COVEMATIC. TEXTO DE GRADOPresentaci6n EI Texto de Grado de Matemética te proporciona los conocimientos mateméticos que desarrollarén tus capacidades y competencias, las que te permitirdn afrontar con éxito dificultades de la vida cotidiana. IMAGEN MOTIVADORA Muestra a dos compafieros de aula: Corita y Memo, ellos sostienen un didlogo relacionado con los temas de la Unidad. Memo preguntando y Corita respondiendo. Pero, hay un tercer estudiante llamado Antonio, que esté atento alo que se dice; él hace un comentario 0 pregunta advirtiéndonos que hay algo mas por averiguar. RECUPERA SABERES PREVIOS Son preguntas o Actividades sencillas que facilitan la recuperacién de los saberes previos y lograr asi un aprendizaje significativo en los temas de la Unidad. 2 —-.3)9 Manu Covefias NaquicheCOMPETENCIAS Y TEMAS A inicio de cada Unidad se presentan Stan ememegencer tres competencias matemiticas, cada una con los temas que le corresponde y que seran plenamente desarrollados. ENFOQUE TRANSVERSAL Se basan en la acci6n formativa parmanente dal equipo da docentes y directivos, en coordinacién con las familias, cuyo resultado es el desarrollo logro del perfil de egreso. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPENOS Antes de comenzar el desarrollo de los temas se menciona a qué competencia corresponden las capacidades y sus desempefios que apuntan al logro de dicha competencia. ‘Manuel Covefias Naquiiehe A$P£J A$$ =SITUACION SIGNIFICATIVA Esuna situacién problemética de la vida cotidiana, que involucra conocimientos mateméticos y pertenece a una competencia. Cada Unidad presenta tres situaciones significativas que estén relacionadas. AMPLIA TUS CONOCIMIENTOS Esta seccién presenta un conjunto de problemas resueltos donde se utilizan estrategias pertinentes y sencillas que permiten 2 los nifios comprender, affanzar y ampliar los conocimientos tedricos dela Unidad. Sirven como modelos para que los estudiantes puedan resolver los ejercicios y problemas propuestos en el Libro de Temas. ACTIVIDAD PARA QUE INVESTIGUES Es un problema acompafiado de un comentario que involucra conceptos desarrollados en la Unidad y tiene una dificultad superior al de los problemas resueltos. Constituye un desatio para los alumnos, quienes deben revisar una ‘co més fuentes buscando las estrategias convenientes para resolverlo. Manuel Covefias Naquiche©) TEMAS Los temas se presentan con abundante y variada informacién que sirve a los, ....° estudiantes como fundamento te6rico para comprender y resolver ejercicios y problemas. ACTIVIDAD PARA LA 6 REFLEXION Y EL JUICIO CRITICO Es una actividad que promueve en los estudiantes el aprendizaje refiexivo y el desarrollo de su pensamiento critico. Las actitudes reflexivas y el juicio critico, cuyo desarrollo se promueven, estan de acuerdo con el nivel y grado. BIBLIOGRAFIA Y SITIOS WEB Se presenta una lista de libros y sitios Web, que pueden ampliar ¥ profundizar los temas tratados, donde también encontraras anécdotas 0 hechos histéricos relacionados con la Matematica. ‘Manuel Covefias Naquiiehe —A$_$@[@S$@P@ T@$A$a@1@$mama irIndice (uel 7 \as partes forman el todo ecsiien Determinacién de conjuntes. Conjunto unitario. Conjunto vacio. Relacién de Problema: de Inclusién. Conjunto universal. igualdad de conjuntos. Intersaccién de conjuntas. 10 Cantidad Union de conjuntos Diferenca de conjuntos. Cardinalidaé de conjuntos. Resuelve problemas de | iJeasgeométrcas bsics: puntoyectay plano. Larecta [Link] | ma, movimiento y palit ‘[Link]. Reswelve problemas | conjunto de datos ytaba defecuencbs. Frecuencia relatives Frecuenciaselatias | incertidumbre porcentuales. — MG) Gree 4) ninisan aan Saas Escrtura y lectura de nimeros hasta 9 998. Valor de posicion. Descamposicién de Resuelve un ndmere racién de némeras Némeraz anteriores y posterores. Adic a mero. Camparacin de nimeras NUmeror anteriores y posterors. Adicion y | Cauind Sustraccién de ndimeros naturales Propiedades de laigualdad. La multplicacié[Link] potenciacon. Division exacta, Division inexacta. Medicion del tiempo. Resuelve problemas de | {nqyios Medicién de ngulos. Rec pendiculares. Trazado de rectas forma, movimiento y | “no ules Beas Pe * Tocalizacién perpendicular. Resuelve problemas degestiéndedatese | Diagramade [Link] de barras simples 20 ineartidumbra Manu Covefias NaquicheResuelve Problema: de Cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion Resuelve problemas de gestion dedatos ¢ Incertidumbre Escrtura ylectura de nmeres hasta 99 998. Valor de posicionyy descomposicionde tun ndmero. Comparacién y erderamiento de niimeros naturales. Escitura ylectura de ndmeros hasta 999 999. Valor de posicién y descamposicién de un ndmero. El sucesor y el antecesor de un [Link]én, sustraccién, multiplicacin y division. Ubicecién de puntor en el plano cartesiano. Construccion de figuras en elplano cartesiano. Grafico de barras compuestas, 125 7 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacién Resuelve problemas da gestién dedatos e incortidumbre Midtilos de un némero. Miiplos de 2. Mtiplos de 3. Maltiplos de 4, Muitplos de 5. Numero limtado de multiplos. Dvisores de un numer. Disbilidad. tad, tec, uartay quintade nimeros naturales. Minimo coman multiple Foligoncs: ClasfcaciSn de los paligonos. Trisngules: clsiicscién y permetro. El metro, el decimetro, el centimetra Grafico circular de sectores. 130 158 anuel Covefias Naquiche:oC Aurided J cous hay entre dos néimeros naturales? . Z ed Lectura de una fraccion, Clases de fracciones. Fraccén impropia y ntimero mixto, fale’ Fracciones equivalentes. Simplficadon de fracciones. Adicion, Sustraccion, Problema: de Multipicacion y Divisin de fracciones. Décimas. Centésimas Mllsimas. Nimeros| 162 Cantidad ecimales equivalentes. Adicién, Sustraccién, Multipicacién y Division de ndmeros cimales.€l poco. Fl kilogramo. Resuelve problemss de | claciicacion de cuadrilateros forma, movimiento y 201 eee: Perimetro de paliganos. Resuelve problemas degestiéndedates e | Gré[Link]. 