Código local 2123239

Código Modular Nivel Primario 0821694

Código Modular Nivel Secundario 0494187
“AÑO DEL BICENTENARIO DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2024
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
I. INFORMACIÒN GENERAL:

Dirección Regional de Educación : Ica

Unidad de Gestión Educativa : Ica
Institución Educativa : 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández”.
Director : .
Ciclo : VI
Grado y sección : PRIMERO “A” “B” Educación Secundaria.
Área : IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
Total, de horas : 05 horas pedagógicas semanales.
Duración : Del 18 de marzo al de 20 diciembre de 2024.
Coordinadora Pedagógico : Lic. Liliana Aguado Alvarado.
Docente del Área : Lic. WALFORD ADEMIR TIPACTI BENDEZÚ
Año : 2024.

II.DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para
conectarse con diversas realidades y contextos. Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción
eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés se incorporan
las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
II.- ENFOQUE DEL AREA:
II.I COMUNICATIVO:
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural según la realidad educativa y del contexto
donde se desarrolla. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.

II.II PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL:

 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es
así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

II.III PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE:

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los
estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella.
Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que requiere el uso del
idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. Tiene las siguientes competencias:

 C1. SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
 haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

 C2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS:

Lee críticamente diversos tipos de textos en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 C3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS:

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructuras en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del
uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

III. PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
  El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Organización de las Unidades Didácticas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
DEL VI CICLO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
C1. SE COMUNICA x de
ORALMENTE EN INGLÉS.
información implícita y explícita e interpreta la intención del
 Obtiene información del texto orales X X X X X
en inglés.
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
Competencias y capacidades del área

 Infiere e interpreta información del X X X X comunicativas formales e informales usando pronunciación y

texto oral en inglés. entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto X X X X X tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
en inglés de forma coherente y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y X X X X X X X determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
 Interactúa estratégicamente en inglés X X X X X X
con distintos interlocutores formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para
dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X
contenido y contexto del texto oral en
inglés.
 C2. LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee críticamente diversos tipos de textos en inglés con algunas
TEXTOS EN INGLÉS. estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra
 Obtiene información del texto escrito X X X X X X
en inglés.
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información
 Infiere e interpreta información del X X X X X X X X específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
texto escrito en inglés formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
 Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
contenido y contexto del texto escrito
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
en inglés
C3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
DE TEXTOS EN INGLÉS reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro
 Adecúa el texto en inglés a la X X X X X
situación comunicativa.
a partir de su experiencia previa y fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas en X X X X X
inglés de forma coherente y variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
cohesionada. central y
Competencias y capacidades del área

 Utiliza convenciones del lenguaje X X X X X X

escrito en inglés de forma pertinente. las estructuras en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos,
 Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X
contenido y contexto del texto escrito
en inglés. pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y

pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales

de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten

claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y

evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe

en inglés.
 SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
ENTORNOS VIRTUALES entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
GENERADOS POR LAS TIC pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos

entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
 Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital,
con responsabilidad y eficiencia.

 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas

y organización de información para mostrar reportes e informes
que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Competencias transversales

 Gestiona información del  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando

entorno virtual. de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.

 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D

cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.

 Interactúa en entornos X X X X X X X X  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,

virtuales. estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses,
y valorando el trabajo colaborativo.

 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas

X X X X X X X X de su entorno.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
investigaciones y genera actividades de colaboración y diálogo en
distintas, comunidades y redes virtuales.

GESTIONA SU APREDNIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
DE MANERA AUTÓNOMA una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
X X X X X X X X potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
Define metas de aprendizaje limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.

 Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
para alcanzar sus metas de X X X X X X X X recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión
aprendizaje. en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
acciones de manera secuenciada y articulada.

 Monitorea y ajusta su desempeño.  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes
que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

 Enfoque Intercultural X  Respeto a la identidad cultural, justicia, dialogo intercultural

 Enfoque de Atención a la X X X  Respeto por las diferencias, equidad de la enseñanza, confianza

Enfoques transversales

diversidad en la persona.
 Enfoque de Igualdad de género X X  Igualdad y Dignidad, justicia y empatía

 Enfoque Ambiental X X  Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y

solidaridad, respeto a toda forma de vida.
 Enfoque de Derechos X X X X X X  Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, dialogo ..

