Lectura (educaci�n)
actividad de comprensi�n de informaci�n escrita / De Wikipedia, la enciclopedia
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Psicoling��stica
Hermen�utica
Alfabetizaci�n
La lectura es la interpretaci�n (por parte de una persona, el lector/la lectora)
del significado de alg�n tipo de informaci�n o ideas almacenadas en un soporte
(v�ase palabra y texto) y transmitidas mediante alg�n tipo de c�digo (usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o t�ctil; por ejemplo, el sistema braille) o de
otros que pueden no estar basados en el lenguaje, tales como la notaci�n o los
pictogramas. Se usa generalmente para fines informativos, de ense�anza-aprendizaje,
de an�lisis y de comprensi�n. Se trata de una de las habilidades humanas para
descifrar letras o cualquier otro idioma creado o no por el ser humano.
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Detalle de la Virgen del can�nigo Van der Paele, de Jan van Eyck.
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Can�nigo leyendo (1889), de Enrique Simonet.
"La lectura es un acto de formaci�n cotidiano".
Fran�ois Texier
Max Weber ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Mec�nica de la lectura
La fisiolog�a permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de
vista biol�gico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visi�n y la
capacidad de fijar la vista.
La psicolog�a ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificaci�n de caracteres, s�mbolos e im�genes, o
en la fase de asociaci�n de la visualizaci�n con la palabra. Los procesos
psicol�gicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo xix
por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmolog�a de la
Universidad de La Sorbona.
La pedagog�a cl�nica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
ense�anza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios espec�ficos de la
lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Etapa de la Lectura
Muchacha leyendo (1876), de Ilya Repin.
Muchacha leyendo (1876), de Ilya Repin.
La lectura es un fen�meno humano complejo estudiado principalmente por un �rea de
las neurociencias denominada psicolog�a cognitiva, una especialidad cient�fica
interdisciplinaria que retoma importantes aportes tanto de las ciencias del cerebro
y de la cognici�n como de la psicolog�a en general para elaborar modelos
cient�ficos rigurosos que intentan entender y explicar lo que sucede en el cerebro
durante el proceso de la lectura y otros fen�menos cognitivos similares. Podemos
decir, primero que todo, que la lectura comienza cuando se da un est�mulo sensitivo
externo a trav�s de uno solo o una conjunci�n de los sentidos, es decir, cuando por
ejemplo se fija la mirada en un texto escrito. En tal caso, los ojos, que son dos
�rganos sensoriales capaces de percibir la luz en el entorno del individuo, env�an
tal percepci�n en forma de se�ales a trav�s de los nervios �pticos hasta el
cerebro, donde se entrecruzan en el quiasma �ptico y llegan al l�bulo occipital que
interpreta esas se�ales y �decide� que se trata de s�mbolos a los que luego el
cerebro decodifica, les da identificaci�n y les asigna significado. Hay que
entender que la funci�n �nica de los �rganos sensoriales es la captaci�n del
est�mulo exterior, que es enviado en forma de se�ales al sistema nervioso central y
que solo adquiere significaci�n cuando esas se�ales son procesadas por el cerebro,
haciendo de la lectura un fen�meno eminentemente neurol�gico y psicol�gico,
entendida esta como dar sentido a los s�mbolos. Es por esta raz�n que los
diferentes medios de lectura, tanto el visual como por ejemplo utilizar el sistema
braille, o aun escuchar una narraci�n oral, parecen estimular las mismas zonas del
cerebro en todos los seres humanos �aquellas relacionadas con el lenguaje y la
imaginaci�n� y evocar im�genes, ideas y sentimientos mediante mecanismos muy
similares. Si bien la lectura parece ocurrir mayormente en la regi�n de cerebro
llamada l�bulo temporal (la principal zona del cerebro relacionada con el
lenguaje), tambi�n tiene gran actividad en ella la corteza visual ubicada en el
l�bulo occipital, que trabaja no solo para procesar informaci�n visual sino para
recrear im�genes mentales; as� como otras muchas regiones varias del cerebro
esparcidas por toda la neocorteza cerebral, caracter�stica que la lectura comparte
con otras funciones intelectuales superiores como la habilidad matem�tica y la
conciencia y que es un signo de su complejidad neurol�gica.
