José Domingo Contreras

Objeto de estudio de la Didáctica Dificultad para Aclarar su objeto de estudio:

La Didáctica es la disciplina que explica Tiene una dificultad para aclarar y acordar su ámbito de referencia, y el de
los procesos de enseñanza-aprendizaje Circunscripción*, en cuanto a que disciplina académica a determinado ámbito
para proponer su realización con las internacional, supone definirse por la forma de entender la naturaleza de la realidad
finalidades educativas. Es la “ciencia que nos ocupa y la motivación para aproximarnos a esa realidad. Para evitar resolver
de la enseñanza”, se ocupa de los este problema, han apelado a una especie de institucion común a todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje (1 especialistas que les permite entender que se trata del mismo campo de conocimiento
cosa es enseñar y otra aprender, el o la conciencia de pertenencia a una misma comunidad científica.
docente enseña, es decir, va a DAR. Y *Circunscripción: la categorización de la didáctica como una disciplina dentro de las C.S. de la
el alumno va a RECIBIR). educación, una tradición de Europa continental y países anglosajones.

Dimensiones:
Características de la Didáctica en cuanto a la ENSEÑANZA:
Estas no son autónomas, tienen establecido un nexo de dependencia,
Una Práctica Humana: las personas ejercen
son dos componentes o practicas disciplinares que se requieren una a la
influencias, una relacion de desigualdad de poder y
otra, que se fundamenta en una relacion dialéctica.
autoridad entre profesor y alumno, por lo que
Dimensión Proyectiva: se pone firme en la relacion de dependencia del
compromete moralmente al que la realiza.
componente explicativo respecto del compromiso con la práctica
Una Practica Social: obliga moralmente a sus
“Explicar para Proponer” tiene su mirada en la realización de os procesos
responsables, excede a su comprensión como
ds de enseñanza-aprendizaje de una manera consecuente con las
producto de decisiones individuales, es decir, lo que
finalidades educativas.
ocurre en las aulas no depende solo de lo que desean
Dimensión Explicativa: Hace referencia a que la exigencia de valor no se
sus protagonistas. Se relaciona con la estructura
limita a logro de “fines” sino a la educación y coherencia de la propuesta
organizativa y administrativa de la institucion y con
y realización de la enseñanza con respecto a las pretensiones educativas.
los recursos físicos y sociales disponibles.

Alicia Camilloni

Hay 8 argumentos que Justifican de la Didáctica:

1- Democratización de la enseñanza: 2- Diversidad de métodos y 3- Adecuación de los contenidos / 4- Someter a critica
La utilización de la influencia estrategias para enseñar: transposición didáctica: constante los
sobre los alumnos y la persuasión Es necesaria por el “como” Es la complejidad de explicación principios teóricos y
en el proceso de educación son se enseña, busca la eficacia de contenidos de cada campo prácticos que
métodos de enseñanza, por lo entre métodos, estrategias disciplinario y los adecuan a sustentan el
que son capacidades que un y formas de enseñar a las distintos niveles del sistema curriculum:
docente debe poder aplicar. Sin que el docente debe educativo garantizando la Debe adaptarse a un
embargo, no sostiene que adaptarse, para que todos comprensión de los temas. Cada contexto social,
cualquier tipo de influencia sobre los alumnos logren acceder conocimiento debe sufrir una temporal y a
las personas podría considerarse y comprender el trasformación o “transposición determinado grupo
una enseñanza “legitima” dentro conocimiento que el didáctica” para ser apto para de personas y por
de los márgenes de la docencia. docente, les desea otorgar. enseñar y ser comprendido. ello ir variando

