SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA REGIÓN ATLACOMULCO

SUPERVISIÓN GENERAL DE SECTOR EDUCATIVO No. II

SUPERVISIÓN ESCOLAR 045
ESCUELA PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA” C.C.T. 15DPR1136T

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

NOMBRE DEL DOCENTE: ________Juan Noe Gómez Ramírez_______________________________________ GRADO: ___6º___ GRUPO: __” B” ___
SEMANA: ___ Del 22 al 26 de enero de 2024__________________________________________________ FASE: ______5_______

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

NOMBRE DEL PROYECTO: “CUIDÁNDO DE LA SALUD” TEMPORALIDAD: una semana
EJES ARTICULADORES: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura / Pensamiento crítico / vida saludable
CONTENIDOS: Exposición sobre temas relacionados con el cuidado de la salud.
PDA:
- Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información que investigó en diversas fuentes, gráficas, orales y/o escritas, y usó para
construir su exposición.
- Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su presentación.
- Usa un léxico formal y mantiene o recupera la atención de la audiencia haciendo inflexiones de voz, ademanes, gestos, preguntas.
HERRAMIENTAS DE APOYO(LTG): Nuestros Saberes.
PROPÓSITO:
Promover en los alumnos habilidades de investigación, presentación y participación activa en la audiencia, así como conciencia sobre la importancia del
cuidado de la salud en una vida saludable e inclusiva.
ETAPA(S) DEL PROYECTO: Recuperamos. Planificamos
PREGUNTAS GUÍA:
¿Qué es la salud? ¿Cuáles son los hábitos saludables? ¿Cómo puedo mantener una vida saludable?
FORMA DE TRABAJO: PRODUCTOS A OBTENER:
Dependiendo la actividad el trabajo será individual, en binas o pequeñas comunidades. Guion informativo del tema a exponer y material de apoyo
para la exposición.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SESION 1:
 Dar a conocer a los alumnos el nuevo proyecto y en grupo leer el propósito del mismo.
 Presentación del tema: Introducir el tema de la exposición, explicando la importancia del cuidado de la salud y su relación con una vida saludable e
inclusiva.
 Actividad de motivación: Realizar una lluvia de ideas sobre las diferentes áreas de la salud que pueden ser abordadas en la exposición.
 Organización de grupos: Formar grupos de trabajo para que los alumnos investiguen y elijan un tema relacionado con el cuidado de la salud para su
exposición.
 Explicación sobre la importancia del cuidado de la salud y su relación con una vida saludable.
  Distribución de materiales de apoyo (libros, folletos, imágenes) sobre diferentes temas relacionados con el cuidado de la salud.

SESION 2:
 En plenaria, reflexionemos acerca de la pregunta: ¿Cómo tener una vida saludable?
 Registremos las respuestas en nuestro cuaderno.
 Con base en nuestras respuestas anteriores, elaboremos una lista de las cinco acciones que más disfrutamos y que nos permiten tener
un estilo de vida saludable y coloquemos el resultado en un lugar visible.
 Leamos la historieta 01. Somos lo que comemos y hacemos.
 Conversemos acerca de su contenido y socialicemos las respuestas a las siguientes preguntas:
o ¿Cómo perjudica a la salud comer en exceso alimentos chatarra?
o ¿Qué tipo de actividades nos permiten mantenernos saludables?
o ¿Cuáles alimentos nos gustan?
o ¿Cuáles alimentos nos disgustan?
o ¿Cuáles actividades nos permiten mantenernos sanos y nos divierten?
 ¿Cómo beneficia a nuestra comunidad tener una vida saludable

SESION 3:
 En grupo, reflexionemos acerca de las siguientes preguntas:
o ¿Cuáles son los principales alimentos que consumimos?
o ¿Qué tipo de actividad física realizamos para mantenernos fuertes y saludables?
o ¿Qué tipo de clasificación de alimentos conocemos?
o ¿Cómo consideramos que se pueden evitar riesgos a la salud?
o ¿De qué manera la comunidad en la que vivimos influye en los tipos de alimentos que consumimos?
o ¿De qué manera las actividades que realizamos en la comunidad influyen en nuestro bienestar?
 Organizados en equipo realicemos las siguientes actividades:
 Llevemos a cabo una investigación acerca de:
o Las características de la
dieta correcta.
o Acciones para mejorar la alimentación.
 Decidamos cómo organizar los resultados de nuestra investigación.
 Elaboremos un organizador gráfico con la información seleccionada.
 Mostremos los organizadores gráficos al grupo, sin explicar nada.
 Escribamos en nuestros cuadernos lo que entendemos de cada temática.
 Expresemos nuestras ideas y dudas al equipo que elaboró el organizador gráfico.
 Disipemos las dudas en plenaria.
  Tomemos notas de la información que nos parezca más relevante.

