Guía Docente

Libro 2
Leo, tapa y escribe Lectura de textos
Para motivar esta actividad, se debe practicar la Preparar el ambiente para la lectura: sala silenciosa,
lectura de las palabras, de forma grupal. estudiantes en posición cómoda.

Se recomienda practicar el ejercicio de leo, tapo y ¿Cómo se hace?

escribo 4 veces a la semana, una columna cada día. 1. Docente realiza lectura modelada del texto.
2. Estudiantes leen el texto de forma silenciosa.
¿Cómo se hace? 3. Pedir que lean el texto en voz alta (de forma individual),
1. Lee silenciosamente la palabra. por turnos (una estrofa o párrafo cada uno).
2. Tapa la palabra leída. 4. Realizar preguntas de tipo explícita durante la lectura
3. Escribe la palabra leída sin destapar, del cuento.
nombrando la letra o sílaba que vas escribiendo.
4. Escribe utilizado tu lápiz de mina. Redacción
1. Planificar
Nota: Se recomienda no borrar la palabra
2. Escribir
incorrectamente escrita, de esta manera los estudiantes
3. Revisar
pueden evidenciar su error y hacerlo de forma correcta
4. Editar y mejorar
en la columna correspondiente al día siguiente.

Rutina de dictado
Sigue la pista
Las palabras utilizadas son las aprendidas en los Pasos.
- El ejercicio se realiza de izquierda a derecha.
- Se encierra la sílaba/palabra solicitada,
Se realiza un Dictado al finalizar cada Paso
verbalizando cada vez que la encierre.
- Indicar que el lápiz no se debe levantar mientras
¿Cómo se hace?
realiza la actividad.
- Escucha la palabra que te dictarán.
- Repite, en voz alta, la palabra.
Carrera de lectura - Escribe la palabra que escuchaste.
La actividad se realiza en pareja. - Lee la palabra que escribiste.
- Corrige si es necesario.
Cada estudiante lee palabras durante 1 minuto. - Descansa.

Nota: cuando el dictado es de oraciones, idear un

El compañero/a marca hasta qué palabra llegó y
código (indicar con los dedos de las manos, dar pasos
luego anota anota la cantidad de palabras que leyó.
hacia el lado, entre otros) que indique la separación de
las palabras, esto evita la escritura en carro.

Guía Docente / Libro 2 2

Vocabulario
Se presentan 2 palaras por día.

Se sugiere que las palabras que ya han sido revisadas se dejen pegadas en algún lugar visible de la sala, esto para
que se lean y retomen en cualquier momento.

¿Cómo se hace?
- Presentar la palabra: mostrar la palabra - Interacciones con la nueva palabra: el interactuar
correspondiente a la clase (impresa). a través de distintas experiencias con las nuevas
- Movilizar conocimientos previos: realizar palabras, permitirá que los niños y niñas las interioricen
preguntas ¿Han escuchado antes esta palabra? de una manera más significativa. Algunas sugerencias
¿Quién me puede decir dónde la ha escuchado? de interacciones son: parafrasear el significado, crear
- Dar la definición: ésta deber ser la entregada oraciones, realizar mímicas, hacer dibujos
por la RAE (adaptarla al nivel de niños y niñas de - Motivar el uso de las nuevas palabras en otros
primero básico). contextos: en distintos subsectores, en conversaciones.

Guía Docente / Libro 2 3

 Estrategias de comprensión de lectura

Pasos que seguir al momento de trabajar con una nueva estrategia de comprensión de lectura:

Verbalizar la estrategia: nombrarla y explicar de qué se trata.

Modelar: docente “enseña” la estrategia.
Práctica guiada: niños y niñas aplican la estrategia, el docente debe retroalimentar cuando sea necesario.
Práctica independiente: motivar a niños y niñas a que pongan en práctica lo aprendido.

I. Predicciones II. Conexiones

Pensar en lo que sucederá en la historia a partir de lo Consiste en relacionar lo que sucede y se describe en
leído/escuchado. Es decir, anticiparse a lo que sucederá. el texto con nuestras propias experiencias, es decir,
Las predicciones se realizan a partir de la imagen de conectar el texto con nuestra vida.
la portada o del título. También se pueden realizar en
cualquier momento de la lectura. Esta estrategia permite que niños y niñas logren
una mayor comprensión al poder conectarse con los
Al finalizar la lectura se revisa si las predicciones se personajes, reconociendo características y situaciones
cumplieron o no. personales en las historias que leen o escuchan

Hay que considerar que no hay predicciones correctas e

incorrectas. Hay que guiar las predicciones de acuerdo
con lo leído en la historia.

