SEIEM

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151, TOLUCA
SUBSEDE JILOTEPEC

ARTÍCULO

PROYECTO DE INTERVENCION EDUCATIVA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

PRESENTA:
ADELA MARTÍNEZ TREJO

MAESTROS DE ANTE PROYECTO

JILOTEPEC EDO DE MEX. NOVIEMBRE 2022.

CAPITULO I
POLITICA EDUCATIVA O CONTEXTO PROBLEMATIZADOR
 1.1 Política educativa
El concepto de política educativa abarca un conjunto de creencias y principios sobre la
naturaleza ideal de la educación como institución social y como una serie de métodos.
Esto abarca factores como el contenido de la educación, la forma en que se imparte y la
manera en que se deben regular estas prácticas. La política educativa se refiere al
contenido real de la política misma, incluidos los objetivos declarados y las estrategias
empleadas para alcanzarlos. También abarca el proceso mediante el cual se
desarrollan las políticas y las personas que participan en este proceso, dando forma en
última instancia a la implementación de estas políticas.

El campo de la educación ha sido testigo de una serie de cambios transformadores que

están reforzando su eficacia. Sin embargo, es importante reconocer que estos avances
no serían posibles sin la participación activa de diversos actores educativos. Entre ellos
se incluyen los ciudadanos que exigen una educación de calidad, las instituciones y
organizaciones responsables de la contratación, la formación y la organización, así
como las autoridades que proporcionan los recursos. Por lo cual, es responsabilidad de
los docentes cumplir con su compromiso de elevar la educación de nuestro país,
utilizando las herramientas y el apoyo brindados por el gobierno.

La paulatina transformación que ha tenido lugar desde finales del siglo XX y principios
del XXI, tanto a nivel nacional como internacional, en diversos ámbitos como el social,
económico, cultural y político, ha impulsado la necesidad de modernizar la educación
en México. En la sociedad actual, es crucial contar con individuos que posean la
capacidad de construir conocimientos, formular estrategias, defender valores y cultivar
habilidades, habilidades, actitudes y competencias necesarias para comprender y
enfrentar los importantes cambios contemporáneos.

1.2 Panorama internacional

Hoy vivimos en un mundo globalizado de 7.900 millones de personas, Según la
UNESCO, sólo 1,155 millones de personas tienen acceso a la educación formal en
casa, en diversos grados, niveles y formas; en comparación con 876 millones de
jóvenes y adultos considerados analfabetos, 113 millones de niños en edad escolar se
encuentran fuera de las aulas escuelas debido a diversas circunstancias.
Ante este panorama global caracterizado por la pobreza extrema, la desigualdad y la
falta de recursos todas las personas tienen la oportunidad de recibir una educación
digna, buscar una vida mejor y diversificarse. Organismos internacionales como la
OCDE, UNESCO, BID, Banco Mundial y CEPAL señalaron que, en un nuevo
escenario mundial dominado por la globalización, la competitividad y el alto nivel la
tecnología y la información, la educación y la lectura son los pilares de la estrategia de
desarrollo como resultado, las personas de todos los países tienen más
probabilidades de buscar una vida para un mejor ciudadano.

En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) afirma que todos los países deberían considerar la lectura, en particular,
como una prioridad la membresía sirve como un indicador importante del desarrollo
humano de sus habitantes. Cuando se trata de esto en materia de lectura, la OCDE
afirmó recientemente que “el concepto de habilidad lectora o habilidad hoy en día
muchos países han adoptado este concepto, que es mucho más amplio que eso.
Alfabetización (alfabetización) en el sentido tradicional, y en este sentido, la OCDE
afirma que la formación La capacidad de lectura es la capacidad que los individuos
necesitan para participar eficazmente en la sociedad moderna. decodificar texto,
interpretar significados de palabras y estructuras gramaticales, y construir significado.
También implica la capacidad de leer entre líneas y reflexionar a propósito. y el
público al que va dirigido el texto. Por tanto, la capacidad lectora implica la capacidad
de: Comprender e interpretar varios tipos de texto para hacer conexiones que den
sentido a lo que lee. y el contexto en el que ocurren. Es decir, la capacidad de lectura
incluye la comprensión, el uso y reflexión a partir de textos escritos y virtuales para
alcanzar los objetivos y desarrollar conocimiento y potencial personal y participar en la
sociedad”.

Asimismo, cuando se trata de la importancia de la lectura en el contexto del nuevo

paradigma el organismo multilateral afirmó claramente que “la situación actual obliga
la gente en el contexto reflexiona sobre el contenido de los textos conectando
información el conocimiento obtenido de otros textos se encuentra en dichas fuentes
para que los lectores puedan leer y no debe evaluar las afirmaciones hechas en el
texto contra el propio conocimiento del mundo... El lector debe ser capaz de
comprender lo que se dice y lo que se dice en un nuevo contexto. ¿Cuál es la
intención del texto? La representación mental derivada del texto debe compararse con
lo que hay en el texto. Saber y creer, ya sea basándose en información previa o en
información descubierta. UNESCO. Informe sobre la educación mundial, 2000. París:
UNESCO, 2002. 54-60

El derecho a la educación transformadora es una condición esencial para la realización

humana, la paz, el desarrollo sostenible, un desarrollo al servicio de la gente y de su
entorno, un trabajo digno, la igualdad de género y la ciudadanía mundial responsable.

Se inicia con la declaración y marco de acción en Jomtien, Tailandia. Su intención,

como veremos más adelante es la de “poner en práctica y estrategias adecuadas”,
(Jomtien,1990) para renovar los esquemas y resultados en la Educación Básica.
Cuestiones como el acceso a la educación, la calidad y la pertinencia de los sistemas
educativos, congruentes a la situación social y económica de los países.

