INSTITUCIÓN EDUCATIVA “...............................

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SESIÓN DE APRENDIZAJE – AREA DE MATEMÁTICA
GRADO Y SEC. 2° , ...... DURACIÓN 4h FECHA 09 al 13 /10/2023 UNIDAD 6 SESIÓN 05
TÍTULO Conociendo los monumentos históricos del Perú
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA/
COMPETENCIA /CAPACIDAD INSTRUMENTO
PRECISADO EVALUACIÓN PRODUCTO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Lee textos o gráficos que • Representa cuerpos en Determina la distancia - Lista de cotejo
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN describen características, mapas o planos a escala, de cuerpos en el plano - Rúbricas.
- Modela objetos con formas geométricas elementos o propiedades de considerando posiciones en haciendo uso de - Prueba de
y sus transformaciones. las formas geométricas perspectiva, la ubicación y escalas; para lo cual desarrollo.
- Comunica su comprensión sobre las bidimensionales. Lee planos la distancia entre objetos. hará uso de la regla o el - Ficha de
formas y relaciones geométricas. o mapas a escala y los usa alcalímetro. observación.
- Usa estrategias y procedimientos para para ubicarse en el espacio
medir y orientarse en el espacio. y determinar rutas.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona Su Aprendizaje De Manera Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
Autónoma. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Define metas de aprendizaje
Se Desenvuelve En Entornos Virtuales Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales
Generados Por Las TIC programando sus interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil personal.
 Personaliza entornos virtuales
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Intercultural: Diálogo • Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
intercultural con el saber científico, buscando complementariedades para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque Búsqueda de la excelencia • Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Flexibilidad y apertura diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PROPÓSITO El propósito de esta sesión es identificar los monumentos históricos en el plano e identificar cuerpos considerando las
posiciones en perspectivas
Actualmente, el turismo se ha convertido en una fuente de ingresos económicos. Nuestro país cuenta con una gran gama
de circuitos turísticos como: Machu Picchu, la ciudad sagrada de los incas en el Cuzco; Chan Chan, capital de la nación
Chimú en Trujillo; el Señor de Sipán en Chiclayo; la Bella Durmiente en Huánuco; el Lago Titicaca en Puno; entre muchos
SITUACIÓN más. Para brindar todas las facilidades al turista nacional e internacional, es necesario implementar adecuados servicios
SIGNIFICATIVA de transporte, hotelería, restaurantes, agencias de turismo, etc. Un grupo de estudiantes del segundo grado comentan
que entre las acciones que ha implementado Mincetur para el desarrollo de un turismo competitivo y sostenible destaca
la generación de nuevos destinos como la fortaleza de Kuélap en Amazonas, donde se viene construyendo el primer
teleférico del país para facilitar el acceso de los turistas reduciendo el tiempo de traslado. Frente a esta situación se
preguntan: ¿Qué lugares son los más visitados en el Perú? ¿Qué actividades realiza el MINCETUR para promocionar el
turismo en nuestro país? ¿A cuánto ascienden las ganancias mensuales por atender a los turistas?
PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO RECURSOS (min)
Recuperación • Se les saluda a todos los estudiantes recordando las normas de convivencia.
de saberes • Se promueve la práctica de 10 minutos de actividad física, recreativa y artístico
previos cultural, para fortalecer el bienestar socioemocional del estudiante, se les
recuerda los acuerdos de convivencia que deben seguir manteniendo dentro del
aula. Recomienda intervenir con respeto y de forma ordenada.
• El docente promueve el interés y presenta la siguiente imagen:

 Cuad. de
teoría.

M
O
T  Cuad. de
• El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué I práctica.
símbolos observas en el mapa? ¿Qué tipo de escala se observa? ¿Qué información V
brinda la escala en el mapa? ¿Cuál sería la distancia real entre la Comisaría de A
Jesús María y la comisaría Cotabambas? Explique C
Conflicto Se promueve el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Qué relación hay entre la I
cognitivo escala numérica y la escala gráfica? O
  El docente invita a observar el siguiente video: Calcular la distancia entre dos ciudades en un N  Hoja de
mapa a escala - [Link] práctica
 A continuación, el docente retroalimenta con la siguiente información:

¿Cuáles son los tipos de escalas? Y

Escala numérica Esta escala representa, con números, la proporción en que el mapa reduce las  Pizarra
distancias reales. Consta de dos partes, el numerador y el denominador, ambos separados por
dos puntos, como se aprecia en el ejemplo: E
V  Mota
A
Así por ejemplo, una escala 1:1500000 expresa que una unidad de medida de longitud L
cualquiera, medida sobre el mapa, equivale a 150000 veces esa cantidad en la realidad, por U  Plumón
ejemplo, 1cm en el mapa equivale a 1500000 centímetros en la realidad. A
Una escala gráfica Es línea recta graduada, dividida en partes iguales. Las unidades de la escala C
representan la relación entre la longitud real de un objeto y la equivalente en unidades de I  Lámina
dibujo. O
N
 Video

Suele usarse en mapas, cartas náuticas, planos y otras formas de representación espacial con
escala unidad por unidad, es decir, en los que cada unidad dibujada representa un conjunto de  Texto
unidades reales de medición. No debe confundirse con la escala numérica, si bien ambos son
casos de escala.
Observemos un ejemplo: Escala gráfica Escala Numérica

En la escala gráfica, 1cm del mapa equivale a 1km reales

En la escala numérica expresa lo mismo 1cm equivale a 1km, expresados ambos en la misma
unidad se tiene 1cm en el mapa equivale a 100 000 cm en la realidad.

 El docente invita a observar el siguiente video: Cómo calcular y medir escalas en un mapa -
[Link]
 Luego el docente presenta la siguiente situación problemática: Luisa y Pedro están de paseo por

Chiclayo. Un guía del pueblo les ha entregado un plano como el que se muestra. Ellos quieren
averiguar cuáles son las distancias para llegar de Chiclayo a una ciudad A, y de allí a una ciudad
B. Utilizando una regla, Luisa mide en el mapa las distancias en carretera desde Chiclayo hasta la
ciudad A, y luego, desde A hasta la ciudad B: obtiene 14 y 28 cm, respectivamente
PROCESO

a. ¿Qué información puedes extraer del mapa?

b. ¿Qué escala señala el mapa?
c. Según Luisa, ¿cuál es la distancia en el mapa desde Chiclayo hasta la ciudad A?
d. ¿Cuál es la distancia de la ciudad A hasta la ciudad B?
e. Reflexiona y responde. Una escala de 1: 100 significa que una unidad del mapa equivale a
cien unidades en la realidad. ¿Qué significa la escala dada en el mapa?
 Aplicación de lo - Los estudiantes comprenden que un mapa se usa para hallar los puntos de
aprendido y ubicación y la relación de un punto de ubicación con otro. Esta relación de distancia
transferencia a entre dos puntos en el mapa es posible mostrar haciendo uso de las escalas.
situaciones nuevas.
SALIDA

Reflexión sobre el
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendizaje conocimientos hemos aprendido?, ¿cómo los aprendimos?, ¿nos sirve lo que
aprendimos?, ¿dónde podemos utilizar lo que aprendimos?, ¿Qué utilidad
tienen las escalas gráfica y numérica?
Extensión Resuelve la ficha de trabajo y libro del MED página 210 a la 213
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.