DGBPPEPR14RE-038

Programa de Estudio

1
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
BIOLOGÍA II
CLAVE CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES
SEMESTRE V CRÉDITOS 8
ASIGNACIÓN DE TIEMPO 64 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

2
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
FUNDAMENTACIÓN
El Telebachillerato tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles
una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y
fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso
a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo
que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes positivas que promuevan su
participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.

La ciencia es la llave para aclarar misterios y resolver preguntas que desde siempre, el ser humano se ha formulado. Las ciencias naturales
nacieron cuando se empezaron a explicar los fenómenos del entorno a través de la observación y la experimentación. Así, la Biología se ubica en
este campo por ser una ciencia experimental y sistemática que pretende entender los procesos que comparten los seres vivos, la forma en que se
mantiene y multiplica la vida, la biodiversidad y las relaciones entre los organismos con su medio ambiente.

La materia de Biología en el nivel bachillerato se ha convertido en una necesidad apremiante en nuestros días. Primero, porque es urgente un
cambio de actitudes que mueva a los jóvenes hacia el respeto a la naturaleza, la cual ha recibido el serio impacto de nuestras acciones y se
encuentra cada vez más deteriorada. Es preciso crear conciencia en los alumnos de que el ser humano no es ajeno a la naturaleza, sino que
comparte con los seres vivos un origen evolutivo común y es necesario conservarlos, no tanto con un fin utilitario, sino por el solo hecho de que
son parte de nosotros mismos. Asimismo, cabe reflexionar que el mundo en que vivimos ha sufrido cambios notables en el campo de la genética
en tiempos recientes. Hemos aprendido a manipular los genes y con ello se ha abierto una gama de posibilidades, pero también de riesgos ante el
manejo de la nueva biotecnología. Se ha dicho que estamos viviendo en el siglo de la biología: la nueva medicina, las plantas transgénicas, la
clonación, son ahora temas cotidianos. Nuestros alumnos no pueden estar ajenos a esta realidad y requieren de estar informados para formarse un
criterio fundamentado acerca de estos temas, así que necesitan un curso actualizado que les brinde los elementos para comprender los alcances y
límites de la biotecnología actual.

Por otra parte, comprender el funcionamiento del propio organismo para conservar la vida, es también un tema importante y de gran interés para
el estudiante de telebachillerato. El curso de Biología II pretende abordar estos temas de interés para los alumnos y formar en ellos una cultura
biológica que les permita reflexionar y participar de manera activa y consciente en la toma de decisiones en los ámbitos personal y social, de
manera que favorezcan la preservación de la vida como valor fundamental del ser humano.

En el curso de Biología I se han estudiado ya los contenidos referentes a la unidad y diversidad de los seres vivos, de manera que la asignatura de
Biología II que se cursa en el 5º semestre se inicia por abordar la continuidad, es decir, el tema de la genética partiendo desde el nivel molecular,
celular y de individuo. Se han enlazado los distintos aspectos de la genética en una sola unidad para dar al alumno una visión más clara, que
integre los conceptos de ADN, cromosoma, caracteres hereditarios, mutaciones, ingeniería genética, en un contexto que permita entender los
niveles de organización en que se puede estudiar la genética y se comprendan las aplicaciones que han derivado de los últimos descubrimientos
en este campo. Se ha incluido el tema de Bioética, por ser un tema de interés para la sociedad actual y de esta manera se establece un vínculo con
la materia de Ética y Valores que se cursa en primero y segundo semestre.
3
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
FUNDAMENTACIÓN
Posteriormente se revisa el tema de la evolución, considerando los aportes de la genética a la teoría actual. Cabe resaltar que la teoría de la
evolución da coherencia a toda la Biología, ya que es el eje fundamental que nos explica la unidad y diversidad del mundo vivo, y nos permite
entender la relación que tenemos todos los seres vivientes. Luego se hace una breve semblanza de los aspectos mas relevantes de las plantas,
observándolas a la luz de la evolución, entendiendo que sus formas y fisiología son adaptaciones al medio en que viven y se concluye con la
fisiología de los animales, entendiéndola también como resultado del proceso evolutivo, donde se analizan las principales funciones metabólicas,
de integración y control, así como reproductivas y de desarrollo, aplicándolas al ser humano, y dando algunos ejemplos de alteraciones que
pueden deteriorar la integridad física de nuestro organismo. Es importante que el joven bachiller conozca la forma en que funciona el organismo
humano, para que sepa cómo conservar su salud, evitando factores de riesgo, para así lograr una mejor calidad de vida.

Posterior a este curso, el alumno tendrá la oportunidad de cursar la materia de Ecología y Medio Ambiente, de manera que cuando la inicie ya
esté sensibilizado acerca de su relación con el mundo vivo, y pueda reflexionar, proponer y participar en acciones referentes al desarrollo
sostenible.

Nuestro compromiso como profesores es lograr que los aprendizajes de nuestros alumnos no se queden en el aula, sino que sean significativos y
que les ayuden a transformar su conducta, a desarrollar actitudes que los lleven a una mayor calidad de vida. Es por eso que en este programa se
propone la realización de actividades diversas que faciliten la construcción del aprendizaje, considerando al profesor como un mediador que
estimula en los alumnos el interés, la motivación y el gusto por la investigación, para que a través de ella y de la reflexión, discusión y análisis se
logre el dominio de los temas y se esté en condiciones de proponer y actuar.

El enfoque científico de esta asignatura proporcionará al estudiante las herramientas para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades para
resolver problemas, investigar, analizar, deducir y comunicar de manera sistemática y organizada, los problemas que se plantean lo cual le
permitirá incidir en los niveles de educación superior o en el campo del trabajo de manera exitosa.

Las actividades que se proponen en este programa están encaminadas a contribuir de manera significativa en la formación de los estudiantes, de
manera que logren cubrir las expectativas que se tienen para el perfil de egreso del bachiller. Así, este curso dará elementos a los estudiantes,
entre otros, los aspectos para asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno,
tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico, y para enfrentar los riesgos propios de su edad.

El enfoque metodológico del curso está inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y
sistemática del estudiante para guiar la acción pedagógica con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el
profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas de trabajo que
conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a
través de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad en
cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluación diagnóstica)
que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar aciertos,
4
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
FUNDAMENTACIÓN
omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias críticas de su aprendizaje con fines de acreditación o promoción académica. Este
enfoque se relaciona con las líneas de orientación curricular que a continuación se describen.

La formación de nuestros alumnos en la escuela, de acuerdo a las propuestas de la reforma curricular, no puede circunscribirse únicamente a la
adquisición de conocimientos, es por eso que se han establecido líneas de orientación curricular. Estas líneas se establecen con la finalidad de
desarrollar las capacidades básicas que fortalecen las estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación integral del estudiante, y
se logran mediante la selección de las actividades didácticas acordes a la asignatura que se manejarán en diversos momentos del curso.

Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Su propósito es que el alumno adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. Estas habilidades permiten al alumno
desempeñarse de manera eficiente y competente en cualquier contexto que se vaya a desenvolver. Para desarrollarlas, se debe promover una
conducta activa en el alumno, que se apropie el conocimiento de manera significativa.

Este curso favorece el desarrollo de las habilidades del pensamiento al proponer la observación, comparación, análisis y elaboración de modelos
que representen los procesos de la vida, así como al solicitar la resolución de problemas y la interpretación de teorías.

Metodología.
La metodología pretende iniciar al alumno en el manejo de la ciencia y sus métodos, es decir, que sea capaz de acercarse al conocimiento por
medio de procedimientos sistemáticos de investigación, así como el fortalecer los procesos de razonamiento lógico. Las estrategias propuestas
para este curso, plantean que el alumno aplique la experimentación, investigación y obtención de conclusiones, lo cual promueve en el estudiante
el desarrollo de su capacidad para la sistematización del conocimiento que va adquiriendo.