1.3 Panorama nacional

Antes de profundizar en los desafíos actuales sobre la lectura en nuestra nación, es
importante Proporcionar datos estadísticos sobre la población mexicana, destacando
específicamente el alcance y las referencias. El impacto de las dificultades de lectura en
el desarrollo humano y la calidad de vida en general hace que la educación en esta
área sea crucial. La calidad de la educación que reciben millones de niños y jóvenes
impacta significativamente la vida de los mexicanos. Los estudiantes matriculados en el
sistema educativo del país.

Son leyes asignadas por el estado para garantizar la óptima educación y se conciben
de acuerdo a las necesidades históricas.

• Calidad educativa
• Financiamiento de la educación
• Equidad educativa
• Pertinencia y educación
• Prioridades cuantitativas de la educación
• Diferenciación y flexibilidad de los conjuntos educativos
• Perfeccionamiento del personal
• Estructura y condición del sistema
Políticas internacionales
UNESCO
Banco mundial
Creación del organismo 1945.
Se funda como el órgano de las naciones unidas para la educación ciencia y cultura.

Se crea bajo la igualdad de oportunidades educativas, libre intercambio de ideas y

conocimiento.

1. Ejes que destacan:

Importancia y mejoramiento, igualdad de género en la educación, promoción e

integración, diversificación y mejoramiento de la enseñanza a distancia.

• El BM representa una de las principales agencias de financiamiento de materia

educativa

• Tuvo su origen en la conferencia que se realizó en julio de 1944 convocada por los
líderes de Inglaterra y Estados Unidos.

El banco ha comenzado hacer una de las fuentes externas de financiamiento más

importante para el desarrollo educativo otorgando cerca del 15% de toda la ayuda
externa a la educación.

Algunos de los ejes del banco en el ámbito de la educación son: acceso, equidad,
eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración.

1.3.1 Acuerdo Nacional para la modernización de la educación básica

(ANMEB,1992)
El ANMEB es un documento cuyas características lo sitúan en el género de la
“declaración”, sin embargo, en varías de sus partes las declaraciones son “decisiones”
que toma una de las partes, específicamente el gobierno federal.

Este acuerdo, tiene sus bases principales en el Programa para la Modernización

Educativa 1989-1994, que como ha sido explicado antes, este programa surgió de las
consultas efectuadas. El ANMEB, retoma estas consultas y retoma lo ya plasmado en
el mismo programa, dando como resultado, los tres principales ejes de este acuerdo,
que son: a) la reorganización de sistema, b) la reformulación de los contenidos y
materiales didácticos y c) la revalorización del profesorado.

A partir de estos tres ejes se pretendía alcanzar la calidad de la educación, la cual se

vería reflejada en el aprendizaje de los alumnos, los cuales tendrían los conocimientos
y las bases para seguir estudiando, pero sobre todo podrían hacer frente a las nuevas
exigencias que tuviera el mundo laboral y las demandas de la sociedad.

Algo muy importante de este acuerdo es el hecho de que éste sólo hacía referencia a la
educación básica, esto es por dos cuestiones, la primera de ellas es el hecho de que
éste seguía siendo el nivel que ayudaría a la formación de los alumnos y que ayudaría
a adquirir los conocimientos que son necesarios para los siguientes niveles y la
segunda cuestión, es el hecho de que este nivel es obligatorio para todas los
ciudadanos y por tanto, el Estado estaría obligado a brindar este servicio para que así
pueda cumplirse el mandato de obligatoriedad. Sin embargo, para que el cambio y la
calidad se den en la educación, también es necesario tocar otro ámbito que es
crucial para poder llegar a esa calidad que tanto se ha pronunciado, este ámbito
es la formación de los docentes. Es por lo expuesto anteriormente que éste acuerdo
también contemplaría a la educación normal, ya que sería en ésta donde se formarían
los maestros que impartirían clases en la educación básica, y quienes ayudarían a la
realización de este acuerdo.

Las propuestas hechas en éste acuerdo estarían siempre en búsqueda de la calidad y

de la cobertura, pero con base en el federalismo que se necesitaba. Lo que implicaría
que los contenidos fueran pertinentes a las necesidades de la y del mundo.
Los ciudadanos, que resultarían de esta educación, serían quienes posteriormente
ayudarían al país a tener un mayor progreso, pero sobre todo ayudarían a que México
fuera un país moderno y próspero.

Para mejorar la educación primaria se implementará un programa innovador para

reformular contenidos y materiales. Los objetivos específicos del programa educativo
incluyen mejorar el aprendizaje y promover la actividad física en los seis grados.
Dedicado a la práctica diligente de la lectura, la escritura y la expresión oral, con
especial atención al uso del lenguaje y el arte de la lectura.

1.3.3 Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

La política pública conocida como Reforma Integral de la Educación Básica del año
2009 tuvo como objetivo promover la formación integral de los estudiantes de
preescolar, primaria y secundaria. Sin embargo, esta política finalmente fue
reemplazada por la versión final en 2011. Con el objetivo de fomentar el crecimiento de
habilidades esenciales para la vida y el logro del perfil de egreso a través de un enfoque
en el aprendizaje. El establecimiento de estándares curriculares y el cumplimiento de
las expectativas de desempeño. La combinación de habilidades docentes y de gestión
es fundamental para el éxito en el ámbito educativo.

Requiere cumplir con el mandato de brindar una Educación Básica que se alinee con
los principios y fundamentos señalados en el artículo 3 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, es fundamental asegurar la
equidad y la calidad.

Transformar la escuela de Educación Básica, y específicamente la escuela pública, en

un espacio que posea nuevos atributos capaces de ofrecer una educación integral. La
institución educativa es integral, mostrando gran atención a las necesidades e intereses
de sus estudiantes, manteniendo también una estrecha relación con los padres o
tutores. Fomenta la iniciativa de sus docentes y directivos, y opera con transparencia
tanto en sus procedimientos como en sus resultados.