SESION 4:
 Los alumnos investigarán en diferentes fuentes y seleccionarán información relevante para su exposición.
 Orientación y apoyo individualizado a los alumnos durante su investigación y selección de información.
 Elaboración del guion para la exposición, siguiendo un orden lógico y coherente
 Retroalimentación sobre el trabajo realizado en la sesión.
 Recordatorio de la tarea para la siguiente sesión: preparar los materiales de apoyo para enriquecer la presentación.
Objetivo de la sesión: El alumno utilizará diversos materiales de apoyo para enriquecer su presentación y desarrollará habilidades de presentación oral

SESION 5:
 Breve recordatorio del objetivo de la sesión anterior.
 Organización del espacio para la exposición de los alumnos.
 Los alumnos presentarán su exposición utilizando los materiales de apoyo previamente preparados.
 Durante las exposiciones, el resto de los alumnos actuarán como audiencia, tomando apuntes y planteando preguntas o comentarios.
 El presentador o presentadora utilizará un léxico formal, realizará inflexiones de voz, ademanes y gestos para mantener o recuperar la atención de la
audiencia.
 Aclaración de dudas y atención a comentarios u opiniones por parte del presentador o presentadora.
 Reflexión sobre la importancia de la audiencia en una exposición y la importancia de comprender, preguntar y argumentar.
ADECUACIONES (ALUMNOS CON BAP):
- Promover la participación activa de todos los estudiantes, adaptando las actividades según sus necesidades y capacidades.
- Fomentar el respeto y la valoración de las opiniones y experiencias de todos los alumnos.
- Proporcionar materiales y recursos accesibles para todos los estudiantes.
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO:
- Fomentar la mejora de la expresión oral y escrita.
- Promover la búsqueda de información partiendo de una temática.
- Uso del léxico adecuado al momento de expresar ideas y opiniones relacionados a un tema.
EVALUACIÓN:
Observación de la participación en el proceso de investigación:
- Búsqueda y selección de información relevante.
- Organización de la información en un guion.
- Uso de diversas fuentes para obtener información.
- Elaboración de materiales de apoyo pertinentes.
Rúbrica de exposición oral Organización y estructura del guion
- Uso de léxico formal y recursos para mantener la atención de la audiencia (inflexiones de voz, ademanes, gestos, preguntas)
- Respuesta a las dudas y comentarios de la audiencia
- Claridad y coherencia de la presentación
RETROALIMENTACIÓN:
los alumnos compartirán sus impresiones sobre las exposiciones y se realizará una retroalimentación grupal.
MATERIALES:
Libro de Texto “Nuestros Saberes”. -Cuaderno del alumno. -Plumones de colores. -Hojas blancas o de reúso -Diccionario, temas relacionados al cuidado de la
salud.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL PROYECTO: “SE VAN PARA NO VOLVER” TEMPORALIDAD: una semana
EJES ARTICULADORES: Pensamiento crítico/ Interculturalidad Crítica/ Vida Saludable
CONTENIDOS: Costos y beneficios del consumo de agua, energía eléctrica y combustibles en la satisfacción de necesidades personales
PDA:
- Describe en qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan recursos energéticos: energía eléctrica y diversos combustibles (madera, petróleo,
carbón, gas), y analiza cómo impactan en el medio ambiente.

- Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica, de gas o carbón que se utiliza en cada actividad; reconoce y practica acciones concretas para
disminuir su consumo en casa y escuela.