Comunicación.
La comunicación se entiende como la ejercitación continua de la competencia comunicativa del alumno, para que se exprese con claridad en
forma oral y escrita. En este programa se proponen actividades en las que se solicita la discusión de temas, la exposición oral o bien la
realización de resúmenes y ensayos, lo cual favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación del alumno.

Valores.
Los valores son el punto de partida para la realización armónica del individuo, por esto es importante promover y facilitar la adquisición y el
fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivenciar la lealtad, libertad, honestidad, respeto, disciplina, responsabilidad, para lograr el
enriquecimiento de nuestros alumnos. Estos valores, en especial el de respeto a la vida, serán objeto importante de análisis y aplicación en este
curso, como ya se ha mencionado previamente. El conocimiento científico no puede desprenderse de un sentido ético, que conlleva la aplicación
de la tecnología que se deriva de la ciencia. Nuestros alumnos podrán asumir actitudes razonadas y explícitas a partir de la reflexión en diversos
momentos del curso sobre la responsabilidad social del ser humano en la aplicación de la ciencia.

5
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
FUNDAMENTACIÓN
Calidad.
La calidad se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo, al formar en el alumno una tendencia permanente para
trabajar y actuar en el mejoramiento personal en su desempeño en todos los ámbitos. El profesor que imparte la materia tiene como compromiso
el solicitar a sus alumnos trabajos de calidad, basándose en criterios objetivos, y proponer al alumno el ejercicio constante de la autoevaluación,
para que reconozca sus errores, sus áreas de oportunidad, y que se motive a superarse a sí mismo, para ir alcanzando las metas que él mismo se
proponga.

Educación ambiental.
La educación ambiental pretende concientizar al alumno acerca de la corresponsabilidad y las oportunidades de acción que tiene para contribuir a
la conservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales. La educación ambiental
se encuentra inmersa a lo largo de todo el curso, ya que se promueve la reflexión acerca de la relación del hombre con la naturaleza y el respeto
que ésta se merece.

Derechos humanos.
Es importante que el alumno desarrolle actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social partiendo de un principio de
justicia que lo lleve a convivir de manera armónica con los demás.
El trabajo en equipo durante las clases podrá favorecer el desarrollo de un espíritu cooperativo, que favorezca esta línea de la democracia y los
derechos humanos, a través del respeto y la tolerancia hacia las ideas de los compañeros.

El reto principal que propone este programa es el de lograr la formación integral de jóvenes que trabajen en el futuro por una mejor sociedad.
Estamos seguros de que con el apoyo y el trabajo decidido de los profesores podrá lograrse.

El contenido del programas es:

Unidad I.- Genética.

Unidad II.- Evolución.
Unidad III.- Estructura y función de las plantas.
Unidad IV.- Procesos de los animales.

6
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

7
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante

Argumentará la importancia de la continuidad y evolución que une a todos los seres vivos, a partir del análisis de los procesos genéticos y fisiológicos de
plantas, animales y el ser humano en relación con su propia vida y la de todos los seres vivos, asumiendo su papel como parte integrante y responsable de la
preservación de la naturaleza así como de su calidad de vida.

8
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

UNIDAD I Reproducción y herencia. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 22 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Planteará la importancia de la continuidad a partir del análisis descriptivo de los procesos genéticos que se suceden en los seres vivos, en el nivel
molecular y de organismos y su relación con el código genético, infiriendo los beneficios y posibles riesgos de las aplicaciones de la genética
actual, con una actitud ética y de respeto hacia la preservación de los seres vivos.
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
• -Clase Expositiva –Interrogativa.
• Discusión y debate.
• Estudio independiente.
• Exposición y trabajos en equipos.
• Prácticas de laboratorio.
• Lectura comentada.
• Lluvia de ideas.
• Participación en equipo y grupal.
• Elaboración de resumen y cuadros sinópticos, fichas de trabajo, resolución de
cuestionarios.
Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
1.1 Genética molecular. 1.1 Explicará la -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar las dudas, apreciaciones
1.1.1 Estructura del genética molecular objetivo de la unidad, la forma de trabajo y o aportaciones sobre los estilos de
ADN. mediante el análisis los criterios de evaluación. aprendizaje, las actividades a realizar y
1.1.2 Replicación del descriptivo de la evidencias a evaluar.
ADN. estructura y función
1.1.3 ARN y síntesis de del ADN, la síntesis -Guiar una consulta en noticias y reportajes -Analizar y sintetizar la información obtenida
proteínas. de proteínas y de revistas y periódicos, acerca de la con relación a la importancia de la genética,
1.1.4 Código genético. secuencia de importancia de la genética en la actualidad. participar en lluvia de ideas a nivel grupal y
aminoácidos que se Dirigir una lluvia de ideas con relación a la compartir experiencias y/o conclusiones.
relacionen con el importancia de la genética y llegar a
código genético, conclusiones.

9
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
representando
gráficamente los Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
conceptos y sus -Instruir acerca de la estructura del ADN y -Asociar las diferentes partes estructurales
relaciones. solicitar la elaboración de un rompecabezas que forman el ADN y elaborar y armar un
en el que se muestren sus partes rompecabezas mostrando la ubicación de sus
estructurales. Coordinar la co-evaluación de componentes como son: azúcar, grupo
la actividad. fosfato y bases nitrogenadas. Co-evaluar en
pares o equipos.
-Mostrar por medios audiovisuales (video -Reconocer las diferentes etapas de la
educativo, laboratorio virtual, etc.) la manera replicación del ADN y elaborar un diagrama
como se replica el ADN. Coordinar la de flujo que muestre los pasos de la
elaboración de un diagrama de flujo que replicación. Evaluar con lista de cotejo
muestre las diferentes etapas del proceso de
replicación del ADN. Proporcionar guía de
observación y lista de cotejo.
-Analizar los diferentes tipos de ARN que
-Explicar la definición de los tipos de ARN y intervienen en la síntesis de proteínas y
el proceso de síntesis de proteínas en el que elaborar un cuadro comparativo del proceso
intervienen los ARN, orientar la elaboración para discutir en grupo y llegar a
de un resumen. Generar conclusiones conclusiones.
grupales.
-Investigar lo solicitado por el profesor.
-Solicitar investigación sobre mapeo Participar en un debate explicando la
genético, términos de aminoácidos y dirigir genética molecular.
una exposición mediante un debate.

10
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

1.2 Reproducción celular 1.2 Explicará los -Mostrar, por medio de un esquema, la -Ubicar los diferentes elementos que forman
y en organismos. procesos ubicación de gen, ADN y cromosoma en la un cromosoma y armar en el salón de clase,
1.2.1 Ciclo celular y reproductivos, a partir célula. Coordinar la elaboración en papel de por equipos, un cromosoma de papel, en el
cáncer. de su relación con los un cromosoma donde se marquen algunos que se identifique el ADN y se señalen
1.2.2 Mitosis. mecanismos de segmentos que representen a un gen. Guiar algunos segmentos que representen a los
1.2.3 Reproducción división celular y del co-evaluación de la actividad. genes. Co-evaluar en pares o equipos.
asexual. análisis comparativo
1.2.4 Meiosis. que distinga las -Solicitar información acerca del ciclo -Identificar las diferentes partes que
1.2.5 Reproducción diferencias y celular, orientar la elaboración de un conforman el ciclo celular y elaborar un
sexual. similitudes entre esquema donde se represente el ciclo celular. esquema que represente dicho ciclo.
1.2.6 Ventajas de la mitosis y meiosis. Generar conclusiones grupales. Compartir experiencias y/o conclusiones con
reproducción sexual y el grupo.
asexual.
-Proporcionar lectura acerca del cáncer como -Analizar la lectura referente al cáncer y
alteración del ciclo celular. Presentar resolver cuestionario proporcionado para
cuestionario de la lectura para su resolución. evaluar en pares o en equipos.
Coordinar la co-evaluación de la actividad.