203 Incerdidumbre — a7 « ERR °F 4 an ocdercacs, otra corn de los pane Resvelveproblemas | fazanes y proporciones. Regla de tes simple dtecta, Regla de tres simple inversa cde regularidad, SSeey Grafico de la variacion proporcional directa. Grafico de la variacion proporcional | 206 abla Ivers Resuelve problemasde | freq de las regiones poligonales: Rectingulo, Cuadrado, Romboide, Rombo, forma, movimiento y ain * 224 localizacién ‘Tridngulo. Resuelveprobiemss | Eserimentos deterministicos y no deterministicas. xperimento aleatavio y espacio degestiéndedatos e | “Petimentos Ms oe i 233 incertidumbre muestra,’ Descubrimos reglas de formacion Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Secuenciasypatrones. Analogiasmuiméticas Distibucionesnuméricas Distribuciones orificas. Resualve problemas de forma, movimiento y localizacién. Longitud de la crcunferencia. Area del circ. Resuelve problemas de gestién dadatos.e incertidumbre ‘Sucesos oevertos. Resuelveproblemas | |gualdades absolutas y relatvas. Ecuaciones de primer grado con una incégnita, Geregularidad, | conjuntosolucon de unaecuacion. [Link] | 258 equivalencia y cable cde primer grado con una variable. Desigualdades no estrictas. Resuelve problemas de forma, movimiento y | Sélides geomé&ricos: poiedros y élidos redondos. Unidad de capacidad. 2 localizacién. Resvelve problemas Probabilidad de un suceso. 281 de gestién dedatos e IncertidumbreDeterninacién de conjuntos Conjunto unitario. Conjunto vacio. Relacién de inclusién. Conjunto universal. Iqualdad de conjuntos Interseccion de conjuntes. Unisn d= conjuntos. Diferencia de ‘[Link] de conjuntos. | \deas geométricas bisicas: punto, recta y plano. La recta. El plano. Segmentode recta y ayo, Rectas paralelas. Dispesicién a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivas que tenemos las personas en el @mbito privado y pablico.Recupera saberes previos | Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades: 1. Observa la tabla | 3. Observa las palabras | asic | — Pewne [2 [erin Responde las siguientes preguntas: enn Pas) a) iCudles empiezan con vocal? estudiante b) {Cudles empiezan con consonante? |) dCudlestienen 5 letras? Responde las siguientes preguntas: | d) {Cudles tienen menos de 6 letras? a) éQuignes son mayores de edad? b) eQuignes son empleados? 4. En una Villa Olimpica se encuentran ) ¢Qué edades tienen los estudiantes? deportistas de diferentes paises, como se d) Qué persona es varén y estudiante? indica en la tabla. €) ¢Qué persona es empleado y mujer? f) éQué persona es la de mayor edad? éCudl es su edad? 8) éQué persona es la de menor edad? Brasil éCudl es su edad? Estados Unidos 2. Observa los niimeros = ee0ee@) a) ¢Cuantos deportistas son europeos? Argentina Responde las siguientes preguntas: b)_¢Cuantos son sudamericanos? Be ce eeseadresk ) éCuantos son americanos? i iciliesen recent 4) éCusntos no son sudamericanos? ©) éCudles son mayores que 26? of eer eee d) eCudles son menores que 20? | e) éCudles son mayores que 20 y menores que 26? f) €Quénndimeros estén comprendidosentre 935? ‘Manuel Coveias Naguiiehe —$$@$@P@£$$amamammmLas partes forman el todo Propésito de aprendizaje 12 Expresa su. comprensin de la union e Interseccién de conjuntes usando diagramas de Venn-Euler. Comunica su comprensién sobre los niimeros y las operaciones. Argumenta afirmaciones sobre | Realiza afirmaciones sobre los cardinales de las relaciones numéricas y las | la unién, interseceién y diferencia de dos operaciones. Cconjuntos en un diagrama deVenn. Situaci6n significativa Juntos por un mismo objetivo E115 de noviembre del 2017, la seleccién peruana jug6 un partido decisivo tratando de lograr su clasificaci6n al Mundial Rusia 2018. En los dias previos, Milton y sus amigos habfan formado un entusiasta grupo. El dia del partido, camino al Estadio Nacional, el grupo alentaba a la seleccién con banderolas, un bombo, cornetas, matracas, pitos y cdnticos. Los varones del grupo, por su ocupacién, se distribuan de la siguiente manera: portan 1. Haz un diagrama de Venn de la distribucién de los varones y otro de la distribucién de las mujeres. 2. éCudntos varones formaban el grupo? éY cudntas eran mujeres? 3. éCudntos varones estudiaban? ¢Y cudntos trabajaban? 4. ¢Cudntas mujeres no estudiaban? ey cudntas no trabajaban? Las cantidade: Manuel Covefias NaquicheLas partes forman el todo Forma conjuntos Corita, 2Cudl es el ntimero de celular detu papa? Memo, el nimero de celular de mi papa es 989-638-873. EI ndimero de celular del pap de Corita est4 formado por las cifras 9; 8; 6; 3 y 7, con las cuales formamos el conjunto A que se puede expresar ast ; 7} representarlo gréficamente utilizando un évalo. Cada cifra odigito que forma parte del conjunto A esun elemento de dicho conjunto. A En el conjunto A vernos que algunos elementos son cifras pares, con ellas formamos el conjunto: B = {8; 6}, y lo representamos grdficamente utilizando un tridngulo. oo ‘Ademés, algunos elementos del conjunto A soncifrasimpares,y [3 conellas formamos el conjunto C= {9; 7; 3}, y lo representamos gréficamente utilizando un cuadrilétero. ‘Manuel Covefias Naquiche ——_—__?_?_?_?_?$?T$_?___ 73Las partes forman el todo En tu Institucién Educativa también hay conjuntos, por ejemplo: a. El conjunto de estudiantes de Cuarto grado de primaria b. El conjunto de profesores de la Institucién Educativa ¢. El conjunto de estudiantes mayores de 10 afios En un hospital tenemos: En una obra de construccién civil tenemos: a. Elconjunto de médicos a. El conjunto de ingenieros b. Elconjunto de enfermeras b. El conjunto de albafilles ¢. Elconjunto de obstetras c. El conjunto de pintores d. El conjunto de pacientes d. El conjunto de electricistas Para representar gréficamente los conjuntos se emplean los diagramas de Venn-Euler, que son figuras geométricas planas y cerradas dentro de las cuales se ubica a los elementos del conjunto; puede ser una circunferencia, un évalo, un triéngulo, un cuadrado, un rectangulo, un pentdgono, etc. as Un conjunto se puede representar: a. Entre llaves y sus elementos se separan por comas, en el caso que sean letras, palabras o figuras, Y por puntos y comas cuando los elementos son niimeros. P={pa.r5t} Q={Pedro, Maria, José} R={1;3; 5; 7;9} b. Enun diagrama de Venn-Euler, donde cada elemento se sefiala con un punto. 