PSICOPEDAGOGIA INTEGRAL

MASTER GIOMAR MORENO

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y TEST PSICOMÉTRICOS

DATOS PERSONALES DEL PACIENTE:

Nombres y Apellidos: Emiliano Vicente Castro Tubay
Fecha de nacimiento: 11 Noviembre del 2016
Edad: 6 años y 10 meses
Fecha de Evaluación: 23 de Agosto del 2023
Antecedentes Patológicos Personales:
(Prenatales):
Adecuado seguimiento del embarazo.
(Perinatales):
Parto normal a termino completo (38 semanas )
(Post-natales):
Hospitalización por 15 días ( acceso en extremidades inferiores )
Antecedentes Patológicos Familiares:
Madre: N/refiere
Padre: N/ Refiere
Desarrollo psicomotor: Primeros pasos a los 12 meses.
Lenguaje: Primeras palabras al año.
Vacunación: Actualizada.
Ambiente Familiar: Convive en el seno de una familia funcional, constituida por su
madre, hermana mayor, abuela existiendo buenas relaciones entre ellos .

Batería Psicométrica Aplicada:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS (WISC-V).
TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS CARAS-R.

ESCALA GILLIAM PARA TRASTORNOS DE ASPERGER (GADS).

La Escala Gilliam para Trastorno de Asperger (GADS), es un instrumento dis-

eñado para evaluar sujetos entre los 3 y los 22 años, pudiendo ser aplicada por
cualquier persona que tenga contacto directo y frecuente con el examinado.

Comprende 32 características diagnósticas repartidas en cuatro subescalas (In-

teracción social, Patrones de comportamiento restringidos, Patrones cognitivos y

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Habilidades pragmáticas, pudiendo incluir en ocasiones una entrevista

para padres.

Las puntuaciones de cada una44 de las subescalas se convierten a puntuaciones

escalares y percentiles, para conformar una puntuación global, el Coeficiente de
Trastorno de Asperger.

Después de analizar los resultados obtenidos, se obtuvieron los siguientes resul-

tados:

SUBESCALAS Puntuación Puntuación Pe8rcentiles

Directa(PD) Estándar(PE)

37 95

Interaccion S 21 9 37

P.R.C 14 9 37

P.COG 14 9 37

H.P 14 10 50

Coeficiente de Trastorno de Asperger (autismo)

80> Alto probable TOTAL 95

OBSERVACIONES GENERALES:
Descripción del ambiente: El lugar en donde se llevó a cabo la evaluación presenta
una buena iluminación, está ordenado, con aire acondicionado y en buen estado de
conservación.
Descripción física del examinado: el evaluado aparenta una edad de 6 años, es de
sexo masculino, tez morena y contextura normal. Adecuado aseo y arreglo personal.
Vestimenta acorde con la estación del año.
Observación durante su aplicación: el niño se mostró colaborador durante la realiza-
ción de los test, trabaja despacio, atento, cooperador. Responde adecuadamente en
algunas interrogantes realizadas.

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ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER (WISC-V).

La WISC-V es una batería psicológica para la evaluación de las capacidades intelec-

tuales. En la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índi-
ces CV, VE, RF, MT y VP (Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento Fluido,
Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento) y en un CIT (Coeficiente Intelec-
tual Total).

Los test fueron aplicados en el siguiente orden:

- Cubos
- Semejanzas
- Matrices
- Dígitos
- Claves
- Vocabulario
- Balanzas
- PuzlesVisuales
- Span de Dibujos
- Búsqueda de símbolos
- Información
- Letras y Números
- Cancelación
- Comprensión
- Aritmética

RESULTADOS (DIAGNÓSTICO):

Comprensión Puntuaciones PuntuacionesEscalares Interpretación

Verbal Directas (En base al gráfico del
Perfil de Puntuacio-
nes Escalares con la
media de 10)

Semejanzas 1 2 BAJO

Vocabulario 8 5 MEDIO

Información 7 6 MEDIO

Comprensión 3 3 BAJO

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Visoespacial PuntuacionesDirec- Puntuaciones Interpretación

tas Escalares (En base al Gráfico del
Perfil de Puntuaciones
Escalares con la media
de 10)