HERRAMIENTAS DE APOYO(LTG): Proyectos Comunitarios. (Pág. 180 a 189)

PROPÓSITO: Analizar información real, proponer y llevar a cabo acciones concretas para reducir el consumo de energía y combustibles,
promoviendo así el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad en el uso de recursos naturales y la conciencia sobre el impacto de las
acciones cotidianas en la economía familiar.
ETAPA(S) DEL PROYECTO Saberes de nuestra comunidad – Indagamos - comprendemos.
PREGUNTAS GUÍA: ¿Qué recursos energéticos utilizamos cotidianamente? ¿Cuál es el impacto que causa en el medio ambiente el uso excesivo de
energéticos? ¿Qué sugieres para solucionarlo?
FORMA DE TRABAJO: Dependiendo la actividad el trabajo será individual, en binas o PRODUCTOS A OBTENER:
pequeñas comunidades.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SESION 1:
 Presentar a los alumnos el nuevo proyecto y dar a conocer el propósito del mismo.
 Para recuperar los conocimientos previos, realizar algunas preguntas detonadoras referentes al proyecto : ¿Qué recursos energéticos
utilizamos cotidianamente? ¿Cuál es el impacto que causa en el medio ambiente el uso excesivo de energéticos? ¿Qué sugieres para solucionarlo?
 Pedir a los alumnos que lean el texto de las páginas 180 y 181 del libro Proyectos Comunitarios.
 Motivar a los alumnos a mencionar dos acciones para contribuir al cuidado de los recursos naturales, inspirados por Isabel y Julián.
 Pedir a los alumnos que elaboraren una lista de acciones para el uso responsable de servicios de luz y agua en casa.
 En comunidades, responder las preguntas planteadas en la página 182 sobre combustibles y aparatos eléctricos en casa.
 Formar comunidades que incluyan a familiares para acordar respuestas y registrarlas en el cuaderno.

SESION 2:
  Los alumnos copiarán las tablas en el cuaderno sobre aparatos eléctricos y combustibles utilizados en casa. Página 182.
 Reflexionar con los alumnos sobre cómo ha evolucionado el uso de aparatos y combustibles.
 Solicitar a los alumnos que en casa conversen con un familiar sobre el uso cotidiano de aparatos y combustibles.
 Pedir a los alumnos que completen la tabla con la información estudiada en la página 183.
Como tarea que terminen de completar la tabla de la página 183 con información sobre el uso pasado de los aparatos y
combustibles.

SESION 3:
 Pedir con anticipación a los alumnos un recibo de luz reciente.
 Pedir a los alumnos que utilicen el recibo de luz para completar tabla de consumo bimestral de energía eléctrica. Página 184.
 Analizarán la información marcada en el recibo para llenar la tabla.
 Pedir que calculen el total del gasto de energía eléctrica bimestral basándose en la información de la página 185 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Los alumnos copiarán la tabla de consumo de combustibles y la completarán con precios actuales.
 Pedir que comparen los resultados obtenidos con los subtotales del recibo y escribir conclusiones
Como tarea, solicitar a los alumnos investigar formas de ahorrar energía eléctrica (la cantidad que se considere) con imágenes.

SESION 4:
 Pedir a los alumnos que anoten las formas de ahorro de energía eléctrica en la página 186.
 Motivar a los alumnos a discutir en comunidades las formas de ahorro que investigaron y las propuestas en el libro para elegir las más viables.
 Los alumnos socializarán y acordarán acciones a implementar en casa, escuela y familia.
 Elaborar un folleto o tríptico en el que den a conocer las formas de ahorro de energía, con la información investigada y con
ilustraciones o recortes de imágenes.
 Dar a conocer la información en la comunidad escolar o fuera de la escuela (opcional).

Sesión 5
 Los alumnos elaborarán una gráfica de barras individual mostrando los aparatos eléctricos más utilizados. Página 186.
 Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la utilidad de los aparatos eléctricos en la vida diaria.
 En asamblea, los alumnos dialogarán sobre los aparatos del pasado y razones por las que dejaron de usarlos.
 Pedir a los alumnos que calculen la diferencia entre la lectura actual y anterior del recibo de luz.
 Pedir a los alumnos que escribirán en su cuaderno medidas para aminorar el consumo de energía eléctrica y combustibles que puedan
aplicar en casa de manera cotidiana.

 Solicitar a los alumnos que monitoreen el pago bimestral de luz y el gasto en combustibles después de implementar acciones de ahorro.
 Leer en asamblea el texto final sobre Isabel y su panel solar casero. Página 188.
  Proponer y discutir en comunidades objetos para ahorrar energía eléctrica o combustible en casa.
 Seleccionar materiales y planificar la creación del objeto propuesto.
 Implementar y probar el objeto creado en casa.
 Dialogar sobre mejoras posibles y cómo implementarlo en la vida cotidiana.