4 AA Manuel Covers NaquicheLas partes forman el todo Determina conjuntos Los conjuntos siguientes: {letras de la palabra madre} y {m, 2, d, r, e} son iguales, porque se trata del mismo. conjunto. M En el conjunto {m, a, d, re} los elementos se presentan uno a uno; cuando esto ocurre el conjunto se ha determinado por extensién. En el conjunto {letras de la palabra madre} se expresa una caracteristica comtin de sus elementos; cuando esto ocurre el conjunto se ha determinado por comprensién. A continuacién, se presentan varios conjuntos determinados por comprensién y extensién. Por comprensién | Por extensién | Az {letras de la palabra clase} A={cla,s,e} B= (cifras del nimero 5 427) B= (5; 4;2; 7} C= {nimeros que sumados con 8 dan resultado 10} C= {2} D= {ndimeros que multiplicados por 9 dan resultado 36) D= {4} on 2 5 E~ {térmings de la fraceién 3) E~{5, 12} la determinacién por comprensién también _Si en el diagrama de Venn, en lugar de cada se puede hacer usando una variable como se elemento escribimos x, tendremos: verd en el siguiente ejemplo: Six es un digito de 286, entonces todas las x son todos los digitos de 286. R = {digito del nimero 286} Vernos que" 286". Esto se expresa asf: R= {x/x es un digito del nimero 286) {/se lee "tal que") y también es una determinacién del conjunto R por comprensién, pero usando la variable x. Se llama variable x porque el valor de x puede ser 2; 8 0 6. Como vemos su valor varia. | conjunto R esta formado por todos los elementos x, tal que x es un digito del nimero ‘Manuel Covefias Naquiehe —A$$P_$@@$J$P@&_@£__2$$$ isLas partes forman el todo El cuadro siguiente presenta varios conjuntos determinados por extensién y a su derecha su determinacién por comprensién usando una variable A={ol,a,s,e} = (545257) 5 E= (5; 12} E= {y/y es un término de la fracci6n 75) * A= (x/x es una letra de la palabra clase} Se lee: A es el conjunto formado por todas las x, tal que x es una letra de la palabra clase. * B= {x/ces una cifra del nero 5 427) Se lee: B es el conjunto formado por todas las x, tal que x es una cifra del ntimero 5 427. © C=fk/x+8=10} Se lee: Ces el conjunto formado por todas las x, tal que x més 8 es igual a 10. ° on Reconoce elementos de un conjunto «...... . Observa el conjunto M. 15 17 Los elementos de! conjunto M son los ntimeros que se encuentran dentro del diagrama, por lo cual M = { 12; 14; 16; 18; 20; 22). Para indicar que un nimero es un elemento del conjunto Mse usa el simbolo = que significa “pertenece a” o “es un elemento de’, entonces: * 12 = Mselee “12 pertenece aM”. * 18 c Mselee“18 pertenecea M”. * 14. Mselee “14 pertenece aM’. + 20 « Mselee“20pertenecea M”. * 16 & Mselee “16 pertenecea M” + 22 Mselee“22pertenecea M”. 6 ——_ Maat Covers NaquicheLas partes forman el todo Los ntimeros que se encuentran fuera del diagrama no son elementos del conjunto M. Para expresar que un ndimero no es un elemento del conjunto M se usa el simbolo que significa “no pertenece a” o “no es un elemento de’, luego: © 11 = Mselee “11no pertenece aM”. * 15 ¢ Mselee “15 no pertenece a M”. © 13 = Mselee “13no pertenece aM”. * 17 € Mselee “17 no pertenece a M”. Los nuimeros naturales son: 0; 1; 2; naturales se representa por N, luego: 3 5; 6; }; 10; 11; 12; 13;... y el conjunto de los nameros N= {0; 1; 2; 3; 4;5; 6; 7;8; 9; 10; 11; 12; 13;. Se puede afirmar que: 3eN 14eN Zen Bet 1 6 5eN 975 © N agen wen w2eN 182%4eN 025¢N -530EN La expresin 3 = ' se puede leer de distintas maneras: a. 3 pertenece al conjunto de niimeros naturales b. 3 esun elemento del conjunto de ntimeros naturales ¢. 3 esunntimero natural * 5eN selee “5 es unntimero natural” En estos ejemplos se lee como la opdién c: * 12€N selee “12 es un némero natural” © 18241 se lee “1 824 es un ntimero natural” 3 x ‘i 0 © £1) selee “tres quintos no es un ndimero naturel © 0,252 se lee “veinticinco centésimos no es un ntimero natural” 1 Z se lee “menos 1 no es un niimero natural” ‘Manuel Covefias Naquic¢he ——£@£@—@£$$$_$?_$_$?$??$_ 7Las partes forman el todo Determina conjuntos unitarios y conjuntos vacios En a vida cotidiana cuando se habla de conjunto se piensa en una agrupacién de elementos. Pero en matemédtica, un conjunto puede tener varios elementos, un solo elemento o ningtin elemento. Cuando el conjunto tiene un solo elemento se llama conjunto unitario. Son conjuntes unitarios los siguientes: A= {389} B= {nimeros naturales entre 29 y 31} a, / ne C= {vocales de la palabra mal} E= {ntimeros que expresan el resultado de 579 + 328} D= {dfas dela semana que comienzan con la letra v} 0 Fe{x/x+6= 10} 907 ® Si el conjunto no tiene elementos se llama conjunto vacio y se representa con la letra griega $, que se lee "fi". Son conjuntos vacios los siguientes: } H = {nimeros naturales entre 17 y 18} J YS l= (xx eN, x+8=7} J= {dia de la semana cuya primera letra es p} pS 0 K= {peruanos que miden 3 metros de estatura}'L= {cifras impares del nimero 864} 6 J 18 ‘Manuel Covefias NaquicheLas partes forman el todo PPP mba Rata Usualmente se piensa que un conjunto es una agrupacién de elementos, esto significa que tiene varios elementos. Entonces: 2) El conjunto unitario no serfa conjunto, porque tiene un solo elemento. Crees que esto es correcto? El conjunto vacio no seria conjunto, porque no tiene elementos. Te parece correcto? Es correcto pensar que "un conjunto es una agrupacién de elementos"? {Qué es para tiun conjunto? éCrees que una buena idea de conjunto debe incluir el conjunto unitario y el conjunto vaclo? ° sess Determina subconjuntos * ° Consideremos el conjunto N 5 5; 6; 7; 8; 59}, P ={2; 4; 6; 8}. Se observa que todos los elementos del conjunto | pertenecen al conjunto N y todos los elementos del conjunto » también pertenecen al conyunto NV. Los conjuntos |, F son subconjuntos de N. @cs ' }y los conjuntos | ={1;3; 5; Para indicar que tanto | como P Se escribe: Se lee: j ‘son subconjuntos de N Ion + Les subconjunto de N. ai Jesté incluido en N | empleamos el simbolo c. + Pes subconjunte de N. P estd incluido en N. sraneenecnseenneeneey ssonnennsonnsnee Ten en cuenta que el simbolo € relaciona un elemento y un conjunto. En cambio, < relaciona dos conjuntos. Si queremos decit que un conjunto B no es subconjunto de A, emplearemos el simbolo <. Se lee: "B no es subconjunto de A" Se escribe: BZA & 0 "Bnoesté incluido en A". Vamos a representar en un diagrama de Venn la relacién de inclusién entre los conjuntos siguientes: 3 4; 5; 6; 7; 8; 9) ‘Manuel Covefias Naqui¢he -AA$aAP$apa$poaoaj|\ymamaaaa igLas partes forman el todo Determina un conjunto universal Cuando pensamos en uno 0 varios cuadernos, inmediatamente pensamos en los vtiles escolares. Utiles escolares * Cuadernos + Libros + Lépices + Borradores + Lapiceros + Tajadores + Lépices de colores = Reglas Vemos que los cuadernos son parte de los titiles escolares; entonces el conjunto de cuadernos esté dentro del conjunto de utiles escolares. SiCes el conjunto de cuadernos y U el conjunto de uitiles escolares, entonces U es un conjunto universal para C Pero, el conjunto de lapiceros (L) también est dentro del conjunto de utiles escolares (U), entonces ( también es un conjunto universal paraL. Se observa que tanto el conjunto ¢ como el conjunto L estén contenidos o incluidos en el conjunto U, entonces: Se observa que el conjuntoC estd contenido en el conjunto U, entonces se puede afirmar que el conjunto C es subconjunto del conjunto U. {El conjunto C es subconjunto del conjunto U: ceu ccu El conjunto L es subconjunto del conjunto U: Lou El conjunto universal (U) de uno o més conjuntos es otro conjunto mayor que los incluye y se representa graficamente por un rect4ngulo, Consideremos que el conjunto A = {1; 2; 3; 4; 5; 6} esté formado por algunos digitos, entonces un conjunto universal para A puede ser U, = {dfgitos}, que esté formado por todos los digitos. Pero si pensamos que A est formado por algunos ntimeros naturales, entonces un conjunto universal para {numeros naturales}, que esté formado por todos los ntimeros naturales. 