III. Visualizar IV. Comparar y contrastar

Esta estrategia apunta a que niños y niñas imaginen/ Comparar buscar similitudes
vivencien lo que sucede en la historia. Se debe motivar Contrastar buscar diferencias
el uso de todos los sentidos. Sugerencia: Realizar un listado de palabras clave
para cada una de las estrategias (comparar=igual a,
Esta estrategia apunta a que niños y niñas realicen semejante, ambos; contrastar= distinto a, diferente)
la imagen mental de la historia, por esta razón, es
recomendable no mostrar ilustraciones.

Sugerencia: motivar para que cierren los ojos al

momento de aplicar la estrategia.

Guía Docente / Libro 2 4

Causa y efecto Idea principal
Esta estrategia consiste en identificar la razón de por qué Esta estrategia consiste en buscar la idea más importante
ocurren algunas cosas (causa). Lo que ocurre es el efecto. de un texto y así descubrir de qué se trata éste.

Sugerencia: realizar ejercicios prácticos antes de comenzar Sugerencia: señalar que para poder identificar las ideas
a trabajar la estrategia en la lectura de cuentos. principales podemos realizar preguntas, tales como:
¿Quiénes participan? ¿Dónde sucedió? ¿Qué sucedió?
¿Por qué sucedió?

SIMBOLOGÍA

Objetivos No olvidar Ticket

de salida

Sugerencia Sugerencia Sugerencia Tiempo

Metodológica Actividades de oro

Guía Docente / Libro 2 5

Infografía y créditos

Guía Docente / Libro 2 6

Página 3
O B J ET IVO
Reconocer, en distintos contextos, las palabras que indican
acciones: verbos.

S U G ER EN CI A
Luego de leer las PAF, pida a sus estudiantes que digan
palabras con los grupos consonánticos en estudio. OA 2 / OA 1 5

N O O LV IDA R
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra bloquear.

Página 4
S U G ER EN CI A
Leer cada una de las palabras (verbos) y pedir a los estudiantes OA 1 1 / OA 1 8
que expliquen, con sus palabras, el significado.

OA 2

Guía Docente / Libro 2 7

Página 5
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Juego de mímicas: invite a sus estudiantes, por turno, a que
realicen la mímica de las diferentes acciones del ejercicio.

OA 1 5

T IC K E T SA LI DA
Organiza las sílaba y forma las palabras del Desafío.

Página 6
O B J ET IVO
Leer un texto biográfico para extraer información explícita
y responder preguntas.

N O O LV IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura.

S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
OA 2 / OA 5
Utilizar la técnica del subrayado para identificar información
clave para responder las preguntas.

Guía Docente / Libro 2 8

Página 7
S U G ER EN CI A
Motivar a sus estudiantes para que
OA 1 0
consulten diversas fuentes: internet, libros o
a otras personas para conseguir información
sobre personajes famosos.

OA1 6 / OA 1 7 / OA 27

T IC K E T SA LI DA
OA 1 5
Escribir palabras que comiencen con letra h
(columna Bueno y Fantástico).

Guía Docente / Libro 2 9

Página 8
O B J ET IVO
Extraer información explícita de un texto OA1 / OA 2 / OA 3
para responder preguntas con respuesta
completa.
Aplicar estrategia de comprensión de
lectura: Visualizar.

N O O LV IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura.
Relea el texto, para aplicar la estrategia de
comprensión de lectura.

OA 1 1
S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Aplicar la estrategia de comprensión de OA 5
lectura: Visualización.
Decir a los estudiantes que harán una
Visualización y explique en qué consiste
esta estrategia: Imaginar lo que sucede en
la historia, usando los sentidos.
Pedir a los estudiantes que, en silencio,
adopten una posición cómoda, cierren los
ojos e imaginen a un león ¿De qué color es
su pelaje? ¿Cómo es su tamaño?¿Puedes
oír su rugido? ¿Puedes verlo correr: corre
rápido o lento?

N O O LV IDA R
Presentar el significado de las palabras,
siguiendo la rutina de vocabulario.

Guía Docente / Libro 2 10

Página 9
S U G ER EN CI A
OA 5 / OA 1 7
Socializar las preguntas y respuestas antes de motivar
el trabajo escrito e independiente.

OA 1 5 / OA 27

T IC K E T SA LI DA
Responder la pregunta ¿Has sentido alguna emoción de las
que identificaste en la actividad? Fundamenta tu respuesta.