 Enfoque de Búsqueda de la X X X  Flexibilidad y apertura, superación personal

excelencia
 Enfoque de Orientación al bien X X X X X  Equidad y justicia, solidaridad y empatía
común
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

BIM UNID ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

TRANSVERSALES
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de derechos una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
1ra Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
solidaridad. ambientales de las acciones y actividades agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
I Enfoque ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
personas, así como de los sistemas, cultura del agua.
instituciones y medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
todos dependemos. saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
solidaridad. ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
2da Enfoque ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Enfoque Orientación al
3ra comunes y compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Bien Común
II tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
4ta Enfoque Intercultural identidad cultural identidades culturales y relaciones de ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
 pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
5ta. Enfoque ambiental equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
intergeneracional el cuidado del planeta. el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
III Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
Enfoque ambiental forma de vida. a toda forma de vida sobre la tierra desde una y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
mirada sistémica y global, revalorando los beneficio que les brindan.
6ta. saberes ancestrales.

Enfoque Orientación al
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
Bien Común circunstancias o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
7ma Enfoque Búsqueda de la personal el propio desempeño y aumentarán el estado de posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
Excelencia satisfacción consigo mismo y con las y colectivo.
circunstancias.
IV Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Enfoque Inclusivo o cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
atención a la diversidad  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
8va. avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Género dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género.

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIM UNIDAD I N I C I O T É R M I N O DÍAS SEM TOTAL

Hs.
PRIMERA 18 de marzo 12 de abril 18 04 162
I
SEGUNDA 15 de abril 17 de mayo 24 05 216
 TERCERA 20 de mayo 21 de junio 25 05 216
II 24
CUARTA 24 de junio 26 de julio 05 216

VACACIONES 29 de julio 02 de agosto 05 01

QUINTA 05 de agosto 06 de setiembre 23 05 207

III
SEXTA 09 de setiembre 11 de octubre 24 05 216
SÉPTIMA 14 de octubre 15 de noviembre 23 05 207
IV 24
OCTAVA 18 de noviembre 20 de diciembre 05 216
T O T A L E S 185 39 1656
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 30 DE DICIEMBRE DEL 2024

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
colectivos que tenemos las personas en ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.
Enfoque de derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad y responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
dentro de una sociedad.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas afectas
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
 de modo alternativo para construir juntos otros.
una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. cada persona y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia. diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

Enfoque Inclusivo o
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
oportunidades que cada uno necesita diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
atención a la diversidad que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
una persona, creyendo sinceramente en incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
su capacidad de superación y crecimiento o viven en contextos difíciles.
por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
generaciones presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
Enfoque ambiental como con la naturaleza asumiendo el de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
actividades cotidianas y a actuar en escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
de los sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
vida. cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
tierra desde una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
cultural identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
pertenencia de los estudiantes. sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
 Enfoque Intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
exigiendo sus propios derechos y
con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
cada persona, por encima de cualquier mujeres.
diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Enfoque Igualdad de Género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
Empatía. Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas al
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
identificar situaciones de desigualdad de
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
género, evidenciando así la capacidad de
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, etc
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Equidad y Justicia. Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
espacios educativos (recursos materiales,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Enfoque Orientación al Bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente
a personas en situaciones comprometidas
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
o difíciles.
Empatía Identificación
sentimientos del
afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
otro y disposición para apoyar y
bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
colectivo
su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar determinados proponen.
objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
 Enfoque Búsqueda de la información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII.-. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS (CICLO)

COMPETENCIAS
DEL AREA CAPACIDADES ESTANDAR (DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
DE LA COMPETENCIA)
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD
• Construye su identidad al tomar conciencia de los  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para
 Se valora a sí mismo. a si mismo y valora sus identidades, sus logros y utilizarlas en situaciones de riesgo.
los cambios que se dan en su desarrollo.  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica
con ellas.
 Autorregula sus emociones • Se reconoce como parte de un mundo  Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia,
globalizado. escuela, asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
 Reflexiona y argumenta éticamente. configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los
• Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e demás.
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza
comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Vive su sexualidad de manera plena y sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que
• Asume una postura ética frente a una
responsable. le permiten establecer relaciones empáticas.
situación de conflicto moral, integrando en
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una
su argumentación principios éticos, los
situación de conflicto moral considerando principios éticos y la
derechos fundamentales, la dignidad de
dignidad humana.
todas las personas.
 Expresa opiniones razonadas sobre las con-secuencias de sus
decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la
• Reflexiona sobre las consecuencias de sus
dignidad de las personas.
 decisiones.  Se relaciona con mujeres y va-rones con equidad y respeto
rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u
• Se plantea comportamientos que incluyen orientación sexual.
elementos éticos de respeto a los derechos  Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos
de los demás y de búsqueda de justicia basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
teniendo en cuenta la responsabilidad de Rechaza la violencia fa-miliar, sexual y contra la mujer, u otra forma
cada quien por sus acciones. de violencia.
Se relaciona con los demás bajo un marco de
•
derechos, sin discriminar por género u
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que
puedan afectar su integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente
orientación sexual y sin violencia.
a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de
• Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o confianza, denuncia al agresor a la policía..
de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto.