Abogar por el avance de la educación inclusiva, enfatizando específicamente las

diversas expresiones locales, variaciones lingüísticas y riqueza cultural de la nación.
Esto incluye brindar igualdad de oportunidades a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, tengan o no discapacidades, así como a aquellos que posean
habilidades y talentos excepcionales. Reorganizar los procedimientos vinculados a la
amplia experiencia de los docentes actualmente empleados, implementar un sistema de
orientación académica dentro de la institución y crear recursos educativos y marcos
administrativos innovadores que aseguren una educación igualitaria y de alta calidad,
adecuada y aplicable a los distintos entornos educativos, grado, niveles y servicios,
utilizando el éxito académico de los estudiantes como punto de referencia.

Al cambiar el enfoque hacia el estudiante e incorporar sus necesidades lingüísticas,

culturales y educativas únicas, las prácticas docentes pueden transformarse para
atender a estudiantes con discapacidades, necesidades educativas especiales, así
como a aquellos con habilidades y talentos excepcionales. Cambiar el enfoque de la
enseñanza de centrarse en el maestro a centrarse en el estudiante, revolucionando así
las prácticas de enseñanza y priorizando el proceso de aprendizaje.

La RIEB ha sido un proceso extenso de ajustes curriculares orientados a mejorar el

aprendizaje de los estudiantes. En consonancia con las tendencias registradas a nivel
mundial, el nuevo curriculum de la educación de la educación básica en México se ha
planteado bajo un enfoque de educación por competencias.

Las reformas curriculares implican que los maestros logren nuevos aprendizajes y una
forma de concebir la construcción del conocimiento y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas condiciones, en teoría llevaran a una nueva forma de trabajo en el
aula e implicaran modificaciones en los pensamientos y creencias acerca de la
educación y sobre su rol en esta actividad.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México responde a la

indiferencia de transformaciones que sigue la sociedad global, la dinámica de las
instituciones se transforma y debe estar en sintonía con los requerimientos que exige la
sociedad del conocimiento.

1.3.4 Aprendizaje clave, NEM

El fortalecimiento de la educación y del sistema educativo nacional como potente e
inquebrantable catalizador del progreso social mexicano se solidificó con la
promulgación del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
en 1917 y el establecimiento de la Secretaría de Educación Pública en 1921. Desde esa
época hasta principios de la década de 2000, la educación pública se ha enfrentado a la
tarea de satisfacer una creciente necesidad de educación y, al mismo tiempo,
esforzarse por mejorar la calidad y los resultados del servicio educativo.

Los planes y programas de estudio abarcan una amplia gama de componentes

educativos. Teniendo en cuenta la perspectiva de género y brindando una orientación
integral, Por lo tanto, la comprensión del tema en el plan de estudios se hace hincapié
en la educación de las ciencias y las humanidades. Las materias de matemáticas, la
lectoescritura siendo áreas de estudio importantes. Materias como historia, geografía,
educación cívica y filosofía forman parte del plan de estudios. La tríada de tecnología,
innovación y lenguas indígenas es una combinación poderosa. En nuestra nación, el
estudio de lenguas extranjeras juega un papel crucial en la educación. La física, los
deportes y las artes, en particular la música, Fomentar la adopción de estilos de vida
saludables. Educación y salud relacionadas con la sexualidad y la reproducción. Entre
los muchos factores, el medio ambiente destaca como una influencia significativa.

Durante esta fase, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha implementado una

serie de reformas específicas que marcan el inicio de una nueva política educativa. Esta
política se centra en fomentar la transformación de las prácticas pedagógicas en las
escuelas, con el objetivo final de garantizar que todos los niños y adolescentes que
asisten a la educación básica reciban una educación integral, independiente de su
origen social y que los dotes de conocimientos relevantes para su bienestar integral.
ser. El concepto de educación que aboga por la transformación social se originó a partir
de la propuesta de establecer la Nueva Escuela Mexicana (NEM), un sistema educativo
integral que abarca desde el nacimiento hasta los 23 años. El principio fundamental
detrás de este enfoque es que la educación debe ser una tarea que dure toda la vida,
que abarque la noción de aprender a aprender, que adopte un crecimiento y una
evolución constantes, que se adapte a un panorama en constante cambio y que
fomente un compromiso con el aprendizaje permanente.

La Secretaría de Educación Nacional (NEM) es el organismo gubernamental de México

encargado de garantizar que todo mexicano, desde la infancia hasta los 23 años, tenga
acceso a la educación. El objetivo principal del NEM es brindar una educación integral a
niñas, niños, adolescentes y jóvenes adultos, fomentando la excelencia, la inclusión, la
multiculturalidad, la colaboración y la equidad durante todo su recorrido educativo,
desde el nacimiento hasta el final de sus estudios. Además, la NEM se esfuerza por
adaptar sus programas educativos para satisfacer las necesidades únicas de todas las
regiones del país.

En este orden de ideas, la NEM garantiza el derecho a la educación desde la educación

inicial a la superior, llevando a efecto cuatro condiciones necesarias
(Tomasevski.2004): Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad, Adaptabilidad.

CAPÍTULO II

PROBLEMATIZACIÓN O DIAGNÓSTICO

2.1 Contexto

A donde y con quienes voy hacer la investigación datos de la institución visión o

misión el espacio donde se hace la investigación

La ciudad de donde se realiza el estudio donde pertenece la intitucion

La institución

Características de la comunidad que pertenece la institución

Historia

2.1.1 Delimitación (Descripción general del estado, Municipio y localidad

2.1.2 Diagnóstico
La investigación se basa en gran medida en el diagnóstico como componente crucial,
ya que proporciona información sobre los factores y componentes que indican un
problema y, en última instancia, determinan su existencia. Para proporcionar una
comprensión más clara, a continuación, se ofrece una explicación concisa del
diagnóstico junto con los autores que han contribuido a su definición.