20 MAMA Manet Coverfias NaquicheLas partes forman el todo Por esto, cuando se trabaja con uno 0 més conjuntos se debe elegir un solo conjunto universal para ellos. ‘Ahora, consideremos los siguientes conjuntos: Conjunto de gallinas:G Conjunto de patos: P Conjunto de paves: V Un conjunto universal (U) para ellos es el conjunto de aves. El diagrama de Venn-Euler es el siguiente: Se observa que: Gcu Pcu VcU ° rune z Identifica conjuntos iguales © . Fijate en los siguientes conjuntos: A= {a, ¢, o}, B = {vocales fuertes}. Verds que no setrata de conjuntos distintos, pues se componen de los mismos elementos, aunque expresados de otra forma. Quy ejemplo: P= fetes de la palabra guts} Q= {letras de la palabra gato} Los conjuntos P y Q tienen los mismos elementos; entonces P = Q. Cuando dos conjuntos tienen los mismos elementos, decimos que ambos son conjuntos iguales. 1. Unconjunto no cambia si sus elementos se repiten. j Los conjuntos A ={4; 6; 8}y B = (4; 6; 8} son iguales, ya que tienen los mismos elementos. 2. Unconjunto no cambia aunque sus elementos estén dispuestos en otro orden. Los conjuntos A = {1; 2; 3; 4; 5}y B = {3; 1; 4; 2; 5} son iguales, ya que tienen los mismos elementos; solo ha cambiado el orden. ° . a Realiza la interseccién de conjuntos ° Vamosa fijarnos en los conjuntos: A= {m,e, 1,0, n}yB=(1,u,n, a}. Ambos tienen las letras | n. El conjunto formado por las letras ly n se llama la interseccién de Ay B, y se representa AB = {|, n]. A> Be lee "A interseccién B" 0 "A intersectado con B". PEL APD PRL LPP RPO LILO AL OA APL AODOELO La interseccién de dos conjuntos es el conjunto formado por los elementos que tienen en i comtin estos dos conjuntos. El simbolo de la interseccién es 0. g EEE ee ge rere ‘Manuel Covefias Naguiiehe $F ia@a$pmiamm)mm 2Las partes forman el todo El diagrama de Venn que representala interseccién delos conjuntos A= {m, 1,o,n}yB={L,u,n, abes: A A AmB Otros ejemplos: Ejemplo 1: Ejemplo 2: Sean los conjuntos: M = {2; 4; 6;8; 9}y Sean los conjuntos: P = {2; 4; 6; 8} y N= (4; 6; 9} Q= (4; 3;5} Calcula: MON calcula: PQ Resolucién: Como se podré observar, el conjunto N esté contenido en M, es decir, N MN ={2; 4; 6} ° ssn Determina el car al de un conjunto gate Ejemplo 3: Sean los conjuntos: Calcula: A-B y B-A Resoluci6n: De los conjuntos se tiene: = {2; 4;6; 8) y B= {4; 6; 9) Ten presente que A-B, es diferente | que B—A, entonces: A~B#B-A Grdficamente se tiene: El cardinal de un conjuntoes el nimero de elementos que tiene dicho conjunto. Alndmero de elementos del conjunto A se le designa como n(A). A A na) = 6 Ejemplo 1: Sean los conjuntos: A= {leén, mono, dguila, loro} B = {4guila, loro, tigre} Halla: n(A 7 B) + n(AU B) Resolucién: Hallamos n(A U B): 24 n(8)=7 Per’ * Ecuador / Colombia Chile n(c)=4 AUB={leén, mono, Aguila, loro, tigre} Selementos Entonces: n(A UB) =5 Manuel Cove ias NaquicheLas partes forman el todo Ejemplo 3: En el diagrama, calcula: n(A—B) + n(B UC) Hallamos n(A > B): AB = {aguila, loro} elementos Resolucién: Entonces: n(A B) =2 A—B={1; 2; 5; 6}, entonces: n(A—B)=4 Por lo tanto: eclementos MADE) SHAD 7] Rota, BUC={3; 4; 6; 7}, entonces: n(B UC) =4 4 elementos Ejemplo 2: luego: Sean los conjuntos: P [n(a—8) +n(BUC)=444=8) Rota P=(1;4;5; 6} Q={2; 3; 5; 6; 7} Ejemplo 4: Halla: n(P - Q) + n(Q-P) Se conocen los conjuntos: Resolucién: {letras de la palabra presente} Hallamos n(P — Q): letras de Ia palabra reserva} 5 a éCudl es el cardinal de AU (B—A)? 1 } Resolucién: : Determinamos|os conjuntos Ay B por extension. A={p,,e,5,n,t} P-Q={1;4} 2 elementos B={,,e,s,ya} Entonces: B- A= {y, a} AU(B-A)={p,5e, sn, HUY, a} AU(B-A)={p,5.6,5,0,6¥, a} Por lo tanto: n[A U (B- Al] = 8 Rpts El diagrama de la operacién AU (8-A) AU(B-A) Entonces: n(P— Q) = 2 Hallamos n(Q-P): uJ Q-P ={2;3; 7} 3 elementos Entonces: n(Q—P)=3 Finalmente: nlP —Q) + n(Q—P)=2+3=5) Apta. Se observa que A U (B—A) tiene 8 elementos. ‘Manuel Covefias Naquiche ——£a—£J- 95En el diagrama, pertenecen a A> B? équé elementos no a, 7 9495 a GS Ayays B)1;2;3;4y5 c)4;5y6 D)1;2;3y6 E)ay6 Resolucién: Como podras observar, los elementos de las regiones blancas no pertenecen a la interseccién del conjunto A con el conjunto B. oO.” 3 Respuesta: Los elementos que no pertenecen a AN B son: 1;2;3y6. (O) &Cudles son los elementos del conjunto F en el siguiente diagrama? A)1;2;5y4 — B)3 ©)2;3y6 D)2; £)4;5;6;7y8 Resolucién: Pintamos el conjunto F. plia tus conocimientos }} Respuesta: Como se podré observa,, laregién coloreada representa el conjunto F, cuyos elementos son:2;3;5y6. (6) Observa los diagramas Si. nA) = 10, n(A WB) = 13 y H(A B) = G Calcula: n(B) (A) significa ntimero de elementos del conjunto A. A)3 BA C6 DS E}7 Resolucién: nANB) Del diagrama, el conjunto "A" tiene 10 elementos y A > B tiene 6 elementos, esto quiere decir que el conjunto AB = 4 elementos. ‘Ademds, sabemos que A U B = 13, luego el conjunto B ~ A tiene 3 elementos. Elconjunto “B” tiene: 6 + 3 = 9 elementos Respuesta: +. 0(8)=9 © Manuel Covefias Naquiche4. Determina por extensién el conjunto : P= {xe N/2x=3 10 n(F-E) Hallamos el nimero de elementos de E. n(E) n(E) = Respuesta: +3 = nlt)=8 © La seccién de 4. grado la integran 38 alumnos, de los cuales 16 practican solo futbol y 9 practican futbol y basquet. Si todos los alumnos practican al menos unode estos deportes, écudntos alumnos practican solo basquet? A)11 B)12. C)13. DD) 15) 16 Resolucién: Sean: F : conjunto de alumnos que practican futbol. 8 : conjunto de alumnos que practican bdsquet. x: nlimero de alumnos que practican solo bdsquet. Del enunciado se tiene: - Total de alumnos: 38 - Ndmero de alumnos que practican solo futbol: 16 ~ Ntimero de alumnos que practican fiitbol ybasquet: 9 Los datos los ubicamos en el diagrama de Venn-Euler. n(F) n(B) ©) Del diagrama se tiene: 16+9+x= total 164+9+x=38 25+x=38 = x=13 Respuesta: Los alumnos que practican solo basquet son13. (©) Si: A= ; Teel diagrama de Venn de los conjuntos A yBes: ‘OS Observa que n(A) = 4 y n(B) = 3; entonces el diagrama de los cardinales deay Bes: es Manuel Covefias NaquicheObserva que en cada circulo no se ubica a los elementos del conjunto, se escribe el cardinal del conjunto. 