 Convive y participa democráticamente,  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y

relacionándolas con los demás, respetando las explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de
diferencias y promoviendo los derechos de todos, distinta cultura en nuestro país.
así como cumpliendo sus responsabilidades y  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la
evaluando sus consecuencias. preservación de los espacios públicos de su localidad y región.
• Se relaciona con personas en diferentes culturas,  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su
respetando sus costumbres y creencias. región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.
• Evalúa y propone normas para la convivencia  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como
social basadas en los principios democráticos y en institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional
 Interactúa con todas las personas. la legislación vigente. en el marco del Estado de Derecho.
 Construye normas y asume acuerdos • Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en
y leyes. el manejo de conflictos. la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para
CONVIVE Y PARTICIPA  Maneja conflictos de manera  Asume responsabilidades en la organización y su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el
DEMOCRATICAMENTE constructiva. ejecución de acciones colectivas para promover arbitraje.
EN BUSQUEDA DEL  Delibera sobre asuntos públicos. sus derechos y responsabilidades frente a  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
BIEN COMUN situaciones que involucran a su comunidad. institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
 Delibera sobre asuntos públicos con consensos orientados al bien común basándose en principios
Participa en acciones que promuevan el argumentos basados en fuentes confiables, democráticos.
bienestar común.

los principios democráticos y la  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la
institucionalidad y aporte a la construcción promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación
de consensos. ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos
 Rechaza posiciones que legitiman la de vulneración de los derechos.
violencia o la vulneración de derecho.
•

COMPETENCIAS • ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE  DESEMPEÑOS DEL GRADO

TRANSVERSALES CAPACIDADES DE LAS COMPETENCIAS
TIC TRANSVERSALES
Se desenvuelve en  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos
entornos virtuales  Clasifica información de diversas fuentes y variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora
generados por las TIC entornos teniendo en cuenta la pertinencia y personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
exactitud del contenido reconociendo los derechos necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez,
Consiste en que el de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros abre una aplica ción de video y otra de procesador de texto para generar el
estudiante interprete, resumen del video
digitales obteniendo información de cada uno de
modifique y optimice
ellos en un documento y citando la fuente.
entornos virtuales  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
durante el desarrollo de respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
actividades de  Personaliza entornos virtuales  Accede a plataformas virtuales para desarrollar y resume la información en un documento con pertinencia y considerando
aprendizaje y en aprendizajes de diversas áreas curriculares la autoría. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
prácticas sociales. Esto  Gestiona información del seleccionando opciones, herramientas y cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones
involucra la articulación entorno virtual aplicaciones, y realizando configuraciones de  . Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales
de los procesos de
manera autónoma y responsable para inter cambiar y compartir información de manera individual o en
búsqueda, selección y grupos de trabajo desde positivas multiculturales y de acuerdo con su
 Interactúa en entornos virtuales
evaluación de contexto.
información; de  Participa en actividades colaborativas en
 Crea objetos virtuales en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
modificación y creación
de materiales digitales, diferentes formatos compartir información de manera individual o en
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
de comunicación y con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
grupos de trabajo desde perspectivas
participación en Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código
multiculturales y de acuerdo con su contexto. con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
comunidades virtuales,
así como la adaptación soluciones creativas.
Documenta proyectos escolares cuando combina
de los mismos de
animaciones, videos y material interactivo en
acuerdo a sus
necesidades e intereses
distintos formatos con creatividad e iniciativa
de manera sistemática

Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales
manera autónoma de aprendizaje, habilidades y actitudes y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
para el logro de la tarea, formulándose
El estudiante es  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de
preguntas de manera reflexiva.
consciente del proceso los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
que se debe realizar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de 
para aprender. Permite
acuerdo con sus posibilidades y en
al estudiante participar
•Define metas de aprendizaje función de su pertinencia para el logro de
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
de manera autónoma en estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
•Organiza acciones estratégicas para
el proceso de su las metas de aprendizaje esperados. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
alcanzar metas
aprendizaje, gestionar posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
•Monitorea y ajusta su desempeño
ordenada y  Organiza un conjunto de acciones en aprendizaje.
sistemáticamente las
durante el proceso de aprendizaje
función del tiempo y de los recursos de
acciones a realizar,
que dispone, para lo cual establece una
evaluar sus avances y
dificultades, así como elevada precisión en el orden y prioridad,
asumir gradualmente el y considera las exigencias que enfrenta
control de esta gestión en las acciones de manera secuenciada
VIII.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
y articulada.
N° Título Duración Fechas
de la BIMESTRES
Unidad Didáctica I II III IV

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y RECOJO DE 1 Del 18 marzo al 22 x

INFORMACION
1 3 semanas Del 25 marzo al 12
Protejo mi salud ante los efectos climáticos para un abril
retorno seguro a clases”
2 Participamos en acciones que contribuyan a una cultura 5 semanas Del 15 abril al 17 de X
alimentaria saludable” mayo

3 “Celebramos nuestro aniversario fortaleciendo la 5 semanas X

convivencia de la familia medardina con proyección a la Del 20 mayo al 21 de
comunidad” junio
4 Promovemos nuestro sentido de pertenencia 5 semanas Del 24 junio al 26 X
participando en actividades que valoren nuestras raíces julio
culturales y patrióticas fortaleciendo nuestra identidad
local, regional y nacional:
5 Valoramos la prevención y la participación de la 5 semanas Del 05 agosto al 06 X
comunidad educativa, en los simulacros para afrontar de setiembre
los desastres naturales.
6 Promovemos la gestión responsable de residuos sólidos 5 semanas Del 09 setiembre al X
en beneficio de nuestra comunidad y la biodiversidad. 11 octubre
7 “Usamos los recursos tecnológicos de manera 5 semanas Del 14 de octubre al X
responsable y segura en nuestras actividades 15 noviembre
educativas”:
8 Respetamos los derechos de los demás y cumplimos con 5 semanas Del 18 de noviembre X
nuestros deberes fortaleciendo la cultura de paz y el al 20 de diciembre
logro de metas
X.- CALENDARIZACIÓN

Total de horas
DÍAS SEM
BIM. UNIDAD I N I C I O T É R M I N O

PRIMERA Del 18 marzo Al 12 abril 18 04 162

I

SEGUNDA Del 15 abril Al 17 de mayo 24 05 216

TERCERA Del 20 mayo Al 21 de junio 24 05 216

II
CUARTA Del 24 junio Al 26 julio 24 05 216

Del 29 de julio Al 02 de agosto 04 01

VACACIONES

QUINTA Del 05 agosto Al 06 de setiembre 23 05 207

III
SEXTA Del 09 setiembre Al 11 octubre 24 05 216
SÉPTIMA Del 14 de octubre Al 15 noviembre 23 05 207
IV
OCTAVA Del 18 de noviembre Al 20 de diciembre 24 05 216

184 39 1656
T O T A L E S
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 2024
XI.-ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES :
 COMPETENCIAS /Capacidades Competencias Transversales TIC

Convive y participa Se desenvuelve en Gestiona su

Construye su Identidad democráticamente en la búsqueda en-tornos virtuales aprendizaje de
del bien común gene-rados por las manera autónoma
TIC

Vive su sexualidad de manera plena y

Participa en acciones que promuevan el

UNIDADES/TITULO

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona información del entorno virtual
Maneja conflictos de manera constructiva
Sesiones

Interactúa en entornos virtuales

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

Reflexiona y argumenta éticamente.

sus metas de aprendizaje

Interactúa con todas las personas.

proceso de aprendizaje
Delibera sobre asuntos públicos.
Autorregula sus emociones
Se valora a sí mismo.

