Módulo II

Contexto de inclusión educativa

1. Concepto de escuela como comunidad de aprendizaje.
2. Fases en la transformación hacia comunidades de aprendizaje.
3. Evidencias de prácticas inclusivas.
4. Estudio del
Includ ed.
¿ Qué es una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la
transformación social y educativa, en el que destacan dos factores claves para el aprendizaje en
la sociedad actual las interacciones y la participación de la comunidad.
“Grupo o comunidad de individuos que aprenden juntos con un propósito compartido Se
comprometen en interacciones de aprendizaje que no sólo benefician a los individuos, sino
también a la comunidad global ””..( 2005).
Las comunidades de aprendizaje
. Impulsan la inclusión, superando la
desigualdad
. Buscan la calidad y el éxito
. Interviene la comunidad y otros agentes
sociales
. Intentan reducir el fracaso escolar y
mejorar la convivencia
. Se definen en base a la reflexión, el diálogo
y la participación
PROYECTO EDUCATIVO GLOBAL de transformación social y cultural que pretende
modificar no solamente los aspectos asociados a la enseñanza aprendizaje sino al contexto socio
cultural en el que está inmersa la propia escuela.
•Proyecto integral capaz de unir de manera efectiva la calidad académica con la solidaridad
comunitaria y la excelencia educativa con la equidad.
Origen
-Década de 1990 El Centro de Investigación en Teorías y Prácticas para la Superación de las
Desigualdades ( Universidad de Barcelona), en base a los conocimientos de la comunidad
científica internacional y en colaboración con los principales autores en la materia promovió la
implementación de Comunidades de Aprendizaje en preescolar primaria y secundaria
-Su fundamento conceptual está refrendado por las conclusiones del Proyecto INCLUD ED,
desarrollado por la Comisión Europea para identificar y analizar estrategias educativas que
ayuden a superar las desigualdades y mejoren los resultados de aprendizaje
Para llegar a ser una Comunidad de Aprendizaje la escuela se tiene que someter a un
proceso de transformación y aplicar las Actuaciones Educativas de Éxito que están
ancladas en los principios del Aprendizaje Dialógico
Principios psicopedagógicos de la pedagogía inclusiva:
Formación individualizada
Clima de confianza
Cultura común con respeto
Desarrollo intelectual, social y afectivo de cada alumno
Agrupamientos heterogéneos y flexibles
Evaluación formativa en función de cada alumno

Para comprender cómo una escuela o centro educativo se transforma

en una comunidad de aprendizaje es importante conocer los
fundamentos metodológicos que acompañan esa transformación el

APRENDIZAJE DIALÓGICO y ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO

• Significados construidos a través de interacciones entre las personas y sus consensos
•Enseñanza basada en el diálogo
•Diálogos igualitarios en los que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas
Permite superar enfoques centrados en los “ e ir hacia aprendizajes de máximos
•Tener altas expectativas de los estudiantes hace que el profesorado, en vez de adoptar una
visión adaptativa, busquen la transformación del contexto.

Se basa en siete principios apoyados por Vygotsky, Bruner, Wells, Paulo Freire, Habermas,
Chomsky, Scribner y Mead
1. Diálogo igualitario
[Link] cultural
[Link]ón
[Link]ón de sentido
[Link]
[Link]ón instrumental
[Link] de diferencias