2. Si:P ={a,b, ¢, d}y Q={c,d,e,f,g,h}, el diagrama de Venn de los conjuntos PyQes: Pp 3 Identificamos zonas de operaciones con conjuntos. Observa que n[P) = 4 y n(Q) enturces el Uiagrartia delos vardinles Identificamos zonas de cardinales de operaciones con conjuntos. n(P—Q) n(P. 4) n(Q-P) n(P —Q) es el niimero de elementos que pertenecen solo a P. n(Q -P) es el nimero de elementos que pertenecen solo a Q. n(P 7. Q) es el nimero de elementos que pertenecen a Py Q. Manuel Covefias Naquiche: Las partes forman el todo En una tienda se observé que 30 personas han comprado pantalones o [Link] sabe que 23 personas han comprado pantalones y 10 personas, camisas. {Cudntas personas han comprado pantalones y camisas? Resolucién: P: conjunto de personas que han comprado pantalones; entonces: n(P) = 23 C: conjunto de personas que han comprado camisas; entonces: n(C) = 10 P 9 C: conjunto de personas que han comprado pantalones y camisas, entonces: PAC =x Niimera de Niimero de personas que personas que compran solo compran solo pantalones. camisas. Total de personas: 30 atx+b=30 Vv 23 +b=30 b=7 Ademés: x +b =10 xt =10 Respuesta: ©. 3 personas han comprado pantalones y camisas.Las partes forman el todo OE Cea Establece relaciones entre las caracteristicas Modela objetes con formas | del tablero rectangular de una mesa y geométricas ysustransformaciones. | representa con segmentos paralelos, puntos de interseccién y regién plana Ylocalizacién |. cctrategias y_procedimientos | Emplea la regia y escuadra para tazar para orientarse en el espacio. segmentos y rectas paralelas. Situaci6n significativa iUn dia de fiesta! En los dias previos al partido del 15 de noviembre, los amigos de Milton entraron a una tienda para comprar tela y preparar algunas banderolas. Milton observé que el vendedor media solo en un borde el largo de la tela; le pregunté por qué no media también el otro borde, el vendedor le respandié que no era necesario porque los bordes eran paralelos y doblando Ia tela podia cortar por el doblez y el otro borde iba a medir igual. Las banderolas fueron las siguientes: Con una cinta métrica, Milton midié los lados AB y DC, ambos median 6 m. También midié los lados AD y BC, ambos median 1,5 m. Ademés, midi¢ los lados EF y HG, ambos medfan 4m. Y del mismo modo, midié los lados EH y FG, los dos median 1m. Las formas son geométricas 1. éCudl esla interseccién de los segmentos AB y BC? ZY de los segmentos AB y DC? 2. ECudles a interseccién del segmento EF con la recta EF? Y del segmento EH con|a recta HG? 3. gCudl es Ia unién del segmento FG con la recta FG que lo contiene? 4. éCudntos metros cuadrados de tela se emplearon en la banderola ABCD? ¢Y en la banderola EFGH? 380 $A AMMAN Manel Covefias NaquicheLas partes forman el todo Adquiere ideas geométricas basicas Existen objetos en nuestra vida cotidiana que nos dan la idea de punto, recta y plano; como en los siguientes ejemplos: 2 Borde de una regla = (eeEeeE La marca dejada por El pliegue de una la punta de un lépiz hoja doblada Completa en tu cuaderno: + La marca dejada por la punta de un Idpiz nos da la idea de + Elborde de una reglanos dala idea de + Aldoblar una hoja, el pliegue que se forma nos da la idea de * Lamarca dejada en la pizarra por la punta de una tiza nos da laidea de * Una hoja extendida nos da la idea de + La superficie de una pizarra nos dala idea de ° El punto Se adquiere la idea de punto cuando se observa la marca dejada por un Idpiz 0 la marca dejada por una tiza en la pizarra. El punto representa una idea y no un objeto. Los puntos se nombran con letras maydsculas. Ejemplo: = Punto 8 2c = Punto A i Punto C ‘Manuel Covefias Naguiiehe —ARa$@P$P$é nimi 5Las partes forman el todo Larecta Se adquiere laidea de recta cuando se observa el borde de una regla, el pliegue quese forma al doblar una hoja 0 cuando se traza una linea en la pizarra utilizando una regla. Al igual que el punto, la recta representa una idea. Una recta es ilimitada en ambos sentidos. Generalmente, se le nombra por una © dos letras maytisculas con una punta de flecha en cada extremo. Ejemplos: M N MN se lee recta MN. AB sce lee recta AB. s eee “Tse lee recta L. ° El plano e Se adquiere la idea de plano al pasar la mano sobre la superficie de una mesa o de una pizarra. Un plano es ilimitado en todas sus direcciones. Al plano se le representa generalmente por una figura geométrica llamada paralelogramo y se le nombra con una letra mayiiscula colocada en una de las esquinas: A, B, C,..., P, Q, R, etc. Ejemplos: Plano P Plano Q Reconoce el segmento de recta y el rayo «. ° Un segmento es una parte de la recta limitada por dos puntos que son los extremos del segmento. Al segmento se le nombra por dos letras maytisculas que corresponden a sus exiremos y una raya horizontal encima de ellas. Ejemplo: PG se lee segmento PQ. La longitud deun segmento es ladistancia entre sus dos extremos. Se denota con dos letras maydisculas sin la raya. Ejemplo: B = =a AB =5cm 32. x Manel Covefias NaquicheLas partes forman el todo Un rayo es también parte de una recta. Se caracteriza por tener un orien y ser ilimitado en un sentido. Se le nombra por dos letras maytisculas y una flecha encima de ellas. La primera letra es el origen y la otra un punto cualquiera por donde pasa el rayo. Ejemplos: ‘SQse lee rayo SQ. 1ray0, por ser lmitado en uno de sus extremos, no se puede medic. ° 8 ssn Traza rectas paralelas * Dos rectas en un plano son paralelas sino tienen ningiin punto en comin. Ejemplos: MN // PQ Se lee “La recta MN es paralela ala recta PQ”. NS // AC Se lee:"La recta NS es paralela a la recta AC” Para trazarrectas paralelas se utilizan la regla yla escuadra. En las siguientes figuras vemos tres pasos para trazar la recta M paralela ala recta L. 1." paso 3.