Unidad 2.

Raíz cuadrada
Competencia de la Unidad

Conocer el sentido, representación y definición de raíces cuadradas, realizando operaciones algorítmicas

y de simplificación para poder enfrentarse a futuros problemas matemáticos y del entorno.

Relación y desarrollo

Séptimo grado Noveno grado Primer año de bachillerato

Unidad 2: Raíz cuadrada Unidad 1: Números reales

Unidad 1: Números positi- • Raíz cuadrada y números
vos, negativos y el cero • Números reales
reales
• Números positivos, negati- • Operaciones con raíces
vos y el cero cuadradas
• Orden y valor absoluto de
los números

Unidad 3: Ecuación cuadrá-

tica
Unidad 2: Suma y resta de • Ecuación cuadrática
números positivos, negati- • Aplicaciones de la ecua-
vos y el cero ción cuadrática
• Suma de números positi-
vos, negativos y el cero
• Resta de números positi-
vos, negativos y el cero
• Sumas y restas combina-
das de números positivos,
negativos y el cero

Unidad 3: Multiplicación y
división de números positi-
vos, negativos y el cero
• Multiplicación y división
de números positivos, ne-
gativos y el cero
• Operaciones combinadas
• Números primos y com-
puestos

97 Guía metodológica
 Plan de estudio de la Unidad

Lección Horas Clases

1 1. Sentido y símbolo de la raíz cuadrada

2. Representación de números con el símbolo de raíz

1
cuadrada

1 3. Raíces cuadradas de un número

1 4. Orden de las raíces cuadradas

1. Raíz cuadrada y números reales
1 5. Números racionales e irracionales

1 6. Conversión de números decimales a fracción

1 7. Definición de los números reales

2 8. Practica lo aprendido

1 1. Multiplicación de raíces cuadradas

1 2. División de raíces cuadradas

1 3. Expresión de números sin el símbolo de radical

4. Multiplicación de un número racional con una raíz

1
cuadrada

1 5. Simplificación de raíces cuadradas inexactas

2. Operaciones con raíces
cuadradas 6. Multiplicación de raíces cuadradas utilizando
1
simplificación

1 7. Racionalización de denominadores

1 8. Suma y resta de raíces cuadradas

9. Suma y resta de raíces cuadradas utilizando

1
simplificación y racionalización

1 10. Operaciones combinadas de raíces cuadradas

98
Lección Horas Clases

1 11. Operaciones combinadas de raíces cuadradas

2 12. Practica lo aprendido

1 13. Resolución de problemas con números reales

1 14. Practica lo aprendido

1 Prueba de la Unidad 2

24 horas clase + prueba de la Unidad 2

99 Guía metodológica
 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1: Raíz cuadrada y números reales

En esta lección es importante hacer la diferencia entre el concepto de raíz cuadrada de un número y las raíces
cuadradas de un número, en donde esencialmente se debe analizar la raíz cuadrada como la representación de
números irracionales y las raíces cuadradas como solución de una ecuación cuadrática. Además, en este mo-
mento se introducirá la definición de números reales, la cual será básica para el desarrollo de temáticas sobre
funciones, teorema de Pitágoras, entre otros.

Lección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Determinar la forma de realizar las operaciones básicas con raíces cuadradas, comenzando por la multiplicación,
división, suma y resta. Además se introducen los conceptos de simplificación de raíces cuadradas (utilizando la
descomposición en factores primos) y racionalización de denominadores.

100
 1 Raíz cuadrada y números reales

5 cm 3 cm 2 cm 2.3 cm
3

Representa un número positivo que cumple:

2
2 2
2
7 =7
2
13 = 13 3 = 23 0.2 = 0.2

101 Guía metodológica

Indicador de logro
1.1 Utiliza el símbolo de radical para representar un número.

Secuencia

Los estudiantes hasta esta clase han trabajado en el conjunto de los números racionales sin que se defina formal-
mente este conjunto. Para esta clase se aprovechará el conocimiento del área del cuadrado para introducir la idea
de números decimales infinitos no periódicos (irracionales).

Propósito

P , S Utilizar desigualdades para realizar aproximaciones del valor del lado de un cuadrado cuya área es 2 y deter-
minar que es imposible expresarlo como número decimal. Utilizar la figura para mostrar que los números irracio-
nales existen y observar que el área del cuadrado morado es menor que el área del cuadrado punteado de lado 2
y mayor que el área de un cuadrado de lado 1. Para ver que el área del cuadrado morado es 2, utilizar que la figura
está formada por la mitad de cada cuadrado pequeño que forma el cuadrado de área 4.

C Establecer lo que simboliza un radical, haciendo énfasis en que es la única forma de representar algunos nú-
meros de manera exacta (con decimales solo se puede hacer aproximaciones a estos números). Además, hay que
definir la forma en que se expresan estos números, y cómo se llama cada parte (radical y radicando) que se utilizará
cuando se establezcan los algoritmos para operar números expresados con radical.

E Enfatizar que el símbolo no representa un número negativo, por ejemplo: 4 = ±2 es un error, es decir, x2 = x
es un error si x < 0. Además si se cumple que x2 = a, no necesariamente x = a, también puede ser x = – a .

Posibles dificultades:
Ver que el área del cuadrado morado es 2; hacer un procedimiento de prueba y error para determinar que siempre
es posible encontrar otro decimal y que no hay un patrón para determinar un número específico.

Fecha: U2 1.1
E ¿Qué número representa 2
5 al elevarlo
P Determina el área y el lado del al cuadrado?
cuadrado sombreado.
2 cm
Representa un número positivo que cumple:
2
2 = 2
S El área del cuadrado sombreado es 2 cm . 2 5 5

12 < 2 < 22 El lado está entre 1 y 2.

R 1. a) 5 cm b) 3 cm c) 23 cm d) 2.3 cm
1.42 < 2 < 1.52 El lado está entre 1.4 y 1.5
2. Representa un número positivo que
1.412 < 2 < 1.422 El lado está entre 1.41 y 1.42 cumple:
2
1.4142 < 2 < 1.4152 El lado está entre 1.414 y a) 7 2 = 7 b) 13 = 13
1.415 2
2 = 2 2
c) 3 3 d) 0.2 = 0.2
No es posible representar el número como deci-
mal, se expresará por 2 cm. Tarea: página 34 del Cuaderno de Ejercicios.