-Exponer, por medios visuales (videos -Reconocer las diferentes etapas y eventos
educativos, maquetas de Harry Mazal, etc.), que ocurren en la mitosis, elaborar esquemas
el proceso de mitosis y su importancia. que muestren las etapas de la mitosis con sus
Solicitar la elaboración de esquemas que respectivos eventos. Compartir experiencias
muestren las diferentes etapas de la mitosis. y/o conclusiones grupales.
Promover la retroalimentación de los trabajos
presentados.

-Solicitar material biológico para hacer -Seleccionar el material biológico más

práctica de laboratorio: raíz de cebolla, o de adecuado para observar la división celular.
pasto en crecimiento o semillas en Realizar práctica de laboratorio con el
germinación. Revisar los trabajos generados. material seleccionado y entregar informe de
actividades.

11
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Guiar consulta bibliográfica acerca de las -Identificar los diferentes tipos de
formas de reproducción asexual: fisión reproducción asexual que presentan los
binaria, gemación, esporulación y organismos y elaborar, organizados en
reproducción vegetativa. Orientar la equipos, esquemas que represente cada una
elaboración de esquemas que representen las de las formas de reproducción asexual y
diferentes formas de reproducción asexual. explicarlas, revisando el producto con una
Coordinar co-evaluación de la actividad. lista de cotejo.

-Explicar, por medios visuales (video -Comparar las etapas de la meiosis con las
educativo, laboratorio virtual, etc.), el de la mitosis y realizar un cuadro
proceso de meiosis comparándolo con la comparativo entre ambas divisiones para
mitosis, supervisar la elaboración de un revisar en equipo su pertinencia empleando
cuadro comparativo entre mitosis y meiosis. una lista de cotejo o guía de observación.
Proporcionar lista de cotejo o guía de
observación.

-Orientar consulta bibliográfica acerca de los -Distinguir entre gametogénesis y

procesos de gametogénesis y fecundación, fecundación y elaborar un modelo o maqueta
orientar la elaboración de una maqueta que que represente alguno de los procesos.
represente el proceso de gametogénesis y/o Compartir experiencias y/o conclusiones
fecundación. Asesorar el trabajo propuesto. grupales.

-Retroalimentar sobre las ventajas de la -Analizar las ventajas que presentan la

reproducción sexual como factor que reproducción sexual y asexual, ejemplificar
favorece la adaptación y de la asexual por la por medio de recortes de revistas o
velocidad de propagación. Solicitar se periódicos las ventajas de la reproducción
ejemplifiquen las ventajas de ambas sexual y asexual. Sintetizar mediante una
reproducciones. Generar conclusiones reseña breve, los procesos reproductivos, a
grupales. Monitorear la co-evaluación y partir de su relación con los mecanismos de
retroalimentar resultados. división celular y del análisis comparativo
que distinga las diferencias y similitudes
entre mitosis y meiosis
12
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

1.3 La herencia. 1.3 Explicará los -Solicitar una consulta bibliográfica y/o de la -Interpretar los términos fenotipo, genotipo,
1.3.1 Herencia principales procesos guía didáctica de los términos fenotipo, homocigoto, heterocigoto, gene y alelo.
mendeliana. hereditarios que genotipo, homocigoto, heterocigoto, gene y Realizar un glosario con estos términos para
1.3.2Herencia determinan las alelo. Coordinar la elaboración de un discutir en clase y llegar a conclusiones.
posmendeliana. características de los glosario con estos términos para discutir en
1.3.3 Teoría individuos, mediante clase. -Analizar las características de un alelo
cromosómica. el análisis de casos dominante y uno recesivo a partir de los
1.3.4 Herencia ligada al que ejemplifiquen los -Demostrar los primeros experimentos de experimentos de Mendel, resolver ejercicios
sexo. distintos patrones de Mendel y sus resultados de cruzas sencillos, por medio del cuadrado de Punnett
1.3.5 Mutaciones. la herencia y los monohíbridas, con alelos dominantes y donde se pueda predecir la descendencia
efectos de las recesivos. Mostrar la resolución de ejercicios basándose en los caracteres dominantes y
mutaciones. aplicando el cuadrado de Punnet. Monitorear recesivos. Comparar resultados contra los
resultados grupales. presentados por el profesor.

-Explicar las cruzas dihíbridas por medio de -Identificar cuándo se emplea una cruza
un cuadro gráfico empleando chícharos, dihíbrida y sus características, resolver
canicas, círculos de fomy de colores. ejercicios sencillos donde demuestre la
Orientar la resolución de ejercicios que proporción [Link] y obtener conclusiones
demuestren la proporción [Link]. Generar grupales.
conclusiones grupales.

-Ejemplificar casos de dominancia -Distinguir la diferencia entre dominancia

incompleta, codominancia y alelos múltiples. incompleta y codominancia considerando
Presentar problemas donde se presenten estos alelos múltiples. Resolver problemas
elementos y revisar respuestas del grupo para sencillos donde hay dominancia incompleta,
llegar a conclusiones. codominancia o alelos múltiples; por ejemplo
la herencia de grupos sanguíneos. Compartir
experiencias y/o conclusiones grupales.

13
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Exponer la teoría cromosómica y la -Analizar la teoría cromosómica y la
determinación del sexo. Solicitar la determinación del sexo, elaborar un resumen
elaboración de un resumen y guiar discusión revisarlo previa discusión a nivel grupal para
grupal para llegar a conclusiones. obtener conclusiones.

-Conducir un análisis sobre la herencia ligada -Asociar la herencia ligada al sexo con el
al sexo, utilizando ejemplos como la árbol genealógico de la familia de la Reina
hemofilia y el daltonismo. Coordinar la Victoria, elaborar un diagrama de esta
realización de un diagrama a partir del árbol relación y co-evaluar en pares o equipos.
genealógico de la familia de la Reina
Victoria. Guiar la co-evaluación de la
actividad.
-Solicitar una consulta bibliográfica acerca -Identificar los distintos tipos de mutaciones
de los distintos tipos de mutaciones, y sus características, elaborar un resumen
coordinar la elaboración de un resumen para que muestre las diferentes mutaciones y
discutir en clase. obtener conclusiones grupales.

-Justificar y orientar la búsqueda de algunos -Indagar ejemplos de mutaciones en

ejemplos de mutaciones en animales, plantas animales, plantas y seres humanos. Presentar
y seres humanos. Coordinar exposición oral una exposición oral/o reseña escrita,
acerca de los ejemplos encontrados y elaborada por equipos, sobre los ejemplos
promover la retroalimentación de las encontrados y sintetizar una explicación de
exposiciones presentadas. los principales procesos hereditarios que
determinan las características de los
individuos, basándose en el análisis de casos
que ejemplifiquen los distintos patrones de la
herencia y los efectos de las mutaciones;
compartir experiencias y /o conclusiones

14
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

1.4 La genética del siglo 1.4 Explicará las -Proporcionar artículo acerca del proyecto -Analizar el artículo proporcionado por el
XXI. aplicaciones de la genoma, coordinar la resolución de un profesor, por equipos y resolver cuestionario.
1.4.1 Logros y genética actual, a cuestionario. Guiar discusión grupal. Compartir experiencias y/o conclusiones
limitaciones: proyecto partir de la grupales.
genoma. identificación -Exponer los avances de la biotecnología, -Reconocer los avances que ha tenido la
1.4.2 Biotecnología documental de sus organizar por equipos la realización de un biotecnología a través del tiempo, presentar
• Industria. avances e periódico mural que muestre los avances un periódico mural sobre los avances de la
• Agricultura y implicaciones en la biotecnológicos. Promover la evaluación de biotecnología en general. Evaluar con lista de
ganadería. vida humana y su la actividad. cotejo o guía de observación.
• Medicina. medio ambiente, así -Proporcionar información acerca de los -Analizar la información proporcionada
1.4.3 Bioética. como en la reflexión objetivos de la bioética y conducir una acerca de la bioética y su importancia, y
de sus beneficios y discusión mediante preguntas y guías de sintetizar el objetivo temático mediante una
posibles riesgos con observación. reseña que incorpore los beneficios y
actitudes de posibles riesgos de la biotecnología actual,
colaboración y evaluar en equipos sus conclusiones y
tolerancia. participación colaborativa y tolerancia.