bienestar común.
responsable.
XI.-SECUENCIA DE UNIDADES


UNIDAD I sesiones X X   
X DURACIÓN

X
Protejo mi salud ante los efectos climáticos para horas CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en sesiones)
UNIDAD I un retorno seguro a clases”
“Protejo mi salud ante los efectos climáticos para un retorno seguro a clases” •
Los(as) estudiantes del Cuarto Grado A del CICLO VII del nivel secundario de la Institución Educativa N° 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” en
UNIDADenIIla provincia de Ica, experimentan el inicio de un nuevo año escolarSesiones
el distrito de Ocucaje, X y llenos de alegría. No obstante, se ha
con entusiasmados X
horas
Participamos
percibido que .algunos en acciones
de ellos se muestran que contribuyan
pocos sociables, con dificultad paraaexpresar
una sus emociones, así como también no regulan su comportamiento.
cultura alimentaria saludable”
Otro de los inconvenientes son las altas temperaturas con olas de calor que impiden la concentración y normal desempeño de los estudiantes. Asimismo, el
8 sesiones
dengue está afectando a la región lo que implica el desarrollo de medidas preventivas en el hogar y en la I.E..El retorno a las clases escolares es una
UNIDAD III Sesiones X X X
oportunidad de encuentro, reconocimiento y fortalecimiento de los vínculos con nuestros compañeros
horas y docentes, lo que nos motiva a asumir nuevos
compromisos UNIDAD
para interactuar
IV armoniosamente fortaleciendo la convivencia escolar desde elSesiones
reconocimiento de esas emociones, expectativas e intereses
X X X
horas
diversos. .
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en este nuevo año? ¿Cuáles son nuestras expectativas e intereses? ¿Qué acciones podemos
UNIDADuna
realizar para promover V convivencia armoniosa con nuestros compañeros y profesores y Sesiones
protegernos deXlas altas temperaturas y el dengue?
X ¿De qué X X
horas
manera lograremos que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia y las medidas preventivas para el cuidado de la salud?
UNIDAD VI Sesiones Xen la comunidad educativa. Con este fin, el X X
Es necesario establecer estrategias, acciones y otras y que ayuden a fortalecer las relaciones interpersonales
horas
.

UNIDAD VII Sesiones1 X X X X X

horas

UNIDAD II 
UNIDADen
“Participamos
1sesiones1
VIIIacciones que contribuyan a una cultura X saludable”
alimentaria X X X X
horas
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje los estudiantes del cuarto grado de educación 10 sesiones
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD
secundaria se encuentran en proceso de crecimiento y desarrollo lo que implica que muchos padres de familia trabajan y no pueden atender la
alimentación adecuada de sus hijos e hijas, dejando a voluntad de ellos para que opten por el consumo de alimentos no saludables conocidos
comúnmente como “comida chatarra” lo que genera problemas de salud como: obesidad, anemia, desnutrición, TBC, gastritis, ulceras, etc. lo que
afecta el desarrollo académico de los estudiantes e incluso social, así como su desarrollo físico como adolescente. Asimismo, los estudiantes no
tienen el hábito de consumo de agua para hidratarse y optan por consumir bebidas gasificadas, bebidas rehidratantes no naturales o con altos
niveles de azúcar, generando enfermedades diversas.
Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cómo concientizar al estudiante para que ellos conozcan la importancia y el valor nutricional
de una alimentación adecuada? ¿Cómo mejorar los hábitos alimenticios en nuestros estudiantes? ¿De qué manera influye la alimentación en mi
rendimiento académico?
Ante ello, trabajaremos.

UNIDAD III
“Celebramos nuestro aniversario fortaleciendo la convivencia de la familia medardina con proyección a la 10 sesiones
comunidad”
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje se observa que muchos de los estudiantes del cuarto grado
de educación secundaria no tienen una comunicación permanente en familia a causa del trabajo, hogares disfuncionales o desinterés de los padres de
familia en la formación integral de sus hijos e hijas. Asimismo, se observa la poca identificación de los padres en las diversas actividades programadas en la
institución educativa como: escuela de padres, aniversario del colegio, talleres, etc. Siendo los motivos por las que se rompe la convivencia armoniosa en la
familia y la comunidad.
Frente a estas situaciones, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar para promover el crecimiento de los vínculos familiares en la comunidad
Medardina? ¿Cuáles son las actividades, que, desde la escuela, permiten la integración armoniosa de las familias Medardinas? ¿Será importante que los
padres de familia se involucren en las diversas actividades institucionales?
Ante este contexto, se realizarán actividades que promuevan la participación activa de las familias para fortalecer una convivencia armoniosa con los demás,
desde las competencias que se desarrollarán en

10 sesiones  .

10 sesiones

10 sesiones

XII.-.-VINCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad I.-.

X. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 En el aula se creará un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndose en una participación
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
 Se tomarán en consideración las experiencias y conocimientos previos de los educandos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De este modo se propiciará un aprendizaje significativo
y funcional, que sea útil para la vida.
 Se intensificará la participación activa de los educandos en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto a la responsabilidad como a la autonomía, y que contribuya a la valoración del
apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.
 Se fomentará la reflexión permanente de los educandos sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de
aprender a aprender.
 En el aula se priorizará el interaprendizaje, donde los educandos puedan socializar sus conceptos y puntos de vista de los temas a tratar en el área.
 Las estrategias a utilizarse serán de variable permanente, sobre todo para orientar el interés de los educandos por el aprendizaje.