 De manera individual, los alumnos escribirán lo que se ha aprendido en casa, en la escuela y en la comunidad sobre el cuidado de la
energía y el consumo responsable de combustibles.
 Leer los escritos en asamblea y dialogar sobre la importancia de las actividades realizadas en este proyecto por indagación.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para disminuir el consumo de energía eléctrica y
combustibles.
 Reflexionar sobre el camino recorrido en el proyecto y las lecciones aprendidas.

ADECUACIONES (ALUMNOS CON BAP):

- Proporcionar instrucciones cortas, precisas y sencillas.
- Realizar actividades con materiales lúdicos o acordes a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
- Actividades en material impreso.
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO:
- Integrados en equipos, las alumnas y los alumnos compartirán información relacionada con el tema abordado.
- Intercambio de la información investigada con la comunidad escolar (tríptico o folleto).
EVALUACIÓN:
- Reflexión sobre la evolución del uso de aparatos y combustibles
- Correcta interpretación y llenado de la tabla de consumo bimestral.
- Cálculo correcto del gasto de energía eléctrica bimestral.
- Propuestas y creación de objetos para ahorrar energía eléctrica o combustible.
- Folleto o tríptico.
RETROALIMENTACIÓN:
Realizar las correcciones pertinentes, así como orientar a los alumnos para seleccionar, analizar y organizar la información que recuperaron acerca de las
medida para el ahorro de energía eléctrica.
MATERIALES:
Plan y programa de Estudio 2022. -Plan Sintético (Fase 5). -Programa analítico. -Libros de texto. Proyectos Comunitarios. Pág.180-189. - Libro de texto Nuestro
Saberes. -Cuaderno del alumno. -Diccionario. Libros Biblioteca de Aula. Otros libros. -Materiales impresos o dibujos, tijeras, pegamento blanco, hojas de
papel, colores.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

NOMBRE DEL PROYECTO: ” CONFLICTOS QUE ROMPEN LA PAZ” TEMPORALIDAD: una semana
EJES ARTICULADORES: Pensamiento crítico / Vida saludable / Interculturalidad critica.
CONTENIDOS: Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre personas, grupos, comunidades y pueblos para identificar sus causas, cómo se desarrollaron y cómo se resolvieron, destacando el
diálogo, la negociación y la tolerancia.
PDA:
-Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente vinculados con la disposición, obtención, despojo de
recursos, diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia, respeto, colaboración,
reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas y países para promover la cultura de paz.

- Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se usaron para abordarlo.
Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia
-
HERRAMIENTAS DE APOYO(LTG): Proyectos Comunitarios (pág. 209 -227)
PROPÓSITO: Analizar la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos que, de no tratarse adecuadamente, pueden afectar la integridad de los
involucrados, ya sean personas, grupos o países. Además, en colectivo, impulsar la cultura de paz para resolver situaciones que afectan a tu comunidad o al
patrimonio biocultural que forma parte de su identidad y derechos.
ETAPA(S) DEL PROYECTO: Presentamos/recolectamos/formulamos el problema.
PREGUNTAS GUÍA: ¿Qué es un desastre? ¿Qué es una crisis humanitaria? ¿Qué tipos de desastres existen? ¿Qué hacer en caso de una situación de crisis
humanitaria?
FORMA DE TRABAJO: PRODUCTOS A OBTENER:
Dependiendo la actividad el trabajo será individual, en binas o pequeñas Elaboración de una campaña para promover valores.
comunidades.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SESION 1:
 Exponer a los alumnos el nombre del proyecto, propósitos, procesos de aprendizaje y producto final.
 En asamblea leer el texto “en el corazón del Istmo” pág. 208 y 209 del LTG y contestar las siguientes preguntas: ¿Qué son los Chimalapas? ¿Cuáles son
los intereses que motivaron el conflicto
 Observar las 3 imágenes y dialogar sobre lo que sucede en cada una de ellas.
 Seleccionar a dos alumnos para leer los diálogos entre el presidente de los comuneros indígenas de los Chimalapas y el presidente de los ejidatarios
indígenas chiapanecos, pág. 210 y 211 del TLG.
 En comunidades, reflexionar en torno a las siguientes cuestiones: ¿Qué argumentos ofrecen los comuneros a su favor? ¿Cómo pueden saber quién tiene
la razón? ¿Qué papel tiene la honestidad en la solución de conflictos? ¿Cuál puede ser el origen de este conflicto?
 En colectivo comentar las siguientes preguntas: Cuando se está en un conflicto, ¿cuál podría ser una forma adecuada para solucionarlo? Cuando se
recurre al diálogo, pero éste ya no permite soluciones, ¿cuáles son los caminos para evitar la violencia