-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la

deberá presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluación sumativa. actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Se recomienda al profesor llevar a cabo lluvia de ideas y breves cuestionarios acerca d conceptos como: la genética, ácidos nucleicos, mitosis,
15
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
meiosis, reproducción y leyes de Mendel. Las evidencias de conocimiento previo se pueden registrar en instrumentos tales como: cuestionarios y
guías de observación durante la participació[Link] vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan
los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de
aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear.

Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la
calificación del estudiante y la realizan los mismos alumnos en situaciones de auto y co-evaluación.

Contenidos declarativos: se revisarán los conceptos básicos de la unidad, tales como : estructura y función de los ácidos nucleicos, ciclo celular,
división celular, reproducción sexual, asexual, teoría cromosómica y mutaciones, a través de la elaboración de mapas conceptuales, cuadros
sinópticos y comparativos , resolución de cuestionarios, en ejercicios de auto-evaluación y co-evaluación.

Contenidos procedimentales: se evaluarán las destrezas y habilidades en el manejo de la información bibliográfica que se investiga, en la
resolución de problemas sencillos donde se apliquen los principios de Mendel y de la genética postmendeliana, así como en el desempeño en el
laboratorio al realizar actividades experimentales. Se sugiere evaluar mediante listas de cotejo y guías de observación.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en debates, sobre el tema
de la Bioética y las aplicaciones de la nueva biotecnología, así como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo. Para esta
evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así
como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se
elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas,
plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

16
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad:

Productos: reseña breve.

Desempeño: Participación en debates y demostraciones.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

MATERIALES Y RECURSOS
Materiales de Apoyo:

Pizarrón Rotafolios
Gises de colores Computadora
Acetatos Cañón de proyección
Retroproyector Plumones, resistol, tijeras
Plumones indelebles Cartulinas
Fichas de trabajo revistas
Guía didáctica de Bilogía II Video educativo,
reproductor DVD
Recursos de Aprendizaje
Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).
Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos).
Equipo y material de laboratorio.
Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas).
Juegos didácticos: sopas de letras, crucigramas.
Fotocopias de ejercicios y esquemas.
Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prácticas de laboratorio, periódico mural, etc.).
Guías de observación: de lectura, de discusión, de participación, etc.
Instructivo para elaborar productos y/o material didáctico.

17
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

BIBLIOGRAFÍA
Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico
en la siguiente dirección electrónica: [Link]

Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas:

[Link]
[Link]

18
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

UNIDAD II Evolución. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Planteará argumentos sobre los procesos evolutivos que han dado lugar a la Biodiversidad actual, a partir del análisis de las principales teorías
evolucionistas, reconociéndose a sí mismo como parte de esa diversidad biológica y asumiendo una actitud de respeto a las diversas formas de
vida con las que comparte un origen común.
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
Clase Expositiva –Interrogativa.
Discusión y debate.
Estudio independiente.
Exposición y trabajos en equipos.
Prácticas de laboratorio.
Lectura comentada.
Lluvia de ideas.
Participación en equipo y grupal.
Elaboración de resumen y cuadros sinópticos.
Elaborar fichas de trabajo.
Resolución de cuestionarios.
2.1 Teorías evolutivas. 2.1 Caracterizará las Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
2.1.1 Primeras ideas primeras teorías -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,
sobre la evolución. evolucionistas y la de objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
2.1.2 Evidencias de la la selección natural los criterios de evaluación. de aprendizaje, las actividades a realizar y
evolución. mediante el análisis de evidencias a evaluar.
2.1.3 Teoría de Darwin- las evidencias que
Wallace. dieron apoyo a dichas -Presentar, por medios visuales (videos -Identificar las diversas evidencias de
teorías. educativos, películas, etc.), ejemplos de evolución presentadas, elaborar un cuadro
evidencias de la evolución: embriología y sinóptico de los distintos tipos de evidencias
anatomía comparada, biogeografía. Solicitar de la evolución. Co-evaluar con lista de
cuadro sinóptico de los distintos tipos de cotejo o guía de observación.
evidencias. Coordinar co-evaluación de la
actividad.
19
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Ejemplificar mediante imágenes de fósiles -Reconocer las características de un fósil
la importancia de la evolución. Coordinar la como evidencia de evolución y elaborar un
elaboración de algún fósil con materiales fósil de manera creativa con materiales
diversos. Revisar los trabajos generados. diversos y presentarlo a sus compañeros.

-Guiar la investigación bibliográfica sobre -Sintetizar la biografía de los personajes

las teorías de Cuvier, Lamark, Darwin, involucrados en las diversas teorías de la
Wallace y asignar a algunos alumnos para evolución como son: Cuvier, Lamark,
representar a cada personaje, mediante un Darwin, Wallace. Representar a cada uno de
juego de roles. Asesorar el trabajo propuesto los personajes y explicar su teoría, realizando
y llegar a conclusiones mediante un debate. un debate entre ellos, con la participación del
resto de los alumnos. Anotar las conclusiones
del grupo.

-Exponer los puntos principales de la teoría -Sintetizar los principales aspectos de la

de la selección natural. Solicitar la teoría de la selección natural y elaborar un
elaboración de un resumen respecto a la resumen para discutirlo grupalmente.
teoría y generar discusión grupal.

-Ejemplificar casos donde se observa la -Analizar las acciones que tiene la selección
selección natural, como en las abejas, natural en los diferentes organismos como en
hormigas, etc. Coordinar actividad práctica las hormigas, abejas, etc. Realizar actividad
de la representación de un modelo que práctica con un modelo que represente la
muestre como actúa la selección natural. forma en que actúa la selección natural (un
Proporcionar lista de cotejo o guía de tablero y papeles de colores). Evaluar con
observación. lista de cotejo.

20
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

Organizar una plenaria en la que se expongan -Sintetizar el objetivo temático en una
las características de las primeras teorías presentación por equipos para abrir una
evolucionistas y la de la selección natural discusión en plenaria en la que participen el
mediante el análisis de las evidencias que resto de los equipos. Co-evaluar
dieron apoyo a dichas teorías. Monitorear la conclusiones.
co-evaluación y retroalimentar resultados.

2.2 Argumentará la -Solicitar a los alumnos una consulta -Analizar la teoría sintética rescatando sus
genética y la bibliográfica y/o de su guía didáctica, sobre postulados más importantes, elaborar un
2.2 genética y la
evolución a partir de la teoría sintética. Orientar la elaboración de resumen para discutir en clase y obtener
evolución.
la identificación de los un resumen para poder ser discutido en clase conclusiones grupales.
2.2.1 Teoría sintética.
principios y conceptos y llegar a conclusiones.
2.2.2 Concepto de poza
de la teoría sintética,
genética.
demostrando las -Exponer el concepto de poza genética así -Interpretar el concepto de poza genética
2.2.3 La Fuentes de
características de la como sus características evolutivas. conjuntamente con sus características,
variabilidad y factores
poza genética en Organizar por medio de tarjetas una poza participar en actividad donde intercambie
causantes de cambio en
poblaciones genética para realizar ejercicios que tarjetas que representan una poza genética y
las poblaciones.
determinadas, demuestren sus características. Proporcionar evaluar con lista de cotejo o guía de
infiriendo los factores una lista de cotejo o guía de observación. observación.
de variabilidad que
causan el cambio en la -Proporcionar una lectura acerca de las -Analizar la lectura referente a mutación y
evolución de las fuentes de variabilidad (mutación y recombinación, resolver cuestionario en base
especies. recombinación). Solicitar la resolución de un a la lectura realizada de mutación y
cuestionario referente a la lectura. Generar recombinación. Compartir experiencias y/o
conclusiones grupales. conclusiones con el grupo.