102
1

9 3 cm 0.49 = 0.7 cm
1 = 1cm 4 = 2 cm 16 = 4

6 9 1 0.1
5

103 Guía metodológica

Indicador de logro
1.2 Determina números que son raíces exactas.

Secuencia

Para la clase anterior se introdujo la representación de números con radical, cuando no existe otra manera de
representarlos (irracionales), ahora se verá que también se pueden expresar números racionales con el símbolo
de radical.

Propósito

P , S Mostrar que el símbolo se aplica a cualquier número no negativo. Utilizar el área del cuadrado para deter-
minar el valor del lado, con la particularidad de que ahora se puede representar este valor por 9; y por otro lado,
utilizando la estrategia de prueba y error, verificar que existe un valor natural (en este caso 3) que también cumple
la condición; luego, a partir de ello, que los estudiantes deduzcan que 9 = 3.

C Establecer que el símbolo de radical se puede utilizar para representar números racionales (después se extende-
rá para representar números negativos), a los cuales se les llamará raíces exactas.

E Enfatizar en la representación de números racionales como un radical, y consolidar la conclusión en los estudian-
tes. El primer ítem tiene correspondencia con la forma de representar cantidades racionales con símbolo radical.

Posibles dificultades:
Determinar la raíz cuadrada exacta de los números decimales y fraccionarios.

Fecha:
U2 1.2
P Determina el lado de un cuadrado de área E Expresa los siguientes números sin el
9 cm2. símbolo de radical:
A = 9 cm2 ¿Cuánto mide?
a) 4 = 2 b) 0.16 = 0.4
9 3

R 1. a) 1 = 1 cm b) 4 = 2 cm
S Utilizando la notación de radical de la clase
9 3
anterior el lado del cuadrado es 9 cm. c) 16 = 4 cm d) 0.49 = 0.7 cm
Además, probando para 2: 22 = 4 < 9. 1
2. a) 6 b) 9 c) 5
d) 0.1
Y probando para 3: 32 = 9.
Por lo tanto 9 = 3, y el lado del cuadrado
es 3 cm2. Tarea: página 35 del Cuaderno de Ejercicios.

104
1

105 Guía metodológica

 1

±12 ±13 ±15

±11 ±2 ± 41
3 6

± 9 =± 1 = ±1
± 25 = ±5 ± 49 = ±7 36 4 2

± 10 ± 13 ± 0.04 = ±0.2

106
Indicador de logro
1.3 Determina las raíces cuadradas de un número.

Secuencia

Los estudiantes ya conocen el símbolo de radical y lo que representa, a partir de esto ahora ya se puede definir
formalmente el concepto de las raíces cuadradas de un número, para posteriormente trabajar un poco algunas
propiedades y operaciones con raíces cuadradas.

Propósito

P , S Determinar, a partir de lo que los estudiantes saben sobre potencia (de séptimo grado), las raíces cuadradas
de un número, considerando en este caso también los números negativos.
C Definir de manera formal el concepto de raíces cuadradas de un número, en este punto se pretende que el estu-
diante tenga claro que existen dos números (de diferente signo) y que al elevarlos al cuadrado dan como resultado
el mismo número. Se considera el caso de cero como un caso especial. Esta clase es fundamental para el abordaje
de la resolución de ecuaciones cuadráticas de la Unidad 3 de este grado.

Uso adecuado del lenguaje matemático.

Esta clase pretende que el estudiante use y exprese el lenguaje matemático con propiedad, de modo que no co-
meta el error común de hablar de la raíz cuadrada de un número obviando por completo la existencia de la raíz
cuadrada negativa de dicho número. Además se hace referencia a otro error común del concepto de raíz cuadrada,
correspondiente al hecho de que a2 = |a|.

En este sentido, se enfatiza el hecho de que x2 = x es un error cuando x < 0. Es decir, el símbolo no es para
eliminar el exponente cuadrado (potencia 2).

Fecha: U2 1.3

P Determina qué números elevados E Determina las raíces cuadradas de los si-
al cuadrado dan como resultado 9. guientes números:
a) 25
4 b) 5
± 5
S Sea a ese número. ± 25
4 = ± 52
Se cumple que a2 = 9.
R 1. a) ±5 b) ±7 c) ± 1
2
Los únicos valores que al elevarlos
d) ± 10 e) ± 13 f) ±0.2
al cuadrado dan 9 son 3 y –3.

2.a) ±12 b) ±13 c) ±15

d) ±11 e) ± 23 f) ± 41
6

Tarea: página 36 del Cuaderno de Ejercicios.

107 Guía metodológica

 1

> > <

< < =

100
–5 < – 15 < – 1.5 < 10 < 4 < 10

108
Indicador de logro
1.4 Utiliza el orden de las raíces cuadradas para comparar números.

Secuencia Propósito

Retomando la idea de las áreas que se ha venido P , S Distinguir que el cuadrado que cubre mayor área,
trabajando para introducir el concepto de raíces tiene mayor lado; esto con el fin de deducir una manera de
cuadradas, ahora se utilizará la comparación de comparar raíces a partir del cuadrado del número.
áreas para determinar el orden de números ex- C Determinar un algoritmo para ordenar raíces cuadra-
presados con el símbolo de radical, es decir, si el das; se puede retomar el hecho de comparar el radicando,
cuadrado de un número es más grande que el cua- o bien comparar los cuadrados de los números, teniendo
drado de otro número, entonces el primer núme- cuidado del signo que poseen estos.
ro es más grande que el segundo.
Resolver algunos casos de comparación de raíces cuadra-
das en los que un número no está expresado con radical,
comparar el radicando es equivalente a comparar el cua-
drado de los números que se desea ordenar; y también
comparar raíces cuadradas negativas.

Posibles dificultades:
Comparar un número con radical con otro sin radi-
cal; confundirse con el orden de números negativos,
en este caso la regla funciona al revés; confundirse
con los casos entre 0 y 1 o entre –1 y 0.

