Dosificación

Estudios Sociales
y Educación Cívica

4
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

A continuación, se presenta la correlación del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 4, proyecto Terra viva, con el programa de
estudio del Ministerio de Educación Pública para primer año, así como una sugerencia de dosificación de los contenidos.

I semestre
Correlación con el libro
Contenidos curriculares Estrategias de mediación Estudios Sociales y
Educación Cívica 4
Contenido conceptual Los estudiantes, en subgrupos y a través de un collage expresan Taller 1. La materia de
sus ideas previas acerca del concepto de estudios sociales y Estudios Sociales y
1. Los Estudios Sociales y la educación cívica. Una vez finalizado lo socializan con sus Educación Cívica
Educación Cívica. compañeros y el docente realimenta el proceso. (página 18)
 Definición y su importancia en
la vida cotidiana. Lección 1. Estudios
 El papel del arte en los Sociales y Educación Cívica
Estudios Sociales y la (páginas 19-25)
Educación Cívica.  Definición de
Estudios Sociales y
Contenido procedimental Educación Cívica
 Importancia de
1. Comprensión de la definición e Estudios y Educación
importancia de los Estudios Cívica
Sociales para la construcción de un  Papel del arte en
aprendizaje más significativo. Estudios Sociales y
Educación Cívica
Contenido conceptual El docente solicita al estudiantado traer al salón de clase Taller 2. Somos parte de la
información (periódicos, revistas, apuntes de noticias de radio y sociedad humana, y la
2. Somos parte de la sociedad televisión, comentarios de familiares y personas del ámbito local y Tierra es el lugar donde
humana y la Tierra es el lugar donde nacional, documentos de Internet y otros) sobre el tema de Costa vivimos (página 26)
vivimos. Rica y el mundo.
 Ubicación hemisférica y Lección 2. La ubicación
continental del país: ventajas y El estudiantado, en forma conjunta, explora y comparte la geográfica de Costa Rica
desventajas. información con el grupo, mediante exposiciones, juego de roles y (páginas 27-36)
 Costa Rica y sus vecinos: la otros, para construir conocimientos en estos temas (se puede  Ubicación
construcción de lazos entre incluir uso de dispositivos móviles en el aula o en el laboratorio de hemisférica de Costa
países centroamericanos. cómputo para complementar el tema). Rica
 Costa Rica como parte de una  Ubicación continental
ciudadanía global. El estudiantado investiga en diversas fuentes, tales como de Costa Rica
2
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

artículos de periódicos, libros, revistas, Internet, enciclopedias,  América Central y

Contenido procedimental entrevistas, cuestionarios y otros, y elaboran un collage sobre las sus secciones
ventajas y las desventajas de la posición hemisférica y  Ventajas y
2. Reconocimiento de Costa Rica en el continental de Costa Rica (retomar el tema de Costa Rica como desventajas de la
contexto de la geografía, sociedad y puente biológico y cultural). ubicación de Costa
política mundial para valorar la Rica
importancia de esta temática. El estudiantado, con la ayuda del docente o el docente, mediante
la investigación anterior anota una especie de lista de relaciones Lección maestra (objeto
que Costa Rica tiene con otros países, de modo que se visualicen digital)
los lazos de convivencia con ellos.  Ubicación hemisférica
y continental de Costa
Con base en periódicos y previo a una inducción al tema por Rica
parte del docente, los estudiantes elaboran un collage sobre
cómo somos parte del mundo desde la perspectiva ciudadana de Lección 3. Costa Rica y sus
modo que se refleje la ciudadanía global que todos los habitantes vecinos: la construcción de
tienen. El docente hace un cierre del tema. lazos entre los países
centroamericanos
(páginas 37-51)
 Relaciones políticas
 Relaciones
económicas y
culturales
 Costa Rica como
parte de una
ciudadanía global

Lección maestra (objeto

digital
 Costa Rica y sus
vecinos: la
construcción de lazos
entre los países
centroamericanos

Contenido conceptual Utilizando fotografías, videos, mapas y documentales entre otros Taller 3. Una gran diversidad
recursos, se muestra a los estudiantes que el relieve de Costa geográfica en un territorio
3. Una gran diversidad geográfica en Rica forma parte de unidades mucho mayores y que en conjunto pequeño (página 54)
un territorio pequeño. forman un todo.
 Definición e identificación de las Lección 4. Las formas de
principales formas de relieve: El docente con la utilización de dibujos, imágenes, fotos, videos, relieve y el origen del
costas, valles y cordilleras. etcétera, hace una breve presentación de los distintos procesos territorio costarricense
3
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