-Exponer los factores causantes de cambio en -Identificar los diversos factores que causan
las poblaciones: selección natural, migración el cambio en una población como son:

21
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

2.3 Origen de las 2.3 Explicará el origen y deriva génica. Supervisar la elaboración de selección natural, migración y deriva génica.
especies de las especies un mapa conceptual acerca de los factores Elaborar mapa conceptual acerca de la
2.3.1 Concepto de mediante la causantes de cambio en la población y guiar variabilidad y los factores de cambio en las
especie ejemplificación de los discusión grupal. poblaciones. Obtener conclusiones grupales.
2.3.2 Especiación procesos que han dado -Solicitar consulta bibliográfica acerca del -Indagar diferentes conceptos de especie y
alopátrica y simpátrica lugar al nacimiento de concepto de especie. Coordinar la seleccionar el que se considere más
nuevas especies a presentación de diferentes especies para apropiado. Presentar distintos tipos de
través del tiempo, generar la elaboración de un concepto de especies para llegar grupalmente a una
identificadas en la especie de manera grupal. Monitorear definición de especie. Compartir
consulta bibliográfica respuestas del grupo. experiencias y conclusiones.
o documental, sobre -Exponer el proceso de especiación -Analizar las diferencias entre una
los tipos de alopátrica y simpátrica. Orientar la especiación alopátrica y simpátrica. Elaborar
especiación que elaboración de una síntesis de las una síntesis de estas dos especiaciones así
proponen las teorías especiaciones, así como la realización de un como realización de un dibujo o maqueta que
actuales. dibujo o maqueta que ejemplifique los muestre los dos procesos de especiación. Co-
procesos. Coordinar la co-evaluación de la evaluar en pares o equipos.
actividad.
-Recapitular las diversas teorías y procesos -Reconocer las diversas teorías y procesos
evolutivos que han dado lugar a la evolutivos que dieron lugar a la gran
biodiversidad actual. Coordinar una diversidad de seres vivos presentes en la
discusión grupal donde se analicen y discutan actualidad. Participar de manera grupal en
las teorías y procesos que dieron origen a la una discusión donde se analicen estos
gran diversidad de seres vivos, elaborando un procesos y teorías evolutivas, elaborando un
mapa conceptual del desarrollo evolutivo. mapa conceptual del desarrollo evolutivo de
Promover la retroalimentación. los organismos. Compartir experiencias y/o
conclusiones grupales.

22
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la
deberá presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluación sumativa. actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Se sugiere que expliquen su concepto de biodiversidad que se observa en la naturaleza, para así detectar hasta que punto han asimilado
previamente las ideas evolucionistas.

Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos
didácticos a emplear.

La evaluación diagnóstica nos permite traer a la memoria de nuestros alumnos los aprendizajes significativos que ya pudiera tener respecto a los
temas que vamos a tratar, en este caso, podemos.

Evaluación Formativa:
La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos.
Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los
objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y

23
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores.

Contenidos declarativos: se recomienda revisar los aprendizajes significativos que se generen en los alumnos sobre conceptos tales como:
evolución, selección natural, adaptación, poza genética, deriva génica, especiación, por medio de la elaboración en clase de mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, resúmenes, que pueden ser revisados mediante autoevaluación o co-evaluación.

Contenidos procedimentales: se evaluará el manejo y la aplicación de la ecuación de Hardy-Weinberg, la habilidad y destreza en la búsqueda de
información bibliográfica, el trabajo en el laboratorio, así como la ejemplificación de procesos de especiación en plantas y animales. Para ello se
pueden utilizar listas de cotejo y guías de observación.

Contenidos actitudinales: se evaluará la responsabilidad en el desarrollo del trabajo en las clases, el respeto a los compañeros y maestros, la
participación activa en la clase, así como la iniciativa y actitud de colaboración desarrollada en el trabajo en equipo. Los medios para la
evaluación pueden ser guías de observación.

Evaluación Sumativa:
La evaluación sumativa tiene un carácter retroactivo, y por tanto evalúa resultados finales del proceso de enseñanza aprendizaje; permite dar
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a través de las evidencias de aprendizaje acordadas
en academias para decidir la acreditación del curso expresada mediante una calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos
(guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes).

Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de
conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Productos: reseña.
Desempeño: Participación en trabajo en equipo.
Conocimiento: Resolución de cuestionario o prueba objetiva.

24
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

MATERIALES Y RECURSOS
Materiales de Apoyo:

Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas).

Fósiles o modelos de fósiles de plastilina o yeso.
Tarjetas para representar poza genética.
Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).
Material elaborado por el alumno (modelos).
Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prácticas de laboratorio, periódico mural, etc.).
Guías de observación: de lectura, de discusión, de participación, etc.
Instructivo para elaborar productos y/o material didáctico.
Guía didáctica de Biología II.
Proyector de DVD
Video educativo

BIBLIOGRAFÍA
Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico
en la siguiente dirección electrónica:

[Link]

Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas:

[Link]
[Link]
[Link]

25
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

UNIDAD III Estructura y función de las plantas ASIGNACIÓN DE TIEMPO 6 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicará los procesos fisiológicos básicos de las plantas a través de la observación y análisis de los órganos y estructuras que las forman así
como de la investigación documental, identificándolos como adaptaciones que son producto de la evolución, manifestando una actitud de respeto
hacia la naturaleza.
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
Clase Expositiva –Interrogativa.
Discusión y debate.
Estudio independiente.
Exposición y trabajos en equipos.
Prácticas de laboratorio.
Lectura comentada.
Lluvia de ideas.
Participación en equipo y grupal.
Elaboración de resumen y cuadros sinópticos.
Elaborar fichas de trabajo.
Resolución de cuestionarios.
Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
3.1 Nutrición y 3.1 Describirá los -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar las dudas, apreciaciones
transporte en plantas. procesos de nutrición objetivo de la unidad, la forma de trabajo y o aportaciones sobre los estilos de
3.1.1 Estructuras y transporte de las los criterios de evaluación. aprendizaje, las actividades a realizar y
vegetales: plantas a partir del evidencias a evaluar.
Hoja análisis estructural y
Tallo funcional de los -Exponer la estructura y función de la hoja, -Identificar las diversas estructuras vegetales
vegetales, por medio tallo, raíz por medio de un esquema o algún y la función que realizan. Elaborar un mapa
Raíz
de la observación de otro tipo de material visual (video educativo, conceptual que muestre la estructura y
ejemplares de plantas laboratorio virtual, etc.). Coordinar la función del tallo hoja y raíz, evaluar con lista
en su medio natural y elaboración de un mapa conceptual de las de cotejo o guía de observación.
en el laboratorio, estructuras vegetales expuestas. Proporcionar
recuperando los lista de cotejo o guía de observación.
26
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

conceptos de -Instruir la realización de actividad -Seleccionar los diversos vegetales que
evolución, para experimental donde se observen las emplearán en la práctica con bases en sus
identificar las estructuras vegetales de diversas plantas con características estructurales que puedan ser
adaptaciones que éstas diferentes cortes. Solicitar la entrega del observadas, realizar actividad experimental
presentan. informe de la actividad experimental. donde observe en el laboratorio hojas, tallos
Coordinar la co-evaluación de la actividad. y raíces de diversas plantas y realizar cortes
para comparar y diferenciar las distintas
estructuras vegetales. Entregar informe de
actividad para co-evaluar en pares o equipos.