Fecha: U2 1.4
P longitud?
¿Qué cuadrado tiene lados de mayor E Determina el orden de los números:
a) 3 y 7 b) – 15 y – 17 2
9 > 7, entonces 15 > 17
2 entonces
,
3> 7 15 > 172 Por lo tanto
3 cm2 5 cm2
– 15 < – 17
R 1. a) 7 > 6 entonces 7 > 6
2

b) 2 > 3 c) 0.7 < 0.7

3
5 d) – 14 < – 13 e) – 2 < – 27
7

S 2. Ordenando primero los positivos y luego los

Como 3 < 5, se cumple que 3 < 5. negativos: 100
–5 < – 15 < – 1.5 < 10 < 4 < 10

Tarea: página 37 del Cuaderno de Ejercicios.

109 Guía metodológica

 1

8 es racional. 9 es racional.
– 100 – 11 es irracional. –π es irracional.
1

2 7 –6 –3
1 20 1 2

0.6 0.625 0.4545... 1.3333...

110
Indicador de logro
1.5 Clasifica números como racionales o irracionales.

Secuencia Propósito

Ahora que ya se ha introducido la existencia de P , S Transformar algunos números decimales a fracción,

números diferentes a los que los estudiantes han para introducir la expresión de números en la forma ab ;
trabajado antes de esta unidad, se clasificarán y para ello se utilizan los presaberes de quinto grado en don-
definirán formalmente los conjuntos de los núme- de se estudia la forma de transformar números decimales
ros racionales (vistos desde séptimo grado) y el a fracción, multiplicando por potencias de 10 (en este gra-
conjunto de los números irracionales (raíces cua- do solo se estudian decimales finitos).
dradas inexactas).
C Definir formalmente el conjunto de los números racio-
nales e irracionales a partir de la introducción del Proble-
ma inicial. No es necesario dar todos los tipos de números
racionales, pues en la clase siguiente se verán los decima-
les periódicos, tampoco es necesario ver todos los tipos de
números irracionales, pues en este grado solo se aborda-
rán las raíces cuadradas y π.

Utilizar las definiciones de números racionales e

irracionales para clasificar números, representar
números en la forma ab y expresar números en la
forma ab como decimales.

Fecha: U2 1.5
R
P Representa los siguientes números 1. a) 8
1 es racional. 9
b) – 100 es racional.
como fracciones.
c) – 11 es irracional. d) –π es irracional.
a) 7 b) 0.25 c) –2.3

S a) 7 = 71

b) 0.25 = 0.25 × 100

2. a) 2 b) 7
20 c) – 61 d) – 32
100 1
= 100
25
3. a) 0.6 b) 0.625 c) 0.4545... d) 1.333...
= 1
4

c) –2.3 = – 23
10

Tarea: página 38 del Cuaderno de Ejercicios.

111 Guía metodológica

1

No periódico Periódico Periódico

Periódico No periódico Periódico

4 17 32
9 99 9

124 247 4213

99 333 999

112
Indicador de logro
1.6 Convierte números decimales periódicos a fracción.

Secuencia Propósito

En la clase anterior se definieron los conjuntos nu- P , S Determinar un método para expresar números deci-
méricos de los números racionales e irracionales, males periódicos en la forma ab , para esta clase puede ser
ahora se trabajará con números decimales perió- necesaria una mayor intervención del docente.
dicos para expresarlos en la forma ab y determinar
que también son números racionales. C Establecer un algoritmo para expresar números deci-
males periódicos en la forma ab .

Solución de algunos ítems:

x = 0.4 10x = 4.4 x = 1.25 100x = 125.25

Entonces, 10x – x = 4.4 – 0.4 Entonces, 100x – x = 125.25 – 1.25
9x = 4 99x = 124
x = 49 x = 124
99

x = 0.17 100x = 17.17 x = 0.741 1 000x = 741.741

Entonces, 100x – x = 17.17 – 0.17 Entonces, 1 000x – x = 741.741 – 0.741
99x = 17 999x = 741
x = 17
99 x = 741 247
999 = 333

x = 3.5 10x = 35.5

Entonces, 10x – x = 35.5 – 3.5
9x = 32 Se recomienda resolver primero el segundo numeral y lue-
x = 32
9 go el primero.

Fecha: U2 1.6
R 2. a) 4 b) 17 c) 32
P Representa los siguientes números 9 99 9
como fracción.
d) 124
99 e) 247
333 f) 4999
213

S a) 1.3333... b) 0.262626...
1.
a) No periódico b) Periódico
x = 1.3333... x = 0.262626...
10x = 13.333... c) Periódico d) Periódico
100x = 26.262626...
Entonces: e) No periódico f) Periódico
10x = 13.333... 100x = 26.262626...
x = 1.3333... – x = 0.262626...
9x = 12 99x = 26
x = 12
9 =
4
3 x = 26
99
Tarea: página 39 del Cuaderno de Ejercicios.

113 Guía metodológica

 1

Es natural Es entero Es racional Es racional

Es irracional Es racional Es racional Es racional

Es irracional Es racional Es irracional Es racional

114
Indicador de logro
1.7 Identifica números reales y justifica su pertenencia a este conjunto.

Secuencia Propósito

Ahora que los estudiantes ya conocen los conjun- P , S Utilizar las expresiones y aproximaciones decimales
tos de los números racionales y los irracionales se de los números racionales e irracionales respectivamente,
puede definir el conjunto de los números reales, para ubicarlos en la recta numérica para definir los núme-
partiendo de ordenar los números en la recta nu- ros reales y la recta real.
mérica.
C Establecer que la definición de recta numérica que se
tiene se puede expandir para los números reales. Definir
los números reales como el conjunto formado por los ra-
cionales e irracionales.

Se puede llevar la recta numérica ya elaborada en

una cartulina, para que no cause dificultad dibujar-
la en la pizarra.

Fecha: U2 1.7
R a) Es real porque es natural.
P Coloca los siguientes números b) Es real porque es entero.
en la recta numérica. c) Es real porque es racional.
2 d) Es real porque es racional.
a) 2 b) 3 c) –1.271212
e) Es real porque es irracional.
d) 5 e) –π f) Es real porque es racional.
g) Es real porque es racional.
S Como 23 = 0.6, 5 ≈ 2.236... h) Es real porque es racional.
y –π ≈ –3.141...
i) Es real porque es irracional.
–3 –2 –1 0 1 2 3
j) Es real porque es racional (es –4).
k) Es real porque es irracional.
e c b a d l) Es real porque es racional (es –0.3).