5- Inclusión de todos en 6- Romper con la creencia “limite 7-la evaluación de los 8- Un profesor no
altos niveles de desempeño del aprendizaje” (fomentar las aprendizajes: nace con la habilidad
e informacion: mismas posibilidades para todos): No es posible lograr resolver los de enseñar, sino que
Los aprendizajes no son Hay alumnos que nacieron con problemas que plantea la la adquiere. Es por
iguales para todos los la condición de aprender y otros evaluación del profesor sobre lo esto que construir
alumnos, ante esto, permite sin esta capacidad, por lo que la que el alumno aprendió con conocimientos
transformar la situación acción de un profesor no solo se reglamentaciones sobre los didácticos es
para lograr la inclusión de limita a identificarlos, sino criterios de evaluación que debe necesario para que la
todos en altos niveles de también a ayudarlos a superar seguir el docente, ya que este educación pueda y
desempeño e informacion. su imparcialidad natural. debe hacerse cargo de los continúe mejorando.
mismos.
Estos demuestran que la Didáctica es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas
condiciones que le dan legitimidad.
Didáctica General y Especifica:
Didáctica General Didáctica Especifica
NO discrimina niveles de educación, campos de conocimiento, Desarrollan campos sistemáticos de conocimiento didáctico
edades o tipos de establecimientos. caracterizados por partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza.
Destinada al estudio de todos los principios y técnicas validadas Se focaliza en:
para enseñar todas las disciplinas.  Distintos niveles del sistema educativo
 Edades
Estudia el problema de enseñanza de modo general sin  Disciplinas
especificaciones de disciplinas.  Tipos de instituciones
 Características de los sujetos.

RELACION ENTRE LA D.G Y LA D.E. -LAS 5 TESIS-:

Wolfgang:
1- Su relación es RECIPROCA, no existe una jerarquía.
2- Su relación se basa en Igualdad y cooperación constructiva, pero sus maneras de pensar pueden ser diferentes.
3- Se necesitan entre sí.
4- Relacion mediacional, son independientes de la contribución la educación, no siempre están alineadas.
5- D.E. realiza modelos detallados desde su especificidad.

Teorías de la enseñanza

Teoría positivista:
Tiene una RACIONALIDAD técnica o Instrumental.
Contexto: El positivismo lógico nació en el “Círculo de Viena” influido por Wittgenstein. Siglos XVIII y XIX, Auguste Compete acuño el
termino de filosofía positivista.
Características:
 Opta por una psicología conductista, preocupada por la predicción y el control
 Concepción mosaical del aprendizaje: lo complejo se aprende “juntando” partes más simples y pequeñas, cuanto más pequeñas
mejor. Si se conocen las partes se llega a conocer el “todo”. Es una concepción lineal y automatizadora del proceso de adquisición
del saber.
 Visión exógena (se produce desde fuera -estímulos-, hacia adentro).
Rol del docente: está limitado a la solución instrumental de problemas aplicando conocimientos teóricos y técnicos generados por la
investigación científica. No participa en la elaboración de teorías y técnicas ni en decisiones o cuestionamientos del establecimiento
de los objetivos de la enseñanza.
Rol del alumno: son considerados como materia prima que ha de ser modelada hasta logran un producto previamente definido.
Concepto de enseñanza: Actividad regulable técnicamente optimizable que consistente en Programar, Realizar y evaluar.

Teoría Interpretativa:
Tiene una Racionalidad Hermenéutica
Contexto:
Características:
 Opta por una psicología de base cognitiva, juega con diversas variantes de esta.
 Visión constructivista del aprendizaje: el conocimiento que el alumno tiene, está organizado en “esquemas” o conjuntos
significativos para él. importa el resultado del aprendizaje y el proceso, se adquiere el conocimiento.
 Visión endógena del desarrollo: se realiza de dentro a fuera, en intercambio con las experiencias que el medio ambiente
proporciona, mediante el descubrimiento y la implicación activa y reflexiva del sujeto.
Rol del docente: Concebido como un artesano, artista o profesional clínico”, que tiene que desarrollar su sabiduría experiencial y su
creatividad para afrontar las situaciones únicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que configuran la vida del aula.
Rol del alumno: Es activo en su propio proceso de Aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a
aprender, procesar la información y solucionar los problemas.
Concepto de enseñanza: Actividad de reconceptualización y reconstrucción de la cultura para hacerla accesible al alumno, una
actividad cambiante, compleja, no controlable, técnicamente, no fragmentable ni transmisora, sino de reelaboración colaborativa y
compartida del conocimiento. Moral pues promueve valores morales, e ideales sociales, mediante la puesta en práctica de procesos
de mejora y basada en los juicios prácticos de los profesores.
Teoría Crítica:
Tiene una Racionalidad Emancipadora. (Interés emancipatorio).
Contexto:
Características:
 Es una corriente enraizada en la sociología crítica fundamentalmente.
 El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social.
 Conocimiento compartido. El currículo debe fomentar la crítica ideológica, descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas
e ideológicas en los que se realiza. Debe ser una opción basada en la interacción comunicativa entre los agentes curriculares
(Administración, padres, profesores, alumnos…) negociación.
 El discurso dialéctico: iluminar las situaciones o problemas, ver contradicciones y buscar la mejora, la emancipación de ellos.
 Opta por procedimientos de participación democrática y comunitaria en el diseño y desarrollo curricular.
Rol del docente: Intelectual, crítico y reflexivo. Agente del cambio social y político.
Concepto de la enseñanza: Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del centro o de la sociedad para la
emancipación personal y colectiva. Moral y política. Una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histórica en la que
se realiza. Una construcción (coinciden con los interpretativos) pero mediatizada por la ideología, la interacción social, histórica, etc…
Es una actividad no sólo de describir el mundo, sino de cambiarlo. Es una praxis emancipadora y concientizadora.