3.2 Reproducción en 3.2 Describirá la - Solicitar consulta de información sobre las -Identificar las partes de una flor y analizar
plantas angiospermas reproducción en partes de la flor y su proceso de fecundación. su proceso de fecundación, elaborar un
3.2.1 Estructura y plantas, a través de la Coordinar la elaboración del esquema de una esquema donde señale las partes de una flor
función de la flor. observación de flor que muestre sus partes y el proceso de así como su proceso de fecundación.
3.2.2 El fruto como diversos ejemplares de fecundación. Revisar los trabajos generados. Compartir experiencias y/o conclusiones.
estrategia adaptativa de flores y frutos,
dispersión. analizando la -Solicitar a los alumnos que lleven una flor a -Reconocer las partes de las flores que se
estructura de plantas la clase. Supervisar el trabajo en equipo para lleven a clase. Trabajar en equipos para
angiospermas observar las diferentes estructuras de la flor. comparar las flores que trajeron y explicar
relacionadas con la Generar conclusiones grupales. esta diversidad en términos de adaptaciones
reproducción sexual e evolutivas. Compartir experiencias y/o
identificando sus conclusiones grupales.
adaptaciones y la
función e importancia -Proporcionar información sobre las partes -Analizar la importancia biológica y
de los frutos como de un fruto y su importancia biológica adaptativa de los frutos a partir de su
medio de dispersión. adaptativa. Solicitar a los alumnos que lleven constitución estructural. Realizar esquemas
un fruto a la clase. Supervisar la elaboración donde muestre las partes de un fruto y la
de un esquema donde se representen las función que desempeñan dichas partes,
partes de un fruto conjuntamente con su elaborar un resumen donde señale la
función, así como un resumen donde se importancia de los frutos en la dispersión de
27
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

comente la forma en que un fruto sirve para las plantas a través de sus semillas. Evaluar
dispersión de las plantas. Proporcionar lista con lista de cotejo o guía de observación.
de cotejo o guía de observación.

-Retroalimentar al grupo respecto a los -Analizar los procesos fisiológicos de las

procesos fisiológicos que llevan las plantas plantas considerando las partes que las
analizando las partes que las forman y sus forman, así como sus procesos adaptativos.
adaptaciones evolutivas para su propagación, Participar en discusión grupal compartiendo
coordinar una discusión grupal para llegar a experiencias y/o conclusiones.
conclusiones.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de los
órganos y procesos básicos de las plantas: nutrición autótrofa, función de la hoja, tallo y raíz, proceso fotosintético, reproducción. De acuerdo a
los resultados de esta evaluación se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos
didácticos a emplear.

Evaluación Formativa:
La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos.
28
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los
objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y
tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores.

Se realizarán actividades que permitan registrar el avance de los alumnos en los aprendizajes significativos de los contenidos de la unidad.
Los tipos de contenidos que se evalúan son:

Contenidos declarativos: se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales así como la presentación de
modelos y diagramas que representen los procesos fisiológicos que se están estudiando.

Contenidos procedimentales: se evaluará el desempeño durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, así como la
exposición de trabajos donde se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrán utilizar listas de cotejo o guías de observación para
medir este desempeño.

Contenidos actitudinales: se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades
grupales, tales como debates y exposiciones. Así mismo, se puede utilizar la co-evaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la
realización de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espíritu de cooperación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así
como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se
elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes).

Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de
conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencias de evidencias a evaluar en la unidad:
Productos: reseña explicativa.
Desempeño: trabajo en equipo.
Conocimiento: cuestionario o examen escrito.
29
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
MATERIALES Y RECURSOS
Materiales de Apoyo:

Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).

Material elaborado por el alumno (modelos).
Equipo y material de laboratorio.
Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas).
Ejercicios y esquemas impresos.
Material vivo: plantas, flores, frutos.
Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prácticas de laboratorio, periódico mural, etc.).
Guías de observación: de lectura, de discusión, de participación, etc.
Instructivo para elaborar productos y/o material didáctico.
Guía didáctica de Biología II.
Proyector de DVD
Video educativo

BIBLIOGRAFÍA
Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico
en la siguiente dirección electrónica: [Link]

Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas:

[Link]
[Link]

30
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

UNIDAD IV Procesos en los animales. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 26 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Explicará los procesos fisiológicos básicos de los animales vertebrados a partir de la comparación entre el ser humano (mamífero) con al menos
otro representante de los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves) por medio de la investigación documental y la realización de actividades
experimentales, reconociéndolos como adaptaciones producto de la evolución y desarrollando actitudes que lo lleven a preservar su propia vida,
en un ambiente de cooperación y respeto.
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
Clase Expositiva –Interrogativa.
Discusión y debate.
Estudio independiente.
Exposición y trabajos en equipos.
Prácticas de laboratorio.
Lectura comentada.
Lluvia de ideas.
Participación en equipo y grupal.
Elaboración de resumen y cuadros sinópticos, fichas de trabajo.
Resolución de cuestionarios.
4.1 Digestión 4.1 Explicará el Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
4.1.1 Órganos y sus proceso de la -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar las dudas, apreciaciones
funciones digestión en objetivo de la unidad, la forma de trabajo y o aportaciones sobre los estilos de
4.1.2 Anorexia y bulimia vertebrados a partir de los criterios de evaluación. aprendizaje, las actividades a realizar y
la investigación evidencias a evaluar.
documental y la
realización de
experimentos, -Pedir a cada alumno escriba una lista de los -Anotar y subrayar los alimentos “chatarra”
identificando a la alimentos que consumió el día anterior y que que consumieron el día anterior, recordando
anorexia y bulimia reflexionen, en equipo, acerca del contenido y comentando la importancia de una sana
como ejemplos de nutricional de su dieta. Promover la nutrición (vista en biología I),
desórdenes retroalimentación. retroalimentando los resultados del mismo.
nutricionales

31
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Exponer los procesos de digestión química y -Identificar los órganos y glándulas que
mecánica así como de absorción y forman el sistema digestivo así como su
eliminación en el ser humano, con apoyos función. Elaborar esquemas del sistema
visuales (video educativo, laboratorio virtual, digestivo señalando la función de cada
etc.). Solicitar esquemas del sistema órgano. Compartir experiencias y/o
digestivo señalando la función de cada conclusiones.
órgano y glándula. Revisar los trabajos
generados.

-Mostrar algunos ejemplos de variantes en el -Relacionar los aparatos digestivos de

sistema digestivo de algún otro vertebrado. algunos otros animales con el del hombre y
Solicitar esquemas del aparato digestivo de elaborar esquemas del aparato digestivo de
algún reptil, ave y mamífero. General una serpiente, ave, vaca, etc. Compartir
conclusiones grupales. resultados con sus compañeros.

-Exponer la función de las enzimas -Analizar el efecto de las enzimas en los

digestivas, coordinar la realización de una alimentos presentes en el tracto digestivo,
actividad experimental que muestre la realizar práctica de laboratorio para
actividad de las enzimas. Promover la demostrar la acción de la enzima amilasa
retroalimentación de los trabajos presentados sobre los almidones. Co-evaluar en pares o
por el grupo. equipos.

-Asignar la lectura de un artículo que haga -Analizar la problemática de la anorexia y la

referencia al problema de la anorexia y la bulimia. Participar en discusión grupal para
bulimia. Conducir discusión grupal y llegar a obtener conclusiones basadas en la lectura
conclusiones grupales. del artículo proporcionado.

32
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

4.2 Sistema respiratorio 4.2 Explicará el -Guiar la consulta bibliográfica acerca de las -Identificar los tipos de respiración que
4.2.1 Respiración celular sistema respiratorio en formas de respiración que hay en los llevan los animales y la forma como la
y ventilación. vertebrados, mediante animales. Supervisar la elaboración de un realizan. Elaborar un resumen ilustrado de la
4.2.2 Función de los un análisis descriptivo resumen ilustrado de la respiración cutánea, respiración cutánea, branquial, traqueal y
órganos del sistema que le permita branquial, traqueal y pulmonar con sus pulmonar señalando ejemplos para cada una
respiratorio identificar el proceso respectivos ejemplos. Generar conclusiones de ellas. Obtener conclusiones grupales.
4.2.3 Daños al sistema de respiración celular grupales.
respiratorio: y de ventilación y
Tabaquismo cómo se lleva a cabo -Exponer el proceso de la respiración con -Relacionar los diferentes órganos que
Contaminación el intercambio de apoyos visuales (video educativo, laboratorio forman el sistema respiratorio con sus
gases, mencionando al virtual, etc.), considerando la función de cada respectivas funciones, al igual distinguir la
tabaquismo y órgano del sistema, mostrando la diferencia diferencia entre respiración celular y
contaminación como entre respiración celular y ventilación. ventilación. Elaborar diagrama que
factores que pueden Solicitar la elaboración de un diagrama que demuestre el papel del oxígeno en la
alterar a este sistema. presente los procesos de respiración y el respiración celular conjuntamente con el
papel del oxígeno en la respiración celular. proceso respiratorio. Co-evaluar en pares o
Coordinar co-evaluación de la actividad. equipos.