Tarea: página 40 del Cuaderno de Ejercicios.

115 Guía metodológica

 1
F
V
F
V
F

1.21 = 1.1 cm
2 cm 9 = 3 cm
4 2

7 cm
9 = 3 cm

4
± 81 = ±9 ± 17 ± 16
49 = ± 7
± 0.4

8
6 5 –0.6 1.5

2 2 2 2

5
–3 < – 2.9 < – 2 < 3< 3 <2

14.8996 14.9769 15.0544 15.1321

3.87 3.88

2.64 2.65

–3.75 –3.74

Es racional Es irracional Es irracional Es racional

15 1
–0.1 = – 10
1

116
Indicador de logro
1.8 Resuelve problemas sobre números reales y raíz cuadrada.

Solución de algunos ítems:

Solución de algunos ítems de la clase Solución de algunos ítems de la clase 1.9:
1.8: 2. Ordenando primero los positivos:
1. a) El cero se puede expresar como: 01 . 5 5
3 < 3 < 4 entonces, 3 < 3 < 2
b) x = 0.9 10x = 9.9
Entonces, 10x – x = 9.9 – 0.9 Ahora los negativos:
9x = 9 2 < 2.9 < 9 entonces, 2 < 2.9 < 3
x = 99
c) (–2)2 = 4 = 2 Por lo tanto:
d) 16 = 4 –3 < – 2.9 < – 2 < 53 < 3 < 2
e) π – π = 0 y cero es racional.
3. b) Como 22 < 7 < 32 entonces,
2 < 7 < 3.
3. d) Las raíces de 0.4 son: Como 2.62 < 7 < 2.72 entonces,
4 2
± 0.4 = ± 10 = ± 10 2.6 < 7 < 2.7.
Como 2.642 < 7 < 2.652 entonces,
No se puede expresar como número racional. 2.64 < 7 < 2.65.
Como 32 < 14 < 42 entonces,
36 6 = –0.6 3 < 14 < 4.
4. c) – 0.36 = – 100 = – 10 Como 3.72 < 14 < 3.82 entonces,
d) 2.25 = 225 15
100 = 10 = 1.5
3.7 < 14 < 3.8.
Como 3.742 < 14 < 3.752 entonces,
3.74 < 14 < 3.75.

Tarea: página 41 del Cuaderno de Ejercicios.

117 Guía metodológica

 2 Operaciones con raíces cuadradas

35 4 – 21 70

– 30 –6 –6 10

118
Indicador de logro
2.1 Opera multiplicaciones con raíces cuadradas.

Secuencia Propósito

Luego de tener conocimiento de la forma de ex- P , S Utilizar la idea del área de un rectángulo cuya longi-
presar algunos números irracionales con el símbo- tud de lados está expresada con radicales, para compren-
lo de radical, se pueden comenzar a estudiar las der que el producto 3 × 7 existe (es el área del cua-
operaciones con este tipo de números. Para ello se drado, y esta existe), será necesario elevar al cuadrado el
inicia con la multiplicación y división, puesto que área buscada como estrategia, a partir de ello, se utilizará
el algoritmo para realizar estas operaciones se de- la definición de números expresados con raíz cuadrada
duce de la definición de raíces cuadradas. para obtener un valor entero, luego se volverá a utilizar la
definición de nuevo para deducir el algoritmo de la multi-
plicación de raíces cuadradas.

C Establecer el algoritmo de la multiplicación de dos nú-

meros expresados con raíces cuadradas.

Solución de algunos ítems:

a) 5 × 7 = 5 × 7 = 35

b) 2 × 8 = 2 × 8 = 16 = 4

c) (– 3 ) × 7 = – 3 × 7 = – 21

d) (– 10 ) × (– 7 ) = + 10 × 7 = 70

Fecha: U2 2.1
Realiza las siguientes multiplicaciones con
E
P Determina el resultado de 3 × 7 raíces cuadradas.
a) – 2 × 8 = – 2 × 8 = – 16 = –4

S Elevando al cuadrado esta multipli- b) – 5 × – 3 = + 5 × 3 = 15

cación.
2
3× 7 = 3× 7 3× 7
R a) 35 b) 4 c) – 21 d) 70
2 2
= 3 7
e) – 30 f) –6 g) –6 h) 10
=3×7
Entonces 3 × 7 es la raíz cuadra-
da positiva de 3 × 7.
Por lo tanto, 3 × 7 = 3 × 7 = 21 .
Tarea: página 42 del Cuaderno de Ejercicios.

119 Guía metodológica

 2

2 1 – 1 5
5 2 2 2

– 3 –3
7 2 –2 2

120
Indicador de logro
2.2 Opera divisiones con raíces cuadradas.

Secuencia Propósito

Conociendo la forma en la que se deduce el al- P , S Utilizar un procedimiento parecido al que se utilizó
goritmo de la multiplicación de raíces, se puede para la multiplicación, para deducir la forma de dividir raí-
deducir el algoritmo para dividir raíces cuadradas; ces cuadradas, elevando al cuadrado la división expresada
en esta clase se utilizará el hecho de expresar una como fracción, y a partir de ello utilizar la definición de
división como fracción. números expresados con raíz cuadrada para obtener una
fracción entera, luego se volverá a utilizar la definición
para deducir el algoritmo de la división de raíces cuadra-
das.

C Establecer el algoritmo de la división de dos números

expresados con raíces cuadradas.

Solución de algunos ítems:

a) 2 ÷ 5 = 25

b) 2 ÷ 8 = 28 = 14 = 12

c) (– 3 ) ÷ 6 = – 36 = – 12

d) (– 15 ) ÷ (– 6 ) = + 15 5
6 = 2

Fecha: U2 2.2

P Determina el resultado de 3 ÷ 7 E Realiza las siguientes divisiones con

raíces cuadradas.
6 =– 3
a) – 6 ÷ 10 = – 10 5
S
2 2
3 =3 7 =7
8 = 4
Elevando al cuadrado la división ex-
b) – 8 ÷ – 18 = + 18 9 = 23
presada como fracción:
2 2
3 = 3
7 7
2 = 3
7 R a) 2
5 b) 1
2
c) – 1
2 d) 5
2

Entonces 3 es la raíz cuadrada posi- e) – 37 f) – 32 g) –2 h) 2

7
tiva de 3 .
7
3
Por lo tanto, 3÷ 7 = 7
Tarea: página 43 del Cuaderno de Ejercicios.

