2. Talento humano, 2. El docente a través de 2. Quincenal, a medida
ausencia de estrategias estrategias Infografías. infografías (apoyo visual) da que el docente desarrolla
para orientar el proceso pedagógicas del a conocer a la estudiante los el proceso de la división
de la división. docente para partir de términos de la división y el con el grado, a la
los términos y del paso a paso de como se estudiante se le evalúa el
proceso. resuelve una división (sin reconocimiento de los
ejecutarlo). Paralelamente a términos de la división y el
través de apoyo extraescolar paso a paso de como se
( docentes del mismo colegio resuelve una división. El
u otros) desarrolla el proceso seguimiento quincenal
de división. permitirá evaluar si el
ajuste y el apoyo
extraescolar permite
avanzar al desarrollo del
POR LA de la división por
proceso
INCLUSIÓN
una cifra.

POR LA
EQUIDAD
 Ajustes Razonables
Área/asignatura/ Barreras identificadas en Tipo de ajuste Apoyo requerido Descripción de tipo de ajustes y Seguimiento
campo de el contexto razonable - (Talento humano, técnico, apoyos En clave de temporalidad,
pensamiento/ Describir. facilitador tecnológico, comunicativo, Si el ajuste se realiza en la meta responsable y medios.
área de Actitudinales, (Recursos o materiales, otro) de aprendizaje, escribir la nueva
desarrollo tecnológicas, didácticas o de meta que corresponde para el
/dimensiones/articulac comunicativas, estrategias, tiempo, actual periodo según el plan de
ión con la educación metodológicas, metas de aprendizaje, estudios.
media/ infraestructura, entre estrategias de Incluir la frecuencia del ajuste
/dinámicas de la vida otras. evaluación, y del apoyo.
diaria/convivencia infraestructura)
otra según sea el caso

Barrera curricular: el Ajuste a la Meta de Talento humano. Nueva meta de aprendizaje: Semanal a Quincenal, por
MATEMÁTICAS desempeño no esta aprendizaje. Interpreta valores posicionales parte del docente De
ajustado a las habilidades con números de dos cifras en acuerdo a los avances en
del estudiante: Interpreta diferentes contextos. clases (procesos).
valores posicionales con
Resuelve situaciones
números de tres cifras en
problemicas de multiplicación
diferentes contextos y
haciendo uso de material
resuelve situaciones
concreto.
problémicas de
multiplicación y división. Reconoce los términos y el
proceso para realizar divisiones
de una cifra.

Barrera curricular: El 3. Ajuste en la meta de 3. Talento humano. 3. Interpreta valores 3. Seguimiento mensual,
docente no tiene las aprendizaje. Técnico. posicionales con números de por el docente.
herramientas para tres cifras en diferentes
orientar el OBJETIVO contextos y Resuelve
(meta de aprendizaje): situaciones problémicas de
Interpreta valores multiplicación haciendo uso
de material concreto.
posicionales con
números de tres cifras
en diferentes contextos y Interpreta valores
resuelve situaciones posicionales con números de
problemicas de tres cifras en diferentes
multiplicación y división. contextos.
POR LA
Reconoce los términos y el
proceso para INCLUSIÓN
realizar
multiplicaciones y divisionesPOR LA
de una cifra
EQUIDAD
 Ajustes Razonables
Área/asignatura/ Barreras identificadas en Tipo de ajuste Apoyo requerido Descripción de tipo de ajustes y Seguimiento
campo de el contexto razonable - (Talento humano, técnico, apoyos En clave de temporalidad,
pensamiento/ Describir. facilitador tecnológico, comunicativo, Si el ajuste se realiza en la meta responsable y medios.
área de Actitudinales, (Recursos o materiales, otro) de aprendizaje, escribir la nueva
desarrollo tecnológicas, didácticas o de meta que corresponde para el
/dimensiones/articulac comunicativas, estrategias, tiempo, actual periodo según el plan de
ión con la educación metodológicas, metas de aprendizaje, estudios.
media/ infraestructura, entre estrategias de Incluir la frecuencia del ajuste
/dinámicas de la vida otras. evaluación, y del apoyo.
diaria/convivencia infraestructura)
otra según sea el caso

SOCIALIZACIÓN BARRERA ACTITUDINAL: El docente orienta la Derrotero de Instrucciones para Semanal, docente.
conformación de los Talento humano. Material conformar los grupos y
Las compañeras no grupos teniendo en de apoyo para conformar funciones.
socializan ni desarrollan cuenta las habilidades y grupos. Para conformar los grupos se
actividades académicas. apoyos que se puedan utilizan diferentes estrategias:
generar en el trabajo en enumerarse, por colores, por
equipo, letras, etc. Luego se establecen
las siguientes funciones: el
estudiante que controle el
tiempo de la realización de las
actividades, el estudiante que
escribe el estudiante que Semanal, docente,
explique, el estudiante que coordinador.
grafique, etc.

Docentes que apoyen las En los descansos cada día se

En los descanso orientar actividades lúdicas de los establecerá un grupo de
actividades lúdicas. descansos. docentes que apoyen la
realización de actividades
deportivas o juegos tradicionales
durante el descanso, verificando
la motivación y la participación
de todos.

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 No aparece en el formato V.15, pero si es importante
hacerlo para lograr la articulación con el Plan de
Mejoramiento Institucional.
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Articular con el sector salud. • Solicitar valoración por terapia ocupacional y de lenguaje, para
FAMILIA, realizar plan de trabajo conjunto.
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE Fortalecer el apoyo en las actividades escolares • Establecimiento de red de familias.
extraescolares. • Vinculación y participación de la familia a las escuelas de familia.
• Mecanismo de comunicación escrita o telefónica.

DOCENTES Construir e implementar el PIAR. • Realizar seguimiento a los ajustes razonales.

Revisar y ajustar estrategias con apoyo visual y material • Generación de espacios de articulación de estrategias y acciones.
concreto. • Revisión y/o generación de recursos pedagógicos.

• Revisión de documentos institucionales.

Gestionar los ajustes en los documentos institucionales.
DIRECTIVOS • Establecimiento de espacios de reunión para el desarrollo y
Gestionar tiempos de organización institucional. articulación del PIAR.

ADMINISTRATIVOS • Formación en cuanto el diligenciamiento del SIMAT.

Diligenciamiento SIMAT • Revisión y actualización SIMAT.

PARES (Sus • POR

Taller de sensibilización, cine foros, trabajo LA
cooperativo.
compañeros) Aceptación de la diversidad.
Sensibilización
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
ACTA DE ACUERDO

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD
 Referencia Bibliográfica
• Decreto 1421 de 2017, Ministerio de Educación Nacional- Colombia.
• DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS QUE HACEN PARTE DE LA HISTORIA ESCOLAR
DEL ESTUDIANTE. Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación
preescolar, Básica y Media – Decreto 1421 de 2017.
• Documentos de Formación Secretaria de Educación Bogotá.
• Infografías MR @martharoblese
• Plan De Aula 2018 Español Dba #1, recuperado de
[Link]

POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
EQUIDAD