*' paso ‘Manuel Covefias Naqui¢he A $-_$$_$_ o $3?Las partes forman el todo Actividad para que investigues ‘Sobre un campo de forma cuadrada, de 70 m de lado, ha caido durante un dia de Iluvia 50 dm? de agua por m?. {Cudntos m? de agua han caido sobre dicho campo? Comentario: Qué te recuerda la expresién “un campo de forma cuadrada de 70 m de lado“? Asi es, te recuerda a una regién cuadrada de la Geometria, cuyos lados miden 70 m. ‘También se menciona al metro cuadrado (m:) y al metro cibico (m*). El metro cuadrado es una regién cuadrada de 1m de lado. El metro cibico es un cubo de 1 m de arista 1m 1m {jam —1m— im metro cuadrado (m?) metro cibico (m?) 3 AMAA Manuel Coverias Naquicheel Amplia tus conocimientos | 1. Observa las rectas que estén en un mismo | 3. plano iy = x “SSL, ‘&Cudntos puntos comunes tienen? A)O 8). C)2_—D)3_E) Infinitos Resolucién: Sabemos que las rectas son ilimitadas por ambos sentidos, entonces extendemos cada una de las rectas hasta encontrar su punto comin, Respuesta: x Un punto comin es P. 2. Observa los segmentos que estén en un mismo plano B c a D Cudntos puntos comunes tienen? A)O —_B)1_C)2_—D)3_E) Infinitos Resolucién: Los segmentos no se pueden extender ‘como las rectas porque tienen una longitud limitada. Observamos que lossegmentos ABy CDno tienen punto comin es decir no tienen un punto que pertenece alos dos segmentos. Respuesta: Tienen 0 puntos comunes. (A) | Manuel Covefias Naquiche: Observa la figura P Q Qué se puede afirmar? A) Pac PQ ) PQse puede medir. C) La recta y el segmento PQ tienen dos puntos comunes. D)PACPG F) Py Qnopertenecen al segmento PQ. Resolucién: El simbolo < significa "est contenido en...". Observamos que el segmento PQ esté contenido en la recta PQ, entonces: Respuesta: PQcPGesla respuesta. (0) Observa la figura {Qué se puede afirmar? A) Ly RT tienen un punto comtin B)Pe RT ae D)PQCRT E)PQ0PQ=FQ Resolucién: Observamos que el segmento PQes parte de la recta PQ, entonces PQ PC = FQ, significa que el segmento PQ intersectado con la recta PQ esigual al segmento PQ, porque los puntos comunes que tienen el segmentoy la recta son todos los puntos del segmento. Respuest: FanPa=?a @) 35Las partes forman el todo 5. Observa la figura N P ss at it éCudl de las afirmaciones no se debe hacer? M Q A) MP) NQ = {R} B) NR CNQ Cc) MR MP D) MNO NP = &N} E) MN AR= MR Resolucién: La afirmacion A es verdadera. La afirmacién B es verdadera. La afirmacién C es verdadera. La afirmacién D es verdadera. Laafirmaci6n Ees falsa, porque MN 7 NR={N} yno ae MR. Respuesta: No se debe hacer la afirmaciénE. (E) 6. Observa la figura donde los puntos M y N son puntos del plano tp LAY L 2Qué se puede afirmar? ‘A) Los puntos P, Q.y R pertenecen al plano. B) La recta PR y el segmento MN tienen un punto comin. C) El punto Qpertenece al segmento MN. D) El segmento MN esté contenido en el plano. E) La recta PR y el plano no tienen punto comin. Resolucién: La afirmacién A es falsa. La afirmaci6n B es falsa. La afirmaci6n C es falsa La afirmacién D es verdadera. La afirmaci6n E es falsa. Respuesta: Se puede afirmar que "el segmento MN esté contenido en el plano". (D) Un cubo est4 sobre un plano como muestra la figura Qué se puede aficmar? A) El plano y la base del cubo tienen 4 puntos comunes. 8) Los puntos A, B, Cy D pertenecen al plano. C) La interseccién de los segmentos 8C y CD es el punto A. D) los puntos D, C y F pertenecen al segmento DF. E) El punto comtin de los segmentos AH y EH pertenece al plano. Resolucion: La afirmaci6n A es falsa. La afirmaci6n B es falsa. La afirmaci6bn C es falsa La afirmaci6n D es falsa. Respuesta: La afirmacién Ees verdadera porque el punto comtin es H, que pertenece a Ia base del cubo y todos los puntos de la base del cubo pertenecen al plano. () Manuel Covefias NaquicheLas partes forman el todo @ Propésito de aprendizaje Representa datos con gréficos y medides estadisticas 0 probabilisicas. Organiza un conjunto dedatos en una tabla de frecuencia absoluta. Comunica su fos conceptos probabilsticos. compresion de stadstiens y | !nterpeta las frecuenclasrelativas de una tabla de frecuencias relativas. EE Lice h eed Presentar la informacién de manera entendible Milton elabor6 una tabla con ladistribucién de los varones del grupo: Solo estudian También elaboré otra tabla con la distribucién de las mujeres del grupo: Solo estudian Solo trabajan Solo trabajan Estudianytrabajen| 9 Estudian y trabajar Total Total Ademéas, elabor6 una tercera tabla con el aporte de cada integrante del grupo, para los gastos en banderolas, un bombo, pitos, matracas, cornetas, gorros y refrescos. psctn | eres tSh [Seleesudan | 25 | (—absian [50] El cdlculo se apoya en la informacién Qué parte del total de varones solo estudian? éQue fraccién del total de mujeres solo trabajan? éCudl fue el aporte total de los que solo estudian? d¥ de los que trabajan? 4Cudl fue el aporte total de todos los integrates del grupo? ‘Manuel Covefias Naquiche ——£—_-@-_$_?__$_$__ 37Las partes forman el todo Presenta un conjunto de datos en una tabla de frecuencia a. Los siguientes datos corresponden a las edades en afios de 10 alumnos: 8 8 8 B B 10 10 10 13 13 POSSESSES Se puede ver que: 8 se presenta 5 veces, 10 se presenta 3 veces y 13 se presenta 2 veces. Sial nimero de veces que se presenta un dato le llamamos frecuencia absoluta, entonces: La frecuencia absoluta del dato 8 es 5. La frecuencia absoluta del dato 10 es 3. La frecuencia absoluta del dato 13 es 2. Los datos y su frecuencia absoluta se pueden presentar en una tabla que se llama tabla de frecuencias Dato__| Frecuencia absoluta | 2 5. absolutas. } 10 3 13 2 b. Enel ejemplo anterior, se observa claramente que 8 esta escrito en forma consecutiva, 5 veces, y por eso decimos que su frecuencia absoluta es 5. Los datos 10 y 13 también estan escritos en forma consecutiva y por eso podemos afirmar que sus frecuencias absolutas son 3 y 2, respectivamente. Pero no siempre los datos van a estar escritos de esa manera. Mayormente van a aparecer mezclados y tenemos que hacer el conteo de cada uno de ellos para determinar su frecuencia absoluta, como en el siguiente ejemplo: Los siguientes datos corresponden a las edades en afios de 10 alumnos: 7 2 7 wo i) T Los datos diferentes son 7; 9 y 12, y los escribimos en una tabla de frecuencias absolutas, en la columna Dato. 38 AMAA Manet Covefias NaquicheLas partes forman el todo Empezamos a contar los datos. Cada vez que contamos un dato 7 escril y las agrupamos de cinco en cinco. imos una rayita oblicua (/) en la columna conteo de datos Cada vez que contamas un dato 9 eseribimos una rayita oblicua (/) en la columna conteo de datos y las agrupamos de cinco en cinco. Cada vez que contamos un dato 12 escribimos una rayita oblicua (/) en la columna conteo de datos y las agrupamos de cinco en cinco. Esta forma de contar los datos se llama método de los palotes. Cada rayita oblicua es un palote. El numero total de palotes que corresponde a cada dato es su frecuencia absoluta. La tabla completa es la siguiente: Manuel Covefias Naquiche: Dato | Conteode datos | Frecuencia absoluta 7 TH 5 9 4 2 2 MM 3 Total 10 Ce ee las edades de tres nifios son: 7; 11 y 12 afios. &Cudl es el promedio de las edades? Para calcular el promedio de las edades de los tres nifios, sumamos las tres edades y el resultado lo dividimos entre 3. 