DIÁLOGO IGUALITARIO
Fuerza en los argumentos y no en la jerarquía de quien habla todos misma oportunidad de hablar
y ser escuchados Escuchar con respeto y hablar con sinceridad
1.
Diálogo igualitario
“El diálogo es un requisito
previo a la construcción del
conocimiento”
(Freire)
INTELIGENCIA CULTURAL
Inteligencia relacionada con la propia cultura que abarca el saber académico el práctico y el
comunicativo Todas las personas tienen capacidad de acción y reflexión y habilidades de
comunicación innatas
“Los niños aprenden haciendo”
Vygotsky
Transformación
La educación no se focaliza en la adaptación a la realidad social del alumno , sino en la
transformación de su contexto . Educación como agente transformador de la realidad por medio
de las interacciones
“ Incorporamos actitudes y comportamientos de
otras personas para sentirnos aceptados en
determinados grupos o para responder a expectativas ”
CREACIÓN DE SENTIDO
Creación de sentido
Aprendizaje que parte de la interacción y de las demandas y
necesidades de las personas
“La enseñanza ocurre de manera
distanciada a las experiencias vividas
por los estudiantes ””
Solidaridad
Para superar el abandono escolar y la exclusión social, es necesario contar con prácticas
educativas democráticas en las que todos participan Cuando la comunidad está involucrada
solidariamente en un mismo proyecto es más fácil transformar las dificultades en posibilidades
mejorando las situaciones culturales y sociales de las personas.
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Aprendizaje de los instrumentos fundamentales para la inclusión en la sociedad actual el diálogo
la reflexión y los contenidos y habilidades escolares
Igualdad de diferencias
Todas las personas tienen el mismo derecho a ser y a vivir de forma diferente y al mismo tiempo
ser tratadas con el mismo respeto y dignidad.
Actuaciones educativas de éxito
En las Comunidades de Aprendizaje se llevan a cabo actuaciones educativas de éxito
que la CCI ha demostrado que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los
alumnos/as y la convivencia en el centro educativo
Grupos interactivos
Tertulias dialógicas
Biblioteca tutorizada
Formación de familiares
Participación educativa
Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
Formación pedagógica dialógica
Todas se llevan a cabo bajo condiciones de trabajo colaborativo, liderazgo, calidad y
evaluación auténtica

Grupos interactivos
FUNDAMENTOS
Grupos heterogéneos de unos 5 componentes
La diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo (los niños pueden avanzar más con la ayuda de un adulto o de compañeros más
experimentados a través de las interacciones (aprendizaje dialógico)
Un/a voluntario/a para cada grupo Previamente se les explica y asigna la tarea
Actividades diferentes Todos los grupos deben realizar todas en el tiempo de clase No son
conceptos nuevos
Pueden realizarse de manera individual o grupal pero la tarea es conjunta
DURANTE
El docente explica de manera concisa Después circula por el aula y atiende de manera
personalizada
Las personas voluntarias dinamizan los grupos
El alumnado rota por las actividades
Todo el alumnado tiene la oportunidad de aprender No se nivelan los contenidos Se ayudan
entre sí, beneficiándose mutuamente (recibe ayuda metacognición
Las personas voluntarias dinamizan los grupos
DESPUÉS
Se agradece la labor del voluntariado
Tertulias dialógicas
Puede ser realizada con familiares, miembros de la comunidad, profesores,
voluntarios y estudiantes de cualquier edad y nivel educativo
Hay un/a moderador/a cuya labor consiste en organizar la conversación,
garantizar el diálogo igualitario y favorecer la participación de todos
Fases
SELECCIÓN DE LA OBRA (un Clásico)
PREPARACIÓN
TERTULIA
FINALIZACIÓN DE LA OBRA

TERTULIA MUSICAL
Biblioteca tutorizada
Se amplía el horario escolar contribuyendo a evitar la segregación
y favorecer la inclusión
En un espacio adecuado
Gestionado generalmente por una comisión mixta
Ofrece varias actividades ( lectura, tareas orientadas
al aprendizaje instrumental
Los/as voluntarios/as ayudan en la organización y realización de
las actividades, potenciando las interacciones entre el alumnado
El voluntariado realiza un registro de la sesión
Formación de familiares
Conocer y participar en actuaciones educativas de éxito en el colegio.
Formarse de acuerdo a sus necesidades e intereses (Comisión Mixta)
Participación educativa de la Comunidad
Participación directa en las actividades educativas de éxito (grupos
interactivos, bibliotecas tutorizadas, formación de familiares en
la gestión y organización del centro
-Comisión gestora
-Comisión mixta
Formación pedagógica dialógica
Saber científico
Diálogo igualitario entre el profesorado
Proceso continuo
Con encuentros y tertulias para ampliar los
Conocimientos
2. Fases en la transformación hacia comunidades de aprendizaje
Fase 1-Sensibilizacion

FASE 2-TOMA DE DECISIÓN

Lo aprueba el Claustro (80%), la Comunidad (asambleas de familiares y alumnado), el Consejo
Escolar y la Administración educativa, después de conocer el grado de exigencia y compromiso
que supone el proceso de transformación.
FASE 3-EL SUEÑO
Todos los agentes de la comunidad educativa (familiares, personal docente y no docente,
alumnado y otros agentes sociales) “sueñan” la escuela ideal a la que les gustaría asistir, dar
clases, llevar a sus hijos..., bajo el lema “que el aprendizaje que queremos para nuestros hijos e
hijas esté al alcance de todas las niñas y niños”.
. Se establecen los sueños por separado.
. Comisión mixta para establecer el sueño común.
. Inicio del proceso con la participación de todos y todas.
El “sueño” permite unir las aspiraciones y deseos de la comunidad hacia la consecución de
objetivos. La meta hacia la que dirigir los esfuerzos, se presenta como un importante motor,
tanto del diálogo, como de dinamización de la acción.