SESION 2:
 Leer colectivamente “la crisis del Chimalapa” de las pág. 213 y 214, identificar las causas y consecuencias del problema y realizar un cuadro de secuencias
tomando como el ejemplo el siguiente:
  Con la información leída en clase realizar en la libreta el siguiente organizador gráfico.
 Investigar que es el dialogo, la colaboración, la negociación y la mediación.
 Realizar la entrevista de la pág. 219

Como tarea: traer un mapa de la República Mexicana

SESION 3:
 Grupalmente revisar la tarea dejada la sesión anterior (organizador gráfico), identificar cuáles fueron las causas y consecuencias del conflicto.
 De manera individual en un mapa de la República Mexicana, identificar con distintos colores los estados circundantes y la localización en el Istmo de
Tehuantepec de la región de los Chimalapas. Identificar cuál es la biodiversidad que distingue a los Chimalapas de los estados cercanos. Realizar un
dibujo de un recurso y únelo con una línea al estado correspondiente.
 leer la información de la tabla de la pág. 216 del LTG en donde se muestran las posibles soluciones al conflicto. Cuestionar a los alumnos cuál les
parece que es la mejor y por qué. Cuestionar a los alumnos sobre un conflicto de la vida cotidiana y reconocer las 3 posibles soluciones como las
presentadas en la tabla y cuál hubieran preferido.
 De manera individual con la información analizada y con la tarea, elaborar en el cuaderno una tabla en la que se ejemplifique la puesta en práctica de
un mtpc y contestar a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de recurrir a un MTPC en el conflicto?

SESION 4:
 Formar pequeñas comunidades para registrar la información recabada en las entrevistas y completar las 5 tablas de las pág. 220, 221 y 222 del LTG.
  En pequeñas comunidades realizar el primer borrador de un texto informativo o discontinuo, en el cual deberá contener lo siguiente: portada con
datos del proyecto y de la escuela, definición de los MTPC, conflicto encontrado en la comunidad, la manera en que lo proponen solucionar con una
tabla como la de la pág. 218, nombres de los integrantes del equipo, imágenes.
ADECUACIONES (ALUMNOS CON BAP):
- Proporcionar instrucciones cortas, precisas y sencillas.
- Realizar actividades con materiales lúdicos o acordes a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
- Actividades en material impreso.
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO:
Integrados en equipos, las alumnas, alumnos y alumnes compartirán sus mapas y gráficos, así como los textos informativos o discontinuos realizados
EVALUACIÓN:
-Guía de observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades (específicamente
participaciones orales y escritas mediante preguntas de análisis y reflexión, conclusiones personales).
-Trabajo individual y colaborativo.
-Actividades extra de investigación y materiales solicitados.
-Lista de verificación.
RETROALIMENTACIÓN:
Realizar las observaciones pertinentes a las áreas de oportunidad de los estudiantes.
MATERIALES:
-Plan y programa de Estudio 2022.
-Plan Sintético (Fase 5). -Programa Analítico.
-Libro de Texto-Proyectos escolares.
-Cuaderno del alumno.
-Libros y enciclopedias relacionados al tema (Biblioteca de Aula y Escuela).
-Materiales impresos.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

NOMBRE DEL PROYECTO: “CONSTRUYAMOS EL BIEN COMÚN Y EVITEMOS TEMPORALIDAD: Una semana
LA VIOLENCIA”
EJES ARTICULADORES: Interculturalidad critica / Artes y experiencias estéticas.
CONTENIDOS: Equidad de género.
PDA: 
Analiza situaciones de discriminación asociadas con la equidad de género en la escuela, la comunidad y otros ámbitos, para reconocer formas de
violencia y participar en acciones de prevención.
HERRAMIENTAS DE APOYO(LTG): Proyectos Comunitarios. Pág. 328 – 339.