Teoría post moderna:

Tiene una Racionalidad subjetiva.
Contexto: primera mitad del siglo XX
Características:
 Es la época del desencanto, se renuncia a las utopías y la idea del progreso de conjunto.
 Apuesta a la carrera por el progreso individual.
 Se practican supuestos límites de las ciencias modernas en cuanto a la generación de conocimiento verdadero, acumulativo y de
validez universal.
 Se pasa a una economía del consumo.
 Surgen ídolos pequeños que duran hasta que surge algo más novedoso y atractivo.
Rol del docente: Todos seríamos productores de conocimiento. Fomentar la individualización y la personalización
Rol del alumno: Los sujetos se entienden a sí mismos y al mundo de las cosas a través de su inmersión en el mundo de los símbolos.
Concepto de enseñanza: podría ser más diversa en términos de fines y procesos. Asimismo, la educación debe estar centralizada en
los distintos ámbitos culturales.

Teoría Humanista Integral:

Tiene una Racionalidad Objetiva-realista.
Contexto:
Características:
 Propone que la conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más importantes para fijar todo tipo de
conocimiento en los individuos.
 Formación de niños y adolescentes con amplitud de criterio, tolerancia, valores espirituales y respeto por los demás.
 Integración y la unicidad en la pluralidad evitando el conocimiento fragmentado y unilateral.
 Existe la triple visión en la persona que hace uso de “los 3 ojos”: el de la Carne (como percibimos el mundo por los sentidos),
Razón (mediante el pensamiento lógico) y Contemplación (espiritualmente).
Rol del docente:
Rol del alumno: desarrollo integral de los estudiantes.
Concepto de enseñanza: Es determinante la calidad de los procesos de enseñanza y cómo se incorpora el desarrollo personal y social
de los estudiantes con énfasis en el progreso de las habilidades socioemocionales.
 La enseñanza y el aprendizaje
La Enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica, en la que debe haber al menos 2 personas, una que posee el conocimiento o
habilidad que la otra no posee e intentará transmitir a la segunda. Se dice que es un intento por que, al tratarse de una relacion
entre personas, no es posible asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido.
El aprendizaje puede realzarlo uno mismo, la enseñanza se produce estando presente al menos una persona más, no es algo que
ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. El aprendizaje implica la adquisición de algo, la enseñanza implica dar ese algo.
Su relacion es de DEPENDENCIA ONTOLÓGICA, el concepto de enseñanza depende del de aprendizaje.
1º esquema:
Separados:
La enseñanza y el Aprendizaje son dos fenómenos y procesos separados, podemos aprender sin que nadie
nos enseñe y se puede enseñar sin que nadie aprenda.
2º esquema:
Causa-efecto:
El proceso de “enseñanza-aprendizaje”, perspectiva sostenida por algunos especialistas y muchos
docentes. Esta es porque por lo general las actividades de enseñanza tienen como correlato la producción
de aprendizajes, pero lo cierto es que enseñanza y aprendizaje son 2 procesos diferentes.
3º esquema:
Andamiajes:
La enseñanza existe como actividad y conceptualización, porque el aprendizaje ocurre, pero ambos
procesos no se identifican necesariamente.
La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si le brinda una ayuda. La
enseñanza sería la guía o sostén que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

4 factores presentes en todo proceso de enseñanza:

1- Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel del aprendiz.
2- Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel de enseñante.
3- Algo que construye un problema para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseñante)
4- El contenido necesario para resolver el problema.
Todos estos factores suponen un sistema de comunicación que permite la retroalimentación, deben estar presentes para que exista
enseñanza. Pero existen siempre en una particular interrelación y por el periodo en que el aprendiz tarda en resolver el problema,
llegado ese momento, la relacion entre los factores se redefine.