Cubos 18 10 ALTO

PuzlesVisuales 6 7 MEDIO

Razon- Puntuac. Puntuac. Interpretación

amientoFluido Directas Escalares (En base al Gráfico del Perfil de
Puntuaciones Escalares con la
media de 10)

Matrices 2 3 BAJO

Balanzas 8 6 MEDIO

Aritmética 1 1 BAJO

Memoria PuntuacionesDirec- PuntuacionesEscalares Interpretación

de Tra- tas (En base al Gráfi-
bajo co del Perfil de
Puntuaciones Es-
calares con la
media de 10)

Dígitos 12 6 MEDIO

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Span de 6 7 MEDIO
Dibujos

Letras y 3 4 BAJO
Números

Velocidad de PuntuacionesDirec- Puntuacione- Interpreta-

Proce- tas sEscalares ción
samiento (En base al
Gráfico del
Perfil de Pun-
tuaciones Es-
calares con la
media de 10)

Claves 38 12 ALTO

Búsqueda de 17 8 MEDIO
símbolos

Cancelación 41 10 ALTO

DIAGNÓSTICO SOBRE LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y COEFICIENTE INTE-

LECTUAL EN BASE A LA ESCALA DE WECHSLER, APOYÁNDOSE CON LA
GRÁFICA DEL PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS.

Escala Suma Puntuació- PuntuaciónCom- Inter-

nEscalares puesta pretación

Comprensión Verbal 16 ICV 89 MEDIO

Visoespacial 17 IVE 92 ALTO

Razonamiento Fluído 10 IRF 72 BAJO

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Memoria de Tra- 17 IMT 91 ALTO

bajo

Vel. de Procesa- 30 IVP 129 ALTO

miento

Escala Total 90 CIT 121

Si analizamos la conversión de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

(PC), podemos apreciar valores considerados como bajos para 2 de los 5 índices
analizados; resultando razonamiento fluido (IRF) y comprensión verbal (ICV), sus
principales DEBILIDADES, con valores de 89 Y 72 puntos respectivamente. Sin em-
bargo, velocidad de procesamiento (IVP) y la visoespacial (IVE), resultaron sus prin-
cipales FORTALEZAS al reflejar cifras de 79 y 77 puntos respectivamente.
En lo que respecta al valor obtenido para calcular el Coeficiente Intelectual Total
(CIT); cuya puntuación compuesta se ubica en la Clasificación de Inteligencia según
Wechsler como NORMAL

TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS CARAS-R:

El test de percepción de diferencias CARAS-R evalúa la actitud para percibir rápida y
correctamente semejanzas y diferencias entre patrones de estimulación parcialmente
ordenados.
El CARAS-R mide las actitudes y atencionales mediante 60 ítems gráficos constitui-
dos por
dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea a realizar consiste en
determinar cuál de las 3 caras que conforman cada elemento es diferente de las otras
2. Además de cuantificar el número de aciertos también lo hace con el número de
errores. Adicionalmente informa sobre si el patrón de respuesta del evaluado ha sido
impulsivo o combinado de problemas de atención.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, puede observarse que el rendimiento
de Emiliano en la prueba es bajo (A-E, En=5) y su nivel de control de la impulsividad
es adecuado (ICI, En=5). Analizando más a fondo su rendimiento, vemos que el nú-
mero de aciertos (A, En=4) y de errores (E, En= 9), se encuentra cerca de la baja,
dentro del rango considerado como bajo. Presenta una capacidad viso perceptiva y
atencional baja.