74+11412 3 Respuesta: El promedio de las edades de los tres nifios es 10 afios. Ahora, vamos 2 calcular la edad promedio de las siguientes edades en afios: 5757; 11511512; 12;12 Para calcular el promedio de las edades, sumnamos las 10 edades y el resultado lo dividimos entre 10. TikeLas partes forman el todo 5 veces 2veces 3 veces 7474747474114 1412412412 10 Promedio de edades = 7x5411x2+12x3 35+22436 93 10 10 10 Promedio de edades = Respuesta: El promedio de las 10 edades es 9,3 afios. Cuando cada dato se presenta varias veces es cémodo presentar los datos en una tabla de frecuencias, como la siguiente: El cdiculo del promedio de edades se puede hacer en la misma tabla, como se ve a continuacién. 7x5 =35 41x2=22 12x3=36 10 93 93 Promedio de edades =" =9,3 Pregunta: Observando la tabla de frecuencias absolutas, épuedes determinar la moda del conjunto de datos? 40. s—$A AAA Manel Covefias NaquicheLas partes forman el todo \Veamos, la moda de un conjunto de datos es el dato que més se repite, es decir, el dato que tiene la mayor frecuencia absoluta. Entonces, en la tabla de frecuencias anterior la moda es 7, porque tiene la mayor frecuencia absolute (5); esto significa que 7 se presenta més veces que 11 (2 veces) y 12 (3 veces) en el conjunto de datos. Acontinuacién, se presentan tres tablas de frecuencias. éCudl es la mode en cada tablade frecuencias? En alguna tabla, éno se puede determinar la moda? éPor qué? ° Calcula frecuencias relativas ~~ . ‘Cuando deseamos medir la importancia de un dato dentro de un conjunto de datos comparamos su frecuencia absoluta con el numero total de datos, mediante de una divisién, y obtenemos su frecuencia relativa. Asi tenemos que: + La frecuencia relative del dato 7 es--005. 2 + La frecuencia relativa del dato 11 es 00,2. 3 * Lafrecuencia relativa del dato 12 es 00,3. Las frecuencias relativas pueden expresarse en forma de fraccién o en forma decimal. ‘Manuel Covefias Naguiiehe —RA$$@$@P_ $$Las partes forman el todo Qué pasa si se suman las frecuencias relativas? Veamos: a. Suma de las fracciones: b. Suma de los nimeros decimales: 52,3 5+2+3 10 | 0,5+0,2+0,3=1,0 10 10 10 10 10 .. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Definicién: La frecuencia relativa de un dato es una comparacién utilizando una divisién entre la frecuencia absoluta con el ntimero total de datos. Pero la comparacin por medio de una divisién de dos ntimeros es una razén geométrica, entonces Ia frecuencia relativa de un dato es la raz6n geométrica de su frecuencia absoluta y el nimero total de datos. En un conjunto de datos, la suma de las frecuencias relatives de los datos diferentes es igual a 1. Las frecuencias relativas de los datos 7; 9 y 12, las presentamos en la siguiente tabla de frecuencias absolutas y relativas: Las frecuencias relativas se interpretan asf: 5 Jo 7 Los cinco décimos del total de datos, son datos que valen 7. 2 Jo 7 Los dos décimos del total de datos, son datos que valen 9. 3 qo Loe tres décimos del total de datos, son datos que valen 12. 42. A Manel Covefias NaquicheLas partes forman el todo Calcula frecuencias relativas porcentuales Las frecuencias relativas como fracciones se interpretan fécilmente. Pero, {pera qué sirven las frecuencias relativas expresadas en forma decimal? Sirven pare expresar répidamente las frecuencias relativas en tanto por ciento, Para ello, en la frecuencia relativa expresada en forma decimal se debe correr la coma decimal dos lugares hacia la derecha y luego agregar el simbolo por ciento %. + La frecuencia relative del dato 7 es 0,5 0 0,50; se corre la coma decimal dos lugares ala derecha y tenemos 50, le agregamos el simbolo % y tenemos 50%. La interpretacién es la siguiente: Los datos que valen 7 son el 50% del total de datos. + La frecuencia relative del dato 9 es 0,2 0 0,20; se corre Ia coma decimal dos lugares ala derecha y tenemos 20, le agregamos el simbolo % y tenemos 20%. La interpretacién es la siguiente: Los datos que valen 9 son el 20% del total de datos. + Lafrecuen relativa del dato 12 es 0,3 0 0,30; se corre la coma decimal dos lugares ala derecha y tenemos 30, le agregamos el simbolo % y tenemos 30%. La interpretacién es la siguiente: Los datos que valen 12 son el 30% del total de datos. En la tabla de frecuencias se agrega una columna para presentar las frecuencias relativas porcentuales. Frecuencia | Frecuencia relativa | Frecuencia relativa | Frecuencia relativa absoluta como fraccién como decimal porcentual 5 7 5 ag 0,50 50% 2 9 2 0,20 20% 10 3 12 3 a 0,30 30% Total 10 1 1 100% La suma de las frecuencias relativas porcentuales es 50% + 20% + 30% = 100% y siempre va a ser 100%. ‘Manuel Covefias Naqui¢he —AA$$p@$Jaaaiaiaamaamamaa 43tents & cpa y omen goed nis peca que. ch weko sea cleoredo >= Sel precio hubera. prco & ora corsa ta S/ 66 h Meme en boar de S/ 66 incaera bub S/ por eso do S/ Ide veto Debis dare SY 100- S/ G6 = S/ 34 ce wweto. Como ya t do S/ |, debe dar S/ 33 Pagp cn wee ee S/ 10 y ecb S/ |ee wel rece 6 reckons Heirs sobs mis pb ele cor cae pan ge eg wello sea conecie? Escritura y lectura de ndmetos hasta 9 999, Valor de posicién. Descomposicién de Resuelve problemas | un némero. Comparacién de néimeros. Nameros anteriores y posteriores. AdiciOn y de cantidad Sustraccion de nimeros naturales. Propiedades de la igualdad. La multiplicadén. La potenciacién. Division exacta, Division inexacta. Medicién del tiempo. Resuelve problemas deforma, movimiento | [Link]én deéngulos Rectas perpendiculares. Tazado de rectas perpendiculares. ylocalizacién Resuelve problemas de gestién dedatose | Diagrama desegmentos. Grafico de barras simples. incertidumbre ENFOQUE INCLUSIVO. Respeto por las diferendas OATENCION A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferenciaDesarrolla en tu cuaderno las siguientes actividade: 1. Observa el ntimero | © Completa as expresiones: + La difra de las unidades es s | La cifra de las decenas es - El ndimero se lee . La suma de las cifras es Z El producto de las cifras es a | 2. Observa los nimeros @®@ | a) éCudnto se le debe sumar a 27 para que 202 igual 2 50? b) éCudl es el nimero natural minimo que se debe sumar a 27 para que supere a 50? | ¢) ECémo se lee la suma de los nimeros? 3. Observa los nimeros @@ | a) éCudnto se debe sumar a 18 para que sea igual a la mitad de 60? | b) éCudnto se debe restar a 60 para que sea | igual al doble de 18? c) éCudnto se debe restar a 60 para que sea igual al triple de 18? 4. Observa los nimeros | eo Manuel Covefias Naquiche a) (A cudntas unidades representa la cifra 9 en el ntmero 39? b) cA cudntas unidades representa la cifra 9 en el ntimero 93? ) En cudnto excede 93 a 39? Lee con atencién: “Un ingeniero observa que tiene en el ‘almacén de una obra: 67 bolsas de cemento, 46 varillas de fierro, 36 lampas, 19 picos, 50 tubos de luz, 28 tubos de agua. Sin embargo, piensa que le falta 15 bolsas de cemento para culminar la obra". a) Marca con un aspa (X) en el casillero los. nuimeros que estan presentes en el texto. 