PROPÓSITO: Que los alumnos valoren sus logros y retos afrontados en su historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas
de la vida, considerando la equidad de género.
ETAPA(S) DEL PROYECTO: Punto de partida. Identificamos.
PREGUNTAS GUÍA:
¿Qué es la equidad de género? ¿Cómo la podemos identificar? ¿Qué acciones debemos realizar para fomentarla?
FORMA DE TRABAJO: PRODUCTOS A OBTENER:
Dependiendo la actividad el trabajo será individual, en binas o pequeñas Entrevistas.
comunidades. Cartel, collage o línea del tiempo.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SESION 1:
 Dar a conocer a los alumnos el nombre del proyecto, propósitos, procesos de aprendizaje y producto final.
 En comunidad leer el fragmento del cuento “Tere: de sueños y aspiradoras” de las pág. 340, 341 Y 342 del LTG.
 Escribir en el cuaderno individualmente, qué les gustaría estar haciendo dentro de 10 años, de igual manera, escribir las profesiones u oficios que les
interesen y cuál tendría que ser la experiencia educativa para poder lograrlo. Socializar respuestas.
 *Observar las imágenes presentadas en el libro y comentar sobre las actividades (oficios o profesiones) que realizan las personas.
 Realizar la entrevista presentada en el LTG a 3 personas acerca de las profesiones u oficios que desempeñan.

SESION 2:
 Para comenzar la clase, socializar las respuestas de las entrevistas realizadas de tarea respecto a los oficios y profesiones de las personas con las que
convive.
 Realizar un cartel, collage o línea del tiempo con fotografías, ilustraciones o recortes que ejemplifiquen los objetivos a corto, mediano y largo plazo.
 Leer las experiencias de personas con discapacidad mostradas en la pág. 348. Individualmente escribir una reflexión teniendo en cuenta las
experiencias académicas leídas y los objetivos planteados por las personas.
 Completar el organizador del taller de experiencias de la pág. 350 del LTG el cual consiste en especificar el propósito de este, las actividades y roles de
cada alumno, los materiales y el lugar.
Como tarea: buscar información sobre la secundaria a la que quieren ir: ubicación, nombre, oferta educativa, modalidad, turnos, etc. Pedir a un familiar
que les narre cómo fue su experiencia en la secundaria y escriban lo más importante en la libreta, también conseguir fotos o recuerdos de cuando ellos
iban a la secundaria.

SESION 3:
 Realizar la siguiente actividad que consiste en leer información sobre la creación de la educación secundaria y las modalidades que actualmente tiene,
para posteriormente identificar en cada uno de los casos, a cuál hace referencia.
 Con la información recaba de tarea sobre las secundarias de San Mateo, realizar en el pizarrón un cuadro como el mostrado en la pág. 351 del LTG
para comparar los datos y posteriormente los alumnos la copiarán en su libreta.
  *En pequeñas comunidades realizar un tendedero con las imágenes que sus familiares les dieron de cuando iban en la secundaria, para presentarlo en
la exposición de la siguiente clase.
 De acuerdo con la secundaria que eligieron, elaborarán un cartel en donde se encontrará el logo de la escuela, su nombre, modalidad, oferta
educativa, etc. también elaborarán algunos volantes para repartir en la exposición. Organizarse para la exposición (presentador e información que
dirá cada alumno).
ADECUACIONES (ALUMNOS CON BAP):
- Proporcionar instrucciones cortas, precisas y sencillas.
- Realizar actividades con materiales lúdicos o acordes a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
- Actividades en material impreso.
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO:
Integrados en equipos, compartirán sus opiniones acerca de cuáles son sus aspiraciones en el futuro.
-Guía de observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades (específicamente
participaciones orales y escritas mediante preguntas de análisis y reflexión, conclusiones personales).
-Trabajo individual y colaborativo.
-Actividades extra de investigación y materiales solicitados.
-Lista de verificación. (Autoevaluación).
RETROALIMENTACIÓN:
Compartir información recabada, así como los resultados de las entrevistas realizadas para su comparación.
MATERIALES:
Plan y programa de Estudio 2022. -Plan Sintético (Fase 5). -Programa analítico (Codiseño). -Libro de Texto (Proyectos Comunitarios). -Cuaderno del alumno. -
Libros y enciclopedias relacionados al tema (Biblioteca de Aula y Escuela). Material impreso.