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como

un proceso de indagación científica, apoyado en una base
epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos
(individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiares, socio-ambiental, etc.) considerados
desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e
incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención
educativa de tipo perfectiva. (p. 201)
El diagnóstico, según su definición, se considera un esfuerzo científico que se centra en
el estudio de sujetos e instituciones. Si bien se tiene en cuenta el contexto general en el
que existen estos sujetos o entidades, se hace hincapié en el aspecto de intervención
como parte integral del diagnóstico. Este enfoque permite a los investigadores examinar
a fondo el entorno en el que se desenvuelve el sujeto.

Buisán Y Marín (2001), conceptúan como “un proceso que

trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar.
Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación
de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin
de dar una orientación.” (p.13)
2.1.3 Contexto institucional

La presente investigación se lleva a cabo en la Escuela Primaria General “Benito

Juárez”, con C.C.T 13DPR2362Y Turno Matutino, con domicilio en Conocido Mamithi
colonia centro, S/N en el municipio de Huichapan estado de hidalgo. Zona escolar: 09,
Sector:
La jornada laboral se lleva a cabo en dicha institución, de lunes a viernes en un horario
de 8:00 am a 13:00 pm

El desempeño docente se realiza en 5°A, cuya función fue asignado por el Director de
la institución. El grupo de 5° grado “A” tiene un total de matrícula de 21 alumnos de los
cuales 13 son niños y 13 niñas.

En cuestión del personal docente, lo representan: dos maestras de cada grado a

excepción de 3°que solo es 1 de 40 alumnos.

La manera en la que se trabaja en primaria es en 2 equipos de trabajo por

diferencias entre compañeros, como líder (la directora del plantel) dirige el orden del
personal.

Existen 12 aulas una dirección, un aula de sistema de cómputo, biblioteca, cocina

y un pequeño local donde es la cooperativa.

La hora de entrada es a las 8:00 y la salida para primeros y segundos es a las

12:50pm y los demás grupos es a las 13hrs

El total de alumnos es de 250 alumnos (de 23 a 25 niños por grupo), las edades
que oscilan es de 6 a 12 años incluyendo niños y niñas.

Tiene un domo extenso donde cubre la cancha de basquetbol con gradas, un

campo de futbol de tierra, área de juegos y área de comer con 2 bancas y el terreno es
demasiado amplio y descuidado porque solo hay un intendente.

El personal de la institución lo conforman alrededor de 16 personas incluyendo

directora, administrativo, 1 practicante cuya función es apoyar en lo administrativo antes
y un intendente. Al hablar de cómo se trabaja en la escuela primaria es de la siguiente
manera: A decir verdad, no se trabaja en equipo, ya que el control es representado
‘’autoritariamente’’, puedo agregar que en el tiempo que he estado en dicha institución
he podido detectar tantas injusticias, lo que se realiza para el beneficio del personal,
etc.
 Constantemente existen nuevas formas de trabajo tanto en maestras como en
auxiliares en conveniencia de quienes tienen más antigüedad. Hablando de manera
personal, por medio de la persona con autoridad, que en este caso las maestras de
antigüedad, han existido cambios en beneficio propio.

2.1.4 Contexto Áulico

El aula mide aproximadamente 6 metros de largo y 5 metros de ancho, la

iluminación con la que cuenta es eléctrica, además de luz solar en el transcurso de la
mañana, las fuentes de ventilación con las que cuenta el aula son rendijas en la parte
superior de las ventanas.

El salón de clases está equipado con diez mesas y 21 sillas de madera en

condiciones medias, cortinas en buen estado, 6 ventanas, un mueble de acero que no
cierran bien las puertas, pizarrón blanco y verde, un librero de madera en medianas
condiciones, así como una mesa que sirve de escritorio y una silla de plástico color
naranja y un loker para uso múltiple.

Las características del aula son adecuadas para los niños, ya que cada uno de
estos tiene el espacio suficiente para trabajar plenamente.

2.1.5 Análisis de la práctica educativa, Barreras para el aprendizaje o detección de

necesidades o problemáticas

2.2 Jerarquización de problemáticas

2.3 Planteamiento del problema

Lugar personas lectura

En el mundo entero la lectura se presenta en todas las esferas como lo demuestra

Que explico el problema

Con un lugar la escuela

Que encuentro personas o cosas

Que les aqueja cual es el problema

El problema

Causas deime por que y consecuencia trae el problema

Cual será el aporte

2.4 Supuestos de intervención Niveles de intervención

2.5 Justificación

2.6 Objetivos

2.7 Marco referencial (legal y normativo)

2.8 Estado del arte

Cuál

La lectura

Quién

A los alumnos de quinto grado

Dónde

En la escuela primaria “Benito Juarez”

cuándo

durante el ciclo es escolar 2023

La falta de la comprensión lectora en los alumnos de educación básica se observa a lo
largo del ciclo escolar 2023-2024. En la lectura, los alumnos presentan dificultades para
leer con fluidez y entonación, leen de corrido sin respetar los signos de puntuación. En
algunos alumnos las lecturas son lentas y no pronuncian las palabras correctamente.
Los textos que los alumnos leen en el aula son textos del género literario que desde mi
punto de vista son accesibles, fáciles de entender, después de la lectura cuestiono a los
alumnos de forma oral sobre el tema, los personajes del texto, que expliquen
verbalmente y desde su punto de vista cuál es la parte central, el inicio y final del texto,
como resultado se tiene que se les dificulta y por ende al realizar la transversalidad con
los campos formativos se le dificulta y no comprenden en lo que se pide.