121 Guía metodológica

2

30 –25 –21

7
– 12 9 – 10
14 11

122
Indicador de logro
2.3 Utiliza la descomposición prima para representar un número sin el símbolo radical.

Secuencia Propósito

Como los estudiantes ya abordaron la multiplica- P , S Expresar un número grande en su descomposición

ción de raíces cuadradas, a partir de ello, utilizan- prima, para poder expresarlo sin el símbolo de radical, a
do la descomposición de un número en sus facto- partir del uso de la multiplicación de raíces cuadradas.
res primos, se pueden expresar números grandes
sin el símbolo de radical. C Establecer el algoritmo para expresar números grandes
sin el símbolo de radical utilizando la descomposición en
factores primos.

E Aplicar el algoritmo establecido en la Conclusión para

expresar la raíz de una fracción sin el símbolo de radical.

Solución de algunos ítems:

a) 900 = 22 × 32 × 52 = 30

b) – 625 = – 52 × 52 = –25

c) – 441 = – 32 × 72 = –21

49 72 7
d) – 144 = – 22 × 22 × 32 = – 12

Fecha: U2 2.3

P Expresa el número 225 sin el símbolo de E Expresa el número 400

441
sin el símbolo de
radical. radical.
400 = 22 × 22 × 52
441 = 32 × 72
S Expresando 225 en su descomposición
prima: 400 = 400 = 22 × 22 × 52 = 20
441 441 32 × 72 21
225 = 32 × 52
225 = 32 × 52
= 32 × 52
R a) 30 b) –25 c) –21
7
d) – 12 9
=3×5 e) 14 f) – 10
11
= 15
Tarea: página 44 del Cuaderno de Ejercicios.

123 Guía metodológica

2

18 75 80

7 3 2
4 49 81

124
Indicador de logro
2.4 Expresa la multiplicación de un número racional con una raíz cuadrada, representando la operación
con un solo radicando.

Secuencia Propósito

Ahora que ya se ha utilizado la descomposición P , S Expresar un número racional con el símbolo de radi-
prima para expresar números sin el símbolo de ra- cal, para luego aplicar la multiplicación de raíces cuadradas
dical, se estudiará la multiplicación de un número vista en la clase 2.1, y expresar el resultado como una sola
racional por un número radical, que servirá para raíz cuadrada.
poder estudiar la simplificación de raíces cuadra-
das en la clase siguiente. C Establecer el algoritmo para multiplicar un número ra-
cional por una raíz cuadrada, expresando el número racio-
nal como raíz cuadrada.

E Analizar una variante del Problema inicial donde se pue-

de aplicar el mismo algoritmo, solo que a un cociente.

Solución de algunos ítems:

a) 3 2 = 9 × 2 = 18

b) 5 3 = 25 × 3 = 75

c) 4 5 = 16 × 5 = 80

d) 7 = 7 = 74
2 4

Fecha: U2 2.4
P Realiza la operación 5 × 2 . E Expresa el número 5
3 como la raíz cuadra-
da de un número.
5 = 5 = 5
S Puesto que 5 = 25 3 9 9

Entonces 5 × 2 = 25 × 2
= 25 × 2 R a) 18 b) 75 c) 80
= 50 7 3 2
d) 4 e) 49 f) 81

Tarea: página 45 del Cuaderno de Ejercicios.

125 Guía metodológica

2

3 2 – 6
5 3 3 –10 2 – 5
9

6 7 –15 2 9 5

126
Indicador de logro
2.5 Simplifica raíces cuadradas inexactas.

Secuencia Propósito

Ahora se puede trabajar el proceso inverso al que P , S Utilizar el procedimiento inverso al visto en la clase
se vio en la clase anterior, utilizando la descompo- anterior para simplificar expresiones con raíces cuadradas.
sición en factores primos de un número, se puede
determinar un proceso para simplificar raíces cua- C Definir matemáticamente lo que se entenderá por sim-
dradas. plificación y simplificación a la mínima expresión, y brindar
un procedimiento para realizar simplificaciones de raíces
cuadradas.

E Aplicar el algoritmo establecido en la Conclusión para

simplificar raíces cuadradas.

Solución de algunos ítems:

1. a) 18 = 32 × 2 = 3 2

6
b) – 25 = – 562 = – 6
5

c) 27 = 32 × 3 = 3 3

d) – 200 = – 22 × 52 × 2 = –10 2

Fecha: U2 2.5
E Simplifica el número – 396 a su mínima
P Simplifica: expresión.
5
a) 12 b) 9 – 396 = – 22 × 32 × 11 = –6 11

S Utilizando la descomposición prima:

R 1. a) 3 2 b) – 6
5
c) 3 3
5
a) 12 = 22 × 3 = 2 3 d) –10 2 e) – 9

b) 5 = 5 5 2. a) 6 7 b) –15 2 c) 9 5
9 32 = 3

Tarea: página 46 del Cuaderno de Ejercicios.

127 Guía metodológica

 2

4 15 25 6 –30 12 6

2 35 4 3 –6 5 –8 30

128
Indicador de logro
2.6 Determina el producto de raíces cuadradas utilizando simplificación.

Secuencia Propósito

Ahora que el estudiante ya conoce el método para P , S Utilizar la simplificación de raíces cuadradas para
realizar la simplificación de raíces cuadradas y el realizar multiplicaciones y expresar el resultado de forma
algoritmo para multiplicar raíces, se puede utilizar simplificada. Evitar el cálculo complejo de multiplicaciones
la simplificación como herramienta para multipli- como 28 × 18.
car raíces cuadradas con radicandos grandes.
C Brindar un método que simplifique los cálculos de la
multiplicación de raíces cuadradas (en especial cuando se
trata de números grandes).

E Aplicar la herramienta de simplificación para realizar

multiplicaciones con raíces cuadradas y extender el resul-
tado de la multiplicación de un número negativo por un
positivo.