 Características de las formas (tectónico, volcánico, marítimo, sedimentación) del origen (páginas 55-65)
de relieve más cercanas al geológico de Costa Rica, mismos que a su vez forma parte de  Formas de relieve
centro educativo. procesos geológicos mayores que se sucedieron en épocas  Procesos que
pasadas. modifican el relieve
Contenido procedimental  Origen del territorio
En un conversatorio se comparten las ideas, conceptos y costarricense
3. Identificación de las características ejemplos vistos en clase analizando cómo las partes de un todo  Etapas de la
básicas de las formas de relieve. interactúan entre sí para explicar la evolución geológica del formación del
espacio geográfico del país siendo consciente de que los territorio
4. Comprensión de las características compañeros pueden tener puntos de vista diferentes. costarricense
básicas de las formas de relieve
cercanas al centro educativo para En subgrupos, aplicando ejercicios de indagación, experimentos Lección maestra (objeto
valorar su importancia. sencillos, modelos de simulación, maquetas móviles y dibujos, digital
entre otros, los estudiantes, con material del contexto crean  Las formas de relieve
mediante nuevas y valiosas ideas los conceptos y procesos de la y el origen del territorio
formación geológica, con la finalidad de visualizarlos de forma costarricense
concreta. Una vez finalizado, se presentan los productos
creativos a los demás compañeros y compañeras. Lección 5. El relieve de
Costa Rica (páginas 66-81)
Breve explicación o repaso de temas vistos el año anterior por  Eje montañoso
parte del docente (montañas, cordilleras, valles, llanuras, cuencas central
hidrográficas y costas) de la provincia donde habita el estudiante.  Sistema montañoso
secundario
En subgrupos, utilizando el mapa físico del país, el estudiantado
 Valles de Costa Rica
establece prioridades para la localización del Sistema Montañoso
 Algunos valles de
de Costa Rica; además, formula procedimientos para identificar
Costa Rica y sus
su nombre, lugares que atraviesan e importancia, del mismo
características
modo con las zonas costeras.
 Llanuras de Costa
Utilizando actividades tales como simulación de recorridos, Rica
narraciones, cuentos e historias de las regiones geográficas, el  Características de las
docente introduce los nombres de las principales formas de llanuras del norte, del
relieve de Costa Rica. Caribe y del Pacífico
 Costas de Costa Rica
Los estudiantes, en subgrupos, mediante diferentes actividades  Principales
como croquis o mapas murales, construcciones con plastilina o irregularidades de las
barro, muestran su espontaneidad imaginativa y negociación con costas de Costa Rica
sus pares acerca de las formas del relieve presentes en la región
donde se ubica el centro educativo, destacando su importancia Lección maestra (objeto
para las personas. Una vez finalizado, se presentan los productos digital
creativos a los demás compañeros y compañeras y el docente  El relieve de Costa
Rica
4
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

hace el cierre del tema.

5
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

Correlación con el libro

Contenidos curriculares Estrategias de mediación Estudios Sociales y
Educación Cívica 4
Contenido conceptual Mediante una lluvia de ideas, se inicia la conversación acerca de Taller 4. Somos parte de una
la historia de las características socioculturales de la región región: las regiones
1. Somos parte de una región: donde se ubica el centro educativo. Se puede utilizar como socioeconómicas de Costa Rica
las regiones socioeconómicas de insumo fotografías antiguas del lugar, comida típica y mostrar (página 82)
Costa Rica. costumbres y tradiciones propias de la región, entre otras. El
 Concepto de región. estudiantado contribuye de manera útil con ideas creativas para Lección 6. Regiones
 Ubicación de las diferentes llegar a consensos y hacer un cierre del tema. socioeconómicas de Costa Rica
regiones. (páginas 83-107)
 Características generales de la Utilizando los conocimientos que poseen los estudiantes acerca  Concepto de “región”
región donde se ubica mi del relieve de la región a la cual pertenece el centro educativo, y  Región Central:
centro educativo. las características culturales vistas en el punto anterior, incorpora características generales
la realimentación de los demás a su propio trabajo para  Costumbres y tradiciones
Contenido procedimental establecer una relación entre las formas del relieve y las de la región Central
actividades que pueden desarrollarse. Puede hacerse una  Región Brunca:
1. Reconocimiento de la dinámica de relación con la conformación de las regiones climáticas del características generales
las regiones socioeconómicas para Instituto Meteorológico Nacional para contrastar sus  Costumbres y tradiciones
conocer su ubicación y características. de la región Brunca
características generales haciendo  Región Chorotega:
énfasis en la que habita el Posteriormente, sobre la silueta del mapa de Costa Rica, el grupo características generales
estudiante. construye un mural en el que se representa el territorio nacional y  Costumbres y tradiciones
las formas del relieve. Se incluyen las principales actividades de la región Chorotega
económicas de la región donde se ubica la escuela, con la
 Huetar Caribe:
finalidad de establecer la relación entre el relieve y su utilización
características generales
adecuada.
 Costumbres y tradiciones
de la región Huetar caribe
En subgrupos, los estudiantes implementan las nuevas ideas
junto con los otros y elaboran un croquis o mapa pictórico, de las  Huetar norte:
principales formas del relieve de la región donde ellos viven, su características generales
importancia y aprovechamiento.  Costumbres y tradiciones
En subgrupos, el discente se muestra activo con sus pares para de la región Huetar norte
comentar imágenes, fotografías, láminas y dibujos, entre otras,  Pacífico central:
para llegar a acuerdos comunes acerca de la importancia de características generales
historia de la comunidad.  Costumbres y tradiciones
de la región Pacífico
central