Página 10
O B J ET IVO
OA 2 1
Escribir con letra legible, usando correctamente letra
mayúscula y signos de puntuación.

S U G ER EN CI A
Pida a sus estudiantes escribir el texto, de forma
correcta, en su cuaderno.

OA 1 5

Guía Docente / Libro 2 11

Página 11
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Antes de comenzar a escribir recuerde a OA 1 6
sus estudiantes la Rutina de redacción:
planificar, escribir, revisar, editar y mejorar.

OA 2

OA 1 1 / OA 2 8

T IC K E T SA LI DA
Nombrar los usos de letra mayúscula.

Guía Docente / Libro 2 12

Página 12
O B J ET IVO
Practicar la lectura de palabras en voz alta, OA 1 / OA 2
en un período de tiempo determinado, para
lograr mayor velocidad.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Material necesario: carrera de lectura,
cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el
texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine
1 minuto .
- Indique a sus estudiantes que si termina
de leer y el cronómetro aún no ha
parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten
la cantidad de palabras que leyeron y la
fecha, en el recuadro correspondiente. OA 1 5

S U G ER EN CI A
Pida a sus estudiantes que elijan 3 palabras
y escriban una oración, con cada una de
ellas, en su cuaderno, reforzando el uso de
mayúscula y punto final.

Guía Docente / Libro 2 13

Página 13

Página 14
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. El carpintero va a clavar un clavo.
2. Se debe arreglar el auto.
3. No hay que bloquear el camino.
4. Matías va a clasificar sus lápices.
5. Vamos a planear la jugada.

Guía Docente / Libro 2 14

Página 15
O B J ET IVO
Conocer palabras que indican características: adjetivos.

N O O LV IDA R
OA 2 / OA 1 5
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra breve.

Página 16
S U G ER EN CI A
Realizar la actividad de formal oral y colectiva. Luego, motivar OA 1 9
el trabajo independiente.

N O O LV IDA R
OA 1 1
Presentar el significado de la palabra trivial siguiendo la
rutina de vocabulario.

Guía Docente / Libro 2 15

Página 17
T IC K E T SA LI DA
OA 1 9
Leer 3 adjetivos encontrados en el ejercicio de Sigue la pista.

OA 5

Página 18
O B J ET IVO
Extraer información explícita de un texto informativo
aplicando la técnica del subrayado.

N O O LV IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura de texto.

S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
OA 7
Explicar a sus estudiantes el objetivo de la técnica del
subrayado. Luego, releer el texto y aplicar la técnica del
subyrado, realizando una práctica guiada.

Guía Docente / Libro 2 16

Página 19
T IC K E T SA LI DA
OA 1 9
Responder la pregunta: ¿Para qué te sirvió subrayar la
información dentro de un texto Rapa Nui?

OA 5

OA 1 4 / OA 2 1

Página 20
O B J ET IVO
OA 1 5
Practicar la escritura de palabras con letra legible.

S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Escribir una oración con cada una de las palabras, utilizando
mayúscula y punto final.

S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Escribir el siguiente trabalenguas en la pizarra, pedir a OA 3 0
los estudiantes que lo copien en su cuaderno. Invitarlos a
practicar el trabalenguas con un compañero/a.
Pancha planchó con cuatro planchas ¿Con cuántas
planchas plancha Pancha?

T IC K E T SA LI DA
Leer el trabalenguas escrito en el cuaderno.

Guía Docente / Libro 2 17

Página 21
O B J ET IVO
OA 3 0
Conocer y aplicar la estrategia de compresión de lectura:
Comparar y contrastar.

S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Recordar la estructura del poema.
OA 5
Comentarlo para que los estudiantes logren identificar las
emociones expresadas en él.
Modelar la declamación del poema Como una isla.

Página 22
S U G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
OA 3
Aplicar la estrategia de comprensión de lectura: Comparar
y contrastar.
Decir a los estudiantes en qué consiste esta estrategia:
Comparar: similitudes.
Contrastar: diferencias.
OA 5
Dibujar el diagrama en la pizarra y presentar distintas
imágenes para que los estudiantes puedan aplicar la
estrategia. Por ejemplo:

perro-gato
manzana-plátano
auto-bicicleta

T IC K E T SA LI DA
Explicar, con sus palabras, en qué consiste la estrategia de
compresión lectora presentada.

Guía Docente / Libro 2 18

Página 23
O B J ET IVO
OA 2
Practicar la escritura de palabras con grupos consonánticos.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Pedir a los estudiantes que lean una oración cada uno/a,
en voz alta.