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Desarrollo general del estudiante:

Emiliano fue atendido en el área de psicopedagogía es un niño atento, partici-
pativo en ocasiones muestra timidez por falta de confianza hacia el terapeuta, aunque
estuvo pendiente de la actividad se observa cohibición en responder por no conocer
lo que se le está preguntando, en cuanto a las actividades de carácter lúdico el niño
se muestra interesado.
Desarrollo cognitivo:
Los resultados de aplicación de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad
intelectual de Emiliano en estos momentos de su desarrollo, está en la zona normal
(C,I 121) según WISC‐V.
Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de Emiliano podemos decir que presenta un
funcionamiento intelectual normal.
En cuanto a la lectura se encuentra iniciado en los fonemas m,p,s, logrando leer las
principales palabras con los fonemas conocidos.
En el área de matemáticas: Identifica figuras geométricas sencillas (circulo, triangulo,
cuadrado), cuenta secuencialmente hasta el 10 y los reconoce hasta el 10, realiza su-
mas y restas sencillas con ayuda de objetos concretos.
Desarrollo comunicativo y lingüístico:
No presento retraso en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje. Forma: No presenta
problemas de articulación ni dificultades de discriminación auditiva. Estructuración de
frases adecuadas a su edad. Al hablar ordena las oraciones y realiza concordancias.
Contenido: vocabulario adecuado y preciso, discurso adecuado y coherente, entiende
lo que oye y sus respuestas son adecuadas, sigue órdenes que implican más de una
acción. Uso: Presenta intención comunicativa.
Utiliza el lenguaje en todas las situaciones, presenta ritmo, fluidez y entonación inade-
cuados.
‐ No necesita atención específica en relación con el desarrollo lingüístico a nivel ex-
presivo.
Desarrollo social y afectivo:
Autonomía: Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesite.
Desarrollo psicomotor:
Emiliano presenta un desarrollo motor normalizado. Motricidad gruesa: Coordinación
dinámica general: no se observa trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de
sortear obstáculos al caminar, corre; se observa una adecuada alternancia de brazos
y pies al caminar y/o correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estática
y en movimiento, es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una dirección, ca-
mina por una línea recta y en círculo.
Control postural y del movimiento: reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos,

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no se observan trastornos posturales, es lento en el tiempo de reacción

motora. Tonicidad: tiene buen tono y fuerza muscular. Motricidad fina:
Presión y agilidad adecuada en la ejecución de trazos, coge adecuadamente el lápiz y
tiene buena coordinación visomotora. Lateralidad: Lateralidad definida en ojo, mano y
pie, ajustada organización espacial en sí mismo y en espejo. Esquema corporal: Co-
noce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal;
estructuración espacio‐temporal ajustada; inadecuada destreza motora.
‐ No necesita atención específica. Su desarrollo psicomotor es funcional.
MOVILIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
‐ No necesita atención específica en relación con el desplazamiento.
‐ No necesita atención específica en relación con el control postural
‐ No necesita atención específica en relación con la manipulación y el uso de materia-
les didácticos
Desarrollo sensorial:
No se observan problemas de visión ni de audición