Solución de algunos ítems:

a) 20 × 12 = 2 5 × 2 3 c) 18 × (– 50 ) = 3 2 × (–5 2 )
= 4 15 = –15 × 2
= –30
b) 75 × 50 = 5 3 × 5 2
= 25 6 d) (– 27 ) × (– 32 ) = –3 3 × (–4 2 )
= 12 6

Fecha: U2 2.6
Realiza la multiplicación – 98 × 80.
P Realiza la multiplicación 28 × 18 . E
– 98 × 80 = – 98 × 80
= – 2 × 72 × 22 × 22 × 5
= –28 10
S 28 = 2 7
18 = 3 2
28 × 18 = 2 × 3 × 7 × 2
R a) 4 15 b) 25 6 c) –30 d) 12 6
= 6 14
e) 2 35 f) 4 3 g) –6 5 h) –8 30
28 × 18 = 28 × 18
= 22 × 7 × 32 × 2
= 6 14
Tarea: página 47 del Cuaderno de Ejercicios.

129 Guía metodológica

 2

7 – 11 6 4 5
7 11 2 5

5 3 21 –2 2 – 30
3 3 12

130
Indicador de logro

2.7 Racionaliza el denominador de una fracción.

Secuencia Propósito

En las clases anteriores ya se han establecido al- P , S Utilizar las fracciones equivalentes para determinar
gunas formas de simplificación, y además se han una forma de simplificar la raíz cuadrada del denominador
utilizado para operar raíces, ahora que los estu- de una fracción.
diantes ya conocen la multiplicación de raíces cua-
dradas, se puede introducir la racionalización del C Definir la racionalización del denominador de una frac-
denominador de una fracción, multiplicando y di- ción y establecer un proceso para realizar la racionaliza-
vidiendo por la misma cantidad para obtener una ción del denominador en donde solo aparece una raíz
fracción equivalente. cuadrada; el proceso para racionalizar más de una raíz cua-
drada se abordará hasta bachillerato. Además, es impor-
tante mencionar que el proceso de racionalización debe
efectuarse al presentar respuestas finales.

Solución de algunos ítems:

Estrategia de resolución de problemas:
Para esta clase se aplica una estrategia muy común en
a) 17 × 77 = 77 matemática, la cual consiste en multiplicar por un “1” de
manera “adecuada”, o bien en multiplicar y dividir por una
b) – 1 × 11 = – 11
11 11 11 misma cantidad que sea de conveniencia para expresar de
otra forma alguna cantidad.
c) 32 × 22 = 26
8 8 4
d) 20 × 55 = 105 = 55

Fecha: U2 2.7

P Encuentra una fracción equivalente sin R a) 7 b) – 11

11
raíz cuadrada en el denominador de 12 . 7
6
c) 2 d) 455
S Considerando la fracción equivalente:
e) 533 f) 21
1= 1 × 2 = 2 3
2 2 2 2
30
g) –2 2 h) –
E Racionaliza los números: 12

5
a) 3 b) – 12
7
3 × 7 = 21 – 5 = – 253 Tarea: página 48 del Cuaderno de Ejercicios.
7 7 7 12
=– 5 × 3
2 3 3
= – 15
6

131 Guía metodológica

 2

5 3 2 2 –6 5 12 6 + 8

–5 2 – 6 16 5 + 4 7 7 6+5 2 –3 7 – 4 3

132
Indicador de logro
2.8 Suma y resta raíces cuadradas semejantes.

Secuencia Propósito

Ahora que ya se ha trabajado la multiplicación y P , S Plantear la diferencia entre la suma y la resta de raí-
división, se introduce la suma y resta con raíces ces cuadradas, por ello se utilizan las mismas raíces y solo
cuadradas, definiendo raíces cuadradas semejan- cambia el signo de la operación. A partir de esto, utilizar la
tes, y haciendo la analogía con las operaciones con sustitución de la raíz cuadrada por una variable y operar
polinomios. como suma de monomios para deducir la forma de sumar
raíces cuadradas.

C Brindar un algoritmo para sumar raíces cuadradas con

igual radicando, de manera correcta. En los recuadros se
justifica por qué la suma de raíces diferentes debe quedar
indicada y se brinda una advertencia para evitar un error
muy típico de la suma de raíces cuadradas, esta suma no
es igual a la suma de los radicandos.

Estrategia de resolución de problemas: Uso del lenguaje matemático:

Para establecer que no se cumple que la suma de En esta clase se trabaja el uso correcto del lenguaje mate-
dos raíces es la raíz de la suma de los radicandos mático, evitando el error común de expresar la suma de
se utiliza la estrategia del “contraejemplo”, la cual dos raíces con diferente radicando como la raíz de la suma
consiste en mostrar un ejemplo que no cumple el de los radicandos. Para ello se da un contraejemplo en un
enunciado. También se puede mostrar un contrae- recuadro y se da una advertencia en otro.
jemplo sin usar calculadora:
9 + 16 = 3 + 4 = 7
9 + 16 = 25 = 5
Por lo tanto, 9 + 16 ≠ 25.

Fecha: U2 2.8
P Efectúa las operaciones: R a) 5 3 b) 2 2

a) 7 3 + 2 3 b) 7 3 – 2 3 c) –6 5 d) 12 6 + 8
e) –5 2 – 6 f) 16 5 + 4 7

S Tomando a = 3 y sustituyendo: g) 7 6 + 5 2 h) –3 7 – 4 3
a) 7a + 2a = 9a b) 7a – 2a = 5a
=9 3 =5 3

Tarea: página 49 del Cuaderno de Ejercicios.

133 Guía metodológica

 2

5 5 12 3 4 3

3 3 7 7 2 2

8 7 11 2 2 3

134
Indicador de logro
2.9 Suma y resta de raíces cuadradas, utilizando simplificación y racionalización.

Secuencia
Anteriormente se estableció el método para sumar raíces cuadradas semejantes, ahora se utilizarán las herra-
mientas de simplificación y racionalización para obtener raíces semejantes y aplicar lo visto en la clase anterior.

Propósito

P , S Realizar simplificaciones y luego sumar raíces cuadradas, también aplicar la racionalización y sumar raíces
cuadradas, con lo cual se pueden realizar operaciones más complejas, que impliquen mayor cantidad de procedi-
mientos. Se utilizan raíces de números que los estudiantes ya han simplificado o racionalizado, con el fin de que
no pierdan tiempo en hacer el cálculo y se centren en el objetivo de la clase que es sumar raíces utilizando simpli-
ficación o racionalización de raíces. A partir del literal b) se puede mencionar que dos cantidades que no parecen
iguales, luego de racionalizar, sí pueden serlo (en valor absoluto).