S U G ER EN CI A
OA 1 / OA 1 5
Leer en voz alta, las palabras escritas.

Página 24
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA 1 / OA 2
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo
susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto .
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer
desde la primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad
de palabras que leyeron y la fecha, en el recuadro
correspondiente.

OA 1 5

Guía Docente / Libro 2 19

Página 25

Página 26
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. El sol es muy brillante.
2. Aquella caja es frágil.
3. La entrada al parque es gratis.
4. Ese tremendo árbol se cayó.
5. El pan está rico y crujiente.

Guía Docente / Libro 2 20

Página 27
O B J ET IVO
Identificar sustantivos comunes en diferentes contextos.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Explicar la función de los sustantivos comunes y
sustantivos propios. OA1 / OA 2 / OA 1 5

N O O LV IDA R
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra cine.

Página 28
OA 1 9

S U G ER EN CI A
OA 1 9
Pedir a los estudiantes que encierren los sustantivos
en cada oración.

Guía Docente / Libro 2 21

Página 29
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA1 3 / OA 1 6 / OA 1 7
Antes de comenzar a escribir recuerde a sus estudiantes
la Rutina de redacción: planificar, escribir, revisar, editar
y mejorar.

OA 5

T IC K E T SA LI DA
Escribir una oración que tenga sustantivo propio
y sustantivo común.

Página 30
O B J ET IVO
Extraer información de un texto informativo para responder
preguntas con respuesta completa.

N O O LV IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura de texto.
Releer el texto para aplicar la estrategia de comprensión lectora.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA OA 5
Aplicar la estrategia de comprensión de lectura: Visualización.
Decir a los estudiantes que harán una Visualización. Recuerde
en qué consiste esta estrategia: Imaginar lo que sucede en la
historia, usando los sentidos.
Pedir a los estudiantes que, en silencio, adopten una posición
cómoda, cierren los ojos e imaginen a una oruga ¿De qué color
es? ¿Puedes escuchar el sonido que emite cuando come las
hojas del árbol? Imagina que la estás tocando ¿cómo se siente
piel: suave o áspera, fría o tibia?

Guía Docente / Libro 2 22

Página 31
S U G ER EN CI A
OA 5
Pida a los estudiantes que describan, de forma, verbal, cada
una de las etapas del ciclo de vida de la mariposa. Motive
una descripción con la mayor cantidad de detalles posible.

OA 5 / OA 2 1

T IC K E T SA LI DA
Leer una respuesta completa.

Página 32
O B J ET IVO
OA 1 9
Identificar sustantivos, sinónimos y antónimos en
diferentes contextos.

S U G ER EN CI A
Motivar el trabajo independiente.
Monitoree y retroalimente de forma inmediata

S U G ER EN CI A
Recordar, con lluvia de ideas, la función de los sinónimos.
Luego, motivar el trabajo independiente.

Guía Docente / Libro 2 23

Página 33
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Recordar, con lluvia de ideas, la función de los antónimos.
Luego, motivar el trabajo independiente.

S U G ER EN CI A OA1 / OA 2 / OA 5
Antes de comenzar el trabajo independiente, pedir
a los estudiantes que lean en voz alta, por turno, las
adivinanzas, retroalimentando inmediatamente aspectos
como: precisión y entonación.

T IC K E T SA LI DA OA 27 / OA 2 8

Nombrar un sustantivo común presente en las adivinanzas.

Página 34
O B J ET IVO
Escribir un texto breve, en el cual se identifiquen los
tres momentos de éste (inicio, desarrollo y final).

S U G ER EN CI A
Recordar los pasos a seguir planteados en el Rutina de
redacción: planificar, escribir, revisar, editar y mejorar.
Guiar a los estudiantes para que puedan definir cada uno de los
momentos de una historia (actividad de forma oral y colectiva) OA1 3 / OA1 5 / OA 1 6 / OA 1 7
Realice lluvia de ideas, para recordar la característica principal
de cada uno de los momentos de una historia.
Inicio: personajes, ambiente, se presenta el conflicto.
Desarrollo: Más detalles de la historia y los personajes. Se
intenta resolver el conflicto.
Desenlace: Cómo se solucionó el conflicto y finaliza la historia.

T IC K E T SA LI DA
Leer la historia.