CONCLUSIONES:
Se trata de un estudiante que presenta de NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APO-
YO EDUCATIVO, presenta Dificultades de Aprendizaje por falta de hábitos de estu-
dios, motivación , interés , empatía , ya que su coeficiente salió dentro de lo normal y
se encuentra dentro del espectro autismo( aspecto a seguir evaluando con equipo
multidisciplinario )
Es importante que la institución educativa realice la adaptación curricular en beneficio
del estudiante, se debe trabajar lectura sencillas de palabras y mediante el avance ir
aumentando la complejidad del proceso, que los contenido sean más sencillo sin
complejidad.
XD: F81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar.
SUGERENCIAS AL DOCENTE:
 Realizar adaptaciones curriculares Nivel II.
 Sentar al niño (a) cerca de la profesora y acordar con ella una señal que evite
su distracción.
 Realizar actividades de reconocimiento de fonemas empezando por la letra
que ya conoce, luego diariamente un dictado, previamente el niño debe conocer el fo-
nema, leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en las que tiene mayor di-
ficultad, para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas.
 Es necesario que el docente conozca el diagnóstico del niño, para que pueda
usar las herramientas adecuadas, en cuanto al trabajo que debe realizar con él.
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 Se le debe hacer preguntas al niño (a), sobre todo aquello que no com-
prenda durante las lecciones y asegurarse que ha entendido las instrucciones.
 Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y se cansa-
rá más rápidamente que los demás niños, así que hay que darle tiempo para organi-
zar sus pensamientos y su trabajo.
 Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean
claras, de acuerdo al ritmo del niño, se le debe repetirlas las veces que sean necesa-
rias.
 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.
 Hay que elogiarlo y alentarlo siempre que sea posible.
 La información nueva, debemos repetírsela más de una vez puesto que se
distrae con gran facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces escasea su capaci-
dad de atención.
 Necesitará ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia pre-
via, por tanto, se deberá utilizar la técnica de “sobre aprendizaje” o la repetición inten-
siva para reforzar la nueva información que recibe el niño.
 Durante los exámenes brindarle al niño (a) tiempo suplementario y períodos
de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles y si es posible hacerle
exámenes orales, también se debe intentar que no tenga más de un examen por día.
 Transmitir la información de manera explícita. Para ello, se pueden utilizar
elementos que sirvan como recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.).
 Es necesario enseñarle técnicas para organizar el tiempo.
 Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las áreas de pensamiento crea-
tivo y socio afectivo, como promover el desarrollo de su autonomía, encauzar positi-
vamente la autocrítica y también favorecer su desarrollo en el área psicomotriz.
 Evaluar la dificultad de cada tarea en función de las habilidades del niño, au-
mentando gradualmente la dificultad. Es preciso que mantener una comunicación
oportuna entre el docente y los padres, de manera que se pueda estar atentos a las
necesidades o avances del niño.
 Fomento de la participación activa en el aula, de la inclusión del niño en el
grupo.
 Utilizar apoyos visuales y otros instrumentos de organización.
 Brindar la confianza y seguridad necesaria para que el niño manifieste sus ne-
cesidades dentro del salón sin ningún inconveniente.
 Ser muy flexible en el tiempo que se otorgue para cada actividad.
 Asignarle responsabilidades dentro y fuera del aula.

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 A medida que el niño (a) aprenda palabras, se hace necesario el cono-

cimiento de un código, que relacione las combinaciones de las letras con los
sonidos de esta forma, logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fo-
nemas, (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
 Reforzar la memoria a corto y largo plazo, favoreciendo así el almacenamien-
to de la información y el acceso a la misma.
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
 Recordar minimizar los deberes, sobre todo de lectura y escritura por el sobre
esfuerzo que éstos representan para el representa el niño.

Realización de actividades:
 Simplificar la instrucción:
o Establecer el tiempo durante el cual el/la niño/a puede actualmente mantener su
atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo
en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos.
o Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar
cada fase, alabar al/la estudiante cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle
que siga a continuación con la siguiente fase.
o Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención. En su lugar, su-
ministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a reflexionar sobre su for-
ma de comportarse: “recuerda qué es lo que tenías que hacer” o “¿estás terminando
ya tu trabajo?”.
o Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que 8 mal.
o Procurar que las actividades no sean largas.
RECOMENDACIONES AL REPRESENTANTE:
 Es importante que se establezca un horario fijo para sus deberes en un espa-
cio agradable y sin distractores, para que de esa forma adquiera hábitos de estudio.
 Además del proceso de lectura y cálculo, se le debe trabajar todo lo relaciona-
do con las nociones temporales (días de la semana, meses del año, fecha de su cum-
pleaños, etc.), al igual que elaborar ejercicios y actividades dirigidas a mantener la
atención, así como la parte cognitiva.
 Valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
 La familia debe involucrarse en cuanto a estimular la lectura a través de cuen-
tos cortos, ya que favorece a la lectura comprensiva del niño.
 Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus
tareas.
 Continuar Intervención psicopedagógica con estrategias educativas que per-
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mitan lograr un mejor aprendizaje.

 Proporcionar apoyo emocional, hay que dejarle claro al niño que se le
entiende, que se está ahí para apoyarle y que le se le quiere independientemente de
sus resultados académicos.
 Se le debe demostrar que se confía en él y que, aunque requiera más esfuer-
zo, puede superar sus dificultades.
 Continuar con terapias psicopedagógicas continuas.

Atentamente:

Lcdo. Giomar Moreno

Psicopedagogía Integral
Msc. ACTIVIDAD FISICA.
Reg. SENESCYT 8622162996

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