FASE 4-SELECCIÓN DE PRIORIDADES

Se establecen las prioridades del “sueño” y objetivos, partiendo del conocimiento de la realidad
y los medios con los que se cuenta en el presente.
Se crea una Comisión mixta.
Información sobre los recursos y potencialidades.
Reflexionar sobre qué mejorar, crear o suprimir.
Actuaciones a corto, medio y largo plazo.

FASE 5-PLANIFICACIÓN / PUESTA EN MARCHA

Se elabora un plan de acción con los aspectos más relevantes a cambiar.
Se realiza una asamblea donde participa toda la comunidad educativa, se acuerdan decisiones
sobre la planificación y se forman las diferentes comisiones mixtas de trabajo y una comisión
gestora.
Estas comisiones tienen autonomía, capacidad de decisión y tienen que corroborarse en el
Consejo Escolar.
Así se delegan responsabilidades, lo que ayuda a dinamizar el proceso, colaborando en la
gestión democrática de los centros y potenciando la participación conjunta de toda la
comunidad.

FASE 6-SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA

3. Evidencias de prácticas inclusivas.
Las Rozas de Guardo, un sueño hechorealidad
Mecánica de aprendizaje pionera en el colegio Las Rozas, que ha
visto cómo mejoraba en sus resultados académicos y de convivencia,
llegando a lograr el Nivel 5 de excelencia en certificación TIC y
siendo reconocido con el Premio Nacional de Ecoiniciativas de la
Fundación Jane Goodall. Pertenece a la Red de Escuelas para la
Sostenibilidad de la Diputación de Palencia, ya que uno de los fines
que persiguen en el centro es “que los niños/as crezcan sabiendo
valorar su entorno natural, respetándolo”.

4. Estudio del Includ-ed

El Programa Marco
Principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a la I+D en la UE, cuyo objetivo es la
mejora de la competitividad mediante la financiación de actividades de I+D+i entre
empresas e instituciones de la UE, Estados Asociados y terceros países.

Proyecto INCLUD-ED
“Proyecto para identificar Actuaciones de Éxito que contribuyen a superar el fracaso, la
deserción escolar y el riesgo de exclusión en otras áreas como empleo, salud, vivienda y
participación política”.
. Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea.
. Único proyecto centrado en la educación obligatoria.
. Analiza estrategias educativas para superar las desigualdades y fomentar la cohesión
social, centrándose en grupos vulnerables y marginalizados.
. Se centra en las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas,
hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación
profesional y de educación especial).
Proyecto
Proyecto 1: Sistemas educativos que aumentan/reducen el fracaso escolar
Proyecto 2: Prácticas educativas efectivas europeas
Proyecto 3: Relación entre la exclusión educativa y las áreas de la sociedad
Proyecto 4: Grupos vulnerables y oportunidades educativas
Proyecto 5: Políticas educativas en conexión con otras áreas de la política social
Proyecto 6: Proyectos locales para la cohesión social
Participan 14 países europeos:
Malta, Finlandia, España, Lituania, Gran Bretaña, Austria, Bélgica, Irlanda, Chipre,
Hungria, Italia, Letonia, Rumania y Eslovenia.
Coordina el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de
Desigualdes (CREA)
Metodología Comunicativa Crítica
Busca un impacto social y político relevante en los sistemas educativos y
sociales europeos. Las bases de la Metodología Comunicativa Crítica
son:
● Conocimiento construido a través del diálogo intersubjetivo
● Inclusión de las voces tradicionalmente silenciadas
● Análisis de componentes exclusores y transformadores

Participación en España:
● Dos de las escuelas seleccionadas, son parte de la RED de Comunidades de Aprendizaje:
- CEIP Mare de Déu de Montserrat
- CP La Paz
● El proyecto tiene una duración de 4 años, donde se estudian los casos concretos de
escuelas que han sido seleccionadas de acuerdo a tres criterios:
- Han demostrado contribución al éxito en relación con su contexto.
- Características sociales: grupos con bajo nivel socioeconómico (minorías
culturales).
- Cuentan con la implicación de la comunidad para superar desigualdades.