Guía Docente / Libro 2 24

Página 35
O B J ET IVO
Practicar la escritura de palabras con letra legible. OA 1 5 / OA 2 1

S U G ER EN CI A
Elegir 2 palabras y escribir una oración, con cada una,
utilizando mayúscula y punto final.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Recordar el concepto de simetría utilizando la rutina
de vocabulario sugerida.
Crear una oración aplicando el concepto y escribirla
en el cuaderno.

Página 36
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA 1 / OA 2
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto.
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad de palabras
que leyeron y la fecha, en el recuadro correspondiente.

OA 1 5

Guía Docente / Libro 2 25

Página 37

Página 38
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. Comí cereal al desayuno.
2. Mañana iré al cine con Ana.
3. El cielo está muy estrellado.
4. Ese científico creó una vacuna.
5. El cerdo está en la granja.

Guía Docente / Libro 2 26

Página 39
O B J ET IVO
Identificar sustantivos propios.

S U G ER EN CI A
Recordar la función de los sustantivos propios.
OA 2 / OA 1 5
Hacer listado de sustantivos propios, en la pizarra
(trabajo colectivo).

N O O LV IDA R
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra Argentina.

Página 40
S U G ER EN CI A
OA 1 9
Mostrar ppt con imágenes de los diferentes continentes y
comentar características de cada uno de ellos.

S U G ER EN CI A
OA 1 0
Llevar a los estudiantes a la biblioteca para buscar, en
los libros u otro insumo disponible, la información para
llevar a cabo la actividad.

Guía Docente / Libro 2 27

Página 41
S U G ER EN CI A
Leer las preguntas y socializarlas. Incluir OA 1 0 / OA 1 4
otras, como por ejemplo: ¿cuáles son
los animales nativos? ¿qué idioma se
habla?¿qué paisajes se pueden encontrar?.
Luego, invitar a los estudiantes a realizar la
actividad escrita, de forma individual.

OA 1 5
S U G ER EN CI A
Motivar el trabajo independiente.

T IC K E T SA LI DA
Explicar por qué el nombre de los países
se escribe con letra mayúscula.

Guía Docente / Libro 2 28

Página 42
O B J ET IVO
Aplicar estrategia de compresión de lectura: OA 3
Predicciones.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
En este texto, se aplicará la estrategia de
Hacer predicciones en mitad de la lectura.
Se sugiere que el docente, lea todo el texto.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Aplicar estrategia de comprensión de
lectura: Hacer predicciones.
Estrategia de comprensión de lectura:
Hacer predicciones. Diga a sus estudiantes
que harán Predicciones y explique en
qué consiste esta estrategia: Pensar qué
va a ocurrir en el texto antes de leer o
escuchar lo que viene. Esto es a partir de OA 27
los elementos que entrega el texto: una
imagen, el título o parte de la historia.
Posteriormente, diga: ahora, haz una
predicción ¿Qué crees que va a ocurrir
ahora que Anita lleva la olla a casa de su
madre? ¿Por qué crees eso?
Al finalizar la lectura, se comprueba si las
predicciones realizadas se cumplieron.

Guía Docente / Libro 2 29

Página 43
S U G ER EN CI A
Leer cada una de las preguntas, explicarla si evidencia OA 5
dificultad de comprensión, por parte de los estudiantes.
Luego, motivar el trabajo independiente.
Dar un tiempo determinado para responder y retroalimentar
de manera colectiva.

OA 1 5

OA 5

T IC K E T SA LI DA
Comentar el momento de la historia elegido para dibujar.

Página 44
O B J ET IVO
OA 1
Practicar la lectura y escritura de palabras con diptongo.
Fundamentar respuestas, a partir de la información obtenida
de un texto.

S U G ER EN CI A
Leer cada una de las palabras antes de realizar el ejercicio de OA 3 0
Sigue la pista.

S U G ER EN CI A
Motivar a los estudiantes para que lean los trabalenguas
aumentando la velocidad de la lectura.

Guía Docente / Libro 2 30

Página 45
S U G ER EN CI A
OA 7
Motivar a los estudiantes para que realicen la lectura del
texto, de forma silenciosa e individual. Luego, realicen la
lectura de forma colectiva.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Mediar, con preguntas para que el estudiante pueda
argumentar aquellas aseveraciones cuya respuesta es NS.

T IC K E T SA LI DA
Comentar su argumentación en alguna aseveración,
cuya respuesta sea NS.

Página 46
O B J ET IVO
OA 2 1
Practicar la lectura en voz alta, poniendo énfasis en la
entonación y pronunciación de las palabras.
Identificar sustantivos propios.

S U G ER EN CI A
Motivar el trabajo independiente. Monitorear y
retroalimentar de forma inmediata.