1b) {Cudntos nimeros has marcado? ©) {Cual es el menor niimero que no has marcado? d) {Cul es el mayor nimero que no has marcado? e) {Cudl es el mayor ntimero del casillero? f) {Cudntos ntimeros menores que 20 hay? 8) {Cuantos ntimeros mayores que 18 hay?Los ndmeros en el cdlculo cotidiano @ Propésito de aprendizaje Cea ee ed Expresa con material Base 10 y el ébaco, su comprensién de la unidad de millar y sus equivalencias. Usa estrategias y procedimientos de | Mide y compara el tiempo, empleando el estimacion y calculo. calendario yelrelo}. ed Comunica su comprensién sobre los nimerosyy las operaciones. La solucién para llegar a tiempo Fernando salfa de su casa todos los dias alas 6:50 de lamafiana, tomaba un vehiculo de transporte ptiblico yllegaba a su centro de trabajo alas 8:00 a.m. Pero, Gltimamente se vio obligado a salir més ‘temprano de su casa, porque la congestién vehicular ha aumentado notablemente y se demora més ‘tlempo en llegar a la oficina. Llegé el dia que empezé a funcionar el tren eléctrico y Fernando entusiasmado fue uno de los primeros pasajeros. En 15 minutos llegé a la estacién que estaba ms cerca a su centro de labores y después de caminar 7 minutos entré a su trabajo. El pasaje adulto en el tren cuesta S/ 1,50. Fernando trabaja de lunes a sébado de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. y usa el tren dos veces al dia: enla mafiana, para ir a su trabajo, y en la tarde, para regresar. El costo y los tiempos se pueden calcular &Cudnto dinero gasté Fernando en viajar en el tren eléctrico, de lunes a s4bado, durante el mes de marzo? ECudntos minutos viajé Fernando en el tren eléctrico, en dicho mes, para ir y regresar de su trabajo? eY cugntas horas? ECudntos minutos caminé Fernando en ir y regresar de la estacién en la que bajaba hasta su centro de trabajo en dicho mes? éY cudntas horas? 86 — x) $A Manel Covefias NaquicheLos ndmeros en el cdlculo cotidiano Escribe y lee nimeros hasta 9 999 En un distrito, votaron 4 357 personas para elegir a su alcalde. El nimero 4 357 presenta drdenes en su escritura que se cuentan de derecha a izq| 435 \___.. Unidades de primer orden o Unidades simples Unidades de segundo orden o Decenas Unidades de tercer orden o Centenas Unidades de cuarto orden 0 Unidades de millar Se observa que la cifra de las Unidades de millar esté separada un lugar o espacio de la cifra de las Centenas, esto se debe a que, de derecha a izquierda, después de cada tres cifras, se debe dejar un lugar o espacio ena escritura de los ntimeros. En el tablero de valor posicional tendremos: Centenas | Decenas 4000 + 30 + SO + 7 El ndmero se lee “cuatro mil trescientos cincuenta y siete”. 1a lectura se ha facilitado con la notacién desarrollada del ntimero, la cual es: 4357 = 4000 + 300 + 50 +7 En la lectura del ntimero 4 357, después del digito de las Unidades de millar se menciona la palabra mil como se observa a continuacién: Se lee: Cuatro mil trescientos cincuenta y siete ‘Manuel Covefias Naquiche ——£ a —?_?_$?_?$?_$_?$___ 7Los ndmeros en el cdlculo cotidiano El ndmero 4357 también se puede reprasentar en el sbaco. UM 4 88 c 3 {Diu [sta Otra representacién del ntimero 4 357 se puede hacer utilizando cubos pequefios, cada uno de ellos representa a la unidad. El total de cubos pequefios representa al ntimero 4357. ay’ ae Util 4 millares 3 centenas Sdecenas 7 unidades grcammnenoemscemrana seep tanec se Identifica el valor de posicién y descompone un numero -- oe En el ntimero 8 638 hay dos cifras 8 que tienen diferente valor si se toma en cuenta la posicién que ocupan en el ntimero. UM. © | 5 u 8 6 3 8 8 unidades de millar 8 unidades (8.000 unidades) El valor de posicién es el valor que tiene cada cifra por la posicién que ocupa en el numero. =8UM =5C 3D Valor de posicién de la cifra Valor de posicién de la cifra Valor de posicién de la cifra Valor de posicién de la cifra 8 =8 U Un numero se puede descomponer indicando el valor de posicién de sus cifras, como se observa en los siguientes ejemplos: a b. UM c D UM 6 8 4 9 6 5 8638 =8UM+6C+3D+8U : 4965 =4UM+9C+6D+SU 88 $A AANA Manel Covefias NaquicheLos ndmeros en el cdlculo cotidiano 2743=2UM+7C+4D43U 1824=1UM+8C+2D+4U ECC cei ik Aa eck Seguramente has escuchado decir que el cero (0) no vale nada, que es la ausencia de la cantidad... pero des cierto que no tiene valor? ‘Veamos, enel ntimero 2 530 si borramosel cero queda 253, que es mucho menor que 2 530. Observa el tablero posicional antes de borrar el cero: C2 Ts 72 To 3 ounidades 3decenas Observe el tablero pozicional decpués de borrar el cero: 3 unidades Puedes ver que las 3 decenas ahora son 3 unidades. Entonces, el cero (0) sitiene un valor que es su valor de posicién y es 0 unidades. Haz lo siguiente: 1. Borra el cero del nimero 4.052. a) £EI ntimero mantiene su valor? éPor qué? b) 2El nimero cambia de valor? Sies asi, gen cuanto aumenta o disminuye? 2. Agrega el cero al final del numero 364. a) ZEl ntimero mantiene su valor? gPor qué? b) 2El nimero cambia de valor? Sies asi, gen cuanto aumenta o disminuye? 3. Agrega cero entre las cifras 2 y 6 del ntimero 826. a) £EI ntimero formado es mayor o menor que el inicial? b) Inicialmente la cifra de las decenas es 2; ahora, écudl es la cifra de las decenas? &Cudl es la cifra de las centenas? Manuel Covefias Naquiche ———_ 49Los ndmeros en el cdlculo cotidiano Compara numeros Comparar dos ntimeros consiste en averiguar si uno de ellos es mayor, menor o igual que el otro, y para esto se procede de la siguiente manera: 1* Primero, se comparan las cifras de las unidades de millar, luego las de las centenas, decenas y unidades, hasta encontrar un par de cifras diferentes. 2.° Se comparan las cifras diferentes colocando entre ellas el signo > (es mayor que) o el signo < (es menor que). EI mismo signo se coloca entre los nuimercs que se estén comparando. 3. Ejemplo 1: Compara los nimeros 5 374y 5 368. Escribimos los ntimeros en el tablero de valor posicional. ume (ame [> |v) 3 7 4 5 3 6 8 | es igual a ir es igual a es mayor que 7>6 5374 >5 368 En este ejemplo, las primeras cifras son iguales, las segundas cifras también son iguales, pero las terceras cifras son diferentes (7 > 6]. Entonces, el primer nimero es mayor que el segundo niimero. Ejemplo 2: Compara los ntimeros 3 829 y 3 928. Escribimos los numeros en el tablero de valor posicional. Seal os bse tes es igual a t es menor que B<9 3.829<3928 En este ejemplo, las primerascifras son iguales, pero las segundas cifras son diferentes (<9. Entonces, el primer numero es menor que el segundo numero. 80_§ $A Manet Coverfias Naquiche