Lección maestra (objeto digital

 Regiones socioeconómicas
6
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

de Costa Rica

II semestre
Correlación con el libro
Contenidos curriculares Estrategias de mediación Estudios Sociales y
Educación Cívica 4
Contenido conceptual Con la ayuda del docente, una persona por grupo inicia y Taller 5. Vivimos un tiempo:
promueve la interacción mediante un afiche, collage, papelógrafo historia de la región donde se
2. Vivimos un tiempo: historia de la o mural realizado en subgrupos sobre la historia de la región; encuentra mi centro educativo
región donde se encuentra mi centro asimismo, acepta la realimentación del grupo. (página 110)
educativo.
 Hechos importantes. Se invita a la comunidad estudiantil a la observación y la Lección 7. La historia de las
 Personajes representativos de presentación del trabajo realizado para socializar las experiencias regiones socioeconómicas
la región. y aprendizajes adquiridos. (páginas 111-129)
 Manifestaciones artísticas de la  Concepto de historia
región.  Hechos históricos
relevantes de la región
Contenido procedimental Central, personajes
representativos y
2. Comprensión de la historia de la manifestaciones artísticas
región donde se ubica el centro  Hechos históricos
educativo para valorar sus aportes. relevantes de la región
Brunca, personajes
representativos y
manifestaciones artísticas
 Hechos históricos
relevantes de la región
Chorotega, personajes
representativos y
manifestaciones artísticas
 Hechos históricos
relevantes de la región
Huetar caribe, personajes
representativos y
manifestaciones artísticas
 Hechos históricos
relevantes de la región
Huetar norte, personajes
representativos y
7
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

manifestaciones artísticas
 Hechos históricos
relevantes de la región
Pacífico central,
personajes
representativos y
manifestaciones artísticas

Lección maestra (objeto digital

 Historia de las regiones
socioeconómicas

Contenido conceptual El docente inicia una conversación con los estudiantes acerca de Taller 6. Espacios democráticos
personas representativas de su comunidad, bien sea por sus en mi región (página 130)
3. Espacios democráticos e mi región: aportes históricos, deportivos, culturales y políticos, entre otros.
 Principales instituciones Se les solicita que los vayan anotando en sus cuadernos. Una Lección 8. Las instituciones
promotoras de los derechos vez que se tiene el listado se indica que preparen un breve texto promotoras de los derechos de
para los estudiantes de mi sobre la importancia de esas figuras en la región y cómo han los niños (páginas 131-140)
región. aportado a su desarrollo. El docente finaliza con una reflexión  Ministerio de Educación
– El MEP. acerca de la temática.  Patronato Nacional de la
– El PANI. Infancia (PANI)
– El EBAIS: salud preventiva. Mediante mapas mentales, esquemas, círculos analíticos y  Equipos Básicos de
– La Defensoría de los cuadros sinópticos, entre otros, los estudiantes, con ayuda del Asistencia Integral en
Habitantes. docente, reconocen conceptos y servicios más importantes que Salud (Ebáis)
– El IMAS. brindan distintas instituciones a la niñez con el fin de reflexionar,  Defensoría de los
de manera crítica, sobre experiencias y procesos propios de esas habitantes
entidades.  Instituto Mixto de Ayuda
Contenido procedimental Social (IMAS)
En subgrupos, a través de una amplia gama de actividades para
3. Comprensión de la importancia de la creación de ideas como, por ejemplo, funciones de títeres, Lección maestra (objeto digital
las instituciones promotoras de los dramatizaciones, sociodramas, obras de teatro y estudios de  Instituciones promotoras
derechos de los estudiantes para la casos, entre otros, los estudiantes demuestran originalidad e de los derechos de los
práctica de actitudes éticas, inventiva acerca de las instituciones que están al servicio de la niños
estéticas y ciudadanas en la región niñez y los problemas en los cuales colaboran para comprender
donde se encuentra el centro cómo pueden hacer uso de ellas desde su vivencia cotidiana y Lección 9. Los símbolos patrios
educativo. sus derechos como niños y niñas. (páginas 141-157)
 Bandera nacional
 Escudo nacional
 Himno nacional
 Símbolos de la flora y
fauna
8
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