-Proporcionar un artículo que trate el -Analizar las causas y efectos del tabaquismo
problema del tabaquismo en la población. en la población, elaborar periódico mural que
Solicitar la elaboración de un periódico muestre datos estadísticos y especifique los
mural sobre factores que causan daño al daños que produce el tabaquismo al sistema
sistema respiratorio. Asesorar el trabajo respiratorio y al organismo en general, y/o la
propuesto. contaminación a algunos animales de la
región y sintetizar el objetivo temático.
Compartir experiencias y/o conclusiones
grupales.

33
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

4.3 Sistema circulatorio. 4.3 Explicará el -Guiar la lectura del primer capítulo de “El -Analizar la importancia que tiene el
4.3.1 Función de cada sistema circulatorio en Río viviente” de Isaac Asimov o alguna otra transporte de nutrientes en el organismo de
uno de los componentes los vertebrados, que explique la importancia del transporte de los seres vivos, participar en discusión grupal
de la sangre. ejemplificados en la nutrientes en los animales. Coordinar una acerca de la lectura realizada y obtener
4.3.2 Los órganos del circulación humana, discusión grupal acerca de la lectura y conclusiones grupales.
sistema circulatorio. mediante el análisis de generar conclusiones grupales.
Descripción de la las funciones del
circulación corazón, vasos -Exponer la función de los distintos -Identificar los diversos componentes de la
4.3.3 Hipertensión como sanguíneos y sangre, componentes de la sangre. Solicitar la sangre y la función que realizan en el sistema
factor de riesgo señalando a la elaboración de un mapa conceptual sobre los circulatorio. Elaborar un mapa conceptual
cardiovascular. hipertensión como componentes de la sangre y sus funciones. sobre los componentes de la sangre y sus
factor que pone en Proporcionar lista de cotejo o guía de funciones. Evaluar con lista de cotejo o guía
riesgo al sistema observación. de observación.
circulatorio.
-Describir, por medios visuales (video -Distinguir los diferentes órganos del sistema
educativo, laboratorio virtual, esquemas, circulatorio que intervienen en el proceso de
etc.), los órganos del sistema circulatorio y el circulación. Realizar un esquema donde se
proceso de circulación. Coordinar la observen las células sanguíneas humanas.
elaboración de un esquema donde se Compartir experiencias y/o conclusiones
observen células sanguíneas humanas o de grupales.
algún otro vertebrado. Asesorar el trabajo
propuesto.

-Justificar una consulta acerca de los factores -Analizar los riesgos que causan
de riesgo que causan enfermedades enfermedades cardiovasculares en el hombre
cardiovasculares en el ser humano que y presentar un reporte por escrito, comentarlo
incluya datos estadísticos. Orientar la en el grupo y elaborar propuestas para
elaboración de un reporte escrito de la disminuir el riesgo de desarrollar estas
consulta realizada para discutir en grupo y enfermedades. Llegar a conclusiones en las
llegar a conclusiones. Retroalimentar que quede incluido el resultado del objetivo
resultados. temático. Co-evaluar resultados.

34
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

4.4 Sistema excretor. 4.4 Explicará el -Instruir sobre la búsqueda de información de -Identificar los diferentes órganos y
4.4.1 Sistemas sistema excretor los órganos que forman al sistema excretor funciones que forman el aparato excretor.
homeostáticos. mediante el análisis de humano y sus funciones. Coordinar la Elaborar un esquema del sistema excretor
4.4.2 Órganos del los procesos elaboración de esquemas del sistema excretor señalando las funciones de cada uno de sus
sistema excretor. homeostáticos que que muestre la función de cada órgano. órganos. Evaluar con lista de cotejo o guía de
4.4.3 Función de las mantienen los Proporcionar lista de cotejo o guía de observación.
nefronas. Ultra filtración, procesos vitales, tales observación.
reabsorción, excreción. como el control de la
4.4.4 Regulación de la temperatura y la -Exponer, con la ayuda de medios visuales -Comparar las diferencias en los procesos de
función renal. Acción de regulación del sistema (video educativo, laboratorio virtual, etc.), la ultrafiltración, reabsorción y excreción,
los diuréticos. excretor, a partir de la forma en que funcionan las nefronas. elaborar un resumen donde se señalen los
revisión bibliográfica Solicitar un resumen que señale los procesos procesos mencionados y llegar a
y la elaboración de de ultrafiltración, reabsorción y excreción. conclusiones grupales.
diagramas de Generar conclusiones grupales.
retroalimentación.
-Proporcionar una lectura donde se explique -Analizar la función que desempeñan las
cómo funciona la regulación hormonal del hormonas en la regulación del volumen de
volumen de orina que se excreta. Verificar la orina y su expulsión. Elaborar un esquema
elaboración de un diagrama que muestre el del sistema excretor señalando las funciones
proceso, generar conclusiones grupales. de cada uno de sus órganos. Llegar a
conclusiones y co-evaluarlas.
-Solicitar información bibliográfica y/o -Reconocer la acción de los diuréticos en la
consulta de la guía didáctica acerca de la retención de líquidos, presentar un reporte
acción de los diuréticos y retención de escrito sobre los diuréticos y explicar el
líquidos. Solicitar reporte escrito y comentar sistema excretor mediante el análisis de los
en clase. procesos homeostáticos que mantienen los
procesos vitales. Compartir experiencias.

35
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

4.5 Sistema endócrino. 4.5 Describirá el -Explorar por medio de una lluvia de ideas -Relacionar ideas previas sobre hormonas,
4.5.1 Glándulas sistema endócrino a sus conocimientos previos sobre: hormona, glándula, secreción, esteroides, adrenalina y
endócrinas. partir del análisis glándula, secreción, esteroides, adrenalina, hormonas sexuales. Presentar un resumen de
4.5.2 Hormonas y su funcional de las hormonas sexuales. Solicitar un reporte de lo lo expuesto en la lluvia de ideas y comentar
función. principales hormonas expuesto y generar conclusiones. en clase para obtener conclusiones.
4.5.3 Diabetes como humanas en la
ejemplo de desorden integración y control -Proporcionar información acerca de las -Analizar las diferencias entre las glándulas
hormonal. del organismo, glándulas endócrinas y su diferencia con las endócrinas y exócrinas. Realizar un esquema
mediante la exócrinas. Solicitar un esquema o modelo que represente la ubicación de las distintas
investigación de cada que represente la ubicación de las distintas glándulas en el organismo. Co-evaluar en
una de ellas, e glándulas endócrinas del organismo. pares o equipos.
identificará a la Coordinar co-evaluación de la actividad.
diabetes como
ejemplo de deficiencia -Proporcionar una lectura acerca de la -Analizar las causas y efectos que tiene la
hormonal. diabetes. Solicitar que investiguen cuantos diabetes en el hombre y en la población en
familiares de los alumnos del grupo padecen general. Presentar un cuadro que marque los
diabetes. Generar conclusiones grupales. lazos familiares con diabéticos y llegar a
conclusiones.