OA 5

Guía Docente / Libro 2 31

Página 47
T IC K ET SA LI DA
OA 1 5
Elegir un sustantivo propio y escribir una oración,
en su cuaderno.

OA 1 5

Página 48
O B J ET IVO
OA 1 / OA 2
Practicar la lectura en voz alta, en un período de tiempo
determinado, para lograr mayor velocidad.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto .
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad de palabras OA 1 5
que leyeron y la fecha, en el recuadro correspondiente.

Guía Docente / Libro 2 32

Página 49

Página 50
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. En Australia hay canguros y koalas.
2. Mi amigo Manuel es de Perú.
3. La cebra es propia de África.
4. Me gustaría viajar por toda América.
5. Asia es el continente más poblado.

Guía Docente / Libro 2 33

Página 51
O B J ET IVO
Conocer la función de los adverbios de lugar.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Mostrar ejemplos de oraciones donde se evidencie la función
del adverbio de lugar. Por ejemplo: El auto está lejos.
OA 2 / OA 1 5

T IC K E T SA LI DA
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra cerca.

Página 52
S U G ER EN CI A
Realizar el ejercicio de manera oral y colectiva antes de motivar OA 1 5
el trabajo escrito e independiente.

OA 2 1

S U G ER EN CI A
OA 1
Crear oraciones, de forma oral, con adverbio de lugar elegido.

Guía Docente / Libro 2 34

Página 53
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Motivar el trabajo independiente.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
OA 1 6 / OA 2 1
Recordar la función de los adjetivos calificativos.
Utilizar la estrategia de Visualización guiar la descripción
de la lámpara.

T IC K E T SA LI DA
Dar un ejemplo de adverbio de lugar.

Página 54
O B J ET IVO
OA 1 / OA 2
Extraer información explícita e implícita de un texto informativo.

N O O LV IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura propuesta.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Leer cada una de las preguntas, pedirle a los
estudiantes que la expliquen, con sus palabras, para OA 7 / OA 2 1
verificar su comprensión. Luego, motivar el trabajo
escrito e independiente.

Guía Docente / Libro 2 35

Página 55
S U G ER EN CI A
Pedir a los estudiantes que nombren adverbios de lugar
(distintos a los indicados en la actividad).

OA 5

T IC K E T SA LI DA
Responde, de forma completa (oral), una pregunta. Por
ejemplo: ¿Qué lugar utiliza un gato para dormir? ¿Cómo se
comporta un gato feliz?¿Cómo se comporta un gato enojado?

Página 56
O B J ET IVO
OA 2
Demostrar la comprensión de una texto, identificando los
tres momentos de ésta.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Motivar la lectura silenciosa e individual del texto. Luego
leerlo, nuevamente, aplicando la rutina de lectura.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Revisar los elementos de los 3 momentos de la historia: OA 5
Inicio: personajes, ambiente.
Desarrollo o conflicto: Se presenta el problema o conflicto.
Desenlace o final: Cómo se solucionó el conflicto y finaliza
la historia.
Revisar, de forma colectiva, las acciones correspondientes
al inicio, conflicto y desenlace de la historia El ciego que
llevaba una lámpara.
Luego, motivar a los estudiantes para que desarrollen la
actividad de manera independiente.

Guía Docente / Libro 2 36

Página 57
S U G ER EN CI A
OA 1 6 / OA 1 7
Tener los grupos designados con anterioridad y motivar el
trabajo independiente.
Luego, pedir que presenten la actividad a todos sus
compañeros/as.

OA 1 5

T IC K E T SA LI DA
Escribir el texto con letra legible y utilizando los signos de
puntuación correspondientes.

Página 58
O B J ET IVO
OA 1 / OA 2
Leer un texto informativo, distinguiendo su propósito.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Pedir a los estudiantes que lean el texto de forma silenciosa.
Luego, leerlo en voz alta (lectura coral).

S U G ER EN CI A
OA 1 5
Pedir que escriban una oración, en su cuaderno, con cada
una de las palabras.

Guía Docente / Libro 2 37

Página 59
T IC K ET SA LI DA
OA 7
Escribir una oración descriptiva, con letra legible,
sobre un tesoro.

OA 1 2

Página 60
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA 1 / OA 2
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto .
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad de palabras
que leyeron y la fecha, en el recuadro correspondiente.

OA 1 5

Guía Docente / Libro 2 38

Página 61

Página 62
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. Mi gato René está cerca.
2. La manzana está encima del plato.
3. María está arriba de la mesa.
4. Me escondí detrás de la puerta.
5. El auto de papá está lejos.