 Símbolos de la riqueza
cultural y material

Correlación con el libro

Contenidos curriculares Estrategias de mediación Estudios Sociales y
Educación Cívica 4
Contenido conceptual Por medio de una lluvia de ideas, imágenes u otro recurso, y con Taller 7. Nuestro espacio tiene
el apoyo del docente, se establece la diferencia entre clima y sus propias características
1. Nuestro espacio tiene sus propias tiempo atmosférico, citando las condiciones que determinan el (página 160)
características. clima.
 Climas de Costa Rica. Lección 10. El clima
– Clima de la región en que Finalizada la actividad, se procede a utilizar imágenes, fotografías (páginas 161-169)
se ubica el centro y dibujos, entre otros; el docente indaga el conocimiento previo  Estado del tiempo y clima
educativo. del estudiantado acerca de los diferentes tipos de climas que  Elementos del clima
– Influencia del clima en la ellos conocen tanto a nivel nacional como mundial.  Factores del clima
vida cotidiana del  Zonas climáticas
estudiante. Mediante una silueta del mapa de Costa Rica, facilitada por el
docente, los estudiantes ilustran los distintos tipos de clima y Lección maestra (objeto digital)
Contenido procedimental vegetación del país estableciendo metas y prioridades  Clima
específicas para tal fin. Utilizando esta información realizan una
1. Reconocimiento de la ubicación de comparación entre los climas de Costa Rica y los existentes en el Lección 11. El clima de las
los diferentes climas predominantes mundo para establecer semejanzas y diferencias. regiones socioeconómicas
de la región donde se ubica el (páginas 170-179)
centro educativo. En subgrupo, comparte con sus compañeros y compañeras e  Climas de las regiones
identifica las experiencias y aprendizajes acerca del clima de socioeconómicas
2. Identificación de las condiciones que Costa Rica y su importancia para reconocer la necesidad de  Influencia del clima en la
determinan el clima de la región obtener más información en torno a la relación existente entre vida cotidiana
donde se ubica el centro educativo este y las zonas climáticas predominantes en el planeta Tierra.
para valorar su influencia en la vida
Lección maestra (objeto digital)
de las personas. Mediante diferentes actividades para la expresión de ideas, como
 Climas de las regiones
función de títeres, dramatizaciones, sociodramas y obras de
socioeconómicas
teatro, entre otras, los estudiantes presentan las características
de la región donde se ubica su centro educativo, con la finalidad
de asociarla con los tipos de climas del país y mostrar sus
habilidades y destrezas.
Contenido conceptual El docente hace una breve explicación de la importancia de la Taller 8. Relación del clima con
biodiversidad en Costa Rica, utilizando imágenes, videos u otros. la biodiversidad de mi región
 Relación del clima y la biodiversidad (páginas 180)
de mi región. Con ayuda de un mapa de la región donde se ubica el centro
educativo o su respectiva silueta, los estudiantes, con el apoyo Lección 12. La biodiversidad en
9
 Estudios Sociales y Educación Cívica 4

Contenido procedimental del docente, integra los aportes que ha recopilado de las las regiones socioeconómicas
actividades anteriores y explora opciones para ubicar ejemplos de (páginas 181-193)
3. Análisis crítico de la relación del biodiversidad de la región.  Concepto de biodiversidad
clima con la biodiversidad de la  Flora según el clima
región donde se ubica el centro  Fauna según el clima
educativo para sensibilizar sobre  Áreas de conservación y
esta temática. áreas silvestres protegidas

Lección maestra (objeto digital)

 Biodiversidad en las
regiones socioeconómicas
Contenido conceptual En subgrupos, los estudiantes buscan y recortan, en periódicos, Lección 13. Las prácticas y
prácticas y actitudes ciudadanas para con la naturaleza con el fin actitudes de los estudiantes a
 Prácticas y actitudes de los y las de elaborar un afiche, dibujo o mural. Una vez que realizan esto favor de la naturaleza
estudiantes con la naturaleza. lo exponen a sus compañeros en una plenaria en que también (páginas 194-207)
– Costa Rica un país de paz con la comparten acciones tendientes a la conservación y la  Costa Rica, un país de paz
naturaleza. recuperación del entorno natural. El docente brinda las con la naturaleza
– Formas en que podemos ayudar conclusiones necesarias y el cierre del tema.  Estrategias a favor de la
al medio ambiente. naturaleza

Contenido procedimental Lección maestra (objeto digital)

 Prácticas y actitudes a
4. Valoración de las prácticas y favor de la naturaleza
actitudes ciudadanas de los
estudiantes para el fortalecimiento
de una relación armoniosa con el
ambiente.

10