2.1.1 Diagnóstico

En aula del primer grado grupo “B” de la escuela primaria “BENITO JUAREZ” con clave
13DPR2362Y ubicada en la comunidad de Mamithi Huichapan Hgo, asisten 20
alumnos, de los cuales son 7 del sexo femenino y 13 del sexo masculino; la edad
promedio oscila entre los 6 Y 7 años. Al inicio de este curso escolar 2022-2023, se llevó
a cabo la aplicación de una evaluación de diagnóstico, instrumento que nos permite
conocer el grado de desarrollo psicomotor, las habilidades, la maduración intelectual y
el nivel de aprendizaje de cada uno de los alumnos provenientes del jardín de niños que
ingresaron en el primer grado de educación primaria. El objetivo de esta evaluación es
el de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar
estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños con la
finalidad de desarrollar sus competencias de acuerdo a su edad, y conocer sus
capacidades y dificultades que se presentaron durante el primer mes de trabajo. Al
aplicar la prueba diagnóstica se detectaron las debilidades y fortalezas con las que
cuenta el grupo en general, se identificaron los aspectos que se deben reforzar y las
adecuaciones curriculares que se deben tomar en cuenta al momento de planear. Para
la evaluación se tomaron en cuenta los resultados de los exámenes de asignaturas de
Español, Matemáticas, Conocimiento del medio y Formación cívica y ética y se muestra
a continuación:
 GRADO Y N° DE AREA Y PRO PRO PRO PRO
SECCION ESTUDIA COMPETENCIA M. 0- M. M. M.
NTES S EVALUADAS 5 6-7 8-9 10
MATRICU
LADOS
1° “A” 20 ESPAÑOL 11 8 1
55% 40% 5%
MATEMÁTICAS 13 3 2 2
65% 15% 10% 10%

C. MEDIO 6 5 5 4
30% 25% 25% 20%

F.CY É 6 6 4 4
30% 30% 20% 20%

En la asignatura de español el 90% obtuvo una calificación de 5 a 6, el 5% obtuvo

calificaciones entre 8 a 9 y el 0% tuvo calificaciones de 10, en los aspectos que se
calificaron en esta asignatura no estuvieron en correcta escritura de su nombre,
comprensión lectora, reconocimiento de palabras largas y cortas, distinción entre
números y letras, conocimiento de las vocales y escritura de algunas palabras. En los
aspectos que se notó cierta dificultad es en la parte de la lectoescritura pues aún no
saben escribir sus nombres y de los objetos, así como la comprensión lectora pues aún
no han cimentado los conocimientos y habilidades para ponerlas en práctica. Se
pretende realizar algunas acciones para que los alumnos cómo por ejemplo enfocarnos
en la enseñanza de la lecto escritura, en primer grado es de primordial importancia que
los alumnos cimienten esos conocimientos pues son herramientas que le servirán para
cursar grados posteriores. Para mantener el nivel actual de los alumnos se continuarán
realizando actividades que para ellos representen un reto y al mismo tiempo sean de su
interés, utilizando material concreto para una mejor preparación de los aprendizajes.
En la asignatura de matemáticas el 80% de los alumnos obtuvieron una calificación de
5 a 6, el 10% obtuvo resultados de 7 a 8, y el 10% obtuvieron entre 9 y 10 en su prueba
diagnóstica, los aspectos evaluados en esta materia fueron el conocimiento de las
figuras geométricas, la noción de cantidad más y menos, resolución de problemas,
representación de cantidades, ubicación espacial y lateralidad, serie de números del 1
al 10, concepto de alto y bajo y temporalidad de los sucesos. En general en la
asignatura de matemáticas a comparación de español, los alumnos no salieron en su
mayoría sobresalientes, por lo que es un buen punto de partida para continuar el trabajo
que se viene haciendo y reforzar aquellos alumnos que no han alcanzado la máxima
puntuación. Entre los temas que más necesitan reforzar esta la resolución de
problemas y las series numéricas, que se estarán trabajando en el aula utilizando
diversas estrategias y la utilización de diversos materiales que propone la secretaria en
los libros de texto. De igual manera se detectó 1 posible alumna que se canalizaran al
equipo de USAER, lo cual es: Estefany Mejía Badillo presenta problemas de lenguaje y
de igual manera de aprendizaje pues la no verbalización de las palabras no le permite
concretar o cimentar los conocimientos.

Necesito un diagnóstico de su situación y la manera de cómo tratarlo, por lo pronto se

implementa la estrategia de sentarlo cerca del profesor para que la guie tenga un mejor
control de sí mismo y tenga mayor vigilancia.

Otra de los diagnósticos fue los niveles de lectoescritura las distintas fases que pasa el
niño es claro ver que la mayoría está en pre silábico.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE

ESCRITURA.

PRESILÁBICO.
TOTAL DE ESCRITURA SIN ESCRITURAS ESCRITURA
ALUMNOS ESCRITURAS CONTROL DE FIJAS DIFERENCIADA
UNIGRAFICAS CANTIDAD
 14 5 (25%) 4 (20%) 4(20%) 1 (5%)

(70%)
SILÁBICO
TOTAL DE NIVEL SILABICO
ALUMNOS CANTIDAD MINIMA ALFABETICO
6 (30%) 4 (20%) 2 (10%)

ALFABÉTICO
TOTAL DE CON VALOR SONORO
ALUMNOS SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL
CONVENCIONAL

Al observar mis alumnos en un 70% se encuentran en pre silábico y un 30% en silábico.