Durante la lectura visual convencional se ha identificado el movimiento que realiza
la mirada a trav�s de las letras como �movimiento sac�dico� o sacadas, es decir, un
movimiento con la finalidad de obtener una imagen completa de algo, compensando el
hecho de que la f�vea es estrecha y tiene un campo visual limitado. Un individuo
�sano� (esto es, sin problemas que afecten su inteligencia ni su visi�n) tardar�
entre 200 y 300 milisegundos en promedio en fijar su atenci�n a cada palabra en un
texto y unos 69 milisegundos en saltar entre ellas. Esto es un promedio y no toma
en cuenta aspectos como la comprensi�n lectora o el releer las palabras.
El primer cient�fico en identificar las bases neuroanat�micas de la lectura y de
los padecimientos que la afectan (alexia y dislexia) fue el franc�s Joseph
Dejerine, quien escribi� lo siguiente luego de realizar ex�menes post mortem a
varios pacientes diagnosticados con dislexia: �Siempre hay una lesi�n muy atr�s en
la regi�n temporal posterior del hemisferio izquierdo, donde entran en contig�idad
los l�bulos occipital y parietal�. Tambi�n demostr� que la alexia depend�a de una
lesi�n unilateral en el hemisferio izquierdo del cerebro, iniciando as� el estudio
neurol�gico de este tipo de padecimientos.
Lecturas especiales
La lecci�n de escrituras diferentes de las lenguas del poniente o de escrituras
especiales como escrituras para personas ciegas o notaci�n musical se diferencia
mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los movimientos
oculares se acostumbran a la direcci�n de leer sino todo el sistema percepcional.
Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba abajo, como en chino
tradicional, no solo los movimientos sac�dicos cambian sus direcciones, sino
tambi�n el umbral de visi�n (perceptual span) y el periodo de identificaci�n de las
palabras (word identification span) cambian sus formas.
Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la
escritura china cada car�cter representa una s�laba, es decir al leer un texto
car�cter por car�cter se puede vocalizar s�laba por s�laba. De un car�cter se puede
deducir su significaci�n inmediatamente. Por eso, aunque la tipograf�a difiere
mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las
fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren,
pero los fundamentos como subvocalizaci�n y regresiones son casi id�nticos.
Braille
M�sica en Braille
M�sica en Braille
Braille es una escritura t�ctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las
manos en lugar de los ojos. La lecci�n de esta escritura es mucho m�s secuencial y
despacio que la de lectura visual.
Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).
Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).
Notaci�n musical
Notaci�n musical es la escritura para anotar m�sica. Aunque es posible cantar una
melod�a por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente,
especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simult�neamente. En
general el lector no convierte notas en habla pero s� en movimientos del cuerpo.
Los movimientos oculares se acomodan al contenido del �texto�: si la melod�a domina
hay m�s sacadas horizontales, si la armon�a domina hay m�s sacadas verticales.
F�rmulas matem�ticas
La lectura de f�rmulas matem�ticas se distingue de lector a lector. Aunque en
general son le�das de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo
si la f�rmula contiene fracciones o matrices. La lectura de f�rmulas matem�ticas es
mucho m�s abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible
vocalizar una f�rmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensi�n de
f�rmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este �mbito.
F�rmulas qu�micas
La lectura de f�rmulas qu�micas requiere el conocimiento de la nomenclatura o
reglas de formulaci�n qu�mica, de las que existen diversas variantes. As� por
ejemplo, el compuesto cuya f�rmula qu�mica es H2SO4 puede ser le�do o nombrado de
las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:
�cido sulf�rico. (Nomenclatura tradicional)
�cido tetraoxosulf�rico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)
Tetraoxosulfato (VI) de hidr�geno. (Nomenclatura sistem�tica - Recomendaciones
IUPAC anterior a 2005)
Dihidr�xidodi�xidoazufre. (Nomenclatura de adici�n - Recomendaciones IUPAC 2005).
Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidr�geno - Recomendaciones
T�cnicas de lectura
Hay distintas t�cnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones m�s comunes al leer son la
maximizaci�n de la velocidad y la maximizaci�n de comprensi�n del texto. En general
estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
T�cnicas convencionales
Entre las t�cnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensi�n, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Leyendo en la Abad�a
Leyendo en la Abad�a
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma com�n de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde principio a fin, sin repeticiones u omisiones de la
lectura.
Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de t�cnica solo de la actitud del lector; no
se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua
y la forma de argumentaci�n del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
t�cnica sirve para absorber mucha informaci�n en poco tiempo.
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en
la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
T�cnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizaci�n, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100-200 ppm)
lectura de comprensi�n (200-400 ppm)
lectura veloz:(400-700 ppm)
informativa (500-800 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensi�n es probablemente el proceso m�s importante,
ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En
cambio, la lectura veloz es �til para procesar superficialmente grandes cantidades
de texto, pero est� por debajo del nivel de comprensi�n.
Las sugerencias para la elecci�n de una determinada velocidad de lectura deben
incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios
conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la
aceleraci�n cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las t�cnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad est�n la lectura
diagonal, el scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,
como t�tulos, la primera frase de un p�rrafo, palabras acentuadas tipogr�ficamente
(negritas, cursivas), p�rrafos importantes (resumen, conclusi�n) y el entorno de
t�rminos importantes como f�rmulas (�2x+3=5�), listas (�primer�, �segundo�,...),
conclusiones (�por eso�) y t�rminos t�cnicos (�costos fijos�). Se llama lectura
diagonal porque la mirada se mueve r�pidamente de la esquina superior izquierda a
la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy r�pido a
expensas de detalles y comprensi�n del estilo. Esta t�cnica es usada especialmente
al leer p�ginas web (hipertexto).
Escaneo
Escaneo es una t�cnica para buscar t�rminos individuales en un texto, basada en la
teor�a de identificaci�n de palabras comparando sus im�genes. El lector se imagina
la palabra en el estilo de fuente del texto y despu�s mueve la mirada r�pidamente
sobre el texto.
Lectura r�pida
Art�culo principal: Lectura r�pida
Historia
El uso de t�cnicas para lectura r�pida (speed reading) comenz� a desarrollarse a
principios del siglo xx, cuando el volumen de la informaci�n escrita hab�a
aumentado considerablemente y deb�a estar al alcance de mayor n�mero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perd�an segundos vitales durante
combate al tratar de distinguir si el avi�n que se aproximaba era del bando propio
o del enemigo. En respuesta a ello se ide� el llamado �m�todo taquitosc�pico�, que
consist�a en mostrar aviones en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos
para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad
de im�genes que se proyectaban cada vez y se reduc�a el tiempo de exposici�n. Esta
idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez m�s
palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposici�n. Sin
embargo, si se usa solamente este m�todo, las personas tieden a volver a su
velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva
habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los
soldados que emplearon el m�todo taquitosc�pico se debi� probablemente a la
motivaci�n.
Tiempo despu�s, en los a�os sesenta, se descubri� que con un entrenamiento adecuado
los ojos aprenden a moverse m�s r�pido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras
que es posible decodificar cada minuto.
Las t�cnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la �captaci�n din�mica�, es
decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo
de los pasos 2 y 3 (vocalizaci�n y audici�n) del proceso lector descrito arriba, ya
que no se puede hablar o escuchar m�s de 100 palabras por minuto. Para ello
procuran la visualizaci�n global de varias palabras o frases enteras. No obstante,
los estudios de comprensi�n lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea
informativa o de exploraci�n, es �til para procesar gran cantidad de informaci�n en
poco tiempo, pero inadecuada como h�bito de estudio.