11.1-Estrategias Cognitivas: Organizadores visuales

Mapas conceptuales Cuadro sinóptico Fichaje

Mapas mentales Cuadro comparativo Cuadros de doble entrada

Mapas semánticos Círculos concéntricos Líneas de tiempo

 11.2.- Estrategias Metodológicas:

Análisis Interpretación Síntesis

Observación Inductivo-deductivo Generalización

Activo Lectura Mayéutica

11.3.- Estrategias Organizativas: Dinámicas grupales

DINÁMICAS GRUPALES

Rompecabezas Debate Panel

Sociodrama Tándem Mesa Redonda

11.5.-Estrategias de Enseñanza:

Escenificación de roles Dramatizaciones Estudio de Casos

Investigación bibliográfica Técnica expositiva Análisis y Comentario del texto

Trabajo de indagación Talleres de estrategias y Dilemas morales

técnicas de aprendizaje

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

12.1- Por los agentes que intervienen:

 Autoevaluación.
 Heteroevaluación.
 Coevaluación.
 Evaluación Diferencial. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

12.3- Por su Temporalidad:

 De Entrada.
 De Proceso.
 De Salida.

12.4- Orientaciones para la evaluación:

Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación Técnicas Instrumentos

Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el Observación  Exámenes mixtos.
docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren  Lista de cotejo.
reforzamiento o nivelación. Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, Formulación de preguntas  Escala de actitudes.
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Ficha de actitud ante el área.

Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los
estudiantes del año 2020, el progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE,
las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer
una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que
es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año,
para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los
estudiantes

Situaciones orales de  Exposición.

evaluación.  Intervenciones orales
Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos  Debate.
de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. Se  Dramatización
evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
 con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en Ejercicios prácticos  Organizadores gráficos y/o visuales (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental,
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la Cuadro de Ishikawa, Etc.)
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta  Trabajos prácticos
dónde es capaz de usar sus capacidades.

Pruebas escritas  Pruebas de desarrollo: Examen temático, ejercicio interpretativo.

Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al  Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de
finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de ordenamiento, de emparejamiento. Pruebas de desarrollo
familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. Se evidenciarán a través de los  Examen temático.
instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en  Ejercicio interpretativo.
cada unidad.  De completamiento.
 De respuesta alternativa.
 De correspondencia.
 De selección múltiple.

XII. RECURSOS EDUCATIVOS:

Plataforma: Aprendoencasa.pe, Perudeduca.pe

Mediación sincrónica
Mediación asincrónica
-Repositorio de Perú Educa.
-PC, Laptop y Tablet.
-Aplicación WhatsApp

XIII. RECURSOS BIBLIOGRÀFICOS:

13.1.- PARA EL ESTUDIANTE:

.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 4r. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de 4. grado de Educación Secundaria. 2020. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación Texto de Persona Familia y Relaciones Humanas 4r grado de Educación Secundaria 2015.Lima Editorial Santillana.
Constitución Política del Perú.

13.2.- PARA EL DOCENTE:

Guía Docente para la Planificación Ciclo VI. MINEDU 2021

Plataforma Aprendo en Casa. Ministerio de Educación 2021
Manual del Docente Texto Desarrollo Personal Ciudadanía y cívica cuarto grado de secundaria 2018 MINEDU
Historia, Geografía y Economía 4 Juan Castillo Plascencia Editorial Santillana.2018
Gestión de Riesgos de desastres: INDECI
Guía de preparación ante desastres sísmicos. INDECI
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria

Ica, marzo del 2024.