En cuanto a la metodología se utilizarán varias dependiendo de la asignatura y el tipo

de actividad que se requiera entre las que más se necesita en el aula del 1° “B” es
Método simbólico o verbalista, Método globalizado y Método intuitivo y principalmente
complejo, estos son se requieren para que los alumnos accedan al conocimiento. En
conclusión, los alumnos del 1° “B” se encuentran en un nivel medio óptimo, ya que no
tienen buenos cimientos lamentablemente los padres sobreprotegen indicando que en
su casa trabajan muy bien como en preescolar, son sensibles si les pido que corrijan o
vuelvan hacer la actividad ya que piensan que eso es agredir o regañarlos y que si uno
les toma del brazo piensan que los estamos jaloneando, demasiado apegados a papas
y el tiempo en la escuela se les hace eterno, niños que no tienen reglas, algunos
alumnos dominan a los padres con chantajes y con mentiras, se les dificulta escuchar
indicaciones, los padres no comprenden que es otro nivel, no están acostumbrados ir a
la escuela, seguir normas, modales de casa y les permiten de todo porque son
“chiquitos”, sufren como no tienen idea de la asistencia a la escuela. Prácticamente e
iniciado de cero porque su rezago de la mayoría prevalece en la motricidad, falta de
destrezas sociales, lenguaje, alfabetización básica e inicial, habilidades de pensamiento
matemático lo cual para mí es un reto para encontrar las estrategias necesarias para
que ellos aprendan y así estos niños y niñas seguirán avanzando y tendrán un buen
nivel en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Muestro los estilos de aprendizaje que prevaleció y serán de guía para incluirlo en mi
planeación:

Total de ESTILOS DE APRENDIZAJE

alumnos
KINESTÉSICO VISUAL AUDITIVO

20 13 (65%) 5(25%) 2(10%)

2.1.2 Contexto institucional

El contexto institucional de la escuela primaria es de la siguiente manera: hablando

del personal docente, lo representan: dos maestras de cada grado a excepción de
3°que solo es 1 de 40 alumnos.

La manera en la que se trabaja en primaria es en 2 equipos de trabajo por

diferencias entre compañeros, como líder (la directora del plantel) dirige el orden del
personal.
 Existen 12 aulas una dirección, un aula de sistema de cómputo, biblioteca, cocina
y un pequeño local donde es la cooperativa.

La hora de entrada es a las 8:00 y la salida para primeros y segundos es a las

12:50pm y los demás grupos es a las 13hrs

El total de alumnos es de 250 alumnos (de 23 a 25 niños por grupo), las edades
que oscilan es de 6 a 12 años incluyendo niños y niñas.

Tiene un domo extenso donde cubre la cancha de basquetbol con gradas, un

campo de futbol de tierra, área de juegos y área de comer con 2 bancas y el terreno es
demasiado amplio y descuidado porque solo hay un intendente.

El personal de la institución lo conforman alrededor de 16 personas incluyendo

directora, administrativo, 1 practicante cuya función es apoyar en lo administrativo antes
y un intendente. Al hablar de cómo se trabaja en la escuela primaria es de la siguiente
manera: A decir verdad, no se trabaja en equipo, ya que el control es representado
‘’autoritariamente’’, puedo agregar que en el tiempo que he estado en dicha institución
he podido detectar tantas injusticias, lo que se realiza para el beneficio del personal,
etc.

Constantemente existen nuevas formas de trabajo tanto en maestras como en

auxiliares en conveniencia de quienes tienen más antigüedad. Hablando de manera
personal, por medio de la persona con autoridad, que en este caso las maestras de
antigüedad, han existido cambios en beneficio propio.

2.1.3 Contexto áulico

El aula mide aproximadamente 6 metros de largo y 5 metros de ancho, la

iluminación con la que cuenta es eléctrica, además de luz solar en el transcurso de la
mañana, las fuentes de ventilación con las que cuenta el aula son rendijas en la parte
superior de las ventanas.
 El salón de clases está equipado con diez mesas y 21 sillas de madera en
condiciones medias, cortinas en buen estado, 6 ventanas, un mueble de acero que no
cierran bien las puertas, pizarrón blanco y verde, un librero de madera en medianas
condiciones, así como una mesa que sirve de escritorio y una silla de plástico color
naranja y un loker para uso multiple .

Las características del aula son adecuadas para los niños, ya que cada uno de
estos tiene el espacio suficiente para trabajar plenamente.

La familia

La mayoría de los padres de los niños tienen trabajos de ingresos medios, pero en
realidad son padres que trabajan desde taxistas, albañiles, negocios propios, conductor
de pipas de gas, labrador de piedra de cantera y comerciantes, etc.

Los tipos de familia o ambiente familiar en los que se desenvuelven los niños son
familias nucleares en la mayoría de los casos, monoparentales con menos porcentaje y
extensa en no más de cinco alumnos.

El apoyo de los padres de familia es indispensable en las actividades que se

realizan en la escuela, pues su participación es necesaria para el desarrollo armónico
del alumno, por suerte los padres de familia del grupo de 5°”A” son responsables en
ese aspecto, asistiendo con frecuencia a las reuniones que se citen por parte de la
titular del grupo o por parte de la directora, aunque como en todos los grupos existen
las excepciones.

Este compromiso también se ve reflejado en las tareas de los alumnos al verse

involucrados los padres de los niños en la realización de las mismas, puesto que la
profesora les pide mucho apoyo a los padres en las tareas para que el aprendizaje de
los niños sea más completo, además de que aporten todos los materiales que los
alumnos necesiten en las diferentes actividades que se realicen en la escuela, desde
traer los libros y libretas completas, hasta los materiales que se soliciten por clase.
2.1.4 Análisis de la práctica educativa

Ante un proceso de globalización acelerado donde las nuevas tecnologías imponen

cambios constantes y las economías deben ser flexibles pero al mismo tiempo tener
basamentos fuerte y duradero la vida social relacionada a los modos de producción
actuales tiene que adaptarse a estos cambios permanentes y se necesita construir a
cada paso día con día una estructura social más justa equitativa incluyente la cuál es la
educación que necesitamos para este siglo donde la importancia del docente es un guía
que permite el desarrollo .