Guía Docente / Libro 2 39

Página 63
O B J ET IVO
Conocer e identificar adverbios de tiempo.

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
Mostrar ejemplos de oraciones donde se evidencie la
función del adverbio de lugar. Por ejemplo: Mi abuela OA 2 / OA 1 5
ayer compró pan.

N O O LV IDA R
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra ayer.

Página 64
S U G ER EN CI A
OA 1 9
Crear oraciones, de forma oral, con adverbio de tiempo elegido.

S U G ER EN CI A
OA 1 5
Nombrar los meses del año y alguna característica que lo
identifique. Por ejemplo: enero, primer mes del año.

S U G ER EN CI A
OA 1 2
Realice la actividad de forma oral y luego motive el
trabajo independiente.

Guía Docente / Libro 2 40

Página 65
S U G ER EN CI A
Realizar un ejercicio de forma oral, recordando los adverbios de OA 5
lugar , realizando preguntas, tales como:
¿Quién está sentado delante de ti?
¿Qué hay encima de tu mesa?
Desafiar a los estudiantes que realicen preguntas utilizando los
adverbios de lugar que faltan.
OA 1 5

OA 1 5

T IC K E T SA LI DA
Leer una oración, con el nombre del compañero, de acuerdo al
adverbio de lugar indicado.

Página 66
O B J ET IVO
OA 2
Leer texto informativo, extrayendo información explícita.
Practicar la escritura con letra legible y uso correcto de signos
de puntuación.

N O O LV IDA R
Leer el texto aplicando la rutina de lectura.

OA 5 / OA 2 1
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Utilizar la técnica del subrayado para identificar información
clave para responder las preguntas.

Guía Docente / Libro 2 41

Página 67
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Preparar ppt, con imágenes e información relevante de las
montañas mencionadas en la actividad anterior.
En una hoja, pedir que escriban una oración relacionada
con la montaña que más les llamó la atención (pegarlas en
el diario mural). Por ejemplo: La montaña Manaslu está en
Nepal y su altura supera los ocho mil metros.

OA 1 0 / OA 27

Página 68
O B J ET IVO
OA 1 9
Escribir un texto breve sobre una experiencia personal, de
forma planificada.
Usar los adverbios de tiempo, de forma correcta, de acuerdo
al contexto.

S U G ER EN CI A
Motivar el trabajo independiente. Revisar la actividad de
OA 1 5
manera colectiva.

S U G ER EN CI A
Motivar el trabajo independiente.

Guía Docente / Libro 2 42

Página 69
SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA
OA1 2 / OA 1 6 / OA 1 7
Explicar a los estudiantes qué es una anécdota y cuál es
su propósito.
Modelar una anécdota, con un relato oral breve.
Antes de iniciar el trabajo escrito, recuerde a sus
estudiantes la Rutina de redacción: planificar, escribir,
revisar, editar y mejorar.

OA 1 / OA 2

OA 5

T IC K ET SA LI DA
Explicar, con sus palabras, qué es una anécdota.

Página 70
O B J ET IVO
Leer y extraer información explícita de un texto informativo. OA 1 5

SU G ER EN CI A M ETO DO LÓGI CA OA 2 / OA 7
Recordar el propósito del texto informativo.
Solicitar la lectura silenciosa del texto.
Realizar preguntas de tipo explícita e implícita, para que
los estudiantes respondan de forma oral, a partir de la
lectura del texto.

Guía Docente / Libro 2 43

Página 71
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Lea la hora que representa cada reloj.
Luego, solicite la escritura.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Presentar el significado de las palabras siguiendo la Rutina OA 1 1 / OA 1 8
de vocabulario.

T IC K ET SA LI DA
Explicar, con sus palabras, el propósito de un texto informativo.
Comentar una idea extraída del texto leído.

Página 72
O B J ET IVO
OA 1 / OA 2
Practicar la lectura en voz alta, en un período de tiempo
determinado, para lograr mayor velocidad.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto.
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad de palabras OA 1 5
que leyeron y la fecha, en el recuadro correspondiente.