Planificacion: 8- La evaluación de los aprendizajes:

Implica Representación, la posibilidad de anticipación y el Es una de las etapas más importantes dentro del proceso de
carácter de prueba o intento. Es una exigencia formal, enseñanza-aprendizaje, y no se debe confundir con
instrumento para organizar las propias prácticas en el aula. Tiene calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso
8 Variables en las que debemos pensar si queremos planificar: evaluativo que está relacionado con la valoración o notas
1. Objetivos y Propósitos: el comportamiento esperado en el finales y tiene una función exclusivamente acreditativa.
alumno / especifican los fines generales de la educación Puede ser:
2. Selección de los contenidos: implica tomar decisiones de los Diagnóstica Formativa Sumativa
recursos didácticos para el qué va a enseñar. Objetivos Establecer una Mejorar una Obtener un
3. Organización y secuenciación de los contenidos: puede ser por línea base de intervencion en juicio global del
aprendizajes un momento grado de
disciplinas, por actividades e intereses, temas o proyectos. La comunes para determinado y avance de
secuencia puede aparecer en el mundo real, relaciones diseñar valorar si la aprendizajes.
conceptuales, indagación, lógica del aprendizaje o en la estrategias de planificación se
utilización del aprendizaje. intervencion está realizando
docente de acuerdo a lo
4. Tareas y actividades: tienen que construir verdaderas
planeado.
experiencias de aprendizaje. Permite Planificar y Conocer los Calificar y
5. Selección de materias y recursos: la presentación de los adecuar los logros y asignar una
contenidos requiere de experiencias con palabras, formulas, contenidos del dificultades de valoración a la
gráficos, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y del Programa de aprendizaje de cantidad del
Estudio en los alumnos para desempeño, se
contacto directo con las cosas.
función a las facilitarles ayuda hace un
6. La participación de los alumnos: es importante que el docente necesidades adecuada y registro
pueda promover la participación. oportuna. trimestral.
7. Organización del escenario: los agrupamientos pueden ser fijos
y permanentes o flexibles y circunstanciales.
MODELO PROCESO-PRODUCTO:
Contexto: desde los años cuarenta hasta los años setenta
Características:
 Sustenta una concepción simple de los fenómenos de enseñanza-aprendizaje del aula, se reduce a las relaciones entre el
comportamiento observable del profesor/a cuando enseña y el rendimiento académico del alumno/a. Estos dos factores son los
ejes básicos de la explicación de los fenómenos de enseñanza-aprendizaje.
Esquema:
Rendimiento
Academico

Objetivo: establecer correlaciones entre los patrones o pautas de comportamiento del profesor/a (variable independiente: proceso),
y el rendimiento académico de los alumnos/as (variable dependiente: producto), si se logran identificar los estilos de enseñanza que
se correlacionan con rendimientos académicos satisfactorios, la eficacia docente podría solucionarse.
Enseñanza: Es el comportamiento observable del docente y el aprendizaje al rendimiento académico del también observable y
medible estudiante.
Criticas:
 Analizan las conductas observables.
 Define unidireccionalmente el flujo de la influencia en el aula. Pero no se corresponde con los movimientos reales.
 Descontextualiza las conductas del docente y alumnos/as, como si fueran comportamientos genéricos universalmente válidos,
con Independencia del contexto donde se producen.
 Define de forma muy restrictiva la variable producto.
 Se organiza en cuerpos de conocimientos cuya consolidación y sedimentación es lenta y puede que no se manifiesten en toda su
riqueza a corto plazo.
 Instrumentos de observación rígidos y corresponden a la pobreza conceptual que preside el modelo. La elaboración de escalas
de categorías de observación puede simplificar y homogeneizar la tarea de los observadores, la recogida y tratamiento
estadístico de los datos, pero restringe el campo de observación.
 Desconsidera la importancia de los contenidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Se desconsidera la variable alumno/a como activo mediador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 tiene justificación dentro de una concepción conductista y mecánica del aprendizaje humano.
El alumno: El estudiante es un activo mediador de sus respuestas y que el objetivo clave de la educación y de la enseñanza es provocar
en el alumno/a el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que le permitan resolverse por sí mismo en el medio en que
vive. Aprender a aprender, percibir, Interpretar, razonar, Investigar e intervenir en la realidad, son capacidades operativas que sólo se
aprenden actuando, haciendo, Interviniendo activamente, mediando, en definitiva, entre las situaciones externas y las conductas