2.2 Jerarquización de las problemáticas

Razonamiento matemático (principio de conteo)

Atención
Resolución de problemas
¿Cuál es la problemática?
•Los niños presentan dificultades en la comprensión y manejo de los números y
las cantidades, en las operaciones matemáticas básicas, (sumas y restas), en
comprender el lugar que ocupan cada cifra en un número, escritura de los
números y dificultades en la resolución de problemas. Se distraen con facilidad y
no es que no quieran atender, podemos decir que no saben a qué atender.
• No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por
descuido en los trabajos escolares
•Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos
•Parece no escuchar, incluso cuando se le habla directamente
•Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los
trabajos escolares
•Tiene problemas para organizar tareas y actividades
•Evita o le disgustan las actividades que requieren un esfuerzo mental de
concentración, como la tarea escolar
•Se distrae fácilmente.
2.-Categoría:
Lenguaje
Comprensión
Expresión oral y escrita
Problema:
Los alumnos de primero “B” tiene dificultades relacionadas con el lenguaje,
afectan a la compresión y la expresión ya sea oral o escrita.
3.- Categoría:
Habilidades del pensamiento.
El problema en el grupo de primero “B” constantemente se les pide que
recuerden, y utilicen la información pero les es difícil la retención de conocimiento,
se les dificulta pensar de forma crítica, creativa y analítica, no participan de
manera activa , significativa y contextualizado más meramente un alumno pasivo

2.3 Planteamiento del problema

La resolución de problemas de orden matemático ha sido objeto de estudio desde

la antigüedad hasta la época contemporánea, investigaciones realizadas por Sigarreta,
Rodríguez y Ruesga(2006), destacan que de manera individual pensadores
reconocidos como Sócrates, resaltaban la importancia de la destreza en resolución de
problemas matemáticos como herramienta para la formación de pensamiento,
incluyendo elementos de metacognición como factores asociados a éste proceso.
(Schoenfeld, 1987), de igual forma (Sigarreta y al., 2006) expresan que Platón
consideraba que la geometría interpretaba la realidad objetiva y por ello la importancia
de su estudio como base para la solución de problemas de la vida cotidiana.(Boyer,
1986).
En este mismo informe, los autores referencian que en la edad media sobresalen los
científicos indios: Aryabhata, Brahma Gupta y Bhaskara, con sus aportes en la
resolución completa de la ecuación de segundo grado, la resolución de las ecuaciones
indeterminadas y su aplicación a la solución de problemas prácticos. En Europa la
aparición de las primeras universidades permitió según (Sigarreta y al.2006), que se
generarán métodos para fortalecer el cálculo y la contabilidad, para determinar tasa de
intereses, repartición de beneficios y para el intercambio y peso de monedas.En este
mismo sentido, René Descartes sobresale en la modernidad con su obra “El discurso
del método”, donde expone su método deductivo basado en axiomas, define reglas
simples para ordenadamente, unir los elementos de solución de problemas aplicados
de matemática. De igual manera el estudio de Sigarreta y al, (2006), destaca a Euler,
por su capacidad para crear algoritmos y estrategias generales para resolver
problemas matemáticos y a Lagrange por su labor en la solución de problemas con el
uso de ecuaciones numéricas.

En la edad contemporánea, la ciencia se en ruta en estudiar factores asociados al

aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos, donde sobresale George
Pólya (1976), con su estrategia de las cuatro etapas que inician con la comprensión,
elaboración, ejecución y verificación de un plan. Schoenfeld (1992), da importancia
suprema al saber previo, los aspectos metacognitivos para la resolución de problemas
matemáticos, los aspectos afectivos, entre otros. Sigarreta y al, (2006); De igual
modo, Lester (1994) aporta la necesidad de considerar los factores asociados al aula
escolar, la integración coordinada de los saberes previos con el nuevo conocimiento,
así como la intuición de los estudiantes.

En la actual época, ante la necesidad de generar acciones que permitan visibilizar

la situación de la educación en el planeta, los estados y organizaciones atendiendo
sus intereses y buscando resolver las necesidades de formación de los pobladores,
han creado diversos programas y estrategias para mejorar los procesos
educacionales, entre ellos, evaluando con periodicidad a sus estudiantes, a través de
pruebas internacionales (Pisa, MEJOREDUM, SISAT).

Según un informe del Banco Mundial (2018), la educación del planeta es muy
heterogénea y de grandes desigualdades, en cuanto a que las familias que tienen
mejores condiciones económicas acceden a una mejor educación.
 Además de lo anotado anteriormente, América latina y el Caribe, según el BID,
adolece de suficientes investigadores en el campo educativo; los formuladores de
políticas educativas quizás carecen de información pertinente sobre las características
de la enseñanza de las matemáticas, lo cual conlleva a que no todos los estudiantes
desarrollen las destrezas generales en matemáticas, lo que concluye con un bajo
desempeño en las pruebas y falta de competitividad en el mundo laboral, no por sus
capacidades individuales, sino por el sistema que los educa que no le permite adquirir
destrezas cuantitativas, espaciales, de probabilidad, de relaciones, empíricas y de
lógica experimental, que son fundamento para la construcción de nuevo conocimiento
y comprensión de conceptos matemáticos fundamentales para la toma de decisiones
personales exitosas en varios escenarios.