C Analizar en forma general cómo se resolvería un problema que tenga radicales que se puedan tanto simplificar
como racionalizar, para realizar sumas con números expresados de diferentes maneras.

Solución de algunos ítems:

a) 20 + 45 = 2 5 + 3 5 c) 12 – 3 + 27 = 2 3 – 3 + 3 3
=5 5 =4 3
b) 48 + 75 + 27 = 4 3 + 5 3 + 3 3 d) 12 + 3 = 2 3 + 3 3
3 3
= 12 3
=2 3 + 3
=3 3

Fecha: U2 2.9

P Efectúa las operaciones: R a) 5 5 b) 12 3 c) 4 3

a) 18 – 32 + 50 b) 12 – 6 d) 3 3 e) 7 7 f) 2 2
3
g) 8 7 h) 11 2 i) 2 3
S a) 18 – 32 + 50 = 3 2 – 4 2 + 5 2
=4 2

b) 12 – 6 = 2 3 – 6 3
3 3
=2 3–2 3
=0

Tarea: página 50 del Cuaderno de Ejercicios.

135 Guía metodológica

 2

7+ 6 7 2– 3 2 15 + 3 5 12 + 9 6

15 – 4 3 10 – 6 5 7 + 21 6+ 4 6

136
Indicador de logro
2.10 Opera raíces cuadradas utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma.

Secuencia Propósito

Ahora que ya se han tratado las cuatro operacio- P , S En la clase 2.8 se considera la raíz cuadrada como
nes básicas para raíces cuadradas, es conveniente variable, ahora se puede aplicar la propiedad distributiva y
trabajar un poco de operaciones combinadas de analizar la forma de realizar estas operaciones combinadas
raíces cuadradas; en un primer momento aplican- de suma con multiplicación.
do la propiedad distributiva de la multiplicación
sobre la suma para luego analizar un caso más C Establecer la veracidad de la propiedad distributiva para
complejo de aplicación de la propiedad distribu- raíces cuadradas y en general para cualquier número real.
tiva (en dos ocasiones), que será tratado en la si-
guiente clase. E Se da una variante de aplicación de la propiedad distri-
butiva, en la cual para facilitar los cálculos es mejor simpli-
ficar antes de operar.

Solución de algunos ítems:

a) 7 7 +6 =7+6 7

b) 2 2 –3 =2–3 2

c) 5 45 + 3 = 5 3 5 + 3
= 15 + 3 5
d) 6 24 + 9 = 6 2 6 + 9
= 12 + 9 6

Fecha: U2 2.10
E 5 45 + 7 = 5 3 5 + 7
P Efectúa la operación: = 15 + 7 5
3 3 +5

S Tomando a = 3 y sustituyendo: R a) 7 + 6 7 b) 2 – 3 2
c) 15 + 3 5 d) 12 + 9 6
3 3 + 5 = a(a + 5) e) 15 – 4 3 f) 10 – 6 5
= a2 + 5a g) 7 + 21 h) 6 + 4 6
2
= 3 +5
=3+5 3

Tarea: página 51 del Cuaderno de Ejercicios.

137 Guía metodológica

 2

35 + 2 5 – 4 7 – 8 26 + 9 6
23 – 10 2

2 41 + 12 5 7–4 3

3 2 + 6 + 15 + 30 2 3 –2 6 –4 2+8 1

138
Indicador de logro
2.11 Opera raíces cuadradas utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma.

Secuencia Propósito

Ahora que ya se ha visto que la propiedad distri- P , S Aplicar la propiedad distributiva para realizar dife-
butiva se cumple para las raíces cuadradas y los rentes tipos de operaciones combinadas de sumas y restas
números reales, se puede aplicar para el caso en el con multiplicación.
que se multiplican dos números sumados (o resta-
dos) con otros dos números sumados (o restados), C Extender los resultados de aplicación de la propiedad
en donde se debe aplicar dos veces la propiedad distributiva a las raíces cuadradas y números reales.
distributiva.
E Aplicar lo establecido en la C para realizar cálculos de
cuadrados perfectos y asociar el proceso con los productos
notables de polinomios.

Solución de algunos ítems:

a) 5 +2 7 – 4 = 35 – 4 7
+2 5 –8
2
b) 6 +5 6 +4 = 6 + 9 6 + 20
= 26 + 9 6

2
c) 2 –3 2 –7 = 2 – 10 2 + 21
= 23 – 10 2
2 2
d) 7+ 5 7– 5 = 7 – 5
=7–5
=2

Fecha: U2 2.11
E Efectúa la operación:
P Efectúa la operación: 2 +1
2
=
2
2 +2 2 +1
5+3 2+1 =3+2 2

R a) 35 – 4 7 + 2 5 – 8
S 5+ 3 2+ 1 = 5 2 + 5 + 3 2 + 3 b) 9 6 + 26
c) 23 – 9 2
= 10 + 5 + 3 2 + 3 d) 2
e) 41 + 12 5
f) 7 – 4 3
g) 3 2 + 6 + 15 + 30
h) 2 3 – 2 6 – 4 2 + 8
i) 1

Tarea: página 52 del Cuaderno de Ejercicios.