T�cnica
La t�cnica conocida como speed reading (�lectura veloz�) combina muchos aspectos
diferentes para leer m�s r�pido. En general es similar a la lectura diagonal pero
incluye otros factores como concentraci�n y ejercicios para los ojos.
Algunos cr�ticos de que esta t�cnica argumentan que solamente es la lectura
diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido com�n.
No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepci�n visual. No es
necesario pagar seminarios para saber que concentraci�n e iluminaci�n buena son
imprescindibles para leer r�pido.
Algunos consideran que se trata de una t�cnica para ejercitar la concentraci�n
durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorci�n
de la informaci�n. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus
propios medios, y coinciden en que la �nica clave es la concentraci�n.
PhotoReading
En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el lector lee una p�gina en
total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para
leer �ndice, t�tulos y p�rrafos especiales como el texto en el rev�s de un libro.
Despu�s mira las p�ginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no
enfocada, en un estado mental muy relajado. Despu�s de leer una p�gina as� �activa�
el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos.
Se compara la t�cnica con la memoria eid�tica. porque experimentos demostraron que
lectores no extraen informaci�n de pasajes no enfocados. Sospechan que la
informaci�n obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginaci�n del lector. Pero aunque fuera muy f�cil verificar la t�cnica, no
existen experimentos haci�ndolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensi�n � tiempo = V
V = Velocidad
Total (de palabras le�das menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre
el total de segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una p�gina con 600 palabras, le�da en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se eval�a as�: 600 - 30 por ciento = 420 � 4 minutos = 105 palabras
por minuto.
Ejemplo 2: 2 p�ginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. s; con media
p�gina mal comprendida, se calcula as�: 400 -100 = 300 � 140 = 2.14 X 60 = 123
palabras por minuto.
Explicaci�n: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan
300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. s) es decir 140 segundos = 2.14 palabras
le�das por segundo en promedio de dos p�ginas.
Historia de la lectura
En la antig�edad
Los primeros jerogl�ficos fueron dise�ados hace 5000 a�os, en cambio los alfabetos
fon�ticos m�s antiguos tienen alrededor de 3500 a�os. Las primeras obras escritas
en ocasiones permit�an tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo ii y el iv, la introducci�n del pergamino permiti� la redacci�n de
obras compuestas por varios folios largos que pod�an guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la �poca actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentaci�n permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es
decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo x las palabras se escrib�an una tras otra, sin espacios en
blanco ni puntuaci�n (scriptio continua):
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo v a. C. atestiguan que en Grecia
se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una pr�ctica excepcional
durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistem�tica. En sus Confesiones, el
santo cat�lico Agust�n de Hipona menciona su estupefacci�n cuando vio al santo
Ambrosio de Mil�n leer en silencio.
Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selecci�n del material
de lectura. La censura eclesi�stica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresi�n en la di�cesis de Metz en 1485.
El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las di�cesis de Colonia,
Maguncia, Tr�veris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Cat�lica por Le�n X.
En Espa�a la licencia previa del Consejo Real a la edici�n de las obras fue
extendida a todo el territorio por disposici�n de la corona. Aunque los arzobispos
de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca ten�an
atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Coru�a de 1554
reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el a�o 1559 la Sagrada Congregaci�n de la Inquisici�n de la Iglesia cat�lica
(posteriormente llamada la Congregaci�n para la Doctrina de la Fe) cre� el Index
Librorum Prohibitorum, cuyo prop�sito era prevenir al lector contra la lectura de
las obras incluidas en la lista.
El t�rmino Ad Adsum Delphini (para uso del pr�ncipe), se refiere precisamente a
ediciones especiales de autores cl�sicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz� a leer
a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. A�n actualmente, se aplica a
las obras alteradas con intenci�n did�ctica o a obras censuradas con intenci�n
pol�tica.