Guía Docente / Libro 2 44

Página 73

Página 74
S U G ER EN CI A
OA 1 5
Antes de iniciar el dictado, verifique que los estudiantes tengan
el material necesario: página del libro abierta, lápiz de mina
y goma. Indique que se dictarán palabras y oraciones. El
estudiante debe:
1. Escuchar la palabra.
2. Repetir en voz alta, la palabra.
3. Escribir la palabra.
4. Leer la palabra que escribió. OA 1 5
5. Corregir si es necesario.
Para el dictado de oraciones se sugiere consensuar un código
(seña) con los estudiantes para indicar la separación de las
palabras, así se evita la escritura en carro.
Oraciones:
1. Ayer fue mi cumpleaños
2. Iremos pronto a la casa de la abuela
3. Me lavaré las manos y después comeré.
4. Mañana pasearé en bicicleta.
5. Mi perro siempre ladra.

Guía Docente / Libro 2 45

Página 75
O B J ET IVO
Conocer e identificar adverbios de modo.

OA 2 / OA 1 5
S U G ER EN CI A
Mostrar ejemplos de oraciones donde se evidencie la función
del adverbio de lugar. Por ejemplo: Camina despacio, así
evitas un accidente.

N O O LV IDA R
Rutina de Lee, tapa y escribe.
Modele la rutina con la palabra mejor.

Página 76
S U G ER EN CI A
Leer en voz alta las oraciones. OA 5

Crear, oralmente, otra oración con los adverbios de modo

presentados en el Paso.

T IC K ET SA LI DA
OA 1 9
Escribir una oración, en el cuaderno, utilizando un adverbio de
modo encontrado en el ejercicio de Sigue la pista.

Guía Docente / Libro 2 46

Página 77
O B J ET IVO
OA1 6 / OA 1 7 / OA 2 1
Planificar y escribir un email, a partir de un contexto definido.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Presentar el texto a los estudiantes: estructura y propósito.
Modelar la escritura de un email.
Antes de iniciar el trabajo escrito, recuerde a sus estudiantes la
Rutina de redacción: planificar, escribir, revisar, editar y mejorar.

T IC K ET SA LI DA
Leer el email de respuesta.

Página 78
O B J ET IVO
OA 2 / OA 4
Leer un texto informativo.
Demostrar la comprensión de un texto, a través de la
elaboración de preguntas.

N O O L V IDA R
Leer el texto siguiendo la Rutina de lectura propuesta.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA 5
Aplicar la técnica del subyrado, para identificar información
clave para realizar la actividad.

Guía Docente / Libro 2 47

Página 79
S U G ER EN CI A
Monitoree la escritura correcta de las palabras y uso adecuado
de los signos de puntuación.

OA 1 2

OA 5

Página 80
O B J ET IVO
Planificar y escribir un cuento, evidenciando los tres
momentos de la historia.
OA 1 5

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
OA1 3 /OA1 6 / OA 1 7 / OA 2 1
Antes de iniciar el trabajo escrito, recuerde a sus estudiantes la
Rutina de redacción: planificar, escribir, revisar, editar y mejorar.

Guía Docente / Libro 2 48

Página 81
SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Leer el texto a sus estudiantes, intencionando las pausas OA 2 1
y entonaciones correctas, para evidenciar los signos de
puntuación solicitados.

OA 1 5

T IC K ET SA LI DA
Leer la historia creada.

Página 82
O B J ET IVO
OA 2 / OA 7
Extraer información explícita de un texto informativo.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Motivar la lectura silenciosa e individual.
Luego leer, aplicando la Rutina de lectura de textos.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Mediar, con preguntas para que el estudiante pueda
argumentar aquellas aseveraciones cuya respuesta es NS.

OA 1 0

Guía Docente / Libro 2 49

Página 83
S U G ER EN CI A
Crear una oración (escribirla en el cuaderno) con el nombre de OA 1 5
uno de los países.

OA 1 5

T IC K ET SA LI DA
Nombrar una característica extraída del texto leído:
Datos curiosos sobre el Amazonas.

Página 84
O B J ET IVO
Practicar la lectura en voz alta, en un período de tiempo
determinado, para lograr mayor velocidad.

SU G ER EN CI A METO DO LÓGI CA
Material necesario: carrera de lectura, cronómetro.
- Indique a los estudiantes que lean el texto en modo susurro.
- Con el cronómetro en mano, determine 1 minuto .
- Indique a sus estudiantes que si termina de leer y el
cronómetro aún no ha parado, debe comenzar a leer desde la
primera palabra nuevamente.
- Indique a sus estudiantes que anoten la cantidad de palabras OA 1 5
que leyeron y la fecha, en el recuadro correspondiente.

Guía Docente / Libro 2 50

Página 85

Página 86

Guía Docente / Libro 2 51

Página 87

Página 88

Guía Docente / Libro 2 52