------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

DIRECTOR COORDINADORA PEDAGÒGICA

 Código local 2123239
Código Modular Nivel Secundario 0494187
UNIDAD DIDACTICA 1
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

TÌTULO DE LA UNIDAD
“Protejo mi salud ante los efectos climáticos para un retorno seguro a clases”

I.-“DATOS GENERALES:
Dirección Regional de Educación: Ica
Unidad de Gestión Educativa : Ica
Institución Educativa : N° 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández”.
Director : Mag. Francisco Ramírez Salcedo.
Ciclo : VII
 Grado y sección : Cuarto. “A-B de Educación Secundaria.
Bimestre : I Bimestre 2024.
Periodo de ejecución : Del 18 de Marzo al 12 abrill de 2024. (9 Semanas).
Total, de horas : 04. horas pedagógicas semanales.
Coordinadora Pedagógico : Lic. Lic. Liliana Aguado Alvarado.
Docente del Área : Lic. Lic .Liliana Aguado Alvarado

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los(as) estudiantes del Cuarto Grado “A” CICLO VII del nivel secundario de la Institución Educativa N° 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” en el distrito de Ocucaje, en la provincia de Ica,
experimentan el inicio de un nuevo año escolar con entusiasmados y llenos de alegría. No obstante, se ha percibido que algunos de ellos se muestran pocos sociables, con dificultad para expresar sus
emociones, así como también no regulan su comportamiento. Otro de los inconvenientes son las altas temperaturas con olas de calor que impiden la concentración y normal desempeño de los
estudiantes. Asimismo, el dengue está afectando a la región lo que implica el desarrollo de medidas preventivas en el hogar y en la I.E.
El retorno a las clases escolares es una oportunidad de encuentro, reconocimiento y fortalecimiento de los vínculos con nuestros compañeros y docentes, lo que nos motiva a asumir nuevos
compromisos para interactuar armoniosamente fortaleciendo la convivencia escolar desde el reconocimiento de esas emociones, expectativas e intereses diversos.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en este nuevo año? ¿Cuáles son nuestras expectativas e intereses? ¿Qué acciones podemos realizar para promover una convivencia
armoniosa con nuestros compañeros y profesores y protegernos de las altas temperaturas y el dengue? ¿De qué manera lograremos que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia y las
medidas preventivas para el cuidado de la salud?
Es necesario establecer estrategias, acciones y otras y que ayuden a fortalecer las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Con este fin, el docente tutor y los estudiantes se presentarán
ante el aula y elaboran o actualizan la Ficha de datos de los estudiantes y padres de Familia

III.-PRODUCTO:

IV.-PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACION.

EVALUACION
COMPETENCIAS
CAMPO TEMATICO CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS
EVIDENCIA DE
DE AREA DE
APRENDIZAJE
DE ÀREA EVALUACION

Ei estado y sus CONVIVE Y PARTICIPA . • .. Ficha de trabajo Lista de Cotejo

DEMOCRATICAMENTE
elementos desarrollada
EN BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
 •

V.-ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

TRANSVERSALES

Enfoque de derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
y responsable la propia forma de actuar ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad dentro de una sociedad.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
costos ambientales de las acciones y ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
solidaridad. actividades cotidianas y a actuar en comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
beneficio de todas las personas, así como adoptando una nueva cultura del agua.
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
 dependemos. saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

VI.-.-SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 0 Evaluacion diagnostica 02 horas Sesión .01 2 horas

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS PRECISADOS:

Desarrolla las actividades de la evaluación ,con la finalidad de conocer las ..
necesidades de aprendizaje de acuerdo a las competencias propuestas .

 Sesión 02 construyendo mi Identidad y el desarrollo de la autonomía personal  03 los valores para la convivencia

 sesión 4 ElEl respeto activo y La igualdad como valor fundamental  sesión 5 El SESIÓN 05 entorno y la influencia de amigos en la formación
de la Identidad personal

DESEMPEÑOS PRECISADOS: DESEMPEÑOS PRECISADOS

.

Sesión 06 Mis emociones que son y como se manifiestan  sesión 7 Me conozco y me respeto

 

SESION 08 Puedo comunicarme mejor para mejorar la interacción con los demás

DESEMPEÑOS PRECISADOS
 VII,.MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente
• Recursos tecnológicos: Celular, Tablet, laptop o Computadora.
• Ficha de actividades,

Para el estudiante
• Recursos tecnológicos: Celular, calculadora.
• Cuaderno, Cuaderno de trabajo, ficha de actividades, hojas, texto del área

VIII.-EVALUACIÓN:

TECNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Observación, preguntas de aplicación, fichas de trabajos, trabajos de indagación Guía de observación, lista de cotejo, escala de actitudes , practica calificada ,prueba
objetiva

------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

DIRECTOR Docente del Área

-------------------------------------------------------------------------

Coordinadora Pedagógica
 Código Modular Nivel Secundario 0494187

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

TÌTULO DE LA UNIDAD 02
“Participamos en acciones que contribuyan a una cultura alimentaria saludable”

“I.-DATOS GENERALES

1.1.-Dirección Regional de Educación: Ica

1.2.-Unidad de Gestión Educativa : Ica
1.3.-Institución Educativa : N° 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández”.
1.4.-Director : Mag. Francisco Ramírez Salcedo
1.5.-Ciclo : VII
1.6.- sección : CUARTO GRADO “A” “B”.
.1.7.-Bimestre : I Bimestre 2024.
1.8.-Periodo de ejecución : Del15 de abril al 17 de mayo (05 Semanas).
1.9.-Total, de horas : 04. horas pedagógicas semanales.
 1.10.-Coordinadora Pedagógico : Lic.. Liliana Aguado Alvarado.
1.11.-Docente del Área
1.12.-Año : 202.