�poca contempor�nea
Hoy en d�a la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informaci�n
(aun a trav�s de una pantalla), pero esto ha sido as� solo por los �ltimos 175 a�os
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revoluci�n industrial la
gente alfabetizada o letrada era un peque�o porcentaje de la poblaci�n en cualquier
naci�n.
Biblia de Gutenberg.
Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirti� en una actividad de muchas personas en el siglo xviii.
Entre los obreros, la novela por entregas continu� ley�ndose en voz alta hasta la
Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace a�n en las ceremonias religiosas
jud�as, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo xix, la mayor parte de los pa�ses occidentales procur� la
alfabetizaci�n de su poblaci�n, aunque las campa�as tuvieron mayor efectividad en
cuanto a poblaci�n y tiempo entre los pa�ses de religi�n protestante, en donde se
considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer
la Biblia.
La lectura en l�nea
Libro-e, libro electr�nico o e-book
Art�culo principal: Libro-e
Los libros electr�nicos son una versi�n electr�nica o digital de un libro (con una
edici�n bastante similar o igual a una versi�n en papel). Los formatos m�s comunes
son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (CD o
archivo) mediante pago o bien a trav�s de bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Art�culo principal: Hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuraci�n de la informaci�n a trav�s
de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcaci�n de
tem�ticas o de la lectura a trav�s de hiperv�nculos
Ezine, revista electr�nica o e-zine
Art�culo principal: Ezine
Publicaciones peri�dicas que emplean como medio de difusi�n un formato electr�nico
y que suelen estar estructuradas con hipertexto.
Blog
Art�culo principal: Blog
Bit�cora web que recopila cronol�gicamente archivos de texto, imagen o sonido de
uno o m�s autores.
Biblioteca virtual
Art�culo principal: Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los
usuarios a trav�s de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en
la investigaci�n.
Comunidades virtuales
Art�culo principal: Comunidad virtual
Ense�anza de la lectura
Un adulto leyendo con dos ni�os.
Un adulto leyendo con dos ni�os.
La ense�anza de la lectura tendr� como finalidad lograr una lectura mec�nica
correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le
permitan interpretar unos signos gr�ficos a trav�s de la percepci�n visual y darles
una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una
velocidad que le permita leer mec�nicamente y comprender el sentido de lo que est�
leyendo. As� entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensi�n de un
texto escrito no solo ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes,
sino tambi�n, las palabras con su significado. A trav�s de la lectura, primero
mec�nica y despu�s comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de reflexi�n
cr�tica acerca de lo que se ha le�do, entrando as� en la lectura reflexiva.
Existen varios m�todos de ense�anza de la lectura; los m�s relevantes son los
siguientes:
El m�todo f�nico se basa en el principio alfab�tico, el cual implica la asociaci�n
m�s o menos directa entre fonemas y grafemas. Este m�todo, cuya aplicaci�n debe ser
lo m�s temprana posible, comprende una ense�anza expl�cita de este principio, con
especial atenci�n a las relaciones m�s problem�ticas y yendo de las vocales a las
consonantes. El fundamento te�rico de este m�todo es que una vez comprendida esta
sistem�tica el ni�o est� capacitado para entender cualquier palabra que se le
presente.