139 Guía metodológica

 2
F

14 –2 15 2 21

5 3 1
7 – 7 2

30 – 20
9

2 5
20 98 25 16

11 9 5
3 3 8

6 35 3 70

6 35 30 5
6 7 5

15 7 5 5–7 5 3– 5 7

9 0 –3 2

5–6 5 15 – 8 3 35 – 5

38 – 12 3 2 21 – 8 5

140
Indicador de logro
2.12 Resuelve problemas sobre operaciones con raíces cuadradas.

Solución de algunos ítems:

Solución de algunos ítems de la clase 2.12:

121 11 2. a) 7 × 2 = 7 × 2
1. a) 12.1 = 10 = 10 el cual es irracional.
= 14
8
b) 8 ÷ 2 = 2 = 4 =2
b) – 6 × 10 = – 6 × 10
= –2 15
c) 2 2 × 3 2 = 2 × 3 × 2 × 2
=6×2 c) – 6 × – 14 = 3 × 2 × 2 × 7
= 12 = 2 21
2
d) 2 + 3 =2+2 6 +3 3. c) – 6 ÷ – 24 = 6
24
=5+2 6≠5
= 1
4
e) 2 × 3 = 36 = 12
3 3

4. b) – 400 = – 22 ×2 22 ×2 52 5. b) 2 5 = 5 × 22
81 3 ×3
= 20
= – 3 × 3× 5
2 × 2

= – 20
9

Solución de algunos ítems de la clase 2.13:

1. a) 27 = 32 × 3
=3 3

2. a) 45 × 28 = 32 × 5 × 22 × 7
= 6 35

3. a) 16 × 66 = 66

4. e) 28 – 63 + 7 = 2 7 – 3 7 + 7
=0

5. d) 3 – 7 3 – 5 = 3 – 12 3 + 35
2

= 38 – 12 3

Tarea: página 53 del Cuaderno de Ejercicios.

141 Guía metodológica

 2

$12

8 cuadritos por lado

400 baldosas para todo el terreno

142
Indicador de logro
2.12 Resuelve problemas de aplicación utilizando conceptos sobre raíces cuadradas.

Secuencia

Una vez estudiada toda la unidad, se puede introducir la resolución de problemas aplicando los conocimientos
sobre raíz cuadrada, esta clase introducirá de alguna forma la siguiente unidad, correspondiente a la resolución de
ecuaciones cuadráticas.

Propósito

P , S Los estudiantes iniciarán aplicando la técnica de “prueba y error”, probando algunos números que cumplan
las condiciones del problema, puede que algunos determinen la cantidad de camisas de esta manera. Se pretende
que al compartir la solución esta implique una ecuación cuadrática sin mencionarles que lo es..

C Se brinda un esquema general para el abordaje y resolución de un problema, a modo de dar una estrategia ge-
neral al estudiante sobre la resolución de problemas..

Solución de algunos ítems:

1. Este problema puede ser rea- 2. Realizando un esquema de la si- Tomando x como la cantidad de cua-
lizado con lo visto en la clase, tuación, puesto que el tablero es dritos por lado, se tiene que x2 = 64,
puesto que es la misma situación cuadrado tiene la misma cantidad entontes x = 64 = 8 cuadritos por
y solo cambia el total, se espera de cuadritos a lo largo y a lo an- lado.
que los estudiantes puedan dar cho:
la solución y simplificarla de ma- 3. Como el terreno es cuadrado, en-
nera directa: tonces cada lado del terreno mide 5
144 = 22 × 22 × 32 m.
= 12 Así se puede calcular que se necesitan
Por lo tanto, se mandaron a ha- 5 ÷ 0.25 = 20 baldosas por lado, por lo
cer 12 uniformes a $12 cada uno. 9 cuadritos
4 cuadritos 36 cuadritos tanto en total se necesitan 202 = 400
baldosas para todo el terreno.

Fecha: U2 2.14

P El número de camisas coincide con el precio de ellas, y se R 1. 12 camisas a $12

gastan $225 en total. Encuentra el costo de cada camisa. cada una.

Si fueran 3 camisas, costarían $3 y el gasto total sería $9. 2. 8 cuadritos por lado.

S Si fueran 10 camisas, costarían $10 y el gasto total sería 3. 400 baldosas para
$100. todo el terreno.
En general se debe cumplir que si a = número de camisas.
a2 = 225
Tarea: página 54 del Cua-
Y por la definición de raíces cuadradas, puede ser –25 o
derno de Ejercicios.
25, pero al ser cantidad de camisas no puede ser negativo.
Por lo tanto son 25 camisas a $25 cada una.

143 Guía metodológica

 2

10, 11, 12, 13 ,14 y 15.

4.472 0.4472 6.708

20 –2 4 35

149 y 169

84 m

11 por cada lado

Aproximadamente 1.43 segundos.

$750

144
Indicador de logro
2.15 Resuelve problemas sobre conceptos de raíz cuadrada.

Solución de algunos ítems:

1. Para que 3 < a < 4, se debe cumplir: 5. Considerando el lado de cada cuadrado como x,
9 < a < 16 entonces el área de cada cuadrado es x2.
Y los números naturales que lo cumplen son: La figura está formada por 5 de estos cuadrados, en-
10, 11, 12, 13, 14 y 15. tonces:
5x2 = 245
2. a) Simplificando y sustituyendo el valor de x2 = 49
5 : Por lo tanto, el lado de cada cuadrado mide 7 m (no
20 = 2 5 = 2(2.236) = 4.472 puede ser negativo).
b) Se racionaliza y sustituye el valor de 5 .
c) Se racionaliza, se simplifica y sustituye el Puesto que el perímetro de la figura cuenta con 12 la-
valor de 5 . dos de cuadrados, se tiene que esto es 12(7) = 84 (m).

3. a) (x + y)2 = ( 5 + 7 + 5 – 7 )2 6. Puesto que cada bandeja es cuadrada, y una de

= (2 5 )2 ellas tiene 7 divisiones por lado, se puede considerar
= 20 que la otra tiene x separaciones por lado, entonces
se cumple que:
4. En este ejercicio, al decir que la raíz de uno x2 + 72 = 170
es igual a la raíz del otro aumentado en 20, se x2 = 170 – 49
hace referencia a la siguiente relación: x2 = 121
y = x + 20

Si x, y son los números buscados, se cumplen

las siguientes condiciones:
x + y = 318 (1)
y = x + 20 (2)

De (2) se puede deducir que:

y = x + 20
Y sustituyendo en (1) se obtiene:
x + x + 20 = 318
x = 149
y = 149 + 20 = 169

Aplicando la raíz cuadrada se tiene que la otra bandeja debe tener 11 divisiones por lado.

7. Se sustituye el valor de y por la altura y se calcula el tiempo que tarda en caer el objeto.

8. Se calcula la longitud del lado del terreno cuadrado (aplicando la raíz cuadrada), 2 500 = 50, ahora calculando el
perímetro, esto es 4(50) = 200 (m). Cada metro tiene un costo de $3.75, y el costo total es 200(3.75) = 750 (dólares).

Tarea: página 55 del Cuaderno de Ejercicios.

145 Guía metodológica