MODELO MEDIACIONAL:
Contexto: surgió luego del modelo Proceso-producto.
Características:
 incorporan la variable mediadora del alumno/a y del profesor/a como principales responsables de los efectos reales de la vida en
el aula. Dos corrientes de Investigación: analiza los procesos mentales del profesor/a y la que se preocupa de los procesos
mentales y afectivos del alumno/a.
Objetivo: llegar a comprender cómo se forman las creencias, pensamientos y hábitos de comporta- miento del docente y de las
estrategias de enseñanza que utiliza en tales intercambios.
Enseñanza: Proceso complejo y vivo de relaciones e intercambios, en un contexto natural y cambiante, el profesor es el único
instrumento más flexible para adaptarse a las diferencias de cada situación.
Criticas:
 El pensamiento pedagógico del profesor/a, sea o no explícito o consciente, es el sustrato básico que influye decisivamente en su
comportamiento docente en todas y cada una de las fases de enseñanza.
 LIMITACIONES: ha centrado su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje, en el ambiente natural del aula no
es un individuo, sino un grupo de ellos, dentro de una específica Institución social. Resalta el enfoque cognitivo y no
comportamental y asume la relación directa y causal del pensamiento hacia la conducta. Escasa consideración que le merecen las
variables contextuales. Concede escasa importancia a la consideración de los contenidos del curriculum como condicionantes de
la vida del aula, especialmente en el modelo centrado en el estudiante.
El alumno: el alumno/a no es un pasivo receptor de estímulos, y que el conocimiento no es nunca una mera y fiel copia de la realidad,
sino una ver- dadera elaboración subjetiva.
MODELO ECOLÓGICO DE AMNÁLISIS DEL AULA:
Contexto: desde finales de los años 70
Características:
 Recíproca influencia en las relaciones de clase.
 Énfasis en el Individuo como procesador activo de Información.
 Importancia de la creación e Intercambio de significados que subyacen a los comportamientos, Perspectiva Naturalista,
Supone detectar procesos cognitivos relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo,
Perspectiva sistemática, Considera q la vida del aula como sistema social es: multidimensional, simultaneidad, inmediata,
imprevisibilidad e histórica.
Modelo de tikunoff:
Asume que, la vida compleja del aula sólo puede captarse en su riqueza teniendo en cuenta tres tipos de variables (situacionales,
experienciales y comunicativas con niveles intrapersonal, interpersonal y grupal) siempre presentes y por cuyas interacciones se
configura el sistema de intercambios que provocan el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes y del docente. Requiere la atención
simultánea a este conjunto de variables que forman el sistema de intercambios

Modelo de Doyle:
La vida de este espacio ecológico está condicionada por la existencia de dos subsistemas interdependientes, pero con relativa
autonomía: la estructura de tareas académicas y la estructura social de participación. Ambas estructuras, como subsistemas de un
espacio ecológico que cumple una con- creta y definida función social, están recorridas por el carácter intencional y evaluador que
adquieren todos los acontecimientos que en ellas se producen
Objetivo: Integrar sus supuestos en un análisis complejo de los mecanismos, factores y sistemas sociales y culturales que confieren
el sentido y la peculiaridad al flujo de los acontecimientos en el aula. Tiene 2 modelos principales.
Enseñanza: Sistema de comunicación.
El alumno: Afirman que, en la institución escolar y en la vida del aula, el docente y el estudiante son efectivamente procesadores
activos de información y de comportamientos, pero no sólo ni principalmente como individuos aislados, sino como miembros de
una institución cuya intencionalidad y organización crea un concreto clima de Intercambio, genera roles y patrones de conducta
individual, grupal y colectiva y desarrolla en definitiva una cultura peculiar.
Objeto de estudio de la didáctica:
Tiene como objeto de estudio los procesos y elementos que
participan en la enseñanza y el aprendizaje, se encarga de
buscar métodos técnicas y estrategias para mejorar la
enseñanza, de manera que los conocimientos lleguen
eficazmente a los educados. Es la disciplina que explica los
procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su
realización con las finalidades educativas, la “ciencia de la
enseñanza”, se ocupa de los procesos de enseñanza-
aprendizaje (1 cosa es enseñar y otra aprender, el docente
enseña, es decir, va a DAR. Y el alumno va a RECIBIR).