PASOS DEL ABPy
1. Motivación, presentación o entrada. Es cuando se crea la
narración o el escenario. Donde se promueve o motiva. Es cuando y
donde se demuestra el vínculo entre el proyecto y la vida de los
alumnos.
2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Se elige
un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender
y les permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del
curso que busca el trabajo. Después, planteamos
una "pregunta guía" abierta que les ayude a detectar sus
conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben
investigar y qué estrategias deben poner en marcha para resolver la
cuestión:
- Establecer los objetivos del proyecto que deriven de los aprendizajes
esperados y competencias clave de la materia o las materias involucradas.
- Establecer el marco de investigación y la propuesta del proyecto. Entregar
las rúbricas e instrumentos de evaluación, discutiéndolas con los alumnos.
- Establecer la o las preguntas detonadoras (driving question en inglés)
abiertas. La pregunta detonadora centra el trabajo de los estudiantes,
enfocándoles en asuntos importantes, debates, retos o problemas.
3. Formación de los equipos. Organizar grupos de tres o cuatro
alumnos para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe
un rol.
- Involucrar a los alumnos en la toma de decisiones y asignación de roles.
4. Definición del producto del reto final o desafío. Se establece el
producto que deben desarrollar los alumnos en función de las
competencias que se quieran desarrollar. Puede tener distintos
formatos y varios subproductos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta… Es
recomendable proporcionarles una rúbrica donde figuren los objetivos
cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para
evaluarlos.
- Considerar un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden a
evaluar y ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que
trabajan; se les pide reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden
tomando como base las rúbricas previamente diseñadas por el equipo
docente y que servirán de base para la hetero, co y autoevaluación.
5. Planificación. Se planifica un plan de trabajo donde especifiquen las
tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para
realizarlas.
- Establecer un cronograma con tiempos y espacios para las entregas
parciales y la revisión de avances por parte del equipo y los profesores
involucrados.
6. Investigación y búsqueda de información. Deben analizar los
conocimientos previos y luego dar autonomía a los alumnos para que
busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para
realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles y actuar como
guía.
7. Análisis, síntesis y gestión de la información. Los alumnos
pondrán en común la información recopilada, es el momento en el que
comparten sus ideas, debaten, elaboran hipótesis, estructuran la
información y buscan entre todos, la mejor respuesta a la pregunta
inicial.
8. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que
aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a
la cuestión planteada al principio.
9. Difusión del producto. Los alumnos deben exponer a sus
compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta
al problema inicial. Es importante que cuenten con
un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
- Presentar los proyectos a otras personas fuera del aula (presencial o
virtualmente). Esto aumenta la motivación del alumno al ser consciente de
que tiene un público y además le da autenticidad al proyecto.
10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las
presentaciones de todos los grupos, hay que reflexionar con los
alumnos sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una
respuesta colectiva a la pregunta inicial.
11. Evaluación y autoevaluación. Por último, evaluar el trabajo de tus
alumnos mediante la rúbrica que se les proporcionó con anterioridad, y
pedirles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexionar sobre sus fallos y errores.
6 PRINCIPIOS DEL ABPy
El proyecto se basa en un problema o
pregunta significativo o importante para el
estudiante?, ¿El problema o pregunta se
AUTENTICIDAD relaciona con una vivencia y necesidad
real? ¿Ofrece oportunidades de producir
algo con valor personal y/o social?
¿El proyecto propicia que el estudiante adquiera
y aplique conocimientos y competencias
relacionados con una o más materias y áreas?
RIGOR ACADÉMICO ¿Lo reta a indagar y cuestionar en diferentes
disciplinas? ¿Desarrolla habilidades de
pensamiento de orden superior; inferencial y
crítico?
¿El estudiante soluciona problemas
APLICACIÓN DEL reales y de su contexto? ¿Requiere el
APRENDIZAJE proyecto habilidades para organizarse
y auto dirigirse?
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo
durante un tiempo significativo? ¿Que use varios
métodos, medios y fuentes para realizar una
EXPLORACIÓN ACTIVA investigación? ¿Hará una presentación para
explicar lo que aprendió?
¿El estudiante puede conocer y observar un
adulto cuya experiencia es tanto reconocida
INTERACCIÓN Y TRABAJO como relevante?¿Puede trabajar de manera
cooperativa con su equipo? ¿Colaboran los
COOPERATIVO adultos entre ellos y con los estudiantes en el
diseño y valoración de proyectos?
¿Tiene el estudiante criterios acerca del proyecto
y rubricas para calibrar o valorar lo que está
EVALUACIÓN aprendiendo? ¿Se evalúa con regularidad el
trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