Esta direcci�n del aprendizaje, primero la t�cnica y luego el significado, es la
que m�s cr�ticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante
retrasar lo m�s importante de la lectura, la comprensi�n de lo que se lee. El
m�todo, obviamente solo �til en lenguas con sistema de escritura alfab�tico,
plantea problemas en algunas de estas, donde la relaci�n fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
El m�todo global, por su parte, considera que la atenci�n debe centrarse en las
palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo
de la lectura. L�gicamente, este m�todo se basa en la memorizaci�n inicial de una
serie de palabras que sirven como base para la creaci�n de los primeros enunciados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo
contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto b�sico de
este m�todo es la convicci�n de que el significado de un enunciado no exige el
conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un
resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un
significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El m�todo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la ense�anza
de la lectura a partir de las hip�tesis impl�citas que el ni�o desarrolla acerca
del aspecto fonol�gico; esto es, un ni�o en su aprendizaje normal de la lengua
escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el
sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a
establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante d�cadas, se plante� un debate sobre la pertinencia de los distintos
m�todos. En los �ltimos a�os, el debate resurgi� entre los investigadores que
mostraron el rol fundamental de la conciencia fonol�gica para el aprendizaje de la
lectura y la escritura y los promotores del enfoque del lenguaje integral
Stanovich, 2000). Actualmente, la discusi�n acerca de los m�todos ha quedado
resuelta, puesto que existe una evidencia emp�rica abrumadora de estudios que
muestran la importancia de la conciencia fonol�gica en el proceso de la
alfabetizaci�n (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del m�todo f�nico
y global para una ense�anza y un aprendizaje exitosos.
Promoci�n de la lectura
Se recomienda empezar con un libro peque�o elegido por la persona, y conforme el
avance libros m�s grandes
Comprensi�n de lectura
La comprensi�n de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios
del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
anal�tica; constituye uno de los objetivos b�sicos de los nuevos enfoques de la
ense�anza.
Los ejercicios de comprensi�n de lectura miden:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de
las dem�s ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
an�lisis y s�ntesis de la informaci�n.
Para mejorar la comprensi�n lectora hay que saber lo siguiente: La lectura implica
al texto, a la vista y al cerebro, es necesario que se vea claro lo le�do. Todo
pensamiento es tambi�n percepci�n solo que interna, por tanto hay que encaminar el
esfuerzo a la aproximaci�n de lo imaginado a lo percibido, esto para favorecer la
memorizaci�n. Imaginar conceptos abstractos recurriendo a su significado que se
realiza usando la capacidad de asociaci�n de conceptos relacion�ndolos con
conceptos concretos, y generalizaci�n adem�s. Se puede ganar un mayor nivel de
abstracci�n generalizando conceptos abstractos, esto es usado en matem�ticas. Hay
que lograr el estado de lucidez por medio del esfuerzo, descanso, alimentaci�n,
salud f�sica y ejercicio f�sico, para poder razonar mejor sobre lo que se lee o
estudia. Para poder memorizar lo aprendido: comprensi�n, asociaci�n, repetici�n y
uso.
Evaluaci�n de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisici�n de m�ltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que var�an de acuerdo
con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en ni�os o en adultos. Las pruebas
est�ndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien
las interpreta puede determinar lo que es t�pico para un individuo de determinada
edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adem�s de la inteligencia.
Adem�s, debemos comprender a la lectura como una pr�ctica social que se da en
diversos espacios de actividad y se adec�a a cada uno de estos; ya que dependiendo
del �mbito, el contexto y la situaci�n de comunicaci�n debemos decidir de qu�
manera abordaremos esa lectura y qu� estrategias tomaremos para lograr nuestro
principal objetivo que es el de la comprensi�n del texto.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta
que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de
dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o s�labas, usando palabras
menos comunes o con relaciones fon�tico-fonol�gicas complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de s�labas pronunciables pero sin
sentido que deben ser le�das en voz alta. El incremento de la dificultad se logra
mediante secuencias m�s largas.
Lectura de comprensi�n. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede
ser le�do en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para
evaluar qu� se ha comprendido.
Fluidez de lectura. Se eval�a la velocidad con la que el individuo puede nombrar
palabras.
Precisi�n de lectura. Se eval�a la habilidad de nombrar correctamente las palabras
de una p�gina.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba
de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un
determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre �l.
Beneficios de la lectura
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y
aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades
neurodegenerativas.
El cerebro as� realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta,
estimula el proceso de pensamiento, la ordenaci�n e interrelaci�n de ideas y
conceptos, la memoria y la imaginaci�n. Tambi�n facilita la interacci�n y las
relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversaci�n.