VIDA SALUDABLE
ÁMBITO “cuidado de nuestra integridad”
HABILIDAD ASOCIADA Cuidado de la salud integral “maltrato”
INDICADORES DE LOGRO
Reflexiona acerca de la importancia de expresar su consentimiento o rechazo ante situaciones que le generan placeres y desplaceres para
valorar las implicaciones en su bienestar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la pregunta ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato”? y pedir que la contesten en su cuaderno.
 Otorgar un tiempo para que la respondan y posteriormente compartir sus definiciones al resto del grupo.
 Elaborarán entre todo el grupo la definición de maltrato.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien”?, ¿cómo se sienten en la escuela cuando alguien los trata mal o
 trata mal a alguno de sus compañeros?, ¿cómo se sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno de sus compañeros?
 Pedirles algunos ejemplos de maltrato y de buen trato.
 Ejemplo: la violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera alegría, amor, gusto, entre otros.
CIERRRE:
 De manera individual redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen trato a las personas que los rodean.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Texto explicativo.
Cuaderno.

SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN Expresión del consentimiento y rechazo en el contexto escolar.
HABILIDAD ASOCIADA Reflexiona acerca de la importancia de expresar su consentimiento o rechazo ante situaciones que le generan
placeres y desplaceres para valorar las implicaciones en su bienestar.
INDICADORES DE LOGRO
Fomentar el bienestar emocional y relacional de los estudiantes:
A través de actividades y reflexiones, se busca promover la comprensión y aplicación de la expresión del consentimiento y rechazo en diversas
situaciones, contribuyendo así al desarrollo de relaciones más saludables y respetuosas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Introducir el concepto de recuperación emocional y discutir cómo la expresión de consentimiento o rechazo puede influir en este proceso.
DESARROLLO:
 Explorar ejemplos de situaciones que podrían generar placer o displacer, y cómo la expresión de consentimiento o rechazo contribuye a la
recuperación emocional.
 Dividir a los estudiantes en pequeños grupos para discutir experiencias personales relacionadas con la recuperación emocional.
 Compartir en grupo las conclusiones de cada equipo.
 Reflexionar sobre la importancia de aprender a manejar emociones y expresar adecuadamente los sentimientos en situaciones diversas.
 Motivar a los estudiantes a identificar situaciones específicas en las que la planificación es crucial para tomar decisiones informadas.
CIERRE:
 Guiar a los estudiantes en la elaboración de un plan para expresar su consentimiento o rechazo en una situación hipotética.
 Fomentar la discusión en grupos para compartir estrategias de planificación y cómo estas pueden afectar positivamente el bienestar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Situaciones hipotéticas sobre rechazo y consentimiento. Reconoce que la manera en que nos expresamos está ligada a
nuestros sentimientos.

EDUCACIÓN FISICA:
TEMA Juegos de persecución con cambio de roles al cumplir la meta o romper las reglas de juego.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Bombardeo pelotas: Dentro del área delimitada se coloca un aro de cartón y una pelota de calcetín. El alumno las tomará con los pies y saltando la
depositará sobre el aro en el suelo. El alumno no puede tocar ni pisar el aro, de forma que deberá encontrar la manera de saltar el circulo y soltar la
pelota en el proceso para caer dentro del mismo.
DESARROLLO:
1-Rápidamente concentrado: Se colocan 6 botellas en fila frente a la pared. El alumno llega a la primera botella del lado derecho, hace skipping por 10
segundos, lanza la pelota hacia la pared, la atrapa después del rebote, se pasa a la siguiente botella del lado izquierdo, hace skipping y nuevamente
lanza la pelota. Repite el proceso hasta haber pasado por las 6 botellas.
CIERRE:
2- Lanza al aro: Lanzará una pelota al mismo tiempo y hace golpe bajo lo más fuerte, lanza pelota realiza voleo. Lanza la pelota y hace remate hacia el
aro de cartón. Después lanzará la pelota al aire y da un giro y la atrapa.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pelota, botella, aro de cartón.  Emprende acciones de ataque, defensa, cooperación u
oposición en los juegos y actividades.
 Propone acciones que mejoran la actuación individual y
colectiva.
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________

ELABORÓ: Vo. Bo.

RESPONSABLE DEL GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

MTRO. JUAN NOE GOMEZ RAMIREZ MTRA. ROSIBEL IGNACIO LORENZO