II.-SITUACIÒN SIGNIFICATIVA
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria se encuentran en proceso de
crecimiento y desarrollo lo que implica que muchos padres de familia trabajan y no pueden atender la alimentación adecuada de sus hijos e hijas, dejando a voluntad de ellos para que
opten por el consumo de alimentos no saludables conocidos comúnmente como “comida chatarra” lo que genera problemas de salud como: obesidad, anemia, desnutrición, TBC, gastritis,
ulceras, etc. lo que afecta el desarrollo académico de los estudiantes e incluso social, así como su desarrollo físico como adolescente. Asimismo, los estudiantes no tienen el hábito de
consumo de agua para hidratarse y optan por consumir bebidas gasificadas, bebidas rehidratantes no naturales o con altos niveles de azúcar, generando enfermedades diversas.
Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cómo concientizar al estudiante para que ellos conozcan la importancia y el valor nutricional de una alimentación adecuada? ¿Cómo
mejorar los hábitos alimenticios en nuestros estudiantes? ¿De qué manera influye la alimentación en mi rendimiento académico?
Ante ello, trabajaremos paneles informativos sobre acciones que promuevan una cultura alimentaria saludable desde las competencias que se desarrollarán en las distintas áreas.

III.-PRODUCTO
Elabora paneles y afiches sobre cultura alimentaria saludable

IV.- -PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

EVALUACION
COMPETENCIAS
CAMPO TEMATICO CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
DE AREA S DE
DE ÀREA APRENDIZAJE
EVALUACION

•
 •

CONVIVE Y Interactúa con todas  Justifica la necesidad de rechazar conductas de Mapa Lista de
PARTICIPA las personas. violencia, marginación y explotación que afectan a conceptual cotejo
DEMOCRATICAMENT determinados grupos fortaleciendo los valores para una
convivencia armónica con sus integrantes.
E EN LA BUSQUEDA
DEL BIEN COMÚN

Los tics Gestiona su Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y de Elabora organizadores Ficha de
aprendizaje visuales en las actividades
aprendizaje de recursos de los cuales dispone para lograr las observaci
propuestas utilizando sus
metas de aprendizaje de acuerdo a sus ón
manera autónoma conocimientos, estilos de
posibilidades aprendizaje

V,.ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

TRANSVERSALES

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y

costos ambientales de las acciones y
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad. patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.

VI.-.-SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1.-vo 02 horas Sesión .02

Sesion 03 SESION 04 s

SESION 05 SESION 06.-

Desempeños-precisado

SESION.07 SESION 08

Desempeño Precisado Desempeño Precisado



SESION. SESION 10

DESEMPEÑO PRECISADO DESEMPEÑO PRECISADO.

VII.-RECURSOS BIBLIOGRÀFICOS:
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de educación Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica cuarto grado de secundaria, Lima 2019 Ed. Santillana
Ministerio de Educación. Formación ciudadana y Cívica cuarto grado de secundaria. Lima 2016.
Constitución política del Perú.

PARA EL DOCENTE:

Guía docente Plataforma Aprendo en Casa 2021.MINEDU

Ministerio de Educación, Manual del docente de Desarrollo personal ciudadanía y cívica tercer grado de secundaria 2019 Lima Ed Santillana
Fausto M. Formación ciudadana y cívica del cuarto grado de secundaria. 2016. Lima
Santolalla.IPersona Familia y Relaciones Humanas. Cuarto grado de secundaria 2015.Lima
Fausto M. Formación ciudadana y cívica delCuartor grado de secundaria. 2016. Lima
Santolalla.IPersona Familia y Relaciones Humanas. Cuarto grado de secundaria 2015.Lima
Constitución política del Perú
Guia Aprende a comer saludable 2019.MINSA
Ica,Marzo de 2024.

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DIRECTOR Docente del área

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Coordinador Pedagógico