4.6 Sistema nervioso 4.6 Explicará el -Organizar una discusión grupal en la que -Comparar las diferentes acciones que realiza
4.6.1 Funcionamiento de funcionamiento del identifiquen y escriban tres acciones del el cuerpo humano con relación a su sistema
la neurona sistema nervioso, cuerpo humano en las que no intervenga el nervioso. Comentar sus respuestas, y
4.6.2 El sistema nervioso mediante la sistema nervioso. Coordinar discusión grupal concluir acerca de la importancia del sistema
central elaboración de para llegar a conclusiones. nervioso.
4.6.3 El sistema nervioso modelos que
periférico (somático y representen los
autónomo) procesos de
4.6.4 Riesgos para el transmisión nerviosa a
sistema nervioso: Uso nivel celular y de

36
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

de drogas y alcohol. sistema, considerando -Describir, por medios visuales (video -Identificar la forma en que se transmite un
al uso de drogas y educativo, laboratorio virtual, etc.), la impulso nervioso a través de la neurona.
alcohol como factores estructura de una neurona y la forma en que Elaborar un modelo que represente a la
que lo pueden alterar se conduce el impulso nervioso a través de la neurona y la forma en que se transmite el
de manera temporal o sinapsis. Coordinar la elaboración de un impulso nervioso. Co-evaluar en pares o
definitiva. modelo que represente a la neurona y la equipos.
manera en que se transmite un impulso
nervioso. Promover la evaluación de la
actividad.

-Exponer la clasificación del sistema -Comparar los componentes del sistema

nervioso. Orientar la realización de un nervioso y elaborar un cuadro sinóptico del
cuadro sinóptico del sistema nervioso. sistema. Evaluar con lista de cotejo o guía de
Proporcionar lista de cotejo o guía de observación.
observación.

-Asignar por equipo, temas para exponer -Seleccionar la información concerniente al

acerca de: la función de los distintos sistema nervioso central, somático, simpático
componentes del sistema nervioso central, así y parasimpático. Explicar, organizados en
como los del sistema somático, simpático y equipos y utilizando algún apoyo visual los
parasimpático. Guiar autoevaluación. temas asignados, mientras el grupo va
elaborando un cuadro donde se anoten los
nombres de los órganos y sistemas y la
función de cada uno. Autoevaluar actividad.

-Instruir la búsqueda de información acerca -Identificar los efectos que tienen las
de la forma en que actúan los estimulantes y diferentes drogas y el alcohol en el sistema
los depresivos sobre el sistema nervioso, nervioso. Elaborar y explicar en un periódico
orientar la elaboración de un periódico mural mural los riesgos del uso de drogas y alcohol.
sobre los riesgos del uso de drogas y alcohol. Compartir experiencias y/o conclusiones.
Asesorar el trabajo propuesto.

37
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

4.7 Reproducción y 4.7 Describirá el -Organizar la participación en lluvia de ideas -Relacionar ideas preconcebidas acerca de
desarrollo. proceso de la a través de preguntas activadoras sobre temas gametogénesis, fecundación, reproducción
4.7.1 Sistema reproducción humana ya vistos: gametogénesis, fecundación, sexual y asexual. Participar en lluvia de ideas
reproductor masculino y y del desarrollo reproducción sexual y asexual. Llegar a y llegar a conclusiones.
femenino. embrionario, a partir conclusiones.
4.7.2 Desarrollo de la investigación de
embrionario. las funciones de los -Proyectar video educativo sobre los sistemas -Reconocer las diferencias y similitudes entre
órganos. reproductores masculino y femenino en el ser el aparato reproductor masculino y femenino.
humano. Proporcionar un cuestionario del Resolver cuestionario acerca del video
video para generar conclusiones grupales. destacando la ubicación y función de los
órganos reproductores. Obtener conclusiones
grupales.

-Explicar por medios visuales las etapas del -Diferenciar las etapas del desarrollo
desarrollo embrionario. Solicitar gráficos que embrionario y elaborar un trabajo gráfico
muestren el desarrollo embrionario hasta el donde se muestren las etapas del desarrollo y
feto. Proporcionar lista de cotejo o guía de formación del feto. Evaluar con lista de
observación. cotejo o guía de observación.

-Solicitar consulta acerca de las nuevas -Distinguir las técnicas empleadas en

técnicas de reproducción asistida. reproducción asistida y elaborar un trabajo
Proporcionar instrucciones para elaboración por escrito sobre las técnicas. Compartir
de trabajo escrito. Revisar los trabajos experiencias y/o conclusiones.
generados.

38
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

-Invitar al doctor de la comunidad para que -Analizar las diferencias entre sexo y
explique la diferencia entre sexo y sexualidad sexualidad, así mismo, aquellos elementos
e informar acerca de los problemas que se que generan problemas en la adolescencia
generan en los adolescentes relacionados con relacionados con su sexualidad. Participar,
la sexualidad (embarazo no deseado, ETS, con base en la plática del doctor, en un
alteraciones emocionales). Coordinar un debate acerca de la trascendencia de un
debate acerca de la trascendencia de la manejo adecuado de su sexualidad
sexualidad. Generar conclusiones grupales. proponiendo acciones para el manejo
responsable de su sexualidad. Obtener
conclusiones grupales.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de los
órganos y procesos básicos de la fisiología animal: formas de nutrición, formas de respiración, homeostasis, reproducción, impulso nervioso. De
acuerdo a los resultados de esta evaluación se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos
didácticos a emplear.

Evaluación Formativa:
La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos.
Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los
objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y
39
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores.

Contenidos declarativos: se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales así como la presentación de
modelos y diagramas que representen los procesos fisiológicos que se están estudiando: digestión, respiración, circulación y excreción en los
seres humanos, así como del funcionamiento de las neuronas, hormonas, células sexuales y el desarrollo embrionario.

Contenidos procedimentales: se evaluará el desempeño durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, así como la
exposición de trabajos donde se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrán utilizar listas de cotejo o guías de observación para
medir este desempeño.

Contenidos actitudinales: se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades
grupales, tales como debates y exposiciones. Así mismo, se puede utilizar la co-evaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la
realización de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espíritu de cooperación.

Evaluación Sumativa:
La evaluación sumativa tiene un carácter retroactivo, y por tanto evalúa resultados finales del proceso de enseñanza aprendizaje; permite dar
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a través de las evidencias de aprendizaje acordadas
en academias para decidir la acreditación del curso expresada mediante una calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos
(guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los más comunes).
Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de
conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Sugerencias de evidencias a evaluar en la unidad:

Productos: Reseña explicativa.

Desempeño: Participación en debates, trabajo en equipo.
Conocimiento: Prueba objetiva.

40
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038
MATERIALES Y RECURSOS
Materiales de Apoyo:

Pizarrón Rotafolios
Gises de colores Computadora
Acetatos Cañón de proyección
Retroproyector Plumones, resistol, tijeras
Plumones indelebles Cartulinas
Fichas de trabajo revistas
Guía didáctica de Biología II Videos educativos,
proyector DVD

Recursos de Aprendizaje
Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).
Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos).
Equipo y material de laboratorio.
Material audiovisual (videos educativos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas).
Juegos didácticos: sopas de letras, crucigramas.
Fotocopias de ejercicios y esquemas.
Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prácticas de laboratorio, periódico mural, etc.).
Guías de observación: de lectura, de discusión, de participación, etc.
Instructivo para elaborar productos y/o material didáctico.

BIBLIOGRAFÍA
Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico
en la siguiente dirección electrónica:

[Link]

Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes páginas electrónicas:

[Link]
[Link]

41
TEBAEV 08
 DGBPPEPR14RE-038

TOMÁS MONTOYA PEREYRA

Director General de Telebachillerato

ROSA EDITH FERRER PALACIOS

Subdirectora de Evaluación Educativa

CÁNDIDO NAVARRO RAMÍREZ

Subdirector Técnico

CRÉDITOS DE LA ADECUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Arahí Domínguez Martínez
Laura García Toscano
Leila López Vicencio
Marcos Acosta Ruiz
Jorge Medrano Barrena

Av. Mártires del 28 de Agosto No. 212, Col. Obrero Campesina, Xalapa Veracruz

42
TEBAEV 08