En este mismo horizonte, Skemp (1987), citado por Acero ( 2016), plantea que el
estudiante de América Latina y el caribe, sometido a factores asociados como malas
prácticas de clase y poco desarrollo profesional del docente, solo alcanza a un nivel
de comprensión instrumental, que le sirve para solucionar problemas concretos, pero
que no le permite resolver situaciones matemáticas complejas, razonar
matemáticamente, ni construir modelos matemáticos en los que se requiere una
comprensión relacional, que debiera ser abordada, como lo plantea Healy (1990) y
Lowery (1998), desde una educación por indagación.
2.4 Supuesto intervención

Se identifica que los estudiantes cada vez utilizan menos la lectura, y peor aún
menos comprenden el texto siendo muchos los factores, como son: no hay
habito, ni interés los medios electrónicos facilitan búsqueda de contenido,
desconocimiento de ideas previas, poco vocabulario.
Mediante la observación directa quiero comprobar la razón por la que los
alumnos se les dificulta la resolución de problemas matemáticos

2.5 Justificación

La competencia lectora es fundamental en el aprendizaje de las demás

asignaturas debido a la transversalidad que tiene, siendo la base para entender,
comprender y resolver diversas situaciones en asignaturas como las matemáticas que
proponen problemas que deben ser leídos, entendidos, comprendidos en su finalidad
para ser resueltos positivamente por parte de los estudiantes. Gutiérrez, C. y
Salmerón H, (2012)

Estudios actuales que han sido consultado sobre la temática que ocupa a los
autores de esta investigación, marcan la tendencia a demostrar que la lectura
comprensiva es un factor decisivo en las demás áreas, y la gestión del docente desde
la metodología que utilice, es determinante para alcanzar desarrollos deseables en los
estudiantes, por ello, la implementación de este proyecto determinará la incidencia
que esta tiene en el desarrollo de la competencia de resolución en matemática, e
incidirá en la toma de decisiones institucionales y de aula, que llevará a la aplicación
de estrategias que redunden en el mejoramiento de los resultados de evaluaciones
internas y externas, aplicada a los estudiantes incluidos en esta investigación y en
grupos posteriores al año 2022, de la Escuela primaria Benito Juárez de la comunidad
de Mamithi del municipio de Huichapan Hidalgo y con ello contribuir al mejoramiento
en los niveles de desempeño y al desarrollo de las competencias previstas como
alcanzables, atendiendo los distintos grados de enseñanza de la educación básica.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA 27

Dado que la población de las instituciones educativas intervenidas es rural, con

dificultades de movilidad muy semejantes, ingresos económicos similares, las mismas
necesidades insatisfechas, por una parte, y por la otra la falta de acompañamiento de
la familia, con inversión deficiente en la educación por parte de éstos y del estado,
también dentro de los mismos rangos, se encuentran escenarios propicios para
implementar esta investigación, cuyos resultados serán de gran importancia en la
aplicación de estrategias pedagógicas por parte de los docentes, tendientes al
mejoramiento de los procesos de gestión del conocimiento en el aula, que genere
escenarios significativos en la formación del estudiante atendido por el sistema
educativo a través de los educadores participantes en este estudio.

Si bien es cierto que sobre esta temática existen abundantes investigaciones en

el mismo sentido, la relevancia de la presente radica en que no se encontró estudios
que involucraron docentes de dos instituciones educativas distantes geográficamente
con culturas diversas, lo que supone que los resultados pueden ser aplicados en
cualquier contexto. Desde el punto de vista teórico, el presente trabajo se justifica,
puesto que se puede utilizar como aporte a futuras investigaciones, debido a que la
información obtenida servirá como fuente bibliográfica para otros estudios de índole
similar.

De igual manera, desde el punto de vista pedagógico, esta investigación tiene

relevancia porque permitirá demostrar a la comunidad educativa que nuestros
estudiantes presentan dificultades en los aprendizajes relacionados con la
comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, y que presupone asumir
compromisos y actitudes de cambio por parte de los docentes para superar esta
problemática, también servirá de base para la reflexión de cómo los docentes están
orientando el proceso educativo desde la implementación de estrategias pedagógicas,
para mejorar los aprendizajes además éstos sean significativos para los estudiantes.

Desde el punto de vista metodológico, los resultados obtenidos en la presente

investigación permitirán conocer la gestión del docente para generar escenarios
significativos para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en su
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA 28

contribución de manera decisiva y proporcional en la resolución de problemas

matemáticos, en tal sentido, las entidades educativas se verán en la necesidad de
plantear medidas correctivas para elevar los niveles de desempeño desde la gestión
liderada por el área de lenguaje, y de esta manera alcanzar mejores resultados en las
pruebas que requieran de resolución de problemas matemáticos.
Desde el punto de vista práctico, también servirá puesto que permitirá a los
docentes del nivel de educación básica desde la correlación de las áreas con el área
de lenguaje, crear y/o aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que le permitan mejorar la comprensión
lectora, del mismo modo los docentes de matemáticas tendrán que hacer un
autoanálisis que les conlleve a revisar su forma de enseñar, como también lograr
cambiar las actitudes negativas que tienen los estudiantes frente a esta área y de esta
manera puedan enfrentarse con éxito ante situaciones problemáticas que encuentren.
2.6 Objetivos

General

Comprender la gestión del razonamiento de problemas matemáticos

desde la comprensión lectora con alumnos de Educación Básica de la
Escuela Primaria Benito Juárez de la comunidad de Mamithi municipio
de Huichapan., Hidalgo.

Específicos

Conocer las características y nivel de comprensión lectora, de los alumnos para

mejorar los procesos enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos.

 Explicar los fundamentos teóricos de la pedagogía y psicología, con el objeto

de reflexionar la comprensión lectora de los alumnos de educación básica para la
resolución de problemas matemáticos.

 Determinar el diseño metodológico que ayude a desarrollar de manera

pertinente el trabajo de investigación.

 Diseñar y aplicar estrategias didácticas que permitan a partir de los

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA 29

fundamentos teóricos favorecer la comprensión lectora en la resolución de

problemas matemáticos.

 Analizar y evaluar las estrategias didácticas a partir de los fundamentos

teóricos para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

Secretaría de Educación Pública. (1992) Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica. México. pp. 8

Ibid. pp. 9

Habilidades del pensamiento: Comprensión lectora

Margarita A Sánchez Daniel Cassany

Robert J. Sternberg Isabel Solé Gallart
Jean Piaget Walter Kintsch
Howard Gardner
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA 30